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肥城市自2005年探索集體備課、課例研究及觀課議課等方式，逐步形成了“三課兩評一反思”的特色課例研究范式，其典型做法收錄于《泰安教育年鑒》，先后在刊物與網站上報道，并編入《區域推進校本研究的探索與實踐》（華文出版社）一書。

一、“三課兩評一反思”課例研究范式解讀

課例研究是指圍繞課堂教學打磨與水平提升，針對課堂教學中的一個案例，在課前、課中、課后進行的各種研究活動，包括執教教師的備課、上課、反思、改進與提高，研究人員的量表設計、課堂觀察與評議，以及活動過程中組內同伴之間、與學生之間的溝通、交流、對話與反思等。通過對課堂個案的研究，探尋課堂教學的普遍性規律，以達到提升教師對課堂教學的理解和反思能力，從而提高教師的專業素養。

“三課”包括四個方面：一是課前、課中、課后，即三個時間段;二是基于個人經驗的備課、基于同伴互助的備課、基于實踐反思的備課，即三次備課;三是常態課、改進課、提高課，即三次上課;四是常態課、改進課、提高課進行中的三次觀課。

“兩評”包括兩個方面：一是基于個人經驗備課之后的集體評議和課堂實施之后再次備課評議;二是常態課之后的評議與改進課之后的評議。

“一反思”是指在課例研究中反思貫穿這一活動的全過程。

1.課前

第一步，召開課前會議。以教研組或備課組為單位召開會議，對每位成員進行分工，明確執教教師和研究者;根據研究目的即課例研究的主題，確定觀察內容，設定觀察點，并根據研究者（觀察者）的愛好特長進行合理分工。

第二步，執教教師完全憑個人經驗備課，即一備，形成初步的教學方案;研究者個人根據所分擔的觀察點，制作科學易行的觀察量表。觀察量表的設計要遵循兩個標準，即效度標準和實用性標準。效度標準是指所選擇的觀察指標必須比較全面地揭示我們所要觀察的內容;實用性標準是指所選擇的觀察指標要簡潔，便于速記、反思，具有很強的可操作性。設計觀察量表還要具有先進的教育理念，扎實深厚的專業知識基礎，具有前瞻性的視野，要深入思考各觀察點最需要思量的問題、要素，力求特色，突出創新。

第三步，集體評議觀察量表。在研究者制作觀察量表的基礎上，教研組或備課組成員針對量表中存在的問題提出自己的建議，將自己特色化的想法呈現給老師們，最后達成共識，研究者需要進一步修改完善觀察量表。在這活動過程中，教師不斷地對比、分析、吸納、接受，不斷地交流、反思、完善、提高。

2.課中

第一步，由執教教師上課，這節課是執教教師完全憑個人的經驗或自己對教學內容的理解設計的原始課，稱為“常態課”，即一課。研究者根據自己所分擔的視角分成若干小組，各自帶著課前準備好的觀察量表進入課堂觀課，并記錄觀察到的各種課堂現象，即一觀。

第二步，研究者根據課堂觀察記錄，對課堂觀察結果做出定性或定量分析，進行課堂現象診斷，寫出所觀察視角的總體課堂評議。在組內交流的基礎上，各觀察小組成員與執教教師一起，對備課和課堂中存在的問題進行深入的研討和廣泛的交流，即一評。在這個過程中，執教教師與研究者不斷地尋找個人經驗與團隊智慧的差距，共同探索解決問題的途徑或改進優化課堂的方法，最終達成共識。執教教師進一步修改完善備課，即二備。研究者也根據課堂實際、觀察及交流情況繼續修訂觀察量表。

第三步，執教教師根據二次備課情況，結合自己的教學實際，對原來的教學設計進行修改完善，然后選取其他平行班級再次執教同一節課的內容，這節課是廣泛吸納同伴經驗與集體智慧之后的加工課，稱為“改進課”，即二課。同時，研究者帶著新修訂的觀察量表，按照觀察小組分工，突出執教老師的課堂問題，再次進行課堂觀察，并如實詳盡地記錄相關情況，即二觀。

第四步，在改進課上，執教教師可能有新的問題出現，也可能是老問題沒有得到較好的解決。研究者根據在課堂上觀察到的新情況，以觀察小組為單位進行歸納匯總，并作出診斷與分析之后進行第二次研討，即二評。充分發揮團隊的智慧和作用，對執教老師的課提出新的改進建議和辦法。執教老師根據各成員的建議、課堂上生成的問題及學生的課堂反映對教學設計進行再次修改與完善，即三備。關注教學的改進與生成，力求理念內化與教育效果相統一。同時，研究者根據課堂實際情況再次修改觀察量表。

第五步，執教教師按照第三次備課的教學設計，在不同的班級進行第三次上課，這節課是基于教學實踐與再次集體研討之后的優化課，稱為“提高課”，即三課。研究者根據多次修改完善的觀察量表，以改進提升課堂效果為目的，再次進行觀課，即三觀。

第六步，參與課例研究的所有成員從觀察者與執教教師等不同的角度，對整個課例研究過程進行回顧與反思，形成課例研究報告。研究報告一般包括觀察點選點說明、觀察結果分析（對執教教師課堂的總體評價、主要優點、教學建議、課堂細節）、自我反思（對我的啟示）等方面。

3.課后

第一步，召開課后評議。執教者進行反思性說課，重點說出本節課的特色做法、存在的問題與自己的困惑。研究者圍繞觀察點對觀察記錄的信息進行整理與匯總，對課堂現象進行分析與判斷，對現象背后的原因及意義作出合理解釋，并進行全面反思，即一個整體反思。關注研究過程，注重實踐應用，感悟教育智慧，提升專業水平。最后，教研組或備課組內商議找到問題解決的辦法和措施，達成共識。

第二步，課例研究活動總結。組內每位成員都要寫出本次活動的總結，重點突出問題解決的途徑與方法、值得借鑒學習的經驗與做法，自己的反思與感悟。教研組或備課組整理匯總所有相關材料，形成一個完整的課例研究過程資料。

“三課兩評一反思”的課例研究，基于校本，立足教師，針對課堂真問題，集個人經驗備課、同伴互助備課、實踐反思備課三次備課于一體，將常態課、改進課、提高課三課遞進為一程，把課堂觀察、課堂診斷、課堂評價等技術手段融入研究，采取團隊合作、協同研究、群體反思、共同提高等有效方式，磨課礪課，研課鍛課，全力提升團隊課堂教學水平，是一種立體式、全方位、多元性、精致化的課例研究方式。

二、課例研究助推教師專業發展

“三課兩評一反思”的課例研究，為課堂教學效益的提高和教師團隊的共同發展搭建了新的平臺。課例研究的場所在學校，陣地在課堂，是教師最擅長的、基于實踐性情境的反思性研究。在研究過程中，可以將科研與教研緊密結合在一起，把發現的有價值的問題確立為科研課題，逐步把教師引向研究的道路上，教師在專業知識和實踐知識的碰撞、思辨中互相磨合、優化，最終找到最佳的教學方法，達到改進課堂的目的。成功的課例研究活動可以解決一些具體的教學問題，培養一批教師，帶動教研組發展，教師還能養成在教學中研究、研究中教學的良好工作習慣。“三課兩評一反思”的課例研究，改變了課堂教學，促進了教研組建設，提升了教師專業素質，帶動了學校乃至整個教育的大發展。

