緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中語文必修內(nèi)容范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

新課標指出：“選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高。”“不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法。”

高中語文選修課是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。我的理解是：語文必修播種的是點，選修是面的擴展。

總的來看，這次高中語文課程設置的必修與選修兩者在課程目標層次上不清晰，過于模糊化，必修課程目標分類是一種標準，選修課程目標分類則是另一種標準；選修五個系列的分類也不在同一邏輯層面，缺少理論依據(jù)。這里看出，有些問題在改革之初就沒有進行充分的理論探討，即到底應該怎樣做才真正體現(xiàn)了高中語文課程建設中繼承與創(chuàng)新、基礎與發(fā)展的關(guān)系？這里包括初中與高中的銜接、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的聯(lián)系、必修與選修的關(guān)系等問題，尤其是高中語文課程必修與選修各自的目標、內(nèi)涵、定位及兩者之間的關(guān)系等，更需要我們進行深入的研究。必修與選修之間的理想關(guān)系應該是：必修是選修的基礎，選修是必修的發(fā)展；必修是普及，選修是提高。多數(shù)人認為，新一輪高中語文課程改革，雖然把基礎性放在選擇性的前面，但實際上顯然過于強調(diào)選擇性，基礎性重視不夠，這樣勢必頭重腳輕，最終影響學生的語文基礎能力。

篇（2）

（一）選修課程價值定位缺乏。對于目前高中語文選修課程而言，存在的主要問題即在課程的價值定位方面，即是必修還是選修，亦或者是不修。而根據(jù)目前選修課程的開展現(xiàn)狀，很多中學已經(jīng)將選修課程納入到必修的課程中，即由學校統(tǒng)一規(guī)定，強制執(zhí)行，即如：甘肅省的語文選修課程，即是參考《甘肅省普通高中新課程實施指導意見（試行）》規(guī)定，主要劃分為5個部分，同時按照內(nèi)容劃分為15個模塊，然后各模塊劃分36個學時，2個學分進行教學，而每個學期需要完成兩個模塊的學習，選修包含必選與任選兩類，必選即由五個模塊構(gòu)成。雖然在政策規(guī)定中已經(jīng)指出選修課程開展需要符合各校的課程資源以及學生興趣，但是教學實踐表明，單一必選內(nèi)容就占據(jù)了1.25個學年，而其余1.75個學年中還要除去復習時間一個學年，所以任選內(nèi)容學習時間僅為0.75個學年，時間嚴重匱乏，同時教學大綱并未明顯界定任選內(nèi)容的需求，從而導致選修的部分內(nèi)容淪落為不修。

（二）教學內(nèi)容流程界定不清。根據(jù)《語文課程標準》的要求，選修課程需要以正規(guī)課程為參考，同時需要根據(jù)學生的情況以及教學需要開展，選修課程教學內(nèi)容和流程的界定不清，同時加上教師素質(zhì)的良莠不齊，開展選修課程也會產(chǎn)生五種混淆問題：1、選修課與高考復習課相混淆；2、選修課與語文知識課程混淆；3、選修課與人文課程混淆；4、選修課與傳統(tǒng)語文課混淆；5、選修課與學術(shù)課程混淆。

（三）評估流程方式欠缺科學。對于高中語文選修課程來說，目前評估的手段主要是沿用必修課程的評估，即學校與評估同步，但是這種評估往往缺乏科學性，同時根據(jù)新課標的規(guī)定，選修課程的評估應當是一種新的刻骨方式，即主要是為了達到教學的目標，而評估也需要根據(jù)不同情形展開。但是目前實際教學的評估存在的問題也是不可忽視的，即如：教師主觀意識或者客觀降低評估標準，如留住生源；高考、社會等外界壓力。此外，對于高考來說，也尚未對選修課程的內(nèi)容進行明確的評估規(guī)定。

二、目前高中語文選修課程實施過程的策略

（一）明確選修與必須課程的界線。對于目前高中語文選修課程實施來說，為了避免選修課程進入到教學的誤區(qū)，則需要將選修課程與必修課程進行清晰的缺乏開來，這就需要學校提供明確的界線，即如在教學目標的界線，必修課程主要是注重文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以需要教學中強化知識基礎以及能力平衡；而對于選修課程來說，內(nèi)容的方向以及深度都受到影響，所以最大的特征即是符合學生的興趣特征，同時對學生的能力、愛好進行培養(yǎng)，讓他們針對性學習，發(fā)揮個性的優(yōu)勢。所以要對兩者進行明確界定，并且理清兩者關(guān)系，即選修是基于必修課程的，必修課程是面向整個群體，而選修課程是因材施教。

（二）拓展目前的評估手段與流程。因為選修給了學生更多元化的選擇，所以對于教師來說，則需要對目前的評估手段和流程進行相應的拓展以滿足多元的評估特征。即如對于學生的能力評估，不能單一以考試作為評估標準，同時還能融入多種活動來完成評估，即如演講比賽、話劇等多種活動，同時評估還需要有較強的延展性，從而達到對學生能力水平提升的效果。

（三）強化教師自身水平與素養(yǎng)。作為選修課程的組織者，教師自身的水平和素養(yǎng)也是目前課程比較重要的一個培養(yǎng)內(nèi)容，特別是在選修課程開展過程中，既要保證課程的個性化，又要避免步入傳統(tǒng)必修課程的誤區(qū)。所以對于各大中學來說，則需要強化教師水平和素養(yǎng)的培養(yǎng)，即如小組合作模式，對于老教師來說，雖然有豐富的教學經(jīng)驗，但是缺乏創(chuàng)新思想，在選修課程教學方面；對于新教師而言，雖然有豐富的創(chuàng)造思路，但是經(jīng)驗匱乏。而通過小組合作方式，讓他們能夠互補互助，以達成互相協(xié)助互相進步的目標。

篇（3）

2012年6月，隨著高考的結(jié)束，河北省新課改已進行了完整的一輪實踐。三年來，河北省普通高中新課標實施工作扎實開展，穩(wěn)步推進，取得了顯著的成績。但是，由于高考新課標（寧瓊卷）基本沒有對選修課程的考查、教師與學生對知識的學習仍保持傳統(tǒng)的應試的觀念等原因，導致語文選修課的實施名不副實，處于凌亂與偽裝的狀態(tài)，目前在語文選修課程的開發(fā)和實踐中兩大問題尤為突出。

