緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高一語文閱讀筆記范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二樓：是啊，不要被紙老虎嚇趴下！但是如何“踏踏實實地學”呢？高一年級是基礎年級，所學的內容確實需要按部就班，只是高一語文的學習方法與初中有些差異，如果認為像初中那樣讀讀背背就能學好語文是肯定行不通的。首先，高中的語文內容更加廣泛、豐富，教材涉及古今中外優(yōu)秀名篇，文學形式多樣，所學內容包括作家作品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭手法、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，內容龐雜，所以要把握重要知識點并力求有所突破。其次，高中語文學習要求學生對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將學習中出現的問題通過知識體系解決。如高中的詩歌學習要從詩歌的內容、形式、風格、表現手法和思想情感等方面鑒賞。我認為從高一就開始研究《考試大綱》很有必要，這樣就能把握語文學習的重點了。

三樓：對！要想學好語文最重要的是要自信，要明白所學的方向和重點。但是學習習慣的培養(yǎng)和確立也很重要，首先是持之以恒。常言道“語文是水磨功夫”，是慢功出細活的，不可能一蹴而就。我們如果缺乏耐心、恒心，是學不好語文的。其次是緊抓課堂，跟上節(jié)奏。因為高中所學的內容比初中的多得多，所以我們不能等，不能靠。比如，老師讓大家做個文言實詞的歸納，那么，我們自己就要努力地去整理、識記、把握。再次是會聽課，會記錄。高中語文一般課堂節(jié)奏比較快，而且每節(jié)課都有重點和難點，所以我們在聽課時要把握重點，搞懂難點；不能只聽不記，或是一字不漏地記，而要記感受、記啟示、記技巧、記思路。另外，就是復習和總結。我們要及時復習所學的內容，復習不只是看書或看筆記，而是要想重點、思方法、明技巧，對于某個題目的具體答案不一定要全記住，應該記住解題思路，知道怎么答比記答案更重要。還有最重要的一點是培養(yǎng)自己的自學能力。葉圣陶說過：“教都是為了不教。”意思大致是老師應側重教方法而不是教內容，我們學習不是為了單純的學習，而是要學會學習的方法。因此，我們學習高一語文要善于歸納、總結，勤于反思。

四樓：三樓說的雖然對語文學習有幫助，但是我總覺得有恒心、重效率、講方法等似乎對于每門學科學習都需要哦！我認為學好語文，特別是高一語文，要注意以下幾個方面：一是搞清楚語文的思維方式與其他學科的思維方式有什么不同。語文主要采用的是想象和聯想，即形象思維，就拿《沁園春 長沙》來說，我們不僅要讀出詩歌的意象，更要把握詩中的意境，要通過想象知道作者當時的所見、所聞、所感，同時也要聯系作者的思想、生活經歷以及社會背景來分析。這樣，我們才能真正知道該如何學習詩歌，也知道怎樣閱讀詩歌了。二是重視課內知識積累和課外所學的內容結合，并學會運用。荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”不光要積累一些課內知識，還要積累一些課外知識。比如看報紙注意典型素材，看電視注意語言表述等。長此以往，我們的寫作能力和語言表達能力都會提高，無形中也提升了我們的語文素養(yǎng)和能力。三是努力提高領悟能力。人們常說某人聰明，其實是他的悟性高。老師上課的重點是什么，這篇課文主要表達了什么，我們應該把握什么，悟性高的同學能快速把握這些，也就能事半功倍，少走彎路，少做無用功。

篇（2）

1、學生的語文功底普遍較差，從字音字形到詞語的掌握；語法修辭的認識，在不同程度上都含糊不清，尤其是文言文的語法知識可以說是空白一片，這與初中的淡化語法有著一定的必然聯系。

2、沒有養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的習慣，閱讀、理解、分析、表述能力較差。

3、學習缺乏主動性和自覺性。大部分學生在學習上表現為不主動，無法很好地做好預習，甚至背誦任務；許多學生不愛在課堂上發(fā)言。

4、學生學習方式有待調整。許多時候，學生會出現不習慣一些課改下的教學方式，尤其在筆記這一塊，許多學生已經習慣了初中那種老師講學生抄方式，到了高一便不太會做筆記，除非老師強調說該做筆記了。

