緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中語文高考知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在如今的社會發展中，人文教育在高中語文教學中占有重要的地位。人文教育注重的是培養當代高中生的人文價值，實現弘揚人文精神的重要教育目標。將人文價值教育作為高中語文教學發展的重點，在落實人文教育的過程中，高中語文老師應該注重培養學生的人文精神，運用語文教學的實踐策略，加大對學生人文價值的培養力度，展現人文價值的重要內容。

 

一、人文教育與人文價值

 

隨著社會的長期發展，在注重科技發展的同時卻忽視對人文價值的培養。尤其是在科學技術發展的今天，對人才的培養更應該體現在人文價值的培養上，二者存在相輔相成的關系。只有在教學中結合人文教育，才能有效地培養學生的人文價值，從而達到培養人才的目的。社會實踐是離不開人文價值而單獨存在的，人文精神和價值在社會活動中具有重要的意義。科學在社會中逐漸成為一種文化，其中包含人文價值與人文意義，足以見得實施人文教育的重要性。人文教育能夠實現自然與人文之間的溝通，人文教育更重視對科學文化的挖掘，挖掘其中具有的人文價值。教育學生要以正確、科學的態度看待人、社會、自然、歷史、世界之間的關系，體現科學文化的真正價值。人文教育的重點在于弘揚它的人文精神，培養人類的人文價值，在追求真理與自由的同時更追尋社會的發展，并與人文價值生生不息地并存。在高中語文教學中運用人文教育，通過學生的真實感受與體會，樹立民主、自由的人文精神。在克服語文教學存在的問題時，增強教學效果和培養學生的人文價值。

 

二、人文價值的實踐策略

 

(一)基于人文價值的高中語文教學

 

雖然如今社會對教育的改革具有很大的突破，但是人文價值教育在高中語文教學中未落實到位。一些學校的語文教育是進行功利式的教學，這樣的語文教學面貌限制了學生的創新思維。為了在高中語文教育中培養學生的人文價值，必須體現語文教學的真實性，將人文教育融入語文教學中。只有在人文價值教育的背景下，才能促進對學生人文價值的培養。非功利式的教學，能將課堂的精神體驗提升到一定的高度。另外，在高中語文教學中老師應該積極主動地引導高中生拓寬閱讀面，感受和體會文章中具有的人文精神和價值。例如老師可以引導學生閱讀《三國演義》的文言文名著，根據學生的理解能力和掌握的知識程度，在閱讀過程中進行適當的引導，提高他們的欣賞能力，加深對人文價值的體會。

 

(二)結合人文教育培養學生的人文價值

 

高中語文教學目標不僅要培養學生對語言的應用能力，還要培養他們的人文價值，注重對思想道德的培養。教導學生應該如何樹立正確的價值觀，明確學生具有的責任感和使命感，這些都需要老師改變教學觀念，結合人文教育培養學生的人文價值，引導學生體驗生活中存在的美，進而達到培養人文精神和人文價值的目的。如果高中語文教學依然停留在高考的目標上，就會與人文價值的培養越來越遠，無法真正提高學生的語文應用能力。在語文教學中語文能力是個籠統的概念，它包含許多能力。在忽視人文價值培養的教學中，語文教學效果無法增強。例如在講授《沂水春風》時，應該對加點的字和詞作為翻譯的重點內容，否則學生只是學習表面的知識，無法領會其中的感情和真正的內涵。對于“而”在文言文中的用法具有多樣性和復雜性的特點，即使老師在課堂上進行詳細的講解，學生對文言文的蘊意也無法深入地理解和體會。因此，在課堂教學中應該結合人文教育進行講解，使學生快速理解。利用人文教育能夠解決復雜的文言文等知識的教學，使語文教學得到良好、持續的發展，達到培養學生的人文價值的目的。

 

三、結語

 

篇（2）

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時when 何地where 何人who 何因why 何過how 何果what

5.律詩四條件：A八句四聯(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯對偶 D平聲合調

6.五種表達方式：A敘述 B議論 C抒情 D說明 E描寫

7.六種說明文說明方法：A舉例子 B列數字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說明文說明結構：A總分總結構 B總分結構 C分總結構

