緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學體育微課教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-140-002

1.問題的提出

近幾年，學校體育課程改革實驗和探索一直在深入的進行之中，學校體育新課程標準的頒布，為整個體育課程的教學改革方向指明了方位，體育課程教學所要達成的五個目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應，與傳統的三基目標（基本知識、基本技術、基本技能）教學方式發生了根本性的轉變。教學目標既是教學的出發點、歸宿和依據，又是達成教學目標反思的參照對象。課程教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉化為對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等環節細化過程。

維度（Dimension）通俗的講就是人們分析的目標對象所采用的分析角度。維度的視角理論，維度是指一種視角，而不是一個固定的數字；是一個判斷、說明、評價和確定一個事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念。

高等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。高職學校的體育課程教學對象并不為了面臨高考升學的學生，培養目標也有別于普通高中，即德智體美全面發展的同時，更偏重于應用型人才和實用性人才教育方向。如何把握體育與德育、智育、美育之間區別和聯系，多維度體育課程教學設計理念，可以使德智體美疏密適度、分合有度，避免課程教學設計思路出現混亂。

教育家在《普通教育與職業教育》中說過：“所謂健全的人格，內分四育，即體育、智育、德育、美育。”今天，德、智、體、美四育的維度中，學校教學工作的重中之重依舊是智育與德育，體育與美育相輔佐也是不爭的事實。新課程標準的目標確立，為體育課程教學設計提出了更高的要求。然而，學校體育課程教學畢竟不能脫離體育教學的實際，一些本不完全屬于體育課程教學實施的重點目標，過于強加或擠占在體育課程教學之中，顯然，這是不合適或是不科學的。能否準確把握體育課程設計的總體方向，使體育課程中的教學內容豐滿活潑而不是臃腫死板，在設計中兼顧德育、智育、美育的精華極為關鍵。要緊密銜接德、智、體、美四個維度綜合要素，注重健康，培養能力，提升素質，服務專業的課程設計理念，通過體育教學達到體育課程的目標。

2.體育的育與德育、智育、美育的育共性維度的認識

體育、德育、智育、美育是學校教育的四個維度，這四個維度是一個整體，是相互支持、具有緊密邏輯關系。體育以育人為本，則強調育體育心。體育教育除了向學生傳授體育的知識、技術以及增強他們的體質外，還要把道德品質教育、終身體育思想教育、美育教育貫穿始終。體育與德育、智育、美育共存，在維度的理論上各自體現不同重點和難點，德育教育強調思想品質和道德修養的教化過程，而具體的行為表現上畢竟控制的空間和時間有限，如能將德育教育擴展在體育教育之中，將會更有效發揮德育教育的功能。智育教育是傳授系統的文化科學知識和技能的活動，智育教育系統龐大涉足課程領域廣，體育與智育融合并不矛盾，體育對智育有著極大的促進作用，也能夠解決一些非智力因素對智育的影響。美育教育是培養審美觀和感受美、欣賞美、創造美的過程，實踐證明，音樂、美術等課程，是實現美育教育的重要途徑。體育與美育的一些課程過去常常不被重視，而今素質教育已經將體育與美育的地位大大提升，體育與美育本身就有許多的融合點，也是校園文化中不可缺少的重要內容。如果將體育、德育、智育、美育四個維度作為一體化來認識，不難看出中職學校實施素質教育中，德育不好出危險品、體育不好出廢品、智育不好出次品、美育不好出贗品。因此，只有德、智、體、美全面發展才是一個對社會有用的人。

3.體育課程教學設計中德育、智育、美育多維度互補

體育與德育、智育、美育在教育過程中有著多維度的互補關系，四育的作用不能替代和抵消，體育解決的是如何提高受教育者的體能體質；德育解決的是受教育者健康心理所要求具有的心理素質，提高品格、品味和品質；智育解決的是如何提高受教育者對客觀事物的認識能力；美育解決的是使受教育者得到審美能力的提高和感受美的水平提高。

3.1體育課程教學設計中的德育因素

寓德育教育與體育之中，是提高體育課教學質量的前提。體育課程設計中，德育不僅僅是專職德育工作者的事，體育教師也應承擔共同使命和責任。體育課程承載著教書育人的責任不亞于其它學科課程，利用體育教育的教學手段對中職學生身心實施全面影響，必須建立思想認識或是學習態度之上，體育課程設計缺少德育因素滲透于體育教學之中，體育課就極有可能變為玩耍課、打鬧課，盡管課中的形式熱熱鬧鬧，但課程實質有可能是空洞無味的。

3.2體育課程教學設計中的智育因素

智育的難點在于如何使受教育者對知識和技能的學習轉化為智能的提升上，體育課程雖沒有賦予開發智力的重大責任，可是智力因素仍然是學好、練好、掌握好體育教學中基本知識、基本技術、基本技能的關鍵。體育課程設計中智育因素的介入，能有效地提高體育課程的教學質量，進而提高學習效率和練習效率。例如，計算機輔助體育教學，教學模板的使用，都能夠全面實施新教學方法和手段，讓學生接觸到更新、更多的學習知識的方式方法。

3.3體育課程教學設計中的美育因素

美育獨具形象直觀、生動活潑、誘導啟發、潛移默化等鮮明的特點和作用，培養中職學生健康的審美觀念與審美理想，陶冶他們的情操，提高他們的感受美、鑒賞美以及創造美的能力。體育課程設計中，美育因素的體現可以是直接的，也可以是間接的，美感集中表現為教學中形態美、動作美、韻律美、動感美、靜姿美，表現于外在與內在美的統一，審美能力提高體現在感受、欣賞、表達、創造，進而形成真善美的高度統一。

4.體育課教學程設計中多維度層面的可操作性

4，1學情分析與說明

把握職業教育的根本，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。德育及教育因素細化于體育課程之中，職業教育的文件與舉措都圍繞著最終培養目標上，即中職學校學生必須具備強健的體魄和堅強的意志品質。學情分析與說明到位與否不可忽視，遺漏課程設計這一環節，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大模塊的實施只會是一句空話。

4.2教學目標與任務

教學目標與任務是體育課程設計中指南針或方向舵，沒有教學目標作為支撐，教學任務難以高質量的完成。為實現教學目標，教師應該把教學活動的組織建立在教學任務之上一一展開，學生通過體能的練習和運動技能的學習，不但可以增進身體健康，而且可以提高心理健康水平和社會適應能力，進而開發智力，形成良好的審美情趣，養成健康的生活方式，使自己得到全面發展。

4.3教學手段與方法

教學手段與方法一直被視為體育課程設計中的難點與重點，也是考驗教師基本功的重要環節。當今社會，科學與技術日新月異的高速發展給教育領域帶來巨大影響，同時知識更新的周期也大為縮短，傳統的體育教學形式受到了前所未有的壓力，引入、吸收和應用其它學科課程新教學方法已迫在眉睫，不斷嘗試新教學方法與手段，分析對比其中教學效果，也是業務水平提高的集中表現。

4.4教學評價與反思

體育課程教學過程中德、智、體、美全面兼顧，單憑一兩次課就能收到驚人的效果，顯然是不切實際的，也違背教育科學。沒有人能夠保證每次課程教學設計中做到面面俱到盡善盡美，也沒有人能夠像藥劑師那樣課程教學設計中精確按德智體美維度處方進行配比量化。因此，留有余地是較為合理的設計思路，通過評價——反思——再評價——再反思的過程，找準德智體美四個維度的協調分量浮動區間。

5.體育課程教學設計既保持體育本質又聯系德、智、美

首先，體育、德育、智育、美育與各自課程目標重點不同，同樣是育人為本，但目標有所側重。體育課程教學設計只有在把握好教學目標的關鍵點，才能將德育、智育、美育的精華融會貫通。

其次，體育課程教學設計教學方式，仍離不開特定的場地設備，實施教學易受客觀條件所限，動態的組織教學難度較大，沒有文化底蘊的教學，甚至忽視德育、智育、美育存在，也是會事半功倍。

再次，體育課程教學設計中，巧妙地以野蠻其體魄，文明其精神的運動方式，將規則與裁判、道德與品行、言談與舉止方面等等予以評價，提倡什么、反對什么、鼓勵什么、避免什么等社會適應能力所必須的要素，體現在真善美的尺度把握上。

最后，德、智、體、美全面發展不是口號，不是修飾詞，有什么樣的指導思想，就有什么樣的產品。體育課程設計除了與德、智、美三育有一定比例的交叉重疊關系外，體育教育中還包含了衛生安全教育、文化娛樂教育等，由此可見，體育課程教學設計本身也屬于比較復雜的工作，是上好體育課的前期必要工作。

6.結語

高等職業學校體育課程教學設計，是為了使體育教學更好地促進學生的健康、促進生產和生活技能的掌握，為未來的職業生涯儲備必要的運動技能、保健知識以及良好心理素質。

有了體育與德育、智育、美育多維度課程教學設計理念，不等于就一下子解決了實際操作問題，從“面向現代化、面向未來、面向世界”的戰略高度出發，除了向學生傳授體育的知識、技術以及增強他們的體質外，體育課程教學設計還應將德育、智育、美育巧妙地融合為一體，真正實現中等職業學校德智體美全面發展育人的方針。

