緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇體育教學設計案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【案例1】

1.話題

What does he look like?

2.目標

(1)認知目標：掌握新單詞、短語及句型，學會描述人并能根據描述畫出人像。

(2)能力目標：

①學會談論身高、體重、發型、面部特征及著裝特點。

②能積極思維，運用所學單詞、短語及句型，結合實際生活進行靈活運用。

③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。

(3)情感目標：學會簡單地表達自己的觀點或好惡，學會為人善良的美德。

【點評1】教學“目標”描述不清：①教學目標中缺一項重要內容，即“語言知識”，通常稱為“語言點”或“教學的重點、難點”。②“認知”能力屬“能力目標”范疇。③“目標語言”應歸屬于“語言點”。④“能力目標”項下的“能積極思維”，意思是學習積極主動、參與意識強，屬“情感目標”范疇。⑤“能和合作伙伴互相交流，充分交換信息”屬“情感目標”范疇。⑥“運用所學單詞、短語及句型，結合實際生活進行靈活運用”應歸屬于“語言(或外語)運用能力”項下。⑦“學會談論身高、體重、發型、面部特征及著裝特點”屬“語言運用能力”。

3.任務設計

在本課時設計3個不同的任務活動形式，緊緊抓住了七年級學生求知欲強、好動、好自我表現的年齡特點，較為成功地完成了本課時的教學任務。

任務一：猜一猜，學一學。

在本課時的第一步，新教學內容學習過程中，我讓學生從老師的體態語言中復習句型“I have a nose”和“Iam…”，讓學生談論自己的身高和五官，學生自然就進入了本課時的學習內容與氛圍。

【點評2】“任務”描述不清。①應闡明猜什么，學什么；②該任務應與本課講授的語言點相關；③沒有設置情景。設置情景時應設想一下該任務是否在日常生活語言交際中出現。

任務二：談論好友。

讓學生在接受語言知識點后，談論好友的五官、年齡、愛好、身高。在實際生活中使學生有話可談，能熟練掌握所學知識。

【點評3】①“任務”描述不具體。結合本課的語言點或教學重點(學會描述人的相貌特征)，該任務的名稱可以改為“談論自己好友的相貌特征”。②沒有設置情景，應考慮在日常生活中什么情況下12-13歲的孩子談論自己好友的相貌長相。如果在任何情況下都不發生，就違背了任務設計的“真實性原則”。

任務三：說一說。

我設計了一個結合生活實際的開放性任務：“神六”登月成功，假設一個情景，學生在月球上碰見外星人，說說外星人的長相。此任務不僅培養了學生的寫作水平，還培養學生的想象能力，并滲透了愛國主義教育，對本課的主題作了升華。

【點評4】①“任務”描述不清，應講清楚說什么。②情景設置不真實。“學生在月球上碰見外星人”在生活中是不可能出現的，試改為“你看了一場有關外星人的電影，現在你對同學描述一下外星人的相貌。注意教師要準備一些外星人圖片發給學生。③該任務的設計是一個人描述外星人的相貌，違背了任務設計的“互動性原則”。

二、案例評析

1.優點

(1)該案例恨據初中學生的特點設計了多種教學活動，有助于培養學生的語言運用能力。

(2)教學目標中包括能力和情感目標，重視在教學活動中培養學生的素質能力，激發學生的學習主動性和積極性。

(3)案例的設計結合教材中的教學內容，為學生提供更多的外語使用的實踐機會。

(4)設計的教學活動簡單易行，可操作性強。

2，不足

(1)教學目標不具體。本案例僅是一節課中就有幾個活動或練習，因此目標制訂得不要太多、太大。

(2)對“任務”的描述不清。有3個任務，但沒有說明本案例的中心任務是什么。

(3)“任務一”不是任務，僅是簡單的語言操練。該任務的設計還違反了任務設計的“真實性”原則，該任務可以改為1個游戲：“猜一猜他(她)是誰”，讓學生分小組操練。1個人描述班上1個同學的相貌特征，讓小組其他成員猜。

(4)“任務二”不具體，應設計一個貼近日常生活的情景，這樣學生操練起來就比較自然、“真實”，而不是干巴巴的語言操練。

(5)“任務三”描述不清，評述和修改意見參見點評4。

三、任務型教學案例的總體設計示例

任務型教學案例由六部分組成：任務名稱、教學目標、適用級別、活動形式、情境設置和操作步驟。操作步驟指教學步驟，分為3個階段：任務前階段，包括布置任務和語言提示兩項內容；任務實施階段，即“小組括動”；任務后階段，包括匯報演示和語言聚焦2項內容。針對案例1的不足，筆者重新設計了一個案例框架，闡釋案例各組成部分的內容、作用和設計原理。

【案例2】去火車站接人，為人教版初三Unit 17設計。

【點評5】案例是針對教材某一單元或某一課內容而設計，因此要在案例名稱后加一簡要說明，如上所示。

1.任務：去火車站接人

【點評6】該任務名稱具體、簡明?！耙豁椚蝿铡敝浮耙粋€言語行為”，即在生活中用語言做的一件事情，如”問路”、“約會”等。上述案例1中的任務命名(“猜一猜，學一學”)不具體，可改為“根據相貌描述猜測他(她)是誰”。

2.教學目標

(1)語言點：有關人的相貌特點的英語表達。

(2)培養學生的語言運用能力：學會用英語描述一個人的相貌特征。

(3)培養學生的分析、解決問題能力。

【點評7】教學案例是針對教材某一單元或某一課內容而設計，因此任務目標應與該單元或該課的教學目標一致。一般情況下，1個任務僅是課堂教學中的1次教學活動，“教學目標”可以在案例中略去。如果設計1個單元的任務型教案，那么就應增設一項“教學目標”。

3.適用級別：5級(相當初中三年級，JEFC Book 3)

【點評8】根據任務的難易度注明適用的教學對象，可參考新課標中制訂的英語水平等級(小學1～2級；初中

3-5級；高中6-8級)。

4.活動形式：課上小組活動

【點評9】活動的形式分“課上”、“課外”和“課內外相結合”等。

5.情境設置

你的姑姑從湖南長沙打來電話，說你的堂兄(或堂弟、堂妹)要來北京(根據實際情況，改為學校所在的城市名)，請你去火車站接他。你問詢有關細節，如車次、相貌等?？傊?，你要獲得足夠的信息，以便完成去車站接人的任務。

【點評10】以上情景貼近生活，有助于培養學生的實際運用英語的能力。在此情景中操練口語，學生會感到真實有趣。把握真實性原則的方法是設想一下設置的情景在生活中是否會出現。

6.操作步驟

(1)布置任務(Task 1：Warming up and Brainstorming)【下指令】Your aunt makes a telephone call to youfrom Hunan. She says your cousin Xiao Hua is coming toBeijing by train. She asks you to meet him at the railwaystation. The trouble is that you have never seen him. Nowhere is a question for you to think about carefully anddiscuss in your group: what information do you need tomeet your cousin at the station?