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中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0254-01

音樂教學的重要內容是人文底蘊，音樂文化是音樂知識的主要構成部分，培養學生的審美情操與能力發展，對學生的個人人品健康成形有很大的幫助。也就是說，音樂教學的目的在于，為學生服務，促進學生欣賞音樂，使音樂變成學生成長過程當中的重要部分。然而由于初中學生的價值觀、世界觀和審美能力都不夠成熟，相互間的距離也比較大。因此，對于初中生來說，一大部分學生喜歡上音樂課，但是有一小部分學生很反感上音樂課。然而，即使學生對于音樂課態度不端正，在課堂上出現錯誤，班主任的處理態度和獎罰力度也相對沒有那么嚴厲，因此，在一定程度上學生對于音樂學科的學習就有了一些放松。所以，音樂教學成果的優劣在一定程度上與課堂有效管理有關系，現報告如下。

1.進行課堂規范管理

一般在進行音樂課堂教學的時候為了避免影響周圍教室的學習，音樂教室一般都在相對獨立的空間。在前往音樂教室的過程當中，學生的情緒一般會比較歡快和激動，充分的自由感使得學生在音樂課開始之后不能平復心情，進而學生會出現講話、走神、插嘴等不良行為，使得音樂課的上課質量受到影響。一般來說，音樂課堂教學要從頭開始，在第一節音樂課的時候就要讓學生認識到音樂知識的重要性和音樂課堂的嚴重性。因此，第一節音樂課可以說是立規矩的課。

在學生零散的出現在音樂教室周圍時，教師要安排學生在音樂教室的外面進行排隊，禁止喧嘩，在預備鈴響起的兩分鐘后更是教師檢驗學生的隊伍情況的時間，以此決定是否安排學生進入教室上課。音樂老師也可以利用對于個別突出人員進行表揚與批評以及與班級之間比較來使學生感受教師的嚴肅程度和管理水平，使得音樂課堂的良性發展具有深厚基礎。在初中階段學生的表現欲一自尊心都比較強，對于新鮮事物的好奇心很濃厚，教師可以抓住學生的這些特點，和學生在課堂上進行互動，深入溝通交流。

2.以人為中心的管理原則

不管是對于音樂課堂的教學還是管理，都是進行初中學生教育的重要內容。在進行管理的過程當中，以人為中心是重要的素質教育組成部分，也是音樂教師進行課堂管理的中心原則。以人為中心的基本管理理念應該是教師進行管理的基礎策略與原則，要進行人性化的課堂教學管理，這樣教師才能夠獎罰有度，方法靈活，能夠有效提高課堂管理效率。

以人為中心的課堂教學管理首先應該含有音樂老師的教學安排，要使得學生能夠有效學習音樂，與課堂教學安排有很大的關聯。學生在一天當中的不同時間，學習音樂的效率差別很大。例如，在上午第二節課進行音樂課就會比第一節課效果好，因為學生已經脫離了十分餓的狀態，在下午第二節課效果也比下午第一節課好，因為學生已經明顯不再昏昏欲睡。因此，教師對于每一個相同的教學內容，要安排不同的難易程度、內容多少、掌握程度，使得學生能夠有效吸收音樂知識。還有，在學生進行期中期末復習的階段，學生總體來說比較疲憊。教師可以將學習進度停一停，進行音樂和影視資料的欣賞，這樣會使得學生的心情得到舒緩，精神得到放松，這樣使得教師在課堂管理上會更加順暢。教師的以人為中心的管理原則也體現在情緒管理的人性化。初中階段的學生一般是處于人生變化的重要階段，學生內心的情緒和外在表現波動很大，這樣就經常會使得學生出現對于教師的抵觸情緒，進而出現課堂沖突，這樣會使得教學成果受到影響，使得課堂管理不夠順暢。

因此，音樂教師是一個教育工作者，就要在課前、上課過程當中、課后進行充分的觀察和理解，要及時注意到學生的情緒變化，在能夠體察民情的前提下，教師要能夠及時紓解學生的不良情緒，利用幽默的語言，以誠懇友善的態度，加入歡快的音樂節奏，平復學生浮躁的心情，這樣就有效地進行了情緒管理。在進行學生的情緒管理的過程當中，也許教師一開始不能得到學生的理解而受到語言攻擊或是其他方式的挑釁，但是教師更加有愛心與智慧，就會使得學生感受到友善的氣氛，使得音樂課堂更加具有魅力。

3.具備與時俱進的特點

一些新上任的音樂老師，也許都有過這樣的期待，那就是教師能夠一步一步進行教學內容的講解，學生們則安靜的聽從教師的講解，教師領唱一句，學生們便跟著唱一句。這樣的教學過程嚴格而又死板，教師也許會覺得舒心，僅僅因為這樣很省心。然而，這樣的課堂節奏十分嚴苛守舊，以教師為中心，使得學生的天性被扼殺，遠遠脫離了與時俱進的教學要求。在安靜的課堂氛圍下，學生不一定在思考和欣賞音樂，在雜亂的討論當中，也不一定是思想激烈的碰撞。所以教師不宜過度傾向于安靜有序的管理模式，而是要應勢利導、敏銳地察覺在學生的"不安分"外表之下，其原因和主題何在。

音樂課堂的教學管理是一門十分深刻的學問，與音樂課堂教學之間的關系密不可分，本文對于進行音樂課堂管理的方法進行總結，相信對于每一位熱愛音樂教學的教師來說，只要孜孜不倦地在課堂管理的這片沃土上耕耘播種，開拓創新，那么，我們必將迎來音樂教學和素質教育的全面成功，對于我國的音樂教學事業貢獻自己的一份力量。

參考文獻

[1] 蔡曉芳.在器樂聲中放飛音樂的理想--初中音樂教學器樂進課堂略談[J].文教資料，2010，（11）

[2] 王晶.提升音樂潛能的創新課堂[J].中國校外教育（中旬刊） ，2013，（7）

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其實，一節課的時間很有限，實現淺近而微小的教學目標，才是每堂課的真實面貌，因為學生的成長是由無數次微小的教學成果積累的。《美術課程標準》也指出，應選擇基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。

一、教學中的邊際效應

邊際效應（Marginal utility）是經濟學中的概念，指消費者在逐次增加一個單位消費品的時候，帶來的單位效用是逐漸遞減的（雖然帶來的總效用仍然是增加的）。在《一本書看懂經濟學》中，作者慶裕引用了一個“吃蘋果”的例子來說明邊際效應。

樂樂到外婆家做客，外婆給樂樂削蘋果吃。吃第一個蘋果時，帶給樂樂的“使用價值”最大，當他吃完第二個時，已基本吃飽，邊際效益達到臨界點。如果這時外婆再遞給他第三個蘋果，他就很難下咽了，這時蘋果的邊際效益越過了臨界點，成為累贅。

其實，在學生的美術學習中同樣存在“邊際效應”。學生往往在教學初始階段接受相關信息的效率較高，然后隨著時間的推移逐漸遞增，最后達到一個飽和點。超過這個點，學生將產生懈怠和抵觸心理。

