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學前專業中的舞蹈教學，具備思想最為基本的教學內容，同時也是教學中的重點，反應高校教育的水平和狀態。

1.舞蹈教學的基礎實踐。實踐基礎，是培養學生舞蹈教學功底的主要途徑，其可以促使學生掌握各項舞蹈的動作要領，激發學生舞蹈的平衡感，既可以保障學生體會到舞蹈動作的實際含義，又可以提高學生對舞蹈實踐的掌握和審美[1]。通過基礎實踐，學生形成舞蹈定向發展，不論是在技術方面，還是在技巧方面，都能得到最大化的鍛煉。

2.舞蹈教學的理論內容。理論是舞蹈教學中比較核心的一部分，大多舞蹈內容來源于理論部分，包含表演、動作、風格等內容，同時還包含各類豐富的案例教學，充實學生的教學內容，為學生提供理論基礎，促使學生能夠通過理論知識，感悟舞蹈教學的意義，掌握舞蹈教學的思想內容。

3.舞蹈教學的技能教育。技能教育是提高學生舞蹈理解力的一項內容，促使學生能夠更好的理解教育對象的心理變化，采取合理的方式，發揮教學技能。例如：針對現代幼兒特點，在舞蹈教學方面，學生可以采取有效的方式，規范幼兒舞蹈技能，還可以通過技能，發現幼兒的舞蹈天分，進而制定合理的教學方案，可見：技能教育在舞蹈教學中的重要性，彰顯技能特點。

4.舞蹈教學的能力挖掘。通過高校舞蹈教學，發現學生潛在的能力，促使其能夠挖掘自身能力，應用于學前教育中，不僅可以保障學生綜合發揮多項技能，還可以保障學生吸收更多關于舞蹈教學的知識，為其提供有效的學習途徑，體現高校創新教育的特性，保障學生可以針對不同類型的幼兒，采取靈活的舞蹈教學方式。

二、高校學前專業中舞蹈教學存在的問題

基于舞蹈教學的發現狀態，其在教學中仍舊存在諸多問題，為保障舞蹈教學形成高質量的教學方式，分析其出現的問題。

1.缺乏科學的教學方式。高校學前專業中的舞蹈教學，始終保持原有的教學方式，實質其不適合現代學生的發展，也不能滿足幼兒需求，舞蹈教學除具備穩定的基礎教學外，更要關注舞蹈的創新、綜合特性[2]。例如：目前舞蹈教學中，僅僅局限于基礎，實質并未開設多樣化的舞蹈教學，導致舞蹈教學停留在較為傳統的層面。

2.學生舞蹈基礎薄弱。我國高校，對學前教育專業沒有標準的要求，招生時，也沒有設定制度，但是實際學生在舞蹈學習的過程中，嚴重缺乏舞蹈基礎，部分學生最基本的舞蹈動作，在完成質量上存在欠缺。例如：高校學前專業中，在舞蹈教學方面，學生表示有一定難度，形成教學瓶頸，主要原因則是學生在入學前，缺乏一定的基礎。

3.缺乏舞蹈教學目標。學前教育專業中，僅將舞蹈教學作為普通的科目對待，實際舞蹈教學在學前教育中，占據較大的影響比較，其能夠影響到學前教育專業的整體水平。高校在舞蹈教學方面，沒有設定層次目標，導致學生盲目學習，不能發現舞蹈教學的實際意義，更是無法發揮舞蹈教學的作用。

4.舞蹈課程安排較少。雖然舞蹈課程是學前教育專業中的一門，但是實際高校對其課程的安排相對較少，降低舞蹈教學學前教育的影響力，而且課程安排不到位，則會影響到學生的學習效果，增加學習難度。

三、探析提高學前教育舞蹈教學的途徑

根據舞蹈教學的現代狀態，提出教學途徑，提高學前專業學生的舞蹈教學能力，避免形成舞蹈藝術缺乏的情形。

1.豐富舞蹈教學方式。利用現代化的設施，豐富舞蹈教學的方式[3]。在學前舞蹈教學中，引進技術手段，例如：多媒體教學方式，將舞蹈教學的理論與實踐充分結合到一起，還可借助多媒體，形成現場教學，主要深化舞蹈教學，拓寬教學方式。例如：教師通過多媒體，收集大量的舞蹈教學資料，編排形成教學內容，或者制作舞蹈PPT，將舞蹈教學中的視頻、技巧和理論知識結合到一起，學生可以借助豐富的教學內容，接觸到比較現代的舞蹈信息，最主要的是，教師需要結合學前教育專業、幼兒基本情況，制定合理的舞蹈課程，既要滿足現代社會對舞蹈專業的需要，又要符合高校舞蹈教育的發展。

2.嚴格管控舞蹈教學的招生標準。將舞蹈標準作為學前教育專業招生的一項內容，嚴格把關學生入學前的舞蹈考核[4]。例如：設置相關的舞蹈考核標準，實行基礎考核，對學前教育專業的學生進行舞蹈能力的直接考評，可采取現場考評的方式，使學生針對考核制度，依次展示舞蹈動作，考核教師通過學生自身舞蹈能力的展示，篩選學生。通過嚴格的考核，可以提高學生舞蹈的基礎水平，既可以保障學生的功底能力，又可以提高學前教育舞蹈教學的整體標準。

3.規劃舞蹈教學的目標。結合舞蹈教學的內容，規劃層次目標，發揮舞蹈學生的特長。例如：舞蹈教學在學前專業中，可以發散為多種能力教學，教師可以根據學生在舞蹈教學中的實際表現，為其制定合理的舞蹈教學計劃，鼓勵學生以多方向為發展目標，形成個人特色的舞蹈表現，同時教師在舞蹈目標制定的過程中，則可以對舞蹈教學實行全方位的規劃，發現舞蹈教學中可塑造的點，實行深化研究。

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[作者簡介]閔鈺（1975- ），女，四川資中人，樂山師范學院教育科學學院，講師，研究方向為學前教育；梁清（1965- ），女，四川樂山人，樂山師范學院外國語學院，副教授，研究方向思想政治教育。（四川 樂山 614000）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0081-02

從20世紀90年代開始，我國學前師資培養體系經歷了三級向二級的過渡。高校學前教育專業逐漸成為幼兒園教師培養的重要基地之一。一直以來，高校學前教育專業在改革原有課程體系方面不斷進行嘗試，完全放棄“理論型”培養模式，仿效“技能型”培養模式，以適應市場需求；或是在原有基礎上進行局部調整。這樣的搖擺使高校學前教育專業學生培養模式始終處于不穩定狀態，存在不少問題。

一、《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師提出復合要求

我國新頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）表層功能是準入、規范、發展功能，深層功能則是專業喚醒功能。幼兒園教師的專業化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養知識、日常生活知識和專業知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師提出了復合性的要求。

（一）對專業知識掌握的復合性要求

從《標準》的“專業知識”維度部分可以看出，不論是“通識性知識”領域的要求，還是“幼兒發展知識”和“幼兒保育和教育知識”領域的要求，均需要對學科知識進行融會，才能更準確地理解。例如，“幼兒發展知識”需要在學習兒童發展心理學、幼兒生理學、學前法律法規等知識的基礎上，通過實踐、應用，才能真正理解這些內容。而“幼兒保育和教育知識”若僅靠在學校學習學前教育的相關專業知識以及模擬式的試講、試教，學生是無法達到要求的。《標準》對專業知識掌握的復合性要求還體現在“專業理念與師德”維度部分，幼兒教師只有深入理解專業知識，才能發自內心地認同職業并自覺遵守職業準則，進而在專業領域勤奮學習，不斷進取。

（二）對專業技能要求的復合性

在“技能型”的培養模式下，學生彈、唱、跳、畫等學科技能扎實，但由于科學、人文素養薄弱，教育理論知識膚淺，學生在工作崗位上容易養成“工匠式”就事論事甚至照貓畫虎式的習慣，接納新事物、新理念的后發能力不足。而在“理論型”培養模式下，學生雖有扎實的教育理論及厚實的科學、人文素養，但在實踐工作中卻往往因彈、唱、跳、畫技能的欠缺成為“幼兒園行動矮子”。所謂專業技能，不是指彈、唱、跳、畫等學科技能，只有當各門學科的技能與教育教學結合時，才能稱之為教育專業的專業技能。《標準》中“專業能力”維度涉及的四大基礎能力，即“環境的創設與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導”“教育活動的計劃與實施”都需要學科知識與學科技能有機結合。而“激勵與評價”“溝通與合作”“反思與發展”等高階能力更是對幼兒園教師綜合素質的復合要求。

二、高校學前教育專業學生培養中的問題

（一）學生專業技能薄弱

《標準》并沒有把一線非常重視的彈、唱、跳、畫等學科技能直接納入專業能力的范圍。看上去似乎在削弱對藝術學科技能的要求，但這恰恰體現了幼兒園教師的“教育性”，是對幼兒園教師專業技能更高以及更綜合的要求。目前，高校學前專業在專業技能的培養方面很薄弱，更勿論專業技能的綜合應用了，造成這種現狀的原因是多方面的。

1.藝術類課程設置不合理。高校學前專業很難像幼兒師范專科學校有專門的藝術類課程教師，并針對幼兒園教育的特殊性設置相關課程。高校學前專業在課程設置時大多征詢專業藝術學科專家的意見，因此學科課程專業性更強，忽視了學前專業藝術課學習的針對性。例如，學生從大一開始學習樂理與視唱、鍵盤器樂，主要學習內容集中在基本功練習上，幾乎不接觸幼兒歌曲；大二繼續學習鍵盤器樂，主要集中在訓練基本練習曲和樂曲上。之后便不再設置其他彈唱類課程，尤其是與幼兒樂曲彈唱有關的課程。由于缺乏對幼兒歌曲的熟悉以及幼兒歌曲即興伴奏能力差，學生到大四實習時很難在這方面獨當一面。

2.藝術類課程教學過于強調專業性與技巧性。高校學前專業承擔藝術教學的教師大多是專業出身，在教學時更注重從自己的專業研究角度進行教學。這樣的教學非常嚴謹，但卻脫離了學前教育專業實際。大多數學前專業學生在入學前是沒有專業基礎的，按照傳統藝術課程的教法，偏重基本技巧訓練，導致學生學習積極性難以提高。另外，由于專業教師不熟悉幼兒藝術教育，教學內容選取以面向專業藝術教育為主，學生在經過兩年半的學習后，難以對幼兒園藝術教育有較強的適應性。

（二）專業理論與實踐聯系不夠

1.專業理論課程設置與實踐結合不夠。高校學前教育專業的理論課程教學是為依據幼兒身心發展規律及學前教育規律進行實踐做準備的。在現實中，專業理論課程的設置往往與實踐脫鉤。高校學前專業理論課程通常在第一、二學年就學習完畢，學生在第三、四學年見習實習期間很難將實踐與先前的理論知識結合，以致理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起。從目前學生實習情況來看，這種理論先行的課程設置模式下培養的學生在工作過程中存在一個共同的特點，即拋開理論指導、憑經驗教學。這樣的教學習慣不利于準幼兒教師們今后的專業成長。

