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基于此種形勢，文獻信息資源共建共享的理念開始樹立，而且在資源建設的實踐中得到落實，圖書館界積極開展了資源整體布局的研究，也采取了諸如文獻聯合采購，統一編目，出版聯合目錄和實行館際互借等一些具體的資源共建共享方式。然而在傳統條件下，信息必須依賴于一定的物質載體而存在，文獻信息內容與文獻載體不可分割，資源建設過程中信息的共享問題實際轉化為物質載體的共享問題，信息的可共享性得不到充分體現：一個單元的文獻不能同時滿足兩個以上用戶的信息需求，另外還存在文獻信息傳輸等諸多障礙。因此，文獻信息資源建設還多是立足個館，各圖書館只能圍繞自身的用戶群進行資源建設，共建共享在傳統條件下得不到最有效的實施。在這種情況下，信息資源建設理論不能突破傳統文獻資源建設理論的桎梏，無法發生質的變化，只能繼續強調個館滿足自身用戶信息需求的能力。

資源的數字化建設使文獻信息擺脫了載體的約束，信息能夠實現跨時空的存取，真正做到一方建設、多方利用，信息的可共享性得以充分體現。數字技術和網絡環境不但提供了資源共享的全新發展環境，而且提出了重構資源建設理論的迫切要求。重新審視資源建設理論，我們不難發現，信息資源數字化并不等同于資源的共建共享，如不努力創新資源建設的理論研究，數字化建設實際上是“大而全”、“小而全”建設模式的再現。那么，基于共建共享的資源建設理論與傳統的文獻信息建設理論是何種關系？是繼承還是顛覆？本文將研究共建共享對傳統文獻信息資源建設理論的影響。

2　共建共享理論與傳統文獻信息資源建設理論的總體比較

文獻信息資源建設是指一定范圍內的文獻信息機構對文獻信息資源進行有計劃的積累和合理布局，以滿足、保障社會發展和國家建設需要的全部活動。文獻信息資源建設包括微觀和宏觀兩個方面，宏觀文獻信息資源建設是指根據一個地區、一個國家乃至國際間的需要而進行全局的文獻信息資源布局和協調發展工作；而微觀文獻信息資源建設是指各個文獻信息機構對文獻信息的收集、組織、管理、貯存等工作。

共建共享是指在信息資源建設和服務過程中，文獻信息機構建立廣泛的合作、協作、協調關系，宏觀布局和科學規劃文獻信息資源，利用各種技術、方法和途徑，共同揭示、建設、開發和利用信息資源，追求對文獻信息資源的完備保障，以最大限度地滿足用戶信息需求的全部活動。

共建共享理論同傳統文獻信息資源建設理論一樣，也分為宏觀建設和微觀建設兩個層面。不同的是，傳統的文獻信息資源微觀建設即館藏建設可以獨立于宏觀建設而存在，而資源共建中的微觀建設如脫離宏觀建設就失去了共建的意義；傳統的文獻信息資源建設是在微觀建設的基礎上進行宏觀建設，而資源共建是在宏觀建設的指導下開展微觀建設。可以認為，傳統文獻信息資源建設是微觀建設決定宏觀建設，而資源共建是宏觀建設決定微觀建設。因此，傳統文獻信息資源建設與資源共享在建設范圍和服務范圍兩個方面存在不同的效果。（如圖1、圖2、圖3、圖4所示）

圖1和圖2分別反映傳統文獻信息資源建設和資源共建所產生的不同建設效果。在圖1中，由于傳統文獻信息資源建設是在微觀建設的基礎上開展宏觀建設，因此各個圖書館所建設的資源不可避免地存在重復現象，甚至有部分資源重復現象十分嚴重（如圖中交疊部分所示），重復建設就意味著資源覆蓋范圍的縮小，因而不利于提高文獻信息資源保障率；在圖2中，由于資源共建是在宏觀布局和科學規劃的基礎上進行的，避免了資源的重復建設，能最大限度地提高文獻信息資源保障率。

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圖1　傳統建設的多館文獻信息資源覆蓋范圍

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圖2　共建共享的多館文獻信息資源覆蓋范圍

圖3和圖4分別反映傳統文獻信息資源建設和資源共建共享的不同服務范圍。在圖3中，由于各圖書館是在微觀建設的基礎上開展宏觀建設，因此個體資源的服務范圍之間存在交叉重復，使整體資源的服務范圍小于個體資源服務范圍之和，只有圖中交疊部分所示的用戶才能在一定程度上共享資源；在圖4中，由于各圖書館在合作協調的基礎上共同發展用戶群，因此服務范圍得到最大擴展，并且可共享資源的用戶范圍就等同于全體用戶。

附圖

圖3　傳統建設的多館文獻信息資源服務范圍

附圖

圖4　共建共享的多館文獻信息資源服務范圍

由此可見，資源建設過程中是否將系統布局和科學規劃放在首位，是資源共建與傳統文獻信息資源建設的根本區別。傳統文獻信息資源建設立足個館，強調依賴個館的資源建設來滿足特定用戶信息需求，從而不能在根本上放棄“大而全”、“小而全”的建設理念。資源共建以系統布局和科學規劃為出發點，強調以整體的資源建設來實現對信息資源的完備保障，以滿足社會對信息資源的需求（包括潛在需求），資源建設的廣度（覆蓋范圍）由整個共建系統來保障，而資源建設的專深度則由各圖書館來保障。

3　信息資源共建共享對文獻信息資源建設理論的具體影響

共建共享對傳統文獻信息資源建設理論中的建設原則、結構理論、資源補充、資源組織、資源評價等方面都產生了巨大影響。

3.1　對建設原則的影響

在傳統文獻信息資源建設理論中，被普遍接受的建設原則有：實用性原則，系統性原則，特色化與協調性原則。下文將就共建共享對這三條原則所產生的影響做具體分析。

3.1.1　對實用性原則的影響

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關鍵詞：

全日制專業學位碩士研究生；工程應用；培養模式

隨著我國經濟形勢的迅猛發展，人才需求問題已經凸顯。為適應我國經濟形勢的變革，調整研究生教育結構，教育部于2009年3月下發了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，決定從2009年開始，對包括工程碩士在內的19種專業學位實行全日制培養。意在培養具有工程實踐能力、探索鉆研精神和創業能力應用型高層次專門人才，以滿足國家新型工業化對于人才的戰略需求。信息與通信工程學院從2010年開始招收全日制專業學位碩士研究生，探索如何培養適應社會需求的全日制專業學位碩士研究生是學院在研究生培養層面面臨的一個新課題。

一、目前全日制工程碩士培養現狀

信息與通信工程學院從2010年開始招收全日制專業學位碩士研究生，至今已經畢業4屆學生。根據學院近幾年跟蹤調查，通過畢業生就業狀況以及就業單位反饋等整體狀況分析，畢業生普遍就業于北京、上海、天津、廣州和江浙一帶等電子通信類企業和相關研究院所，普遍反映學院培養的全日制專業學位碩士研究生基礎知識掌握扎實，學習能力較強且綜合素質較好，但是工程實踐能力稍顯欠缺。在讀學生對于工程實踐認識尚顯不足，不能充分利用企業實習經歷培養鍛煉自己，成果產出較少。

二、存在問題

根據學院目前全日制工程碩士培養現狀，分析存在以下幾點主要問題。

1.生源選拔問題。

由于全日制碩士專業學位研究生推行時間較短，作為一種新興學位，社會認可程度尚不明確，學生對其認知更為模糊，選擇率較低，所以在研究生選拔過程中，大部分學生仍舊將學術型碩士研究生作為首選。很多學生最終是因為分數過低調劑到專業學位，實際是一種被迫選擇，導致學生學習積極性不高，對課題研究也比較盲目。

2.課程設置問題。

目前大部分高校的全日制碩士專業學位研究生培養都是基于學術型碩士研究生培養體系改造而來的，尚未摸索出一套真正的具有工程教育背景的全日制碩士專業學位研究生培養體系。整體看來，課程設置較多，內容偏難，與工程實際應用融合內容偏少，學生對于學習掌握的知識不能靈活運用到解決工程實踐問題上，學生都整日忙于課程學習，很難提前進入實驗室做一些基礎課題研究。另外，課程體系中對于學生的綜合素質培養環節偏重小，工程應用性體現不強。

3.工程實踐問題。

對于全日制碩士專業學位研究生培養的一個重要環節就是工程實習，學生需要到相關實習院所進行為期3個月到1年的工程實習，目的是希望通過工程實習提高工程意識，掌握行業領域的基本原則、職業方向等。但是從目前跟蹤近幾屆學生實習狀況總結：具有較強培養實力的實踐基地偏少，大部分學生都依靠導師和學院聯系實習單位，由于選擇的局限性導致部分學生“不得不去”，實習效果大打折扣；部分學生到研究所進行實習，但是很少能夠接觸工程項目研究，主要從事助理性邊緣工作，導致實習效果不好。另外，學校與學院雖然在積極建設實踐教育基地，但是由于地域限制，電子通信類企業在北方偏少且規模較小，很難達到教育實踐基地規模的要求，而且大部分企業仍以實際效益為主考慮方向，與高校聯合培養學生需要較大的投入，收益難以預期，所以很多企業不愿參與這項聯合培養工作。