【設計意圖】下此指令的目的是讓學生開動腦筋，想一想要成功地完成此任務，應該得到哪些信息。通過操練，培養學生的獨立分析問題、解決問題的能力，即新課程標準中規定的認知目標：認知能力的培養。

【示范1】教師叫1組學生(4～5人)起立演示如何討論此話題。注意該組的大半學生應思想比較活躍，以保證討論順利進行。另外，組內應有1～2位口語表達能力較強的學生，以便起到示范作用，使全班學生都清楚該怎樣做此任務。注意在演示時，教師應控制好：做演示的學生只要說出1～2條必要的信息使大家明白如何討論即可。

【點評11】學會用語言做事情是任務型教學的目標，即培養學生運用語言的能力。下指令是生活中運用語言的真實例子，因此，要用英語，不要用漢語下指令。下指令時，教師應學會使用交際策略，比如借助手勢等體態語言、圖片、實物等，或用迂回的說法，如同義詞、近義詞、解釋等。教師下指令時，要注意舉例示范，確保每個學生都能聽懂。另外，布置任務時一定要示范，使每個學生都清楚該做什么、怎么做。

(2)語言提示

為了使學生順利完成任務，對如下相關信息應給學生提供英文提示：車次、火車離站和到站時間、日期、約定接站時間地點、站臺、出站口、手機電話、相貌衣著打扮等。

【點評12】只給學生英文提示，根據情況增刪。教師一邊下指令或示范，一邊給提示，或提前將提示準備好，用投影儀映出，注意不要給漢譯。

(3)小組活動：4～5人一組。1人講，其他人要做記錄，最后組內討論歸納要點，選1人匯報。

(4)匯報演示：小組活動后，教師抽查幾個組匯報討論情況，為全班演示。

(5)語言聚焦：教師將小組匯報情況歸納為幾點，即接站應獲取的必要信息。

【說明】以上5個操作步驟構成本案例任務設計的第1階段，即“任務前階段”(Pre-task)。該階段也稱作Warming-up(熱身或準備活動)或Brain-storming(頭腦風暴或開動腦筋)，旨在培養學生的思維能力、分析問題、解決問題的能力。

(6)布置任務(Task 2：Dialogue 0n the phone)

【下指令】Let’s do another xercise，but this time，in pairs，One student is your aunt or uncle，The other is you，Now your aunt is calling you，You go and answer the phone，

【示范2】教師叫1位口語表達能力較強的學生一起演示，使全班學生都清楚該怎樣做此練習。

(7)語言提示：就任務實施需的有關英文表達詞語，給學生提供英文提示。

(8)小組活動：兩人一組，輪流作“aunt”或“uncle”。

【點評13】‘‘小組活動”是任務實施環節。在活動中，教師應在課室內巡視檢查指導，并控制好時間，不要拖延，也不要等每個學生都做完。如果教師堅持這樣做，學生逐漸會適應，按時完成任務。

【說明】第(6)～(8)操作步驟構成本案例任務設計的第2階段，即“任務實施階段”。

(9)匯報演示：小組活動后，教師要抽查幾個組為全班演示。

【點評14】“匯報演示”教學環節反饋在任務實施過程中的學生表現及其遇到的問題、困難等，為下一教學環節的有效且針對性的指導提供客觀依據。

(10)語言聚焦：教師對與任務相關的語言點進行歸納解釋。給出該任務的1個范例，用投影儀映出，對一些語言點進行解釋，然后操練。也可以將課前錄制的范例錄音放給學生聽。

篇（2）

能力目標：①能夠表達問路、正確指路②能夠說出不同公共交通工具的優勢和劣勢③能夠利用網絡進行在線咨詢、洽談和訂購

素質目標： ①給迷路的人提供幫助②根據實際路途提供合適的交通出行意見

2.教學重點：

掌握課文中提及到的美國國家五種主要的公共交通方式的優缺點并能以顧問的身份通過對不同乘客的個性需求做出分析，為他們篩選出適合的出行方式。

3.教學難點：

能在有限的課時時間內讓學生基于教師指定的且學生們較為熟悉的地點，運用問路和指路的相關句型找到目的地并以對話的形式呈現出來。中等英語水平的學生能辨析出以上同學中的對話是否出現方向性錯誤；余下的學生能找出對話中涉及到的關于問路和指路的相關句型。

4.教學手段：

采用傳統的講授與多媒體資源綜合運用相結合的方式，其中后者占70%。

5.教法與學法的指導：

根據本單元模塊所具備的靈活、普遍的特點，采用學生切身體驗式的教學方法，通過圖片導入、小組的合作探究和課堂的及時檢測等教學過程，學習與人們日常生活息息相關各種交通方式的優缺點。同時在教與學的過程中，通過教師的引導與基于一個大項目下的多個層次且難易程度各異的小任務的設計，培養學生的團隊合作意識和主動交流、探索并合力解決學習中的困惑和直面困難的精神。通過教師親自的檢測與詢問，讓每一個學生充分參與到各自的活動小組，保證全員參與度。使學生在輕松愉快的氛圍中，通過各自的切身體驗，感受到主動探求知識的快樂與信心。

6.考核標準

①辨別交通標識

②填寫貨運單據

③小組對話表演（問路、指路）

④根據實際路途提供合適的交通出行意見

7.教學過程：

①課前預習環節：教師提前組織各行政班英語課代表于教室集合，安排他們仔細研讀教材，大家集思廣益、群策群力并結合自身以往的經驗、現狀及想象提供課文內容直接或間接相關的預習問題，最后由教師把關，篩選出五個具有代表性的問題作為全班同學的預習問題。如：然后由課代表通過班級的qq群或者微信群等公共平臺出去，讓同學們以小組為單位學習《Transportation》單元的單詞及表達法。

【設計意圖】通過給學生提供預習問題，使學生在預習的過程中有了一定的方向和指引，安排學生有序的進行小組成員間的分工合作學習，避免了盲目重復和時間資源的浪費，培養學生的自主學習能力和團隊合作能力，為后續課文的學習和任務的完成做好鋪墊。

②課堂探究環節

1）利用多媒體等互聯網資源創設具體情境，導入新課。充分調動學生的視聽器官，激發學生的好奇心和求知欲。

教師在PPT上展示10張有關美國三大長途巴士公司之一-----灰狗巴士公司（greyhound）的圖片，導入（transportation）單元的主課文文章《public？transportation？in？the？USA》的主題， 小組成員間合作討論。

教師提問：

A. 剛剛看到的這些圖片的相似之處是什么？

B.你能否提供上述圖片的背景信息？

第一個問題很簡單，只要學生注意力集中，回答起來并不是難事。要求學生分組討論并進行搶答，用時最短的學生小組獲勝，組內成員每人賦五分；第二個問題有一定的難度，考查學生的知識儲備及課前資料的查閱能力。若某個小組能呈現出來，則每個成員賦十分。最后由教師對各組學生的回答作簡單的點評和總結，并引入本單元的主題-交通（運輸）

2）小組合作

要求： 基于以下情境，和同伴完成對話的操練。

入住在臺灣賓館的外國游客想要找到去火車站的最佳路線，讓學生以小組為單位，分別扮演賓館的接待員和外國游客進行對話的編制，為游客提供至少三種不同的出行方式

A.并不是所有的學生都熟悉出發點即臺灣賓館和目的地火車站所處的地理位置，為了避免對話編制過程中的盲目性和提高課堂教學的實效性，教師作為課堂的“導演”，可以為學生提供一些參考材料去輔助各小組完成既定的任務。如為學生提供一張標有周圍地理位置相關信息的英文地圖。如公交線路站點、出租車站點和地鐵站。然后讓學生基于所給地圖完成情景對話。對于一些特殊的地理位置，如十字路口、丁字路口和三叉路口等，學生可能不知道如何用地道的英語去表達，教師可以在做對話前對照地圖指出這些位置所在，引導學生說出中文猜測英文。稍后在為學生揭曉答案。在這些都準備就緒后，則可以讓學生按部就班地完成接下來的任務了。