參考文獻：

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隨著英特爾未來教育在全球的推廣，經過十年來在我國的不斷推進，該模式正逐步推向全國，深受我國廣大教師的普遍歡迎。目前，一些高校思政課教師也嘗試著把英特爾未來教育運用到教學中去，發揮了學生在教學過程中的主體作用，效果十分明顯，這對于推進高校思政課教學改革起到了積極的促進作用。但是，高校思政課英特爾未來教育教學效果如何，需要建立一個有效的評價體系對其進行評價。因此，構建高校思政課英特爾未來教育教學評價體系，對于提高高校思政課教學水平有著十分重要的作用。

1 高校思政課英特爾未來教育教學評價的設計原則

教學評價就是根據教學目的和教學原則，利用有效的評價方法及技術對教學活動的價值和教學效果進行判定。高校思政課英特爾未來教育教學評價是高校思政課英特爾未來教育教學中的重要組成部分，是在英特爾未來教育教學中進行科學管理的重要途徑，是提高思政課教學的針對性、實效性和感染力、吸引力的重要手段。因此，對高校思政課英特爾未來教育教學評價體系進行設計是十分必要的。根據構建教學評價體系的有關理論，高校思政課教學評價體系的設計應該遵循以下原則：

1.1 評價導向要體現自主性和協作性

英特爾未來教育教學模式是以學生為主體，利用計算機和網絡等現代教育技術為學習環境，在教師的組織和指導下，進行小組合作和互助學習，共同完成教師布置的項目，共同達到知識的建構。英特爾未來教育教學評價應對學生自主學習進行評價。由于學生通過計算機和互聯網絡進行創設情景，進行自主選擇相關的信息資源，與傳統思政課學生所獲取的信息相比，無論是從時間還是空間角度來說，學生的選擇更具自主性和廣泛性，這是英特爾未來教育教學模式最重要的特點。同時，英特爾未來教育教學評價應根據思政課英特爾未來教育教學模式的特點，對學生的協作性進行評價。這種教學模式是學生在教師的指導下，進行小組交流合作，通過展示自己的作品、相互評論，共同完成對所學知識的意義建構。教師可以通過學生作品展示的反饋情況來調整教學，促進了學生之間的真正交流。因此，導向性原則要求，高校思政課教學活動評價要有利于體現學生在教學中的自主性和協作性。

1.2 評價載體是任務驅動學習

英特爾未來教育教學模式在高校思政課中所采用的是任務驅動式的一種建構主義學習方式，它突出了學生在學習中的主體作用。在任務驅動的過程中，無論是學生的自主學習，還是與組員進行交流與合作，都大大增強了學生的主體意識。在教學過程中，學生只有體會到自己的主體作用，才會把學習當成自己的事，才能真正地參與到學習中，使學習成為了一種自覺的行為。在教學中體現學生的主體地位，可以從三個方面進行：一是在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的創新精神；二是讓學生有機會去體驗所學的知識；三是學生運用所學的知識回答實際生活中遇到的問題。

1.3 評價目標是師生共建

傳統的高校思政課教學中，學生很少有機會能參與到教學設計中，師生之間是一種單向式的知識傳播方式。而在高校思政課英特爾未來教育教學中，教師必須突破傳統的教學理念，倡導師生互動，鼓勵進行學生交流，學生還參與到整個課程建設中，實現了教學做三位一體的教學特色，是這一種新型的平等師生關系。因此，思政課英特爾未來教育教學評價體系的目標應是師生共建，促進教學相長。

1.4 評價指標科學和可行

高校思政課英特爾未來教育教學評價的指標和方法要符合教育教學的規律和實際情況。思政課教師應根據教學實際情況，確定評價標準，對于目前無法實現或沒有實效的，不納入到思政課的教學評價。另外，評價指標應做到具有可操作性，評價語言簡明和準確。

2 高校思政課英特爾未來教育教學評價的基本內容

根據高校思政課英特爾未來教育教學評價體系的設計原則，結合英特爾未來教育培訓項目的特色，可以從教師教學理念和方法、教師教學設計能力、學生學習的態度和情感、學生的作品等四方面構建高校思政課英特爾未來教育教學評價的基本內容，使學生在學習過程中不斷自我評價和反思。

2.1 教學理念和方法的評價

本層面評價的是教師在教學過程中是否真正做到以學生為主體、教師為主導這種理念。學生通過完成項目的情況，以及完成項目后進行的反思是否體現了協作精神和創新精神。

2.2 教學設計能力的評價

本層面主要是評價教師的教學設計是否體現學生的交流和協作精神。英特爾未來教育教學模式強調任務驅動，學生進行教學設計是一種基于任務和項目的能力學習，學生根據教學設計后提出問題，提交一份學習報告或作品。可以從章節問題設計、學習目標制定、教學過程設計、教育技術的有效使用情況和教學評價設計等方面進行評價。

2.3 學習的態度和情感

本層面主要評價的是學生參與到項目學習中的態度。我們可以從學生的出勤和合作學習的態度來進行評價。

2.4 作品評價

從這個角度進行評價，主要是檢查學生的學習效果。我們主要從作品的規范性、創新性和可實施性進行評價。

3 高校思政課英特爾未來教育評價指標體系

評價指標體系是開展評價活動的具體依據，直接關系到評價結論的形成。因此，設計出一套定位準確、系統完整、詳細具體、科學可行、操作簡便的評價指標體系就顯得非常重要。設計高職院校思想政治理論課教學評價指標體系應做到準確性、全面性、科學性和可操作性。建立科學合理的高校思政課英特爾未來教育教學評價指標體系，是提高英特爾未來教育教學評價質量、增強評價的有效性的重要保障，為進行英特爾未來教育教學評價的實施奠定基礎。

為了檢驗思政課英特爾未來教育教學模式的效果，該指標體系同時對教師和學生進行評價。對教師進行評價由思政主任、學科教研室主任進行評價，而對學生進行評價則有思政課教師進行評價。該指標體系由一級指標、二級指標、具體的量化分值和過程評價參考構成。一級指標主要考量教學理念和方法、教學設計能力、學習的態度和情感、學生的作品等；二級指標主要考量框架問題設計、學習目標制定、教學過程設計、教育技術的有效使用和教學評價設計等情況。（見下表）

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職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的，能較好地適應生產、管理、服務第一線的應用型、技能型人才。一體化教學正是為了使理論與實踐更好銜接，將理論教學與實踐教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標和要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點。

下面筆者以技工院校《制冷設備原理與維修》課程中“空調制冷系統故障檢測與維修”這一章節為例，談談對該課程的一體化教學設計和教學反思。

一、學什么

1.學習任務及地位

《制冷設備原理與維修》是一門理論與實踐關聯性很強的課程。在教學中，既要使學生學到理論知識，又要培養動手能力。本節所講空調器（制冷系統）的故障檢查與維修是該門課程最為重要的一節，起到承上啟下的作用。同時，空調器故障檢查與維修是對接就業崗位必須掌握得關鍵技能，為今后從事實際工作奠定良好基礎。學習的對象為技校二年級學生，他們具備較強的制冷專業基礎，具備較強實踐能力，具有團隊意識。

圖1

2.教學目標

根據教學內容和人才培養標準及學生情況制定如下目標

綜合職業能力方面：

（1）檢查并分析出“冷量不足” 故障產生的原因

（2）自主查詢資料，制定排除“冷量不足”故障的計劃

（3）遵守實訓室相關管理規定，按工作規范，協同進行工作任務的實施

職業素養方面：

培養團隊協作能力，分析問題，解決問題能力，掌握美的空調售后維修服務規范及服務理念。

二、如何學

1.教學環境的設計

科學合理的教學環境設置會讓學習起到事半功倍的效果。教學環境包含：教師任務演示區，學生學習討論區，職場環境實習區，資料檢索區，工具擺放區（如圖1所示）。

2.教學流程

三、為什么這樣學

根據教師自身特點，教材和課標，制定如下教學策略。

1.創設情境，明確任務

采用情境法，角色扮演法。為什么要這樣做，因為只有身臨其境，才能有感而發。不進入角色，學生始終認為這是理論的講解，我只要在實訓中學會操作就行了，所以放棄理論。角色扮演使得他從一開始就知道自己的角色和他在這個崗位要承擔的責任。

利用我校校企合作的平臺，巧妙創設如下工作任務：美的華凌設備有限公司委托我校培養制冷售后維修的服務人才，要求嚴格根據美的空調服務規范和服務理念實施操作，實現校企人才無縫對接。

讓學生分別扮演客戶，客服，維修人員，校服作為工作服，校卡作為工作牌，客戶跟客服描述空調故障，客服派工，維修人員填寫派工單。讓學生明確學習任務。

2.組織教學，溫故知新

主要采取任務驅動法和演示教學法，讓學生對學習任務有個理性的認識。知道故障，怎么排除，主要教師在演示教學，把空調運轉冷量不足這一故障現象產生的原因和排除的方法進行演示，該過程也是本次任務化解重難點的主要手段。

