緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇研究方法的概念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

認(rèn)識(shí)論原理指出，人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不可能一次性完成，需要經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)的過程；同時(shí)，由于事物不可能孤立地存在，因此必須用聯(lián)系的觀點(diǎn)才能認(rèn)清事物的本質(zhì)。鑒于此，對(duì)于概念教學(xué)的規(guī)律，教師應(yīng)該從過程和聯(lián)系兩個(gè)角度進(jìn)行考察，也就是把概念放到相應(yīng)的概念體系中去，考察它的來龍去脈，不僅要知道學(xué)習(xí)這一概念需要怎樣的基礎(chǔ)，還要知道掌握它以后能干什么，這樣才能幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)更強(qiáng)大的概念體系。

在概念教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行重組，構(gòu)建一個(gè)良好的知識(shí)體系框架，進(jìn)行高結(jié)構(gòu)化的概念教學(xué)，有基礎(chǔ)、有鋪墊、有延伸，充分運(yùn)用知識(shí)遷移的原理來進(jìn)行概念教學(xué)。例如，在教學(xué)《信息的概念》一課時(shí)，教材只是簡(jiǎn)單地給出信息的特征：信息是用來消除不確定性的東西。如果教師就此一筆帶過，學(xué)生對(duì)信息及香農(nóng)都不會(huì)有太多了解，但如果引入如何量化地度量信息量這個(gè)問題，不僅能讓學(xué)生對(duì)信息論創(chuàng)始人香農(nóng)有感性認(rèn)識(shí)，也能讓他們對(duì)“比特”這個(gè)信息量的度量單位有初步認(rèn)識(shí)。因此，筆者先通過讓學(xué)生猜硬幣的正反面游戲（硬幣的正面用1表示，反面用0表示），使學(xué)生明確猜一枚硬幣的正反面需要的信息量就是1bit，這時(shí)再引出二進(jìn)制數(shù)字，原來bit來自binary digit（二進(jìn)制數(shù)字），二進(jìn)制數(shù)系統(tǒng)中每個(gè)0或1就是一位（bit）。接著，筆者趁熱打鐵，以圖表的形式請(qǐng)學(xué)生填寫：一盞燈泡的狀態(tài)（如果開用1，關(guān)用0表示），可用多少位存放；兩盞燈泡的狀態(tài)，可用多少位存放……四盞燈泡的狀態(tài)，可用多少位存放。然后，筆者再反問：“4bit是幾位二進(jìn)制數(shù)，有多少種狀態(tài)？可以存放從幾到幾的十進(jìn)制數(shù)？”學(xué)生們馬上得出4bit即4位二進(jìn)制數(shù)，有16種狀態(tài)，可以存放0到15的十進(jìn)制數(shù)字，8bit即8位二進(jìn)制數(shù)，有256種狀態(tài)，可以存放0到255的十進(jìn)制數(shù)字。最后，筆者又給出字節(jié)與比特的關(guān)系，原來8bit就是1字節(jié)，1字節(jié)可以存放0到255間的任意一個(gè)整數(shù)……通過這樣的知識(shí)聯(lián)系，學(xué)生對(duì)信息的概念有了清晰的認(rèn)識(shí)。

對(duì)下載速度的單位bps，學(xué)生的理解也是存在偏差的。筆者設(shè)置了這樣一個(gè)情境：電信局在你家的安裝協(xié)議上寫的是10Mbps，但是大家下載文件的時(shí)候，真能達(dá)到這個(gè)速度嗎？為什么呢？這時(shí)候再把B和b的區(qū)別告訴學(xué)生，經(jīng)過這樣的概念引入，學(xué)生通過建立、鞏固、深化的過程，然后對(duì)新概念和已學(xué)概念進(jìn)行整理、歸類，就形成了自己的概念體系。

另外，按照教育學(xué)理論，當(dāng)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，人們對(duì)知識(shí)的理解和記憶將會(huì)更為有效與深刻。所以，教師開展概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地將原有知識(shí)體系與新的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這對(duì)體系化的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)是相當(dāng)有用的。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)時(shí)，將整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟硬件體系進(jìn)行分層分類，形成一張思維導(dǎo)圖，這也是一種相當(dāng)有效的手段。

采取多種教學(xué)方法，形成認(rèn)知體系

對(duì)概念的學(xué)習(xí)，光靠死記硬背沒用，忘記它僅僅是時(shí)間問題。但是在理解的基礎(chǔ)上，要記住概念就容易多了，也只有在理解的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)概念的靈活運(yùn)用和深化。所以，筆者認(rèn)為在概念教學(xué)中的關(guān)鍵問題還在于教師如何有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解概念。

例如，IP地址是一個(gè)比較抽象的概念，理論性較強(qiáng)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐認(rèn)識(shí)及理解IP地址的相關(guān)概念。筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：每位學(xué)生都有一個(gè)身份證號(hào)碼，來標(biāo)識(shí)自己的身份，網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也需要一個(gè)身份證號(hào)碼，這個(gè)身份證號(hào)碼就是IP地址。現(xiàn)在我們來看一下這個(gè)IP地址是什么樣的？有什么格式？之后，學(xué)生查看自己本機(jī)的IP地址并記錄下來。師生共同歸納IP地址的基本格式。接著，請(qǐng)學(xué)生比較一下自己的IP地址和周圍同學(xué)的IP地址有什么異同？比較后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前三段網(wǎng)絡(luò)地址相同，最后一段主機(jī)地址不同，教師隨即引入網(wǎng)絡(luò)地址和主機(jī)地址的概念。最后，教師介紹三類IP地址。

在教學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容時(shí)，各網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的作用、協(xié)議的特點(diǎn)是較難理解的，尤其是在講解網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的分組、傳輸和應(yīng)用時(shí)，如果學(xué)生在日常生活中沒有技術(shù)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)理解這些概念是相當(dāng)困難的。

在具體的教學(xué)中，教師可以做一系列形象的類比，從用戶在瀏覽器點(diǎn)擊某個(gè)超鏈接開始，從本地計(jì)算機(jī)開始到因特網(wǎng)，這個(gè)過程中發(fā)生了什么。例如，貨物（http請(qǐng)求的數(shù)據(jù)）被傾倒入小車（數(shù)據(jù)包）中，貼上發(fā)件人地址（源IP）和收件人地址（目的IP），進(jìn)入到家門外的路上（局域網(wǎng)），經(jīng)過主干道路（交換機(jī)）和樞紐路口（路由器），離開海關(guān)口岸（防火墻核驗(yàn)數(shù)據(jù)）后，來到廣闊的交通網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)）中。

至此，教師將數(shù)據(jù)發(fā)送至互聯(lián)網(wǎng)的過程描述了一遍，接下來交給學(xué)生，讓他們完成從數(shù)據(jù)到服務(wù)器并回傳的過程，并將教材中出現(xiàn)的各個(gè)概念一一篩選，在生活中尋找合適的類比。

篇（2）

（一）教學(xué)效率較低 

在高中教育階段，生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，因?yàn)楦咧猩镎n程本身涉及的內(nèi)容較初中時(shí)期，已經(jīng)變得更廣了，內(nèi)容上更加豐富，知識(shí)也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)也增加了很多。如果單純按照教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容依次講解，對(duì)于學(xué)生的理解是有一定難度的。根據(jù)生物課程的特征來說，內(nèi)容交叉相關(guān)的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學(xué)生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學(xué)過程中需結(jié)合一定的教學(xué)方法以促進(jìn)教學(xué)。 

（二）重視課程進(jìn)度，忽視教學(xué)本質(zhì) 

對(duì)于現(xiàn)階段而言，教育行業(yè)在我國的社會(huì)地位也是很高的。對(duì)于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對(duì)于教師來說，對(duì)生物教學(xué)課程的安排相對(duì)來說相對(duì)緊湊，往往按照教學(xué)重點(diǎn)順序進(jìn)行授課，從而忽略了生物課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的過程，除了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強(qiáng)生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在實(shí)體課堂中構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)方法，以促進(jìn)后期生物的學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生物的教學(xué)本質(zhì)不只是讓學(xué)生掌握生物圈的發(fā)展進(jìn)程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學(xué)習(xí)，了解生物課程中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，從而繼續(xù)后期的學(xué)習(xí)。 

二、高中生物概念教學(xué)方法的引入 

（一）高中生物概念教學(xué)的含義 

生物概念教學(xué)法指的是在生物教學(xué)中以生物課本的基本概念知識(shí)為基礎(chǔ)來進(jìn)行生物知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現(xiàn)的是對(duì)自然界以至整個(gè)生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現(xiàn)也體現(xiàn)了生物科學(xué)家和研究人員的偉大成果。 

（二）高中生物概念教學(xué)的引入背景 

根據(jù)2011年修改后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求的，課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程要凸顯科學(xué)本質(zhì)，需加強(qiáng)并重視概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中篩選并呈現(xiàn)了50個(gè)重要概念。這也體現(xiàn)了生物概念學(xué)習(xí)的重要性。在現(xiàn)今，高中教育階段，生物課程的深入學(xué)習(xí)也帶動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)生物概念教學(xué)的引入也是提高生物教學(xué)效率的必然發(fā)展要求。 

三、高中階段生物概念教學(xué)的相關(guān)研究 

（一）高中階段生物概念教學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn) 

在高中生物教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力則需加強(qiáng)概念教學(xué)。但是在生物的教育過程中，涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，所以在生物教學(xué)過程中需注意以下關(guān)鍵點(diǎn)。 

1.相似名詞概念的區(qū)分 

高中生物中相似名詞的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)很多。例如，“囊胚”與“胚囊”的區(qū)分，從概念上來區(qū)分，囊胚是指在動(dòng)物胚胎發(fā)育過程中，受精卵通過有絲分裂，細(xì)胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細(xì)胞通過減數(shù)分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實(shí)質(zhì)概念進(jìn)行區(qū)分，否則會(huì)造成知識(shí)的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區(qū)別，半透膜是指某些物質(zhì)可以透過，而另一些物質(zhì)不能透過的多孔性薄膜（如動(dòng)物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質(zhì)透過，而大分子物質(zhì)則不能透過，透過的依據(jù)是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細(xì)胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關(guān)系是有關(guān)聯(lián)也有差異的。 

2.教師的適宜講解 

在實(shí)體課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是重要的主體，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)多思、多辯才能取得相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在生物課程中也是如此，將概念教學(xué)的引入時(shí)，教師作為引路人，應(yīng)先讓學(xué)生初步理解，然后教師為輔進(jìn)行教學(xué)溝通，要避免教師全盤講解而使學(xué)生失去興趣，同時(shí)在教學(xué)過程中注意并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)概念的重要性，以便促進(jìn)后期生物教學(xué)。 