9.三大說明文說明順序：A按時間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結構：

A提出問題——分析問題——解決問題

B提出觀點——論證觀點——總結觀點

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問 F設問 G反復 H對偶(簡記為：喻擬排夸，二反設對)

13.四種人物描寫方法：A外貌描寫 B語言描寫 C動作描寫 D心理描寫(簡記為：外語動心)

14.七種短語類型： A并列短語 B偏正短語 C 主謂短語 D動賓短語

E動補短語 F介賓短語 G的字短語(按功能劃分為七種)

A名詞性短語 B動詞性短語 C形容詞性短語(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語 B謂語 C賓語 D補語 E定語 F狀語

16.十二詞類(性)：A名動形 B數量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

篇（3）

高考語文基礎知識主要考：字音的正誤判斷、字詞、句法、語法、修辭、標點符號的運用、寫作常識、詩文背誦默寫、文學常識的表述和填空、病句的診斷、古今詩文的理解與賞析。

高考語文需要注重平時的積累與掌握與合理運用。

（來源：文章屋網 ）

篇（4）

如何利用學生的個體差異，有針對性地使每位學生最大限度地發展，這是語文教學的重點，也是難點。分層教學的做法，能很好地解決這個問題。

由于采用分層教學，教師在備課中備學生這一環節，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，課堂上，A層學生必須理解李白風格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。B層學生理解李白風格并與前文的柳詞比較。C層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業布置上，C層側重檢查背誦；B層學生完成練習冊上的基礎知識。這樣，A層學生覺得作業有挑戰性，趣味性，能提高自己。B、C層學生覺得作業力所能及，愿意做，及時交。這樣避免了以往教學中一些學生因沒有壓力、動力而厭學，一些學生因聽不懂，完不成作業而棄學的現象。

二、制定分層教學目標，讓學生“舉手摘桃”

在職業高中語文教學中，老師應認真分析研究學生的知識基礎和學習能力，并在制定教學目標，以學生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學生制定相應的教學目標，讓學生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學目標的制定一定要聯系學生的實際發展特點，不能制定過高的教學目標，超出學生學習能力的負荷，也不能制定過低的教學目標，讓學生覺得毫無挑戰性，興趣缺失。對此，教師應適當調整教學目標，使之更適應各個層面的學生，對于語文優秀生，教師應適當提高對其的學習要求，確保他們的精力能夠花在學習中，在學習過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進生，教師應將教學目標適當放低，主要以學生對語文基礎性知識的掌握為主。

三、分層教學實際操作策略

1.分析學情，科學分組

1.1分層教學不是簡單的一刀切，根據實際，將基礎較好、學習目的性明確的分成A層；語文成績相對薄弱、但興趣尚濃的分成B層；基礎差、幾乎無興趣的分成C層。

1.2向學生講明分層的目的，是為了學生的進步而采取的不同的教學模式，避免傷害學生的自尊心，并不是對學生的歧視和偏見。

1.3分層不是絕對的一成不變，每過一段時間，根據學情要進行個別調整，實行動態管理，使A、B層學生逐漸增多，C層學生逐漸減少。

1.4健全整層的評價管理，建立不同層次的學生學習體系，合理要求，科學評價，形成互相促進、整體提高的競爭趨勢。

2.區分差異，因材施教

2.1備課設層次。備課時，設置合理的認知層次：形象記憶內容設為第一層次，保證C層學生“吃得了”；抽象理解內容為第二層次，使B層學生“吃得好”；知識拓展性內容為第三層次，滿足A層學生“吃得飽”。

2.2講課設層次，降低難度，分層遞進。A層學生可適當引申，增加閱讀欣賞能力的培養；B層學生加強語文關鍵語句的理解、文章結構的領悟，注重讀書方法的指導；C層學生加強誦讀訓練，增加最基礎知識的掌握

四、分層教學的易出現的弊端

由于各層的教學目的很籠統，以致學生不明確自己學A層與學B、C層有什么區別，他們認為分與不分都一樣，甚至有許多學生為了減輕壓力，愿意到B層甚至C層、D層?，F行的語文分層教學是以學生的書面考試成績為依據，明顯地印有應試教育的痕跡，而無視學生的興趣、特長等個性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調動學生的積極性，甚至會挫傷學生的自尊心，重蹈優差生區別對待，“重優輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標準。其次，分層考試中倘若A層學生答了難度較大的試題，其結果是可能是B、C層學生的分數會超過A層，這對學生評優很不公平。因此，許多學生不愿意選擇A層。