5、在課外閱讀上較少接觸名著，大多數學生比較偏向快餐式文化，做讀書筆記一般也是摘錄雜志上面的。

二、今后的教學設想

針對以上存在的情況，在今后的教學中：

1、夯實基礎。語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，因此在高中第一年開始便要著手于他們基礎的鞏固。

2、強調“落實”二字。以一定的檢查手段為輔來檢測學生背誦、字詞的情況，必須做到一事一清，避免學生養(yǎng)成拖拉的習慣和偷懶的心態(tài)。

3、積極鼓勵學生發(fā)言。課堂上盡可能地采取“就文提問的方針”，讓學生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯，幫助學生樹立自信心，同時迫使學生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。

篇（3）

1、學生的語文功底普遍較差，從字音字形到詞語的掌握；語法修辭的認識，在不同程度上都含糊不清，尤其是文言文的語法知識可以說是空白一片，這與初中的淡化語法有著一定的必然聯系。

2、沒有養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的習慣，閱讀、理解、分析、表述能力較差。

3、學習缺乏主動性和自覺性。大部分學生在學習上表現為不主動，無法很好地做好預習，甚至背誦任務；許多學生不愛在課堂上發(fā)言。

4、學生學習方式有待調整。許多時候，學生會出現不習慣一些課改下的教學方式，尤其在筆記這一塊，許多學生已經習慣了初中那種老師講學生抄方式，到了高一便不太會做筆記，除非老師強調說該做筆記了。

5、在課外閱讀上較少接觸名著，大多數學生比較偏向快餐式文化，做讀書筆記一般也是摘錄雜志上面的。

二、今后的教學設想

針對以上存在的情況，在今后的教學中：

1、夯實基礎。語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，因此在高中第一年開始便要著手于他們基礎的鞏固。

2、強調“落實”二字。以一定的檢查手段為輔來檢測學生背誦、字詞的情況，必須做到一事一清，避免學生養(yǎng)成拖拉的習慣和偷懶的心態(tài)。

3、積極鼓勵學生發(fā)言。課堂上盡可能地采取“就文提問的方針”，讓學生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯，幫助學生樹立自信心，同時迫使學生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。

篇（4）

一、教學目標：

本學期的主要任務是統編教材語文必修下冊的學習，教學時以新課標為準繩，達到以下幾個方面的目標：

1．貫徹《普通高中語文課程標準》，樹立科學的以學生為主體的語文教育觀念，不斷地探索能適應社會發(fā)展和學生實際需要的新教法。

2、突出語文學科的工具性、人文性、基礎性，強化開放的語文學習觀，以語文成績的大幅度提高來促進學生綜合素質的整體推進。

3、繼續(xù)關注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。

4、進一步提高學生的語文素養(yǎng)，強化學生的語文意識，優(yōu)化語文學習習慣，全面提高語文學習成績，為下學期的語文學業(yè)水平測試打好基礎。

5、在第17周前完成必修下冊的教學任務，留有一到兩周時間進行期末復習。

二、教學內容和教學要求

本學期的教學要求是根據必修下冊教學內容來展開。

必修下冊共八個單元，以文言文、古詩詞、小說和《紅樓夢》整本書閱讀為主要內容。根據課標和高考詩歌鑒賞與現代文閱讀的考查要求，教學目標注重學生知識的積累整合與運用，提高學生的詩詞、現代文鑒賞能力；教法上，以學生自學為主，教師點撥為輔，重視學生自主吟誦、探究、感悟。另外，作文教學以讀書筆記和每兩周的作文寫作展開教學。