B.個別小組可能會在編制以上對話時因為看不懂地圖走不明白，因而就不能給出建設性意見。也就是說，學生在完成任務的過程中出現了疑問，教師此時則可以以此為契機為學生亮出之前準備好的參考資料。如為學生提供與完成上述任務相關的不完整的論述（statements），要求同學們對照所給的地圖將空缺處補充完整進而完善并豐富自己的對話。

【設計意圖】通過創設引入情境，讓學生以小組為單位合作編制對話，激發興趣和學習欲望，產生問路指路的初步體驗。

3）提供模擬訓練，鞏固深化體驗

任務1：讓學生以自己所處的位置為起點用英語作對話，找到老師規定的某個目的地。作展示的學生所在的小組同學要認真傾聽并有專人記錄該同學在對話中用到的英文有關問路和指路的話語。最后由老師匯總各小組同學在此任務中用到的問路的表達，然后帶領學生共同復習如何用英語去問路及如何作答，為下一步的小組活動做好準備。

任務2：（難度升級）教師可以設定一個學生們都比較熟悉的地點，讓學生真正用英語去交流，實現具體的語言環境下有效的口語交際。如：李浩是遼寧金融職業學院的一名大一學生，他想去教學樓王老師的辦公室，但不知道如何找到該地；你是一名大二的學生，請幫助他找到目的地，你們的出發點分別是教學樓的南門東門和北門。在這一過程中，不僅使學生對以前的英語知識有所復習，達到了溫故知新的效果，同時也能使學生更加熟悉校園環境。教師根據學生的對話表現，了解到學生是否按照既定的方向準備對話，是否出現跑題的現象，無論對教師還是對學生本人都是一種反饋，以便及時地加以引導。

4）任務的延伸拓展，實踐應用體驗

現代物流是企業獲取競爭優勢的重要源泉。企業與企業的競爭不只單純體現在價格方面，價值優勢的競爭即客戶對預購買產品的整體價值的認同對于一個企業是否能獲得長久的生存力則更重要?，F代物流活動將各種資源相互整合，各部門之間相互聯系、分工協作，較傳統分散的、低效率的和高成本的物流活動而言更加寬泛，包括方方面面的活動。運輸作為核心活動之一在現代物流體系中發揮著重要的作用。為了使學生對本單元的教學主題有更深層次的理解，教師可設計如下的任務：

國內某著名購物網站在線鞋店的老板，幾日前接到史密斯先生預購200雙鞋的訂單，買方要求賣方門到門服務并且要在三天內收到貨物，你的任務是在處理運輸的過程中如何使成本費用降至最低而且達到收益的最大化？）

步驟一：為學生解讀情境，引發主動思考。

教師：賣方需要考察不同物流公司的資質和背景，以了解行情。那么如何在賣方需要負擔運費的前提下，既能滿足買方的要求又能將成本壓至最低、收益達到最大，都需要考慮哪些因素？

學生一：價格。

學生二：時間。

學生三：安全。

學生四：服務。

步驟二：為了幫賣方選擇出適合的物流公司，要求各小組按照老師提供的網站，通過網絡搜索，以對話的形式完成對能滿足買方要求和服務的主要物流公司的相關信息進行調查。

步驟三：讓各小組按照查詢的信息完成由物流公司、配送時間和基本價格組成的表格。

步驟四：小組成員間通過比較不同物流公司所提供的服務、送達時間和收費標準等要素，幫助老板預留出能最大限度地降低成本的兩家物流公司。

步驟五：小組代表將調查結果匯報給老板，待老板做最后的決定。

【設計意圖】通過基于生活中常見場景的模擬訓練，拓展了學生的發散思維和全面處理問題的能力，同時鍛煉了學生的英語口語輸出能力和團隊協作能力。

5）課堂檢測，產生成功體驗

教師就各小組完成任務的情況和效果，按照課前多媒體課件上展示的考核標準進行評價，同時邀請其他小組的成員進行點評，將多元評價機制真正落到實處。

【設計意圖】通過課堂的即時檢測使學生掌握了應知應會的理論知識；通過對話和英語報告，小組成員間不斷的地進行意義協商，同時也得到了教師的反饋和矯正，使學生產生了成功的體驗。

③課后的反思小結

在教師的悉心指導下，學生按照課前課件上展示的知識目標、能力目標和素質目標，比照自己課堂的表現完成自我反思小結。

1）回顧與交通運輸相關的詞匯

2）回顧美國五種主要交通出行方式的優缺點

篇（3）

在教學中，教師要求學生注意觀察光源照射物體的明暗變化，并提出相關問題，學生回答問題，導入本課的學習。再通過講解光、明暗與立體的關系，明暗與立體的表現方法及作畫步驟，使學生對本課內容有一定了解，通過實踐，使學生嘗試運用不同工具和表現方法，以獨特的觀察和思路，完成一張具有明暗立體的作品。教師要求學生的作品要有創意，具有個性，本課的教學目的是培養學生的創新能力。

教師應努力給學生提供相關的學習資料和學習環境，鼓勵他們搜集畫冊，上網查找學習內容，努力提高藝術修養。在教學中，教師應結合本課知識，合理利用多媒體手段輔助教學，激發學生學習的興趣，強化創新意識。由于面對的是八年級的學生，要考慮他們的實際情況，努力激發學生學習素描的興趣，一定不能上成專業素描課，絕對不能扼殺學生的個性，作業應努力做到各具特色，各有千秋。

本課內容在課本第16頁和第17頁，分別用文字與圖片說明明暗與立體的表現的相關知識。課本第16頁通過一組石膏幾何體照片說明當物體在空間受到光的照射，它的表面會形成明暗色調，明暗色調會加強物體的空間感與立體感；通過靜物素描習作、木刻作品、黑白畫作品以及立體柱的不同方法圖示，說明明暗素描的表現內容、形式、技法和工具的多樣性；通過樹葉的明暗表現說明現代設計構成在明暗素描中的運用。課本第17頁是學生的作品展示，學生用不同材料、形式與方法完成了一件件作品，體現中學生的藝術觀念與創新精神。

二、學習者特征分析

由于我所面對的是八年級的學生，這些學生對素描的知識了解甚少，他們活潑、好動，注意力容易分散，缺乏創新意識。如果采用傳統的教學方法，既“黑板+粉筆”的模式，不會起到很好的教學效果，也不能拓寬他們的視野，加上素描學習較為枯燥，不容易掌握，多數學生一定是不感興趣，從而不學習。本節課我運用多媒體教學形式，給學生展現了風格多樣的素描作品，加上實物教學，直接激發學生學習本課的動機，提高了學習效率，激發了創新精神。在這些學生當中，有少部分學生不愿意與別人交流，以自我為中心，針對此情況，我設計了學生展示作品這一環節，他們自評、互評作品，這樣做有利于這些學生的發展。