（二）高中階段生物概念教學(xué)引入的意義 

篇（3）

一、巧用生活諺語，引出概念教學(xué)

高中生物教學(xué)中其實(shí)很多的知識(shí)都是比較貼近學(xué)生生活的，但是如果把這些知識(shí)深化和概括總結(jié)的話，也就是生物學(xué)中的概念就顯得枯燥抽象了，如果在教學(xué)中直接講授生物學(xué)概念，很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭惡感。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果能夠有效的巧用生活中的諺語引出生物概念的話，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高他們的理解能力。如在開展遺傳這一概念教學(xué)時(shí)，生物老師巧妙的選擇“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”這句諺語，這樣學(xué)生就會(huì)直接的理解遺傳的概念和內(nèi)容，了解物種通過把自己的遺傳物質(zhì)（DNA）準(zhǔn)確地復(fù)制出二份傳給后代，從而表現(xiàn)出與親代相似的性狀。講解變異這一概念時(shí)，可以選用日常學(xué)生掛在嘴邊的生活諺語“一母生九子，連母十個(gè)樣”，這樣就簡(jiǎn)潔意賅的讓學(xué)生領(lǐng)悟到了變異的特質(zhì)。而“螳螂捕蟬，黃雀在后”巧用的揭示了生物圈中的食物鏈概念。在教學(xué)的過程中，生物學(xué)老師一定要研究教材，在進(jìn)行概念講授的時(shí)候，要緊密的把概念與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性的結(jié)合。

二、從生活實(shí)例中引出概念――諺語法

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識(shí)。

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。

“一母生九子，連母十個(gè)樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象。

“一山不容二虎”――生物的種內(nèi)斗爭(zhēng)。

“飛蛾投火”――生物的應(yīng)激性。

“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”――生物的條件反射。

“一方水土育一方人”――生物與環(huán)境的關(guān)系。

在備課過程中有意識(shí)地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、從理解問題的過程中引出概念――設(shè)疑法

設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的“內(nèi)涵”（即基本概念的本質(zhì)）和“外延”（即基本概念的對(duì)象范圍），根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計(jì)出問題，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時(shí)歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。

結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，教師可通過設(shè)計(jì)難易適度的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物、原料、條件及過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在掌握和理解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上可直接提出“什么是光合作用？”此時(shí)學(xué)生自然就能概括出光合作用的概念。

還可根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，提出問題讓學(xué)生回答，可有效地防止學(xué)生對(duì)概念所包含的內(nèi)容想象的過寬或過窄。例如內(nèi)環(huán)境的概念（包括血漿、組織液和淋巴），為防止學(xué)生把內(nèi)環(huán)境中的血漿說成血液，可重點(diǎn)提出：血液有哪兩部分組成？（血液包括血細(xì)胞和血漿）顯然血細(xì)胞不屬于內(nèi)環(huán)境。

設(shè)疑是我們?cè)谏险n時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法之一。設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計(jì)并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對(duì)性強(qiáng)的設(shè)疑方法，通過學(xué)生的分析、歸納和想象，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)基本概念。

四、注重變式訓(xùn)練，遷移生物學(xué)概念

學(xué)生對(duì)概念的掌握并不是以學(xué)生復(fù)述、解釋概念為最終目標(biāo)，而是要以學(xué)生能運(yùn)用概念去解決實(shí)際問題為最終目標(biāo)。因此，要注重學(xué)生對(duì)概念的應(yīng)用。講述完概念后要及時(shí)布置練習(xí)，提出問題，促使學(xué)生去理解概念。檢查學(xué)生掌握概念的情況是概念教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)成功與否是以學(xué)生能否運(yùn)用概念解決問題為參考，要科學(xué)地檢查學(xué)生對(duì)概念的掌握情況。

例如，教材中對(duì)單倍體的定義是：體細(xì)胞含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體；對(duì)多倍體的定義是：體細(xì)胞中含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的植株。在實(shí)際中，學(xué)生往往會(huì)把單倍體中含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體，誤判為多倍體。由配子直接發(fā)育形成的新個(gè)體都是單倍體（不管它含有多少個(gè)染色體組）。

例題：用四倍體水稻的花粉通過人工離體培養(yǎng)成的植株是（C）考察“概念的運(yùn)用”

A.四倍體B.二倍體C.單倍體D.多倍體

解析：花粉為四倍體水稻的雄性配子，由配子直接發(fā)育形成的新個(gè)體都是單倍體，所以選C。

五、利用概念圖法，構(gòu)建概念系統(tǒng)教學(xué)

對(duì)于生物學(xué)的概念教學(xué)來說，很多的知識(shí)都是前后聯(lián)系的，都具有一定的構(gòu)架性和系統(tǒng)性。為了有效的把握各概念之間的關(guān)系，建立既定的概念邏輯結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的過程中，生物老師可以充分的利用概念圖，構(gòu)建概念教學(xué)的系統(tǒng)，這樣不但可以讓學(xué)生直觀清晰完整的了解生物學(xué)概念，還能強(qiáng)化對(duì)概念的了解和運(yùn)用。概念圖教學(xué)它是以某一概念主體為導(dǎo)火線，然后將相關(guān)的相聯(lián)系的概念用圖譜的形式聯(lián)系起來，讓學(xué)生清晰可見，易于掌握。需要注意的是生物學(xué)概念圖的制作有四個(gè)基本要點(diǎn)，分別是節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層次，其原則是宜小不宜大，強(qiáng)調(diào)自主構(gòu)建。以“生物育種方法”這一概念為核的相關(guān)知識(shí)概念圖如下所示：

篇（4）

數(shù)學(xué)概念是由若干數(shù)據(jù)和三維空間的形式所組成，是種較為抽象的東西，反映在人們腦海中并構(gòu)成了數(shù)學(xué)的相關(guān)元素。概念是學(xué)好高中數(shù)學(xué)必不可少的，隨著新課改進(jìn)程的加深，教育模式也在逐漸改良，如何在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下做好概念教學(xué)、加深學(xué)生們的理解應(yīng)用能力是現(xiàn)階段需要著重研究的一個(gè)問題。

一、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問題

（一）教學(xué)時(shí)忽略了概念的重要性

很多高中數(shù)學(xué)老師在授課時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)概念經(jīng)常是一筆帶過，絕大部分時(shí)間都是在講解題目的做法，對(duì)概念只要求學(xué)生牢記甚至是死記硬背，卻極大忽略了對(duì)概念的理解教學(xué)，此種做法無疑不科學(xué)。題目講解固然有必要，但是概念的理解也不能忽視，只有將兩者有機(jī)結(jié)合才能做到事半功倍，遇到再難的數(shù)學(xué)題目也可以迎刃而解。學(xué)生應(yīng)該將概念由感性認(rèn)知升華為理性認(rèn)識(shí)，直擊概念的本質(zhì)，而非單純運(yùn)用概念解決數(shù)學(xué)題目。

（二）概念教學(xué)的內(nèi)容過于枯燥乏味

由于數(shù)學(xué)概念較為抽象、不易理解的特點(diǎn)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式固定死板，僅是對(duì)各個(gè)概念的逐一講解，卻沒有將所有概念結(jié)合起來構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生們不能夠?qū)⑺懈拍畲?lián)起來記憶，更不論深入理解。過于固定的教學(xué)模式也使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，不利于教學(xué)效果的發(fā)揮。

（三）概念教學(xué)中主次不分重點(diǎn)不明

目前還有很多高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時(shí)分不清主次，抓不住概念教學(xué)的重點(diǎn)。究其原因，除了個(gè)人素質(zhì)的限制，更關(guān)鍵的是沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，沒有對(duì)高中數(shù)學(xué)有整體性的規(guī)劃，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，有針對(duì)性、循序漸進(jìn)的教學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用知識(shí)。最后導(dǎo)致學(xué)生只是略微學(xué)到表面的技巧，遇到難題時(shí)還是束手無策。

二、開展高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的相關(guān)建議

（一）科學(xué)設(shè)置概念教學(xué)情境

其實(shí)概念也是根據(jù)人們的生活經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)出的理性人認(rèn)識(shí)，因此老師們要仔細(xì)備課，準(zhǔn)備好充足的輔助資料，順其自然的引出數(shù)學(xué)概念，譬如講解“數(shù)的次方”概念時(shí)，可以輔助“印度國王重賞國際象棋的發(fā)明者”的故事，就是國王問發(fā)明者想要什么獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說只需要在國際象棋的棋盤上擺小麥，第一格內(nèi)放1粒，第二格2粒，第三格4粒....放滿64個(gè)棋格即可，國王以為很容易，最后卻發(fā)現(xiàn)搬空國庫也無法達(dá)到此要求。在這些有趣的故事之中提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，自然而然的引出“數(shù)的次方”概念，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用。

構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)概念體系也是數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。數(shù)學(xué)的基本概念中包含了定理和公式，學(xué)習(xí)基本概念時(shí)就要會(huì)證明這些概念，需要結(jié)合創(chuàng)新思維來做出證明，可以使用“展示-推理-證明”的證明步驟，就像在證明“三角形兩邊之和大于第三邊時(shí)”時(shí)，就可以先叫學(xué)生任意畫幾個(gè)三角形，先根據(jù)實(shí)際情況論證該定理，再套用公式證明，最后引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用概念解決相關(guān)問題。假如所有數(shù)學(xué)概念都可以這樣分步驟的證明，則可以加深學(xué)生的印象，給今后的學(xué)習(xí)鋪好道路。

（二）有機(jī)結(jié)合前概念教學(xué)

老師們?cè)诮淌谛聰?shù)學(xué)概念時(shí)，應(yīng)該先清楚掌握學(xué)生們腦海里的前概念，鼓勵(lì)他們大膽說出自己理解的前概念，再加以正確引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的前概念變?yōu)檎_概念。與此同時(shí)，在概念形成時(shí)還應(yīng)該給學(xué)生更多的思考空間，全方位綜合性的提出更多引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考并構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)概念。讓學(xué)生積極質(zhì)疑有關(guān)概念，好奇心和興趣是學(xué)習(xí)過程的主要?jiǎng)恿Γ灿欣谡莆崭嘈轮R(shí)。