三、教學進度

2021年春期高一語文教學進度周計劃安排表

周次

日期

教學內容

所需課時

備注

1

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《齊桓晉文之事》

5

中心發(fā)言：

2

《庖丁解牛》、《燭之武退秦師》

6

中心發(fā)言： 復習文言實詞虛詞

3

《鴻門宴》、作文講評

6

中心發(fā)言：

4

《諫太宗十思疏》、《答司馬諫議書》文言句式講習

6

中心發(fā)言：

5

《阿房宮賦》

中心發(fā)言：

6

《六國論》、《紅樓夢》整本書閱讀

6

中心發(fā)言：

7

復習、月考

中心發(fā)言：

8

評卷、《祝福》

6

中心發(fā)言：

9

《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》

6

學習文藝評論和隨筆文體

10

《促織》、《變形記》《紅樓夢》整本書閱讀

6

復習詩歌鑒賞技巧

11

《竇娥冤》、《雷雨》

6

12

《哈姆萊特》戲劇文本閱讀

6

戲劇文本閱讀技巧

13

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》、《一名物理學家的教育歷程》

6

中心發(fā)言：

14

復習、月考

中心發(fā)言：

15

試卷講評、《中國建筑的特征》、《說木葉》

6

中心發(fā)言：

16

《在《人民報》創(chuàng)刊紀念會上的演說》、《在馬克思墓前的講話》

6

中心發(fā)言：

17

《諫逐客書》、《與妻書》

6

中心發(fā)言：

18

講解現代文閱讀答題技巧

6

中心發(fā)言：

篇（5）

一、高一學生語文成績下降的原因

（一）初、高中課標的差異

初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。

如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。

（二）教材的原因

現行初中語文教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。

（三）教法的原因　初中語文教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統教學方式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，影響了學生發(fā)現意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養(yǎng)。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響語文的學習。

二、相關對策研究

注重教法、學法的銜接。由于初、高中在目標要求上的側重點不同。初中更加重視學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。

高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養(yǎng)語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調合作，高中更強調發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調理解。要求學生在完成語文作業(yè)的基礎上，更強調自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

多寫。據統計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

篇（6）

一、高一學生語文成績下降的原因

1、初、高中課標的差異

初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。

如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。

2、教材的原因

現行初中語文教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。

3、教法的原因

初中語文教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統教學方式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，影響了學生發(fā)現意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養(yǎng)。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響語文的學習。

二、相關對策研究

注重教法、學法的銜接。由于初、高中教學的不同。初、高中在目標要求上的側重點不同。初中更加重視學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。

高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養(yǎng)語文能力。

1、多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調合作，高中更強調發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調理解。要求學生在完成語文作業(yè)的基礎上，更強調自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

2、多寫。據統計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

3、多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。　指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調重視學習過程，重視動態(tài)學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

篇（7）

在大力推進素質教育的大背景下，課時大幅度減少，但是內容并沒有減少。如何在有限的時間內，既完成教學任務又能得到教學質量的提高呢？

在逐漸熟悉新課改的理念的過程中，認真思考了在新一年的教學中，針對高一新生以及他們在語文學習中的出現的一些問題，對高一語文教學進行了探究。

在整個高中的語文學習當中，高一的語文學習是一個很重要且很關鍵的階段，高一一學年語文要完成必修一到必修四四本書的學習，這為高三的復習提供了良好的基礎，也是積累儲備知識的主要時期，掌握學習方法的重要階段。但是仍然有很大一部分學生在學習語文時不得要領，花費大量時間學習成績卻不理想，學習信心受挫，從而造成學習興趣降低，成績的不斷下滑。

1.高中語文與初中語文的不同點

高中語文教學課程內容繁多，課時量少，高考壓力大，在課堂上，生動活潑、暢所欲言、合作探究的教學和學習方式較多，學生通過獨立思考形成文字表達的方式較多，這也更符合高中課程標準所規(guī)定的"發(fā)展獨立閱讀能力"、"注重個性化閱讀"、"養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣"；在課外，合作探究的綜合性學習活動比比皆是，充分發(fā)揮了語文促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間。體現出高中語文教材的知識技能密度大、難點多、要求高、坡度陡的特點。

初中的語文學習方法較單一，有許多內容"讀讀背背寫寫"即可完成，相當一部分學生主要采用機械記憶識記的學習方法；而高中語文由對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀理解，分析鑒賞，應該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，加強創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強本學科知識與社會、與生活的聯系，并學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉，把過去的學會與現在的會學銜接起來。所以，高中階段的語文學習方法紛繁多樣。

2.高一學生學習語文存在的問題

2.1 不良的學習習慣

初中科目較少，課業(yè)負擔較輕，語文學習的內容比較淺，能力要求層面較低，而高中科目較多，學習壓力較大，語文學習更注重的是學習方法的積累，如果還是按初中的學習習慣，那想學好高中語文也是很困難的一件事。