二、邊際教學的認知探索

1.美術課堂理念的邊際性視角認知

我們暫且將這種運用邊際效應的課堂教學稱為“邊際教學”。教學中的邊際主要包含“邊際成本”和“邊際效益”。只有教師的教學需要和學生的學習需要產生更快更好的融合，才能提高教學的有效峰值。美國經濟學家柯克蘭德在《宏觀經濟學》一書中以講授經濟學為例，指出所謂“邊際成本”就是在實際教學中付出的成本，如學習時間、學習精力，等等。而所謂“邊際效益”是指教學之后學生的收獲，如果課堂知識是學生以前學會的，那么邊際效益就是零。這使筆者受到啟發：教學的意義不是讓學生超負荷地獲取無效益的知識，也不是僅僅局限于“課堂內”所得而無“課堂外”收獲，而是在一段時間的學習后，獲得最大限度的“提高”，這個提高不包括以往的經驗、知識和能力，這就是教學的有效性。因此，教學邊際指的是，課堂投入變化引起的教學效益的變化，這個效益應該表現為增量。

如圖1所示，在課堂教學中，隨著教學量的增加，學生對知識的吸取會從“需要”逐漸轉化為“飽和”，最終走向遏止，教學效益的產出是低開高走又逐漸降低的。適當運用邊際效應，有利于教師科學地把握教學規律，提高教學的有效性。教師需要探索投入的教學成本如何獲得最大的教學效益，即設置怎樣的教學路徑才能幫助學生完成教學任務，投放多大的信息量才能適合學生理解，等等。在這里，教師的教學需要和學生的學習需要產生融合，才能有效地推進教學的進程。

2.兒童美術學習的邊際性現象探析

經濟行為中有“蝕本”的風險，課堂教學中也有“教壞”的可能，也就是說并非所有的教學都是有益于學生發展的。邊際教學涉及學生智慧的發展，是一種培養智慧的教學方式。

智慧是個體在身心發展過程中展現出來的，只有在適宜的環境中，學生才能自由地表達、幸福地展示、盡情地交流。培養學生的智慧需要了解學生、遵循教育的規律。如圖2所示，智慧的培養，必須以學生原有智慧為核心，途徑必須包含方法，方法必須包含策略，它們互為一體，但是范圍不同。由此可見，學生智慧的特征決定了學生學習的“邊際特征”，學生智慧的自我覺醒是學生學習的“邊際路徑”。

3.教師課堂教學的邊際性預設實踐

（1）教學目標的邊際呈現――多維交集

教學是一個意識流動的過程，教學目標是課程目標、學生發展目標、教師教學目標三者的交集，是由邊際促成的。教學目標往往是一系列分目標構成的鏈條，相鄰的分目標之間形成了邊際關系，它們共同推動著階段性目標的完整建構與達成。因此每一個分目標所占據的內容、結構、評價等要素，要形成一個合理配置，有節奏地推動教學過程。

以人民美術出版社的《小學美術》第4冊“節節蟲”一課為例，表1按照學習層次、學習過程、學習結果遞進地設置了分目標，并以一系列生活化、自主化的情境作為整合目標的線索，以達到預期教學效益。

（2）教學內容的邊際設計――連通區域

教學內容的邊際設置應該是一個開放連通的區域。開放是指教師將教材結構轉化為學生可以接受的認知方式。連通是指在教學內容的連接中，前一個環節對后一個環節的學習所產生的影響。它表現為對區域中的內容、結構、標準、動作的掌握，是對每個教學環節的完全的圍繞。以2013年新版浙江人民美術出版社《小學美術》第五冊“中國彩陶”一課為例，表2說明了如何進行教學內容的邊際設計。

當然，不同教學設計形成的連通方式是不同的。有層層遞進的，有曲徑通幽的，有重在復習鞏固的，有意在突破創新的，等等。縱使連通方式不同，但殊途同歸，邊際的把握是重點。

三、邊際教學的模式構建

1.邊際教學模式的步驟

課堂是由教學環節組成的教學鏈，每個教學環節之間的關系影響到課堂教學總目標的達成效果。因此，邊際教學要塑造有為行為，使學生由起點行為逐漸地向終點行為靠近，在用邊際教學理論指導教學設計時，教育工作者應該遵循圖3所示的步驟。

亞里士多德認為，思維從驚奇和疑問開始。教學的意義就在于激發學生的驚奇之心，催發學生智慧的種子。因此，教師在踐行課堂邊際教學時應謹記，要合理確立學生的發展區域，在教師的教、學生的學與教學所得之間保持適度的張力。

2.邊際教學的實施要求

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新課改要求高中數學課堂改變過去過于強調接受式學習、死記硬背以及機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手的新型教學環境，同時注意培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們應該樹立起智慧型的教學觀，用智慧的教學觀去改變原有的課堂教學景象。智慧指思考分析、通情達理和尋求真理的能力。它與新課程改革的理念是不謀而合的，那如何建立智慧型的高中數學課堂呢？筆者認為應該從教學觀念、教學目標、教學方法以及教學手段等方面對高中數學課堂進行改革，教師在課堂上運用智慧，以素質教育為核心，注重學生思維能力和應用能力的培養，讓學生在課堂上學會思考、學會學習、鍛煉思維、增長智慧。

一、教學觀念上樹立智慧型課堂教學意識

當今學生的心理知識與技能、經驗與體會、反映與表現有著眾多的共性，如信息來源廣泛，知識面較寬，思想自由，自主意識增強等，但是他們接受能力和發展能力卻是極不平衡的：有的學生自主性強，勤奮好學，效率高；有的學生討厭學校，厭惡學習，不能吃苦，貪圖享樂；還有一部分學生處于兩者的中間狀態。這就要求課堂教學要為不同的學生提供不同的發展機會，要求課堂教學設計充滿智慧，不同的命題給不同的學生練習、思考，對不同的學生采用不同的要求，按照不同的目標去教學，按照不同的速度進行教學，充分發揮學生的個人特長，同時平等對待每個學生，使他們人人都能達標，人人都有所收獲。

二、教學目標樹立課程目標意識，由以傳授知識為中心向能力發展為中心轉變

“智”指的是學生對知識技能和能力的掌握，“慧”指的是學生思維的反應速度，“智慧”指的是學生思考、分析、解決問題的能力。智慧型課堂要求教學目標由以傳授知識為中心向以能力發展為中心轉變，樹立課程目標意識。高中數學除課本知識以外，還有一些隱性知識，如對數學概念、規律的理解，學科知識的思維和方法，知識的系統化，以及解答習題的能力、認知能力等，高中數學課堂教學目標設計時應關注這些潛在的問題，應由給出知識轉向引起活動，讓學生在學習過程中獲得體驗，在態度、毅力和理性精神上得到感受。教學目標不是對課堂情景面面俱到的設定，它只描述課堂大致的輪廓，只明確需要努力實現的各種目標，即從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面出發設計教學目標，給各種不確定的出現留下足夠的空間，讓學生在知識與能力、過程與方法，特別是情感態度與價值觀方面得到收獲。

三、通過理論與實踐相結合培養學生的創新意識

通過理論與實踐相結合的方法更易于激發學生的創造性，沒有理論指導的實踐是盲目的，但沒有實踐的理論更是蒼白無力的，只有讓學生把所學的知識用于實踐中，并在實踐中得到啟發獲得新的知識，才能真正使學生通過學習書本知識獲得解決實際問題的能力。例如，在學習概率的定義時，為了讓學生理解概率和頻率的不同，可以讓每個學生準備硬幣，親自動手拋擲硬幣10次、20次、50次，甚至100次，并且記錄正面向上的結果，在做實驗的過程中，學生親身體驗了硬幣正面向上這個事件頻率的變化，也在心里感受著概率這個定義，取得了較好的效果。在教學方法上，有很多激發學生創造性的方法，例如興趣激勵法、集體討論法等等，這些方法都能使學生通過學習，增加感性認識，增強創造性思維，提高分析問題、解決問題的能力。