4.學位論文質量問題。

對于全日制碩士專業學位研究生的學位論文要求深度不高，但是要具有較強的工程應用背景和工程應用性，論文形式可多樣。但是從導師指導到學生自身，仍舊拘泥于學術型碩士論文的模式要求，論文工程應用性不高，企業實習內容無法融入學位論文。

三、培養對策研究

從國家大力推行全日制專業學位研究生的招生規模來看，培養具有較強工程素養的全日制專業學位研究生是研究生培養發展趨勢，如何提高學生的工程素養、強化工程教育理念，是全日制碩士專業學位研究生培養的核心問題。為此，針對近幾年全日制碩士專業學位研究生的培養問題，學院也一直在探索有效的改革培養模式。

1.加大宣傳力度吸引優秀生源。

為吸引優秀生源，學院加大宣傳力度，并出臺了一系列的資助政策，從導師配備、助學金資助、獎學金分配、就業推薦等多個方面給予全日專業學位研究生政策傾斜。學生通過近幾年的全日制專業學位研究生培養也較為深入的了解到其學位特色，學制2年較短，可以很快就業，而且因工程背景較強就業平臺較寬，畢業生就業層次較高，學生對全日制專業學位認可度也越來越高，生源質量在逐步提高。

2.調整全日制碩士專業學位研究生培養方案。

培養學生具有電子通信工程領域較扎實的理論基礎和系統的專門知識，且能夠獨立從事工程設計與運行、分析與集成、研究與開發等能力。要求學生能夠較為熟練地掌握一門外語，能較為熟練地閱讀本工程領域外文科技資料和文獻，掌握和了解本領域的技術現狀和發展趨勢，能夠勝任電子或通信系統、設備的分析計算、開發設計和使用維護等工作。將培養方案設置成A環節和B環節。A環節由理論課程構成，要求學生必須修滿不少于20學分的理論課程。當今的工程項目要求我們的未來工程人才不僅要掌握工程方面的知識和技能，還要掌握知識產權、項目管理、工程經濟等方面知識；具有環境保護和可持續發展的意識、擁有大局觀、團隊精神、交流表達能力、人文素養等多方面工程職業素養。因此設置了B環節，B環節為綜合環節，包括實驗課、文獻綜述報告、學術活動、工程實踐、新技術講座5個環節。全日制專業學位研究生在提交學位論文答辯申請時，必須修滿A環節學分，并通過B環節考核。該培養方案能夠盡量減少學生理論課程學習壓力，使學生從繁重的理論課程學習中解脫，給予學生更多的時間參加學術活動、聽專家講座以及進行各種形式的學術交流，同時學生可以盡早的進入實驗室參與課題的學習與研究，充分利用在校學習時間。從課程內容上進行全面更新，注重理論內容與工程案例分析的結合，加強案例教學，貼近前沿知識，讓學生真正學到知識，能夠學以致用。

3.拓寬工程實踐平臺推進國際交流。

積極推進與企業共建專業實踐教育基地，加大對已有的實踐教育基地中興通信股份、中電49所、億陽集團的投入。鼓勵教師將科研合作單位引入，學院也積極與科研院所、相關企業聯系增加實習單位，多方努力為學生提供良好的實踐平臺。在實習階段，學院與實習單位深入溝通，確保學生在實習過程中能夠得到充分鍛煉，拓寬學生視野，提高科研實踐能力，同時也為課題研究打下良好的基礎。學院目前已有學生赴德國進行實習交流，實踐能力顯著提高，整體學習效果反饋良好。為此，學院積極推進合作交流項目建設，與俄羅斯遠東聯邦大學聯合培養研究項目獲批國家留學基金委2015年創新型人才國際合作培養項目，為學生提供更加廣闊的交流學習平臺。

4.嚴控學位論文質量。

全日制專業學位論文監控體系需要將學生培養的整個環節落實到實處，環環相扣。首先，開題。學生企業實習并確定論文主題，根據參與完成的實際工程項目完成開題報告，返校進行開題答辯。在開題過程中5位專家嚴格評審確保該課題的實際工程應用性，對于選題過空、過大且沒有實際工程價值的課題要求學生在1個月后重新開題，以確保文論的順利進行。第二，定期匯報。學生開題過后需在企業一邊實習一邊開展論文，需定期向校內導師匯報論文進展情況，并在完成實習后向學院遞交實習考核表，由校外導師給出實習過程評價及成績，校內導師根據學生定期匯報及校外導師評語給定學生工程實踐最終成績。第三，中期檢查。到中期檢查階段，由學生提供書面報告，校內導師和企業導師共同參加檢查環節，從內容深度和實際完成情況兩方面對論文所需內容的完成進度進行檢查。最后，就是成果驗收及論文答辯。論文評閱采取院內雙盲審，學校進行論文對比度檢測，通過盲審和對比度檢測之后學生可進入到論文答辯環節，此環節邀請企業專家參與，對于學生闡述的課題實際工程應用性及課題完成情況進行嚴格考量與答辯，確保學生論文質量。通過不斷加強學生論文管理，近幾年畢業生的學位論文質量有大幅度提升，且課題的工程實際應用性得到校外專家的肯定。

四、結語

全日制專業學位培養任重而道遠，結合近幾年的工作經驗，不斷拓展教育改革新思路，致力于培養具有創新意識的高素質工程人才，學習國外和其他高校的先進培養模式，不斷提高與改進，逐漸形成具有自身特色的、符合社會發展需要的電子通信類全日制專業學位研究生培養模式。

作者：穆琳琳 李一兵 張琳 蒼巖 肖易寒 單位：哈爾濱工程大學信息與通信工程學院

參考文獻：

[1]石防震，眭國榮.全日制工程碩士培養模式探析[J].中國高校科技，2011，（12）.

[2]虞翔，汪信，張建宇，夏歡.全日制工程碩士專業學位研究生培養機制的改革和探索[J].常州工學院學報，2011，24（2）.

[3]王鈺，康妮，劉惠琴.清華大學全日制工程碩士培養的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2010，（2）.

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1、軟件工程。專業介紹：軟件工程專業以計算機科學與技術學科為基礎，強調軟件開發的工程性，使學生在掌握計算機科學與技術方面知識和技能的基礎上熟練掌握從事軟件需求分析、軟件設計、軟件測試、軟件維護和軟件項目管理等工作所必需的基礎知識、基本方法和基本技能，突出對學生專業知識和專業技能的培養，培養能夠從事軟件開發、測試、維護和軟件項目管理的高級專門人才。培養要求：本專業是培養適應計算機應用學科的發展，特別是軟件產業的發展，具備計算機軟件的基礎理論、基本知識和基本技能，具有用軟件工程的思想、方法和技術來分析、設計和實現計算機軟件系統的能力，畢業后能在IT行業、科研機構、企事業中從事計算機應用軟件系統的開發和研制的高級軟件工程技術人才。就業方向：本專業學生畢業后可以從事各級各類企事業單位的辦公自動化處理、計算機安裝與維護、網頁制作、計算機網絡和專業服務器的維護管理和開發工作、動態商務網站開發與管理、軟件測試與開發及計算機相關設備的商品貿易等方面的有關工作。除考取國內外名牌大學研究生外，主要畢業去向是計算機軟件專業公司﹑信息咨詢公司﹑以及金融等其它獨資、合資企業。

2、通信與信息系統。研究方向：新一代通信網絡、光纖寬帶通信網、網絡探測和網絡管理、移動通信、寬帶/高速無線通信、衛星通信、專用無線通信系統、網絡與信息安全、電子商務、通信抗干擾系統、電子對抗系統、指揮自動化系統、衛星遙感系統、信息編碼與信號傳輸、語音與圖像處理及多媒體通信技術、通信信號處理、自適應信號處理、語音信號處理、圖象處理等。培養目標：本專業研究生能從事通信、信息科學及相關領域的科研開發與教學工作;較為熟練地掌握一門外國語，以便進行學術研討;能在本學科及相關學科領域獨立開展工作。專業特色：通信與信息系統是一級學科信息與通信工程下設的二級學科。該專業是現代高新技術的重要組成部分，是信息社會的主要支柱，是國民經濟高速發展的前提，國家的神經系統和命脈。現代通信與信息技術正影響著我們生活的方方面面。