3.獲取信息，制定計劃

首先需要他們回顧教師演示內容及自主查詢資料，填寫工作任務書上的相關內容，如：空調器正常運轉參數;空調器這一故障產生原因有什么;有什么排除方法;維修后要怎么測試。有了前面知識的積累，他們就可以制定了維修方案，如：第一步，第二步，第三步做什么，對于培養他們的維修思路，起到非常關鍵的作用。

根據工作任務書的指引，采用分組討論，開放的教學方法，確保提供給學生獨立的學習時間和空間，有利于學生對知識的串聯，積累，加工，達到舉一反三的效果。

4.任務實施

教師發揮主導作用，能及時指導學生解決問題，確保安全文明生產。

5.質量跟蹤，分組檢測

采用的是分組檢測的方式。

6.課堂總結，反饋提高

讓學生自我發言小結，鍛煉了學生的語言組織能力，更重要的是把傳授的知識，盡快的轉化成了學生的素質，培養學生良好的個性。

7.任務拓展

除了對本節任務進行簡單回顧，更重要的是對新的學習任務進行知識的遷引，起到承上啟下的作用。

四、學得怎樣

學得怎樣，體現了教學評價，教學評價是為教學目標服務。

在課堂總結時，教師主要根據三個評議的表格，分別是《個人評議反饋表》、《小組評議反饋表》，同時，《小組評議反饋表》又分為《小組評》和《教師評》。

《個人評議反饋表》中，自評占總評30%;小組評占總評30%;教師評占總評40%。

《小組評議反饋表》中，小組自評占總評40%;小組教師評占總評60%。

評價內容項的設計主要標準是要與之前的設立的教學目標相呼應，主要考查學生的綜合職業能力和職業素養。

五、教學反思

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>> 標記在中小學行進間低手投籃教學中的運用 行進間投籃技術中運球與 跨步接球銜接動作的教學方法 對“行進間低手投籃”同課異構課的比較與感悟 逆進分解訓練法在籃球行進間跑投籃的運用 中學生學習行進間單手低手投籃的方法研究與分析 對行進間單手投籃教學的嘗試 行進間單手投籃腳步動作的教學設計 “導學式”在行進間單手肩上投籃教學中的創新應用 籃球“行進間投籃”教學設計 籃球行進間投籃教學反思 行進間投籃“逆向”教學法 籃球行進間投籃教學設計 淺談籃球行進間投籃的教法 “導學式”教學法在行進間單手肩上投籃教學中的應用 微課在高校英語教學中的運用 微課在高校課程教學中的合理運用 初中男生籃球行進間單手低手投籃的訓練研究 籃球運動員行進間投籃跨步起跳能力的測量與分析 淺談籃球行進間單手低手投籃的分化教學 微課在高職音樂教學中的運用研究 常見問題解答 當前所在位置：。

三、實驗設計

實驗內容、步驟設計：1）實驗班：前測A1（課前微課導學）課時1：學習行進g投籃（課后微課拓學）課時2：復習行進間投籃（課后微課糾學）課時3：復習行進間投籃（課后微課糾學）后測A2；2）對照班：前測B1課時1：學習行進間投籃課時2：復習行進間投籃課時2：復習行進間投籃后測B2。

四、研究結果

請相關專家對實驗前后學生行進間投籃的相關技術動作進行技術評價（滿分100分）賦分取均值分析，對命中率統計分析，相關結果見下圖表：

由表1和圖1分析得知：實驗前實驗、對照組學生行進間投籃技術動作相差不大，命中率均較低（圖中A1、B1藍色、橙色柱狀均較低），實驗后學生行進間投籃技評和命中率差別明顯（圖中A2藍色、橙色柱狀明顯高于B2）。微課教學利于學生行進間投籃學習和提高。

五、結論和建議

微課在高校行進間投籃教學中的運用，利于促進大學生體育課堂參與，提升大學生的學練熱情進而提高大學生的行進間投籃技術學習效果，提升教學質量。

微課的設計即可以選取NBA、CBA、奧運會和世錦賽等重大籃球賽事相關賽事視頻為基本素材，也可以選取學生身邊的老師、學生為基本素材，貼近學生實際生活的，學生更感興趣。微課需要老師精心的設計才能起到良好的教學效果。

篇（5）

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0124-02

1 前言

游戲教學法是現代教育教學中的重要方法之一。美國著名的心理學家布魯納曾這樣說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。”喜歡游戲是學生的天性，教師要做的就是將所要教授的知識以一種游戲的方式呈現在學生面前。這樣既能最大化地激發學生的學習興趣，使他們在快樂的狀態下最好地吸收知識，又可以讓整個教學過程變得樂趣橫生，使教師、學生都受益匪淺。在小學足球這個重要課程的學習上，更應當提倡寓教于樂[1]。

2 小學足球游戲的教學特點

足球游戲教學的趣味性 小學生的年齡段大概是6～12歲，各項身體機能在不斷持續快速生長中，但心理尚未成熟，尤其在心理特點方面，“貪玩兒”是最大的特征。因此，在小學足球教學中合理應用一些足球游戲，可以激發學生積極主動參與教學過程，主動學習知識。

如在小學足球教學過程中，教師可以有意識、有目的地組織學生觀看一些世界級足球明星的比賽，并先講授足球比賽的規則，讓本來對足球感興趣的學生更加感興趣，讓興趣不大的學生也通過“偶像”教學法愛上足球這項運動。此外，教師還可收集學生喜歡的足球明星的精彩動作，讓他們反復觀看并學習偶像的特殊技能。學生的模仿力特別強，通過引導讓學生模仿一些球星的技能，不失為一種啟發性的教學方式[2]。

足球游戲教學的對抗性和參與性 在足球游戲對抗中，可以充分調動學生的參與度，使他們在學習足球的時候把所有注意力都放在對抗性練習上，不僅可以快速提高足球技能，而且可以在教學過程中體會競爭和團隊合作的意義，這對于學生的成長來說也是受益匪淺的。除此之外，對抗性練習的特點可以讓學生的體力、耐力、注意力最大化地體現出來，在體力揮發的同時，他們會積極思考怎樣的進攻、防守才能更好地取得效果。這個時候，學生不僅僅充分運用了體力，也積極動腦，在“做”的時候學會了“思考”。這一切就在簡單的學習足球技能的基礎上升華了，變成了更深層次的學習。

如教師在小學足球教學中可以采取寓教于樂的教學方式，將班上的學生按照男生和女生兩兩分組，然后讓學生自己選擇隊名，或者由教師指定某一隊為“西班牙隊”，某一隊為“巴西隊”。這樣的教學方式對于培養學生足球技能雖說沒有太大的作用，但可以提高學生的參與熱情。此外，教師分組后還要按照學生的個體發展差異進行個別訓練，然后進行對抗訓練，并盡量按照學生的分組組合方式布置一些目標任務。

足球游戲教學的協同性和教育性 因為足球游戲教學本身是一種以學生掌握足球技能為目的的手段，所以小學足球游戲本身的教育性就很強。足球是一項集體運動項目，除了團隊中的每個人要具備一定的技能外，還需要每一個成員的全力以赴、積極參與，而在這個過程中要求每個成員都不能“逞英雄之勇”，要顧及集體利益，要注重團隊協作，更要注重競爭意識的培養，為學生以后的學習生活打下堅實的基礎。因此，教師在教學過程中不能過分強調足球技能的學習，而忽略了團隊協作能力的培養；也不能過分注重團隊集體觀念的滲透，而忽視了學生個體足球技能的提高[3]。在教學過程中應該進行多人訓練，并且盡量按照正規的比賽秩序和比賽規則來增強學生的緊張感，讓學生明白合作的重要意義。

3 游戲在小學足球教學中的作用

有針對性地提高小學生的足球技能 使用游戲教學最重要的原因莫過于體現游戲的趣味性和“玩”的特點，可以最大限度地激發學生的學習興趣和調動學生的求知欲。采用游戲教學方法，其教學設計本身由于教學對象就是小學生，因此，其教學內容的設計以及具體實施工作要符合小學生的身心發展規律，使教學內容通過游戲的方式呈現，充滿娛樂性、趣味性以及靈活性。

如低年級的小學生游戲教學過程中可以采取一些比較簡單易懂的游戲，如固定的顛球比賽，比賽的結果就僅僅按照顛球數量的多少來決定。還有定點射門、運球繞桿等極具趣味性但難度很低的游戲。而在教學設計中如果教學對象為高年級學生，那么相應的教學設計的內容也應該發生變化。其教學內容在游戲的基礎上應該適當地增加難度，如一些體力及耐力的訓練，可以讓學生繞球場踢球跑，在跑的時候設計一些場景，或者運球接力、踢遠訓練比賽等。總之，運用游戲式的足球教學方式也要有針對性，當教學對象發生變化的時候要適當調整教學方式，同時重新劃定教學設計的內容[4]。

教學過程具有充分的選擇性 在課程改革之后，各個學校為了達到教育部所規定學生要掌握的教學目標，常常需要在原有教學設計的基礎上調整教學設計內容。如為達到小學生掌握點球技術的目的，可以進行的足球游戲有個人點球、雙人點球等；若是為了達到小學生掌握傳球的教學目的，可以對小學生進行的游戲訓練包括不同距離之間的傳球接球；在采用踢準游戲的時候，訓練學生的射門技術等。總而言之，采用游戲式的教學方式訓練的是學生不同的足球技能，對學生來說具有充分的選擇性，不至于枯燥乏味。

游戲式教學可以促進學生的身心健康 游戲式的教學方式是在充分考慮和尊重小學生身心健康的基礎上進行設計的，所以對小學生學習足球具有一定的合理性，它能夠在提高小學生足球技能的同時，讓學生在足球的學習過程中懂得團結協作，競爭意識得以加強[5]。

4 結語

足球運動作為全世界最受關注的一項體育運動，在我國有著很好的群眾基礎。經過教學實踐證明，在教學中結合足球游戲，可以激發學生的興趣，培養學生的智力并提高體能，有利于學生更好地掌握足球運動的各種技術和技能，起到良好的促進作用。在小學足球課的教學實踐中運用游戲方法，能夠激發學生的學練興趣，引導學生主動學練，從而有利于學生更好、更快地掌握足球運動的各種技術與技能，以實現增強教學效果、保證教學任務順利完成的目的。

參考文獻

[1]趙杰.足球游戲對小學生體育興趣的影響[J].遼寧師范大學學報：自然科學版，2011（1）：58-61.