（三）注重構(gòu)建概念的“內(nèi)外”聯(lián)系

老師還應(yīng)該不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念的訓(xùn)練，讓學(xué)生在心中構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其實(shí)很多數(shù)學(xué)概念都是有一定聯(lián)系的，越基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系的范圍也越廣。在教授基本數(shù)學(xué)概念的時(shí)不但要注意基礎(chǔ)知識(shí)，還要圍繞基本概念由淺至深的聯(lián)系起相關(guān)知識(shí)，建立起既包含內(nèi)在聯(lián)系、還有對(duì)外延展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。通過該知識(shí)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生更好的聯(lián)系起新舊數(shù)學(xué)概念，為學(xué)生掌握高中數(shù)學(xué)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在教授數(shù)學(xué)概念的過程中要依照新課標(biāo)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，帶著創(chuàng)新思維去應(yīng)用教材。對(duì)教材不適用概念教學(xué)的例子及時(shí)更換，不符合學(xué)生實(shí)際的概念運(yùn)用問題果斷拋棄，不斷優(yōu)化概念教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)讓學(xué)生參與其中并學(xué)到更多知識(shí)，了解數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)并靈活應(yīng)用在生活之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆.高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].考試周刊

篇（5）

在物理教學(xué)中，使學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)、形成科學(xué)的價(jià)值觀是物理教學(xué)的核心問題。物理教學(xué)的每一部分內(nèi)容都是圍繞著概念和規(guī)律而展開的，特別是物理基本概念。毋庸質(zhì)疑，物理基本概念的教學(xué)就是物理教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)過程中由于部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響較重，教學(xué)過程中過分期待目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能潛下心來研究教材的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，不對(duì)概念的教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)地依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行梯度適宜的層次化設(shè)計(jì)，教學(xué)效果常常不理想。本文依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育科研體會(huì)，以物理概念教學(xué)為例，探究關(guān)于概念教學(xué)中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一般途徑與方法，與同行們共同商榷，讓我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)際操作層面上，努力構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的“雙主體”教學(xué)平臺(tái)，更加自覺地按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)更好地進(jìn)行概念教學(xué)，讓學(xué)生依靠?jī)?yōu)秀的物理學(xué)習(xí)素質(zhì)游刃有余地應(yīng)對(duì)各種考試，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓教學(xué)充滿盎然生機(jī)與活力，彰顯個(gè)性、盡展創(chuàng)造的潛能。

在通常情況下，概念一般可分為兩大類：一類是相對(duì)簡(jiǎn)單的概念，只有質(zhì)的規(guī)定性，例如，光、聲、靜止、慣性等；另一類是相對(duì)較復(fù)雜的概念，不僅有質(zhì)的規(guī)定性，也有量的規(guī)定性，這種概念也叫物理量，如速度、密度、壓強(qiáng)、功等。簡(jiǎn)單概念的教學(xué)目標(biāo)容易達(dá)到相對(duì)理想的教學(xué)效果，復(fù)雜概念的教學(xué)目標(biāo)可按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)、水到渠成地依次呈現(xiàn)。

實(shí)踐證明，學(xué)生以思維能力為核心的各種能力和人文素養(yǎng)都是在交往與知識(shí)獲得的過程中逐漸形成的。物理基本概念教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)依據(jù)邏輯順序可分為五個(gè)層次，現(xiàn)簡(jiǎn)單具體地?cái)⑹鋈缦拢孩賹?duì)概念提出必要性的認(rèn)識(shí)。②初步認(rèn)識(shí)概念并對(duì)概念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。③對(duì)概念探究得到的信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。④概念的形成，即把對(duì)概念的定義、定性描述同數(shù)學(xué)表達(dá)式相結(jié)合，分析概念的物理意義，加深理解概念。⑤概念學(xué)習(xí)的目的體現(xiàn)，即應(yīng)用概念解決實(shí)際問題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念的技能。

下面筆者就以九年級(jí)物理中力學(xué)部分中的壓強(qiáng)概念為例來談一談概念五個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體方法和實(shí)施策略。

一、提出概念名稱、感知壓強(qiáng)概念

如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施關(guān)注的焦點(diǎn)。由于物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象和物理過程抽象化和概括化的思維結(jié)果，它原本都存在于鮮活的自然、社會(huì)現(xiàn)象之中，因此，要學(xué)好概念就必須首先引領(lǐng)學(xué)生回到問題的原生態(tài)去，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于所要研究問題的話題，以此為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究問題的沖動(dòng)。為此，安廣中學(xué)的許亞莉老師（物理教學(xué)《探究——發(fā)展模式研究》教育科研課題實(shí)驗(yàn)的承擔(dān)者）在教授《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，首先用校園歌曲《腳印》創(chuàng)設(shè)了問題情境，同時(shí)結(jié)合通常情況下的人和滑雪橇的人在雪地上留下的足痕深淺不同的插圖引導(dǎo)學(xué)生提出問題：人為什么在雪地上會(huì)留下腳印？腳印為什么會(huì)深淺不同？在教師引導(dǎo)互動(dòng)式的對(duì)話中，闡釋出了本節(jié)要學(xué)習(xí)的兩個(gè)概念的名稱，即第一層次目標(biāo)。

1．腳印的產(chǎn)生——地面受到力的作用——壓力概念。

2．腳印深淺不同的原因——壓力作用的效果不同——壓強(qiáng)概念，概念提出的時(shí)機(jī)恰到好處。

二、猜想、假設(shè)影響壓強(qiáng)的因素，形成對(duì)壓強(qiáng)概念的定性認(rèn)識(shí)

這一環(huán)節(jié)最大化地為學(xué)生創(chuàng)造了自由想象的空間。教師以平等的身份和對(duì)話的方式參與學(xué)生的活動(dòng)，也教會(huì)了學(xué)生如何接納別人的不同意見，提高了學(xué)生科學(xué)、民主的意識(shí)和人文素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在充滿探究的氛圍中，很快就猜想到了影響壓強(qiáng)的因素可能有壓力、面積和受力面積，師生通過討論以及利用演示等手段在排除非影響因素“面積”后，教師馬上提出了如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想是否正確的問題。學(xué)生可通過自主設(shè)計(jì)及小組討論達(dá)成方案，并嘗試實(shí)施方案、驗(yàn)證假設(shè)等合作探究活動(dòng)。教師以平等的伙伴身份參與，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，確保探究活動(dòng)順利進(jìn)行。之后，在教師的協(xié)調(diào)下，收集各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為那些有代表性和獨(dú)創(chuàng)性的小組提供展示實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)成果的機(jī)會(huì)。最后，教師利用方桌與沙盤小桌實(shí)驗(yàn)再次強(qiáng)化、凸顯了決定壓強(qiáng)因素結(jié)論的正確性，通過讓學(xué)生再親自用手施加等大的力相對(duì)地按壓筆尖和筆尾等聯(lián)系生活中有關(guān)壓強(qiáng)實(shí)例加深對(duì)定性結(jié)論的理解。

三、用科學(xué)的語言給概念下定義，建立、理解壓強(qiáng)概念，寫出壓強(qiáng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式

有了定性的結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要揭示壓強(qiáng)概念的本質(zhì)屬性還必須再回到實(shí)際的情境中去，進(jìn)一步提出新問題，深化對(duì)壓強(qiáng)概念的認(rèn)識(shí)，建立概念。教師利用小方桌，在壓力和受力面積都不同的情況下給出具體的數(shù)值后，提出如何精確地比較壓強(qiáng)大小的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過速度、密度等知識(shí)的基礎(chǔ)上自然就想到了用比例計(jì)算的方法，通過計(jì)算即可得出正確結(jié)論。教師在充分肯定學(xué)生做法的基礎(chǔ)上再次用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證了學(xué)生結(jié)論的正確性，師生通過分析、計(jì)算壓強(qiáng)的過程共同歸納出了壓強(qiáng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式，根據(jù)數(shù)學(xué)表達(dá)式用科學(xué)的語言描述出了壓強(qiáng)定義，順勢(shì)而為地再分析壓強(qiáng)的單位，進(jìn)一步加深了對(duì)壓強(qiáng)概念的理解。

四、研究壓強(qiáng)公式的物理意義，加深理解壓強(qiáng)概念

為了真正理解概念的本質(zhì)，還應(yīng)對(duì)概念建立過程中的情境、定性描述、概念的定義及公式等多因素進(jìn)行有效整合，并討論概念的內(nèi)涵和外延及概念的用途等，從不同角度豐富對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。為此教者針對(duì)壓強(qiáng)公式的應(yīng)用過程，用純數(shù)學(xué)觀點(diǎn)提出了如下問題：是不是壓力越大壓強(qiáng)也越大呢？是不是受力面積越大壓強(qiáng)就越小呢？并結(jié)合實(shí)例說明你的結(jié)論。讓學(xué)生建立壓強(qiáng)概念與實(shí)際問題的聯(lián)系，進(jìn)行思維發(fā)散與思維聚合的訓(xùn)練，在“概念——問題——概念”的辨析過程中認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)概念的物理意義，加深對(duì)壓強(qiáng)概念的理解。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的探索，學(xué)生在頭腦中形成了對(duì)壓強(qiáng)概念立體網(wǎng)絡(luò)式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為概念的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

五、應(yīng)用壓強(qiáng)概念解決問題、訓(xùn)練運(yùn)用概念的技能、加深理解壓強(qiáng)概念

篇（6）

根據(jù)ABI調(diào)研公司統(tǒng)計(jì)，2014年，全球智能電能表的安裝達(dá)到了212憶只。近些年來，隨著智能電網(wǎng)在世界各國的興起和推廣，智能電能表也得到了推廣。但是迄今為止，并沒有統(tǒng)一的概念、標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)方法。本文通過分析智能電能表的概念和標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)其檢測(cè)方法進(jìn)行了研究，以期能夠促進(jìn)智能電能表的發(fā)展。

1 智能電能表的概念

智能電網(wǎng)通過用戶家里的讀取設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)智能化用電，通過用電部門在互聯(lián)網(wǎng)的門戶網(wǎng)站，清楚用戶的用戶信息，如：耗電情況、實(shí)時(shí)電價(jià)等。并且可以根據(jù)電力價(jià)格，清楚用戶微型分布式發(fā)出的多余電量；同時(shí)為了使電力系統(tǒng)更加平穩(wěn)和可靠運(yùn)行，通過各項(xiàng)用電優(yōu)惠政策，可以使供電公司及時(shí)地獲取大量用戶信息，來調(diào)節(jié)用戶的用電習(xí)慣。