2.實踐教學環節設置不合理。高校學前專業實踐教學環節通常集中在第三、四學年，分為見習、實習兩種方式，時間大致是見習1～8周、實習2～3個月。這種實踐教學設置方式顯然是不合理的。首先，見、實習時間短，學生無法對幼兒園教學有較深入的認識；其次，由于學生在見、實習之前沒有實地參與過任何幼兒園活動與教學，突然接觸幼兒園工作，適應起來非常困難。另外，由于學生沒有任何教學經驗，園方也很難放手讓學生完全進入教學角色，通常安排實習生主要做保育或教學材料制作等工作，導致學生教學積極性受到影響。

三、提升高校學前教育專業學生質量的策略

（一）改革學前教育專業的專業課程設置

高校學前教育專業的專業課程設置首先應該堅守高校師資培養注重學生內在涵養、注重學生專業素養的特色，并在此基礎上加強專業應用能力的訓練。可以將專業課程分為三大類，即專業理論課程、專業應用課程以及專業實訓課程。

專業理論課程主要包括兒童發展、幼兒認知與學習、幼兒教育發展史略、教育哲學、學前課程與教學理論、學前教育原理等。這類課程的設置能夠幫助學生成為具有專業發展潛質的幼兒教育工作者。建議將這類課程盡量安排在第一、二學年，為學生形成先進的教育理念和正確的兒童發展觀、教育觀打好基礎。專業應用課程主要涉及幼兒園管理、幼兒園一日常規以及幼兒園教學與游戲等活動相關的一系列課程。這類課程適宜在二、三、四學年分階段設置，在教學中應注意引導學生理解專業理論課程中學到的原則、規律、原理以及教育理念，同時應通過實訓提升學生專業能力。專業實訓課程的設置應該打破過去集中見、實習的模式，將其分層次、由淺入深地嵌入不同的學年度，使學生對幼兒教育工作的認識與熟悉隨著專業知識的學習逐漸深入，這有助于學生建立正確的職業認同情感。

（二）改進藝術類課程教學內容與方式

針對目前高校學前專業藝術類課程存在的問題，需要從藝術類課程的教學內容與教學方式兩方面進行改革。

學前專業藝術類課程主要是為幼兒教育工作者在幼兒藝術教育活動中所需要的相關知識與技能打基礎，該類課程應該根據現實需要進行設置，既要設置藝術專業的基礎課程，還要設置針對幼兒園教學應用的課程，如幼兒樂曲伴奏、簡筆畫、泥工、紙工、幼兒舞蹈等，并且將藝術類課程的學習貫穿整個本科學習階段，加大藝術技能的學習與訓練。藝術類課程的教學要充分考慮學前專業的適用性，針對專業特色改革傳統教法。由于學前專業學生沒有專業技能基礎，有必要進行基本功訓練，同時教師應根據專業特點增加適合幼兒教學的訓練項目。在教學中針對幼兒教學需要，分塊教學，具體要求，加強師生互動，將每一個訓練項目實施到位，使學生能夠順利地遷移所學技能。

（三）進行實踐教學模式探索

在課程設置的改革部分略談到關于實踐教學環節設置的思考，由于該模式分為四個層次，學生在本科四年不間斷地逐層深入實踐，因此將這種模式稱為“層次推進式”實踐模式。

在專業理論課程學習階段的實踐為“理論觀摩”層次。專業理論課程的學習主要集中在第1～3學期，該階段是為培養學生的專業素養打基礎的。教師在專業理論課程的教學過程中，應該結合大量的實際案例、紀實影片、最新的學術動態，使學生對目前學前專業前沿的理論與實踐有一定的思考與認識。該階段不主張學生直接進入一線見習，期望通過“理論觀摩”使學生具備較廣闊的教育視野，從而在進入一線后能以一種批判的眼光看待自己接觸的教育現實，并在此基礎上反思今后的專業道路。專業應用課程學習階段的實踐分為兩個層次，即“校內實訓”與“項目訓練”。“校內實訓”是指教師在專業應用課程教學過程中在講解基本原理及基本操作知識后，利用校內實訓場所對學生進行針對性的訓練。“項目訓練”與“校內實訓”相配合，通過與對口實習基地的聯系，組織學生到實習基地進行進一步的實地訓練。例如，“幼兒教師口語”課程的“校內實訓”其中一項就涉及對學生進行講故事技能的訓練。但僅僅在學校進行訓練是不夠的，需要給學生創造一個真實的情境，讓他們去體驗真實情境中幼兒聽故事時不同環節的反應。這時就需要與對口幼兒園聯系，確定一個“項目”，既為幼兒園常規教學增加新意，又能訓練學生的能力。每年的4月23日為“世界讀書日”，可以選擇“世界讀書日”所在的一周作為幼兒園主題活動“閱讀周”，安排學生進入幼兒園為孩子們講故事，將“校內實訓”的成果在實踐中檢驗。“項目訓練”后學生返校對實訓進行反思與總結，將“校內實訓”與“項目訓練”有機結合。專業實習階段的實踐稱為“全面實訓”。所謂“全面實訓”是指學生在具備一定理論與技能的基礎上，深入幼兒園教學的每一個環節實習實踐。由于有前幾個層次的實訓基礎，學生在該階段的實訓深度和廣度都應該有所加強。實習的內容要豐富，將教學實習、衛生保健工作實習、班級管理實習、幼兒游戲觀察指導實習等結合起來。另外，還要豐富實習的方式，即要有現場觀摩也要有課程教學實踐，即要有觀察記錄也要有反思研究，將“全面實訓”與學生的科研實踐結合起來。

通過以上四個層次層層推進式的實踐，可以使學生對學前教育的專業性具有更強的體驗與認識，為形成學生良好的專業自覺奠定堅實的理實結合基礎。

[參考文獻]

[1]秦金亮.《幼兒園教師專業標準》的功能定位――兼談幼兒園教師專業覺醒[J].學前教育研究，2012（8）.

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紙浮雕是一種獨特的造型藝術，形象概括夸張，線條簡練，裝飾感強，制作簡便，技法豐富，富于裝飾性，它是結合了繪畫和雕塑之美，別有趣味。是一種以不同質感的硬卡紙為材料，經過剪、切、折、卷、疊、粘等多種手段，把平面的紙制作成具有凹凸的立體造型，在光線的照射下，產生立體光影效果，有一種別樣的美感，深受人們的喜愛，尤其在幼兒園中的應用最為普遍。所以，紙浮雕是高校學前教育專業手工課中必不可缺少的教學內容。紙浮雕的立體造型設計制作是教學的難題，如何設計紙浮雕的教學？探究出最佳的教學方案，解決學生的學習困難，成了我的課題。我在教學上采用了化繁為簡法導入新課，授課中采用小創作的基本練習法、探究欣賞法、創新思維設計法等教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的立體設計能力和動手制作能力。

一、用化繁為簡法導入新課，激起學生對紙浮雕的學習興趣

紙浮雕的教學方法一般是用欣賞法導入新課，教師把準備好的教具紙雕作品或其它的雕塑作品讓學生欣賞，學生賞過之后贊嘆之聲疊起，等到進入紙浮雕這個課題設計制作時，學生都認為立體的形象太難做了，他們被紙浮雕立體的表面難度嚇倒了。因為學生的立體思維能力偏弱，平時缺少接觸和訓練，造成了畏難情緒。為了化解學生的畏難情緒，在導入新課中我采用了化繁為簡、深入淺出的教學方法。首先，讓學生把一張平整的紙面團皺，打開后紙面就有凹凸不平的兩種皺褶，紙面有了立體的效果。此簡單的方法讓學生立刻明白，只要把平面的紙設計成凹凸的造型，就能制作成立體圖案。其次，教師演示，把平面的五角星折疊成立體的圖案，折疊后的立體五角星馬上展現在學生面前。這種簡單有效的導入法立竿見影，一下子吸引了學生，激起他們對紙浮雕學習的興趣，覺得紙浮雕的立體制作不一定很復雜，有時也簡單有趣。此導入法也讓學生初步感知、領略了紙浮雕的凹凸立體折法的神奇。

二、在基本技能練習中穿插小創作的訓練，培養學生的立體制作能力

授人以魚，不如授人以漁。在紙浮雕的基本技法練習中，盡可能多地穿插小制作、小創作的傳授練習，讓學生自己動手，完成簡單的立體形體的作品制作，讓他們找到成功的樂趣，逐步引領他們成為實踐的探究者。在直線折中，先用鐵筆或刀輕輕劃痕后，依劃痕折疊，使平面紙張產生凹凸起伏的變化。在圓形折法中，先用圓規畫幾個大小的圓形，剪開一條半徑切口，然后再折。在切刻、切形中，先將紙依形剪切，再配以折、彎曲、使之產生豐富的立體形態。在卷曲中，對紙條進行加工，使之變形，產生空間變化。在壓的技法練習中，利用圓頭工具（如筆帽）將紙邊壓變形，則整張紙有了圓潤的立體感。在上述的紙浮雕技法練習中，結合基本折法演示，把簡單的形體經過巧妙的設計與制作，把它塑造成立體的造型。例如，采用花的圖片進行設計，花朵用圓形折法，再加一點葉子用直線折法，一幅花的立體造型就創作完成。這種小創作的訓練，既鞏固了技法的練習，又培養了學生的立體設計的思維能力，也讓學生找到了創作的樂趣和成就感。為了讓學生的創作設計出更有新意和更多樣化的作品，請學生欣賞優秀的紙雕作品是必不可少的。

三、用探究法欣賞紙浮雕作品，培養學生求新求異的立體思維能力

欣賞作品不僅僅是提高學生的審美能力，同時還能促進學生的創作設計靈感，解決創作設計中的難題。因此，欣賞中要求學生對作品認真觀察，欣賞它們美的同時，還要注意探究作者是如何對紙浮雕作品進行幾何化形象設計；如何夸張變形；應用什么紙張材料；加工手段用什么技法等。例如，在欣賞貓、螞蟻和花的紙雕作品時，引領學生感受幾何化的形象設計魅力，貓的臉和眼睛、螞蟻的臉和身子都用圓的幾何形的造型來歸納設計，制作用圓形折法，作品的形象顯得生動而可愛。花朵是用圓或橢圓形的造型來歸納設計；而狐貍作品的設計是突出“尖”和“瞇”，以表現它的靈氣；牛是夸張有力的角，以表現它的強悍。如此夸張設計它們的造型，形象就變得活靈活現，同時物象的神韻也就具備了。當然材料的特性處理也是很重要，也是值得關注的，它可實現紙的材料、工藝和形象三者的高度藝術統一，突出材質美。在紙浮雕作品的欣賞教學中，是應用多媒體播放圖片和實物展示相結合的欣賞方法，使學生更直觀地了解紙浮雕，開闊他們的視野，打開了求新求異的立體思維能力，感悟技法的實踐應用，培養了學生的立體想象力、創造能力和現代設計的思維能力。

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Preschool Education Major and Community

CUI Can

（Chongqing Radio & TV University， Chongqing 400052）

Abstract The pros and cons of preschool education major in Colleges and universities curriculum and teachers will directly affect the quality of preschool education in our country， strengthen the construction of professional preschool education in colleges and universities is not only the inevitable requirement of education and teaching in colleges and universities， it is related to the quality of our preschool education. The community is society of our country in a small microcosm， the preschool children and parents relationship are all very similar and society in kindergarten education mode and all kinds of problems. Therefore， preschool education specialized colleges and universities can strengthen the interaction with the community， not only can enhance the communication and information between the University and the community of sharing with the aid of the characteristics of the community， is for students in preschool education major in colleges and universities provides a more practical and actual practice opportunities and venues.