[2]咼華峰.小足球游戲對肥胖兒童身心健康的積極作用[J].西安體育學院學報，2002（2）：108-110.

篇（6）

關鍵詞 微課；體育教學；信息技術

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0112-02

當今利用信息技術來促進教學已經在全國范圍內普及開來，在此大背景下，我國教育改革過程中的一大重點就是研究如何更有效地利用信息技術來促進教學，提高國內現有水平下的教學質量。不僅是語數外等學科需要加強信息化教學，體育作為一門獨立的學科，也需要運用信息化的方式來提高課堂質量。微課作為一種新興的教學模式已經深入平時的教學中來，筆者對此進行探討。

1 微課的了解和制作

微課概念 微課是指為使學生自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。開展微課教學模式，有助于學生更好地接受所學內容，消化吸收，學以致用。

微課教師作為資源的提供者，需要提供一些微視頻、參考書籍以及相關的學習網站等素材，其中的微視頻制作是資源準備的核心內容。一些視頻軟件的出現可以幫助教師很容易地將一些影像資料轉換成適合PC端或手機端的視頻形式。它的特點有：教學時間不長；資源內容較小；主題突出，內容具體；草根創作，趣味創作；成果簡化，易于傳播；反饋及時，針對性強。

精選內容，設計與制作學生感興趣的微課 微課視頻課件的選擇和設計在輔助教學中十分重要，應充分考慮小學生身心發展特點和興趣愛好。根據教學規劃和課程安排來選用課件，對于微課內容的選擇，要根據本節課的重難點來作出。比如籃球的三步上籃教學，可以利用手機把三步上籃的分解動作拍攝下來：先是無球原地的三步上籃，之后是持球原地的三步上籃，最后是行進間的運球三步上籃。錄制完后，先檢查動作是否正確；然后找少數學生觀看，看是否能看懂，是否感興趣；最后在課堂上運用。

2 循序漸進，加強微課在課堂中的運用

有了符合教學的微課件，還要恰當運用，才能使教學效果事半功倍。按照教學層次，大致可以按照以下環節有次序開展微課教學。

微課在課前的指導運用 根據學生已有的知識基礎和新知識所需的鏈接知識點制作好微課軟件，發送給學生家長或家長郵箱，讓家長和學生觀看后，先了解將要學習的新知識，再根據微課來提前預習新內容。比如即將要學習籃球行進間運球，可以制作微課，先是原地運球的動作要領，然后是行進間運球的動作要點。讓學生看后，既可以復習學過的知識，還可以預習將要學習的知識。

利用微課簡化動作，抓住主題重點 課程以一個主題為主，生活思考、教學反思、重點強調、難點突破等，都是教育教學具體實踐中研究問題的來源。比如要學習籃球的三步上籃，可以利用微課設計，先在場地內畫上兩個腳印，用卡通人物做動作示范，第一步右腳放在第一個腳印上，第二步左腳放在第二個腳印上，第三步高高跳起，把球投出去；第一步要大，第二步要小，第三步要高高躍起。并告訴學生有個口訣：一大二小三高跳。讓學生在練習時口中喊出“一，二，三”。

利用微課講解規則，分析戰術 微課不僅可以教知識點，還可以用來講解比賽規則，分析比賽戰術。當要進行對一段時間學習的考核時，可以用比賽的方式來進行。比如學習了一段時間的足球，但是怎樣把學到的知識技能運用到真正的比賽中去呢？畢竟學習到了技巧，還是要運用到實踐中去，但是又不懂規則。這時就可以利用微課制作小視頻剪輯，把有關的比賽規則結合比賽畫面展現到學生的面前，讓他們通過觀看小視頻，了解什么是“442”，什么是“531”，什么是越位，什么是點球，什么情況下是犯規，紅黃牌，等等。

利用微課拓展學生活動 可從學生中挑選一些技術動作和戰術執行準確到位的學生，將他們的動作制作成微課在學生中示范。也可以讓學生家長參與到微課的制作中，將學生在課余時間的運動錄制成視頻，再由教師在課堂上進行點評。學生自己的微課也可以進行交流學習，一方面增強學生的興趣，另一方面在對比中形成相互促進的良性競爭。

3 授之以漁，利用微課培養學生運動情感

“授之于魚，不如授之予漁。”教會學生某種技巧再好，也不如培養他們對于體育的興趣。一切練習鍛煉都是為了自己的身體，一個人再有能力，也要建立在一個良好的身體之上。如果一個人從小就不熱愛運動，對體育課沒有興趣，那談何鍛煉身體，強身健體？可以利用微課制作某種體育項目的精彩視頻集錦讓學生觀看，以吸引他們的學習興趣。比如籃球運動，隨著NBA、CBA等籃球賽事的廣泛轉播，許多知名球星被學生熟知，甚至當成偶像，這其中的褒貶暫且不論，學生的這種心理可以合理利用，幫助籃球教學，增強籃球情感。互聯網上有很多球星的精彩集錦，可以從中節選一些制作成微課，來提升學生對籃球的熱愛。另外，也可以讓學生搜集自己喜歡的球星精彩集錦，在網上建立籃球課堂論壇，讓學生在論壇上自由發揮對籃球比賽和球星表現的見解，產生更深層次的對籃球的認識、理解。

又如在進行“前滾翻”教學時，筆者將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件展示預先錄制好的示范動作、圖形分解，以及將蹲撐――兩手撐墊屈臂――低頭――兩腳蹬地――提臀收腹――重心前移團身滾動――枕骨、肩、臀部依次觸墊――抱小腿團身成蹲撐的文字解釋打印在屏幕上，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，教師在課堂上示范。這樣，學生在大腦中形成清晰完整的技術動作印象，練習起來更有勁，更積極主動，對動作要領更直觀理解，掌握技術動作更快。多媒體獨特的動畫技術和音像剪輯、粘貼組合技術，使學生如臨其境，在強烈的逼真情境中領悟動作要領，達到事半功倍。

4 總結與建議

綜上所述，微課在體育教學中發揮著重要作用，運用微課去完成體育教學任務是順應時展的。運用微課可以在一定程度上有效地為體育教學提供方便，有助于體育教學改革的順利進行，可以使學生對一些體育項目有一個更高層次的認知。在網絡時代，隨著信息與通信技術的快速發展，特別是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的、有效的教學模式和學習方式。

參考文獻

篇（7）

中圖分類號：G353 文獻標識碼： A

隨著信息技術的飛速發展，一場教學改革正在全球興起。微課程作為數字化教學的一種模式便應運而生，它可以增強教師的課程意識、課研能力，讓學生在數字化資源中自主學習、快樂學習。微課程不僅是一種教學媒介，也是一種教師成長的新途徑，更是先進理念下的先進教育的需求。它可以克服傳統體育教學存在的些許弊端。

一、我眼里的中職體育教學之不足

長期以來，中職體育教學中一直存在一種現象：學生喜歡體育運動，但不喜歡上體育課。這表示不僅我們的課堂結構、課程內容存在問題，而且我們的授課方式也值得反思。

1.課堂結構模式化，缺少活力

由于長期受傳統體育教學觀念和模式的影響，目前大部分課堂結構為：準備活動教師講解示范學生在教師的指揮下進行練習下課講評。在有限的課堂時間內，這種模式往往活動的時間甚少，活動少，課堂就缺少活力。可體育教學主要就是通過身體練習，促進學生體質發展的課程，在中職學校更是培養德智體美全面發展的高素質技能型人才的重要途徑。在這種傳統的教學模式下，學生無法實現 “系統的了解”和“充分的練習”兼得，課上也一直處于被動、消極、受壓抑的狀態下，身體素質得不到提高與發展，甚至連表現自己的機會都爭取不到。導致許多課外生氣勃勃的學生在課上都變得死氣沉沉，參與和配合積極性不高，出現了喜歡體育卻不喜歡體育課的怪現象。