1.對人教版選修教材教學，選修課程必修化。從某種意義上來說，選修應該是必修的延伸、拓展、補充、鞏固、提高。選修課教學《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“選修課和必修課的教學存在一定差別”，選修課教學應“有較大的靈活性和拓展性”。可是新課改實施以來，教育主管部門已經(jīng)推行了配套的語文選修教材，學校自主開發(fā)的校本選修課基本成了點綴。很多學校就以人教社現(xiàn)成的選修教材充當選修教材，開設選修課程，所開課程面向高考的功利色彩特別強，學校選修課圍繞著高考展開，選修課是必修課的補習、強化課甚至把選修課上成了應考的輔導課，造成選修課程嚴重的“必修化”。比如很多學校選修課的開設是在完成必修一到必修五后，時間集中在高二，上學期開設《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》兩門，下學期開設《語言文字應用》、《文章寫作與修改》兩門。其中，文化經(jīng)典、古代詩歌散文對應高考試卷中的“古詩文閱讀”板塊，語言文字應用對應“語言運用”板塊，文章寫作修改對應“寫作”板塊。沒有被定為“必選”的選修課模塊，各中學和一線教師要想法設法從高考方案中尋找蛛絲馬跡，擇其重者而教之。這些選修課脫離了課程改革的實際要求，使高中選修課違背開設選修課的初衷，并不能達到通過選修課促進學生個性化地發(fā)展的目的。非但如此，教師的選修課教學方式也“必修化”，以課堂形式為主，以讀講方法為主，全然不顧語文課標所講的選修課教學，“有的側(cè)重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”等，不同能力重點帶來的教學方法不同，這樣選修課也少有個性化學習空間，呈現(xiàn)“非選化”狀態(tài)。

2.和國家課程配套的學校選修課程資源開發(fā)不到位。新課標的另一突出特點，是改變過去大一統(tǒng)的、單調(diào)的課程設置，變?yōu)閲摇⒌胤胶蛯W校三級聯(lián)創(chuàng)的課程設置。盡管從2000年實施新課程方案算起，到2003年春教育部頒布新課程標準開始試點，再到2009年秋季開學河北省真正進入新課標，直到現(xiàn)在先后已經(jīng)歷了十個年頭，可我省各地各校與國家課程配套的相應課程資源開發(fā)仍不夠到位。

二、新課標下高中語文選修課程的開發(fā)與實踐

要順利開展選修課教學就要根據(jù)新課程標準的理念，慎重考慮，選修課要圍繞語文課程的目標開設，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標”[1]。切合學生學習實際的課題才能使學生循序漸進地掌握更多知識，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。而最了解學生實際、教學實際的無疑是一線教師，一線工作為他們開發(fā)選修課并進行實踐提供了條件。新課標指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……選修課必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮學生需求和實際水平……學校及教師應充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設滿足社會發(fā)展需求和學生愿望的選修課。”[2]顯然，課程改革設計者希望教師參與選修課程開發(fā)，并逐步成為開發(fā)的主體。因此，近三年根據(jù)學校實際，我校語文教師開發(fā)出一系列高中語文校本選修課程，并將開發(fā)高中語文校本選修課程用于教學實踐，在教學中對所開發(fā)的校本課程補充完善，構(gòu)建符合我校教學實際的高中語文選修課教學體系。

我們重點開發(fā)了課程拓展型、應用型、地方特色型高中語文校本教材并在相應年級開設相應課程。

1.拓展型高中語文校本開發(fā)和實踐，研究方向為高中語文必修課程和國家選修課程的拓展開發(fā)。必修課是課程的根本，語文課程的計劃和目標都需要通過開設必修課來實現(xiàn)，“必修課程要突出課程的基礎性和均衡性”。必修課圍繞統(tǒng)一的教材展開，因此必修課難以在語文課程的深度上滿足學生的個性化需求。開設選修課彌補了必修課的不足，通過對語文學科某一方面的展開使學生對知識的個性化需求得到滿足。同時選修課又不是游離于必修課之外的獨立課程，它是有選擇地對必修課的某一方面進行必要的、系統(tǒng)的展開，是對必修課的拓展。因此選修課既要區(qū)別于必修課的均衡性而突出其專門性，又要圍繞必修課強調(diào)其基礎性。實質(zhì)上，選修課與必修課是語文學科上的“點”與“面”的關(guān)系。

從語文選修課內(nèi)容設置看，選修課不能像必修課那樣面面俱到，而應該在充分調(diào)研學生學習興趣與特長的基礎上開設精而專的選修課程，力爭選材開口小巧一點，探究實踐深入一點。比如“古典文學文化”模塊可以開設《唐詩鑒賞》課程，也可以開設《紅樓夢導讀》課程，“寫作”模塊可以開設《議論文寫作》課程等。以閱讀鑒賞為主的選修課要盡可能留足時間讓學生讀原著，以表達應用為主的選修課要多安排實踐環(huán)節(jié)。總之，語文選修課應該精選學習內(nèi)容，留足學習時間，讓學生學習更透徹，力爭達到以一當十、以點帶面的效果。

2.應用型高中語文校本教材開發(fā)和實踐，研究方向為根據(jù)語文學科的人文性和工具性統(tǒng)一的特點，開發(fā)與文理學科相關(guān)的語文校本選修課程。語文學科涵蓋量相當大，包括字、詞、句、段、章、篇等各方面的知識。這樣大的知識量僅通過必修課的傳授很難使學生掌握廣泛的語文知識。在現(xiàn)階段高中語文教學中必須認真考慮選修課與高考的銜接問題。目前人教社出版的選修教材很多，有16本，例如散文，有《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《外國詩歌散文欣賞》、《中國現(xiàn)當代散文鑒賞》，而高考必考、選考都不是這樣分類的，單選任一本都不能滿足要求，多選既浪費資源又耽誤時間。選修課的設計應該是既有利于實現(xiàn)選修課的階段目標，又不與高考的備考有較大的沖突。于是對選修教材進行重新組合，開發(fā)《古代漢語基礎知識講座》、《現(xiàn)代文閱讀》、《古代詩歌鑒賞》等系列校本教材。

3.地方特色型高中語文校本開發(fā)和實踐。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”這一類校本教材是最有特色的一部分，宣化歷史悠久充分挖掘定會有不少收獲。開發(fā)《古上谷郡——走進宣化》校本教材，加強校本課程與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、學生社會生活的聯(lián)系，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強對地方和社會發(fā)展的責任感、使命感。

另外，在三個年級推廣完善好的校本課程，每年根據(jù)情況開發(fā)1—2門新課程，根據(jù)學生自選情況開設課程，建立并形成開放式、動態(tài)化的高中語文校本課程體系。

三、語文選修課開設的建議

1.改變選修課的上課模式。根據(jù)新課標的要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。”這就是要求如何在教師指導、學生通過自學實現(xiàn)教師示范講授所能達到的教學目標。也就是說，學習過程的自主性和學習方式的探究性是高中語文選修課程最具活力的最有價值的核心所在。因為一旦學生掌握了正確的學習方法，習得了自學的能力，知識面及其深度的拓展與研究、創(chuàng)新能力的良性發(fā)展應該是順理成章的事。

幾乎所有的選修課內(nèi)容類型都可以在必修本中找到。所以，選修課知識的擴張主要是量而不是質(zhì)的增加。而使用同一種教學方式增加知識的量會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，改用“教師指導下學生自學”的方式，則效果會大不一樣。