四、教學手段借助現代信息技術進行武裝

現代多媒體技術的發展和普及為教學手段的改革提供了強有力的支持。數學課堂上粉筆、黑板模型有時候很難最大限度地調動學生的積極性，因為與具體的初中數學相比，高中數學有些教學內容比較抽象，學習難度較大。比如函數概念，初中講的是比較具體的正比例函數、反比例函數、一次函數、二次函數等，都有具體的解析式和直觀的圖像，而到高中后，就講了一般函數的定義以及映射概念，抽象難懂，課堂上比較枯燥乏味，學不好的學生會覺得壓抑。運用現代教學手段，特別是多媒體教學后，能通過多種感知方式，更生動、直觀、鮮明地傳遞教學信息，使學生腦海中形成比較直觀的印象，更好地理解教學內容。現代多媒體教學不僅有助于提高教學質量、教學效率，而且有助于鞏固教學成果，特別在培養學生全面發展和創新能力方面尤為突出。

以上是創建智慧型課堂的四個方面，經過這樣的教學改革，學生對學習不僅產生興趣，學到了知識，而且可以進行創造性思維，產生智慧。

參考文獻：

[1]和學新.提高課堂教學效率的策略與方法[M].天津教育出版社，2009.

[2]鄭強.實施高中新課程前沿論壇[M].北京：國家行政學院出版社，2005.

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真心為生，抓好思想教育。學生是教師教育的對象，黨員教師應認真積極地開展日常的德育工作，要把它抓實抓牢才行。學生是千差萬別的人，教師只有要因材施教，才能教好生、育好人，千萬不能搞所謂的“一刀切”，否則只能坑害了孩子，也會受到良心的遣責和家長的唾罵。先進的黨員教師歷來都很重視學生的思想教育，因為“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”畢竟是教師的天職，所以，黨員教師們理應帶個好頭。

善始善終，組織課堂教學。課堂教學是檢驗每個黨員教師工作態度與教學成果的最好方式。黨員教師有理由備好每一堂課，應該上好教研課、示范課和公開課，多角度展示自己的教學才能，讓每個孩子都能享受到知識的源泉。只要牢牢地牽住“課堂教學”這個牛鼻子，教育就不會迷失了前進的方向。

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一、理念先行，文化引領

教育教學理念是教師專業理論知識與教育活動的靈魂和統帥，它不僅決定著教育行動的方向，還指導著教育行動的過程。因此，要抓好課改，理念變革必須先行，而理念受文化影響。潮州歷來有重文崇教的傳統，如何發揮潮州的自身優勢推動課改的開展，關鍵是必須因地制宜。潮州教育的優勢在哪里呢？第一，潮州是國家歷史文化名城，歷史文化底蘊深厚，內涵豐富；第二，潮州是全國中小學德育工作先進市，1992年5月，潮州市被原國家教委授予“全國中小學德育工作先進市”光榮稱號，成為當年全國四個德育先進市之一。以德育工作為切入點，以地方人文底蘊為主要依托，構建課堂教學新模式，打造教育教學特色品牌，是全面實施素質教育，提高教育教學質量的關鍵。因此，潮州堅持教育教學理念領先一步，特別重視教師新課程教育理念的認知與確立。具體做法：一是市教育局教研室等職能部門直接負責課改的師資培訓工作。結合教師的繼續教育，并通過外聘專家及市、縣區和校本培訓等途徑，層層培訓，級級把關，全員參與，使全市形成了多層立體交叉的培訓格局。通過培訓，使教師的教育觀念得到了轉變。二是要求各中小學教研組、備課組定次數、定時間，選擇、編印教育教學理論和新課程有關資料，組織學習和研討，從理論中提煉先進的、實用的教育理念。同時教研活動圍繞課改的重點，引導教師們在教學實踐中探索，在教學研究中提高，在教學反思中進步，使教師們將先進的教育理念和新課程理念自覺地內化為具體的教學行為。

二、教學并重，構建活力

課程改革實驗是一項系統工程，教師既要重視“教”，即要積極地探索適應學生自主學習、主動發展的教學方式；又要重視“學”，即要潛心地培養學生自主學習、合作學習、探究學習的學習能力。潮州的做法一是著力實施跟進式專題教研模式。這是基于教師學習共同體建立起來的一種教師專業發展模式，是“研訓一體”教師培訓的具體體現。模式強調教研的“六環節”，即“組織教研團隊”—“明確教研任務”—“基于學科本質，研究學習討論”—“選擇研究課題，集體研討優化”—“課堂教學實踐，深度討論改進”—“評價交流總結，多維反思改進”。潮州以全省課改實驗樣本學校金山中學為試點推行該專題教研模式，經過一個學年的實驗，取得良好效果。及時總結，組織各學校派出骨干教師觀摩學習，由教師把收獲帶回各自學校，成為學校教研組的“金種子”，帶動了學校跟進式教研活動，也為構建活力課堂打下良好基礎。二是著力構建活力課堂。所謂“活力”，就是讓課堂教學過程真正成為在教師指導下的學生自主學習、張揚個性、互助互惠、和諧發展的過程。活力課堂使學生在學習過程中表現得自然、真實、大膽、勇敢，學生學習主體性得到凸現。和諧、民主、自由、開放的教學氛圍，讓學生得到成功的愉悅，產生了學習的興趣和自信。目前，全市中小學各學科構建了各具特色、扎實有效的課堂教學模式，提高了課堂教學品質。

三、科研領航，鑄就品牌

課堂教學改革的出發點和落腳點是提高教育教學質量，促進學生的個性發展和全面發展，核心是提高課堂效益。如何提高課堂教學效益，關鍵必須依托教育科學研究。潮州市教育局局長林喜君認為，全面出擊，一窩蜂地搞教育科研是不現實的，教育科研應該有一個循序漸進、由點到面、進而全面開花的過程，必須首先組織具有優勢資源的學校進行重點攻關，而后才能推而廣之。

傾力促教學策略研究。潮州市教研室承擔了廣東省“十五”規劃重點課題《構建具有潮州特色的以學生為主體的教學策略的研究》的課題研究。針對全市教學改革中存在的熱點、難點問題，擬定了36個子課題，在各縣區、市直學校分別選擇不同層次的學校針對這些課改的難點、熱點問題進行研究。市、縣區教研室教研員直接掛鉤學校指導攻關，組織專家對各子課題組進行中期指導檢查，定期舉行潮州市教育教學科研成果評獎活動，及時總結推廣科研經驗。近幾年，潮州以科研課題研究為依托，以“活力課堂”為抓手，通過教育科研課題的研究，使教師把教學與科研融為一體，做到教研活動科研化，科研活動教研化，使課題研究朝著規范、有效、有序的方向發展。