2.2 學習態(tài)度不端正

很多同學進入高中以來還是把初中的學習態(tài)度帶進了高中的學習生活。他們認為自己在初中的三年里并沒有很用功刻苦，只是在初三的一年里才抓緊時間就很輕松的考上了高中，有的很可能還進了重點中學的快班，尖班，從而覺得高中也不過如此。因此也認為，高中也是這樣的，高一高二也可以隨便學習一下，根本用不著用功，也一樣能有好成績，考上理想的大學。再加上語文科目近年來不太受重視，特別是對于理科班的學生，更是對語文不屑一顧，認為語文嘛，隨便學一學就可以考個一百多分。具有這樣想法的同學就大錯特錯了，因為高考不同于中考，中考是過關性考試，而高考卻是選拔性考試，高考的題目具有很強的選拔性，成千上萬考生中選拔優(yōu)秀人才，而能夠脫穎而出的優(yōu)秀人才卻是少數的。如果一直抱有僥幸心理，想在高三時在發(fā)奮努力一兩個月就能考上大學，那最終的結果將讓你后悔終身。很多同學到了高三整體復習時，才發(fā)現自己很多知識都處于缺漏狀態(tài)，這時候從頭再來積累記憶，為時已晚。

2.3 學不得法

上課時，老師把每課的重點知識做了講解并歸納總結，而一部分同學上課沒有專心聽講，對要點沒有聽到，筆記記了一本子，但是課下不去及時鞏固、總結、尋找知識之間的聯系，方法只是記在了本子上而沒有記載腦子里，做作業(yè)時也只是為了完成作業(yè)，背誦時，不是在理解的基礎上記憶，還是按照初中的方法死記硬背，高中很多篇目較長的文言文，單憑死記硬背是很難完成的，久而久之，學習跟不上老師的進度，拖欠越來越多，難題越積越多，解決起來的就越困難。

還有的上課不聽講，下來自己憑借參考書自學，結果卻是事倍功半，收效甚微。

針對學生學習上出現的問題，我從高考語文試題的幾類題型出發(fā)，對高一語文教學談談自己的一些看法：

3.古代詩文閱讀

3.1 文言文閱讀

高考新課標考試大綱中規(guī)定：高中階段語文學習要掌握常見的120個文言實詞和18個文言虛詞的含義及在文中的用法，要理解與現代漢語不同的句式和用法。

這些知識如果等到高三總復習時再來歸納總結記憶，一是時間不允許，再者學生也無法在短時間內記住和掌握。因此，我建議在高一教授文言文時，就要重點去強調實詞和虛詞的含義及用法，并作歸納總結，此時詞匯積累量少且時間寬裕，能夠及時的進行檢測，反饋掌握情況，為高三的復習奠定良好的基礎。

另外，文言文翻譯句子歷年來都是失分較多的題型之一， 翻譯句子的前提就是掌握重點實詞及虛詞的意義及用法。再者就是在翻譯是要做到字字落實，直譯為主，意譯為輔。初中的文言文大多內容淺顯，沒有太多難懂的文言實詞、虛詞，高中以來，隨著知識結構的變化，知識深度的加深。高中所學習的文言文難度就有所加大，程度有所加深，要扎實掌握這些實詞、虛詞，在高一剛開始學習文言文時就要嚴格執(zhí)行高考考試大綱要求，做到翻譯句子時，字字落實，直譯為主，意譯為輔，使學生脫離文言文翻譯書，通過字組詞，詞連句，最后再根據上下文整理通順的方法翻譯文言文，通過高一高二的連續(xù)不斷的訓練，到高三復習時，學生面對課外文言文也就不再有懼怕和抵觸心理。

3.2 古代詩歌鑒賞

新課標考試大綱要求古詩鑒賞包括以下兩個考點：

鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；

評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。

古代詩歌鑒賞是高考學生失分最多的題型，也是學生最害怕最難掌握的題型。失分的原因主要有：答題語言不規(guī)范，沒有詞語可用，不會使用專業(yè)術語；答題格式不符合要求，不分層次，沒有分條縷析；讀不懂詩歌，更不用說理解作者的情感態(tài)度了。

高一語文必修一第一單元就是詩歌學習，學生剛開始進入高中語文詩歌學習，那么就要從頭抓起，從高一開始就學習規(guī)范答題，練習使用專業(yè)術語。經過三年的練習，積累，高考時使用專業(yè)術語，規(guī)范答題自然不是什么難事。