篇（5）

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時when 何地where 何人who 何因why 何過how 何果what

5.律詩四條件：A八句四聯(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯對偶 D平聲合調

6.五種表達方式：A敘述 B議論 C抒情 D說明 E描寫

7.六種說明文說明方法：A舉例子 B列數字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說明文說明結構：A總分總結構 B總分結構 C分總結構

9.三大說明文說明順序：A按時間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結構：

A提出問題——分析問題——解決問題

B提出觀點——論證觀點——總結觀點

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問 F設問 G反復 H對偶(簡記為：喻擬排夸，二反設對)

13.四種人物描寫方法：A外貌描寫 B語言描寫 C動作描寫 D心理描寫(簡記為：外語動心)

14.七種短語類型： A并列短語 B偏正短語 C 主謂短語 D動賓短語

E動補短語 F介賓短語 G的字短語(按功能劃分為七種)

A名詞性短語 B動詞性短語 C形容詞性短語(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語 B謂語 C賓語 D補語 E定語 F狀語

16.十二詞類(性)：A名動形 B數量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

篇（6）

2.哀兵必勝：遭受壓迫而悲憤地奮起反抗的軍隊必定勝利?！鞍П辈荒苷`解為哀喪的軍隊。

3.愛屋及烏：因為愛那個人，而連帶愛護停留在他屋上的烏鴉。比喻因愛一個人而連帶喜愛跟他有關的人或物。

4.愛莫能助：雖然同情但無力幫助。(正：同情;誤：喜愛)

5.安土重遷：并非看重遷移的意思，而是形容戀鄉土，不愿輕易遷移到外地。“重”在這里解釋為

“難”，在家鄉住慣了，不愿輕易遷移。形容留戀故土。

6.安危相易：平安與危難可以互相轉化。易：變換。

7.安時處順：安于常分，順其自然，形容滿足于現狀。

8.按部就班：按照一定的條理，遵循一定的程序。

9.白駒過隙：白駒，原指駿馬，后比喻日影。比喻時間過得很快。

10.百身何贖：意思是白死一百次，也換不過來。后來表示對死者極其沉痛的悼念。贖：抵償。

篇（7）

E畫關鍵句，體會作用 F簡寫主旨，歸納特色

2.學生課堂聽講五法(細聽講做筆記)：A聽到listen B看到look

C寫到write D說到 speak

E思到think(耳眼手嘴腦五官并用)

3.賞詩三步法：A知人論世(了解作者，把握背景)

B譯析字面(通譯全詩，分析景情)

C闡明主旨(簡述內容，闡明理趣)

4.劃分文章結構四法：A依據表達方式 B找尋明暗線索

C依據時空順序 D依據邏輯順序

5.分析八種關鍵句作用：A點明題目，引起下文(點題句)

B點明中心，亮出主旨(中心句)

C設置懸念，引發興趣(懸念句)

D承上啟下，自然銜接(過渡句)

E前后照應，和諧統一(照應句)

F側面烘托，間接映襯(烘托句)

G 后文鋪墊，埋下伏筆(鋪墊句)

H增強語言，突出特征(修辭句)

篇（8）

1.指導觀察，融入生活，做生活的有心人

很多學生對周圍的事物熟視無睹，不留心，不注意觀察，往往對熟悉的事物，說不出個所以然來。羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們的學生就缺少這樣善于發現的眼睛。作為教師，就要指導學生學會在日常平凡的生活中去發現別樣的事物，別樣的美，培養學生有意識觀察自然，觀察社會的習慣，做生活的有心人。比如，春天來了，學生到校園里走一走，看一看校園里的櫻花、海棠花……讓他們記錄下自己所看到的櫻花、海棠花的形態；冬天，天空難得飄起了雪花，我讓學生走出課堂，步入外面的世界，讓他們與雪花親密接觸，回來再寫一寫雪花的樣子。