2.重新整合的選修課開設模式。以校本課程的形式把現(xiàn)有的選修教材重新整合，或者把現(xiàn)有的選修教材整合到有地方文化特色、學校文化特色的內(nèi)容中，既符合學校教學實際，又沒有加重學生負擔，是一種切實可行的選修課開設模式。

3.根據(jù)學生自選情況開設課程，建立并形成開放式、動態(tài)化的高中語文校本課程體系。目前國家課程的選修教材就很多，學校開設的校本選修課也很多，各種課程取名不同但交叉的情況比較嚴重，所以在選修課程的開發(fā)和實踐中，不斷完善、重新組合甚至淘汰一些課程和教材，才能節(jié)約經(jīng)濟的同時促進學生的全面發(fā)展。另外，時代在前進，學生的需求是不斷變化的，學校的師資、硬件條件也在不斷提高，因此，學校應該建立開放式、動態(tài)化的高中語文校本課程體系。

篇（4）

二、高中語文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內(nèi)容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內(nèi)容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術(shù)到現(xiàn)代的科學實踐，形成了內(nèi)容的互補。其次，教材在每個單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發(fā)展。

三、專題式教學中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統(tǒng)領全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個專題，可以設計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養(yǎng)。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內(nèi)實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務，提出相關(guān)問題并提供相應的材料，學生根據(jù)這些教學任務、問題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。

四、“專題式”教學的實施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當?shù)摹皩ｎ}”。2．細化專題內(nèi)容。如果一個專題所設計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語文選修課的教學內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發(fā)整體，引導學生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。

五、專題式教學的注意事項

1．防止學術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學內(nèi)容都編寫的過于學術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當成學術(shù)課來學習，那么就會直接導致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發(fā)展，結(jié)合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學術(shù)化的教學模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎知識來理解和掌握選修課中的知識和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內(nèi)容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導學生從整體上對專題內(nèi)容進行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學生專題課上得學習情況進行總結(jié)歸納。

六、結(jié)束語

專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發(fā)學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。

作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學

參考文獻:

［1］張麗媛．少數(shù)民族地區(qū)高中語文選修課教學實施現(xiàn)狀研究［D］．重慶師范大學，2013．

［2］張景婷．高中語文選修課教學實施初探［D］．貴州師范大學，2015．

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高中語文新課程安排了選修課，根據(jù)《普通高中語文課程標準》和人教版高中語文實驗教材的特點，高一下學期期末教學檢測中，語文試卷也體現(xiàn)了對選修模塊內(nèi)容的考查。現(xiàn)就我們在語文選修開設過程中的一些做法與思索進行總結(jié)與回顧。

一、通盤考慮五個系列，合理選擇選修模塊

《普通高中語文課程標準》規(guī)定了選修的五個系列，推薦了一些模塊專題，人教版選修教材有十幾種之多，教學中如何確定選修模塊？我們的指導思想是：立足于與必修接軌，有利于傳承和學生綜合語文素養(yǎng)的提高；立足于我校語文教師的教學能力和課程資源，有利于語文教學的扎實進行；立足于體現(xiàn)選修課主要內(nèi)容與目標特點，有利于學生的語文學習空間的拓展與學習個性化選擇。由此，選修課的模塊選擇延續(xù)了必修課程“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的課程目標，在五個系列中分別選擇開設五個模塊課程：“中國古代詩歌詩文欣賞”“中國小說欣賞”“中外傳記作品選讀”“文章寫作與修改”“語言文字應用”。

二、選修提前介入，與必修適當并行

關(guān)于必修模塊與選修模塊的開設順序如何安排，《意見》提供了兩種方案。我們在方案二的基礎上做了一點調(diào)整。我們認為：選修課開設的目的是滿足學生的需要，選修課開設的科目、時間順序必修適合學生的特點，有針對性地開設選修課。選修課開設的時間不宜過早，但新課程大大壓縮了必修課的課時，把原先跨度為3學年的必修課壓縮為1.25學年，若先開完必修再開選修，也就意味著高中三年時間，六個學期，有三個半學期都在選修課里“泡”著。必修課課時少，容量小，時間集中，選修分量的加大和教學時間的相對集中，再加上每學年春學期不能保證兩個必修模塊共72個學時的教學時間，使學生必須接受的“必修”受到影響，造成必修課的學習難以圓滿。

在進行了必修三個模塊的教學后，我們從高一下學期第二學段開始開設選修課程《中國古代詩歌與散文欣賞》（必修四在高二上學期第一學段，必修五在高二下學期第一學段），到了高二再開四個選修模塊，其余的選修模塊在高三上學期開設。

通過實踐，我們感到，這樣的編排更符合學校的教學實際，也體現(xiàn)了語文教學的靈活性，對學生來說，選修課漸入佳境，必修課余音繞梁；對教師來說，提前摸索選修課教學方式方法，沉穩(wěn)應對選修課所帶來的教學挑戰(zhàn)。

三、教師揚長教學個性，學生選擇學習內(nèi)容

高中新教材的特點是容量大。選修模塊也是一樣，如“中國古代詩歌散文欣賞”6個單元，每單元賞析示例加上自主賞析以及推薦作品至少六篇作品。因此，教師對教材的處理就要從實際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性。教材僅是一個學習的平臺，師生是教材的主人，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。在教材處理上，要“學完”，未必是“教完”。這是在開設選修之前必須解決的問題之一。其次，要認識到選修課應有別于必修課。既不要把選修課上成必修課，又不能將選修課上成隨意的講座，這里需要研究的實際問題更多。對必修內(nèi)容我們要求“精讀不嫌細”，而選修內(nèi)容則“寬泛不怕粗”，“讀讀議議加背背，書面練習幾近無；重在多讀多感受，觸類旁通底不薄”。由“必修”范例的“舉一”，到“選修”擴展之“反三”，翻出一個天寬地廣的新領域。

在開設課程之前，我們認真地研究了課程目標，做到目標落實，不隨意盲從，更不能想當然，漫無計劃。教材《中國古代詩歌散文欣賞》每個單元包含“賞析事例”“推薦作品”和“自主賞析”三個板塊，我們根據(jù)教材特點進行大膽的取舍，有的篇目集中時間認真研讀賞析，把重點放在引導學生了解詩歌的主要流派與風格，并精讀一些重要篇目使學生獲得對詩歌的鑒賞能力以及在情感上的熏陶，對那些不能在課堂上完成的篇目，也通過作業(yè)、比較閱讀等方式讓學生自我完成。例如，對“散文之部”先進行一個總的梳理，讓學生自己選擇，問他們喜歡哪些散文，于是我們就重點欣賞這些作品，其他的就讓學生自己備課、討論，通過隨筆、作文和提問題的形式解決了。我們把學習的主動權(quán)還給學生，導而不牽，注重學生鑒賞方法的掌握。抓課程目標，這是選修課的綱，綱舉才能目張。