三、教學內容與目標

1.顯性內容與目標

（1）了解明暗色調的形成及物體明暗與立體的表現方法，知道利用明暗色調來表現物體的立體形象是素描的一種基本方法；（2）通過運用不同的明暗色調表現方法，嘗試創作出具有一定創意的、具有立體感的作品；

2.隱性內容與目標

激發學生的創新、設計意識，表達學生的思想和情感，提高學生的審美情趣。

四、教學的重點與難點

教學重點：要求學生掌握三大面、五調子的知識及物體明暗與立體的表現方法；

教學難點：提高學生觀察、設計及創新能力。

五、學習材料

教具：課件（包括豐富、典型、多種風格的素描圖片）、石膏體、素描畫冊

學具：習作、圖片、畫筆、畫紙、小物品（樹葉、花草、生活用品等）

六、教學方法

討論法、講授法、回答法、練習法。

七、教學結構流程設計

（略）

八、教學步驟

1. 準備：準備范畫、課件、石膏體等教具，調試好多媒體教學設備，組織教學。

教學目標：為上課做好充分準備。

2. 引入新課（5分鐘）：教師播放音樂，利用光源照射石膏體，以及展示課件，引導學生注意觀察光源照射石膏體的明暗變化，提出相關問題。

教師總結：當一個物體在空間中受到光的照射，它的表面就會形成一種明暗的色調，明暗色調會加強這個物體的空間感與立體感，光線與物體的角度不同，明暗色調不同。由此，導入本課的學習。

教學目標：由于學生對素描知識認識較少，加上素描學習本身枯燥，不容易掌握，為了激發學生學習本課的熱情，意識到學習本課的重要性，我帶來石膏體，讓學生觀察石膏受光產生的明暗變化，結合教學課件的展示，這樣能起到良好的教學效果。

3. 講授新課（15分鐘）：（1）教師利用板書與課件具體說明光、明暗與立體的關系；（2）教師利用課本、課件、不同技法作品的比較，引導學生總結出明暗與立體的表現方法，鼓勵學生從傳統的圈子跳出來，可用其它技法來表現；（3）教師通過課件及板書講授表現步驟，強調作畫時的注意事項。明暗與立體的表現步驟如下：首先，用線條描繪出物象的輪廓；然后，表現出物象的明暗關系；最后，調整完成。

教學目標：學習素描必須了解三大面、五調子以及明暗與立體的表現方法，這是本課學習的重點。師生要下功夫仔細探討，教師要指導學生把所學知識運用到自己的創作中。

4. 思考與討論（3-4分鐘）：教師展示相關圖片，并且提問學生這些圖片是用何種表現技法來體現其明暗與立體感的，以鞏固所學知識。教師總結。

教學目標：（1）鞏固本節課所學知識；（2）有助于提高學生的語言組織能力和表達能力。

5. 課堂實踐（15分鐘）：教師布置實踐內容。

教師進行題意分析，不做太多限定，鼓勵學生不受現實對象的影響，大膽想象，可以表現不同內容、形式、技法的明暗立體作品。

教師展示一些作品并講解，以拓寬學生的作畫思路。教師進行巡視，在創意、構圖、表現技法、材料使用等方面給予指導。教學目標：理論知識要用實踐來檢驗，在實踐中才能及時發現問題，獲得進步。這樣的實踐可以激發學生的創新、設計意識，表達學生的思想和情感，提高學生的審美情趣。

6. 展示與評價（5分鐘）：教師鼓勵學生把自己的作品展示出來，虛心聽取他人意見。

篇（4）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）04 ― 0155 ― 04

一、案例教學：專業教育的風向標

（一）案例教學的內在邏輯

案例教學作為一種借助背景材料分析，傳播知識的教學方法，以引導性思維模式、情境適用判斷、學生參與式學習、教師綜合能力提升等特點，與傳統講課方式形成鮮明對比，并被認為是代表未來教育方向的成功教育模式正在被廣泛傳播。案例教學到底從何而來？目前存在“西方源起”和“中國源起”兩種觀點。前者認為案例教學是產生于西方發達國家的教學模式或方法。最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但它真正成為一種教學方法，則是在19 世紀末20世紀初的法學界和醫學界，其后，案例教學被運用與商業和企業管理學，其內容、方法和經驗日趨豐富和完善，并在世界范圍內產生了巨大的影響。20 世紀70 年代以后又案例教學在教育界特別是師資培訓中得到推廣運用?！?〕 “中國源起論”則認為案例教學的源頭在中國，中國古代的醫案、佛學教育的公案、戰例、訟案等曾在古代職業技術教育中發揮出價值作用。中國古代職業技術教育中的案例教學不僅歷史悠久， 而且十分成熟， 已經具備了現代案例教學的主要特征，有些方面至今仍有重要的借鑒價值?！?〕然而，案例教學法在全世界范圍內享有盛名并被廣泛推崇，則是源于哈佛商學院的案例教學模式。案例教學也應為其成功的運用和實施被認為是一種成功的教育模式和教育發展的方向?，F在我們看到，案例教學法風靡全球，活躍在公共管理、社會學等管理學專業和社會學科。

如果說我們所推崇的案例教學源自哈佛商學院案例的話，就必須要弄明白美國人提出和運用案例教學的出發點和邏輯。案例教學法成為一種教學方向的形成和運用，是在1910年美國哈佛大學的法學院。美國的法系和大陸法系有著完全不同的風格。大陸法系有明確的法條，對各種行為及其情況規定了詳細的法條，需要人們去遵守，同時這些法條也是法院判定的依據。而美國施行的是判例法，沒有事先的法條，對具體爭議行為經過法院判定后的判決成為日后判定同類事件的法律。美國法學院研究的不是法律條款而是各種判例，案例討論成為訓練法律專業人才的最佳方法，案例教學法成為一種教學方法隨之形成和運用。美國哈佛法學專業案例教學的出發點和邏輯就是通過案例討論，尋找法理，再將法理作為規范行為的依據。這種分析問題

的邏輯在商業和企業管理領域延伸，案例教學從法學院進入商學院，其案例教學的邏輯就是，商業情境是復雜的，一個管理準則無法適用于所有企業、所有人，必須對依情境進行分析和判斷，才能得出正確的結論，這種實際分析和決策能力也是哈佛致力培養的。哈佛案例教學的具體方法是：首先就某個現實的政策問題或管理問題提供背景情況介紹，指出面臨的困境或幾種選擇，它不要求提供唯一正確的答案，而是給學生留下一個創造新的解決問題的練習機會，學生在課下閱讀案例資料并分組討論。課堂上老師引導學生進行案例分析，引導學生自主判斷，進而使學生獲得理論知識或準則〔3〕。由此可見，我們所說的案例教學，就是借助一個有焦點行為的故事或一個能引發決策爭議的決策情境，推理出理論或準則，進而使學生們學習和掌握這些理論或準則的教學方式。