2.教會學生感受，做個情感豐富的人

情感是生活的積淀，是文章的靈魂。學生的作文之所以干巴巴，其根本原因之一是學生缺乏情感。教師要教學生學會感受，充盈學生的感受，讓他們做個有情人。只有這樣，才能寫出靈動的，富有生命力和感染力的文字來。在平時的閱讀教學中，教師要充分引導學生憑借語言材料，在讀中悟，在讀中感，體會作者的情感流露，并學會表達自己的感受。

3.指導多方閱讀，做個腹有詩書的人

要想幫助學生儲備素材，教師還要鼓勵學生多讀書。杜甫就說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話較好地道出了讀與寫的關系。教師要重視學生閱讀量的積累，堅持課內課外相結合，給學生盡可能多的閱讀時間。課外采用自由閱讀和集體閱讀相結合的方式。所謂自由閱讀，就是每天的課外活動時間，讓同學們到圖書館選取讀物自由閱讀。而集體閱讀則是根據教學需要，有計劃有目的地選取閱讀材料，在規定時間里集體閱讀。我們班開展圖書角活動，這樣閱讀量越來越大，學生在讀中學到的知識也越來越多，所謂厚積薄發，使學生由讀到寫，由仿到創，從而拓展了學生寫作思路。

學生的素材豐富了，有了可寫的東西了，是不是就一定能寫出好文章來呢？事實證明，不然，還涉及到怎么寫的問題。為此，教師需要做必要的輔導，教會學生怎樣寫，包括內容的豐富性和方法的指導。同時，教師還要多創設機會，讓學生多練習，熟練方能生巧。

二、指導學生學會組織與表達

1.結合閱讀課，讀寫結合

蘇教版小學語文教材有一個鮮明的特點，就是在閱讀教學中安排小練筆，以訓練學生的想象力和語言組織能力等。

2.讓習作與口語交際牽手

蘇教版高中語文教材注重培養學生敏捷的思維能力、新奇的想象能力、快速的語言組織能力等。因此我們完全可以把口語交際課視為習作教學的補充。教師要切切實實地上好口語交際課，多方創設適合于學生表達的情境，鼓勵學生大膽思考，大膽發言。在充分表達的基礎上，讓學生通過習作來抒感，表達思想。

3.及時表揚，讓學生有成就感

篇（9）

譯：我雖然正氣凜然，沒什么慚愧的，但在君主和雙親面前，卻沒有一點事功來掩飾自己的罪過。

2、然五人之當刑也，意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變。

譯：這五個人受斬刑的時候，神情昂然，喊著巡撫的名字而罵他，談笑著死去。被砍下的首級放在城上，臉色沒有一點改變。

3、而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉?

譯：然而這五個人生在民間，平時沒有受到過詩書的教誨，卻能為大義所激勵，踏上死地而不回頭，這又是什么緣故呢?

4、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。

譯：所以，我和同社的各位先生，惋惜這座墳墓空有那塊石碑，就替它寫了這篇碑記，也借以說明死生的重大意義，平民也對國家有重要的作用啊。

5、以其無禮于晉，且貳于楚也。

譯：因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

6、既東封鄭，又欲肆其西封。

譯：他已經把鄭國當作東邊的疆界，又想擴張他西邊的疆界。

7、闕秦以利晉，惟君圖之。

譯：損害秦國而讓晉國受益，希望您還是多多考慮這件事。

8、范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不贏。

譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他所佩帶的玉玦暗示項王，項王沉默著沒有反應。

9、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。

譯：做大事不必顧及小節，講大禮不必計較小的謙讓。

10、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

譯：現在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，還告辭干什么呢?

11、臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請辭去。

譯：我們離開父母兄弟來侍奉您的原因，只是因為仰慕您高尚的品德?，F在您和廉頗同在朝廷做官，廉將軍說出無理的話，但您卻害怕躲避他，害怕得太過分了。就是一般人對這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們沒有才能，請允許我們告辭離開吧!

12、顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也，今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也!

但是我考慮，強大的秦國之所以不敢用兵侵犯趙國，只因為有我們兩個人存在啊!現在如果兩虎相斗，勢必不能共存。我之所以這樣做，是以國家之急為先而以絲綢為后啊!

13、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!

譯：我這個粗陋卑賤的人，不知道將軍寬容我到這樣的地步呀!