3、地圖學與地理信息系統。專業介紹：地理信息系統(geographic information system或 geo-information system，簡稱GIS)有時又稱為“地學信息系統”或“資源與環境信息系統”。它是一種特定的十分重要的空間信息系統。培養要求：本專業根據地圖學、遙感和地理信息系統在國內外的最新研究成果、發展趨勢和相關的技術應用需求，設立了資源與環境信息系統、地理空間與地理過程模擬、網絡GIS及地圖制圖等研究方向，培養環節包括課程學習、教學實踐、學術活動、科學研究、系統開發及學位論文等。就業前景：隨著國家近幾年的擴招比例逐漸增大，高校畢業生就業難的問題已經存在， GIS專業的學生數量也在不斷增加，就業壓力也是不言而喻的。學生們應該認識到當前的大形勢，然后正確定位。現在的各行業在未來都不能不應用GIS，科研地學研究，車船導航定位，軍事指揮，救災搶險，城市規劃，旅游，只要是你能想到的沒有不能和GIS扯上關系的!應用如此之廣，為畢業生提供更多的就業機會。

4、電子與通信工程。專業介紹：電子通信工程英文名為Electronics and Communication Engineering，是電子科學與技術和信息技術相結合，構建現代信息社會的工程領域，利用電子科學與技術和信息技術的基本理論解決電子元器件、集成電路、電子控制、儀器儀表、計算機設計與制造及與電子和通信工程相關領域的技術問題，研究電子信息的檢測、傳輸、交換、處理和顯示的理論和技術。研究方向：電子與通信工程專業研究內容包括信息傳輸、信息交換、信息處理、信號檢測、集成電路設計與制造、電子元器件、微波與天線、儀器儀表技術、計算機工程與應用等。就業方向：學生畢業后可在通信企事業單位從事通信網絡的設計和維護工作，并能從事通信系統的建設、監理及通信設備的生產、營銷等方面工作。

（來源：文章屋網 ）

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中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0181-02

當前我國在高等工程教育人才培養數量上居世界前列，但教育創新、培養質量等指標仍與世界發達國家存在差距。對于高等工程教育質量，業界的共同反映是畢業生工程實踐能力較弱，崗位適應慢，缺乏團隊合作與創新精神。[1]

針對高等工程教育培養現狀，2010年6月國家啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），提出了高等工程教育的改革方向：[2]一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。從國家發展策略上可以看出，重視高等工程教育，提高工程人才培養質量是我國高等教育的重要工作，而其中的核心就是工程實踐，應當將培養學生的工程實踐能力貫穿于整個本科階段。

中北大學通信工程專業于2012年2月獲批成為第二批卓越工程師教育培養計劃高校學科專業（教高廳函[2012]7號），作為中北大學重點建設的優勢學科專業，在學科建設和本科教育方面積累了豐富的教學經驗，形成了自己的人才培養特色。但不可否認，在工程教育方面還有所欠缺，特別是在實踐教學方面還存在一些不足，限制了學生創新思維與實踐動手能力的培養。因此，將以此次“卓越工程師教育培養計劃”實施為契機，以實踐教學改革為工作核心，對適應“卓越計劃”要求下的實踐教學體系進行研究探索，改革和創新通信工程人才教育理念，培養一批工程技術應用能力強、能夠快速適應社會需求的高等工程技術人才。

一、高等本科院校實踐教學現狀分析

目前我國高等本科院校通信工程專業普遍存在“培養目標不太明確，重理論輕實踐”等問題。具體體現在以下幾個方面：[3-5]第一，相對于“卓越計劃”的培養目標，工程教育偏離工程實踐，實驗課程設置與工程實際脫節，教學過程重視理論知識學習，卻忽視了對學生實踐動手能力的培養，致使學生分析、解決實際工程問題的能力較差，創新意識薄弱。第二，實踐教學大綱陳舊，驗證型實驗內容較多，設計型實驗與多學科知識綜合性實驗相對較少，各類實習環節相對固定，留給學生的動手與思考空間有限，無法有效調動學生的積極性，難以適應卓越工程師對工程創新人才培養的要求。同時，由于對實驗教學的重要性認識不足，學生存在不動腦思考、僅是按實驗步驟機械進行、抄襲實驗報告等現象，實驗效果不理想。第三，由于高等學校與企業之間沒有國家層面的學生實習制度的規范與保障，也沒有相關的鼓勵政策，使得生產實習、畢業實習等重要實踐環節流于形式。第四，畢業設計環節效果較差。由于指導教師缺少工程經歷以及學習設計場所和投入經費的不足，選題受到諸多限制，并且大多與工程實際聯系不夠緊密。同時，由于復習考研、各類資格考試、找工作等原因，很多學生無法投入足夠精力完成畢業論文，論文質量較差。

因此，如何解決上述問題，將對學生工程實踐能力的培養造成巨大影響。本文將以中北大學通信工程專業為對象，研究探索適合于通信工程“卓越工程師”人才培養的專業實驗教學體系。

二、“卓越計劃”模式下通信工程實驗教學體系的探索

1.建立適應“卓越計劃”要求的實驗教學體系

實驗教學體系的構建要為學生創新意識、工程能力的培養提供保障。根據“卓越計劃”工程應用型人才的培養要求，結合專業實際，將實踐能力培養劃分為三個層次：基本技能層、綜合應用能力層、工程實踐與創新能力層。

（1）基本技能層。該階段主要是培養學生扎實的專業基礎知識以及學生對各種電子儀器與性能參數的測量方法和實驗技能。主要包括以下兩個方面：一是大學物理、工程制圖、電路分析、數模電子技術、程序設計語言C++、MATLAB基礎、單片機原理與應用、專有集成電路設計、嵌入式系統設計等通識教育與專業基礎課程實驗；二是認知實習、專業發展科普講座、電子工藝實習等。

（2）綜合應用能力層。主要為專業實驗、課程設計與專業綜合實驗，目的是強化學生的系統思維方法和提高學生的綜合設計應用能力。主要包括以下四個方面：一是信號與系統、通信原理、電磁場與微波、高頻電子線路、計算機通信網、現代交換技術、光纖通信、移動通信等；二是電子線路與系統設計、軟件設計實踐、通信系統仿真及大型實驗、VHDL項目設計、嵌入式系統項目設計等；三是專業綜合實踐周；四是計算機通信網技術工程實訓、程控、傳輸通信綜合技術工程實訓。

（3）工程實踐與創新能力層。主要培養學生的創新思維、工程實踐能力、團隊協作意識等。主要包括以下兩個方面：一是課外科技創新活動（大學生電子設計競賽、“挑戰杯”課外科技作品競賽、物聯網創新應用設計大賽等）；二是“3+1”培養模式的實施（包括頂崗實習、產品研發項目訓練等）。

按照上述三個層次，實踐教學由簡單到復雜，能力培養由弱到強的方式實施，同時圍繞工程教育理念，進一步突出“卓越工程師”人才培養特色。融傳授知識、培養能力和提高素質為一體；融人文精神、工程素養和創新能力培養為一體；融教學、科研和生產實踐為一體。

2.更新實驗課程內容，改革實踐教學方法，培養學生的工程實踐能力和創新精神

在實驗課程內容上，融入工程教育理念，以培養學生的工程實踐能力與創新意識為核心，結合現有實驗教學平臺，更新實驗教學內容與訓練重點，增加綜合性、設計性、創新性實踐動手環節；同時，加大實驗室的開放力度，使學生結合自己興趣自主選題實驗，全面優化提升學生的實踐動手能力。

在實踐教學方法上，改變傳統的“知識灌輸型”教學模式，引入先進的教學手段（如多媒體教學、動畫設計等），增加互動環節，提高授課的感染力；同時，采取必修實驗與選修實驗相結合的操作模式，減少必修實驗，增加選作實驗的綜合性與工程性，并逐步向創新型的實驗教學模式轉變；此外，積極吸引學生參與教師的科研項目，在科研項目中提煉轉化實驗內容，增加實驗的應用性與學生參與的積極性。總之，要以工程教育理念為主線，以學生興趣為動力，通過多種實踐教學手段，充分發揮學生的主觀能動性，全面提高學生的工程實踐能力與創新能力。

3.整合校內實踐資源，加強校企合作，逐步完善校內外實習基地建設

在校內實習基地建設上，通過整合校內實踐資源，充分發揮校內現有實踐實訓場所的作用，可以實現優質資源共享，促進專業的建設和發展。中北大學通信工程專業的校內實習基地建設以國家級電工電子實驗教學示范中心、工程訓練中心為支撐，不斷完善工程實踐訓練內容，加大工程訓練與企業的結合力度，逐步形成了多層次、分階段、模塊化的工程訓練模式，實現了將工程訓練貫穿于整個培養過程中。同時，校內實習基地由專職教師負責管理，實施全天12小時開放管理模式，學生可以根據自己的興趣和時間網上預約實習，以此提高學生主動實習鍛煉的積極性，為培養學生的實踐動手能力提供了保障。