4.語言文字運用題

語言文字運用題我主要從正確使用成語和辨析修改病句兩大方面來談。

成語是語言寶庫中的精華，也是文化的積淀，不斷的積累并梳理學過的成語，也是語文學習的一項重要任務。

這么多的成語，都到課業(yè)壓力很重的高三去記憶，恐怕是一件很困難的事，因此，從高一開始，就可以著手進行分類整理，例如可以從以下幾類開始：

4.1 容易望文生義的成語：罪不容誅、文不加點、七月流火等

4.2 褒貶易混的成語：彈冠相慶、胸無城府、連篇累牘等

4.3 褒貶兩用的成語：如虎添翼、粉墨登場、獨善其身等

4.4 易重復運用的成語：水到渠成、生靈涂炭、三令五申等

4.5 有特定含義的成語：妙手回春、舉案齊眉、首當其沖等

4.6 常見且易錯的成語：差強人意、側目而視、慘淡經營等

4.7 表示謙敬的成語：蓬蓽生輝、忝列門墻、敬謝不敏等

篇（8）

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

22—0043—01

一、養(yǎng)成課前預習的習慣

高一英語較初中英語難度跨度較大，課文較長，加之高中教師多用英語授課，如果學生不做課前預習，就有可能跟不上老師所講的內容，造成一開始就掉隊的結果。因此，學生在課前把要學的生詞、課文進行預習，一方面可以發(fā)現自己所存在的問題，加強上課聽講的針對性；另一方面，經過預習的學生上課時聽課注意力更集中，參與教學活動的積極性和自覺性也會大大提高。當然，讓學生養(yǎng)成課前預習的習慣，要有一定的措施做保障。1. 教師提前布置要預習的內容、預習的時間，以及預習要達到的目標。2. 給學生介紹預習的方法。3. 上課前要對學生預習的情況進行檢查，以免預習流于形式，保證預習的質量。

二、養(yǎng)成上課做筆記的習慣

做課堂筆記是提高課堂學習效率的手段之一。高中英語每個單元都是圍繞一個話題，同時集中某一語法知識的運用展開的。因此，學生要在上課時認真聽講，仔細體會語言和語法現象在所創(chuàng)設的情景中的運用，同時在筆記本上快速地把本節(jié)課的重點內容記下來。課后通過整理筆記進行復習。但是一定要注意讓學生邊聽邊記，而且應該是以聽為主，在聽懂或聽清的基礎上記筆記；也可以把沒有聽懂的地方記下來，以便課后向同學或老師請教。為了督促學生養(yǎng)成記筆記的習慣，每個單元結束后教師可以對學生的筆記進行檢查，將好的筆記在班上進行交流展覽，供其他學生學習借鑒。

三、養(yǎng)成上課積極參與自主學習的習慣

新課程要求學生在課堂上要調整學習方式，變被動聽老師講為積極主動參與到學習活動中去，成為學習的主體，主動探究問題，從而獲取知識并提高能力。新的《課程綱要》中提倡英語課堂采用任務型語言教學的模式。學生要根據教師設計的教學任務，積極主動地參與到教學中去，盡力完成自己的任務。為了調動每個學生參與的積極性，教師可以根據教學目標和學生實際設計不同層次的任務，讓每個學生都能有機會參與并且通過努力來完成自己的任務，獲得學習的成就感。同時也要提倡學生在小組內獨立完成所分配的任務，養(yǎng)成自主學習的習慣。為了鼓勵學生參與教師可以根據學生的學習情況成立學習小組，同時在小組內或小組間進行競賽，激發(fā)學生參與的積極性。

四、養(yǎng)成快速閱讀的習慣

初中階段對學生的英語技能要求是注重聽、說能力，兼顧讀寫能力的培養(yǎng)；而高中階段的英語教學在兼顧聽、說能力訓練的同時側重讀寫能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師要花大氣力在課堂上培養(yǎng)學生快速閱讀的能力和技巧，并給以閱讀方法上的指導，克服初中養(yǎng)成的高聲唱讀，用手或筆指著單詞閱讀的習慣。同時要鼓勵學生除了閱讀課文之外進行課外閱讀，教師可以找一些優(yōu)美的欣賞性的文章供學生閱讀，也可以指導學生通過網絡閱讀一些地道的英語文章。為了保證閱讀不流于形式，教師可以每天給學生布置十分鐘左右的閱讀任務，并進行檢查和指導。

五、養(yǎng)成使用工具書的習慣

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實踐中，我們將教學設計為這么幾個部分：

第一階段：“放羊式閱讀”。這是第一節(jié)正式的閱讀課，是學生第一次進閱覽室。一是考察學生的閱讀習慣（如是否遵守規(guī)章制度，是否能主動整理書本，不亂動），如果有不足老師會馬上予以制止，并進行適時的總結；二是考察學生的閱讀興趣，通過學生的筆記，可以了解學生的閱讀興趣，為以后的對癥下藥提供參考。