14、上為政者得則罰之。此何也?以虧人自利也。

譯：上面執政的人抓獲他之后就會懲罰他。這是為什么呢?因為他損人利己。

篇（10）

如果是一般的疑問句，在疑問句子后要點問號，這不用多作解說。

當連續提問時，每個問句的后面都應點問號。

例1。我們的船開向哪里？是回到往古還是駛向未來？是墮入地府還是飛向仙界？我不知道。

在高考中也有這樣的試題。

例2。“是誰找我們來鑿墻的？是您老人家吧？先鑿哪面墻呀，是都鑿了哇還是留下一面啊？”(2005湖北卷6題C句)

例2是個有錯誤的句子。它是連續提問，應該在每個疑問句后點問號，“先鑿哪面墻呀”后面應該變成問號。“是都鑿了哇還是留下一面??？”這個句子屬于選擇問句，“哇”的后面不點問號，由于語句簡短，語氣緊湊，可不點逗號。

在疑問句中，如果是選擇問句，前面問句的句尾應點逗號，在最后一個問句的句尾點問號。

例3。然而她是從四叔家出去就成了乞丐的呢，還是先到衛老婆子家然后再成乞丐的呢？那我可不知道。

例4。我們是去公園，還是去大商場，還是新華書店？

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看高考中這類的一道試題。

例5。姚明在整個NBA賽季中都會因為這樣那樣的原因成為關注的目標。這到底是什么原因呢？是他的體型？他的親切？還是他的什么？(2005山東卷5題A句)

例5屬于選擇提問，前三個問句的問號都應改為逗號才正確。

設問句的后面要點問號，是因為它屬于疑問的范圍。

例6。由誰來教育文藝工作者，給他們以營養呢？的回答只能是人民。

在疑問句中，倒裝句的問號不應點在問句后面，而應點在問句后面的陳述句之后。

例7。你去哪，我的朋友？

例8。寫完了沒有，你那篇論文？

反問句雖然表達一個明確的意思，但它屬于問句的范圍，它的句尾應該點問號。

例9。春華秋實，沒有那浩蕩的春風，又哪里會有這滿野秋色和大好的收成呢？

我們還應該注意到，有些句子使用了表疑問的詞語，但它不是疑問句，對無疑而問的句子，句尾不應該點問號，而應該點其他點號。

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篇（11）

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0066-02

精當的教學方法是影響課堂教學效果的重要變量，是提升教學質量的關鍵因素。它可以把教師、學生、教材內容有效地連接起來，使各種要素整合起來，達到教學效益最大化。

問題討論法是符合“自主、合作、探究”的新課程理念，賦予學生學習主動權的一種方法。它可以通過討論來獲取新知識，也可以通過討論來鞏固復習知識，提高解題能力。高中政治課內容多，知識比較抽象和深奧，因此選用合適的教學方法是至關重要的。筆者從一些新課程教學實踐的案例中得到很大啟發，認為問題討論法與高中新課改的要求相適應，對于高中政治新授課、復習課等課型都具有適用性。

一、醍醐灌頂――一節公開課的啟發

每一個政治教師在教學生涯中都會去聽很多公開課，而聽別人上課其實也是對自己上課的一種啟迪和反思。他們會為開課老師與眾不同的教學方法和課堂構思而感到欽佩，同時也會思考同樣的課自己會怎么上？筆者曾到江蘇某重點高中聽了一節高三政治復習課：《實現人生價值》，感到受益匪淺。

這節公開課主要包括三個環節：第一環節：自主學習“讀一讀、背一背”。要求學生以填空題的形式誦讀主干知識，識記掌握考點；第二環節：分組討論，理清知識脈絡。要求學生抓住“價值”和“價值觀”兩個關鍵詞，討論得出兩條知識線索；第三環節：創設問題情境，典題討論分析。要求學生感受全國道德模范先進事跡以及黨的十報告中“生態文明”等情景資料，共同討論：“揚善洲的事跡是如何體現人生價值的，又是如何實現的？”“運用價值觀知識分析十報告中生態文明觀？”等問題，通過小組討論后交流解題思路。