Key words college； preschool education； community； interaction

1 高校學前教育專業與社區互動重要性

高校教育培養的人才將是社會發展過程中較為重要的推動力，而高校的學前教育專業培養的人才是我國學前兒童啟蒙和教育的教師，他們的知識水平以及職業道德素質直接影響到我國學前教育的水平。教育就是一個不斷實踐的過程，在實踐的過程中去了解當前學生的情況，并將自己的知識在實踐中不斷豐富。但是，高校的學前教育學生較多，能夠給學生提供的實踐機會不多，與社會較為接近的社區就成為了一種較為實際且合理可行的為高校學前教育專業學生提供實習機會的平臺。通過高校與社區之間的互動，可以將高校的學前教育專業的學生實踐積極性以及熱情調動起來，給他們更多的機會去接觸社會，將自己所學的知識應用到現實生活中。

2 當前高校學前教育專業與社區互動存在的問題

2.1 高校學前教育專業與社區不重視互動，雙方之間互動較少

高校學前教育與高校其他的普通教育除了在基本知識的培養和講授之外，還有其特殊性，而當前不少高校并沒有將學前教育的特殊性重視起來，在不少高校的學前教育專業的課程設置中還存在不少問題，尤其是在為高校學前教育專業的學生尋找實習和實踐的機會和平臺上，高校常常與社會上的幼兒園或者是學前教育機構溝通不足或是雙方的銜接機制不完善，導致學生的實習和實踐機會少，得不到應該有的鍛煉。而高校的學前教育專業與社區的互動上更是不重視，在高校看來，學前教育的學生要實踐，只能去正規的學校或是學前教育機構，而社區在硬件設施以及其他方面與正規學校相比，都存在一定的差距。而社區對于高校的學前教育專業也存在著不了解等問題，對于高校的學前教育專業的實踐水平以及教育理念也存在一些疑問，導致社區的學前教育也很少能夠聯想到或者是聯系高校的學前教育上面來。這種高校學前教育專業與社區之間的溝通不暢，導致雙方都互不了解，很難建立起互動溝通的機制。

2.2 高校學前教育專業與社區互動模式不健全，存在薄弱環節

高校的學前教育主要是針對學齡前兒童而言的，它主要是對學齡前兒童在正式入學前在生理和心理上的一個正確的及時的引導和輔佐，為學齡前兒童培養起較為健全的人格、健康的心理以及良好的行為習慣。而社區正好可以為高校的學前教育提供一個輔導和引導學齡前兒童的平臺，但是由于高校學前教育自身的局限性以及觀念性的問題，導致社區與高校學前教育之間在溝通上存在問題，高校學前教育認為自己可以為社區的學齡前兒童提供免費的教育，社區應該全力支持，而社區則會認為，社區自己為高校的學前教育專業提供了實踐的平臺，高校應該為其支付一定的報酬。除此之外，高校學前教育專業要與社區的學齡前兒童建立一定的教育關系，就需要社區的幫助和組織，而當前的學齡前兒童大多都是家里的獨生子女，他們的自身安全和教育質量在家長看來無比重要，如果高校的學前教育專業要與社區里的學齡前兒童形成互動關系，就需要社區承擔一定的責任和風險，社區就會有所顧慮，而不愿意為高校的學前教育專業提供一個實踐的平臺或者是幫助宣傳和組織。因此，由于高校的學前教育專業與社區之間在觀念上以及溝通交流和理解上都存在一定的問題和障礙，導致高校的學前教育專業與社區之間的互動模式不完善，存在薄弱環節，導致高校的學前教育專業與社區之間的互動不完善，高校的學前教育專業得不到及時的社區反饋，社區也得不到及時的高校學前教育專業的幫助和教育引導，雙方之間的互惠關系得不到建立。

2.3 高校學前教育專業與社區互動缺少資金支持

我國目前的高校教育在很大程度上是以學生的就業率來衡量其教育質量及辦學水平的，因此，不少高校對當前熱門的專業較為重視。而我國的專業學前教育學校與普通高校相比，其數量就很少，不少的學前教育專業就分布在了普通的高校里，這些高校對學前教育的重視程度肯定就不夠，因此，對學前教育專業的資金投入就與其他專業有所差距。除此之外，高校的學前教育專業在普通高校得不到應有的重視，高校為學前教育專業提供的實習以及實踐機會就相對要少，學前教育專業的學生得不到正規學校或者是正規的學前教育機構的實踐機會，就只能與社區加強聯系，以此來獲得實踐的平臺，但是由于高校對于學前教育專業的不重視，導致在對高校的學前教育專業與社區互動的支持力度就相對較弱，能夠給予高校學前教育專業與社區的資金扶持就少，導致高校的學前教育專業與社區之間的互動活動很難全面展開，導致高校的學前教育專業得不到社區的幫助和支持，而社區與高校的學前教育專業也無法形成長期完善的互動機制。

3 高校學前教育專業與社區互動的策略

3.1 高校與社區樹立對高校學前教育教育專業與社區之間的互動的重視意識

高校的學前教育專業要想與社區之間建立良好的互動關系，就需要雙方從思想上重視起來。例如，高校可以通過舉辦講座或者是派送優秀的員工去高校學前教育專業與社區互動交流較好的地區或者高校去學習經驗，將較為先進的經驗通過員工培訓等方式將其宣傳，使得高校從領導層到教育第一線的老師都能從思想上對學前教育專業與社區互動聯系起來。社區在與高校的學前教育專業建立互動關系時，也應該去主動了解高校的學前教育專業特點，并根據自己社區特點開展與高校學前教育專業的互動關系。例如，某一個高校學前教育專業在與社區的互動上，就結合自己的特點，將學校的重點專業美術優勢作為合作互動基礎，在社區開展學前兒童的美術輔導和培訓以及畫展比賽，通過對兒童在美術方面的輔導打開兒童的思維和想象力，提高兒童的藝術鑒賞能力和審美能力，使社區以及學齡前兒童家長能夠看到與高校學前教育專業互動的優點所在。

3.2 建立健全高校學前教育專業與社區之間互動的良好模式

高校的學前教育專業與社區之間加強互動是一個雙方都能受益的方式，但是由于高校與社區之間缺乏必要的溝通交流機制，導致高校的教育專業與社區的互動就缺乏一種有效的運作模式。因此，在高校的學前教育專業與社區之間建立良好的溝通交流模式，就需要高校及時將自己的學前教育專業的優勢以及學前教育專業與社區互動的特點傳達給社區，并在得到社區允許的情況下根據社區以及高校的學前教育專業的特點來制定有針對性的互動方式。例如，高校可以在社區中建立起學前兒童的身體以及心理發展數據庫，根據學前兒童的發展特點開展不同的活動，針對兒童行為習慣方面的“過家家”活動，模擬日常的生活片段，讓兒童在模擬中逐漸了解到哪些行為是值得贊賞，哪些行為不合適。

3.3 支持高校學前教育專業與社區之間的互動，在資金上給予及時支持

衡量高校的教學質量和成績不單單是以學生的就業率來衡量，還應該以學校和學生為社會做出的貢獻作為重要的考核標準。因此，高校的學前教育與社區的互動應該得到社會的支持和幫助，首先，開設學前教育專業的高校應該在政策的制定以及資金的預算上對學前教育專業給予一定的傾斜和重視，例如，開設學前教育專業的學校可以為學前教育專業與社區之間的互動合作活動在財務預算上制定和設立專項資金，用于支持高校的學前教育專業與社區之間的互動交流，保證高校的學前教育專業能夠與社區之間的互動交流關系順利建立，保證各項活動能夠順利開展。通過高校的專項資金可以在社區開展一些活動來加強學前兒童的教育，例如，有的高校就邀請社區的學前兒童以及家長去觀摩學校教學，并在教學過程中與社區兒童進行互動，通過一些小游戲來開發兒童的語言以及表達能力，比如，在互動中讓兒童做個小小的演講家，來向小觀眾來介紹自己或者自己喜歡的東西，通過這種互動來了解兒童的語言能力，并作為資料為不同的兒童制定出相應的引導方案。

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（1）培養取向定位方面的不同

美國學前教育專業的培養目標主要是培養適應幼兒教育教學工作的專才，注重提高幼兒教師的教學技能與實踐素質。在INTASC工作指南中指出教師在教學的過程中需要對教學知識內容進行整合，提高學生的學習水平，對教學內容、教學方法與教學效果進行了界定。工作指南中結合幼兒的特征與需要指出了未來教師應該具備的職業準備。美國所采用的是專才教育模式，實現了理論與實踐之間的相互結合。我國學前教育專業并未形成統一的教育目標，各個培養機構自行制定培養目標，通過對這些目標的分析可知，我國比較注重培養“全才”，注重幼兒教師的全面發展，不僅要掌握理論與實踐，而且要勝任研究工作。這種寬泛而無針對性的培養目標導致教師教學與學生學習存在盲目性。

（2）職業發展道路定位方面的不同

美國的幼兒教師教育標準中指出，美國在對未來幼兒教師進行教育的過程中首先應該從“人”的生存技能需求出發，實現培養目標的定位工作。學生以教師職業為未來的生存之道，學習應該給予這些學生未來生存的技巧，以此為基礎實現學生的自我價值，為學生勝任未來的教師工作奠定基礎。因此，美國在學前教育專業的標準與指標制定的過程中都注重幼兒教師獲得教育技能，促進學生教學實踐能力的提升。我國學前教育專業培養目標取向依舊保持著傳統的教師塑造觀念，指的是通過外部力量對事物外觀進行改變，使其能夠符合人們在主觀方面的期望。在這種背景之下，我國學前教育專業目標內容中不乏“要求”、“掌握”、“具備”等詞語。這種培養目標僅僅是單向地對教師形象進行塑造，強調教師對社會、國家、教育事業所作出的貢獻，在這之后才會考慮到幼兒教師的職業準備。

2、學前教育專業實踐實施的比較

（1）參與者職業定位方面的不同

在美國的教育實習中，比較重視的是對未來幼兒教師的教學技能進行培養，因此在教育實習的過程中對教師的職業、實習、發展等方面的職責都有明確的規定與要求。例如合作教師在對未來幼兒教師進行教育的過程中，要為其制定合理的實習計劃與目標；監督教師在未來幼兒教師實習的過程中要對學生的計劃與反思等進行檢查，將實習情況向學校匯報。在中國的教育實習中，比較重視的是完成任務。首先，對學生的要求比較寬泛，在內容方面一般選用比較模糊的資源；其次，對實習單位知道教師的要求僅僅局限在“引導”一詞上，對帶隊教師的要求也僅僅是“協助”、“指導”等，并不具有較強的可操作性。中國教育實習中的要求比較宏觀，注重的僅僅是任務的完成，學生在實習的過程中僅僅需要對“命令”進行執行即可。