（二）案例教學與專業教育目標的契合

著名的教學家杜威說過：最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的相互聯系。案例教學具有較強的社會現實基礎，這一點不僅體現在哈佛商學院對案例教學法的成功運用和實施，還體現在與高校專業教育目的的契合。高校專業教育的目標是知識的傳播，不僅使學生精通理論或準則，而且理論和事務相結合，隨著情境調整理論或準則的應用，具備處理現實事務的應用能力。知識的傳播要面對多變的情境，通過案例分析來獲得決策理論或準則的方式顯得尤為受用，在學生培養方面顯出了較傳統教學的優勢。尤其是在現代快速發展的多元社會，知識不斷更新，競爭日益激烈，對人才所掌握的知識的實際應用能力、對瞬息萬變的市場的判斷和決策能力提出了更高的要求。在這種情況下，案例教學作為一種來源于實踐又指導實踐的知識獲得方式和以行為為導向的務實訓練受到教育界的青睞。在中國，案例教學作為師資培訓的重要內容，被視為一種有效的教師教育方法，正在被推廣。很多學校非常重視教師教學能力提高和教法的創新，尤其是在案例教學方面建立了一批高質量的課程建設和教改項目，并資助教師參加案例教學培訓活動，提高教師案例教學的素質，探索案例教學的運用。而管理學作為一門軟科學，以社會關系為背景，實際的情境復雜多變，理論和實務脫節的情況經常存在，使這種基于情境差異需要存在的案例分析教學方式在管理學專業教育中備受推崇。

二、案例教W的前提：認識的改變

案例教學所遵循的教學原則是“情境式思考”。所謂“情境式思考”就是提供給學生一個故事或決策情境，引導學生用科學的理論去分析、歸納、演繹、推理和總結，通過對具體背景的思考達到鞏固知識、學習理論和規則的目的?！扒榫呈剿伎肌狈从吵鰧膛c學本質所持有的新觀點：一是體驗式學習具有強大的力量。在教學過程中，不應是以教師為主的填鴨式教學，而應該讓學生自己找答案，才能獲得良好的教學效果。二是思考是學習過程的關鍵。教師通過有意識的引導，讓學生自己去分析和判斷，進而使學生獲得自主學習的方法、學會學習?；谶@樣的認識，案例教學把握住“情境”和“思考”這兩個教學過程中的關鍵要素，通過這兩個途徑達到傳播知識的目的。其理由就是這種方式易于理解、易于接受、易于記憶、易于應用。

案例教學較之傳統講課，具有不同的理念基礎，所以，教師準確的認識是案例教學得以成功運用的前提。這就需要把握案例教學和傳統講課的區別：（1）案例教學適用于尋找定義模糊的問題的答案，而傳統講課適用于傳達定義清楚的問題答案。（2）案例教學應用靈活，沒有固定的范式，通過師生、生生之間的雙向和多向互動， 積極參與，平等對話和研討，促使學生充分理解問題之復雜性、變化性、多樣性等。傳統教課有固定的授課模式，一般是從理論講解到實際演示（舉例）的過程。（3）案例教學情境豐富。案例教學的通常以敘事的形式呈現， 它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論， 因此， 案例總是試圖比較客觀而又多維地承載事件發生的背景、參與者和大量的細節等信息， 力求情境的真實性， 以引發持有不同觀點的學生對案例進行主動的分析和解讀。傳統講課往往側重理論的闡述和學生對規則的背誦。（4）案例教學是雙向交流。教師扮演引導的角色，學生積極討論，扮演分析推動者的角色，雙方共同促進走向理論和準則的獲取。傳統講課是單向傳授，以教師教授為主，學生是被動的聽講、筆記和背誦。（5）案例教學的內在邏輯是普通法系，即“真實案例法庭審議通用法理”，理論事先未定義，需要學生尋找答案，通過情景思考推理。傳統講課的內在邏輯是普通法系，即“固定法條法真實案例法庭判決”，理論事先是定義清楚的，答案填鴨給學生，是空洞理論的推演。（6）案例教學適用于軟科學，如管理學、社會學。傳統講課適用于硬科學，如工程、物理等。明白傳統講課和案例教學的區分并不是為了用案例教學完全替代傳統講課，而是表明教學方法的選擇應與領域特性相融合。

三、案例教學的重要條件：角色定位、素質提高和計劃準備

（一）案例教學中教師和學生的角色定位

傳統講課的主要內容是教師對理論內容的講授，以教師和教材為中心，以灌輸的方式從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，忽視了對學生學習能力的開發，因而是以老師為中心的教學方法，關心的重點是“老師如何教”。案例教學的主要內容是學生對案例進行主動的分析和解讀，十分注重學生的主體性、主動性、組織性的發揮，注重引導學生通過案例分析推導運用概念較好的解決實際問題，因而是以學生為中心的學習方法，關心的重點是“學生如何學”。這就決定了在兩種教學模式中，教師和學生的角色是不一樣的。傳統講課中，教師的角色是主動的知識傳授者，學生的角色是被動的知識接受者，大量的時間花在聽課和記憶答案。案例教學中，教師的角色是找到蘊含在案例中的知識點，擬定學生事先要準備的問題，規劃課堂討論路線圖，引導課堂討論、激發學生思考，引導討論達成預定的教學目標。學生的角色是通過討論形成觀點，大量的時間花在分析解讀案例，尋找答案，進而歸納總結規律、規則或理論。因而在案例教學中教師在行為上要作出調整，重在引導學生自己思索或提供給他尋找答案的方向。

（二）案例教學的實施基礎：教師素質的提高

案例教學作為一種引導式、啟發式和參與式的教師教育方法，讓教師的主體地位得以體現〔4〕，同時對教師的綜合素質也提出了更高的要求。一方面，案例教學以案例為驅動，而不是以教材為中心，案例是多樣的，承載事件發生的背景、參與者和大量的細節等信息，不同的情境有不同的案例背景和情節。較課本的條框式知識體系，比較隨意，沒有明顯的章法可以參照，所以案例本身無法給教師構建完整的理論知識體系，需要教師自己提煉。另一方面，案例教學需要教師對案例進行“層層剝繭”，引導學生分析和尋找理論或準則，引導的過程是需要有環環相扣的邏輯鏈，而這一點是教師在課前就準備好的，要設定分析的起點和重點及其中間的分析環節，并擬定板書計劃和課上引導性的問題，以“套出”學生討論的答案?？梢?，案例分析是建立在教師具備扎實的專業知識基礎之上的。教師必須自己能夠對基礎知識、重點知識和難點知識有清晰的掌握和運用分析能力?！?〕

（三）案例教學的保障條件：案例的開發和準備教學計劃

案例教學的精髓是理論與實務的聯系，并且在過程上是先實務后理論。因此，在進行案例教學前必須要回答這幾個問題。我要教授哪些知識？何種案例（故事）可滿足我的教學目標？如何引導討論達到我預定的教學目標？為此，要抓住準備教學計劃這個重要環節。老師在課前的準備主要是設計案例分析環節，具體包括六方面的內容（見圖1）

（1）選擇或撰寫案例。案例分析中案例是最重要的部分，從各種現實素材或案例庫中選擇或撰寫出能夠達到教學目標的案例材料是第一步，也是比較困難的一環，這個過程完全依靠老師的判斷和梳理。案例必須與教學內容相關，與教學目標一致，這才有利于吸引教師學習課程教學中的相關知識，并運用所學知識對案例展開深入研究，因此，應先確定教學目標再撰寫案例。在這個過程中老師要做的具體工作就是：老師要帶著目的找案例，并反復推敲該案例事件蘊含哪些知識點？確定這些知識點可達成什么教學目標？針對書本的那些章節和內容？如何撰寫、修改案例達成預定教學目標？最后根據教學目標，包裝案例，有選擇性的“講故事”，形成提供學生課堂討論的背景資料（案例），還要完成教學手冊或教案，形成幫助老師引導課堂討論的教學綱要。