在校外實習基地建設上，多方拓展渠道與企業建立合作關系，形成了一批產學實踐基地，并與企業技術專家共同組建了產學合作教育領導小組，吸引了產業資深技術人員全面參與實踐教學人才培養模式改革工作。采取的措施包括以下幾個方面：一是設立新生校內本科生“導師制”，從入學開始就對學生開展學業規劃和指導，根據學生的興趣與專業培養目標合理制定實習訓練計劃，指導學生開展工程科研訓練；二是為每位學生配備校內與校外導師，對學生全程跟蹤與學業規劃，形成“雙導師”制，依托實習基地現有條件開展畢業實習和畢業設計等工作；三是充分利用校友、科研合作單位等多種資源，積極走出去與知名通信企業進行合作洽談；四是組織學生定期進行實踐總結，開展技術交流，逐步培養學生的工程實踐能力。

此外，在應對“生產實習時間過短，企業不愿接納，學生實習流于形式”等問題上，也進行了深入研究，認為通過一系列行之有效的措施可以改善上述情況。首先，教育部已經聯合多個有關部門研究制訂了實習安全與保險政策、聯合培養企業的財稅政策等，提高了企業參與“卓越計劃”的積極性。[6]在國家政策不斷完善下，校方層面應該出臺關于“卓越計劃”下的校企合作相關激勵與保障政策，包括成立專門的“卓越計劃”領導工作小組，制訂校內教師參與卓越計劃的職稱評定與績效考核激勵政策，并積極聘請經驗豐富的工程師作為校外指導教師，提供教學、實踐、科研場所和設備以及可能的參與實踐的機會，安排好學生在企業的學習生活、實踐場所，并提供充足的安全和勞動保護等。[7，8]其次，學生在實習之前應做好準備工作，根據實習計劃認真查閱相關資料，打下扎實的理論基礎，以保證實習效果。最后，為解決企業無法接納大量學生現場實習的實際情況，可以采用集中學習、分散跟崗的模式。“集中學習”主要是指集中培訓與實習相關的理論知識和生產流程、操作注意事項等共性內容。“分散跟崗”主要是指將實習學生分成多個小組，每組配備1～2名企業技術人員，這樣可以保證實習質量。

4.優化課程設計、畢業設計等綜合實踐環節，提高培養質量

課程設計、畢業設計要融入CDIO（構思―設計―實施―運行）工程教育理念，[9]讓學生經歷產品研發的全過程，從產品需求分析、方案論證到系統設計實現、運行測試等的全程參與可以使學生理論聯系實踐，掌握工程思維與研發手段，培養學生的綜合知識應用能力和解決工程實際問題的能力。在時間安排與組織管理上，可以通過在學期初布置設計任務、在學期中定期檢查與指導、在期末驗收互評的方式進行，給學生充足的時間認真審核設計方案與不斷完善系統功能，使學生深入體會整個設計過程，建立自信心，不斷發揮他們的潛能。同時，鼓勵學生自擬題目，通過多人共同參與的方式，鍛煉學生的創新思維與團隊協作能力。此外，將以實施“卓越計劃”為契機，遴選教師到企業工程鍛煉，形成一支“雙師型”的指導隊伍，與企業導師聯合培養學生。在選題方面，要選取學生在企業中參與完成的工程項目作為選題內容，讓學生能夠真正結合實際工程問題完成課程設計、畢業設計。[10]

5.積極開展學生課外創新實踐，培養學生的實踐創新能力

以提高學生的實踐創新能力和培養學生的綜合素質為目標，積極開展學生課外創新實踐活動，盡最大努力為廣大學生提供科技創新平臺。具體措施主要包括以下幾個方面：一是投入專項資金，成立學生電子通信技術實踐創新基地，配備相關儀器設備，由學生自主管理，為學生開展實踐創新活動提供了良好的場所。同時，建立學生課外科技成果陳列室，營造濃郁的實踐創新氛圍。二是借助學校相關政策對學生立項項目進行資助，設立學生科研基金，支持學生設計研發；配備一支指導經驗豐富、樂于奉獻的指導教師隊伍參與學生課外科技活動的指導工作。三是建立完整的學生科技創新組織管理辦法，并制訂《課外能力學分制度》、《科技標兵評選辦法》等制度和相關獎勵政策，定期舉辦電腦節、電子設計競賽等活動，并組織學生參加國內外舉辦的包括“挑戰杯”、全國大學生電子設計競賽等在內的各類科技競賽等。四是通過校企合作與教師科研項目開展大學生科技創新活動，吸引學生參與教師科研與校企合作項目，并在經費上予以保障，充分調動學生的積極性。五是鼓勵學生成立各種學生社團，如“科技創新協會”、“電子技術愛好者協會”、“Android軟件開發協會”等大學生創新組織，由教師及高年級會員定期培訓與技術交流，發揮學生的傳幫帶作用，更好地培養學生的團隊精神、創新精神，提高學生的綜合素質。

三、結束語

基于“卓越計劃”的通信工程專業實驗教學體系的科學構建，有利于培養學生的工程素質與實踐能力，激發學生的創新意識，進而提高通信工程技術型人才的培養質量。

本文對“卓越計劃”背景下的實驗教學體系科學構建、實踐教學方法改革、實習基地建設等方面的內容進行了積極探索實踐，相關方法措施在其他專業實施卓越計劃的過程中具有很好的指引作用和借鑒價值。總之，“卓越計劃”的有效實施是一個長期的過程，只有全體專業教師積極探索與思考，不斷實施教學改革與創新教育思路，才能全面完成“卓越計劃”提出的人才培養要求，提高我國工程技術人才的培養質量。

參考文獻：

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篇（5）

1.高校的辦學定位不明確。地方普通高校培養人才應以應用型技術性為主，但往往有些學校忽視了根基，明里定位為教學型大學，但總將培養目標指向研究型大學，理論上能分辨清楚教學型和學術型的區別，但并不按照實際需求推進。比如在課程設置和教材選用上依然照搬綜合型研究型大學，實際上超出了應用技術人才所具備的理論知識。

2.課程體系上實踐教學環節比重較小。很明顯的道理，如果進行實驗教學，首先必須配備實驗設備，可能要大量的經費投入，有些實驗過程需要消耗品，也是較大的支出，地方普通高校往往由于經費的限制，實驗設備會有不足，相對應的實驗課程無法設置和開出，能開出的實驗課程也可能會壓縮學時，從整體上看，實驗實踐環節無法保質保量的完成。甚至有一些院校為了壓縮開支縮減經費，只設置人文社會科學等實踐教學花費較少的專業。偏重理論知識的教學方式明顯不利于學生實踐技能的提高。

3.教師實踐教學能力欠缺。目前高校引進教師，基本條件往往是要求博士學位，而當前博士學位取得一般都要求有高質量的學術，這些博士在進行論文研究的時候偏重于理論，很少闡述實踐技術，這部分教師都是研究型人才，但是自身往往沒有實踐經驗。有少數博士在學習期間參與過實際工程，但由于課程的差異，也不一定能把實踐經驗引入到教學當中。此外，還有一個現實的原因，動手實踐能力強的人才并不愿意到高校當教師。眾所周知，高校的青年教師收入較低，而掌握技術的電子通信類人才到相關企業里工作收入要高出很多。高校里對教師的評價方式也是偏重于科研和論文，對實踐教學能力一般沒有特殊要求，因此教師自身也比較難有提高實踐教學能力的積極性。

除此之外，還有其他的因素，如觀念和政策上的，以上分析的幾個因素短時間內并不能改變。

二、因材施教的應用型人才培養

因材施教是一種教育原則，不同的學生有不同方面的智能差異表現，要根據學生的興趣、特長、愛好等差異區別進行教育教學，使學生人盡其才。地方普通院校的學生培養整體定位為應用型技術型人才，主要為了服務地方經濟和社會發展。因材施教的原則在培養目標的指引下并不是把所有學生培養成具有相同技能的社會建設者，而是根據學生的差異性引導學生向不同的方向努力，都能夠學有所成，成為專業技術人才。

依托于黑龍江墾區數字化農業大力推進，我們在服務墾區經濟和技術發展的同時，教學工作進行了轉向和改革，在教學中引進了實際生產過程，以通信工程專業學生為實踐對象，按學生特點區別要求，鼓勵少數學生報考研究生，按學術型人才培養，對多數學生注重解決實際問題能力的培養，以應用為主要導向。與實際應用結合密切的相關課程都有了一定的教學內容跟進，而聯系實際的課程內容，學生也更易于接受。