（2）實施組織形式方面的不同

美國在實習指導方面采用的是合作教學指導的方式，在實習的過程中包含大學教師與幼兒園帶班教師兩位合作教學教師，兩位教師與學生異同進行實習環節，同時聘請第三方對三者之間的合作進行協調與評估工作。大學教師主要負責的工作是對學生進行理論指導與過程評估，幼兒園帶班教師主要負責與學生分享教學設計的組織、實施與評價等工作，監督員主要負責實習的協調工作與數據收集、記錄等，同時負責三者之間的聯系。中國在實習指導方面采用的是規定式教學方式，在學生實習的過程中僅僅包括教學工作實習、班主任工作見習、教育調查研習等。實習教師依據這些內容為實習生安排相關的任務，包括聽課、照顧兒童、協助教學等。在教學實習的過程中，學生將自己寫的教案交給老師，老師對其提出修改意見，依據學生教案情況決定學生何時能夠進行實習工作。

3、學前教育專業在評價標準的比較

美國在評價的過程中主要采用的是過程式評價，對學生的實習整個過程中都進行持續性的評價，其中最為關鍵的就是中期評價。在進行過程式評價的過程中，主要強調的是多角色與多職責的特點，遵循“整體性發展、各領域滲透”的原則，實現相互之間的影響與進步。通過過程式評價幫助學生更好地適應教師角色，同時加深對教師職業的專業認同。中國在評價的過程中主要采用的是總結式評價，通過對實習成績對學生進行評價。評價是在實習結束之后由實習單位指導教師評定的，按照學生在實習過程中的表現給予評語與評分。這種評價方式受到教師較多的主觀影響，導致教育實習流于形式。

二、中美高校學前教育專業實踐課程存在差異的原因

1、中美在社會文化傳統方面的差異

美國崇尚實用主義哲學，反對權威是其中非常重要的內涵之一。在高等教育中對實用主義哲學進行英語，就是要將人才培養與社會經濟發展相互聯系，更好地滿足社會經濟發展需求。美國高等教育最為重要的職能之一就是“為社會服務”，由此可見社會文化傳統對高等教育有著重要影響，在高等教育進行改革的過程中要與社會文化傳統相一致，通過社會文化傳統促進高等教育改革。中國儒家文化在政治、倫理、教育等方面都有著廣泛的滲透，在教育管理中始終堅持中央集權制。從夏商開始，我國就已經開始實行了“政教合一“制度，自此之后教育體制便納入到了國家統一管理與控制之中。在儒家文化思想的影響之下，中國教育過程中注重的是思辨與內省，換句話說就是比較重視理論教學，忽視了學生實踐能力的培養工作。

2、中美在教師教育體制方面的差異

美國教育采用分權制的行政管理體制，聯邦政府對全國教育沒有直接管理權力，各州自行確定與行使教育權力。聯邦教師教育管理體制處于最高層級，對教師教育專業質量進行加鑒定與引導；州教師教育管理體制處于第二層級，對教師資格認定與培養方案進行規定；地方教師教育管理體制處于第三層級，與高等院校實現合作，為學生提供學習與實習的場所與機會。中國教育采用集權式的行政管理體制，中央對全國的教師教育事業進行統一領導，對教師教育事業發揮決策、統籌與領導、協調的作用；地方各級政府對本地區之內的教師教育事業進行管理。中國采用的這種行政管理體制，不僅是要對教育進行應當的行政管理，而是將不同的院校按照等級秩序納入到了政府系統中，最終成為了政府行政管理的延生。

3、中美在教師資格認證制度方面的差異

美國從1825年開始推行教師資格證書制度，主要包括州教師資格證書與國家教師資格證書兩種類型。不同的州采用不同的州教師資格證書制度，證書的發放程序與規格也不同；國家教師資格證書的獲得需要經過三個階段，只有三個階段都合格之后才能夠獲得證書。不同層級的教師資格證書制度為教育實習提供了法律保障，對教師專業能力提出了更高的要求。中國在1993年的《教師法》第三章第十條中已經對教師資格的獲取方式與途徑進行了規定，但是知道2001年才開始正式全面實施。在教師資格獲取方面，只要是遵紀守法、熱愛教育、具備品德與符合相關規定的中國公民都可以參加教師資格考試，合格之后即可獲取教師資格。

篇（6）

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0128-03

作者簡介：尹緋，女，副教授，研究方向為聲樂和學前教育專業音樂課程教學。

一、問題的提出

音樂是表達人類情感的一門聽覺藝術形式，通過聲音傳遞情感，使聽者在潛移默化中受到熏陶及感染，感受美的滋潤。古今中外許多著名學者，如孔子、愛因斯坦、列寧都酷愛音樂，他們認為音樂是啟迪智慧的鑰匙。幼兒園音樂教學能使兒童心情愉悅，在培養兒童模仿力、想象力、創造力，陶冶兒童的情感，發展兒童的智力等方面有著積極的促進作用。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確將“藝術”作為幼兒教育五大領域的重要組成部分，強調了“藝術”在不同領域的綜合過程中發揮的重要作用，這種作用是其它領域所不能達到的。由此可見，音樂在培養人的情感及審美能力方面有著其它學科不可取代的特殊作用。隨著我國幼教改革的不斷深入和發展，幼兒園的音樂教育已經進入了一個嶄新的發展階段。因此，高校學前教育專業在幼兒師資的培養上，也應緊跟時代的發展和社會的需求。基于此，筆者深入常州市幼兒園進行實地調查研究，發現高校幼兒師資培養中存在的問題，進而探索解決問題的對策，以推動音樂教育事業的健康發展。

二、研究對象與方法

本調查旨在了解常州市幼兒園音樂教學現狀，分析當前幼兒園音樂教學中存在的問題，針對存在的問題，反思高校學前教育專業音樂技能培養體系的構建，探索高校學前教育音樂課程與幼兒園音樂教學結合的途徑，推動音樂教育事業的健康發展。

1.問卷設計

通過文獻檢索，對幼兒園音樂教學理論內涵及影響因素探討和分析，理清本次調查項目，組織課題組成員與幼兒園教師座談，對涉及幼兒園音樂教學的相關內容進行了印證、篩選，共同確定、編制了調查問卷。并把調查內容分成封閉式問題和開放式問題兩個部分。封閉式問題側重于了解幼兒教師個人基本情況、音樂教學目標、音樂教學內容、音樂教學方法與評價情況等內容。開放式問題側重于了解幼兒園音樂教學改革和師資能力培養、提高問題。

2.研究方法

主要采用問卷調查法和訪談法。

3.研究對象

筆者隨機對常州市5所幼兒園的125名教師進行了問卷和訪談調查，按照所在不同班級分別對小班、中班、大班的教師發放問卷，其中大中班各發放50份、小班發放25份。共發放調查問卷125份，回收問卷120份，回收率為96%。在發放問卷的同時，對5所幼兒園部分教師進行了深入訪談。

三、結果與分析

1.幼兒園教師隊伍基本情況

根據調查顯示，常州市幼兒教師隊伍的年齡結構呈現出年輕化的趨勢。其中25～35歲的教師占總數的67%，教師年輕化的趨勢明顯。幼兒園教師隊伍年輕化的狀況，一方面符合幼兒教育規律，反映了社會對教育的重視。另一方面，隨著幼兒園教育事業的發展，高校學前教育的擴招，加入幼兒教師隊伍的人數也在不斷增加。

教師的學歷是其在教育機構中接受科學、文化知識訓練的學習經歷。是衡量一名教師教學科研能力和發展潛力的標準之一。在所調查的教師學歷中，本科學歷占調查總數的79%。由此可以看出，目前幼兒園對教師的學歷層次要求較高。特別是具備教學能力和科研能力的教師，更加受到幼兒園的歡迎。

2.幼兒園音樂教學現狀調查情況

幼兒園音樂教學是幼兒園教學的重要組成部分之一，音樂教學不僅反映幼兒園教學質量，而且也反映幼兒園教師的藝術素養和業務能力。本研究在設計上把音樂教學現狀分為四個部分，即音樂教學目標，音樂教學內容，音樂教學方法，音樂教學評價。

（1）幼兒園音樂教學目標的調查。通過問卷調查結合對幼兒園的訪談了解到，幼兒園每年級都有明確具體的音樂教學目標。教學過程中，教師圍繞教學目標開展教學工作，教學目標明確。可見，幼兒園對音樂教學非常重視，對教師課堂教學規范要求嚴格。教師對幼兒園音樂教學目標認識清楚，在教學中基本能按照教學目標要求，調動學生的積極性，開展教學工作。

（2）幼兒園音樂教學內容的調查。根據調查可以看出，幼兒園音樂教學內容分四部分：歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞。教師在教學前都能對所教授的內容做充分準備，統計數據為100%。教師對課程內容基本了解的占總人數的79%。由此可見，教師在課前都做了認真充分的課前準備，對教學內容也能夠基本掌握。在教材的使用上，各幼兒園的主干教材基本相同，主要使用的教材是幼兒園綜合活動課程和幼兒園課程指導叢書。根據幼兒園的辦學特色和教學需要，各幼兒園適當增加了一些輔助教材，如奧爾夫音樂教材、吉的堡園本教材等。在授課中樂器的使用上，每節課都用的樂器占50%，使用的主要樂器是鋼琴。調查顯示，79%的教師經常使用多媒體進行教學，可見多媒體使用較廣泛。由此還可以看出，幼兒園對教師的專業技能要求較高，在教學中要求教師能夠熟練掌握樂器和多媒體技術授課。

（3）幼兒園音樂教學方法的調查。本次調查從兩方面進行：一方面是課堂教學活動設計，包括課堂講授、節奏訓練、講故事、做游戲。搞清楚是采用單一的教學活動設計，還是將多樣的教學設計結合。從調查中可以看出，運用一種課堂活動設計的占4%，運用兩種活動設計的占20%，運用三種活動設計的占29%，運用四種活動設計的占46%。另一方面，在音樂教學法的使用上，包括奧爾夫教學法、鈴木教學法、柯達伊教學法、美國綜合音樂感、巴里斯節奏唱法、達爾克羅茲體態律動、卡巴列夫斯基教學法，等等。在教學中使用一種音樂教學法的占63%，使用兩種的占17%，使用兩種以上的占8%，不適用的占13%。通過以上兩方面的調查可以看出，目前幼兒園課堂教學活動的設計已經呈現多樣化的趨勢，音樂教學法的使用也在逐步普及和滲透。調查顯示，目前幼兒園對教師綜合素質和研究能力的要求較高，要求教師不斷拓展和學習，加強教學研究。在課堂教學中，不僅要能夠將各種技能綜合貫通，而且對先進的教學方法也要有所了解和掌握，并在教學中運用。