智能電能表和傳統(tǒng)的電能表不一樣，它能將用電用戶和配電中心連接起來，并不是一個(gè)終端產(chǎn)品，能夠?qū)⒂秒娦畔⒁约芭潆娦畔⒓皶r(shí)告知給用配電雙方，能夠?qū)崿F(xiàn)最大化的資源利用。在智能家庭的構(gòu)建過程中，智能電能表在用戶和電力公司之間構(gòu)建了一條雙向網(wǎng)絡(luò)，通過電力線、廣播等通信網(wǎng)絡(luò)傳送消息。同時(shí)，智能電能表實(shí)施了科學(xué)合理的家庭用電計(jì)劃，能夠與家庭智能電器相連，如：智能洗衣機(jī)、調(diào)溫器等。在通信功能上，智能電能表比普通電能表更復(fù)雜。但是隨著電力技術(shù)的快速發(fā)展，很多應(yīng)用軟件都被應(yīng)用到了智能電能表上，如：無線通信、電力線再波通信等，智能電能表具有了許多附加功能。而關(guān)于智能電能表的定義，國際法值計(jì)量組織的定義也不確切。客觀來說，智能電能表是一種雙向通信功能的智能化儀表，具有基本的計(jì)量功能。

2 智能電能表的標(biāo)準(zhǔn)化

2.1 通信模塊

在世界各國中，通信模塊的標(biāo)準(zhǔn)化大多都是圍繞著智能電能表的軟硬件架構(gòu)來展開的，各國的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)各不相同，只對(duì)軟件和硬件工作就有一定的技術(shù)規(guī)范要求。但是，為了滿足開放式構(gòu)架，智能電能表的構(gòu)架不僅要兼容當(dāng)前的主流技術(shù)，還要保證通信標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)量模塊能夠安全的交換數(shù)據(jù)，同時(shí)也能夠及時(shí)升級(jí)。另外，在技術(shù)和功能上要實(shí)現(xiàn)模塊化和多組建等智能電能表方案，允許完全一體化、模塊化以及多組件等多種職能電能方案，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的雙向?qū)崟r(shí)通信。同時(shí)要支持用戶和供應(yīng)商的先進(jìn)信息和管理服務(wù)，允許通信協(xié)議創(chuàng)新。

2.2 傳統(tǒng)電能表模塊

目前，國際法制計(jì)量組織在傳統(tǒng)電能表模塊標(biāo)準(zhǔn)上，你定了一些智能表管理的技術(shù)法規(guī)文件。從指導(dǎo)生產(chǎn)和法制管理等方面，IR46國際建議，規(guī)范電能表的生產(chǎn)和使用。并且國際上大多采用國際電工委員會(huì)IEO所編制的IEC62052/53/56等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。另外，很多國家結(jié)合自己的國家的具體情況，依據(jù)這兩大國際型標(biāo)準(zhǔn)和建議，編制了符合本國情況的國家標(biāo)準(zhǔn)。如：歐盟標(biāo)準(zhǔn)EN50470系列標(biāo)準(zhǔn)以及ANSI 12系列美國標(biāo)準(zhǔn)都非常具有影響力。

2.3 智能電能表

在功能上，相對(duì)于普通電表來說，智能電能表能夠從復(fù)雜的信息中選擇出有用的數(shù)據(jù)納入法制計(jì)量范圍中，并且數(shù)據(jù)與信息量也相對(duì)較大，但是有許多功能信息純粹是提供給用戶了解電力信息等一些輔助。一般情況下，這些功能不列入法制計(jì)量的范疇之內(nèi)，因此，要測(cè)量數(shù)據(jù)的誤差要在允許的范圍之內(nèi)，要注意測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性；并且，智能電能表應(yīng)該方面用戶驗(yàn)證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，向用戶和供電方提供測(cè)量數(shù)據(jù)作為用電收費(fèi)的基礎(chǔ)。

3 智能電能表的檢測(cè)方法

3.1 雙向通信功能

在智能電能表的雙向通信系統(tǒng)中，在應(yīng)用到智能電能表之前，任何通信技術(shù)都是基于開放標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議，這已經(jīng)得到了性能測(cè)試和認(rèn)證。如：用于廣域網(wǎng)絡(luò)通信的PLC、ASDL有線通信、家庭局域網(wǎng)絡(luò)通信的AigBee等通信技術(shù)。智能電能表對(duì)通信具有自身的特點(diǎn)，并且通還具有信模塊本身以外性能測(cè)試的重要性，重點(diǎn)要考慮：

（1）供電服務(wù)商的實(shí)時(shí)費(fèi)率數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)傳輸，實(shí)現(xiàn)智能電能表中的軟件自動(dòng)升級(jí)和更新，通過通信系統(tǒng)自動(dòng)更新智能電能表中的費(fèi)率系統(tǒng)；

（2）供電商對(duì)電能、功率以及電能質(zhì)量監(jiān)測(cè)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析后，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)能否實(shí)時(shí)傳輸給用戶電力供應(yīng)商等；

（3）通過通信系統(tǒng)，供電服務(wù)商和用戶要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程負(fù)載控制，切斷負(fù)載等。智能電能表雙向通信功能涉及到了童虎顯示器、供電服務(wù)商中心數(shù)據(jù)庫以及各種通信模塊，涉及到了智能電能表本身，因此，應(yīng)該模擬智能電能表的實(shí)際使用環(huán)境，來測(cè)試智能電能表雙向通信功能，并且要進(jìn)行各項(xiàng)附加功能的測(cè)試，從而使其具有可靠性、穩(wěn)定性，保障其安全驗(yàn)證。

3.2 計(jì)量性能

智能電能表的任務(wù)是檢測(cè)用戶用電情況，并且將其數(shù)據(jù)傳送到智能電網(wǎng)中。在用電的狀態(tài)時(shí)，智能電網(wǎng)具有不斷變化的動(dòng)態(tài)。相對(duì)于傳統(tǒng)計(jì)量模式來說，智能電能表的分時(shí)計(jì)量模式復(fù)雜，在識(shí)別電網(wǎng)中的用電情況之后，在電表計(jì)度器中記錄數(shù)據(jù)，通過局域網(wǎng)等將數(shù)據(jù)傳送到供電方中心數(shù)據(jù)庫和用戶顯示端。

3.3 軟件測(cè)試

在智能電能表中，許多附加功能都是通過軟件實(shí)現(xiàn)的，軟件占據(jù)著非常重要的地位，其測(cè)試是智能電能表測(cè)試中一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)智能電能表的檢測(cè)包括了軟件檢測(cè)。軟件測(cè)試主要是從算法和功能的正確、程序和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的安全等五個(gè)方面對(duì)軟件進(jìn)行驗(yàn)證，從而保障軟件的安全、精確和高效。對(duì)軟件的測(cè)試要注重下面五個(gè)方面：

（1）算法和功能的正確性；

（2）軟件識(shí)別號(hào)的顯示；

（3）程序和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的安全；

（4）故障識(shí)別和持久保護(hù)；

（5）參數(shù)的安全等等。

參考文獻(xiàn)

[1]陳可，胡曉光，丁健.基于自動(dòng)抄表系統(tǒng)的復(fù)費(fèi)率載波電能表設(shè)計(jì)及中繼算法研究[J].電力自動(dòng)化設(shè)備.2011（08）.

[2]吳東波，鄭傳杰.智能電能表的研發(fā)及其在樓宇節(jié)能中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代建筑電氣.2011（05）.

[3]李士林，王艷.智能電能表對(duì)階梯電價(jià)的支持功能分析[J].河北電力技術(shù). 2011（01）.

作者簡(jiǎn)介

篇（7）

1.引言

本體提供了一種對(duì)信息和知識(shí)進(jìn)行規(guī)范化描述和建模的方法，具有的良好的概念層次結(jié)構(gòu)和對(duì)邏輯推理的支持，因而在信息檢索，特別是在基于知識(shí)的檢索中得到了廣泛的應(yīng)用。本體的應(yīng)用，使用戶和計(jì)算機(jī)能夠更準(zhǔn)確地基于語義進(jìn)行交流[1]。但是由于本體是不同背景知識(shí)的領(lǐng)域?qū)＜沂褂酶鞣N術(shù)語構(gòu)造和維護(hù)的，這些本體的表現(xiàn)形式和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)可能有差異，這種異構(gòu)嚴(yán)重影響了本體間的知識(shí)共享和重用。

圖1給出了本體異構(gòu)的一個(gè)實(shí)例，圖a為iswc.owl本體[2]中的部分片段，圖b為kalsruhe大學(xué)構(gòu)建的swrc.wol本體[3]中的部分片段。

如上圖所示，兩個(gè)本體都表示了大學(xué)的人員構(gòu)成，但卻存在語義沖突。例如兩個(gè)本體中都包含概念Employee，但表示不同的意義，在圖（a）中表示除教工以外的其它職工，而在圖（b）中表示大學(xué)中的所有教職員工；圖（a）中的FacultyMember和圖（b）中的AcademicStaff則都可以表示教學(xué)人員。

相似度計(jì)算在基于本體的領(lǐng)域資源語義檢索中擔(dān)當(dāng)著重要的作用。通過相似度計(jì)算對(duì)檢索范圍進(jìn)行擴(kuò)充可以發(fā)掘出與檢索相關(guān)的隱性信息，同時(shí)也避免了基于關(guān)鍵字查詢時(shí)因?yàn)檎Z義多元化導(dǎo)致檢索出無關(guān)信息的問題，從而使得檢索結(jié)果更為全面、準(zhǔn)確。本文基于概念名稱、概念屬性、概念結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法，提出了本體匹配中一種綜合概念相似度計(jì)算方法。

2.概念相似度

在信息檢索中計(jì)算概念相似度，主要目的是反映結(jié)果與用戶查詢請(qǐng)求的匹配程度，相似度越高，表明該文本與用戶請(qǐng)求越接近。在本文中，相似度的取值范圍為[0，1]。當(dāng)比較的兩個(gè)概念完全相同時(shí)，其相似度為1；反之，當(dāng)兩個(gè)概念沒有任何關(guān)聯(lián)的時(shí)候，其相似度為0；其他情況下，其相似度在0到1之間。

目前計(jì)算概念相似度的方法主要有三種[4]。

（1）基于詞形也即名稱相似的方法。這種方法基于編輯距離或相同字詞進(jìn)行計(jì)算，與傳統(tǒng)的基于關(guān)鍵字檢索其實(shí)有類似之處。從圖1的例子可以看出，由于語義多元化，完全相同的兩個(gè)概念在不同的上下文中，其所表示的含義不一定一樣。