第二階段：主題性閱讀。在這階段我們讓學生明白選擇性閱讀的重要性。同時給學生規(guī)定，一要“不動筆墨不讀書”，準備筆記本，邊讀邊記，每節(jié)課都要有讀書札記。二要嚴格按照老師的規(guī)定主題進行閱讀。

第三階段：研討并確定閱讀成果展示課。

二、閱讀教學展示課的教學實施

2009年12月10日，青羊區(qū)“實施教學改進，構建現代課堂”高中語文研討會在樹德協進中學多功能教室舉行。針對學生們學習和領悟到的新東西，教師也在教學內容和形式上開始了新的探索。一場名為《突圍》的研究性閱讀教學展示課在學校多媒體教室進行，學校高2012級五班的同學們在課堂上紛紛展示自己的讀書心得和閱讀成果。

課后收到的五十余份《現代課堂聽課觀察反思表》記錄了老師們在聽課過程中的收獲和反思，有老師這樣寫到：“平和安寧的課堂更讓人感覺冬日陽光的溫暖，雖然它也許不如夏日陽光的熱烈，但我更喜歡這樣的課堂：深邃，有意義；互動，不僅是老師和學生的互動，更是學生自主的學習；開放，就是我們每一個人的腦子互相交接，然后反復集成的智慧，讓每個人擁有十種思想”。

這一節(jié)課讓學生體會書本交流的樂趣、與作品對話的感動、與同學分享的喜悅，從而為培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣、陶冶高尚情操打下堅實的基礎。樹德協進中學校長、特級教師牟佳與認為，“新課改”重在突破傳統的“以老師為中心”的傳授式教學模式，將逐漸樹立起“以學生為中心”的全新教學模式，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，推進素質教育。語文閱讀課進行的積極探索，求新求變，完全做到了“以學生為中心”。成都市教科所語文教研員程一凡老師指出，樹德協進中學的語文閱讀課注重了學生的思維參與，不僅有思維的寬度，更有思維的厚度。對學校新課改理念以及“實施教學改進，構建現代課堂”的探索表示肯定。

展示課結束后，在接下來的時間里，年級各班則開展了多種主題式的閱讀，分別給學生規(guī)定閱讀的主題，在完成任務后才同意學生看自己愛看的內容。比如，為配合議論文寫作，要求學生摘抄相關的論據；為加深對細節(jié)描寫的認識，要求學生摘細節(jié)描寫；為迎接考試，讓學生摘錄復習方法等。

同時，年級備課組還經常根據需要，讓閱覽室閱讀和教室閱讀交叉進行，但主要還是以閱覽室閱讀為主。各班都在教室里建立了讀書角，各類書目由教師開出，同學自己從家里帶來放在教室書架上，教室的閱讀以一些短篇的文章為主，側重于提高閱讀的速度和質量，希望在交流中撞擊學生個性閱讀的火花，培養(yǎng)學生用心讀書的意識。

三、閱讀課實踐中的一些反思和啟示

閱讀課的開設不是應付新課改的權宜之計，更不是教師偷懶的表現，在閱讀課中我們體會到：

1.教師對閱讀課的認識必須正確，要將閱讀課看作是語文教學的一個重要組成部分，是大語文理念的一種實踐，是語文走出課堂的嘗試。

2.教師要作一個引導者，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)正確的閱讀興趣。所以，在閱讀課堂上，教師必須及時指正學生存在的不足，要從最簡單的行規(guī)抓起，告訴學生閱讀的規(guī)矩。

3.教師還要及時地作一個評價者。在批改閱讀札記中，如果發(fā)現學生的札記是非常有價值的，那么就應適當地進行表彰、展示，讓學生體會到被承認的快樂。而不能隨意地打個分數就草草了事，這樣就起不到應有的作用。及時的評價，既是對學生勞動的尊重，更是對學生閱讀積極性的一種激發(fā)。同時，更要充分尊重學生的個性閱讀，通過評價給學生的個性閱讀以充分的肯定。教學中，年級組除了復印張貼優(yōu)秀札記外，還組織學生刊出優(yōu)秀札記的手抄報。