（2）找出學習目標。案例既可以是平臺型案例，也可以是決策型案例。平臺型案例就是一個故事或事件，其中包含了“焦點行為”，通過對該行為的分析提煉出相關理論。決策型案例是一個決策情境，有不同方案的分析或前因后果的分析，案例包含了“焦點決策”，通過對決策的分析提煉出相關準則。找出學習目標，就是分析案例的內容，焦點行為或焦點決策，明確要教授的理論或準則是什么。

（3）環環相扣的邏輯鏈。明確在課上引導學生進行案例分析的邏輯鏈，課上如同一個剝洋蔥的過程，課前老師就需要先把核心內容放在洋蔥的最里面，明確分析的起點和終點，并設計學生撥洋蔥的每步驟過程。

（4）擬定學習問題。在給學生案例素材的同時附上相關問題，用于學生課前學習，這些問題的作用主要是給學生引導和暗示。

（5）確定撰寫板書計劃。板書是進行案例分析的輔助工具，應和案例分析的邏輯鏈聯系在一起。

（6）擬定討論問題。這個問題指課上引導學生分析、與學生對答的問題。問題的設定也是和設定的邏輯鏈相吻合。

四、案例教學中的認識誤區和矛盾關系處理

（一）案例教學中的認識誤區

1.不是所有理論與實際相結合的教學都是案例教學

有些觀點認為案例教學可分為兩種類型：一是從例到理型， 也稱為“例-規法”，即引導學生運用案例， 經過自主合作， 群體思維撞擊， 尋找知識， 形成規律， 發現基本概念， 并運用掌握的規律和概念去解決實際問題；二是從理到例型， 也稱為“規-例法”，即給出基本概念， 啟發學生運用基本概念，發散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。〔6〕實際上，根據前文對于案例教學內在邏輯的分析，第二種不是案例教學，是傳統講課中的舉例罷了。案例教學不是信息的分析，也不是經驗的分析，更不是簡單的舉例子。而是“先實務后理論”的教學模式，通過基于真實的生活情境或事件的案例，將學習者引入一個特定的真實情境中， 通過老師的引導和學生自主的思考和討論，讓學生作出判斷和決策，進而推理出理論或準則，促使學生掌握知識的教學形式。案例教學的核心是“情境+案例=知識”，先引入案例并針對案例引導學生自己去尋找答案是案例教學的兩個重要特質。

2.學生自主討論、教師總結答案的教學不是案例教學

案例分析在現實中存在這樣一種教學模式，教學過程也是以案例開場，老師提供給學生一個案例故事和相關的問題，讓學生進行討論尋找問題的答案，學生被分為若干小組，在小組內部進行思維碰撞，共同探討問題的答案，最后由老師總結給出正確答案或指向性答案。盡管這種方式具備了先導入案例和學生自己尋找答案這兩個特征，但是也不是案例教學。案例教學的還有第三個特征――教師的引導。學生分組討論不應該放在課堂上甚至占用課堂大部分時間，而是在課前。課堂上老師要通過環環相扣的邏輯鏈，提出層次問題，引導學生進行分析，在與學生對答之間，套出問題的答案，對案例進行著層層解剖，達到剖析出知識點的學習目的。所以，案例教學雖然是以學生為中心，但是不代表課堂的主導是學生，課堂時間全部用來學生自由討論；老師的角色不是給出答案來修正學生的認識，而是要引導課堂討論。這不僅要求教師在課前做案例教學計劃準備，如擬定討論問題、規劃課堂討論路線圖，還要在課堂上不斷的拋出引導性問題，問題之間要有邏輯關系，實際引發討論達成預定的教學目標。教師并不是局外人，而是要更深的融入課堂和學生之中，把握案例討論的節奏和方向，并對學生的每次互動作出反應，對老師的課前準備和課上教學提出了更高的要求。

3.只有案例分析沒有理論歸納的不是案例教學

案例教學的目的是服務于學習目標，學習目標是使學生掌握理論或準則并且具備運用各種理論知識和經驗分析和解決問題的能力。高等專業教育存在的目的就是知識的傳播，案例教學不能改變這一價值導向。案例分析最后都要上升為理論或準則的總結和傳授。因此，案例只是傳播知識的手段，知識才是靈魂和目的。只有案例分析沒有理論歸納，不是案例教學。

（二）案例教學中矛盾關系的處理

1.案例教W費時與書本內容多的矛盾

案例教學傳授知識的方式不是開門見山的灌輸抽象的理論，而是先引導學生分析和討論，所以案例教學較傳統講課對于相同的知識傳授會花費更多的時間。一門專業課程教材一般由10個以上的章節構成，所轄的知識點是非常多的，如果全部使用案例教學，在教學大綱規定的計劃學時內很難學完所有的專業內容，時間和內容就會產生矛盾。對此，老師必須轉變思維，教學內容的多少和教材的編寫都是一個相對概念，因為知識本身就是沒有邊界的，完整的知識是不存在的，沒有一個人敢說自己對該領域的知識完整掌握，與一個專業相關的課程教學的內容也只是一個相對重要的內容，不是該領域的所有知識。所以，教學的目的不是追求讓學生學習完整的知識，而是提高學生認識、分析和解決實際問題的能力，有沒有完整的知識體系并不重要。案例教學強調的是學習效果，即學生是否掌握教授的理論和準則，而不是學習效率，學習效率強調的是在有限的時間內灌輸了盡可能多的知識。

2.全面理論構建與具體知識點的矛盾

傳統講課教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識，強調學習效率，學習效率關注的是在有限的時間內灌輸了盡可能多的知識。而案例教學強調的是學習效果，即學生是否掌握了教授的理論和準則。因此，傳統講課強調理論廣度和全面理論的建構，案例教學強調的則是理論深度和片段的理論運用。如此，就有人提出案例教學與全面理論構建的目標相矛盾。我們需要明白的是，傳統講課雖然構建了全面理論，傳授了盡可能多的概念、知識，但是都是在一個維度上向廣度的延伸。所學的內容雖然多，但是不能保證學生有深入分析和靈活判斷的能力。案例教學雖然講授知識點有限，但是強調學生掌握的程度，在案例分析中促使學生的思維不斷深化，培養和形成創造性思維，使學生具備獨立思考、解決實際問題的能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張繼學.案例教學及其在國內的發展現狀〔J〕.職業教育研究，2004，（11）.

〔2〕吳勇軍.中國古代職業技術教育案例教學述論〔J〕.河南大學學報：社會科學版，2005，（05）.