2.課堂內容無新意，激不起興趣

從小學到中學乃至中職，體育教材內容大部分一樣，技術環節上區別不大，所以重復教學現象嚴重，課堂內容無新意，造成學生上課不感興趣，這是其一。其二由于課堂時間有限，練習活動局限于枯燥的、單調的模仿，沒有趣味性，激發不起學生自覺學習的積極性。

其三體育教師本身的興趣與特長也直接影響課堂內容，對其擅長的教學內容，他會講解精煉、示范正確，教學效果會很好；反之則不然。尤其是隨著體育教師年齡的增長，完成動作的能力在逐步下降，因而在選擇教學內容時，就會回避那些難以示范、技術性強的動作，最終影響了學生的全面發展。

3授課方式傳統單一，不利于學生發展

多少年來體育教學都是以教師為中心，重“教”輕“學”。靠體育教師的一張嘴講解，靠形體動作進行示范，雖然直觀親切，但也有很大的弊端，教師不可能停留在空中讓學生看清楚過程動作，不利于學生觀察和了解每一個動作的細節。對于學生來說，這樣的示范在腦中只能留下支離破碎的模糊印象，不利于他們準確掌握。教師只能靠反復示范，重復講解來彌補，可這樣一來既影響了教學進程又使學生產生了倦怠情緒。這種傳統的教學方式不僅不利于教學目標的實施，而且不能激發學生學習的興趣和積極性。

綜上，在傳統體育教學中學生真正學“會”的不多，而“樂”就更是無從談起。所以注重學生體育興趣和愛好的激發和培養，提高學生的積極性，尋求可以調整課堂結構，課程內容、改變教學方式的策略勢在必行，“微課程”便應運而生。

二、微課在體育教學中的輔助作用

（一）微課的概述。

“微課”或者稱為“微課程”，是“微型視頻課程”的簡稱。人們從不同的認識角度，給出的定義也不同，縱觀他人觀點我認為：微課是基于教學設計思想，以教學視頻為主要呈現方式，圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短的、完整的教學活動。教學視頻時間一般控制在5至10分鐘不等，這樣的時間控制有利于學生注意力的集中，印象深刻，也更容易記住。學生可以在課前，在自由輕松的環境中自主觀看、學習，緩解課堂學習的緊張壓抑。也可以在課后觀看，查漏補缺，鞏固強化知識。

（二）微課在體育教學中的輔助作用

1.微課在課前預習中的作用。

鑒于中職學生體育鍛煉意識缺乏，對體育課興趣不大這一現象，教師可以根據新課知識點設計新穎、有趣的問題做個簡短的引入片段或制作精彩的比賽視頻，充分調動學生的積極性，讓微課在新課導入中起到激發學生的學習欲望，使之產生運動興趣的作用。

另外體育課是技術教學，主要是用于身體實踐。所以，教師可以將更多的理論知識和練習方法設計制作成微課，有了微課，學生可以課前了解相關知識，比如我在《排球――正面下手發球》的微課中，向學生介紹了排球發球的重要性，排球發球的種類，排球正面下手發球的基本要領、分解動作及注意事項，還配有不同角度的示范和練習方法。這樣學生的知識面就拓寬了，對知識也有了全面、準確的掌握，在課前就明確自己的疑問在哪，帶著疑問走進課堂，有的放矢，學習效果也會提升。

2.微課在闡釋重難點方面的作用。

在體育課的教學中，教師可以把一些重點、難點用微課的形式設計出來，比如說：排球正面下手發球的重點：拋球穩定，以肩為軸直臂擺動，難點：擊球點準確和身體協調配合，制作成微課，課前發給學生觀看學習。課堂上教師就不必花費大量的時間進行講解師范。只需解決學生在觀看視頻中形成的疑問，課堂上學生就會有大量的時間練習，教師也有更多的時間進行指導糾正，更有時間開展與基本知識技能相關聯的趣味游戲練習。這樣課堂上就能在多樣化的練習、游戲中更好的解決重難點問題，也有效克服課堂練習時間不足的弊端，也實現了“系統的了解“和”充分的練習“兼得，更提升了學生的積極性，參與度，進而很大程度上提高了課堂的效率。

微課還可以解決一些教師無法在課堂上清晰完整的呈現技術動作，如跳高，教師雖然可以通過分解法將過桿時的動作呈現出來，但是教師無法向學生呈現起跳、過桿、落地時的空中姿態變化。又如投擲實心球，教師雖然可以將整套動作展現出來，但是速度太快，學生無法清晰的抓住動作的重難點。這時候我們就需要微課，幫助教師將技術動作暫停或放慢，使之更清晰的呈現在學生面前，即便沒有教師的講解，學生也能學會，微課對體育教學的作用也正在于此。一段小小的視頻，可以讓學生把教師的動作定格、放緩，這樣學生就知道了跳高過桿時的空中姿態是怎樣變化的，投擲實心球過程中是如何將蹬腿、擺腰、出手連起來的。學生腦海中建立了一個清晰穩定的動覺以后就不易產生錯誤動作，練習時才會事半功倍。這樣即使是體育教師不擅長的、甚至是由于年歲問題無法完成標準動作的困擾就會迎刃而解。

3.微課在課后練習中的作用。

學生可以在課后繼續觀看重難點內容的微課，與自己反復對比，查漏補缺，不斷完善自己。教師還可以提供豐富有趣的練習方法微課，以適應不同層次學生的拓展延伸練習，方便不同層次學生的需要。為學生課外延伸提供了最好的載體。

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寒假是學生們勞逸結合、自我學習的最佳時間。不少學生會利用寒假時間預習新課程，但是，遇到問題無法解決，缺少老師的助力，又成為困擾學生的一大難題。就此，山東省萊西市教育體育局在今年初集中了轄區內9個學科100位教師精心制作了系列精品微課，嘗試用一種新的學習方式，給學生們在預習新教材中提供有針對性的輔導。通過上傳微課視頻至萊西市教育網，學生登錄后即可免費下載。初二學生金肖說，自上學以來，自己的學習成績一直都不錯，這主要得益于她有一個良好的學習習慣――課前預習。每到寒暑假的時候，她都會自覺預習下學期新課程;但是，每每遇到問題，由于假期無法找老師咨詢，家人又幫不上忙，無奈的她總會先將問題記錄下來，等到開學以后聽老師講解。因為前邊知識點有疙瘩沒解開，后期自學的過程中就會逐漸感到吃力，甚至無法繼續。現在，有了微課的幫助，情況就大不相同。

萊西市教育體育局教研室初中組主任史永軍介紹說，2015年寒假，市教體局首次制作一系列精品微課，涵蓋初中數學、語文、英語、物理、化學、歷史、地理、生物和政治等學科，在寒假中給學生們提供有針對性的預習輔導。微課的出現，讓學生們的問題可以提前得到解答，大大提高了學習效率。

浙江省麗水市二中，也在2015年寒假開通了自己的微課平臺，成為目前市直學校里唯一一所開設微課的學校，學生們可以自主選擇自己喜歡的網絡課程，實現在線學習。該校學生錢雪表示，開通微課平臺不是增負，不管學生們是否上微課平臺學習，開學后教師還是要按部就班講解教材知識，可以這樣認為，微課平臺是給學生增加了一項選擇。如果有學生愿意在假期中花一點時間提前了解今后的課程內容，那么開學后面對課程將更輕松。

教學新手段

2015年寒假前，福建省永安市實驗小學全校教師會上，校長陳龍燁給全體老師布置了一道“寒假作業”，要求每位老師利用寒假學習制作微課，每人完成一個作品，并在下學期開學初進行交流展示。

“寒假作業再也不是學生的專利。”老師們紛紛感概，“有壓力才會有動力。”教師們紛紛行動起來，利用寒假時間，通過手機微信觀看“微課微培訓教程”，在微信教師圈中交流制作心得。在浙江省杭州市經濟開發區，全區16所中小學校擬深入開展微課教學手段的應用。浙大附中成立了一個青年微課小組，這個小組制作的微課，成為學校一個大的資源庫，用于課堂后的輔助教學。浙江傳媒學院教師張彩虹介紹說，微課是基于教學設計思想，使用多媒體技術在5分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀，碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化的深度學習需求。由于微課可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制音頻、視頻，所以容易制作和傳播。

資料顯示，江蘇省的5540所學校、22643名教師上傳作品21484件，參與了2014年中小學教師微課競賽。2014年，從東南沿海的福建省，到西北邊陲的新疆自治區，相繼組織了中小學微課教學作品評選活動。微課正在走進各地中小學，教師運用微課進行教學已成為新的教學手段。

建立新型師生關系

杭州師范大學東城中學學生參與了微課制作。出生于2000年后的學生們，在微課制作過程中，幫助教師講解題目、制作視頻，上手很快。東城中學教師鄭立克說：“班上有位同學被稱為微課能手，很多老師都是請教他。”很多教師認為，這位學生的微課，講解深入淺出，不輸于學科老師。