（4）教學評價的情況。教學評價是教師發現、分析、研究、解決教育實踐中出現問題的重要途徑。本次對幼兒園音樂教學評價情況的調查，主要針對幼兒園的評價方式和評價內容兩方面。幼兒園的評價方式主要有專家測評、教師互評、家長評價、學生評價、教師自評，等等。目前，大多數幼兒園都采用多種方式結合的形式進行，其中主要是以教師互評和自評為主，與外請專家、家長參與評價相結合。在評價內容方面，主要圍繞教師的音樂素養和音樂技能水平，以及學生的參與情況進行調查。可以看出，幼兒園對教師教學情況的評價，相對比較客觀，形式多樣，基本能夠反映教學質量情況，這就對教師平時的教學提出了更高的要求。

四、結論與對學前教育專業音樂課程設置的建議

綜合問卷調查結果發現，目前幼兒園對教師要求較高，考核嚴格，形式多樣。在教學環節方面要求嚴謹，管理規范。對幼兒園教師自身的專業技能和教學科研能力也有很高的要求。針對以上調查結果，反思我國學前教育專業音樂課程的設置，提出以下建議：

1.明確學前音樂課程的培養目標，結合幼兒園對音樂教學的要求，制定音樂課程的培養目標，增加課程的實用性

從調查中可以看出，幼兒園需要具備扎實的音樂實踐技能和較強教學科研能力的高素質師資。音樂課程的教學應緊緊圍繞學前教育專業培養目標，進一步強化音樂技能的學習。同時，還要有別于藝術專業的學生，應在教學中突出學前專業的特點，將幼兒園的音樂課程與學前專業的音樂教學結合起來，制定更加實用具體、有針對性的培養目標，使學前音樂課程的培養目標與社會的需求和實際教學相結合。

2.結合幼兒園音樂教學實際，適當調整學前音樂課程的結構

通過對幼兒園教師的訪談，一些教師認為，在校學習期間，鋼琴即興彈唱、音樂理論、歌曲創編、音樂欣賞以及藝術實踐在幼兒園的實踐教學中應用較多。因此，學校應針對幼兒園音樂教學中實用性強的音樂技能，進行加強和適當調整。如學生普遍反映的鋼琴即興伴奏能力不強，一方面可以適當增加學時，另一方面可以進行有針對性的輔導，如定期舉辦講座、開設選修課、舉行鋼琴即興伴奏比賽等形式，提高和促進學生學習的主動性。再次，在每學期的聲樂考試中，要求學生互相彈奏歌曲伴奏，鍛煉和提高即興伴奏的能力。最后，還可以利用寒暑假給學生布置一些即興伴奏的作業。多渠道、多途徑地幫助學生提高即興彈唱的能力，以適應幼兒園的教學需要。

由于學前專業課時數的限制，很多音樂理論課程無法開設，學生可以根據幼兒園音樂教學的需要，通過自學、選修等途徑學習。如視唱、音樂史、音樂欣賞、和聲學，等等，可以根據自身情況和需要，采用靈活機動的學習方式。

3.進一步加強學前教育專業學生的音樂教學實踐能力

學前教育專業音樂技能學習的目的是為了適應幼兒園音樂教學的需要。因此，音樂教學實踐是非常重要的環節。目前，學前教育專業的音樂課程，在設置上安排了教育教學見習和實習，但學生的實踐能力還是不強。在調研的過程中發現，要想提高學生的實踐能力，一定要讓學生真正走入幼兒教育課堂，在教學實踐中學習、體會，將所學的知識融會貫通，靈活應用。筆者認為，在安排見習和實習時，應進一步強調見習實習的目的性和計劃性，讓學生知道去“看”什么，“學”什么。因此，在見習、實習中，應根據不同年級的學生布置不同的任務。比如，二年級見習時要了解幼兒園教學的基本環節、課程教學的基本情況、教案的寫法、授課的流程等。三年級應深入課堂，認真地備課并直接上課，將幼兒園的藝術領域的課程都上一遍。四年級應注重教學能力的提高，學生在前兩年的教學實踐中，認真總結，不斷反思課堂教學中存在的問題，在“教”的過程中，不斷改進和提高自身的音樂綜合素質和音樂教學能力。

4.進一步加強學前教育專業學生的科研能力

目前幼兒園也非常重視教師的科研能力。一位好的教師，不僅教學能力要強，科學研究的能力也要強。因此，學生在校學習期間，特別是在實習、見習的過程中，要善于學習，勤于思考，在學習和實踐中不斷發現問題，通過深入細致的研究，尋求解決問題的辦法。還可以在教師的指導下，申報大學生創新實踐訓練項目，在實踐中不斷鍛煉和提高自己的科學研究能力，以便今后能夠更好地適應崗位需求，成為一名高素質、合格的幼兒教師。

參考文獻：

[1]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]陳鶴琴.教育文集（下卷）[M].北京：北京出版社，1985.

篇（7）

中圖分類號 G615

文獻標識碼 A

文章編號 1005-6017（2012）11-0034-03

教育實習是學前教育專業課程體系中一門重要的綜合性實踐課程。通過教育實習，學生可以將所學理論知識運用于實踐，不斷提升教育實踐能力。但在實習過程中，實習生普遍地出現了消極體驗：一些實習生對幼教現實感到悲觀，他們現有些一線教師依然照本宣科，很少真正傾聽幼兒的聲音，這與他們心目中理想的幼兒教育相去甚遠；一些實習生對所學的課程感到失望，因為盡管忙忙碌碌地學了那么多課程，但當面對真實的實踐時，他們依然頭腦空空，手足無措；當嘗試用理論指導實踐時，一些實習生驚訝地現原來理論并不可信，因為“對孩子的尊重民主只會制造混亂和無序，而實習指導教師的命令和懲罰卻總能奏效”；一些實習生甚至表示他們不敢想象畢業后將要去從事“這樣”的工作。與實習生之間的交流讓筆者震撼和憂慮，通過教育實習，_些實習生的專業信念非但沒有得到鞏固，反之他們經過專業學習而獲得的教育理念竟然脆弱得如此不堪一擊。這不能不令人警醒。本文擬深入剖析實習生消極實習感受形成原因，并基于此，提出教育實習課程的改進建議，以保障高校學前教育專業人才培養質量。

一、實習生消極實習感受的成因

（一）實習生陷入生存危機

在實習過程中，一些實習生或因性格內向、不善與人交流，或因率性而為、自由散漫，或因笨手笨腳、體弱多病等，難以獲得實習指導教師的接納，遭遇生存危機。已有研究表明，實習生進入實習單位后首先遇到的不是專業展問題，而是作為新成員被實習班級的教師所接納的問題。實習生只有成功獲得實習指導教師內心認證的“實習許可證”，才可能將精力主要集中在專業成長上。否則，實習生在實習過程中，將會受困于人際交往，經常處于緊張焦慮狀態，而無法專心實習。

（二）實習生的專業信念受到挑戰

實習生正確的教育理念和教育行為有時會遭遇實習班級既定規范的抵制。實習生進入的實習班級是一個業已形成共同價值觀和穩定交往規范的群體。作為新成員，實習生進人實習班級后只有遵守該群體約定的規范，其行為才具有合法性和有效性。否則，實習生即使具有正確的教育理念，擁有良好的教育機智，但是如果其行為不符合既定規范，也勢必會引班級的混亂和無序，而相反，實習指導教師違背正確教育理念的行為卻屢屢奏效。在這種情況下，一些實習生難免開始質疑所學教育理念的可行性和可信度，并產生實習挫敗感和專業危機感。

實習前，實習生沒有充分估計到實踐的復雜性和艱難性，對“理論指導實踐”抱有過高期望，他們不恰當地認為教育理論可以解決教育過程中所遇到的一切問題。然而，在實習過程中，教育情境的復雜性、動態性和多樣性，導致實習生不能正確分析和有效解決實踐問題；加之，一些指導教師有意無意間流露出對教育理論的漠視，加劇了實習生對教育理論價值與功用的質疑和失望，產生了“教育理論無用論”的消極認識和較低的自我效能感。

（三）實習單位參與教育實習的積極性不高，實習指導教師資質不合格

由于高校與實習單位之間不存在行政關系，實習單位接受教育實習任務常是兩校教師或領導之間的“私人”交往，缺乏制度上的保證。而且教育實習會增加實習單位各類人員尤其是指導教師的工作負擔，并在一定程度上干擾實習單位正常的教學秩序。此外，高校給予實習單位的實習指導經費又微乎其微，無法給予實習單位各類人員的勞動付出以合理的經濟回報。因此，實習單位參與教育實習工作的積極性不高。

由于實習單位對待實習工作態度消極，表現在分配實習指導教師時很隨意，不加挑選地為實習生指定指導教師。一些指導教師教育觀念陳舊，教育行為落后；一些指導教師思想素質較差，對待實習指導工作敷衍塞責；一些實習指導教師缺乏指導的藝術，其“善意”的批評有時會傷及實習生的尊嚴，使其陷入緊張不安的情緒之中。如同教練水平的高度直接影響著比賽的勝負一樣，實習指導教師的專業素質和指導能力也直接關系到教育實習的效果。

高校對教育實習工作重視不夠體現在：教育實習時間短，一般只有6周；所占學分少，一般為3學分；教育實習計劃內容空洞，流于形式；在實習帶隊教師的選派上，一些學校選派青年教師作為帶隊教師，在與實習單位沒有形成制度化合作的情況下，青年教師既未形成較高的學術威望，又不熟悉實習單位的人際關系，因此在實習單位的溝通、協調和指導工作很難有效展開；一些帶隊教師則不清楚帶隊職責，只負責將學生送過去和接回來，很少到幼兒園進行現場指導。此外，近年來物價飛漲，但實習經費嚴重不足，生均實習指導費仍執行多年前制定的標準。

二、高校學前教育專業教育實習課程改進建議

（一）正確認識教育實習的重要性

近年來，教育理論界逐漸認識到，教師應同醫生和律師一樣，成為一門專業。舒爾曼認為，一種職業要成為一門專業，必須符合一些條件，其中一個重要的條件就是它必須是“一種根植于知識的專業行為”，他進一步解釋道“把某些事情稱為專業即表示這些事情有一個在學府里被廣泛運用的知識基礎。”但同時，或者更為關鍵的是，“專業最終是關于‘實踐的’。”