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、理解創作者內心情感的提問教學設計

人教版初中語文所采用的課文中，很大一部分并非是為了教師的教學和學生的學習而進行針對性創作，作者在創作過程中都是有自己的特定目的，要么是為了抒發感情，要么就是為了表達志向。創作者的這些思想感情傾向并非是無中生有的，而是在一定的歷史環境和生活觸發中產生的。也正因為如此，在教學過程中，學生只有更好地了解和掌握創作者的歷史環境和生活背景，才能正確地把握課文的內涵與中心，加深學生對課文的理解和感悟。

比如在教學魯迅的課文《從百草園到三味書屋》過程中，要想學生全面、準確地理解魯迅的思想感情，教師就應該先將魯迅少年時代在三味書屋、百草園里的生活狀態進行還原，讓學生跟隨教師的思路走進魯迅曾經生活過的地方。這篇課文里對百草園的描寫十分精彩：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹……像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得多?！边@段內容是了解百草園整體環境的關鍵和細節，教師在教學過程中可以引導學生對這段內容進行仔細地閱讀，并向學生提出問題：“這段內容里面用了哪些修飾詞語？”光滑、碧綠、高大、紫紅、長吟、輕捷的叫天子、肥胖的黃蜂、無限趣味、低唱、油嶺、小珊瑚珠子、又酸又甜等等詞匯，正是對百草園的細節描寫，教師通過對學生提問，讓學生將這些詞匯一個個找出來，從而增加學生對百草園環境的整體認識，讓學生能夠跟隨這些文字而逐漸走入魯迅少年時生活的現場。為了讓學生能夠更加深刻地理解魯迅對百草園的感情，教師還可以引導學生分析這些修飾詞匯的特點：“誰能告訴老師，這些詞語的特點是什么？”“用這些詞匯修飾景物，修飾百草園，魯迅先生的內心有什么樣的情感？”因為這些詞充滿了絢麗色彩，感情豐富，而且充滿童趣、優美動聽，這些詞正是魯迅對百草園美好記憶的體現。教師通過一系列針對作者生活環境的提問，可以讓學生更準確地掌握課本知識點。

二、啟發學生獨立思考的提問教學設計

初中語文教學的基本特點體現在工具性與人文性的統一上，這就要求在課堂教學過程中既要培養學生閱讀的能力，同時又要加強積累詞匯，學會遣詞用句以及謀篇布局的能力。在教學環節中，讓學生發揮學生主人翁精神，轉變學生和教師兩者之間的依存關系，教師是學生學習的指引者和引導者，學生是學習的主體，教師的提問方式也應該始終圍繞這一點來進行，引導學生主動積極地進行獨立思考，讓學生在通過探尋答案的過程中加強對詞匯、字句的理解，提升學生的感悟能力和掌握語文規律的能力。在教學過程中，能夠有效啟發學生獨立思考的提問設計方法需要從以下幾個方面入手：從文本思路的關節點入手、從文本的矛盾點入手、從文本中的含蓄點入手等方面實現多角度提問設計。

比如教師采用文本關節點而設計提問，可以讓學生在最短的時間里正確、全面地把握文本的結構和內容，從而幫助學生更加準確地理解創作者的意圖，有效提高語文教學效率和質量。在都德寫的《最后一課》里，為了幫助學生能夠快速地把握這篇文章的整體構思，可以向學生提一些這樣的問題：“在這篇文章中，小弗郎士的前后心理有沒有發生變化？如果有，同學們能不能找出相關的句子告訴老師？”通過閱讀可以發揮學習主動性和獨立思考能力，從而在課文中找到類似的句子。當學生找出了課文中有關小弗郎士心理變化的句子之后。教師要把全班學生找出來的句子都進行整理，并確定哪幾句是關系小弗郎士內心變法的句子。之后，教師還可以根據這些確定的句子繼續提問，讓學生把句子中直接表現小弗郎士內心變化的詞句找出來，學生會繼續用自己的思考方式將句子里的相關詞匯找出來，教師再進行核對確定，這樣一步步的操作，就能通過對這篇文章的閱讀和提問而培養起學生獨立思考的能力。

三、促進學生多元理解化的提問教學設計

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中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0112-03

Design of Engineering Mechanics Teaching Case based on PBL Teaching Method//ZHOU Ping

Abstract According to the actual teaching of engineering mechanics，

in order to improve the teaching effects， the application of PBL teaching method in this course. This paper introduces the design of teaching case and the implementation process， the evaluation method is given.

Key words PBL teaching method； engineering mechanics； ANSYS

1 引言

機械、土木等專業開設工程力學課程，主要為使學生掌握基本的力學知識和計算方法，為后續學習專業知識、專業技能打好基礎。該課程內容上主要講授物體受力分析、力系簡化及平衡、材料變形、強度理論和壓桿穩定等。由于工程力學課程理論性強，抽象知識點多，且傳統教學以理論教學為主，導致學生在該課程學習中易產生厭倦心理，學習效果較差[1]。

針對這一現象，本文通過在工程力學課程教學中引入PBL（Problem-Based Learning）教學法，以實際應用中的工程案例設計教學問題，以案例問題的分析、解決為導向，教、學、做相結合，對教學方法進行探索與改革，以達到改善增強教學效果的目的。

2 案例問題設計及描述

教學案例問題為對如圖1所示軸承座進行力學分析，學生通過對軸承座力學問題分析、解決的過程，加深對力學知識的掌握。

軸承座力學問題涉及學生學習過的課程門類比較多，學生通過把工程材料、機械制圖、機械傳動、工程力學與計算機仿真軟件等知識相結合，把工程力學理論教學轉換為以實際工程案例問題為導向的實踐教學過程，把傳統的學習過程轉變成分析、解決實際力學案例問題的工作過程，有效地將學生的理論知識、實踐知識等內容整合成完整的有機系統。

3 案例問題PBL教學活動設計及實施

通過案例問題的內容描述，結合PBL教學法的提出問題、分析問題、收集資料、解決問題、總結評價的教學模式，對教學過程進行具體設計[2]。

教學活動設計 對軸承座力學案例問題進行總體分解，設計與各個分解內容相適應的八個教學階段，教學時間為2～3周，如表1所示。設計的教學活動如表2所示。

實施過程 按4～6人為一小組對教學班級進行分組，小組成員對問題進行分析，了解軸承座材料類型，查找該材料的許用應力、截面模量等力學參數。

應用ANSYS有限元軟件對圖1所示軸承座三維模型進行網格化后，根據軸承座所在傳動系統結構添加約束和荷載，如圖2所示。

后處理得到圖3所示軸承座應力圖，從圖中可直觀看到軸承座不同位置的應力、應變情況及最大應力的位置，并得出最大應力值。

案例問題評價 問題評價方式的設計如表3所示，以小組為單位，檢查每個學生對案例問題的解決是否滿足預定的教學要求。以答辯方式進行考核時，要求每位學生回答2～3個有關該案例的問題，根據完成情況由教師填寫評定成績；小組互評內容在每階段完成后，根據教師設計的每一階段內容完成情況，經由小組集體評價后填寫成績，讓學生之間進行對比，加深對案例問題的了解和處理能力；自評內容是每位學生自己在每次階段完成后，根據教師設計的每一階段問題完成情況進行打分。

4 結語

將PBL教學法應用于工程力學課程教學可調動學生的學習積極性，科學的教學案例問題設計有利于形成教師引導、學生探究、講與練結合、教與學互動的課堂教學，彌補了傳統教學法的不足，盡可能地使學生主動投入到知識的積累中，具有可操作性和推廣價值?！?/p>

參考文獻

[1]周平.工程力學課程教學創新與實踐[J].科教導刊，

2014（6）：121-122.

[2]譚麗泉.PBL教學法在無機化學教學中的應用[J].廣州化工，2010，38（5）：264-265.