目前，潮州市依托科研，打造高效課堂，推進課改的做法已取得顯著效果，豐富了課改內涵，提升了教學水平。據統計，從2010～2012年，全市175個課題通過申報立項成為省級課題的項目已基本完成結題工作，結題率達80%以上；申報市級課題的項目結題率達87%以上；通過結題驗收的部分課題獲得較好評價并受到省、市教育教學成果獎表彰。全市有95項課題獲得潮州市教育教學成果獎，獲獎科研項目的成果在不同區域和不同程度上得到推廣。湘橋區城南中英文學校承擔的省級科研課題《小學“多維互動，陽光課堂”教學模式研究》成果先后獲得“廣東省第七屆普通教育教學成果”“廣東省基礎教育課程改革教學研究成果”

二等獎；城南小學校長盧春梅的《“兩主兩全、和諧育人”，構建學校德育新模式》獲廣東省教育廳首屆德育創新成果一等獎。

著力抓校本課程研究。要實現高效課堂，必須著眼于學校實際，才能提高教學的針對性和實效性，開展校本研究是打造高效課堂的有效途徑。潮州市各級各類學校充分挖掘潮州文化名城的資源，開發具有潮州特色的鄉土教材。如城南小學結合課題《兩全兩主，和諧互動》，成功地編寫了小學生古詩詞音樂記憶法讀本《唱唱、讀讀、創創》、學生課本劇專輯《舞臺天地》以及《綜合活動課例集》《小學生道德品質綜合實驗讀本》等7種校本課程，受到國家、省級教育專家的關注與贊賞。楓溪小學充分挖掘本地區的教學資源，拓展教學內容，開發了一套具有地方特色的校本教材。內容有《泥塑》《舞蹈》等，共19冊。學校引導、鼓勵、支持各班開展爭創特色班活動，利用校本教材對在藝術等方面有特長、有特別愛好的學生進行拓展訓練，為學生的個性化發展提供了空間及舞臺。錚蓉小學把潮州傳統文化、藝術引入課堂，結合學生年齡特點和認知規律，開發了潮樂、潮劇、潮繡等反映家鄉文化的地方課程。潮州市校本課程的開發正呈現良好的發展勢頭并逐漸走向成熟。

四、三構互動，追求卓越

課堂教學的生命意義要求教師不僅要在認識上引導學生展開充分的思維，而且要在情感上善于與學生進行不斷的心與心的交流，使學生始終處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態。課堂應該是教師教育智慧展示的場所，也是學生探究知識、生成能力的場所，更應該是學生發展的場所。

當記者對“三構互動”陽光活力課堂教學模式能否激揚學生生命活力，是否符合當代素質教育發展需要的育新模式感到困惑時。城南小學暨城南中英文學校校長盧春梅在2013年廣東省中小學課堂教學改革經驗交流會上分享的《“三構互動”陽光活力課堂教學模式實踐與探索 》研究經驗與思考，打消了記者的顧慮。盧春梅說學校著重從深化新課程實驗的課堂教學結構改革角度出發，把傳授式課堂教學變革為在教師主導下，學生自主探究，建構新知的新型課堂教學模式。根據布魯納建構教學觀和互動認知學習觀，在原有教師與學生與教材三維平面互動的“三平”教學理論基礎上，通過創新三構縱向教學結構，即預構、導構和自構三段式學習結構，把“三平”互動教學平面建構與三構式縱向教學結構進行整合，從而建構一個立體、開放、多維的“三棱椎”教學空間，落實三維教學目標的完成，實現建構主義、互動教學和三維目標的創新整合，突破了“三平”教學理論，建構了“三椎立體”的教學理論框架，稱之為“三構互動”教學模式。并通過創建“精品課、簡優課和微型課”等“三課”教學模式，力求教師智慧地教，學生主動地學，讓課堂充滿生命活力，使全體學生當堂過關，減輕學生學習負擔，實現個性化學習、省時高效的教學效果。有教育專家這樣贊許：“三構互動”“創意三課”，盧春梅校長是提出這個陽光課堂教學模式的第一人。這種“三課”是課改路上的奇葩，絕對是一個創新，是一種大膽的嘗試，這個經驗，很值得借鑒、推廣。

畫面一：40分鐘的精品課

這類課型重在探索如何建構在教師的主導引領下，學生通過自主學習、合作學習和探究性學習，進行有意義的建構新知，并通過自我的內省、內化，實現自我拓展學習和個性學習。它以預構為鋪墊，以導構為重點，以自構學習為亮點，為師生展現完整的三構互動課堂教學的全過程和全貌，以便教師更好地了解掌握三構互動陽光活力課堂各個環節的設計要領，實現三構互動常規課的精品課堂的打造。

畫面二：30分鐘的簡優課

這類課型既要保留常規課課的內容的完整性、教學目標的三維性，又要保留三構互動課堂三段式教學結構的嚴謹性，還要做到省時高效。所以，這類課型重點要探索如何通過優化整合教材，達到精講、精導、精練，真正面向全體學生，人人過關，實現省時高效的課堂教學效果。把省下的十分鐘時間，用于學生自主學習和個性化學習，促進學生自我認識和自我發展能力的自省和提高。教學設計時，重在“優”和“精”字做文章，“優”是指優化教材，整合教材，超越教材；“精”以精講為主線，以精導為重點，以精練為亮點。各個教學環節，要做到簡明扼要高效率地展示三構互動陽光活力課堂的全過程和全貌，才能減輕負擔，省時高效。促進個性化學習是簡優課堂的最終效能。

畫面三：10分鐘的微型課

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把教學智慧引入小學課堂的教學中，有利于改善小學語文課堂教學效率較低、教學成果不太突出的現狀，同時這也正是新課標精神的要求和體現。

一、小學語文教學智慧類型歸納

1.聯系實際運用教學智慧。教學智慧是知性智慧和理性智慧的結合。一個人的閱歷源自于生活，因此，從生活中聯想課堂知識是最容易與作者產生共鳴的。教學智慧其中一種就是通過聯系生活實際，運用教學智慧體驗現實生活場景，模擬想象當時的現象，體驗作者的感受。

在學習古詩《黃鶴樓送別》時，為了幫助學生更好地理解作者李白與好朋友孟浩然之間那種依依惜別之情，教師可以引導學生回顧自己與親人或者朋友離別時的感受。隨后，教師再渲染情境：李白獨自佇立在江邊，回顧著這么多年來與孟浩然之間的點點滴滴，過往的一切歷歷在目。而如今交通不便，天各一方，相見無期。通過這種方式，學生的學習經歷得到豐富與升華。

2.運用教育智慧，提升感官視覺能力。教育智慧不能單純以知識的教授來實現，而是以教育思想火花的碰撞、相互的理解等一系列途徑來實現。例如，利用圖畫最為直觀地展示了情境，使學生能夠直接地感受作者的喜怒哀樂，有利于學生由直觀形象思維升華至抽象思維，感受作者內在的真實情感。直觀的圖畫迎合了小學生的興趣和需要，極好地幫助了小學生理解所學內容。

二、小學語文教學智慧策略的實踐探索

1.對學生個體興趣方向的關注。小學階段的學生正值學習基礎知識的關鍵階段，也是個人興趣形成和發展的初步時期，教師應多關注學生的興趣方向和能力水平，向學生展示有利于其興趣形成和發展的課堂教學內容。如利用多媒體動畫激發其對課內和課外知識的興趣的方法在小學語文中被廣泛使用。教師利用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，將教學內容與多媒體材料的具體情感相結合，使學生通過這些途徑感知教學內容，刺激學生的學習興趣，發展其個體能力，從而提高學習的積極性。