具體到幼兒教師專業化的問題上，一名幼兒教師能否稱得上專業教師，既要看他是否掌握了一定的理論知識，又要看他能否在理論指導下進行“專業的”實踐。理論形成的過程及其本質屬性決定了其無法直接應用于實踐，因為“理論是處理世界一般性問題的，它是通過研究領域的簡化、專業化來實現其作用的。理論研究往往是在人為控制條件下進行的，而這些條件與日常實際聯系卻是脆弱的。其次，理論只在具體學科里運用，而實際問題則是跨學科的。因而，理論往往遠離專業實際的特定條件而使得學員很少注意到理論的重大作用。”但實踐不是完全沒有理論指導的盲目行為。海德格爾曾指出，在我們的觀看和行動中，有一種無聲的、潛在的、給世界和我們的行為以指向的知識，這種知識不是關于某物的理論知識，也不是一種客體知識，而是一種實踐性知識。我國大陸近幾年的教師知識研究均強調實踐性知識的重要性。實踐性知識是在實踐活動中親自獲得的經驗，但并非所有的經驗都是實踐性知識。因為經驗可以是不具有反思性質的、沒有經過理智處理的條件反射性經驗。在杜威看來，實踐性知識是具有一定反思性或理論性的經驗。反思是連接教育理論和實踐的橋梁，是跨越教育理論和實踐鴻溝的關鍵。通過反思性實踐，獲得實踐性知識是解決理論與實踐二元對立的主要途徑。

在教師專業化展的背景下，以培養幼兒教師為主要目標的高校學前教育專業本質上是一種專業教育，它應為學生提供反思性實踐，幫助學生獲得實踐性知識。而在所有的課程中，唯獨教育實習能擔此重任。因此，我們應該從教師專業成長和實踐性知識生成的高度來認識教育實習的重要性。

（二）創建地方教育行政部門、高校和實習單位三方聯合管理的教育實習制度

長期以來，由于沒有認識到教師專業成長是一個職前職后連續展的過程，沒有樹立起“職前職后教師教育一體化”的思想，教育實習常被看作是高校單方面的任務，實習的組織、指導和管理，都由高校單獨承擔。這種教育實習管理制度給高校帶來了沉重的負擔，造成了在實習基地建設、實習經費籌措和選派指導教師等方面的諸多困難，難以保證教育實習的質量。當前，在教師專業化展和由“師范教育”向“教師教育”轉變的背景下，應該轉變傳統的教育實習觀，視教育實習為教師專業成長過程中的一個有機組成部分，教育實習的質量必然會對教師入職和職后教育，對教師專業性的可持續展產生深遠影響。從另一方面來講，高校學前教育專業主要是為當地幼兒教育機構培養師資，作為人才使用方的實習學校和作為分管各地教育的教育行政部門理應對未來教師的培養負起責任，將對未來教師的培養納入教師培養計劃。短期來看，貌似實習學校和各地教育行政部門是付出方，高校是受益方，但從長遠來看，前者才是最終的受益方。因此，各地教育行政部門、高校和實習單位應聯合管理教育實習，共同負責教育實習計劃的制定、教育實習指導教師的選派和培訓、教育實習過程的督導和教育實習效果的評價，并將其制度化。這一嶄新的教育實習管理制度，將從根本上解決當前教育實習過程中存在的諸多問題，從而為提高教育實習質量提供制度上的保障。

此外，為了更好地調動幼兒教育機構參與實習工作的積極性，高等院校在為實習基地分配實習任務的同時，也應盡可能地給予實習基地的實踐研究和教師專業成長提供學術支持，與實習基地之間形成互利互惠的合作伙伴關系。

（三）選派和培訓指導教師，建立指導教師資源庫

各地方教育行政部門、高校和實習單位應該看到選派優秀一線教師作為指導教師對于教育實習質量所起的決定性作用。在教育實習過程中，實習生首次接觸真實復雜的現實，難免遭遇不順，如果此時能得到優秀一線教師對其進行的符合先進教育理念的指導，那么他們經過專業理論學習獲得的教育理念就可能轉化成堅定的教育信念，并且逐漸生成實踐性知識，提高實踐能力。此外，各地方教育行政部門、高校和實習單位也應該看到指導教師在促進學前教育科研成果推廣和轉化，推進幼兒園課程改革方面間接揮的重要作用。和一些工作多年的一線教師不同，實習生沒有養成與先進教育理念相沖突的教育行為習慣，此時如果能夠得到優秀一線教師的指導，那么他們就會成為幼兒園課程改革的生力軍。在學前教育科研成果推廣和轉化效果不佳、幼兒園課程改革舉步維艱的情況下，各地方教育行政部門、高校和實習單位應該高度重視指導教師的選派，遴選在思想素養、專業水平、指導能力、社會交往能力和個性性格等方面達到一定標準的優秀一線教師作為指導教師，并將其納入實習指導教師資源庫，有計劃地對其進行培訓。

（四）高校應進行實踐取向的全方位課程改革

首先，應提高學前教育專業的師資素質。所有教師均應對所教課程有一定研究，應對課程內容有獨特的理解，應能聯系實踐進行教學，在教學中做到深入淺出，使學生的學習既有一定的理論深度，又一定的實踐關懷。其次，所有專業課程的學習都應安排教育見習和實習的機會。這樣可以幫助學生及時現實踐中存在的問題，激其學習理論的興趣，提高其解決實踐問題的能力。如果每門專業課程均安排一定的見習和實習，那么當所有專業課程學習結束時，學生就有了從事幼兒園中任何工作的經驗，畢業后就能夠很快勝任教師工作。第三，延長原課程結構中教育見習和實習（特別是教育實習）的時間和跨度，實現全程的教育實習。第四、為了保證教育實習工作能有效展開，高校也應該嚴格選派有責任心的教師擔任實習帶隊教師。

篇（8）

近年來，國家對學前教育愈來愈重視，2001年政府頒布了《中國兒童發展綱要（2001―2010）》，提出了保護兒童、促進兒童發展的目標與策略；2010年，政府又出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，明確了政府職責和基本普及學前教育的目標。這些都表明政府對學前教育的重視提高到了前所未有的高度。與此同時，隨著社會經濟與文化的發展，作為社會細胞的家庭也日益認識到學前教育的重要性。在此背景下，學前教育專業成為各所高校較為熱門的專業，擴招成為必然選擇。但是社會大形勢與高校學生的實際存在較大反差。經過筆者的調查與觀察，諸多學前教育專業的學生尤其是那些升格后的高校學前教育專業的學生，表現不盡人意：平時無所事事，對學習不感興趣，少部分學生甚至出現厭學、 退學、轉專業的現象。這個問題在高校尤其是升格后的高校帶有一定的普遍性，這表明這部分學生的專業認同感差，專業信仰不強。這樣的學生入職后就很難安心工作，“跳槽”、“混日子”成為她們的標識，必然影響到學前教育事業的發展。因此正視高校學前教育專業學生專業信仰的問題，努力探究其發生的原因并尋求對策，對高校學前教育專業尤其對是升格后的高校來講具有現實的意義。

一、影響學前教育專業學生專業信仰的因素分析

專業信仰是指確信專業理論的真理性和實踐行為的正確性，它往往以目的、動機的形式貫穿在人們的實踐活動中，并與情感、意志相結合，形成一種穩固的觀念意識支配人們的行動。所以說專業信仰是促進人們發展的精神動力，決定了人們的發展方向。影響專業信仰的因素是多方面的，有社會傳統輿論的因素、高校專業課程體系設置因素及學生自身認識等方面的因素。隨著社會對學前教育需求的不斷增長，對高校學前教育專業培養學生的要求也愈來愈高。因此探析學前教育專業學生專業信仰缺乏的原因，有針對性地提出解決措施，對于完善其培養機制、解決培養中存在的問題、為學前事業培養出有事業心和專業優秀的師資具有重要的實踐意義。

1.社會因素影響。

學前教育活動具有社會性，深受社會環境的影響，因此，任何教育活動都會受到社會因素的影響。

（1）傳統觀念的制約

社會傳統的觀念、輿論與看法制約著人們對職業的選擇與評估，對學前教育專業的選擇也是如此。在過去，學前教育事業一直被低估，幼兒教師被看成是“職業保姆”，甚至認為從事幼兒教育“沒出息”、“沒本事”，幼兒教師沒有得到社會認可與尊重。這種社會傳統觀念導致選擇學前教育專業的學生專業認同感低、專業信仰缺乏，也就不難想象該專業的學生產生焦慮、自卑、壓抑等心理狀態。

（2）社會待遇因素的影響。

由于眾所周知的原因，學前教育機構長期以來由社會力量主辦，大多數的幼兒教師一直處于公辦教師的編制之外，在系統內的很少。這樣的體制，導致幼兒教師待遇低于社會其他行業，低于公辦教師。經濟基礎決定上層建筑，從而影響到幼兒教師的工作積極性。在這種因素的影響下，學前教育行業的吸引力一直較低，難以吸引優秀人才立志從事學前教育事業，也難以穩定學前教育機構的師資。

2.專業課程體系因素的影響

由于學前教育專業長期以來在高校中沒有得到重視，尤其在1999年后，由三級師范向二級師范升格調整的過程中，升到或合并到高校中的學前教育專業，在其培養體系中存在著許多不合理的地方。而學前教育課程體系設置的合理與否不僅決定著人才培養的好壞，也直接影響到該專業學生的專業信仰。

高校的學前教育專業尤其是升格后的高校學前教育專業的課程設置存在一些重大缺陷，沒有考慮到學生的心理或生理特點。如，現在高校培養的師資主要是幼兒園教師，對專業技能就比較重視，而招收的基本是高中生，在專業技能學習方面就有許多局限性。比如舞蹈，對身體的柔韌性要求較高，高中生學習就困難重重。再比如鋼琴、聲樂、繪畫等技能課程的學習，對大部分學生來講學習困難也較大。這必然導致他們對專業產生厭惡心理，進而影響到他們的專業信仰。

3.高校教師隊伍的影響

師資隊伍影響到專業的健康發展。學前教育專業的特殊性，決定了其培養師資中需要專業理論、專業技能等各方面的教師。但現在高校學前教育專業缺乏專業師資，以其他專業的老師代替專業教師的情況較為盛行。比如存在一些心理專業的教師講授學前教育的課程，或是沒有受到系統學前教育專業培訓的教師講授專業課程的現象。這必然會存在有些教師照本宣科或直接讓學生自己看書的情況。這樣的師資或情況的存在，也是導致一些學生厭學、荒廢學業的直接原因。即使是對一些對這門專業開始很感興趣、認為這門專業有前景的學生，逐漸地也會降低專業認同感，專業信仰缺乏。

4.學生個人的因素

部分學生對學前教育專業缺乏了解，在報考本專業時，是因為看到了這個專業的社會需求、就業前景。但真正學習后卻發現自己不喜歡本專業或者不適合某些課程的學習，導致學習興趣不高、積極性不足，從而處于補考、曠課的境地。這樣不僅會影響其畢業時的工作選擇，更主要的是會影響他們的專業信仰。

二、增強學前教育專業學生專業信仰的對策建議

當前高校學前教育專業學生專業信仰缺失的情況嚴重。經過分析，我們找到了影響專業信仰的因素。更為重要的是要找準對策，采取行之有效的措施，提高學生熱愛專業、熱愛幼教事業的興趣。