4.教師還應作一個參與者，要參與學生的閱讀過程，要給學生做出榜樣。在閱覽室里，教師除了及時督導學生，防止學生不按要求閱讀外，還要自己認真閱讀做筆記，并將自己的閱讀筆記和學生一起展示，給學生一個示范。在教室閱讀中，教師要參與閱讀，參與評價，也要把自己的閱讀體會告訴學生。

5.閱讀課的開展也遇到一些實際的困難，所需要的硬件設備、圖書資料不足；閱讀學習的課堂管理有待進一步深化；閱讀課學習的評價有待改進。但這畢竟是一個積累、交流、分享的過程，在取得經驗的同時，我們需要有試錯的勇氣和敢于擔當的堅毅。

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    《普通高中語文課程標準(實驗)》提出了全新的教育理念,無疑對新時期的語文教育,對具有創(chuàng)新素質人才的培養(yǎng)有著指導和促進作用,它提出閱讀教學的目標:(學生能)根據自己的特點,揚長補短,逐步形成富有個性的語文學習方式,通過閱讀和思考,領悟其豐富內涵,養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣,增強思維的嚴密性、深刻性和批判性,達到新課標指出的“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”要求。新課標較注重全面提高學生的語文素養(yǎng),積極倡導自主,合作,探究的學習方式,要求努力建設開放而有活力的語文課程。新課改是一個全新的課題,教師既無成功經驗可以借鑒,也不可能沿用傳統教法照本宣科。用理性的眼光審視存在的差距,充分利用積極有利的因素和學生的已有的知識經驗,激發(fā)和培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣,多渠道,多方式,多層次地滲透新課標理念,實施新課改還是有章可循的。

    二、具體的做法與嘗試

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班長陸張婷是女子長跑運動員，是她改變了我對運動員的固有看法。原來，一個運動員可以同時是一個成績非常優(yōu)秀的學生、做事非常負責的學生干部。她將那種保持持久耐力的長跑精神用在學習上、用在工作上，她會不知疲倦地忙活著，把班里的事情打理得細致妥帖，把工作交給她，你只管放心。她幾乎贏得了所有任課教師和同學的信賴。遇到這樣的學生是班主任的幸運，當然也是非常難得的，以至于在我擔任建平中學校長之后，我還想起我的班長，把那時已經于復旦大學本科畢業(yè)、碩士畢業(yè)而后在中歐工商學院任職的她，挖到建平中學擔任團委書記。她愛她的母校，她愛那種非常單純的與學生打交道的工作，這份純凈的職業(yè)好像就是為她所準備的，她為建平學生工作作出了卓越的貢獻，一批批優(yōu)秀學生干部帶出來了，一場場深受學生喜歡的活動組織起來了，一個個品牌德育項目在建平中學扎下了根基。

學習委員顧維勇、勞動委員楊偉榮，都是我當年的得力干部，也是陸張婷的得力助手。1996年，這兩位優(yōu)秀學生同時考取了同濟大學。畢業(yè)后，顧維勇自己成立了一家監(jiān)理公司，穩(wěn)扎穩(wěn)打，度過了開業(yè)之后的困難期。我相信以他一貫忠厚讓人信賴的秉性，在未來的市場競爭中將會有所作為。當年次次勞動總是搶在前面的楊偉榮，據說更加敦實了。我沒有想到的是毫無浪漫形象的他卻有著非常浪漫的舉動，大江南北到處走，把自己的建筑工作放在廣闊天地間，內蒙古、陜西，甘肅，甚至蒙古國，都留下了他的足印，也留下了他的智慧。

1998年我擔任了建平中學黨總支副書記，仍然愿意上課，因為和孩子們在一起能找到無限的快樂。雖然只是任教一個班級的語文課，但這批學生給我留下了更深刻的印象。他們聰明，他們好學，他們特別愿意讀書。我是從高一開始教這個班的，我有一個野心，想在這個班實現我關于語文教學的所有夢想。語文教學到底應該做什么，無非是教會孩子如何讀書，而且熱愛讀書；教會孩子獨立思考，而且勤于思考；教會孩子用語言表情達意，而且善于表達。我想：一個愿意廣泛閱讀名著、關心社會、勤于思考的人應該是一個好人，一個有益于社會的好人。