2.通過提問，發展學生的個人思考能力。學生的個人能力在小學階段已經初步發展了。通過創設問題，可以提高學生對問題思考的能力，開啟學生的心智，吸引學生的注意力，引發學生的思考，激發學生的求知欲，調動學生的積極性。通過創設問題來發展學生的個人思考能力，這也是小學語文教學中改善教學效果的主要途徑之一。

學習《只有一個地球》一課時，在導入新課之前，教師引用飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過的話：“我覺得大家應該同心協力維護這個微小、美麗而脆弱的星球。”由此，教師提出問題：“宇航員為什么說地球是微小的、美麗的，同時又是脆弱的呢?”由此通過問題來導入新課。通過這種巧設問題的方法，能鍛煉學生善于思考的學習能力，能充分地勾起學生的好奇心。同時在新課一開始時便提出問題，有利于學生帶著問題閱讀課文，提高學生的閱讀能力，以及培養學生的思維能力。巧妙的問題能夠開創一個讓學生探求知識的契機。

3.加強師生的互動性，創設游戲教學情境。小學的語文課堂應該是充滿互動和活力的，寓教于樂是體現教學智慧的最佳教學方式，也是學生最樂意接受的教學方式。教師通過設計與教學內容相結合的游戲，提高教師與學生之間的互動性，在潛意識中將學生在游戲中的狀態帶入學習之中，更好地增強了學生的記憶和領會。

教學《狐貍和烏鴉》這課時，可以讓學生分角色有感情地朗讀課文，將學生帶進童話故事情節中。教師也可扮演故事中的角色，激發學生的情感，調動學生的積極性，在游戲中使學生思考各種角色的內心世界，同時也拉近了教師與學生之間的距離，做到游戲與學習有機結合，寓學于樂。此外，在課堂上可以設計開展各種不同形式的游戲，在師生的互動中建立互信的關系，能夠很好地活躍課堂，提高小學生的參與度。

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一、教學研究

由于學校規模大，教師數量多，同時受時間與空間制約，每位教師的教學思想不能得以展現，網絡教研依托“互聯網+”教學云平臺，開展以提高物理教學質量為目的的教學研究活動，網絡教研依托“互聯網+”教學云平臺創建了高效智慧的網絡互動平臺，為發揮集體備課和教師個性化提供可操作的良好平臺。網絡教研，最大程度實現了教師個性化與集體智慧的融合。(1)機動靈活的教研模式。集體教研時中心教研組長提前布置教研內容和任務，主備人按要求將教學設計、設計解讀、教學課件、課堂實錄等相關資源通過教學云平臺，中心組長組織教師或由教師進行及時評價，就共性問題展開研討，在平臺上提出自己的見解，這些事情可以同步進行，也可以一段時間內完成，每位教師的思想就可以最大限度展示出來，教研活動可以留下相關資料進行反復思考和斟酌，通過集體智慧與教師個性結合，真正磨出一節好課，使集體教研發揮最大功效。(2)網絡化教研的大數據應用，以教學云平臺為載體建立課題研究的網絡平臺，引導教師將個人的教學資源，如教學設計、教學反思、優質課實錄等教學成果在平臺上。教師本人及教師發展管理部門就可以通過數據采集動態全程地掌握教師的成長經歷，做出適時評價與發展規劃，能夠有效地促進教師發展。(3)資源建立與共享，互聯網和教學云平臺具備強大的資源空間，互聯網資源的使用方便快捷、內容豐富，如學科網、金太陽教育等網絡平臺，校本資源庫則以教學云平臺為載體，需要教師上傳資源，資源包括教學各方面內容，如教學案例、實驗設計、教學微課等。教師和學生可以利用終端設備隨時瀏覽相關資源并進行評價，根據評價更新改進資源。互聯網資源與校本資源的結合使物理教學資源具有更全面、針對性更強、共享更加及時等優點。

二、教學系統

1.預習

智慧教室中的學生終端可以實現全方位、立體化的預習模式，教師利用教學云平臺及時預習目標、內容、資源等，學生可通過終端(平板電腦)掃描二維碼進入平臺，查看并完成預習任務，教學平臺相比傳統方式提供更加豐富的預習資源，例如資源可以是文字性內容、聲音、視頻、圖片等，同時可及時反饋預習情況、預習成果，教師可通過電子文檔、圖片、視頻語音、在線直播等多種方式對學生預習情況進行檢查，通過數據的整理進行針對性的課堂教學設計，使教學設計更加具有個性化。

2.APP及各種軟件在物理課堂中的應用

物理課需要沉浸感，如何激發學生興趣是物理學科急需解決的問題之一，課堂中適當使用多媒體聲音、影像、互動等功能刺激學生的各種感官，可使學生沉浸在課堂環境之中，針對物理實驗中危險系數大、實際實驗效果不明顯、大型實驗等難以在課堂中完成的現狀，可借助APP或其他適合軟件來達成目標。智慧教室中數字化裝備如傳感器應用為中學物理中探究磁場、電場等特殊物質提供了新的途徑。

3.智慧教室提供的互動平臺實現了個性化教學的可能

對不同層次的學生提供發言的機會，也可以對不同層次學生發送適宜的問題，促進學生的個性發展，互動功能夠讓分組教學提高時效性，及時形象地完成組間交流，互動平臺中實時的數據傳輸專注于學生學習成果的展現，實現了每個學生自定義學習經驗的累積，使教師可以持續地改善學生的學習體驗，學生和教師通過先進的技術平臺展開互動式交流，教師可以及時跟蹤學生的學習過程，充分評價每個學生的互動情況，通過及時的反饋大大增強學生的學習體驗。

三、教學評價

評價教師教學水平的標準關鍵看學生的學習效果,學生作業的反饋是教學針對性的評價根據之一，基于終端和網絡的使用，可以使反饋發生歷史性變化，例如運用樂樂課堂在線作業，教師可以得到作業情況的同步反饋，比傳統手段具有快捷、準確等特點，同時可以把每次的反饋融入大數據中，已達成對學生動態、長期的評價機制，進行有效的教學管理。

四、課堂翻轉

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現在素質教育對課堂的要求,已經不是過去單一的“教師演示、講授,學生被動接受”的過程,而轉變為“由教師實施控制、組織學習,學生主動探求知識結構、研究問題”的過程。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要,以全面提高學生的基本素質為根本目的,以尊重學生主動精神,注重開發人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。在實施素質教育時教師必須抓住課堂教學主渠道,因為課堂教學是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動,課堂教學成果的好壞直接關系到實施素質教育的優劣,如何在課堂教學中卓有成效地開展素質教育,我結合教學實踐談談自己的見解。

一、創設問題情景,啟發學生積極思維

“興趣是最好的老師”,當兒童對一件事有了興趣,他們的注意力就會高度集中,思維極度活躍,形成良好的學習狀態,在學習的過程中積極參與教學活動,主動發現提出問題,真正思考獲取知識,形成技能。學生的學習興趣、學習愿望是在一定情境中誘發的,離開一定情境,學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水、無本之木。然而并不是所有的情境,都能對學生的學習興趣、學習愿望起推動作用,只有那些帶有探索因素的問題情境,才有吸引力。

那么,怎樣去創設問題情境,啟發學生積極思維呢?教師要重視課堂導入這一重要環節,在這個環節中,教師不僅要完成新舊過渡,更重要的是通過新舊銜接,引發學生對新課的興趣和注意。