篇（6）

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0029-01

高中語文新課標中指出，語文教學要根據(jù)語文學科的特點以及學生的實際情況，在語文課程結(jié)構(gòu)的具體教學內(nèi)容上，可以進行適當?shù)淖兓x擇更加符合教學目標，并且有利于學生理解學習的教學內(nèi)容，而不需要按照普遍性的課綱一成不變地進行教學。在以往的學科教學中，教師更喜歡從大的方面，從宏觀的角度來審視語文課程結(jié)構(gòu)，這種沒有重視微觀意義上的語文課程結(jié)構(gòu)教學，也就導致在具體的教學過程中不注重結(jié)合學生的實際情況，沒有隨時根據(jù)教學目標的轉(zhuǎn)化或者教學效果的不同而進行轉(zhuǎn)變。

一、對高中語文課程結(jié)構(gòu)微觀審視的內(nèi)涵理解

（1）高中語文課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。“課程結(jié)構(gòu)”一詞在教育教學中經(jīng)常被提到，它是指課程的各種組成部分或者組成要素以一定的規(guī)則建立起的一種相對比較穩(wěn)定的聯(lián)系。從大的層面課程內(nèi)容來劃分，包括語、數(shù)、外、政、史、地、物、生、化、音、體、美等具體的學科。在宏觀課程結(jié)構(gòu)上，還可以分為必修課與選修課。例如，蘇教版高中語文新教材中有一些篇目要求必修，有些篇目要求選修。現(xiàn)在一些高中學校已經(jīng)在試點實行選課制度，就像大學里進行的學分選課制一樣。此外，從宏觀的縱向角度來看，課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)校本課程、地方課程、國家課程的層次形式，這是從不同層面上的課程結(jié)構(gòu)劃分的。而從微觀方面來審視高中語文課程結(jié)構(gòu)，實際上是從語文學科教學中的具體內(nèi)容來看，教材的實質(zhì)結(jié)構(gòu)與形式結(jié)構(gòu)是其兩個重要的體現(xiàn)。

（2）高中語文課程結(jié)構(gòu)的微觀審視。微觀就是指具體的教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、小的方面的語文課程結(jié)構(gòu)的特點，是主要以教材、教學中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)為主；而審視，就是對這些內(nèi)容進行有效的探究。高中語文課程結(jié)構(gòu)的微觀審視是以教材為主的，在實質(zhì)結(jié)構(gòu)上，可以探究語文教材中現(xiàn)代文、古文、外國作品等各自所占的比重問題；在形式結(jié)構(gòu)上，探究的是教材中教學內(nèi)容與練習題、教輔資料與課外資料等。對于教學來說，微觀審視高中語文課程結(jié)構(gòu)是重要的，甚至比宏觀層次還要重要，因為這直接與課堂教學相關(guān)聯(lián)，關(guān)乎到課堂教學的內(nèi)容、教學形式等。蘇教版高中語文課程結(jié)構(gòu)的微觀審視的核心是蘇教版的高中語文教材，因為教材集中體現(xiàn)了這一課程的知識體系結(jié)構(gòu)，即教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

二、蘇教版高中語文課程結(jié)構(gòu)的特點

（1）蘇教版高中語文課程結(jié)構(gòu)具有工具性。語文的學習既可以是語文知識的學習，還可以包括掌握一些語文方面的能力，如理解能力等。語文課程結(jié)構(gòu)的工具性主要體現(xiàn)在：語文能力還是一種學習理解其他科目的重要工具。例如，高中語文中的字詞句的積累、閱讀能力的提高，都會為其他學科知識的理解提供幫助。

（2）蘇教版高中語文課程結(jié)構(gòu)具有人文性。在蘇教版高中語文教材中可以發(fā)現(xiàn)，必修一至必修五中每個單元后都有寫作教學，可以在課堂上讓學生合作交流、小組討論，把學生不同的情感體驗進行聯(lián)結(jié)，豐富學生的寫作素材。或者在講解課文的過程中，結(jié)合一些現(xiàn)實中的人物事件進行講解，以達到培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、樹立正確的價值觀的目的。培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，樹立正確的價值觀，這是語文學科本身就具有的教化功能，在語文課程結(jié)構(gòu)中，必定就會有相應的教學內(nèi)容。

（3）蘇教版高中語文課程結(jié)構(gòu)的核心體現(xiàn)在語文教材上。高中語文教材是教師教學與學生學習的內(nèi)容，也是知識的主要載體。高中語文課程結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在教材上，因為隨著新課改的推動，蘇教版的高中語文教材也進行了一些改革。不僅在課文的編選中更加科學合理，也增加了一些新的活動主題章節(jié)，這些教學活動就是微觀下的高中語文課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。

三、如何正確微觀審視與利用蘇教版高中語文課程結(jié)構(gòu)

（1）正確審視蘇教版高中語文課程結(jié)構(gòu)中的價值觀。在編訂教材的時候，編教人員都注重培養(yǎng)學生正確價值觀的內(nèi)容選編，課程結(jié)構(gòu)也包含價值觀培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容。無論是教學目標的設置、教學內(nèi)容的準備以及教學形式的運用，都要注重學生正確價值觀的培養(yǎng)。

（2）要充分利用蘇教版高中語文課程結(jié)構(gòu)的特點提高學生學習的主動性。課程結(jié)構(gòu)的設置與改變都是為了要跟上時代的步伐，使培養(yǎng)出的學生能具有核心競爭力，能滿足社會上對人才的需要。因此，在教學中要注重發(fā)揮語文課程結(jié)構(gòu)的作用，在不同的結(jié)構(gòu)內(nèi)容教學中，要有效地創(chuàng)新教學形式，如在教授古文時，一般都比較枯燥，容易讓學生感到無聊而積極性不高，這就可以運用多媒體輔助教學的形式，在教學的過程中適當?shù)夭シ乓幌鹿艜r人物的動畫等，這樣可以提高學生學習的積極性。再如，在教授作文時，可以先讓學生自己寫，然后再通過小組合作交流的形式提高對寫作的認識。

四、結(jié)束語

總之，微觀審視蘇教版高中語文課程結(jié)構(gòu)，是教育教學的需要，是教師深入研究教材的體現(xiàn)，對提高教師的教學水平與課堂教學質(zhì)量具有重要意義。作為一名高中語文教師，在領會宏大目標的前提下，更應做好微觀的教學工作。

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為了適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的期待，《普通高中語文課程標準（實驗）》將高中語文課程設置為必修和選修兩部分，其中選修課程設計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀。并指出：“學校應按照各個系列的課程目標根據(jù)本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”。現(xiàn)實當中，高中語文選修課程設計可謂問題叢生，筆者就結(jié)合選修課中的課文進行探討，希望起到拋磚引玉的作用。