如何提高該專業學生的專業信仰呢？這是一個涉及國家政策、高校和用人單位的多層次問題。局限于知識面，筆者僅從如下方面提出提升專業信仰的對策建議，以求拋磚引玉。

1.力求改變傳統觀念

傳統觀念認為幼兒教師是“孩子王”、“職業保姆”、“沒出息”等。但隨著社會的進步，尤其是近幾年國家對學前教育的重視度越來越高，幼兒教師的社會地位與待遇也都大幅提高，幼教事業成為最有活力的專業。這樣的社會氛圍會對學前教育專業的學生產生正面的、積極的情感影響。

2.加強高校學前教育專業的課程建設

當今社會急需更多有能力、有素質的幼教師資，而高校是培養幼教師資的中堅力量。要培養適應社會需求的幼教師資，高校就應改變培養體系中的短板，進行課程建設。

（1）增加適合學生學習的課程

當前學前教育的課程分為文化課、專業課（專業理論、專業技能、專業實踐課等），如此門類眾多的課程雖是為培養優質師資設置的，卻沒有慮及學生的個別差異，導致部分學生對不喜歡或生理條件受限的課程厭學。所以在課程設置上應考慮多元化的課程。比如，學前教育技能課在舞蹈、鋼琴、聲樂為主的基礎上增加體操、武術、棋類等課程，使學生在課程選擇上更加靈活；同時增加一些例如外語、管理類的課程，使畢業生除了適合幼兒教師外，也能適合幼兒園管理崗位，增加他們的就業自信，增強其專業信仰。

（2）加大實踐教學的比例與力度

傳統的高校學前教育專業重視理論的講授，輕視實踐教學，培養出來的學生缺乏應用理論指導實踐的能力，更重要的是缺乏創新能力。而這一點在幼兒教育過程中是致命的。心理學的研究已經揭示，建立在理論知識上的實踐活動不僅有利于理論知識的內化，也可以增進理性知識的理解。更主要的是，實踐教學更能促使學生了解本專業、熱愛本專業、增強專業信仰。重視實踐教學，首先應完善實踐教學的內容和形式，從剛開始學習本專業時的專業認識，到保教見習、課程見習、參觀調查、科研實踐等都應完善。其次是實踐教學的時間要安排合理。比如說，課程見習時，見習的時間應同課程內容保持一致，這樣才有利于學生對理性知識的理解。

3.優化高校學前教育師資團隊

高校學前教育專業師資參差不齊，存在缺乏實踐性指導師資、部分教師沒有系統學前教育專業培訓或是由其他學科轉來的情況。這種師資團隊難以保證教育效果，難以改變該專業學生專業信仰不強的局面。只有一支師資力量強大的團隊，才能增強學生的專業信仰，才能提高本專業的競爭力與社會影響力。為此，應做到以下幾點：首先，要嚴把學前教育師資入口關，防止非學前教育專業領域的師資進入該專業。尤其是一些升格高校的學前教育專業更要如此。其次，注意師資結構搭配。要注意師資隊伍的高學歷水平與技能性、實踐指導性師資的搭配，這樣才能形成一支理論水平、實踐指導俱強的合理的師資隊伍，也才能培養全面發展的幼教師資，學生的專業信仰才能堅定。

4.做好該專業學生的思想引導工作

主要目的是幫助學生了解該專業的現狀和發展前景，消除其自卑、焦慮情緒；同時做好職業規劃，增強其專業自信心，讓其認識到學前教育專業前途不可限量，是個崇高的職業。

參考文獻

[1]宋興川 金盛華 大學生精神信仰現狀研究[J].心理科學，2004，（4）。

[2]劉慶明 大學生信仰的心理學研究[J].碩士論文，2006。

篇（9）

鋼琴是高校學前教育專業教學中必修的重要課程之一，鋼琴演奏是一個復雜的腦體結合的活動過程。在教學中如何體現幼教專業的“師范性”，是學前教育教學的基本點。筆者想從學前教育專業的特點入手，結合高校的教學對象及常見教學現象分析，將自己多年來的教學嘗試和改革措施，與同行們探討，以期更有利于幼師的鋼琴教學，培養合格的幼兒教師。

一、鞏固學生的專業思想

學前教育專業學生是未來一代的啟蒙老師，鋼琴是學前教育專業學生必須掌握的一門技能，這個專業意識應該是學生去練琴的一個指導思想，也是學生練琴的一個最基本的動力。要讓這個指導思想在學生頭腦中根深蒂固和產生基本動力，光憑教師口頭說教，收效是微乎其微的，重要的是怎樣讓學生能自己主動意識到學前教育專業學生必須學好鋼琴；要讓學生主動意識到需要在鋼琴課課余做大量的工作。比如開展優秀幼兒教師系列講座或座談、組織學生去幼兒園見習或實習，讓學生多去觀察幼兒園的日常教學和生活指導，要讓學生了解到如何做一名小朋友們喜歡的幼兒教師。通過這一系列的工作與實踐，學生應該能夠自己總結出，小朋友喜歡的教師不僅能說會道、能書會畫，還必須能彈會唱。在幼兒園必不可少的音樂課里，教師自彈自唱，或老師彈小朋友唱，或老師彈小朋友跳舞，做音樂游戲，或老師彈一些樂曲，讓小朋友欣賞等等這些環節都能為音樂課增添不少歡樂的氣氛，同時也更能激發小朋友的興趣。而且在一些其他的日常活動中也離不開老師彈琴來激發兒童的生活興趣。這些大量的感性認識的目的就是讓學生意識到，為了將來能成為合格的幼兒園教師，成為小朋友喜愛的教師，現在必須認真練琴。

二、注重基礎訓練，強調基本演奏技能

由于絕大多數學生，在進高校前還未摸過琴，面對如此情況，我除強調學生的基礎訓練外，還將鋼琴基礎演奏技術進行分類，擇其要運用于教學，以使他們在相對較短的時間內接觸到盡可能多地技術類型，從而建立必要的彈奏技術根基。在學習新曲時，我從“聆聽”入手，使學生對全曲有一個整體把握，讓學生體會到演奏技法所表達的風格和他們所要達到的藝術效果，融欣賞與練習于演奏過程中，讓學生用心靈去理解音樂逐步走進技法的藝術殿堂。如：跳音練習中我先讓學生身體力行，課前十分鐘組織跳橡皮筋活動；讓學生聽曲《跳橡皮筋》的錄音磁帶；然后教師示范彈奏該曲，讓學生找規律。①每一音都有反彈動作（跳躍）；②觸鍵快、離鍵快；其演奏效果為：樂音短促、跳躍，最后讓學生實踐，教師隨堂輔導，及時解決出現的問題，經過這樣強化訓練，結果是喜人的，學生在短時間內，不但掌握了鋼琴的主要技法，對音樂的記憶、理解、感受能力也有明顯提高。

三、注重首調唱名法的構思，進行移調訓練

一般來說，在鋼琴演奏中使用固定調是比較容易在樂器上找到對應的位置，而且教師教授的時候重點是在彈奏樂曲，所以只要認識了固定調唱名法就可以了。還有的教師因為考慮學生的接受能力，所以不愿意讓學生嘗試這個容易產生問題的首調唱名法。筆者認為，高校學前教育理解能力較強，可以讓學生了解這兩種唱名法，特別是在沒有樂器的情況下視唱五線譜的時候，首調唱名法還是很實用的，在分析樂曲的風格和調式的時候首調唱名法很快就能讓學生辨認是什么調式。特別是民族調式中首調唱名法結束的尾音落在DO 的話就是宮調式，MI 就是角調式，LA 就是羽調式。如果用固定調的話就很難辨別了，只能用這些音去與宮音比較距離了。 對于幼師而言，除了需要有扎實、規范的彈奏基礎，還需采用首調構思理念；能為幼兒歌曲做簡易的伴奏；能將一首歌在多種調上彈奏，因為各年齡段的幼兒生理條件不一樣。我在教學中就一直貫穿固定與首調唱名法結合使用的方法，彈樂曲、練習曲可用固定調；彈歌曲、視唱旋律、分析歌曲、調式、調性、和弦連接用首調；最基本的音階、琶音、和弦連接也用首調訓練。多年的經驗告訴我，幼師生彈奏不需你過九級、十級，但必須有能看簡譜彈唱歌曲、即興伴奏與移調彈奏能力。堅持讓學生做移調練習。一首短小的歌曲，移到七個常用調上配彈。練習的步驟可從最簡單的音階開始，熟練掌握七個常用調的基本和弦配置，建立起鍵盤上牢固的調性思維，削弱固定位置的彈奏概念。

四、激發學生練琴的興趣

一首樂曲，教師在課前一定要仔細備課，分析教材、在指導練法時能把學生練琴時將會出現的難點一一列舉出來，為學生提供解決這些難點的方法和培養學生對樂曲的理解。音樂作品之中的美，需要教師先要去領悟、洞察、創造，然后才可以從以下幾方面帶領學生去尋求和感悟：①領會樂曲的風格美；②建立音樂形象與文學形象聯系的美；③掌握樂曲的節拍與節奏型的規律美；④把握旋律的趨勢美；⑤熟悉樂曲中對稱與對比美等。從美學角度看，也只有形成正確的審美意識和審美評價，才能有創造美的欲望。因此，在鋼琴的教與學中，如果教師能夠充分挖掘到作品中的美，使美的種子真正埋藏在學生的心靈之中，那么，對于學生來說，也將會由苦學變為樂學，練琴的積極性自然也就會高了。例如：有一首由歌曲改編的樂曲《小白船》，旋律很美，一般學生都會唱這首歌曲，我就試著讓學生回憶原來的歌詞內容是什么，然后再根據內容去理解想象這首樂曲，使學生從旋律中體會出樂曲所表現的內容，學生課后練琴的積極性都相當高，在回課時學生也都彈得相當不錯，都能夠進入到樂曲所表現的意境中去。因此，讓學生在練琴時能感受音樂之美，是可以使學生練琴的積極性大大提高，而不致產生乏味之感。

總之，創新教育在高校這片熱土上已收到豐碩成果，它有利于學生掌握專業知識，有利于學生今后的上崗競爭，更能有效地發揮學生的主觀能動性，將自己的智慧與靈感融于自己的創作中表現出來，展現自我，最終成為新型人才。

參考文獻：

篇（10）

香港教育學院根據不同需求，提供了全日制和兼職兩種課程模式，學制靈活多樣。有幼兒教育榮譽學士（四年全日制）；有幼兒教育高級文憑（三年全日制）；有幼兒教育高級文憑（二年全日制）；有幼兒教育榮譽學士（三年兼讀制）；有幼兒教育文憑（兩年制兼職）；有幼兒園教育高級文憑（二年日間混合制／二年夜間混合制）。香港教育學院以開闊的教育視野、靈活的課程設置、應用型教育模式、服務性管理模式為不同層次的學員提供不同層次的教育學習機會，其職前教育課程強調幼兒教師必備的專業素質，職后教育課程更強調基于園本課程的研究與實踐，使幼兒教師的職前與職后教育有效對接，不斷提高教育教學素養。