1.幫助學生做職業規劃。首先，根據人才培養的目標，幫助學生做職業規劃。學生職業目標不夠明確是學習沒有動力的主要原因，教師要在教學過程中幫助學生制定職業目標。對通信工程專業學生來說，少數學生自身努力學習基礎扎實，又有報考研究生的意愿，這部分學生鼓勵他們按學術型人才培養。教學中指出側重點，務必要專業基礎知識扎實，數學、外語水平良好是前提，專業課程中信號與系統、通信原理、數字信號處理等理論一定要認真學習。對更多的學生而言，工作機會在通信的運營商和設備制造商，以及與電子通信相關的企業單位。對這部分學生來說，尤其要掌握好基礎的電路知識，至少掌握一種程序設計語言，如C++，掌握主流的EDA設計軟件，熟練硬件電路設計、單片機、DSP、ARM和FPGA等。目標明確的學生，學習有目的性，能夠積極主動地自主學習。

2.教育教學安排。課堂教學方面，注重教學內容的精選，盡量挑取貼近實際應用的內容。近年來，與黑龍江墾區合作的大量項目為我們提供了豐富的教學實例，這些項目有農田氣象、智能育秧棚室、智能病蟲害監測、智能節水灌溉、在線專家系統等，涉及到的課程有通信原理、數字信號處理、圖像處理、單片機原理與應用、傳感器原理與應用、嵌入式系統等。教師精心準備課程內容和實驗內容，學習任務的要求兼顧不同特點的學生，鼓勵少數學生深入學習研究，重點關注大多數學生的應用技能學習。

實驗教學方面，更加注重基礎性實驗和驗證性實驗。事實表明，對于地方普通高校的學生來說，創新性和設計性的實驗只有其中很少的一部分可以完成，更多的學生只能完成驗證性實驗，學生在基礎理論和基礎知識的掌握上相比重點綜合性大學要差很多，因此我們以基礎性實驗為主，讓大多數學生都能完成，同時鼓勵少部分動手能力較強的學生進行創新性、綜合性設計實驗，使更多的學生得到實踐技能的提升。

實習教學方面，每年都會精心組織學生到通信公司進行實習。通過實習，學生大體上能夠了解一般通信公司的組織架構和部門組成，通信公司經營的固定和移動通信、寬帶網絡接入和數據通信等業務，具體可以接觸到通信設備和專用操作方式，保障通信的編程方法，了解到設備運行的相關檢測理論，工作中用到的軟件工具，線路連接過程中應用的器械和工具，這些切實關系到學生以后可能的工作內容和人生發展途徑，學生更愿意深入學習這些實際的理論和知識，理解職位工作內容后，就會在后期課程學習時有針對性。

3.校企合作的教學模式。隨著實踐項目的增加，大多數學生能夠在相應的課程中得到專業技能的應用的鍛煉，但是滿足不了所有學生的需求，比如有的學生想從事互聯網或者軟件設計的工作，但是在通信工程專業的課程體系中很少能設置相關課程，在校內可以通過自學或者輔修計算機專業課程，但是自學和輔修得到教師的指導相對不足，遇到問題難于解決。因此，我們鼓勵學生在三年級結束時到企業里邊學習邊實踐，在企業中學到的課程能夠置換學分，等同于校內學分。企業里的硬件設備條件往往是學校不具備的，比如普通高校里有通信工程專業設置也很少會有大功率發電機、大型交換機等。企業里的實踐都是社會的實際需求，與市場接軌，學生能夠得到真正的鍛煉機會。

篇（6）

關鍵詞：

立人教育；實踐教學改革；人文素養

一、引言

2010年，我國制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出：教育改革要貫徹素質教育，促進學生全面發展，指出了我國高等教育中存在的主要問題在于創新型、實用型、復合型人才緊缺，學生社會適應能力和就業創業能力不強。高等工程教育的主旨首先是要“立人”，其次才是將學生培養成合格的工程技術人員。在很長的一段時間里，高等工程教育片面地強調知識和技能，而忽視了學生的人文素養，導致了工科學生創新能力不強，社會適應能力很差。在這個大眾創業、萬眾創新的時代，起決定性因素的卻往往是個人的綜合素質，而不僅僅是人的知識和技能，所以在實踐教學過程中不但要傳授學生專業知識，提高工程實踐能力，而且要通過實踐教學培養學生的人文素質，讓學生體會人文知識的重要性。只有真正重視學生的全面發展，學校才能在四年的時間里培養出卓越的工程師和行業的弄潮兒，而不只是局限于技師和匠人。基于此，作為湖南省的地方性綜合院校，根據自身辦學特點和學校目前的實踐教學現狀，以“立人教育”為指導，應用性人才為培養目標，深化實踐教學改革，構建合理的實踐教學體系。

二、完善和創新實踐教學體系

秉承吉首大學“立人教育”的理念，依據專業人才培養方案，緊扣企業對通信專業人才的能力要求，以學生為中心突出學生個性，根據學生在不同學習階段的知識結構和能力結構，按照一、二學年重基礎，三、四學年重創新的思路，分為“基礎技能、專業能力、工程實踐、應用創新”四個階段完善和創新學科實踐教學體系。基礎技能階段：改革實踐教學，確保學生能夠盡快適應大學學習方式和環境，改變中學學習慣性，充分熟悉計算機系統，掌握常用工具軟件的使用，對專業有一定的認識和了解，建立初步的工程素養和思維方式。專業能力階段：改革實踐教學，確保學生能夠直觀和深刻地理解專業基礎知識，有意識地引導學生學會獨立分析和思考知識中的重點和難點，進一步加深對專業的理解，讓學生通過實驗夯實基礎知識，鍛煉學生動手能力，激發學生的學習興趣和熱情，培養學生正確的價值觀和審美情趣。工程實踐階段：改革實踐教學，確保學生能夠綜合應用專業知識和專業基礎知識，引導學生解決企業工程實際和生活中的問題，并鼓勵學生創造性地解決問題。讓學生通過實驗能夠解決實際問題，并在實踐中培養自己的創新思維和團隊協作意識。應用創新階段：改革實踐教學，確保學生能夠了解專業發展方向和熱點，學習行業中的新技術，并能夠利用新技術解決實際問題，通過在實習基地完成畢業實習，熟悉企業研發和工程模式，完成行業技能培訓與職業資格認證，進一步對學生的創新能力，實踐能力和綜合素養進行全方位地培養和鍛煉。

三、打造一流教學實驗平臺

實驗室建設是特色專業建設的基礎，在充分調研和論證的基礎上，對通信工程實驗室建設進行了統一規劃，分四個層次構建實驗平臺：公共教學實驗室、專業基礎實驗室、專業實驗室、研究性實驗室。目前，建設有“移動通信綜合實驗室”、“嵌入式技術實驗室”、“PCB制板實驗室”等綜合性實驗室，建設有“通信仿真實驗室”、“DSP技術仿真實驗室”、“MATLAB仿真實驗室”等設計性實驗室，與企業聯合建設有“3G移動通信實驗室”，已經初步形成通信專業人才培養的實驗室體系。在充分利用現有實驗平臺的基礎上，將進一步加強實驗室的建設力度，完善與華為浙江通信技術公司聯合建立的“3G移動通信實驗室”，與華為浙江通信技術公司協作籌建無線通信設備E-LAB，構建基于MATLAB和LabVIEW的相關通信專業課網絡虛擬實驗室，探索建立移動互聯虛擬實驗室。

四、構建綜合創新實驗平臺

通信工程專業積極推進綜合創新實驗平臺建設，首先，積極與長沙拓建信息科技有限公司和長沙智能制造研究總院等企業展開合作籌建創新人才培養基地、大學生創業平臺，讓學生參與企業項目和產品研發；其次，繼續完善校級創新工作室管理制度和人才培養模式，發揮學科競賽在實踐創新中的重要作用，實施“一專業一競賽”的計劃，以學科競賽作為推進器，積極引導學生根據自身特長有選擇性地參加相關專業學科競賽，培養學生創造性地解決實際問題的能力；再者，準備啟動“學生創新能力培養行動”，形成了老師和學生共同參與學生科技創新活動的良好氛圍，積極鼓勵學生參與教師科研團隊，鼓勵教師指導學生承擔大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目，制作課外科技作品和吉首大學本科生專項科研項目，以培養學生研究性學習和自主探究的能力。

五、加強校外實踐教學基地建設

通信工程專業將新一代移動通信技術、物聯網技術與應用、現代電子通信技術在工業信息化過程中的應用作為校企合作育人過程中重點的培養方向，主要涵蓋“新一代移動通信技術與網絡優化”、“嵌入式與物聯網技術及其應用”、“工業4.0及信息技術”、“An-droid手機應用開發”等四個方向，積極開展與華為浙江通信技術公司、長沙拓建科技信息公司、北京千鋒互聯科技有限公司、深圳嵌云通信科技有限公司等企業的合作，加強校外實踐教學基地建設，共同制定人才培養方案，共同組建教學團隊，共建校企一體的實訓基地，共同完成課程見習、畢業實習以及畢業論文等實踐教學環節。選派優秀老師進行企業培訓以及企業選派技術人員共同作為專業知識教學以及各實習階段指導教師，對學生工作情況進行考核評價。根據企業需求和學生自己的意愿，大力推進學生進行從業資格認證和企業資格認證。

六、結論

實踐教學對于培養學生的實踐精神、創新意識、科學素養和動手能力有著重要的作用，而推動實踐環節中人文素質的培養，進一步提高學生的團隊協作精神、正確的思維方式和價值觀念有著積極的意義，是貫徹素質教育，促進學生全面發展的一種途徑。文中對通信工程專業實踐教學體系、教學實驗平臺、創新實驗平臺和校外實習基地的構建和完善進行了探索，并將“立人教育”理念融入其中，實踐表明，實踐教學改革對學生培養和學科建設有著積極的作用，相信能夠為國家培養更多復合型、應用型和創新型的人才。

作者：胡力 楊喜 單位：吉首大學信息科學與工程學院

參考文獻：

[1]黎奇升,冷志明,劉晗,等.吉首大學“立人思想”來源[J].中國高等教育,2014,(24):32-33.