新課的內容學生沒有接觸,但新課中所產生的問題是學生將會遇到的。所以,教師在講授新課之前,將一些課程中與實際緊密相關、有爭議的問題或學生似懂非懂,好像知道但又說不清的問題提出來,讓學生試著回答,雖然學生的回答不全面,似是而非,有的甚至是錯誤的,但是,這正是講好新課所必須的素材和有意的鋪墊。因此,教師可以從中了解學生存在的問題,從而做到有的放矢,又可以在講授過程中,針對這些問題著力分析、講解,啟發學生對問題的積極思考。學生往往渴望認識它、了解它,關注自己的答案是否正確。為此,他們就會注意傾聽教師的講解,觀點得到肯定的同學一般表現出明顯的愉快心情,會更加踴躍發言,積極進行思維,觀點被否定的同學一般會更注意教師的講解。有的學生認為教師的分析不夠完善或不具有說服力時,又會重新提出問題或再次闡述自己的觀點,在反復認識和思考的過程中達到對問題的解決。

善于創設問題情境,啟發學生積極思維,使學生真正成為認識事物的主體,勢必會給教學帶來事半功倍的效果。正如蘇霍姆林斯基所說的:“獲取知識―這就意味著發現真理,解答問題。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西,使他的面前出現疑問。如果你做到這一點,事情就辦成了一半。”

二、采取多種辦法,開發學生智慧潛能

如果說創設問題情境,啟發學生積極思維是進行教學活動的前提,那么,采取多種方法,開發學生智慧潛能則是完成教學活動的關鍵,因為學習是一項艱苦的腦力勞動,在聽課過程中,隨著問題的深入和難度的增大,學生會出現情緒波動。甚至有的學生認為原理枯燥無味而產生厭煩,這時,教師必須創造條件,運用多種手段和方法,開發學生智慧潛能,引導學生主動思考,積極參與教學活動,才能克服教學中的難點問題,從而完成教學任務。

1.捕捉現代信息,引發思考。

在課堂教學中,教師要充分合理地把文化生活的信息和教材中有關內容聯系起來,引進課堂教學,引發學生的思考。例如:在學習《手捧空花盆的孩子》關于“誠實”這一內容時,我講了列寧小時候的故事、金斧子的故事,同學們從中懂得了只有誠實的人,才會獲得他人的尊重,只有誠實的人,才生活得快樂。

2.增強感性認識,引起關注。

現代化教學手段的問世,使教育突破了僅限于直接經驗的模式,幻燈、投影、音像及多媒體的應用,使枯燥、抽象的理論形象化,圖文并茂,聲情并茂,增強了學生感性認識的能力。

在講《好奇》一節時,我給學生播放了《蘋果落地》的動畫,使學生“對地球吸引力”等問題有了正確的認識。學生在回答問題時常常結合課件中的情節加以分析。這些感性材料對于學生的理解和思考所起的輔助作用是非常明顯的,學生對這一節的內容不僅沒有感到枯燥,反而覺得生動、形象,印象深刻。由此可見,運用現代化教學手段,增強感性認識,不僅可以克服理論難點,而且會使抽象的理論豐富和鮮活起來。

3.精心設置疑問,引入爭議。

宋代教育家朱熹說:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者覺悟之機也。”學起于思,思源于疑,有疑才能激發學生認識上的沖突,造成強烈的求知欲望,點燃思維的火花。在教學中,我結合教材內容,針對學生認識模糊的問題,提出質疑。如:“我們怎樣看自立”“誠實是金”“怎樣對待考驗”,一石激起千層浪,這些問題激起了學生探索問題的學習熱情,學生的思維一下子活躍起來了,一個問題常常出現多層次、多角度的思考,觀點新穎,立意獨特。我緊緊抓住爭論的焦點,因勢利導,不斷把爭議引向深入。在慎思明辯中,使正確的觀點在學生頭腦中扎了根。實踐告訴我們,精心設置疑問,能夠將學生認識與教材之間的矛盾提示出來,在疑、答、辯的過程中充分調動師生雙邊的內在潛力,使思維進入最佳活動狀態,達到獲取知識和開啟心扉的目的。

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中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0008-03

一、課堂教學是成就專家型教師的基礎

對于一個教師而言，最基礎、最主要的實踐陣地就是課堂，缺失了課堂教學的實踐環節，一切都成了無源之水、無本之木。

對于課堂教學，我們追求的是特具生命力的教學效果。而對于課堂教學生命力的所在，福建師范大學余文森教授給出了明確的答案：一節課的生命力不在預設，而在生成 。但特具生命力的生成不是常有的，一學期能出現一兩個，對我們來說就是難得的機遇。我們力求預設下的“生成”，但更應關注常態“生成”。余文森教授還給出了“我們公開課應該聽什么？”的答案：一聽設計，二聽生成。所以，對于課堂教學，筆者建議：一要精心設計導課——良好的開端是成功的一半。在導課上，要盡可能采用各種手段，創設情境，生成教學問題。生成的問題越有效，教學就越有針對性，教學效果就會越好。二要善于激疑引導——尋找解決問題的方案。生成教學問題后，教師要充分調動學生的個體思維，讓個性化的方案充分展示，這時就可能產生教學預設不到的情形——有效生成！這也是學生智慧的有機展示。三要明確目標任務——開展小組合作探究學習。在確定了解決問題的方案之后，教師可根據方案的個數將學生進行有效分組，明確每個小組要完成探究問題的方案，開展小組合作探究學習。四要搭建交流平臺——實現智慧資源共享。在小組合作探究完成任務后，讓每個小組將本組的合作探究經歷及成果充分展示，其他小組成員做評委并進行質疑，以期達到相互交流、學習之目的。五要適時點評——促使學生的合作學習深入進行。教師點評引導體現在方案的歸納與簡析上，體現在小組匯報交流中，在學生成功之處或者疑惑之處，給予肯定、鼓勵或者點撥。對于超出預設的問題，教師要慎重對待，不能當即解決的，要給學生提供解決問題的途徑和方法，如網絡查詢、圖書室查閱相關資料或者實驗室驗證等，不可憑經驗貿然得出錯或對的結論。

對于不同類型的課，教師要靈活選用教學方法，但激趣設疑點撥引導將會為課堂教學增色添彩，也將成為新課程下課堂教學師生互動的有效手段。

總之，教師只要真正思考并認真實施課堂教學，就會擁有鮮活、豐富的第一手實踐資料，為教學研究、撰寫文章、總結教學成果奠定堅實的基礎。

二、教學反思是成就專家型教師的關鍵

孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。對于課堂教學，我們也要堅持學思并重，避免簡單機械的教學重復，反思總結成功的教學經驗和做法，不斷在反思中提高自身教學業務能力。教師只要把握好了教學反思這個環節，不想成為專家型教師也難！

對于教學反思，教師們大多都認為是課后反思，其實教學反思包括三個方面：課前反思、課中反思和課后反思 。課前反思是針對將要進行的教學對過去的經驗教訓進行反思，包括課程內容的難度、教學材料的呈現方式、學生的現有水平、學生的學習動機和教育技術的運用等。課中反思是針對當前的教學過程本身進行的反思，包括教學內容呈現的順序、難易程度、學生的接受狀況、課堂管理等。課后反思是針對已完成的教學，對教學經驗和教學結果進行反思，包括對學生的表現和發展進行評價、對教學的成功和失敗進行分析等。