（2）利用語義詞典如WordNet、Roget’s Thesaurus中的同義詞或義原將所有同類的語義項(xiàng)構(gòu)成樹狀層次體系結(jié)構(gòu)，通計(jì)算兩個(gè)概念之間的信息熵或語義距離計(jì)算概念語義相似度。

（3）利用語料庫統(tǒng)計(jì)的方法，根據(jù)兩個(gè)概念在上下文中出現(xiàn)的頻率計(jì)算概念間語用相似度。

3.綜合的概念相似度計(jì)算方法

3.1 基于概念名稱的相似度

使用元素名稱發(fā)現(xiàn)查詢結(jié)果是最直接也是最基本的方法，目前采用較多的有基于文本相似的方法，例如：計(jì)算編輯距離的方法、計(jì)算單詞前后綴相似性的方法、計(jì)算Jaro-Winler分?jǐn)?shù)的方法[5]。另一種是基于詞典相似的方法，使用較多的是WordNet，例如基于路徑長(zhǎng)度的Leacock-Chodorow方法、基于最近上層概念的負(fù)平均信息量的Lin方法[7]等。

通常在命名時(shí)，大家習(xí)慣使用完整的單詞、部分單詞或者復(fù)合詞作為名稱，例如Employee、Associate_Professor。為此，本算法使用了基于同義詞和字符串公共子串比較相結(jié)合的元素名稱相似度計(jì)算方法，既考慮元素名稱的實(shí)際意義，同時(shí)也考慮了字符串的相似性，因?yàn)閮蓚€(gè)概念的公共子串長(zhǎng)度越長(zhǎng)，這兩個(gè)字符串相似度就越高，其表示相似含義的可能性就越大。在處理概念名稱相似度和屬性相似度時(shí)都采用了同樣的方法。

概念A(yù)和概念B基于名稱的相似度計(jì)算公式為：

如果兩個(gè)概念文本完全匹配，即這兩個(gè)概念的文本完全相同，則相似度為1。通過WordNet可以查到單詞的同義詞組，如果兩個(gè)概念對(duì)應(yīng)字符串的同義詞組中有相同的詞，那么這兩個(gè)概念是同義關(guān)系，則相似度為a，其中a為常數(shù)，由領(lǐng)域?qū)＜腋鶕?jù)情況確定，且。

表示A和B最大公共子串的長(zhǎng)度，和分別表示A和B的字符串長(zhǎng)度。

3.2 基于概念屬性的相似度

本體中概念的屬性可以是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)類型（DatatypeProperty），例如phone就是數(shù)據(jù)類型屬性。如果一個(gè)概念的實(shí)例通過一個(gè)屬性與另一個(gè)概念的實(shí)例相關(guān)聯(lián)，那么這個(gè)屬性就是對(duì)象類型屬性（ObjecttypeProperty）。對(duì)象類型屬性其實(shí)體現(xiàn)了兩個(gè)概念間除繼承以外的關(guān)系，例如：PhDStudent有一個(gè)屬性tutor，該屬性的取值應(yīng)該是AcademicStaff的一個(gè)實(shí)例，所以tutor屬性就是對(duì)象類型的屬性。本算法將對(duì)象類型也作為一種特殊數(shù)據(jù)類型，則屬性相似度計(jì)算過程如下：

（1）將概念A(yù)和概念B的屬性按類型分類，形成若干個(gè)屬性集合P（A）1、…、P（A）m和P（B）1、…、P（B）n。這些數(shù)據(jù)類型包括對(duì)象類型、布爾型、枚舉型、實(shí)型、字符串等。假設(shè)其中相同的數(shù)據(jù)類型共有k個(gè)，則。

（2）對(duì)于每種相同類型的屬性對(duì)P（A）r= {a1，a2，…，ax}和P（B）s={b1，b2，…，by}，計(jì)算每對(duì)屬性ai（1≤i≤x）和bj（1≤j≤y）的相似度，記為SOij，可以構(gòu)造一個(gè)相似度矩陣：

其中，數(shù)據(jù)類型屬性根據(jù)數(shù)據(jù)類型的不同，采用不同的計(jì)算方法計(jì)算其平均差異度dsij，則其相似度由屬性名稱相似度與平均差異度綜合計(jì)算。

對(duì)象類型屬性語義相似度計(jì)算就是計(jì)算對(duì)象類型屬性所關(guān)聯(lián)的概念的語義相似度。為避免計(jì)算過程中出現(xiàn)循環(huán)計(jì)算，在計(jì)算相似度SOij時(shí)只使用公式（1）計(jì)算相關(guān)聯(lián)概念的名稱相似度。

（3）在求得的相似性矩陣中，取這些相似度中最大的前t個(gè)（）值記作：p1，p2，…，pt。則得到某種類型屬性的相似度為：

（4）因?yàn)楦拍預(yù)和B相同數(shù)據(jù)類型的屬性有k個(gè)，綜合得到兩個(gè)概念A(yù)和B的屬性語義相似度：

3.3 結(jié)構(gòu)相似度

3.2節(jié)中的對(duì)象類型屬性實(shí)際是考慮了兩個(gè)概念間除繼承以外的關(guān)系。繼承關(guān)系是概念間十分重要的一種關(guān)系，能夠體現(xiàn)本體中概念的層次結(jié)構(gòu)。Sup（A）和Sup（B）分別表示概念A(yù)和B的父概念集，Sub（A）和Sub（B）表示概念A(yù)和B的子概念集，則概念A(yù)和概念B的結(jié)構(gòu)相似度計(jì)算公式為：

3.4 綜合相似度

根據(jù)上面的定義，可得到根據(jù)概念各個(gè)特征計(jì)算得到的相似度，為了得到最終的概念相似度值，還需要對(duì)各計(jì)算結(jié)果進(jìn)行如下計(jì)算：

4.實(shí)驗(yàn)

在圖1所示的本體中找到幾組概念，根據(jù)上面介紹的方法計(jì)算其相似度，其中所有的權(quán)值都取平均值。計(jì)算結(jié)果如表1所示。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，雖然在兩個(gè)本體中都有概念Employee，但由于它在兩個(gè)本體中表達(dá)的語義不同，特別是子概念集差別較大，所以計(jì)算得到的綜合相似度并大。而FacultyMember與AcademicStaff由于在結(jié)構(gòu)上比較相似，所以綜合相似度大于第一對(duì)概念。

5.結(jié)論

在信息檢索領(lǐng)域，概念間語義相似度的計(jì)算起著十分重要的作用。本文改進(jìn)了現(xiàn)有的概念相似度計(jì)算方法，綜合考慮概念在名稱、屬性和結(jié)構(gòu)上的語義相似度，并對(duì)該方法選取兩個(gè)本體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，這種方法考慮了語義多元化，可以縮小查找結(jié)果的范圍，提高了查準(zhǔn)率；另一方面，此方法也發(fā)掘了概念間的隱性關(guān)系，提高了查全率。

當(dāng)然，本體匹配是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，在計(jì)算過程中許多參數(shù)的設(shè)置還有賴于領(lǐng)域?qū)＜业慕ㄗh，或者通過更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算得到其概率分布。所以還需要更進(jìn)一步的工作對(duì)算法進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]http：///p/mestrado-ufc-eufrasio/source/browse/trunk/fontes/iswc.owl.

篇（8）

一、物理概念教學(xué)的重要性

物理概念是支撐整個(gè)物理學(xué)的奠基石。物理這門學(xué)科的主要內(nèi)容無非就是現(xiàn)象、概念、規(guī)律和理論四個(gè)方面，其中概念是相關(guān)規(guī)律和理論的基礎(chǔ)，畢竟規(guī)律還是用來反映概念之間的相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系的。舉個(gè)例子，如果一個(gè)學(xué)生沒有弄明白什么是力，什么是質(zhì)量，什么是加速度，那么，根本就無法去掌握和運(yùn)用牛頓第二定律。

物理概念是整個(gè)學(xué)科之中非常難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。眼下的學(xué)生，不是認(rèn)為概念是可有可無高考不考的內(nèi)容，就是認(rèn)為概念實(shí)在太難理解根本無法掌握，這兩種心態(tài)都是非常危險(xiǎn)的。物理概念的難，主要就難在學(xué)生往往吃不透概念，不知道概念的確切含義，只能死記硬背，注重形式。這樣就造成了學(xué)生在做題的過程中運(yùn)用公式的時(shí)候往往遲疑不定，無法靈活運(yùn)用，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)吃力，無法對(duì)物理學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)清晰的認(rèn)識(shí)。所以，學(xué)好物理，概念是關(guān)鍵。

概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力和開發(fā)學(xué)生智力的一把金鑰匙。物理概念的掌握向來不是一件簡(jiǎn)單的事情，它需要學(xué)生首先認(rèn)真觀察，然后通過實(shí)驗(yàn)獲取相關(guān)的知識(shí)，再根據(jù)自己學(xué)過的相關(guān)物理方法，通過自己的思維把認(rèn)識(shí)的新事物和腦海里原有的概念進(jìn)行比較和分析，最終得出一個(gè)結(jié)論的過程。學(xué)生就會(huì)利用這個(gè)規(guī)律去解決相關(guān)的物理問題，從而加深對(duì)該概念的理解。

二、如何學(xué)好高中物理概念

1.充分利用物理前概念

所謂的物理前概念，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的概念之前已經(jīng)大致地了解了一些物理現(xiàn)象，有了一些很豐富的相關(guān)物理體驗(yàn)，這樣的粗糙經(jīng)驗(yàn)就稱之為物理前概念。一些前概念是對(duì)的，它可以幫助我們進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，比如：在加速度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，高中生很難理解速度、速度的變化量和變化率這三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。這些抽象的知識(shí)往往讓他們無從下手。而江西金太陽教育集團(tuán)的特色教學(xué)就不一樣了，他們讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，這就好解釋得多了，比如：家庭收入、房?jī)r(jià)的上漲等相關(guān)的變化。但是，還有一些錯(cuò)誤的前概念，由于在生活中經(jīng)常見到，已經(jīng)在高中生的腦海里根深蒂固，要改變是非常困難的。比如：很多學(xué)生都認(rèn)為物體之所以運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)橛辛υ谥沃驗(yàn)樯钪兴械倪\(yùn)動(dòng)都有力在支撐著，所以，要改變這種錯(cuò)誤的思維很困難，但是，不解決這些問題，會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)造成很大的干擾。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中要發(fā)展學(xué)生的正確前概念，改變他們的錯(cuò)誤前概念，讓他們形成一個(gè)比較科學(xué)的概念體系，這個(gè)概念體系的基礎(chǔ)就是學(xué)生腦海里豐富的前概念知識(shí)。