在這個班的第一節(jié)語文課我就開始了我的“布道”，并干脆地、不容置疑地要求孩子們按照我的要求去做：“從明天開始，每課一詩，每節(jié)語文課的第一個環(huán)節(jié)，按照學號輪流，由一個學生介紹一首詩歌，全班同學把它背誦下來；每周收看一次中央電視臺的‘焦點訪談’，并作點評；每月一書，每個月讀一本文化名著，并作書摘，寫作書評或讀后感。”我說得斬釘截鐵，毫不含糊。

學生有理解的，當然也有不理解的。記得當初還有學生跟我辯論：為什么要這樣？其他班都不需要，何以我們班的語文要這樣？我從學語文的根本意義說起，我從人生成長的基本要義說起，和他們講道理，他們似懂非懂，但在我的強迫之下，也只好無奈地去做了。沒過多久，這個班聰明的孩子們都“上鉤”了，上了文化名著的“鉤”。所以，有時我也會這樣想：教育有時需要必要的強迫。學生們讀了我推薦的很多書，《傅雷家書》《別鬧了，費曼先生》《萬歷十五年》《寬容》《人類的故事》《培根論人生》《歌德談話錄》《老人與海》《泰戈爾詩選》，等等。后來，我讓他們相互之間推薦書閱讀，最后讓他們自選書籍閱讀，還要求每周交一次書摘筆記，養(yǎng)成讀書的習慣。給我印象很深的是李佳梁同學，他是一個高高大大但皮膚白凈的學生，是一個典型的書生形象，他是全班讀書筆記做得最多的學生，加起來起碼有三本《現代漢語詞典》那么厚；他也是全班書評寫得最多、寫得最好的學生，當我最后總結他們的成果結集出版的時候，他的作品是入選最多的。2001年他考取了復旦大學。李佳梁這樣對我說：是您大膽創(chuàng)新的教育理念和實踐，讓我有幸領略到了“大語文”的獨特魅力。感謝您，程老師！您與您的課已經成為我生命中最難忘的一個組成部分！

讓我感動并感慨不已的是，這個班的許多學生大學畢業(yè)好多年后，還會找我推薦書讀。那個當初嫌我語文課“事多”和我辯論的張亦默同學，在復旦大學畢業(yè)后，仍然會問我在看什么書，有什么好書推薦給他。我的女兒也是這樣。她就是這個班的學生，高中三年的語文課就是我上的。她復旦大學畢業(yè)后到美國碩博連讀，也常常要我推薦書：“老爸，快給我書單，我要好看的書！”閱讀人文名著已經成為這些學生的人生必需。這一方面讓我感到教育是有作用的，另一方面更讓我感到這批孩子是可愛的。

后來我在這個班作了更大膽的嘗試，語文課讓學生輪流上，讓孩子們過把當老師的癮。學生們?yōu)榱税岩还?jié)課上好，要作非常充分的準備，毫不亞于排練一場大戲，這個過程學生收獲到許多東西。一次，語文界的老前輩、老專家劉國正、于漪等人帶著全國許多同行來聽課，我就是讓學生上的，我只是在課前應學生要求給予必要的幫助，在學生上完課之后給予點評。

童佩峰同學在信中這樣對我說：

程老師：

回想起來，兩年中能完完整整地聽您上一堂課的機會并不多，您總是讓我們成為課堂的主角，自己則在一旁當著一個有心的聽眾，在看似不經意間給我們一些必要的點撥。雖然只是寥寥數語，但卻在我的心中如一個個光環(huán)，累積，累積……

您總是大膽嘗試，讓語文課堂面貌一新。在我們學習的時候，沒有令人厭煩的應試習題，與眾不同的作業(yè)讓我走近了語文，愛上了語文。每每想起這些，總是暗自慶幸遇上了您這位老師，因為是您讓我養(yǎng)成了讀書的習慣，是您帶我走進了文學這個百花園。

“不鳴則已，一鳴驚人”，用這句話來形容您真是再恰當不過的了。每次的點評和總結，總會“一語點破夢中人”，令人欽佩不已，有種恍然大悟之感。有時，說到動情處，您會變得慷慨激昂，全班同學都是那么全神貫注，聽得津津有味，頗有漸入佳境之感，似乎跟著您的思想在任意東西，這種奇妙的感覺真是難以形容。還有您的坦率，您的風趣……太多太多的難以忘懷，都成了記憶中的珍寶。

每每瀏覽書架上一本本熟悉的書時，總會不禁想起您。