這位學生就是該校初中二年級學生趙炳亮。從2013年入學以來，幾乎每次考試，他都是全年級第一名。不光學習好，主持、唱歌、話劇、社會調查等學校里大小活動，都有他的身影。如此優秀的學生，老師和同學對他評價最多的詞卻是善良和慷慨。平時只要他有空，晚上回家經常在朋友圈里給同學講解難題。為什么要做微課？他這樣說：“其實，開始我并不擅長做微課。有一次年級大會上，年級組長給我們布置任務。我好奇，覺得好玩，就動手做起來了。”也許是這樣的教學方式符合“00”后的胃口，微課制作成為趙炳亮自己給自己布置的作業。“記得有一次做科學的微課，為了不讓其他人打擾，我把自己鎖在房間里，架好手機，開始錄制。當我錄好，一回放才發現中間有一段聲音太輕，于是又把這一段重錄了一遍，之后還用‘會聲會影’（一種視頻編輯軟件）剪輯好。”在趙炳亮口中，制作微課的過程，就像是自導自演一場電影一樣。

2014年底，上海市閔行區的羅陽小學為學生提供了40多門校本課程，讓孩子們高興極了。這些課程中，既有車模，又有捏彩泥，還有更多五花八門的志趣課程。一年級學生季林喜歡的兩門課都被安排在周一下午。微課平臺讓正在糾結選哪一門課的季林不必煩惱。通過校本課程平臺，孩子們可以在豐富的校本課程資源里選擇兩門，甚至多門自己喜愛的課程。如果上課時間有沖突，還可以選擇線上學習，因為每一門課程都有老師精心制作的電子教材，以及錄制的微視頻。像捏彩泥這類易于操作、材料易備的課，孩子完全可以利用課余時間，邊看微課，邊動手操作。作品完成后，直接拍照上傳，自己、同伴、老師都可以在線上給予評分。

像羅陽小學這樣，把現代信息技術運用到教育教學中的事例，在該區比比皆是。閔行二中數字化教學的基本設施都已到位。在課堂上，借助技術手段，教師可以觀察分析每個學生的學習行為。數碼筆則大大方便了老師們錄制微課。據學生反映，老師們制作的微課廣受歡迎，特別是當自己對某個英語語法知識或者某道數學變式訓練題疑惑不解時，只要點播微課，不管老師在不在身邊，都能享受到一對一的答疑服務。

閔行中學化學教師戢軍勇用了多年時間積累形成了“化學微圖書館”，訪問量已過20萬。這個“化學微圖書館”，既有網上資源的整合，又有原創的知識，是一個不可替代的資源庫：“基礎化學”的課程視頻、化學式大全、計算題分析，“食品化學”的添加劑、防腐劑研究，“史記化學”的科學家和科學發明，“擬人化學”以性別將金屬與非金屬擬人化……在閔行中學，更多教師長期積累下來的豐富多元的教學資源，集聚在“畢博教學管理平臺”上。目前，該校已建成視頻課程共300多個，包括語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理等學科。

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中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0028-03

體育展評課是指為了提升體育教學質量，促進教師專業發展，而組織進行的以展示交流或評比擇優為直接目的的體育課。由于教師執教的出發點不同，體育展評課的教學策略、模式和形態常有別于常態體育課。但它仍是各級各類體育教研活動的重要載體，為促進學校體育教研交流和教學發展發揮了無可替代的重要作用。

然而，許多體育教師在面對體育展評課的執教機會時，常出現消極、推脫和怯縮等畏懼現象；從而導致體育展評課的主要執教群體正逐步向年輕教師群體靠攏，而優秀的體育展評課則往往由一小部分精英教師群體所掌控。體育展評課正逐步脫離普通教師群體和常態課堂教學，這顯然偏離了開設展評課的最初愿景。為此，針對教師執教展評課畏懼心理的分析和建議，對提升體育展評課的參與面和受眾面具有積極意義。

一、體育教師畏懼執教展評課的現象分析

1.教師的教學素養一般，未能借助團隊的力量

案例：初三年級的某老師是全校師生公認的好老師，連續多年任教初三年級，不但工作認真而且每年體育中考成績都在區里名列前茅。然而他在參加區課堂教學評比時，賽前就有些手足無措的他最終空手而歸，令人大跌眼鏡。

目前，基層體育課堂教學規范性不足的問題比較突出，有些教師長期只教體育中考、體質測試和個人喜好的內容，使得自身的教學廣度和水準大打折扣；從而導致部分體育課出現教學計劃制訂和執行隨意，以及教學策略落后、教學方法不當和教學手段偏低的問題。另外，這些教師往往還會忽視對課堂教學的執教反思和問題應對，在外部監督機制缺失的情況下，教師的教學能力和水平必然會不斷消退，使得他們在面對展評課時會心存畏懼。

同時在教學快速發展和信息高度交互的背景下，教師忽視團隊力量而單純依靠自身能力已難以滿足執教展評課的現實需求。即便是教師為了保留教學個性和創新而堅持一定層面的教研獨立也不會例外；因為大多數教師在面對相同的教學目標、教學對象和教學資源時所能展開的教學活動往往相似，教學個性僅能停留在神情、語態和儀表等教師魅力層面。教學創新也不是毫無根據的另起爐灶，建立在成功經驗基礎上的創造更符合價值趨向。為此，團隊力量在展評課中的作用不容忽視。

2.教師的心理預判過低，難以承受展評課評價

案例：某區組織體育課堂教學評比活動，為能選拔優秀教師參加上級比賽，要求三十五周歲以下教師必須參賽。某八年教齡的教師看到通知后說：“我是真不想參加比賽！反正上好上壞都要被專家批評，就這樣隨便參與一下好了，而且參加上級比賽也不可能輪到我們普通教師。”

在一些教學評比活動中，名優教師參加上級比賽的優先權使得本級比賽的嚴肅性大打折扣。在這樣近似內定的氛圍下，名優教師提升自身能力素養的動機存在不足，同時也會因為缺少應有的評比熱身而易導致狀態失準，從而開始畏懼執教展評課。而對于普通教師來講，則常常會因人選內定而導致其在報名和參賽過程中表現消極，即便他們因為自身問題致使評比落選也會頗多怨言地聲明不再參加展評課。為此，消除教師不必要的心理預判有助于改變他們的畏懼心理。

另外，評課早已成為展評課活動中的重要一環，但同時也是執教教師最怕的一環。在傳統的教研活動中，雖然常見報喜不報憂的表揚式評課，但更多的是直指教學問題的批判式評課。特別是忽略教學問題背景、情境和后效而對展評課進行全盤否定的評課，對執教教師來講將是沉重的打擊。為此，引導聽課教師對展評課進行客觀公正評價具有重要意義。

3.教師的執教經驗不足，無法把握展評課機會

案例：某教師是區名師，工作以來獲得了很多榮譽稱號和業務獎狀，唯獨缺課堂教學評比的獎項。由于近年來他參與學校管理和指導教師，雖然勉強通過了區級推評參加市級比賽，但在賽前半個月他就開始失眠了。加之比賽前趕上學校有創牌任務，最終教學評比因準備不足而失利。

很多教師在面臨展評課時常因毫無頭緒而手忙腳亂，甚至因壓力過大而產生焦慮。加之平時的資源積累和教學經驗不足，使得展評課的籌備效率低下。教師要么疲于在海量的網絡信息中查找教學設計；要么就是獨自漫無邊際的胡亂假想，最終在設計環節就為后繼教學埋下了隱患。而在磨課過程中，也常會出現教學設計因預估預判不足而無法執行，甚至連試教也會因為準備不足而取消。這主要是因為教師的展評課經驗較少，尚未形成有效的應對模式造成的。

同時，團隊力量在展評課活動中的作用越來越重要，甚至關乎到最終的成敗。從教學設計、試教磨課到參評參賽的每一個環節都不是教師個人所能完全應對的。特別是在借班上課評比活動中，教師既要利用課間十分鐘整備器材、布置場地、調試設備，還要對所教學生建立了解、傳遞信息和調動候課。此時，教師如果沒有相關的協作經驗和團隊機制，必將因慌亂迤榷錯失展評課的機會，從而更加畏懼展評課。

二、體育教師畏懼執教展評課的應對建議

1.注重常態課的自我完善和集體提升

（1）規范教學，不斷反思，形成教師執教的自我完善機制。

首先，教師應規范自己的常態課教學行為。在開學前教師應按照學校的統一部署制訂科學合理的學期工作計劃，然后根據水平教學目標確定具體的單元教學規劃，并圍繞教學內容擬定可操控和執行的教學進度。開學后教師需嚴格按照學期計劃、單元計劃和課時計劃實施教學，特別對于各項教學的時間、內容和策略等不能隨意更改。在課堂教學中教師要努力規范自己的教學行為，從教態、口令、講解、示范到交流互動都要嚴格要求自己。例如，教師可通過制訂教學計劃的執行率目標來做自我約束，同時每周向學生公布本周的授課計劃做外部監督。另外，每學期采取不記名的方式收集學生對教學的反饋評價。

其次，教師還要不斷對課堂教學進行反思。即便是優秀的教學設計也不可能完全覆蓋課堂上的所有生成，而且過度的課前預設可能會束縛教學的有益生成。為此，通過課堂教學實踐后的教學反思去修正和完善先前的教學設計就顯得十分重要。例如：在同一課題的教學時，某教師在教過首個班級后就在教案上用紅筆進行第一次的修改和補充；而在后繼班級的教學后，教師再用藍筆在教案上進行第二次完善和標注。在完成本課題教學后，最終在教案的教學反思欄里記錄整個反思的過程、要點和心得。