2.合理運(yùn)用物理假說和物理模型

物理假說和物理模型一直是幫助高中生理解物理概念的一個(gè)重要工具。因?yàn)槟Ｐ拖鄬?duì)簡(jiǎn)單和直觀，把抽象的東西具體化了，學(xué)生可以在腦海里形成相對(duì)比較簡(jiǎn)單的模型，進(jìn)而可以很好地理解概念所要表達(dá)的東西。所謂的假說，就是人們根據(jù)科學(xué)知識(shí)，在研究現(xiàn)象的時(shí)候，對(duì)其存在現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行一個(gè)合理的假設(shè)，然后用相關(guān)的方法來逐漸地證實(shí)。物理假說是物理界探索新知識(shí)的一個(gè)重要的方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概念的時(shí)候，非常重要。在江西金太陽教育集團(tuán)的高效率課堂教學(xué)中，這兩種方法是經(jīng)常用到的，而且是非常實(shí)用的方式。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該精心地設(shè)計(jì)課堂，把這些假說和模型適當(dāng)?shù)厝谌胝n堂中，更好地幫助學(xué)生理解物理概念。

3.利用高效課堂促進(jìn)學(xué)生的概念掌握

掌握物理知識(shí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的抽象，經(jīng)歷一個(gè)由感性到理性的過程，從而把握住概念。面對(duì)同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生可能會(huì)抽象出不同的結(jié)論，因?yàn)橥粋€(gè)物理現(xiàn)象有很多的相關(guān)因素，這就需要老師進(jìn)行正確的誘導(dǎo)了。近幾年江西金太陽研究中心的高效課堂對(duì)這一方面有著很深入的研究，這種學(xué)習(xí)模式不但注重學(xué)生的悟，而且注重老師的導(dǎo)，二者相互平衡、相互促進(jìn)，最終讓學(xué)生對(duì)物理概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。更加重要的是，高效課堂在教這些知識(shí)的時(shí)候很注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心，從而能讓整個(gè)課堂活躍起來，學(xué)生之間通過互動(dòng)和交流，從而能更深地理解物理概念。

參考文獻(xiàn)：

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〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2011）04-0008-04

一、 問題提出

中學(xué)階段是人生的發(fā)展關(guān)鍵期，青少年生理上的蓬勃成長(zhǎng)和急劇變化必然帶來心理面貌的不穩(wěn)定。自我意識(shí)在不斷覺醒，他們開始重新認(rèn)識(shí)自己并且嘗試更加獨(dú)立地處理問題。自我概念是個(gè)體通過自我觀察、分析外部活動(dòng)及情境、社會(huì)比較等多種途徑獲得的對(duì)自己生理狀況、心理特征、社會(huì)屬性等方面比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：自我概念控制著一個(gè)人對(duì)環(huán)境意義的知覺，并且高度決定著個(gè)人對(duì)于環(huán)境的反應(yīng)。一切外部影響力量通過自我概念這個(gè)中介進(jìn)行內(nèi)化，并可能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成外顯的應(yīng)對(duì)問題的方式。

本研究旨在通過對(duì)中學(xué)生自我概念發(fā)展?fàn)顩r及其與不同應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)探索，尋找90后中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，增進(jìn)對(duì)他們的了解，探索中學(xué)階段心理健康教育教學(xué)的不同側(cè)重點(diǎn)，以期提升全體學(xué)生的心理健康水平。

二、研究方法

1.被試

從廈門某中學(xué)隨機(jī)選取初一、初二、初三、高一、高二、高三每個(gè)年段各一個(gè)班，其中高二、高三為理科班，對(duì)6個(gè)班共322位學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，其中，男生117人，女生148人，獨(dú)生子女家庭195，非獨(dú)生子女家庭70人。回收問卷289張，有效問卷265張。

2.工具

（1）田納西自我概念量表

田納西自我概念量表(Tennessee Self-Concept Scale,TSCS)由美國心理學(xué)家費(fèi)茨(W.H.Fitts)于1965年編制。本研究采用的是中國臺(tái)灣心理學(xué)家林邦杰的中文修訂版本，共70道題，在五點(diǎn)量表上作答，包含自我概念的兩個(gè)維度和綜合狀況共十個(gè)因子，即結(jié)構(gòu)維度：自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng)；內(nèi)容維度：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我；綜合狀況：自我總分、自我批評(píng)。前九個(gè)因子得分越高自我概念越積極，而自我批評(píng)得分越高自我概念越消極。在61例樣本1829個(gè)羅夏測(cè)驗(yàn)反應(yīng)中，11個(gè)與自我概念有關(guān)的變量總的α系數(shù)為0.7217。61例樣本的70道田納西自我概念量表的α系數(shù)為0.8781。

（2）應(yīng)對(duì)方式問卷

采用肖計(jì)劃編制的應(yīng)對(duì)方式問卷。該量表共62道題，分為退避、幻想、自責(zé)、求助、合理化、解決問題六個(gè)因子。該量表為自陳式評(píng)定量表，評(píng)定的時(shí)間范圍是指受測(cè)者近兩年來的情況，每個(gè)條目有“是”“否”兩個(gè)選項(xiàng)。該量表有較好的信、效度指標(biāo)。

3.施測(cè)及數(shù)據(jù)處理

研究者在科任老師的幫助下，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（30分鐘）內(nèi)收回問卷。收回?cái)?shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件在個(gè)人電腦上進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、結(jié)果分析

1.自我概念各因子的年級(jí)差異

（1）自我概念的綜合狀況-總體自我在不同年級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)

為了掌握中學(xué)生自我概念發(fā)展的總體狀況，對(duì)自我概念的總體自我因子進(jìn)行不同年級(jí)的方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)總體自我在六個(gè)年級(jí)呈現(xiàn)上下起伏的波動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)，年級(jí)間不存在顯著差異（F=1.401，P0.05）。但進(jìn)一步的對(duì)比檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)班學(xué)生總體自我水平要高于其他年段，如初三學(xué)生的總體自我發(fā)展水平明顯優(yōu)于初二學(xué)生，高三學(xué)生的總體自我發(fā)展水平明顯優(yōu)于高二學(xué)生。（見圖1）

圖1 總體自我在不同年級(jí)的變化趨勢(shì)

（2）自我概念各因子的年級(jí)差異

自我概念各因子年級(jí)差異的方差分析表明，在初一到高三的中學(xué)生自我概念中，內(nèi)容維度上的兩個(gè)因子：心理自我、家庭自我和綜合狀況的自我批評(píng)因子具有顯著的年級(jí)差異。(F=2.424，*P0.05；F=4.989，***P0.001；F=2.491，*P0.05)。（見表1）

（3）心理自我在不同年級(jí)的發(fā)展水平

心理自我，是指對(duì)自己個(gè)人價(jià)值及能力的評(píng)價(jià)。分析表明，心理自我在初中和高中階段的發(fā)展過程極為相似。從緩慢增加到迅速攀升，不論在初中或是高中，心理自我在不同年段的發(fā)展速度顯現(xiàn)出明顯的差別。尤其是高中，在對(duì)心理自我的進(jìn)一步檢驗(yàn)比較中發(fā)現(xiàn)，高一和高三、高二和高三在心理自我上的差異各自達(dá)到了極其顯著的水平。（見圖2）經(jīng)歷了成長(zhǎng)中各種歷練的高三學(xué)生，面對(duì)高考這一人生中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，心理自我的發(fā)展達(dá)到了整個(gè)中學(xué)階段的最高水平，他們開始學(xué)會(huì)用一種更加成熟的觀點(diǎn)和態(tài)度來思考他們自己，并摩拳擦掌準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)人生的新挑戰(zhàn)。

圖2 心理自我在不同年級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)

（4）家庭自我在不同年級(jí)的發(fā)展水平

家庭自我這一因子考察的是對(duì)自己作為家庭成員的一份子的價(jià)值及勝任感的看法。在對(duì)家庭自我的多重分析中發(fā)現(xiàn)，初二和初三、高一和高三存在顯著性差異。整個(gè)中學(xué)階段家庭自我發(fā)展水平的最低點(diǎn)出現(xiàn)在初二。（見下頁圖3）初二是中學(xué)生逆反行為的高發(fā)期，這個(gè)時(shí)期的孩子逐漸成長(zhǎng)起來的獨(dú)立意識(shí)常常引發(fā)劇烈的家庭沖突，充滿動(dòng)蕩和叛逆的初中不僅僅是考驗(yàn)家長(zhǎng)處理問題和矛盾的能力，對(duì)于中學(xué)生們來說，他們之前形成的對(duì)父母的認(rèn)同和對(duì)家庭的歸屬感也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)自己在家庭中的角色和定位，充滿了混亂和矛盾。

教育者尤其是父母需要更加冷靜地看清中學(xué)生各種問題行為下真實(shí)的內(nèi)心需求，通過更好的親子溝通來促進(jìn)中學(xué)生們的成長(zhǎng)。進(jìn)入高中以后，家庭矛盾逐漸減少，中學(xué)生們開始真正意識(shí)到了自己對(duì)于家庭的責(zé)任，開始嘗試主動(dòng)地接納家庭，為家庭做出貢獻(xiàn)。這樣的行為本身讓中學(xué)生感受到自己在家庭中的價(jià)值和作用的提升，家庭自我開始呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的狀態(tài)。

（5）自我批評(píng)在不同年級(jí)的發(fā)展水平

自我批評(píng)是自我概念的綜合因子。初二和高一分別在自我批評(píng)因子上處于初高中階段的頂峰。初二年級(jí)的學(xué)生常常采取固執(zhí)、強(qiáng)硬的方式激烈地與外界對(duì)抗，其內(nèi)心的壓力也相應(yīng)地增大。他們?cè)诮逃?guī)條和自我評(píng)價(jià)的夾縫中逐一審視著關(guān)于自我的定位，新的自我懷疑和自我否定也隨之產(chǎn)生。同樣處在高自我批評(píng)水平的高一，在重新面對(duì)一個(gè)新的環(huán)境的時(shí)候，敏感度也迅速增強(qiáng)，對(duì)自我的要求和現(xiàn)實(shí)中的狀況產(chǎn)生種種沖突，也導(dǎo)致高一學(xué)生在自我批評(píng)上顯著高于高二和高三的學(xué)生。高一以后，學(xué)生自我批評(píng)的水平逐步下降，高三是整個(gè)中學(xué)階段的最低谷，自我概念的積極性優(yōu)于其他各年段。（見圖4）