一.當前高中語文選修課程設計存在的問題

1.選修課程多樣有余而科學不足

高中語文選修課程設置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。然而縱觀來看，這些選修課程在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了它的缺陷。首先，選修課程大多限于語文學科領域內(nèi)的“自娛自樂”，缺乏與其他學科的交叉糅合，少有的一些交叉內(nèi)容卻也僅限于簡單的移植。其次，選修課程對學生發(fā)展關(guān)照不夠。從現(xiàn)實來看，大多學校語文選修課程只是關(guān)照到教育任務以及教育任務的升學教育目標，而擇業(yè)就業(yè)教育的目標卻極少體現(xiàn)。這與西方發(fā)達國家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語文選修課程的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語文選修模塊開設空間就顯得非常狹小了。

2.選修模塊功利有余而功效不足

《課標》要求“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能照搬大學里的選修課”。然而，當前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應驗了這種擔心。這種情況主要表現(xiàn)在三個方面：一是將選修課上成必修課。二是將選修課上成高考專題輔導課。三是簡單照搬大學選修課教學模式，教師單純從自身的知識儲備和教學喜好出發(fā)決定教學內(nèi)容，從而導致教學漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。

二.高中語文選修課程設計的優(yōu)化思路

科學設計語文選修課程是一項系統(tǒng)且復雜的工程，涉及到諸多要素。要有機整合各種要素，就要求學校在新課程理念的指導下，圍繞學生的語文基礎、語文興趣、語文能力，在語文必修課的基礎上進一步拓展和提高，凸現(xiàn)課程的選擇性，實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展。要有效優(yōu)化高中語文選修課程設計，可以從宏觀、和微觀結(jié)構(gòu)入手。

1.宏觀結(jié)構(gòu)———探索“雙軌并行+同步穿插”的選修實施模式

在高中選修課程教學中實施“雙軌并行”。所謂“雙軌并行”是指把選修課程分為兩軌，且兩軌平行進行。其中，限定選修模塊（即每個學生必選的課程）為一軌，任意選修模塊（學生可真正自主選擇的課程）為一軌。限定選修模塊由學校統(tǒng)一組織安排，并在原有行政班基礎上統(tǒng)一實施。而任意選修模塊則由學生根據(jù)興趣自主選擇課程，并打亂已有行政班格局真正實行“走班教學”。學校可以每周確定一個固定時間，全部安排任意選修課程。這種開設組織形式一定程度上能夠滿足學生自主選課的需求，也緩解了大規(guī)模走班上課所引發(fā)的教學秩序混亂和教學設備不配套的矛盾。

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1．高中語文選修課的基本情況

1.1課程設置不合理與課程資源缺乏

部分學校重視結(jié)合選修課與必修課，進行聯(lián)系與互補，以必修課為基礎，通過選修課提高學生語文知識水平，拓展視野，增強文學積淀。而一些小規(guī)模學校因為不具備完整恰當?shù)慕虒W研究形式，學生只能學習一小部分選修課程，不利于實現(xiàn)教學目標。教師資源也很稀缺，一些學校因為師資力量的限制，要同時承擔起自己必修和其他教學任務，對于選修課程的教學就有些力不從心，難以保證教學質(zhì)量。由于必修課程與選修課程篇目差異較小，教師往往將必修課中篇目加以整合到選修課程中，然而選修課程應該是以必修課為基礎的拓展和提高，而不應該使兩者的簡單組合。這樣做法使學生選擇選修課程資料受到了限制，不利于學生綜合能力的提升。

1.2課時安排不平衡

目前的高中語文選修課課時安排還不夠平衡，課時與任務量相矛盾，教師為了完成獨立選修課規(guī)定學時，就根據(jù)教學內(nèi)容對眾多的內(nèi)容進行了篩選，很容易使教學內(nèi)容減少，學生無法擁有充足時間了解教學內(nèi)容所以學生很難學習到重點的內(nèi)容，因此也只是簡單了解老師的講授內(nèi)容而無法充分的掌握。選修課作為必修課的拓展與提高，促進了教學的發(fā)展。然而當前高中選修課開設課程過少，教學時長不夠。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師過于重視學生的成績以及升學率。只為了完成教學任務，而沒有全面綜合的考慮到課程設置，從而過于片面的認識選修課，甚至以為選修課是為必修課服務的，在教學中也常常擠壓選修課授課時間，使選修課教學時間嚴重不足，教學的內(nèi)容也得不到有效合理的安排，選修課的課程作用也因此大打折扣。

1.3沒有形成一定的教學特色

新課改使課程被分成為了必修課和選修課，必修課體現(xiàn)的使課程的均衡性與基礎性，而選修課則主要體現(xiàn)了選擇性。新課改的教學理念較為超前，明確的定位了選修課，然而在實際教學的過程中，教師總是忽略選修課與必修課的區(qū)別，擠壓了學生自主學習的時間和空間。錯誤的將選修課看成必修課的延伸，影響了選修課學習的效果與質(zhì)量。在新課改實施過程中體現(xiàn)了選修課應該更加注重學生的個性特點和選擇多樣性。教師教學過程中受到教學內(nèi)容和時間的限制，之時簡單的處理教學資料，沒有深入的研究，增大了學生學習難度，使學生更容易感到厭倦，影響了選修課教學效果。教師應該制定利于發(fā)展學生個性的目標與規(guī)劃，更加靈活的培養(yǎng)學生綜合能力，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展，而不應該限制學生個性。

2．針對當前語文選修課問題的完善對策

2.1改進課程設置，精細選修內(nèi)容。

語文選修課科目多，教材繁雜，占用課時多，與我國現(xiàn)階段教育情況相不符。應該精簡學習模塊，縮減課時，使語文選修課成為必修課基礎上的拓展與提高。根據(jù)學習目標和學生水平，篩選文本，選用最合適的材料進行教學，也可以根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行重組，提高課堂教學效率。地方教育本門也要加強監(jiān)督，防止選修課被想敷衍了事，同時選修課程的設置和選修的內(nèi)容不能影響到必修課的教學。教師也要尊重學生主觀意愿，選擇學生感興趣的篇目進行教學，補充符合學生需求的內(nèi)容完成教學任務。

2.2協(xié)調(diào)處理好選修與必修課程之間的關(guān)系

選修課作為必修課的拓展和延伸，是建立在必修課基礎之上的，有利于實現(xiàn)對學生個性的發(fā)展需求，我們要區(qū)別選修課與必修課的關(guān)系，教師應該區(qū)分兩種課程的教學形式，例如可以將更多的精力用于處理教材。必修課知識結(jié)構(gòu)完整，教師應當按照一定順序進行教學，而選修課教學框架大，在教學過程中應該有著重點。必修課是教學的基礎，為了讓學生都能很好的學習到語文知識，提高文學素養(yǎng)，選修課的開設就顯得十分必要，選修課的開設能夠激發(fā)學生特長與興趣。應該用不同的設計和教學的思路來設定教學的策略，使必修課與選修課能夠更加協(xié)調(diào)的輔助提高學生的綜合素質(zhì)，令學生能真正的學到知識，發(fā)揚個性。