（2）集體備課，網絡拓展，形成教研團隊的集體促進機制。

首先，要依靠學校體育教研組進行集體備課。集體備課是基層體育教研組在教學整備的常用模式，它有利于教師揚長避短和提高備課時效。但由于受制于教研組規模和教師的教學自主性，往往集體備課時教師間的共性課題較少，為此集體備課常采用個人課前說課而其余組員提出意見和反饋的形式進行。即便如此這仍有助于教師提高個人教學設計能力，而且集體備課資源的積累將提高整個教研組的水平。例如，某校采用先教師專項主備再集體完善的方式開展集體備課，經過一個學年的實踐積累，體育組初步建成了各項教材的校本資源庫，整體教學水平得到了提升。

其次，要嘗試借助網絡教研團隊進行業務提升。信息時代教師間的時空距離已不是彼此教學交流的障礙。目前網絡上的名師工作室和教研團隊除了積極傳播先進的教學理念和教研視頻外，同時也樂于幫助一線教師成長。積極關注并嘗試拓展網絡學習資源，必將促進教師開拓視野和提升水平，為后繼參加展評課打下團隊協作基礎。例如，某位新教師為了上好匯報課，通過關注微信公眾號與某體育名師取得聯系。在觀看學習公眾號的相關教學視頻和文本資料的同時，還通過交流獲取了當地近年市級教學評比的教學設計，為上好匯報課打下了基礎。

2.強化展評課的客觀評價和方向引領

（1）建立逐級推評制度，激發名優教師的動力。

首先，學校應將教師參與展評課的情況進行評價。規定教師每學年開設展評課的次數，并組織專家評審組對展評課進行量化評價。評價結果將作為教師績效考核和推薦執教上級展評課的依據。名優教師如不參加校級展示或評比，不但在教師績效考核中會失分，還會失去參加上一級活動的機會。可見建立體育展評課的逐級推評制度對提高教師的參與積極性和提升活動質量具有重要意義。例如，某校在教師績效考核辦法里明確規定，教師未經學校選拔推評的展示課不列入績效考核范疇。

其次，各級教研展評活動應明確要求下級單位必須進行相應評比，方可推薦人選參加上級活動。這有利于節制以往可能存在的內定直推情況，對促進基層教學展評活動的交流與繁榮有積極的意義。通過這樣的活動，不但很好發揮了名優教師的先進示范作用，還為其自身的水平提高打下了堅實的基礎。例如，浙江省的所有省級體育教學評比均規定各地市必須經由組織本級相關比賽、評比選拔后方可推薦教師參加上一級比賽。同時，需提交本級比賽的比賽通知、活動報道和獲獎公示等過程性證明材料。

（2）建立“評示結合”制度，緩解普通教師的壓力。

首先，通過下發評課表格來限定評課的優缺點數量，以引導評課教師進行客觀公正的評價。只談優點或只講缺點的評課都是不可取的，發現別人授課的優點其價值并不亞于發現別人的問題，只是后者更加直接和激烈而已。限定評課反饋的優缺點數量，既可以避免評課出現一股腦的表揚或否定，同時也可以將更多的評課機會留給他人。例如，某校給教師下發的聽課筆記中明確規定，教師所聽的每節課都必須提出三個亮點和三個不足之處。這雖有些武斷，但也不失為一種折中策略。

其次，還可以嘗試引入“評課+演示”的評課模式，即評課教師在指出授課教師問題后可通過模擬上課來現場演示改進辦法，若條件具備還可讓評課專家在授課教師上課后進行基于自己評課觀點的改進課展示。這樣的模式能夠促進教師對展評課進行慎重的評價，同時通過評課還能生成新的觀點和思考。例如，近年來浙江中小學體育區域聯盟的多次活動，就采用先由教師上研討課，再由評課教師上示范課的模式開展活動，令人眼前一亮。

3.打造展評課的工作模式和保障體系

（1）按部就班，打造展評課的工作模式。

首先，體育展評課需建立以工作進度為軸的縱向質量提升模式。執教教師先要按照展評課的具體要求進行初始教學設計，然后借助集體備課形式進行主備說課。教研組要對教學設計中存在的理念偏差、方法不足和亮點缺失等問題提出修改意見，教師修改完善后進行教案初定。隨后邀請專家觀看教師的模擬上課或片段課，提出進一步的修改意見。執教教師在吸收意見后便可開始整合教學和適度磨課，做參加展評課前的最后準備。一般來講，教師執教過展評課后要進行以教學反思為主的課后說課，總結和分享經驗為后繼教學做參考。

其次，體育展評課需擬定以執教行為為軸的橫向教學實施細節。盡管我們不提倡過度的教學預設，但對展評課中必然進行的講解示范、檢查糾錯和組織調動等教學基本元素仍需做充分準備。而客觀來講這些教學要素的執行，最終體現為教師的語言、動作、路線和方位等教學行為。為此，教師在課前將必要的教學信息轉換為具體的教師行為，并制定以教師行為為軸的教學實施細節，有利于教師教學水準的穩定發揮。例如，某位教師在參加區教學評比前，通過模擬上課后將自己的教學語言寫成了講話稿進行推敲完善，還結合教案設計了自己的教學檢查路線以及關注重點。

（2）團隊協作，確立展評課的保障體系。

篇（10）

一、科學進行班級課程分配,增大場地使用效率

課程編排是一門極深學問,能否根據學科特征最大限度發揮場地、器材等教學資源的作用,是上好體育課的前提和基礎。因此我校在體育課程編排上,充分考慮到體育場地小,班級較多的實際情況,在具體編排課程時,摒棄了傳統的上午語數等“主科”,下午體育等“副科”的做法,將體育課分解到上午、下午穿行,同時,將高、中、低年級合理搭配,各體育課教師在集體備課中制定教學進度計劃時充分考慮場地狹小,合理安排教學任務,錯開各年級段的教學任務,使各年齡段學生都能充分利用適合自己的活動區域,都能在“小”的場地上開展體育課教學。

二、精心進行教學設計,提高課堂教學效果

一是教師在確定教學目標、設計教學方案時,要周密考慮整節課中的各個環節,并進行合理安排,使學生有較多的時間進行技能訓練。在場地與器材的布置、分組的安排,隊伍的調動等各個環節都必須考慮場地的因素。以完成教學任務為目標,從學生實際出發,做到前后銜接環環緊扣,從而達到課堂氣氛濃烈,秩序井然,條理清晰,效果良好。例如:隊列隊形變換根據場地、器材情況分組安排練習,以合理調動隊伍。在準備部分,除根據一般原則外,還要考慮基本部分教學的需要,選擇引導性練習作為教學內容的一個方面,如集體徒手原地模仿練習“投擲壘球”等動作,使準備部分的內容和基本部分的內容緊密銜接,減少了隊形變動,以達到節省時間、提高教學密度的目的。二要抓住教師講解示范的關鍵環節,做到講解正確,層次清楚,語言精練,提高示范講解的效應。要根據小學生的接受能力,有得放失地采用形象直觀生動的語言組織教學,發揮示范教學激勵、啟發、教育、提示、反饋、評價的作用。如對低年級體操教材中的“前滾翻”可比喻象小皮球滾動,從而提示自己身體要象“球形”一樣團起來滾動;又如高年級教材“雙手正面墊球”動作,教師可邊講邊示范,并提出“一插、二夾、三提”的精練術語來引導學生,使教師的動作要領在學生頭腦中形成深刻的印象。

三、統籌進行場地規劃,最大限度發揮場地資源的作用

新《課程標準》/，！/鼓勵體育教師根據教學目標,教學內容,學生情況,場地器材等因素創造性地進行教學。所以在上體育課前,教師應仔細搞好場地規劃,使有限的場地資源能更好地發揮其功能作用。在課堂教學時,如遇到同一課時有其他班級的體育活動,可互相了解活動內容,適時進行場地調換,這樣既保證了教學內容能順利完成,又解決了因班級多而阻礙課堂活動正常開展的弊端;在進行一些帶有危險性項目的訓練時,如投實心球,教師應在課前劃分好一定的練習區域,并用醒目標志物作為界線,時刻提醒學生在區域內練習,以此來約束越界行為,教師本人也應提高警惕;在組織學生進行短跑速度練習時,由于學校場地無法劃出50米跑道,教師可組織學生分組進行短距離接力、做丟袋子等你追我趕類游戲,不但起到了鍛煉效果,而且增強了學生的訓練興趣。此外,我們還可以利用徒手動作練習,也可以根據現有場地做原地跳躍,曲線跑動,沿著場地內的小樹慢跑,對墻投擲,靠墻倒立,跑樓梯等來訓練技能,做到小場多用,小場活用。同時使教學秩序活而不亂,學生的學習興趣較濃,從而也實現了教學目標。