三個環節的具體要求不同，但表現出了一個共同點，就是學生全身心投入，帶著問題背誦和討論，踴躍提出各自的見解，整個課堂氣氛熱烈，師生關系融洽。筆者由衷地欽佩這位老師，也讓自己真切地明白了高中政治課并不是枯燥乏味的，它也可以變得生動起來。如果每個政治老師都能認真鉆研教材，挖掘有意義的背景資料，巧妙地設置問題，筆者認為這樣一定能激發學生強烈的求知欲，收到事半功倍的效果。

二、躬行實踐――一節新授課的演練

在以上案例中，這位老師在高三政治復習課中成功地運用了問題討論法開展教學活動，筆者也看到了問題教學法的許多優點，認為這種方法對課堂教學有較大的借鑒意義。因此在課堂教學中筆者也作出了新的嘗試，把問題討論法運用到了新授課中。在《市場配置資源》一課中，筆者設置了如下情景和問題：

第一部分導入環節：筆者以問題“每年的3月22日是世界什么日？”創設懸疑，讓學生討論聯合國為什么要規定“世界水日”這樣的日子，從而得出水資源短缺的現狀，進而明確合理配置資源的必要性。

第二部分新授課過程：筆者以“階梯式水價”這一背景材料，讓學生討論國家實行“階梯式水價”政策對企業生產和人們生活有什么影響？從而得出“價格”和“供求”兩大市場機制在資源配置中發揮的作用。然后再以“科勒”與“和成”兩大衛浴集團為例，討論“兩大集團如何在競爭中取勝？”，從而得出“競爭”機制的作用；接著筆者再以福建蔬菜基地“菜賤傷農”的時事材料，讓學生討論“材料反映了市場調節的哪些弊端與危害？”，最后筆者通過播放“地溝油”視頻，讓學生分角色討論“政府部分、企業經營著、消費者應如何處理好食品安全問題？”，從而導出維護市場秩序的措施。

課上，學生對創設的各種情景較感興趣，課堂討論很熱烈。每個組長都在組內發揮了帶頭作用，有的學生也敢于挑戰其他組同學的發言，表明自己不同的見解。課堂上有學生之間的競爭、也有合作，營造了一個民主、和諧的學習氛圍。

三、科學探究――問題討論法的思考

問題討論法是在教師的指導下，學生根據教師創設的熱點材料情景，通過學生合作學習，開展熱烈的討論，理清知識線索，構建知識框架，并從學生已掌握的比較充分的知識點出發提出問題，分析討論，把知識變活，總結出解決問題的有效方法。這種教學方法有助于發揚學生自主精神，提高學生學習思想政治的積極性；也有助于加強師生互動，實現知識、技能、情感三者共同發展。

問題討論法的實施不僅僅是一種形式的創新，更重要的是要把內容和形式統一起來，真正提高課堂實效。筆者認為問題討論法，必須階段式推進。對于教師來說，對學生定位不能過高，“一般要從鼓勵學生大聲說和大膽發言著手培養學生積極參與課堂討論，從而改變以往課堂上教師講學生聽的傳統教法” 。從教學對象看，高中生與初中生、小學生有著明顯的區別，很多學生已經不愛主動舉手發言了，所以在開始階段，教師要鼓勵學生與同桌大膽討論，主動站起來回答問題，對回答聲音響亮的同學給予大力表揚，即使有同學回答錯了，也要肯定其答案的合理性，給他信心。經過一定時間的訓練，教師在第二階段可以把全班分成幾個小組，盡可能優、良、中、差的學生搭配好，每組選出一個能力較強的學生當組長。在老師根據所設置的經濟、政治、社會生活中的情景材料提出問題后，由組長組織好討論，并推舉代表或每次確定主題發言人發表小組的見解。最后階段，教師可讓學生根據情景材料自己提出問題，教師對大膽提出問題的學生更要多加表揚，同時，教師也要主動加入到任意小組當中進行討論，與學生平等交流。

此外，問題討論法的實施要求教師更新觀念，成為學生學習的引導者、促進者，為學生創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，真正確立學生主體地位。 因此，教師要精心備課，不僅要備教材，更要備學生。既要細查學生的已知，也要分析學生的差異與心理特點。這樣才能靈活運用問題教學法，結出高效教學的碩果。

參考文獻：