2.3探索獨特的教學特色

選修課對于語文老師的教學方式形成了考驗，選修課應當具有一定的自身特色，教師要根據(jù)語文的特點和學生的需求，采取有效的教學方式提升學生興趣，提高學生學習效率。教師應該不斷整合教材，結(jié)合實際設置教學情景，由淺入深的為學生講解，先從最基礎簡單的面目開始教學，經(jīng)過一定的文化積淀后，再開展內(nèi)涵更深的文言文類篇目教學，最后再選取專業(yè)性較強的內(nèi)容教學，結(jié)合各種教學方式，使學生樂在其中，自覺接受教育促進學生全面發(fā)展。教師要創(chuàng)設更多教學情景，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。

結(jié)語

伴隨著新課標的實施，選修課獲取了很多人的關(guān)注與期待，但是因為是初次施行，選修課在實踐教學的過程中還存在著很多的問題，還有很多地方有待完善，也使得很多教師心中產(chǎn)生了懷疑，阻礙了改革的前進，要想解決這些問題，使學生發(fā)展更加全面，只有不斷改進教學理念，將選修課程的整體構(gòu)架構(gòu)建好，教師作為選修課教學的主體，要不斷地創(chuàng)新鉆研，積極探索出現(xiàn)的各種問題，認真學習理解新課程標準，老師與學生都應該認識到選修課的重要意義，調(diào)節(jié)好選修課與必修課之間的關(guān)系，使選修課成為促進學生能力發(fā)展的良好平臺。

參考文獻

［1］丁芳:高中語文選修課開展存在的問題與對策［J］，課外語文（教研版），2014（02）.

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對于高中語文“必修”“選修”課程的教學情況，各學校各任課教師做法是不大一樣的。由于受應試教育的影響，大部分任課教師對“必修”寵愛有加，教學仔細，應試技能指導詳實、到位。對“選修”教學多是只“選”不“修”，即便“修”，也多是純“必修”的復制，甚至有的是簡單的專題講座，有的則成了放羊式的所謂自主活動。總之，方法不一。

以人教版選修教材為例，這套教材共五個系列15個選修模塊，筆者給學生選修的是《中國古代詩歌散文欣賞》《中外傳記作品選讀》《外國小說欣賞》《語言文字應用》《文章寫作與修改》五個模塊。為什么選修這五個模塊呢？因為它們與高考最接近。教學中，教師多遵循“先必修后選修”的順序，即“必修”各模塊的教學一律放在“選修”各模塊之前。這樣，就顯得高一上下學期“必修”課時太緊，到了高二上下學期時，又出現(xiàn)課時太松的現(xiàn)象。

二、“必修”“選修”同步整合

為了讓“必修”“選修”兩個獨立而又有聯(lián)系的教學體系的價值凸顯出來，使“必修”“選修”學段安排更趨合理，教學中，筆者在基本遵循新課標的規(guī)定和學校教學安排的情況下，嘗試著“必修”“選修”交叉同步整合的教學方法，積極探索“必修”“選修”教學齊頭并進的同步整合教學。

筆者是怎樣進行“必修”“選修”同步整合教學的呢？方法是適度延長“必修”學段，下移“選修”學段，讓“必修”“選修”課程教學同步進行。

具體操作步驟是：高一上學期教學“必修一”和“選修”中的《中國古代詩歌散文欣賞》；高一下學期教學“必修二”和“選修”中的《語言文字應用》《中外傳記作品選讀》；高二上學期教學“必修三、必修四”和“選修”中的《外國小說欣賞》；高二下學期教學“必修五”和“選修”中的《文章寫作與修改》。這樣進行“必修”和“選修”系列的教學安排，教學課時重難點突出，張弛有度。教學既有針對性，又有很強的操作性。

“必修”“選修”同步整合教學的方法，從整體上看，“必修”延至高二下學期上完，“選修”從高一上學期就開始上了。這樣教學不會讓學生覺得學習內(nèi)容枯燥，使學生在學好“必修”的同時，也學完學好了“選修”，這是一種一舉兩得、相輔相成、相得益彰的好方法。

三、“必修”“選修”同步整合反思

高中語文“必修”“選修”同步整合，既體現(xiàn)了高中語文的基礎性和選擇性，又滿足了不同學生的不同興趣和愛好，真正實現(xiàn)了“必修”“選修”齊頭并進和“教”“學”的雙贏。反思這種“必修”“選修”同步整合教學的方法，筆者認為有以下幾點值得注意：

1.要講究教法。“必修”“選修”是兩門不同的課程，各有側(cè)重。語文教師要學會因材施教，充分發(fā)揮主導作用，立足于自己“用教材來教”和讓學生“用課文來學”的現(xiàn)代教學觀。面對“必修”中的每一個單元，要有所教有所不教，面對“選修”中的每一個專題，要有所取有所舍。

2.要講究策略。一是“必修”“選修”課程內(nèi)容都很豐富，教師要根據(jù)教學實際情況和學生實際情況，學會取舍和整合，找到取舍和整合的“契合點”。二是“必修”“選修”同步整合，方式方法要多樣。可以采用教師講授、學生自學、師生共同品讀研討等方式，也可以是點撥與討論、開展辯論、寫小專題論文、總結(jié)學習心得體會等方式。無論如何，策略一定要切合實際。三是教師對“必修”“選修”要學會調(diào)整、增減、重組。

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高中語文選修課程模塊優(yōu)化是指在高中語文課程標準的指導下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調(diào)控以及各選修模塊之間最優(yōu)化的組聯(lián)方式。為了適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的期待，《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將高中語文課程設置為必修和選修兩部分，其中選修課程設計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀。并指出：“學校應按照各個系列的課程目標根據(jù)本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學校可以根據(jù)實際情況靈活實施。”[1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”。現(xiàn)實當中，高中語文選修課程模塊設計可謂問題叢生，具體表現(xiàn)如下。

1.選修模塊多樣有余而科學不足

高中語文選修課程設置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。圍繞這五個系列，各個學校集思廣益，結(jié)合實際開發(fā)出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而縱觀來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了暴露的缺陷。首先，選修模塊大多限于語文學科領域內(nèi)的“自娛自樂”，缺乏與其他學科的交叉糅合，少有的一些交叉內(nèi)容卻也僅限于簡單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來學生學習視野的狹窄。其次，選修課程模塊對學生發(fā)展關(guān)照不夠。我國普通高中需要完成兩個層次的教育任務，“第一層次的教育任務是，按照國家對高中學生提出的全面發(fā)展、具有個性的要求和學生身心發(fā)展的需要，對全體學生進行基本的全面素質(zhì)教育，使之達到高中畢業(yè)的標準。第二層次的教育任務，是按照高三學生對于升學和就業(yè)的不同選擇而分別進行升學教育與擇業(yè)就業(yè)教育”[2]。而從現(xiàn)實來看，大多學校語文選修課程模塊只是關(guān)照到第一層次教育任務以及第二層次教育任務的升學教育目標，而擇業(yè)就業(yè)教育的目標卻極少體現(xiàn)。這與西方發(fā)達國家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語文選修模塊開設空間就顯得非常狹小了。最后，高中語文選修課程實施時間保障不足。大多數(shù)學校往往在高二學年集中實施選修課程，以致學校無論如何加快速度，最多只能開設三個或四個選修模塊。而《課標》建議：“從五個系列的選修課程中任意選修四個模塊。對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修三個模塊。”[1]顯然，時間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學生學習的“消化不良”，并且給學校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。