（二）專業課程設置

對于幼兒教師的培養雖然分有不同的體制，但是在各自的專業設置上都體現了如下特色：課程目標——香港教育學院幼兒教育的課程目標體現了以學生為本的要求，其主要宗旨是幫助學生在學術和專業上作充分準備，讓他們日后成為能干、關懷學生及善于反思的幼兒教育工作者，能在不同的幼兒教育環境中工作，并能在專業上作進一步發展。這相對于國內專業課程目標更加側重于教師職業態度的培養，重視教師能夠反思，不斷進步。課程結構——學前教育課程采用學分制。不同學制的學生要修滿相應的學分后取得相應的學歷與資格。其中包括十周以上的教學實習、駐校體驗及教育機構參觀。學前教師教育課程內容主要包括教育研習、學科研習、通識教育和學校體驗四個范疇。教育研習旨在幫助學生具備初入職幼兒教師必需的專業知識、技巧及態度。課程也注入特殊教育需要和信息科技元素等教育意念，學科研習旨在鞏固學生的學術基礎，并讓他們掌握到教授學前教育課程內各科目所需要的學科知識與技巧，通識教育范疇將透過有關生活技巧、文化與社會等相關科目的學習，幫助學生培養個人生活技巧，以提升個人素質，迎合現代社會所需，幫助學生了解教師工作的整體環境。學校體驗讓學生把理論應用于教學工作上，以發展學生的批判及分析能力為重點，學校體驗包括教學實習、駐校體驗和教育機構參觀。透過學校體驗，學生有機會獲取和運用初入職教師必備的技巧，并加以改善。

（三）課程特色

采用多樣化的教學方法，例如工作坊、學校參觀、研討會和討論會等。引導學生積極參與學習過程，理解、評估和運用學到的事物，并培養進行獨立、終生學習及發展的技巧。香港教育學院學生見習和實習的情況：學生從入學后每周要有一天到幼兒園或幼稚園見習以積累經驗，檢驗學習和查找方向。在畢業前會有18周左右的教育實習，實習前要進行工作坊研習活動。這種見習實習方式使學生的學習更有針對性，有效地使理論與實際相結合，充分體現了工學結合的特點。教學中重視用啟發式教學培養學生的思維能力，用學生自主查找與研究學習資料、自主設問等方法培養學生的自我學習能力；用小組討論、合作完成學習項目等方法培養學生的小組合作能力和團隊意識；還通過鼓勵大膽否定、標新立異等培養學生的批判性思維和創新精神。老師評價學生的標準和形式也是多元的，對學生的表現不作整齊劃一的評價。香港學前教育的課程中對于藝術方面的培養較少，但是學生有機會參與藝術增潤課程及教育交流團。總體說來，香港教育學院的學前教育專業特色是以教師專業發展為目標，以調整與拓寬通識教育課程為基礎、以教育專業課程為重點、以強化教育實踐課程為特色。

二、給予高師學前教育專業的啟示

（一）提高教育質量，打造“軟實力”工程

曾記得已故清華大學校長梅貽琦先生說：“大學者非有大樓之謂也，有大師之謂也。”學校“軟實力”是關鍵，它是學校競爭力的核心。質量是生命，是核心競爭力的內核。也就是說，科學的教育思想，先進的辦學理念，鮮明的辦學特色，一套好的管理制度，一支學養、教養俱佳的教師隊伍，一批充滿幻想、富有生活理想的學子，才能造就一所好學校。我們應該更加強力打造辦學特色效益實力、科學管理實力、教育科研實力、師資隊伍實力。

（二）重組整合、進一步優化調整課程結構

課程設置大而全，門類繁而多，內容交叉重復、資源就會浪費，致使學的疲勞，教的枯燥。我們教師在教書育人的同時應該和學生進行感情的交流和心靈的碰撞。應該使學生的學習有消化、理解、反思、回味的過程，應為學生多開設符合學生個性、興趣、愛好的選修課，根據人才培養目標，結合行業一線的需求，解放思想，大膽創新，唯特唯精、唯美唯新，發揮課程結構有效載體，成為鏈接學生與教師的知識、情感、價值觀的紐帶和橋梁。

（三）正確處理教學與教材的關系

教材是向學生傳授知識、技能和思想的材料，狹義的是指教科書，廣義的是指課堂上和課堂外所有的學習材料。在香港教育學院老師和學生幾乎沒有固定的教材版本，教師為學生提供參考書目，養成學生看書思考的習慣。教師應掌握所教授學科最前沿的知識，并能根據學生特點整合最適用我們學生的教學內容，決不能讓教材束縛教師的教學思想，限制學生的學習空間，決不能過分依賴教材，致使教學內容缺乏鮮明的時代感和鮮活的生命力。

（四）變傳統的“教—學”單向傳遞方式為學生主動探究式教學

以往教師更關注怎樣教，忽視學生的學。在香港把學放在第一位，即學與教。在課堂教學中，每位教師應積極鼓勵學生提問，要讓學生習慣這種教學，教學應留出半個小時的答疑時間，給學生壓力，讓學生思考、學會從不同的視角觀察現象。

（五）改革單一評價方式，重視過程性評價。

一張試卷無法考量學生的實踐能力，評價方式決定教學方式。高職高專學前教育專業突出培養高素質、技能型學生，注重工學結合，與用人單位實現無縫對接。在香港教育學院學生的作業沒有標準答案，教師更加看重學生觀念的創新和想法的獨特。需要小組合作，查閱大量資料后分析綜合、梳理提煉，即培養學生的合作精神，又養成研究性學習的好習慣。

篇（11）

3—6歲是啟發學前幼兒藝術潛能的最佳時期，若能對其實施科學的音樂教育，則將為幼兒未來的藝術能力發展奠定堅實的基礎，因而音樂教學在學前教育中顯得格外重要。①為了能夠有效提高我國高校學前教學專業學生的音樂教育能力，滿足幼兒園教學實際需求，積極創新課程體系和教學模式，全面構建學生音樂教育的創新能力與實踐能力，我們一方面需要不斷剖析自身存在的問題，同時還應該積極地采取應對措施，進而有效提高我國高校學前教育專業畢業生音樂教育教學的基本素質。

一、高校學前教育專業音樂課堂教學存在的問題

（一）對教學法課程未引起高度重視

目前，在我國高校學前教育專業的教學活動中，普遍存在學校、教師以及學生均未對教學法課程引起高度重視的現象。從學校角度來說，基本上只注重學前教育理論知識的傳授，忽視對教學法課程的建設，原因就在于其認為教學法課程較為簡單，具有很強的隨意性，因而降低了其教學的效果；教學法課程任課教師則很少去幼兒園進行實地考察，其教學內容與幼兒園的實際需要有很大的差異，這也是導致目前我國高校學前教育專業畢業生無法滿足幼兒園教學實際需要的重要原因；對于學前教育專業的學生而言，在思想上未引起高度重視，缺乏學習的動力，因而在實際教學中（如教前備課、教學活動等方面）存在很大的問題。②

（二）課程設置存在不合理性

在我國很多高校的學前教育教學中，學前音樂教育教學課程普遍存在課程設置不太合理的現象，使畢業生在某些方面無法達到幼兒園學前教育所需要的基本素質要求。以音樂教育教學課程而言，學生不僅需要掌握相關的理論知識，同時還需要通過聽課和評課、觀摩、試教等實踐活動來將所學理論與實際教學聯系起來，只有這樣才能真正地將教育理論逐漸轉化為教育行為。③

（三）教學評價方式較為單一

在高校學前教育專業的音樂素質考評中，所采取的評價方式與其他教育理論課程沒有太大的區別，基本上都是以技能課和理論課的階段成績與期末成績按比例計算。不管是階段成績還是期末成績，幾乎都是以隨堂、書面的形式進行考核，這種考核方式不僅不能夠全面檢測出學生對音樂教育教學課程的真實掌握程度，同時也不利于培養學生的創新能力與實踐能力。

二、構建合理的學前音樂課堂教學模式

（一） 明確培養目標，重視音樂課堂教學

首先，作為高校管理層，要明白音樂教育在學前教育專業中的重要性，同時鼓勵教師對現行學前教育專業的音樂課堂教學方面進行大膽改革，尤其是課程安排、師資選派甚至是科研經費方面能夠給予更多的支持；其次，對于音樂教育教學課程任課教師不僅需要加強自身專業理論知識的修養，還應該增加到基層幼兒園實踐，這樣才能讓任課教師充分了解和熟悉幼兒心理特點、幼兒音樂教學特點，及時掌握幼兒園音樂教學的實際需求，進而在學前音樂教育教學課程中，實施具有針對性的教學活動。與此同時，還需要多開展一系列的各種比賽活動，盡可能地調動學生對音樂教育教學課程學習的積極性，有效提升學生基本的音樂素質。④

（二）開展多種形式的學前教育音樂課堂教學模式

目前，在高校學前教育專業的音樂教學中，教學模式大多以集體課為主。筆者認為，為了滿足不同學生的需求以及提升學生的專業能力，教師應以集體課為主、小組課為輔、個別課攻堅的綜合立體式教學模式，有效提升高校學前教育專業學生的音樂綜合素質。

（三）建立健全教學評價體系

高校學前教育專業所開展的音樂教育教學課程，目的是為了有效充實幼兒教師音樂的理論以及鍛煉其音樂教學實踐的能力，對于高校學前教育專業學生的考核而言，不僅需要注重理論知識的掌握，還需要加強對實踐能力方面的考核。

建立健全學前教育專業音樂課程的評價體系，需要在原來理論知識考核基礎上增加對學生實踐能力的考評。在階段考核和期末考核中加入音樂教學技能考核，學生只有通過模擬教學或幼兒園試教活動，經過由任課教師和幾名學生代表組成的考評小組的考核，認定該學生達到組織幼兒園音樂教學活動的基本教學技能要求后，方可通過該科目的考試。這樣可為學前教育專業的畢業生更好地勝任幼兒園的教學工作奠定堅實基礎。⑤

結語

學前音樂教育的目的是希望通過各項音樂活動，培養學生的審美意識，啟發學生的藝術潛能，進而達到全面發展的目的。高校學前教育專業的音樂課堂教學，是學生掌握必要的音樂基礎理論知識、音樂技能以及學前兒童音樂教育的創新能力與實踐能力的基本途徑，因而各個高校在加大支持力度的同時，還應該積極地實施多樣性音樂課堂教學模式，進而讓課堂教學更具靈活性與實踐性。

（注：本文為杭州師范大學2011-2012年度人文社科振興計劃項目“浙江省師范院校本科學前教育專業學生藝術素質培養模式創新試驗區建設研究”，項目編號：RW010；“杭州師范大學優秀中青年教師支持計劃資助”項目，項目編號：HNUEYT2011-01-002；杭州師范大學“本科教學創一流工程”專項經費課題“基于學生發展為本的學前教育教學模式的改革與重構”課題成果之一）

注釋：

①許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

②黨愛娣.高校學前教育專業教學法課程教學的反思與改革——以《學前兒童音樂教育》為例[J].甘肅聯合大學學報（社會科學版），2011（4）：144.

③吳揚廷.學前教育專業音樂課程改革探索——以長江師范學院學前教育專業（藝體方向）為例[J].長江師范學院學報，2012（2）：54-55.