四、巧妙使用體育器材,創設良好的教學情趣

體育器材設備對于學生的體育學習具有重要的影響。體育教師要給學生選擇符合學生年齡、體能、技能、心理特征的器材設備,以增加學生完成動作的可能性和參與運動的樂趣,進而培養學生對體育鍛煉的興趣,為終身體育奠定基礎。但是,有的器材在小場地上根本不能也不敢使用,例如:鉛球、壘球等投擲練習。我們在教學中合理變換體育器材,可借用沙包、皮球等輕物代替壘球擲遠,也可讓學生自己用舊報紙搓揉成壘球狀來進行投擲練習。此外,我們還借用橡皮筋替代竹竿進行跳高練習;利用跳背代替山羊分腿騰越的練習等,即完成了教學內容,也節省了練習場地,又能使學生體驗到實戰的樂趣。

篇（11）

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）04-0055-02

“依案施教”是指教師依據課前設計、編寫好的教案去組織和實施教學活動。可以理解為“備課”和“上課”，這是作為教師的最基本要求。但筆者認為其意義不僅僅局限于此，尤其是對于剛剛走上工作崗位的青年教師來說。作為指導教師，我根據日常教學工作對青年教師的基本要求，結合他們的自身特點，針對他們發展和成長的不同階段和情況，以“依案施教”為主線，提出不一樣的要求，幫助他們快速成長和發展。根據側重點不同“依案施教”會有以下三種要求。

一、“依案施教”要求之――會用別人的教案依案施教

這一要求主要側重于培養青年教師對于多種教學資源的接受、理解、整合和運用的能力。這里提到的“別人的教案”根據其完整程度和來源不同有兩類。具體做法如下：

1.聽課后能“依案施教”上“模仿課”

“聽課”是學校規定年輕教師必須完成的任務之一，無論是“年度考評”還是“青藍工程”等各種考核都把聽課作為重要內容和指標來評價。可見“聽課”是可以幫助青年教師提高教學能力、積累教學經驗的有效途徑。青年教師聽課的對象不僅可以是自己的指導教師或其他有經驗的教師，也可以是其他青年教師；聽課的形式可以是隨堂聽課，也可以聽各種級別的公開課、評優課以及教研活動中的研討課等。但不論是何種形式的聽課，其最終的目的都是“聽為己用”，青年教師要將聽課所得轉化為自身的教學儲備。最直接的體現就是――聽過的課，青年教師會模仿著在自己的課堂上完成相似的教學，即會上“模仿課”。這也是“依案施教”對指導的青年教師在教學上的最低要求之一。雖然是最低要求，但對于青年教師來說也是有一定難度的。

所謂“看人挑擔不吃力”，雖然“模仿課”的教學設計和教案是別人的、現成的，可以拿來就用，教學過程也已完整地呈現給他們了，但很多因素及生成性的問題會讓青年教師在上模仿課時感到困難或疑惑。比如：教學中的技能示范會反映青年教師是否具有扎實、全面的體育技能能力；教學過程中場地器材的選擇與布置、隊列隊形的組織與調動可以看出青年教師能否根據現有的場地器材提前做好預設與安排；各項練習次數的要求和教學時間的把控則需要青年教師關注課中學生實際的練習狀況，并能及時進行調整等。諸多影響教學活動的因素會使很多青年教師感覺到“上‘模仿課’其實并不那么容易！”當然也正因為如此，讓青年教師在聽課后“依案施教”模仿上課會對提高他們的教學能力有很大幫助。

其實，要求青年教師特別是新教師把聽課的內容“依葫蘆畫瓢”地移植到自己的課堂教學中，也是幫助他們快速適應教學工作的好方法。對于初為人師的他們來說，如何上課是他們最應了解和熟悉的內容。通過上“模仿課”，青年教師很快會知道一節體育課的基本結構，以免初登講臺的他們會因為緊張或時間不夠而忘記熱身或放松環節等諸如此類的情況出現。給他們一個較為成熟的教學設計和教案，讓他們在看完其他教師的現場教學后，通過自己的記憶和消化，模仿著進行教學，可以讓他們快速適應課堂教學，并對他們形成正確的教學態度、觀念、行為、習慣起到良好的幫助和引導作用。

2.會用現代化教學資源整合成教案“依案施教”

當今教師的工作和生活已離不開網絡，很多地區、學校也為教師配備了計算機和互聯網，讓他們能夠輕而易舉地找到各種各樣的教學設計、教案、微課、教學視頻等教學資源。青年教師在使用網絡方面是有其優勢的，如何將這一優勢變成他們成長的助推器，是值得指導教師思考的問題。我會要求青年教師按照指定的課題上網搜索相關教學視頻和好的教學設計、教案等資源，并且“依案施教”。

他們的第一步是上網搜索。很多青年教師會覺得這樣很輕松、很省事，但當他們親身去做了以后便會知道其實這并不容易。原因是網絡上的很多教學設計、教案、視頻等資源都有其特殊性，有的過于簡單和粗制濫造，無法真正付諸于實際教學；有的個性化明顯，對于場地、器材、設備的要求很高，教學設計不易“復制和拷貝”；有的教學設計和教案描述過于簡單，青年教師不易理解，更別談模仿了，所以真正能夠拿來就用的資源其實并不是很多。“什么有用，什么可用，什么無用”是需要他們依據自己有限的教學經歷和感受去辨別和篩選的。其實這也就是對他們起到鍛煉的價值所在，因為在搜索資源的過程中他們已經帶著明確的目的看了很多、想了很多。接下來就開始考查他們的個人能力了。

第二步，青年教師需要對自己在互聯網上搜索到的教學設計、教案、視頻等相P資源進行加工、整合和個性化處理，找出其中有關聯或可關聯的內容、片斷、方法（如各種各樣的熱身活動、放松活動方法，發展不同身體素質的游戲，各種教學組織的隊形及調動方法等）。他們要根據自己的思考與判斷，進行修改、組合、串聯（例如根據教材涉及到的器材選擇游戲，針對教材特點設計素質練習等），然后設計出一個相對完整的教學設計或教案（我戲稱之為“網絡教案”和“網絡設計”）。如果這么做下來，這些青年教師一節課的準備過程中無論是時間還是閱讀的信息量，都要遠遠大于一節正常備課的量，無形中他們對于課的思考也增加了很多。

第三步，是要求他們根據設計好的“網絡教案”或“網絡設計”去“依案施教”。這是讓青年教師體驗“理論聯系實際”的最好方法。由于受到教學經驗、教學能力等因素的限制，可以想象他們在將自己通過網絡搜索得來的設計、教案付諸于實際教學的過程中會遇到許多問題、困難，當然也會有許多靈感、火花。譬如，設計的游戲由于組織方法欠妥、規則制定不詳或方法介紹不清等原因導致準備時間過長甚至無法實施和結束；再如，辛苦編好的一套徒手操或器械操由于動作復雜、不易模仿或示范面、示范位置選擇不當導致學生不能集體模仿或跟做等。而所有這些體驗是他們在聽課或上“模仿課”時所無法獲得和感受到的。此時，作為指導教師就應該“趁熱打鐵”，及時與他們進行交流，讓他們說出自己的感受。然后用自己的教學經驗告訴他們該如何改進，以自己的親身經歷幫助他們學會調整心態和情緒，幫助和引領他們成長。

二、“依案施教”要求之――獨立設計創編教案依案施教”

在這里“依案施教”側重于對青年教師在教學設計和組織教學能力方面的培養。

我們都知道教學計劃有學年、學期和單元計劃之分。青年教師由于教學經歷有限，教學經驗不足，如果要求他們準確把握、合理安排每學年、每學期、每單元的教學計劃，可能要求稍高了些。所以要求他們能“依案施教”可能更為合理一些，即“能夠獨立進行備課，并能根據自己設計的教案組織課堂教學”。可以分解為“依案+施教”，也就是“獨立備課+依案上課”。雖然這是對中小學教師的最基本要求，但對于年輕教師來說卻是件不太容易的事。

在每一學期的體育課教學中，涉及到的教材內容可能有4～5項甚至更多。而且每一個教材的教案也會因年級、學期和教學進度的不同在教學目標、重難點等方面有所側重。所以獨立設計和編寫教案是需要青年教師靜下心來去慢慢學習、摸索和積累的。當然，如果青年教師能夠堅持多聽課、多上模仿課，再結合指導教師的指點多看教案，獨立設計出優秀的教案也不是什么難事。

當青年教師能夠獨立完成教案的設計和編寫，說明他對教學過程已經成竹于胸了，接下來要做的就是將自己的教學設計付諸于實踐，通過課堂教學活動來驗證自己的教學方法是否得當，選擇的游戲能否操作，安排的練習是否合適，預設的練習次數、強度是否合理等，力求讓自己的教案可行、可依。有了“可依”的教案，另外通過不斷地上模仿課和教各種教材，讓自己真正做到能夠“依案施教”。并以此為起點，在“依案施教”的過程中積累教學經驗，最終實現由年青教師向成熟教師的蛻變。

三、“依案施教”要求之――能幫助他人依案施教

這一要求應該在青年教師能夠達到前兩個要求的基礎上提出來，主要側重于“正確判斷教學活動中教學方法的合理性”“追求教學手段的多樣化”“處理生成性問題的科學性”等較高教學能力的培養。