篇（7）

中圖分類號： F224 文獻標識碼： A

車站計算機聯鎖系統是以計算機技術為核心，采用通信技術、可靠性與容錯技術以及“故障―安全”技術，處理進路內的道岔、信號機和軌道電路設備之間的聯鎖關系，實現鐵路車站聯鎖要求的實時控制系統。區域性計算機聯鎖控制系統，將控制范圍從單個車站和咽喉區擴大到周邊若干個車站，由中心站的車務人員集中控制周邊有效距離范圍內多個車站的信號聯鎖設備，能確保例如地鐵的有岔站、車輛段和大鐵沿線各車站的行車安全，提高運營效率、自動化程度和管理水平，降低行車指揮調度人員的工作強度。

1．國內車站區域性計算機聯鎖系統遠程操控技術的應用現狀

中國通信信號研究設計院與日本京三公司聯合開發我國第一套DS6-K5B型區域計算機聯鎖系統在集二鐵路集寧至賁紅段投入使用，該系統將集寧站I場作為中心站，主控設備包括K5B型計算機聯鎖設備一套、智能電子終端設備（ET-PIO）、安全網絡設備（ET-NET）、光傳輸通道、執行設備、TDCS終端機、人機對話界面、顯示大屏、后臺顯示屏，實現對集寧站I場、集寧站II場、七蘇木、大陸號和賁紅共5個車站（場）信號聯鎖設備的集中控制。

鐵科院開發的區域聯鎖系統已用于天水站、湖東站（大秦鐵路）、貴陽南樞紐區域控制系統和貴陽西―花坡遠程控制系統等。湖東編組站采用的TYJL―TR9型（三取二冗余）型系統，其分布式邏輯結構主要分為監視控制層、聯鎖邏輯運算層、采集驅動層和維修終端層，各層之間通過專用的網絡進行通信。采集驅動模塊均采用三重冗余、比較一致后輸出的三取二控制制式。

卡斯柯信號有限公司區域聯鎖系統已用于特等客運站上海虹橋站，實現虹橋北線路所納入虹橋綜合場集中控制，系統接口復雜，包括與多種不同制式聯鎖（VPI/iLOCK/K5B）的安全通信，與多個列控中心的安全通信及與多個RBC的安全通信。

2.區域計算機聯鎖系統的分類

集中操控系統利用一套操控系統對本站及控制區域內地理位置不同的各個站場聯鎖設備遠程集中控制，集中辦理接發列車、調車及其它作業。

（1）按網絡控制結構分類

安全局域網在中心站和被控站設置光轉換設備，采用信號專用單模光纖構成星型或者環狀冗余連接，控制網絡結構圖如圖1和圖2所示，可實現中心站與被控站電子終端之間的安全控制信息遠距離傳輸。

從可靠性和可擴展性方面考慮，采用雙纜分溝敷設組成環形控制網絡結構具有更高的冗余能力，發生局部光纜中斷或設備故障，環網能夠迂回完成各站之間的信息傳輸，抗干擾性能好，并為系統功能升級預留網絡通道。

（2）按站型及作業方式分類

根據車站的規模和作業量，可對車站分別配置雙機熱備、三取二容錯、二乘二取二容錯制式計算機聯鎖系統。區域計算機聯鎖集中操控系統具有操控表示功能、行車調度功能、報警功能、封鎖功能、提示功能和電務維護功能

客運專線、繁忙的樞紐車站及大型編組站調度繁忙，作業復雜，站（場）間業務聯系緊密，適合采用區域性計算機聯鎖系統實現中心主控站對各子站的遠程集中操控，如圖3所示，在聯鎖上位機所在機房內設置一套接口單元， 該接口單元包括綜合控制網交換機、串口通信服務器。在集中操控機房設置綜合控制網核心交換機、集中操控通信接口服務器和集中操控終端，并將顯示器和鼠標鍵盤物理延長到調度大廳。

圖3. 編組站樞紐區域計算機聯鎖集中操控系統設備布置示意圖

小型車站、專用線及偏遠支線，因地理環境惡劣，自然條件限制，需將值班人員遷至中心控制站，在中心站設立控制中心聯鎖計算機，對聯鎖邏輯關系進行運算處理，相鄰子站只設置采集表示、控制設備，作為被控子站受中心站控制，如圖4所示，區域集中計算機聯鎖系統采用雙機熱備結構的聯鎖設備。中心站和區域子站之間采用獨立封閉的光纜連接。區間需配置單模光纜，使整個區域內構成雙環自愈網。

（3）按工作模式分類

集中操控系統有兩種工作模式，正常情況下的主控站集中控制模式和特殊情況下的被控站本站操控模式，如圖5所示。被控站聯鎖系統上位機檢測到本地聯鎖系統各項狀態正常，主控站上位機與被控站上位機通信正常，被控站上位機向主控站聯鎖系統發送模式轉換請求，經主控站同意允許，被控站可轉為集中控制模式。集控模式下，中心控制臺下發至被控站的操作命令由被控站上位機接收，再轉發至聯鎖機執行。車站聯鎖系統上位機為雙機時必須是熱備系統（上位機主機故障自動切換至備機），中心控制臺只向車站聯鎖系統上位機熱機發送操作命令，被控站上位熱機顯示本站的站場表示狀態。

被控站聯鎖系統上位機申請，經主控站同意轉為本站操控模式，同時將本站控制模式傳送給中心主控站。由被控站上位機下發聯鎖操作命令，主控站調度中心操控終端能夠接收到被控站場表示信息并顯示。

主控站或調度中心與被控站通信中斷時, 被控站自動轉換為本地操控模式,從被控站上位機管理和控制本地聯鎖系統；在與主控站或調度中心通信恢復后可申請轉換為集中控制模式。

圖5. 集中操控系統工作模式

集中操控技術能實現對被控對象的遠距離控制、監視、檢測和信息處理功能，根據被控站的操作能力，可以分為分站聯鎖加集中操作和集中聯鎖加集中操作，如表1所示。

表1集中操控系統的兩種操控方式

4. 區域性計算機聯鎖系統集中操控技術的發展趨勢

區域性計算機聯鎖集中操控系統以專用通道構成的安全通信網實現對各站的綜合控制，由于列車提速、客運專線、大型客運站、重點車站、重載線路的建設和改造工程對各站聯鎖系統的可靠性、安全性提出更高要求，主控站集中操控，同時被控站具備自主操控能力是集中操控技術的發展趨向。該模式能滿足系統結構可擴展、可維護和可互操作的要求，便于組網、遠程管理和遠程診斷，在特殊情況下各站自主操控維持獨立聯鎖功能，防止因主控站聯鎖系統故障或通信通道中斷造成整個計算機聯鎖系統的癱瘓，將事故影響范圍降至最低。

參考文獻

[1]李小慧等.集賁區域計算機聯鎖的設計與實現[北京交通大學碩士學位論文].北京:電子通信工程,2006.12

篇（8）

一、問卷設計與調查

（一）問卷設計

本問卷主要圍繞全日制專業學位研究生培養的過程監控和論文把關展開，過程監控包括培養方案、課程設置、實踐基地建設、導師隊伍配備、導師指導情況、教師實踐基礎，論文把關包括論文選題、論文形式、論文撰寫、論文答辯、論文審核。

（二）問卷調研與基本信息統計

本次調查采取定量與定性相結合的方法，定量為針對學生的線上與線下相結合的抽樣調查，定性為針對專任教師和導師的專家深度訪談；調查對象為全日制專業型碩士、專任教師以及全日制專業型碩士導師；調查時間為2015年10月7日至11月5號，歷時30天，回收有效問卷539份。

二、全日制專業學位研究生培養質量滿意度定量分析

（一）總體滿意度調查結果與分析

全日制專業型碩士與全日制學術性碩士在教育方向定位上有明確的的區別，但在我們的調查過程中發現，仍然有329人認為全日制專業型碩士與全日制學術性碩士并無區別，這個比例占到了總人數的61%。