2.選修模塊限制有余而自由不足

區(qū)別于必修課程，選修課程是在必修課程之基礎上的進一步提高與拓展，其主旨在于關(guān)照學生的興趣、愛好和志向，關(guān)照學生的個體差異，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實選修課程目標的關(guān)鍵所在。然而，囿于傳統(tǒng)認識、教學設施、教學任務、教師水平和時間精力等因素的限制，許多中學在語文選修課程模塊的開設上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設與高考內(nèi)容相關(guān)的幾個選修模塊，并且要求全體學生都選這幾個模塊，如此導致選修課程“名存實亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價值。一種是由于學校師資、教學設施限制，或沒有更多的教師來開設選修課，或沒有更多的教學場地提供給學生走班、自由選課，因此，學生只能“看菜吃飯”，統(tǒng)一時間、室、師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務繁重，高三升學壓力較大，許多學校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時間，使選修課程僅僅停留在靜態(tài)的課程設計層面。

3.選修模塊功利有余而功效不足

《課標》要求“選修課與必修課的教學存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能照搬大學里的選修課”[1]。然而，當前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應驗了這種擔心。這種情況主要表現(xiàn)在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課例教學時，照常按照慣性思維大肆訓練學生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養(yǎng)學生的審美能力、探究能力、增強學生的文化修養(yǎng)和關(guān)注歷史與現(xiàn)實的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導課。如開設“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓練；開設“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時，也是把相關(guān)的文章作為閱讀專項訓練的寶貴題材。三是簡單照搬大學選修課教學模式，教師單純從自身的知識儲備和教學喜好出發(fā)決定教學內(nèi)容，從而導致教學漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。

二、高中語文選修課程模塊設計的優(yōu)化思路

科學設計語文選修課程模塊是一項系統(tǒng)且復雜的工程，涉及到諸多要素。要有機整合各種要素，就要求學校在新課程理念的指導下，圍繞學生的語文基礎、語文興趣、語文能力，在語文必修課的基礎上進一步拓展和提高，凸現(xiàn)課程的選擇性，實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展。要有效優(yōu)化高中語文選修課程模塊設計，可以從宏觀、中觀和微觀三個課程結(jié)構(gòu)入手。

1.宏觀結(jié)構(gòu)――探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實施模式

基于新課程理念而言，“走班制”應當是選修課程實施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩(wěn)定而有序的教學秩序以及學校的教學設施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實施要完全實現(xiàn)從傳統(tǒng)的行政班授課制轉(zhuǎn)到理想化的“走班制”，在當前多少是不可實現(xiàn)的。因此，實行“雙軌并行”應當是高中選修課程實施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進行。其中，限定選修模塊（即每個學生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學校統(tǒng)一組織安排，并在原有行政班基礎上統(tǒng)一實施。而任意選修模塊則由學生根據(jù)興趣自主選擇課程，并打亂已有行政班格局真正實行“走班教學”。學校可以每周確定一個固定時間，全部安排任意選修課程。這種開設組織形式一定程度上能夠滿足學生自主選課的需求，也緩解了大規(guī)模走班上課所引發(fā)的教學秩序混亂和教學設備不配套的矛盾。

在選修課程模塊開設時間安排上，許多中學基本上是先上完必修課程后，再集中開設選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實處，而選修課過于集中導致學生身心疲勞，學習效率低下。因此，選修課程的開設可以實行“同步穿插”的方式進行，即在時間上適當同步，在內(nèi)容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協(xié)調(diào)推進。具體而言，學校可以拉長選修模塊的學習時間。在高中12個學段內(nèi)（將以往的學期制改革為學段制，一學年分為4個學段，每個學段10周，其中9周學習，1周考試），第3~5學段開始設置趣味性的任意選修模塊，第6~8學段集中開設限定選修模塊，第段開設偏向文理升學方向和就業(yè)方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實施模式，會給學生從學習內(nèi)容到學習方式上帶來新鮮感，有利于學生科學的學習方式養(yǎng)成，有利于提高學生全面的語文素養(yǎng)。

2.中觀結(jié)構(gòu)――構(gòu)建“統(tǒng)一集中+自主選擇”的選修模塊組聯(lián)模式

高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質(zhì)決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習。因此，在高中12個學段的劃分范疇內(nèi)，學校在第1~2學段可只開設必修課程，原因有二：一是高中第一學期學生大多來自不同學校和地區(qū)，語文基礎參差不齊，語文習慣各不相同，有必要對語文常規(guī)、語文基礎、學習習慣進行統(tǒng)一的教學；二是以行政班為單位的必修學習有利于班級凝聚力、團隊意識的培養(yǎng)。第3~5學段可以開設趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學段學生的語文基礎還不夠，不能開設具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學生語文學習積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養(yǎng)和提高學生語文學習興趣。第6~8學段集中開設限定選修模塊，一是因為這一學段學生經(jīng)過前面的學習，有了一定的語文基礎，在必修的基礎上進一步拓展和提升有了可能；二是必修任務大多已完成，有充裕時間集中選修，為學生的專業(yè)方向的發(fā)展和學生的個性特長發(fā)展奠定基礎。最后，學校可在第段開設偏向文理升學方向和就業(yè)方向的選修模塊，主要解決高三學生分流，滿足不同學生的需求。以上選修課程模塊組聯(lián)模式，通過興趣選修模塊進入限定選修模塊，再到專業(yè)提升和擇業(yè)就業(yè)準備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學生的身心發(fā)展，既注重學生的語文學習基礎、學習興趣，更注意關(guān)照學生未來發(fā)展的需要。

3.微觀結(jié)構(gòu)――施行“有機整合+遴選優(yōu)化”的模塊內(nèi)容選擇模式

“高中階段的教育，仍然是基礎教育，選修課程在整個高中課程結(jié)構(gòu)中不應該占據(jù)主導地位，適當控制選修課所占的比例是非常必要的。”[3]可見，各個學校有必要根據(jù)自身實際情況對語文選修課程的內(nèi)容進行整合和遴選。