圖3 家庭自我在不同年級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)

圖4 自我批評(píng)在不同年級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)

2.自我概念各因子的性別差異

為了檢驗(yàn)中學(xué)生在自我概念發(fā)展?fàn)顩r在性別上是否存在差異，對(duì)自我概念的各因子進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在自我概念內(nèi)容維度的生理自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我和在結(jié)構(gòu)維度的自我認(rèn)同、自我滿意上存在顯著的性別差異，男生在以上提到的各因子的發(fā)展?fàn)顩r均優(yōu)于女生，與國內(nèi)以往的研究較為一致。這與當(dāng)今社會(huì)仍然存在的對(duì)性別角色的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求以及與女生對(duì)青春期的生理變化更加敏感有關(guān)。（見表2）

表2 不同性別中學(xué)生自我概念（M±SD）及其差異

*P＜0.05 **P＜0.01 ***P＜0.001

3. 自我概念各因子在是否是獨(dú)生子女上不存在顯著差異

經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，自我概念各因子在獨(dú)生子女（n=195）和非獨(dú)生子女（n=70）上不存在顯著差異。現(xiàn)今的非獨(dú)生子女家庭的孩子數(shù)量有限，父母對(duì)于孩子的關(guān)注并不因?yàn)槭欠袷仟?dú)生子女而有明顯的改變。很多獨(dú)生子女在與同學(xué)的相處中開始尋找自身在同伴團(tuán)體中的位置，形成和促進(jìn)了相關(guān)自我概念的發(fā)展，彌補(bǔ)了同伴缺失的不足。

4. 自我概念各因子和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

為了明確學(xué)生自我概念與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，分別對(duì)自我概念各因子和應(yīng)對(duì)方式各因子進(jìn)行相關(guān)分析，計(jì)算Pearson（皮爾遜）積差相關(guān)系數(shù)，由此來考察自我概念的發(fā)展水平和學(xué)生所采取的不同應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系。結(jié)果表明，除了道德倫理自我和自責(zé)之間、道德倫理自我和幻想之間、道德倫理自我和退避之間、道德倫理自我和合理化之間、自我認(rèn)同和求助之間、自我滿意和幻想之間、自我滿意和退避之間、自我滿意和合理化之間不存在顯著的相關(guān)以外，自我概念的內(nèi)容維度和結(jié)構(gòu)維度各因子和應(yīng)對(duì)方式之間均存在顯著相關(guān)。（見表3）

表3 自我概念各因子和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

*P＜0.05**P＜0.01

四、討論

1.中學(xué)生自我概念水平的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)

研究表明，中學(xué)生自我概念水平在初中階段和高中階段顯現(xiàn)出不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其中初中階段的自我概念總體水平及各因子的發(fā)展一般呈現(xiàn)高―低―高的模式。初二是整個(gè)初中階段自我概念發(fā)展最低谷的時(shí)期。初二作為一個(gè)非常重要的發(fā)展階段，中學(xué)生逐漸開始了他們對(duì)于自我的探索，但探索的過程卻充滿了曲折。他們通過努力獲得的自我肯定卻因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的挫折遭到一次又一次的打擊。不成熟的觀念和處事方式所引發(fā)的各種沖突又再一次地加重了他們的心理危機(jī)。教育者應(yīng)當(dāng)重視這個(gè)階段中學(xué)生的心理特點(diǎn)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，并且為其提供有效的應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的方式和方法，作為他們的支持者和同伴與中學(xué)生一起度過這個(gè)自我發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

在高中階段，中學(xué)生的自我概念一般需要經(jīng)歷一個(gè)從重新建構(gòu)到穩(wěn)步上升的階段，在高三達(dá)到一個(gè)最積極的自我概念發(fā)展?fàn)顟B(tài)。高一年級(jí)的學(xué)生往往比初一年級(jí)更加脆弱，原本他們已經(jīng)構(gòu)建起的自我概念體系重新被打破，他們不得不再一次尋找用以認(rèn)識(shí)自我的憑借。由于他們經(jīng)過初中階段已經(jīng)具備關(guān)于自我概念構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)和更為成熟的思維，所以如果加以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，高中階段的學(xué)生能夠更迅速更穩(wěn)定地建立起積極的自我概念。

在自我概念的內(nèi)容維度上，不同年級(jí)的學(xué)生僅僅在心理自我、家庭自我和自我批評(píng)上存在差異。在其他幾個(gè)維度，比如生理自我、道德倫理自我、社會(huì)自我、自我滿意和自我行動(dòng)上并沒有存在差異，處于比較平穩(wěn)的發(fā)展水平。

另一個(gè)值得關(guān)注的研究結(jié)果在對(duì)自我概念發(fā)展的性別差異檢驗(yàn)中，男生在生理自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我、自我認(rèn)同、自我滿意上的表現(xiàn)均優(yōu)于女生。在人際關(guān)系方面, 男生比女生思想更為開放, 在人際交往和自我評(píng)價(jià)上更容易形成積極的認(rèn)識(shí)。在學(xué)業(yè)方面，男生對(duì)將來在學(xué)業(yè)方面取得成功的可能性更為樂觀，而多數(shù)女生對(duì)學(xué)業(yè)所持的觀點(diǎn)態(tài)度與之恰恰相反。這些都導(dǎo)致不同的性別效應(yīng)的形成。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，男生因?yàn)楦鞣N外顯的行為更容易引起教育者的關(guān)注，較之乖巧懂事的女生，男生往往被認(rèn)為是教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于自我概念的性別研究讓我們重新思考中學(xué)生自我概念的性別差異。針對(duì)這種差異，教育者應(yīng)采取相應(yīng)的措施, 尤其針對(duì)女生, 培養(yǎng)她們樂觀的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度, 給她們營(yíng)造輕松積極的學(xué)習(xí)氛圍, 有助于她們更好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

2.自我概念的發(fā)展?fàn)顩r和不同應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

在應(yīng)對(duì)方式的不同因子中，解決問題和求助屬于比較成熟的應(yīng)對(duì)方式，合理化屬于混合型，既有積極的一面，也有消極的一面。其他三個(gè)屬于不成熟的應(yīng)對(duì)方式。在自我概念各因子和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析中，自我概念的自我認(rèn)同因子和應(yīng)對(duì)方式中解決問題和求助兩個(gè)因子呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。中學(xué)生越是認(rèn)可自己的現(xiàn)狀，要求改變的動(dòng)力就越少，相應(yīng)解決問題和求助的行為就出現(xiàn)得越少。相反，自我認(rèn)同度越低，那么中學(xué)生就會(huì)嘗試采取其他有效的方式去改善現(xiàn)狀。因此在自我概念的教育中，我們既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解自身發(fā)展的現(xiàn)狀和成因，接納自身的現(xiàn)狀，同時(shí)也要鼓勵(lì)他們?cè)谝延械幕A(chǔ)上制定合理的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)自我素質(zhì)的不斷提升。

自我概念中除了自我認(rèn)同以外的其他因子和應(yīng)對(duì)方式的解決問題及求助兩個(gè)因子呈現(xiàn)正相關(guān)。自我概念的發(fā)展水平和應(yīng)對(duì)方式的自責(zé)、幻想、退避及合理化幾個(gè)因子大都呈負(fù)相關(guān)。因此，在關(guān)于自我概念的發(fā)展?fàn)顩r和不同應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析中，我們得出結(jié)論：自我概念水平越高，積極應(yīng)對(duì)方式越可能出現(xiàn)。自我概念水平越低，積極應(yīng)對(duì)方式出現(xiàn)的可能性越小。

心理健康教育應(yīng)當(dāng)重視自我概念與學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系。首先，自我概念是啟動(dòng)積極應(yīng)對(duì)方式的主觀途徑，它使人能不斷地自我監(jiān)督，自我提升。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己是誰，應(yīng)該做什么的時(shí)候，才會(huì)自覺自律地采取行動(dòng)去不斷調(diào)整和完善自己。其次，自我概念幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己與外界的環(huán)境，能夠有效地為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生自我概念的教育的加強(qiáng)有利于促進(jìn)學(xué)生采用更加積極的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)對(duì)生活的挑戰(zhàn)。

五、結(jié)論與建議

中學(xué)生的自我概念在整個(gè)中學(xué)階段呈現(xiàn)波動(dòng)式的曲折發(fā)展，初二與高一是發(fā)展過程中兩個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，自我概念水平直線下降，而后又逐漸回升，高三時(shí)到達(dá)中學(xué)階段的最佳水平。教育者應(yīng)當(dāng)注重在這些關(guān)鍵年段開展自我概念發(fā)展教育，幫助中學(xué)生形成積極的自我概念水平。

中學(xué)階段女生自我概念的發(fā)展水平低于男生，教育者應(yīng)當(dāng)重視對(duì)女生的積極自我概念的教育與培養(yǎng)。

中學(xué)生自我概念的發(fā)展水平和他們采取的應(yīng)對(duì)方式密切相關(guān)，教育應(yīng)該通過自我概念教育來促進(jìn)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的提升。

中學(xué)生自我概念教育應(yīng)當(dāng)做到：挖掘?qū)W生的潛力和長(zhǎng)處，積極表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)中學(xué)生的成功體驗(yàn)；幫助中學(xué)生學(xué)會(huì)和運(yùn)用正確的歸因方式，客觀認(rèn)識(shí)自我；教會(huì)中學(xué)生通過合理設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

中圖分類號(hào)：G418 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

軍校任職教育是多因素、多規(guī)格、多層次和多種培養(yǎng)對(duì)象的復(fù)雜系統(tǒng)，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也因教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出較大的差異且不斷更新變化。這就要求應(yīng)用現(xiàn)代教育理念，探索相應(yīng)的、具體的教學(xué)方法與之適應(yīng)，因此，必須建立具有互補(bǔ)效應(yīng)的教學(xué)方法體系或教學(xué)方法系統(tǒng)，以適應(yīng)新時(shí)期任職教育人才的培養(yǎng)需求。

1軍校任職教育的基本內(nèi)涵

軍校任職教育是指在軍隊(duì)高等教育基礎(chǔ)上，為適應(yīng)軍事職業(yè)和特定任職崗位需要，而對(duì)軍隊(duì)院校學(xué)員實(shí)施專門知識(shí)、專門能力和職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐活動(dòng)。主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.1從培養(yǎng)目標(biāo)看，軍校任職教育更加突出應(yīng)用人才培養(yǎng)