（二）過程監控滿意度調查結果與分析

過程監控對全日制專業型碩士至關重要，但從滿意度調查來看，滿意程度偏低。從圖1中得以得出，培養方案、課程設置、實踐基地建設、導師隊伍配備、導師指導情況、教師實踐基礎的不滿意比重（包括不滿意與很不滿意）分別占59%、28%、54%、26%、31%、48%。

（三）論文把關滿意度調查結果與分析

學位論文是研究生培養的最后關口，是研究生的代表性學習結果，是培養質量的主要標志。從調查結果來看（圖2），論文選題、論文形式、論文撰寫、論文答辯、論文審核的不滿意比重（包括不滿意與很不滿意）分別占36%、39%、16%、9%、43%，其中論文選題、論文形式和論文審核不滿意程度較高。

三、全日制專業學位研究生培養質量滿意度定性分析

（一）應用性目標被弱化，未與學術型碩士區分開來

從全日制專業型碩士培養目標來看，培養過程中要把學生職業化能力培養作為重點，向專門化、職業化和應用性方向發展。但在實踐過程中，專門化、職業化和應用性的目標并沒有得到落實，培養單位實際執行過程中，模仿學術型碩士人才培養方式，偏離和模糊了培養目標，弱化了應用型目標。其中培養方案的設置是以科學研究為導向的，學位點設置具有鮮明的學科性，偏重理論研究和科學探索，與學術學位研究生培養方案基本相同，唯一的差別就是要求寬松些。我國大多數高校在全日制專業學位碩士培養方案制定、課程體系設置等環節仍然存在“偏理論，輕應用”的情況。

（二）雙導師制形同虛設，教學實踐未落實

師資隊伍作為教育質量保障的重要部分，其作用毋庸置疑。全日制專業型碩士采用雙導師制度，校內導師主要沿用已有學術型導師，校外導師主要聘任專業領域相關工作中具有高級專業技術職務的專家。沿用的學術型導師隊伍長期居于理論研究前沿，在指導過程中還是注重理論研究，遠離實踐。

實踐教學是專業學位研究生培養的核心內容，國家專業學位教育指導委員會要求實踐教學的時間原則上不少于一年，但實際教學過程中，專業實踐只是流于形式。

（三）論文選題實踐性不足，缺乏論文審核標準體系

目前，我國專業學位研究生在學時間短，不少學生選題準備時間倉促，并且很多導師對專業學位研究生指導還是按照學術型模式進行，導致他們學位論文仍然較大程度上地遵循學術型研究生的傳統形式，畢業設計內容及方法難以體現應有的實踐能力。

此外，在論文審核上也缺乏區別于學術性碩士的論文審核體系。學生無法精確獲取專業型碩士論文的具體要求，教育部也無相應的規范，只能沿用W術性碩士論文的模式，這導致專業學位碩士研究生的論文無法體現出應該具備的實踐性和職業性。

四、全日制專業學位研究生培養質量滿意度提升的建議

（一）制訂實踐訴求的專業學位培養方案

專業學位培養方案制訂中既要考慮與學術性學位之間的知識結構與能力標準的顯著差異，又要結合其全日制教學方式的特點，突出其多元參與性與實踐性，尤其要加大實踐環節的比重，合理安排課程學習、科研訓練、專業實踐、論文撰寫的時間比例與內容銜接。

（二）培養實踐型師資隊伍，加大實踐教學投入

全日制專業學位研究生培養的關鍵在教師隊伍，這需要建立一套完善的全日制專業學位導師遴選標準，使得校內導師具備理論和實踐相結合的能力，校外導師能夠充分深入學校指導學生實踐。為了培養全日制專業學位碩士研究生的實踐性，加強實踐課程建設勢在必行高校應制定適用于全日制碩士專業學位研究生的學業考核標準，穩打穩抓學生的實踐學習，鼓勵學生在實踐過程中積極創新，將學生的學業考核焦點應放在全日制碩士專業學位研究生校外培養過程上，從而來培養學生的實踐性和職業性。

（三）提倡論文形式多樣化，健全論文審核機制

高校應倡導專業學位的論文以應用為導向，論文選題必須來源于專業實踐或者急需解決的現實問題，研究成果要有明顯的實際應用價值，論文的選題與在學期間的實踐學習相結合，并且在校內導師和校外老師的共同指導下定題。針對全日制專業型碩士論文標準尚不明確的問題，相關部分應制定詳細的專業型碩士論文審核標準，使得導師在指導論文時有據可依，放心大膽的將專業型碩士論文往實踐性和職業性方向引導。

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篇（9）

D0l：10.3969/j.issn.1008―0821.2017.06.004

[中圖分類號]G201 [文獻標識碼]A [文章編號]1008―0821（2017）06―0024―07

信息化社會火箭般發展速度，使得各類信息與知識數量暴增，以各種形式呈現在民眾面前。應急信息源，即針對突發事件的信息載體。突發事件一般有突發性、傷害性、不穩定性、擴散性和傳染性等特征，提高應急信息源的可信度就顯得尤為重要。“可信度”（Credibility）是指能夠相信的程度，心理學、信息科學、市場學、圖書情報等不同領域對信息可信度的研究重點與角度各不相同，大量文獻調研發現，可信度的兩大核心內容分別為可信賴和專業性。在圖書情報領域主要應用于信息利用與傳播領域，用戶是否利用、傳播信息的重要判斷標準之一即為信息可信度。依據信息傳播過程，應急信息可信度研究可從信息源、傳播內容、傳播媒介三方面著手。國家綜合防災減災“十二五”規劃中要求推進“數字工程”進程，切實提高應急信息管理服務水平和能力，工程化情報學思想應運而生。筆者引入工程化思維理念，也即將研究體系構建過程中所需要的流程、原始數據、工具方法和專家智慧等進行工程化構建，以促進應急信息源可信度研究體系的構建能更加完善和規范。

Eifini spiliotopoulou等研究發現，庫存決策在某種程度上取決于區域管理人員提供的需求預測信息可信度；Toro，Richard A等研究智利國家空氣質量信息系統通過Beta監測來測量反應顆粒物信息的可靠性；薛傳業等以甬溫交通事故為背景，構建突發事件中社交媒體信息可信度的信任模型，結果表明，來源可信度將正向影響公眾對突發事件中社交媒體信息信任度；湯志偉等以汶川地震為例研究發現，網民對政府、媒體信息的信任度高于普通網民，抗震救災、災后重建時期的信息可信度遠高于地震前的網絡信息；彭志華等通過結構方程模型確定公共危機中網絡新聞可信度影響因素有：網民使用程度、依賴程度和知覺易用性等。

本文引入工程化思維，借鑒WSR系統方法論，依據應急信息源的特性，做出工程化應急信息源可信度研究體系構建范式分析，并構建WSR三維結構圖，最后總結出應急信息源可信度研究體系綜合圖，為日后研究奠定理論基礎，切實提高應信息源質量，增強應急管理的能力。

1理論基礎

1.1工程化思維與情報學科的融合

系統工程是資源、技術、社會、倫理等多種要素的集成與最優配置，包含由投資者、工程師、經濟學家、管理者和實施者共同組建的利益共同體。而情報學科的研究需要各種數據資源、文獻資料、工具方法、邏輯思維、經濟、社會文化、管理等多種要素，也是一個需要投資者、學科帶領人、研究員、助手各個角色的集體活動。工程化，是指將經驗、技巧和知識等進行理論、規范化，構建一個可重復創造有價值產品的最優體系。工程化思維的宗旨是靈活地解決系統工程問題，不僅將系統工程變為現實的橋梁，也重視人文、社會等相關方面的協調發展。研究應急信息源的可信度，將會面臨截然不同的理論研究路線、不同學科的知識，如何將這些知識和研究者們的巧妙集合，形成新的研究體系，如何綜合配置各個學科體系，高效、準確地對應急信息源可信度進行辨別、計算和評估，提高應急信息源的質量，提高應急事件管理能力，則需要有效的方法論的指導。工程化思維下的應急信息源可信度研究體系的構建，是一項龐大的知識體系的搭建，也即將相關的理論、知識、方法和研究邏輯進行系統化，構建一個有組織、可重復創造新知識的研究體系。因此，在應急信息源可信度研究體系構建中融入工程化思維是有據可循的。

1.2工程化思維下的應急信息源的特征

信息源，也即信息的來源。在圖書情報領域，信息源是所有成果的源泉，以及經過民眾智慧和勞動加工后的成果。應急信息源是指在應急事件發生后的相關信息源，其包含兩個屬性：自然屬性和社會屬性。自然屬性是指應急事件的大小、發生時間、區域范圍、頻率、速度等特征參數；社會屬性指主要指可能引起的社會經濟損失和影響。應急信息源是應急事件的屬性、特征和內容的體現，反映應急事件發生后所呈現的事態狀況。阮光冊認為危機信息源具有記錄性、突發性和系統性；葛洪磊總結應急信息源的特征有：動態性、不確定性和廣泛性；相麗玲等總結出輿情危機信息源的傳播廣泛性和多級衍生性。