《課標》把語文選修課只確定到“系列”，而沒有直接確定到具體模塊，這為語文選修課程模塊的整合提供了可能。此外，《課標》規(guī)定：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際運用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。”[1]據(jù)此，可以將《課標》所確定的五個系列再次進行優(yōu)化，即將高中語文選修課程分為三大系列：“語言文字應用”、“作品閱讀與鑒賞”和“文化論著研讀”。其中，限定選修課程部分又可以在“語言文字應用”和“作品閱讀與鑒賞”系列中設置4個模塊，即“語言文字應用”、“中國古今詩歌散文欣賞”、“中外小說欣賞”、“中外戲劇名作欣賞”，不同發(fā)展方向的學生根據(jù)自身意愿或在教師的指導下選修這4個模塊。此外，任意選修課程部分也可以設置若干模塊，學生至少選擇其中一個模塊，模塊內(nèi)容要多樣化，可增設文史方向的“中外文學名著選讀”模塊，也可以增設理工方向的“中外科普論著選讀”模塊、就業(yè)方向的“口語交際”、“常用應用文寫作”、“網(wǎng)絡文化”等模塊。

語文選修課程模塊內(nèi)容的遴選是一項復雜的工作，既要考慮與必修課的內(nèi)容相聯(lián)系，又要考慮學生的身心發(fā)展，還要考慮現(xiàn)實環(huán)境等因素。語文選修課程模塊內(nèi)容的選擇和設計應注重點面結(jié)合，點具有專題性、面具有綜合性。以“作品閱讀與鑒賞”系列里的模塊為例：第一，模塊教材以單元為組聯(lián)方式，每個單元以某一領域的“上位”的文化知識作為單元的學習內(nèi)容。如設置“中國古今詩歌散文欣賞”這一模塊，可以設置詩歌、散文兩個大類，詩歌部分又設置詩歌意象、詩歌意境、詩歌語言、詩歌主題思想、詩歌藝術(shù)手法部分；散文部分設置散文特點、散文形象、散文藝術(shù)表現(xiàn)手法等部分。第二，單元里的文章相互關(guān)聯(lián)，文章必須是難度適中的“經(jīng)典文章”。如“中國古今詩歌散文欣賞”模塊中的散文形象單元，可以選擇《祭十二郎文》、《項脊軒志》、《與陳伯之書》等幾篇文章，這些文章屬經(jīng)典范文，理解難度不大，散文形象豐滿，感情充盈，是必修課文《陳情表》等系列文章的拓展和提高。第三，單元體例設“單元提示”、“精讀”、“略讀”、“思考與探究”、“補充材料”。“單元提示”明確重難點、學習方法等，“精讀”、“略讀”、“思考與探究”是對單元內(nèi)幾篇文章的進一步融合，“補充材料”則是引導學生向?qū)ｎ}縱深發(fā)展和探究。如在《論語》十則、《老子》五章、《孟子見梁惠王》、《庖丁解牛》等一組單元文章中，精讀前兩篇文章，略讀后兩篇，并以“儒道互補”為主題探討本單元。

參考文獻

篇（11）

作為一名一線教師，我曾有這樣的無奈：自己雖有“豪氣沖天”的干勁，可換來的卻是高耗低能。怎樣才能讓學生學到更多的知識，讓他們喜歡自己所教的學科成了目前一個急需解決的問題。作為一名新課改形勢下的教師，應該以提高學生語文素養(yǎng)為宗旨，重新建構(gòu)高效語文課堂。

一、營造和諧教學氛圍

心理學家羅杰斯說：“促進創(chuàng)造性發(fā)展的主要條件是安全與自由”，學生只有在安全與自由的環(huán)境下，才會沒有壓抑感，才會心情舒暢。因此，在學習人教版高中語文教材時，我總是盡可能地給學生營造平等、自由、和諧的教學氛圍，讓學生消除心理壓力和精神負擔。因此，在學習《廉頗藺相如列傳》（人教版高中語文教材必修4）時，我積極營造師生互尊與同學互愛的和諧、寬松教學氛圍，鼓勵學生積極參與教學活動，給他們提供獨立思考和自由表達的機會，充分發(fā)揮學生的個性，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，形成了良好的學習氛圍。再如，在學習《中國古代詩歌散文欣賞》《外國小說欣賞》（人教版高中語文選修教材）時，我充分尊重學生的個性差異，重視他們的獨特感受，允許學生發(fā)表不同的見解，根據(jù)學生不同思維的看法都會盡力找亮點給予鼓勵。這樣學生才會自覺行動、樂于學習，也有利于取得良好的學習效果。

二、運用自主探究學習方式

新課改強調(diào)“以人為本”的思想，著眼“開放創(chuàng)新”，積極倡導自主探究的學習方式，以自主學習為主，培養(yǎng)學生的主動學習能力。可是，我們的傳統(tǒng)語文教學是以教師為中心的，教什么由教師決定，老師牽著學生的鼻子走，學生處于被動狀態(tài)，學生的主體地位得不到體現(xiàn)。因此，在學習人教版高中語文教材時，我積極轉(zhuǎn)變角色，做學生的合作者、引導者，在教學中堅持“少講多練”的原則，學生自己能讀的自己讀，自己能說的自己解說，自己能做的自己做。例如，在學習《林黛玉進賈府》（人教版高中語文教材必修3）時，我以學生的自主學習為主，積極引導他們怎樣預習，怎樣質(zhì)疑，怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣解決問題，讓學生在探究中學習知識，使他們成為真正的探索者、發(fā)現(xiàn)者。再如，在學習《竇娥冤》（人教版高中語文教材必修4）時，我緊緊抓住“冤”這個字，問學生：“如果你是一名法官，你會怎么做？”學生自由組成小組討論問題，他們積極參與教學活動，盡情表達著自己的見解，取得了良好的教學效果。

三、運用多媒體教學手段

隨著新課改的逐步深入，多媒體先進教學手段在語文教學中發(fā)揮著越來越大的作用，因為多媒體設備把聲音、文字、動畫集于一體，信息存儲量大，極大地激發(fā)了學生的學習興趣與動機，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，在學習人教版高中語文教材時，我常常運用多媒體培養(yǎng)學生的學習興趣，抓住學生的興趣取向來打造高效語文課堂。例如，在學習《林教頭風雪山神廟》（人教版高中語文教材必修5）時，我用多媒體給學生播放了電視劇《水滸傳》中的片段，他們親眼目睹了林沖這個人物，學習興趣瞬間被激發(fā)，真切的感官幫助學生很好地理解了課文內(nèi)容，提高了學習效率。再如，在學習《一名物理學家的教育歷程》（人教版高中語文教材必修3）時，我用多媒體給學生出示了本課的重點問題（并把重要部分用醒目顏色標出）：（1）作者開頭所說的兩件趣事是什么？（2）學了“鯉魚科學家”對“世界”的認識，你有什么感想？多媒體的運用不但節(jié)省了教學時間，還刺激了學生的視覺和聽覺，激起了他們的學習興趣，對知識掌握起來既輕松又深刻，大大提高了課堂教學效率。

高效課堂是我們教師追求的目標，只有構(gòu)建高效語文課堂，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。作為一名一線教師，應該積極落實新課改精神，用行之有效的教學方法打造高效語文課堂。