軍校任職教育是以培養(yǎng)軍官任職能力，打牢軍事素質(zhì)基礎(chǔ)為目的的教育訓(xùn)練，是軍事職業(yè)教育的重要組織部分。院校服務(wù)于部隊(duì)的職能決定我軍任職教育必須把“能打仗”、“打勝仗”作為人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

1.2從培養(yǎng)對(duì)象來看，受教育對(duì)象類型和層次比較復(fù)雜

軍校任職教育培訓(xùn)對(duì)象包括學(xué)歷教育后的生長(zhǎng)干部、需要晉職或換崗培訓(xùn)的現(xiàn)職干部及專業(yè)士官、新裝備接裝培訓(xùn)或輪訓(xùn)的人員等。學(xué)員的類型和層次不同，專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求也各不相同，因此，要區(qū)分層次，科學(xué)系統(tǒng)地籌劃各類人才培養(yǎng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

1.3從培訓(xùn)內(nèi)容看，軍校任職教育更加注重崗位需要

軍校任職教育的教學(xué)內(nèi)容要緊貼部隊(duì)實(shí)際，與崗位需求緊密相聯(lián)，著眼任職崗位需要，區(qū)分不同訓(xùn)練層次，本著“缺什么，補(bǔ)什么”，“用什么，學(xué)什么”的原則，使學(xué)員盡快獲得急需的、能夠指導(dǎo)實(shí)踐的知識(shí)技能。

2軍校任職教育改革的主要方法

2.1突出“戰(zhàn)例”，構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境中戰(zhàn)例教學(xué)方式

數(shù)字化環(huán)境中戰(zhàn)例教學(xué)方式通常是指以數(shù)字化環(huán)境作為支撐，教員在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，以真實(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)或圍繞具體的保障活動(dòng)為題材，供參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策，并激勵(lì)學(xué)員主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。在具體實(shí)施過程中，通常按以下步驟實(shí)施：

（1）精選戰(zhàn)例。戰(zhàn)例的質(zhì)量直接關(guān)系著最終的教學(xué)效果，因此選出的戰(zhàn)例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)作戰(zhàn)及勤務(wù)保障理論精髓的案例。

（2）分析討論戰(zhàn)例。通過最簡(jiǎn)單的情景描述，將案例提供給學(xué)員自己閱讀或教員表述，學(xué)員之間相互補(bǔ)充、分工協(xié)作，找出問題癥結(jié)，尋求解決對(duì)策。教員做好啟發(fā)引導(dǎo)，也可適當(dāng)?shù)匕l(fā)表看法，以便全方位多角度地研究問題。

（3）點(diǎn)評(píng)戰(zhàn)例。首先是教員點(diǎn)評(píng)。教員對(duì)學(xué)員的討論與分析做出中肯、客觀地評(píng)價(jià)，深刻揭示問題背后的基本理論，使學(xué)員對(duì)戰(zhàn)例問題的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步擴(kuò)展、升華，從而得以啟迪和提高；其次是學(xué)員的案后評(píng)論。學(xué)員可就案中反映的重點(diǎn)、難道和熱點(diǎn)問題結(jié)合自己的崗位任務(wù)，編寫成不同形式的文章，以訓(xùn)練其文字表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

2.2突出“問題”，構(gòu)建專題研討式教學(xué)方式

專題研討式教學(xué)方式是指以問題為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)新思維，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)向更深層次的科學(xué)研究方向進(jìn)行的一種教學(xué)方式。其主要方法是：

（1）確定研討內(nèi)容。根據(jù)學(xué)員的基本情況和學(xué)習(xí)需求，參照教學(xué)大綱，結(jié)合部隊(duì)發(fā)展過程中的最新熱點(diǎn)問題，確定切實(shí)可行的研討內(nèi)容，并引導(dǎo)他們深入思考，擬定出研討題目。

（2）做好研討準(zhǔn)備。進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂精講，為研討做必要的理論和知識(shí)準(zhǔn)備。給學(xué)員指定查閱的資料，讓學(xué)員寫出研討提綱，并適時(shí)檢查和指導(dǎo)學(xué)員的準(zhǔn)備情況。同時(shí)，教員要充分做好課前準(zhǔn)備，多考慮復(fù)雜情況的解決方法。

（3）組織課堂討論。圍繞教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，討論中教員要把握好方向，靈活處置討論現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的情況。

（4）進(jìn)行研討講評(píng)。討論結(jié)束前，教員根據(jù)討論的情況，進(jìn)行歸納小結(jié)和講評(píng)。也可作為討論的參與者，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或給出帶有指導(dǎo)性的結(jié)論。

2.3突出“實(shí)踐”，構(gòu)建模擬演練式教學(xué)方式

模擬演練式教學(xué)方式是指在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中，學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，直接參與實(shí)踐，將已獲得的理論知識(shí)與客觀實(shí)際直接聯(lián)系，在感知的基礎(chǔ)上，深化和鞏固理論知識(shí)，通過培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)員綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的一種教學(xué)方式。其主要方法包括：

（1）技術(shù)性模擬教學(xué)。借助于技術(shù)模擬教學(xué)器材，進(jìn)行技能訓(xùn)練。借助這些技術(shù)模擬教學(xué)器材，可將教與學(xué)、練習(xí)與指導(dǎo)融為一體，把要領(lǐng)講解、實(shí)際練習(xí)、效果驗(yàn)證等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，而且安全、逼真。

篇（11）

每一個(gè)階段的學(xué)生思維特點(diǎn)有所不同，因而教師要分階段，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一定的思維能力。如果教師將關(guān)注焦點(diǎn)集中在“教”，忽略了在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生思維，那么學(xué)生很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中突破自我。對(duì)于小學(xué)低階段的學(xué)生，思維以形象直觀為主;而中高階段則慢慢過渡到抽象思維，需要教師引導(dǎo)。為此，教師要結(jié)合各階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，有意識(shí)地發(fā)展和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平。

一、鼓勵(lì)學(xué)生猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)

猜想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，少不了一定的推理與猜想，通過推理與猜想，學(xué)生的思維得到鍛煉。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)猜想，從而在猜想的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。在具體實(shí)踐過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，讓學(xué)生將自己的猜想發(fā)表出來。如教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的面積》這一課時(shí)，教師以猜想的方式發(fā)展學(xué)生思維，取得很好的教學(xué)效果。在引出“圓的面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師并未直接引出計(jì)算公式，而是拋出問題，讓學(xué)生猜想。師：同學(xué)們，請(qǐng)你們猜一猜圓的面積到底與什么有關(guān)系？由此，學(xué)生開始主動(dòng)猜想。有學(xué)生猜想“圓的面積與圓的半徑有關(guān)”;有學(xué)生猜想“圓的面積與直徑有關(guān)”……學(xué)生各自說著自己的猜想。在學(xué)生猜想后，教師沒有直接判斷對(duì)與錯(cuò)，而是讓學(xué)生依據(jù)自己的猜想進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，即操作驗(yàn)證，最后在討論歸納。如此一來，教師真正地將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷了一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從而得到提高。可見，給予學(xué)生猜想的機(jī)會(huì)，學(xué)生得以參與數(shù)學(xué)課堂，思維也在不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生思維意識(shí)、思維水平的發(fā)展具有重大價(jià)值。

二、精設(shè)課堂提問，發(fā)展學(xué)生思維能力

學(xué)生思維水平的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程。小學(xué)階段，是學(xué)生思維發(fā)展的高速時(shí)機(jī)。一般而言，作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要注重運(yùn)用課堂提問發(fā)展學(xué)生的思維能力。也就是說，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維，而問題引導(dǎo)便是其中有效的途徑。這就要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)要經(jīng)過多方考慮，即考慮問題對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的價(jià)值、問題是否能夠引起學(xué)生的關(guān)注、問題的難度等等。利用問題牽引學(xué)生的思維能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路更加清晰，思維發(fā)展得更快。如教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行垂直》這一課時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)課堂問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)平行與垂直的相關(guān)知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，教師設(shè)計(jì)了一系列問題，如：什么是平行？平行具有什么特點(diǎn)？生活中有很多平行的現(xiàn)象，你能夠舉出實(shí)例嗎？同理，在引出“垂直”的知識(shí)時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)系列問題，由淺入深，帶動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師還可以為學(xué)生展現(xiàn)平行與垂直的圖形，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感。問題一般都貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)，但是無效的問題教師盡量不要設(shè)計(jì)，以免影響學(xué)生的課堂參與度。教師設(shè)計(jì)的問題既要能夠讓學(xué)生感興趣，也能夠牽引和促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

三、巧設(shè)開放活動(dòng)，提高學(xué)生思維水平

小學(xué)生的思維非常活躍，因而以“標(biāo)準(zhǔn)”束縛學(xué)生的思維往往不可取。要想真正提高學(xué)生的思維水平，教師要摒棄傳統(tǒng)“封閉”的觀念，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)，慢慢過渡到“開放”，從而真正打造利用學(xué)生思維水平提高的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，巧設(shè)開放性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在開放的活動(dòng)中發(fā)揮思維，最大化促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。如教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱》這一課時(shí)，教師遵循開放選擇，設(shè)計(jì)動(dòng)手活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。此開放活動(dòng)的設(shè)計(jì)是在學(xué)生了解了軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)后，如什么是軸對(duì)稱，軸對(duì)稱有什么特點(diǎn)等，旨在深化學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的理解，從而帶領(lǐng)學(xué)生從理論過渡到實(shí)踐。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是;請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合軸對(duì)稱相關(guān)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形。為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新，教師增設(shè)評(píng)比環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)各類獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最具人氣獎(jiǎng)等。由此，學(xué)生可以自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)不同圖案的軸對(duì)稱圖形。在動(dòng)手操作過程中，學(xué)生的不僅要發(fā)揮思維，還需要將軸對(duì)稱知識(shí)融合到作品中。從這個(gè)案例中可以得知，對(duì)于開放性的活動(dòng)，學(xué)生非常喜歡，因?yàn)閷W(xué)生的思維是自由的，可以得到發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

總而言之，思維的發(fā)展與提高并非短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)。小學(xué)生的思維在不同的階段其發(fā)展特點(diǎn)也有所不一樣，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)也越來越難，因而思維發(fā)展也要跟上。作為數(shù)學(xué)教師，既要注重教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，也要注重在教的過程中引導(dǎo)學(xué)生思維，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平得以全面提高。

參考文獻(xiàn)：