據此，論文總結工程思維下的應急信息源有如下特征：

1.2.1用戶需求為主導

應急信息源將根據用戶需求的變化而調整。面對具有傷害性、傳播性等特征的突發事件，用戶將產生強烈的信息需求意識與需求行為以做出急判斷和反應，因此以用戶需求為主導的應急信息源可信度研究具有實質性的意義。若用戶信息需求發生轉移，應急情報工作者的工作內容也要發生相應的變化，此時的用戶需求則是在發揮其主導作用。

1.2.2系統復雜性

應急事件往往是涉及自然人文社會等諸多方面的突發事件。事件發生后，相關信息很難全面、具體呈現在民眾面前，且不同類型的應急事件持續時間、涉及區域不定，并在一定時間內處于動態變化之中。應急信息源亦會隨應急事件而變化，也將涉及不同領域、職位的廣發民眾，不易控制和管理，具有一定的系統復雜性。

1.2.3重要性

應急事件發生后，應急信息會進行一定的傳播，且應急信息具有一定的動態性和復雜性，其信息源可信度就顯得尤為重要，據霍夫蘭證實，應急信源的可信度越高，其傳播效果就越好，亦利于社會各階層對應急事件的管理和決策，也利于廣大民眾積極有效應對突發事件，做出有效應急行為，切實減少應急損失，因此，應急信息源具有一定的重要性。

在應急信息源可信度理論路線的研究在三維結構中體現為“物理維”。基于前面的論述，應急信息源可信度可以從“權威性”與“客觀性”兩個方面著手。英國百科全書認為，能夠對別人的思想、行為產生變化的內容或在困境中需要求助的人或事物，均是具有“權威性”的體現；不受其他因素干擾的表述、解釋或事實，即具有客觀性。美國斯坦福大學勸服技術實驗室的Fogg在測評網站信息可信度時利用顯著性和解釋性理論，分別在：信息內容、參與者的參與度、使用評價、對內容的認知與判斷等方面來體現不同網站可信度的顯著性，用解釋性進一步判斷網站內容是否可信。應急信息的與表達，一方面需要確定的目的，作為客觀事實向公眾通報應急事件相關信息，為其應急行為與應急決策提供客觀依據；另一方面要確定信息闡述過程中是否明確表明其客觀立場，除上述兩個方面，還需要考慮應急信息的時效性、完整性與其質量性。

Storyful是一個于2010年成立致力于突發事件信息源可信度驗證的網站，是目前為止全球最可靠最專業的信息源可信度檢驗網站。它擁有一套完整的社交信源服務鏈：監測一核實一授權一交易。該網站利用自身設計的Newswire對信息實時監控Twitter、Facebook等社交媒體上的各種類型的信息，并將可能存在可信度問題的信息交給人工編輯。編輯依據不同的信息形式、內容與類型，根據自己的經驗與知識結構，采取相應的方式對相關內容進行核實與驗證，來判斷其真偽性。在此過程中，編輯將根據核實進程為相關信息內容進行分類，如“確認”、“無根據”，方便對信息進一步處理。人工編輯重點核查3點：時間、地點、目擊者身份。編輯團隊會審核上傳人的歷史記錄，有過不實信息記錄者將被記入黑名單。此外，編輯團隊還會利用Google街景、衛星圖等數據庫數據進行地點信息的核實，隨后進行內容與邏輯分析。該網站之所以被公認為目前最權威的信息源可信度驗證網站，源于其對各類社交平臺信息源可信度的準確判斷與分類。其核心競爭力不是體現在自身研發的技術與相關工具，而是人工編輯的經驗與智慧，也即Little提出的“人工算法”。

3.2應急信息源可信度學科知識研究

應急信息源可信度的研究不是某單一學科需要研究的問題，與圖書情報、傳播學、計算機理論和通信工程等相關學科均密不可分，在三維結構中體現為“事理維”。筆者以“Emergency”、“Information”和“Reliability”為關鍵詞，對查找結果進行分析，得到Web 0f Science類別和研究方向部分記錄如圖4、圖5所示。

根據圖4、圖5顯示，應急信息源可信度研究方向主要有：工程學、網絡通信、計算機科學等，研究學科主要有電氣電子、電子通信、計算機信息系統、公共管理、環境科學、軟件工程、管理學、物理學、圖書情報等方面。按聯合國科教組織編制的學科分類將以上涉及學科分類，涉及的基礎學科有：數學、邏輯學、物理學、社會科學等。

不同的學科領域對信息源可信度的研究內容與側重點也迥然不同。從現代新聞學可信度研究的發展史來看，可信度研究主要集中在信息內容、信息源于傳播媒介3個方面，但這其中存在一定模糊概念，有學者認為信息源是屬于傳播媒介可以歸為一類。在營銷溝通領域，信息源可信度重點考察用于商業用途的信息對消費者的說服作用。而在實際購買交流中，并沒有實際方便可用的方法來檢驗交流中的具體內容，當人們購買后并認可某一產品后，在其腦海中便會對該產品的信息源產生一定的信賴，對其可靠性結合自身經驗有了一定的認知與判斷，由此可見，信息媒介僅僅起到一個橋梁的作用，不能模糊地與信息源歸為一類。在計算機學科領域，主要研究如何通過相關算法對信息可信度進行驗證、優化和評估，如馬偉瑜利用優化的PageRank，依據網站從屬關系、連接結構、主題內容等來計算網站提供信息的可信程度。在圖書情報領域，學者對以社會化媒體為載體的某一類信息可信度的判斷較為關注，如呂亞蘭等在國內外網絡健康信息質量評價相關研究基礎上，建立以用戶為評價主體的公眾網絡健康信息可信度評價指標體系，為公眾網絡健康信息查詢和選擇提供決策依據；查先進等運用信息質量和信源可信度雙路徑模型研究微博環境下用戶的學術信息搜索行為，認為用戶對行為的態度改變收到信息質量（中樞路徑）和信源可信度（邊緣路徑）的影響；朱寧等學術信息的特性，確定影響判斷學術信息可信度的因素，有文獻來源、作者相關信息、參考文獻綜合比較信息等。當然，各個學科并非獨立發展，很多研究將會綜合不同學科的相關知識，攻克思維和技術上的難題。Walthen和Burkell基于心理學與信息交流學的相關理論構建迭代模型指в沒判斷信息可信度，整個過程分為3個步驟：用戶通過對信息源（如網站等）進行版式、色彩、圖表、信息組織等方面做整體評估，其次對其信息內容做準確性、時效性等方面的判斷，結合自己的知識結構與經驗對其可信度進行最后判定。

3.3應急信息源可信度工具方法與應用研究

應急信息源可信度工具方法與應用研究凝結研究者的智慧結晶，其思維邏輯過程體現每一個研究的工作內容和思維程序，體現在從無到有，從單薄到豐富的過程。整個過程每個環節不一定單獨進行，可能不同環節重疊在一起，也可能多次循環進行。專家的智慧是科學研究的核心，體現在研究方法中的每一步。WSR方法論是情報工程重要的研究方法之一，其工程化思維強調定量與定性分析方法相結合，也強調相關工程技術方法的集成。在研究論證過程中，可借鑒相關工程技術方法，構建專門的應急信息源可信度分析模型和平臺，使得研究者充分發現潛在的信息與規律，更全面地構建應急信息源可信度研究體系。應急信息源會因突發事件和用戶需求而呈現復雜性、系統性和多變性，其可信度研究可更為細化多元。海量應急信息源中蘊藏著巨大的挖掘和研究價值，需要不斷評估與完善，及時修正研究過程中的問題，以不斷完善研究體系，為后續研究奠定堅實基礎，最終旨在引導廣大民眾科學、有效地對相關信息進行判斷，合理決策。Meola提出情境評估模型，建議用戶使用3種不同的技術去測評信息可信度，分別為：推廣審評過去的相關信息資源，如利用信息中介告知用戶如何獲取高質量、健康的信息資源；利用對比法比較所獲取的相關信息與過去同期的相比是否一致；最后通過查找多個不同網站去多角度驗證信息的方法來最終判斷信息的可信度。Wathen研究影響用戶對信息可信度的因素，并在“信息表面評估一信息可信評估一內容評估”的邏輯層面構建信息評估體系來協助廣大民眾更好地判斷信息可信度，以滿足民眾的需求。Lucassen和Schraagen以用戶為中心，通過用戶對信息源的初步判斷、自身的知識體系和綜合素質組合形成信息信任模型，從信息的基礎內容、信息的表達特征和信息源特征3個維度構建3s模型指導用戶對信息可信度的判斷。