也就是說，教學反思貫穿于教學的始終，教師要在各個不同的階段進行不同的反思，要在不斷反思中改進和提升教學水平。

三、教學研究是成就專家型教師的必由之路

沒有教學研究，教師的智慧就會顯得很單薄，教育思想也就缺失了深刻性。所以，教學研究為教師提煉思想、凝聚精華搭建了平臺，提供了場所，豐富了資源。

對于教學研究，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調、乏味的義務，那你就應當引導每一位教師都走上從事研究的這條幸福的道路上來。”對此，筆者稍做改變，就成了“如果我想讓自己的勞動能夠給自己帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那我就應當走上從事研究的這條幸福道路”。也就把教研引導的作用變成了教師自己的努力和追求，這也是我們教研、教育要實現和達到的目標。

教學研究對教師來講就是要研究教學目標、教學設計、問題生成，研究如何將學生有效分組、如何實施分組討論、如何有效展示小組成果，研究一節課內如何有效實現教學目標，研究學生作業的布置和批閱等，真正要研究解決教師課堂上實實在在存在的問題，這也是校本教研的著眼點。我想最簡單、最有效的研究方式就是學科組教師之間隨時隨地的交流，這些交流為教師做好課堂教學和教學反思提供了一些有益的借鑒。

四、撰寫文章是成就專家型教師的前提

無論是多好的經驗，教師若不能將其形成文字進行交流，其教學活動也就失去了應有的意義。然而撰寫文章對教師來講卻是一個非常困難的話題，教師往往由于缺乏撰寫文章的經驗和知識，感覺無從說起，所以認為撰寫文章是教研人員的職責和任務，對教師要求太高。筆者也是教師出身，在此結合自身實際談一些撰寫文章的體會。

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長期以來，我們的公共外語教學所沿用的是“以教師為主”的原則，把教師認真備課、講課內容豐富有條理作為評價教學的側重點。因此，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學生的實踐提供足夠的機會，使學生成為語言知識的消極接受者。而實際上，英語學習的首要任務是“學”而不是“教”，而教師的主要教學任務是“導”而不是“授”。因此，要充分發揮師生雙邊積極性，注重教與學的互動。這就要求英語教師轉換角色，積極踐行個性化的自主教學模式，結合學生的實際狀況專業特色，因材施教，以實現學生英語實際應用能力的提高，促進英語教學成果朝著有利的方向發展。

一、改革教學方法

（一）改善師生關系

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，在課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應，甚至把對教師的好惡遷移到教師所授的課程上來。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生受到冷落，或者用異樣眼神看后進生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。

（二）加強聽、說、寫的訓練

培養學生英語實際應用能力，進行聽、說、讀、寫的訓練必不可少。作為一種交際工具，語言的學習就是為了方便口頭與書面的交流，英語學習的最終目標更是如此。那么，督促學生進行聽、說、讀、寫的訓練自然不可或缺。在課堂教學期間，教師若想提高學生的閱讀水平與口語表達能力，可利用提問，開展課堂討論，讓學生總結文章的主要內容與中心思想，使學生在一個輕松的課堂環境中完成對英語這一門語言的學習。使用這一教學方式，能有效增強學生對文章的理解，還有利于學生寫作、語法、詞匯靈活運用能力的培養。

（三）實現由“授”向“導”轉化

高職院校英語教學課堂中，學生的主體地位十分不明朗。作為教學中的主體，學生是決定教學成果的好壞的關鍵所在。教學模式的改革使英語教學不僅僅只是單純的知識課，而是語言實踐課。當前，我國外語教學模式依舊沿襲了傳統的英語教學模式，強調詞語和句法的教學，對英語語言交際能力的培養，并未予以過多關注。教師應深刻地認識到，課堂教學應以學生為中心，任何教學活動都應該根據學生特點，圍繞學生這一主題進行安排。要徹底擯棄“灌輸式”和“填鴨式”的教學方法，把英語教學課堂轉換過來，突出學生的主體地位，實現由“授”向“導”的轉化。

二、創新教學模式

（一）推行小組合作的學習模式

小組合作學習是創造、實踐、交流的平臺。老師讓學生按照自己的意愿任意編組，或根據每個學生性別、學習方法和語言能力、組織能力、個性等方面不同的特點選編成組。教師通過設計問題情境產生懸念，促使學生提前預習課文，以便更好地參與小組活動。在教師的引導、啟發和點撥下，通過觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動尋找答案，嘗試獨立解決問題，進行自主性學習。在課堂進行小組活動時，教師一定要加強引導，把握好小組活動的時間，明確討論要解決的問題。任務的設置不可太籠統太單一，要利于調動學生參與探究的欲望，讓學生努力“跳一跳”就能夠得著，不要用唯一性答案統一學生的見解，允許學生有不同的想法。教師應在教室巡回指導，及時掌各小組活動的情況，加強對學生的指導，經常聽取他們在小組活動中的真實體驗，肯定他們的成績，鼓勵他們積極參與語言實踐。

（二）發揮多平臺教學的重要作用

一是發揮案例教學的作用。就英語課堂教學而言，講解單詞要使用例詞，教授新句型要使用例句，語法知識的講解更需要列舉大量的例句，使抽象的語法規則更加具體、形象、生動，便于理解、記憶和運用。由于英語學習者不具備良好的大語言環境，學生學習過程中的信息獲得與語言運用能力的培養主要依靠教材和課堂上的語言實踐。因此，舉例成為英語教師課堂教學的重要手段之一。二是創造良好的學習環境。教學環境對語言的學習有著極大的影響。良好的語言環境十分有利于語言的學習。因此，外語教學應充分利用這一點，盡量延伸課堂教學的內容，以生動有趣的教學內容，優化課堂教學的效果。為給學生提供更多的學習機會與實踐機會，校方可開展有趣的課外活動。另外，還可以鼓勵學生在日常生活中，多接觸與英語相關的事物，觀看英語電視節目，了解西方英語國家文化背景，以增強學生英語知識的實用性。

（三）做好后進生的轉化工作

后進生經過歸納，主要體現在兩個方面：一是基礎薄弱，對英語缺乏興趣。這就要求教師要激發學生的學習興趣，調動其積極性，先要充分了解和尊重學生原有的生活經驗和知識積累;充分理解由于學習成績在班里所處的不利位置，他們所承受的心理壓力，真正做到與學生心理換位，實施因材施教，才能讓學生在實踐中發現自我，表現自我，教師也才能因勢利導。二是學習情緒不穩定，出現反復。人們常說：“感人心者，莫先乎情。”親其師才會信其道。教師要爭取到學生的信任，消除他們對英語學習的畏懼心理，放下“學習是負擔”的思想包袱，樹立其信心。教師不能只看到作業和試卷上的分數，要珍惜他們已經付出的和正在付出的努力;要能夠看到他們的“靈犀”，看到他們在智慧、意志、感情、個性等方面的特長，因勢利導，引領他們不斷成長。

運用以上種種方法的目的是全面調動學生的學習積極性。這同時也對教師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身的能力，才能獲得良好的效果，教師應具有真摯、深厚的愛生之情，正確對待有困難的學生，同時因材施教，擴大教學成果，全面提高學生的英語運用能力。