篇（7）

“教育技術學導論”（以下簡稱“導論”）是教育技術學專業學生的入門基礎課，旨在引領學生步入教育技術領域，了解本專業的核心思想、基本理論、發展歷史和實踐領域，對于學生專業價值理念的樹立以及職業的規劃與發展都具有重要作用。由于教育技術學是一門新興學科，社會認知度不高，報考本專業的學生對專業的學科性質、研究范疇普遍缺乏認識甚至存在許多誤解。因此，如何使學習者迅速而準確地認識該專業并形成一種整體性感知成為“導論”課的重要使命。已有一些學者開展了有益探索，如提出以學習共同體作為學習組織形式[1]，還有從做好“導”與“論”著眼，將課程教學分解為“三導四論”[2]。實踐中發現，由于學生所要學習的內容與教學密切相關，即涉及“如何教”的問題，而學習者普遍缺乏教學經歷，很難與教師在課堂上達成共同經驗，也難以真正實現有效學習。如何彌補學習者教學經驗的不足是亟待解決的問題。將體驗式學習理念滲透到“導論”課的學習活動中，實踐表明，可以有效地解決上述問題，更好地實現課程的教學目標。

1 體驗式學習的內涵及其特點

“體驗學習”（Experiential Learning），也譯為“體驗式學習”，發源于著名教育家杜威的“經驗學習”，并在哈恩（Kurt Hahn）博士創辦的外展訓練學校中獲得推崇，而對體驗學習的開創性貢獻則來自于美國社會心理學家大衛·庫伯（David Kolb）。20世紀80年代，庫伯在整合了教育家杜威的“做中學”、認知心理學家皮亞杰的“認知發生論”等相關理論基礎上完整地提出了體驗式學習的理論架構，它挑戰了“教學即傳遞”這種流行已久的觀念，主張學習是一種基于精心設計的體驗之上的社會化過程[3]。

在《現代漢語詞典》中，“體驗”一詞被解釋為“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷”。不同的學科及研究者對“體驗”關注的角度不同，或著重強調情感作用，或注重活動，抑或關注結果等。心理學范疇的“體驗”主要指人們在經驗獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內化等心理活動[4]。在教育中，體驗是一個過程，是個體親歷某一事件或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程。在體驗中，主體主要通過想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有經驗[5]，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟轉變為個性化的知識經驗。因此，概括而言，體驗式學習即指學習者通過參加精心設計的活動，在真實或模擬的情境中不斷地觀察、交流和反思，從而產生情感、建構知識、生成意義和發展能力的一種學習方式。

體驗式學習具有如下特點：

1）情境性。體驗式學習活動的發生總是與各種情境相伴，而情境的創設應真實或接近學生所處的真實環境。學習者置身于真實或“模擬”的情境中，體驗多種感官刺激，并在這種情境與知識學習的結合中產生聯想和情感的共鳴，達到對事物的更好理解。

2）親歷性。學習者親歷某一事件或情境，參與其中的活動，親身去感受和體悟。這里的親歷主要包括兩個不同的層面：一是主體在實踐的意義上親身經歷某事；二是主體從心理的層面上對自己或他人的經歷進行體驗。前者體現一種外顯的活動，后者則為內隱的活動，具有回顧、反思與移情的性質。

3）反思性。庫伯的“體驗式學習圈——具體體驗→反思觀察→抽象概括→行動應用”展示了體驗學習過程是一個四階段的循環過程，其中反思是體驗學習的重要環節，是一個人心靈成長的原動力。學習者只有通過深刻的反思和總結才能真正獲得經驗的提升和知識的掌握并獲得持久性的發展。

4）自主性。體驗式學習是以學生為主體，以活動為載體，讓學生通過親身經歷來自主驗證周圍事件，并對外界信息產生自主意識的過程。它強調發揮學生的主體積極性與創造性，通過不斷參與各種實踐活動來實現自我培養、自我體驗、自我優化，從而達到促進學生自主發展的目的。

5）個體性。體驗式學習以體驗為基本方式，而體驗又總是與每個具體體驗者獨有的認知結構、情感結構、價值取向、人生經歷發生聯系[6]，即使面對同樣的情境，也常常會得到不同的認知，產生不同的結論。因此，體驗教學中可以通過小組形式開展學生間的相互交流與討論，讓學生在不同意見的碰撞中去領悟那些只能意會的知識。

2 “導論”課程的體驗式學習活動設計

體驗式學習的情境、親歷、反思、自主和個體性等特點對于大學專業導論課教學具有很好的適用性。教育技術學導論課的主要目標是要突出本課程在專業培養目標中的引領地位，通過學習促使學生對學科有一個整體性認識，能深刻領悟這門學科的核心實質及無窮魅力，能在學生的認知結構中較系統地建立起教育技術學科的知識體系框架。以體驗學習理論統領“導論”課程，其基本思想是設計多種學習活動，并引導學習者發生豐富的聯想和深刻的反思，通過感悟來理解事物。

2.1 親歷專業實驗室，初識教育技術

體驗式學習活動的一個重要特征是親歷性，主張以學習者為中心，讓學習者親力親為，通過親身經歷獲得相應的經驗和情感。我國教育技術（電化教育）本科專業始于1984年，作為一門相對年輕的學科，其社會認知度仍顯不足，初次進入專業的學習者普遍存在困惑甚至誤解。通過設計開展參觀現代教育技術中心活動，可使學習者從技術的視角了解所學專業的主要架構。現代教育技術中心由光學媒體、音響技術、電視教材制作、多媒體課件制作、網絡技術、微格教學、現代遠程教育等眾多實驗室構成，是集媒體教學、平面設計、廣告開發、網絡技術應用和影視節目制作等于一體的多功能綜合性實驗教學基地。學生通過親歷專業實驗室 現場參觀，初步消除了與專業間的陌生感，也激發起學習熱情。

2.2 創設多種情境，感知教育技術

教育技術學是一門應用型的交叉學科，在《教育技術學本科專業規范（討論稿）》中規定其培養目標為：主要培養能夠運用現代教育理論和現代信息技術，對信息技術環境下的教學過程和教學資源進行設計、開發、運用、管理和評價的復合型人才。并初步確定5個培養方向以及本科生應具備的六大專業能力。“導論”課程的重要任務之一就是要從這些專業的培養取向、對學生的素質要求方面使學習者逐步建立起對專業的整體性感知，而多種活動情境創設是實現這一目標的有效途徑。

1）優秀作品賞析。教育技術學是建立在實踐應用基礎上的學科，實踐能力是衡量本專業人才的重要指標，而能力的提升是個漸進過程。通過歷年各種技能競賽（如攝影比賽、平面作品比賽、DV大賽、課件大賽、網站設計大賽等活動）積累了許多優秀作品，成為引導低年級學生的示范資源。學習者在對往屆學生作品的賞析中，拓寬個人視野，感受教育技術魅力，也增進其對本專業的思考。同時利于其及早了解國家、省市及行業協會的相關比賽，如全國科訊杯DV作品大賽、全國多媒體課件比賽等，極大地激發學習者的創作活力。

2）信息化教學方法的感知。信息技術的迅猛發展促進了我國各級各類學校教育環境的重大改變，從課堂逐漸發展到信息空間中，形成了信息化教育大環境。作為教育技術學專業的學生，不僅要熟悉多媒體綜合教室、校園網系統、計算機網絡教室等典型教學環境，關注新的技術、新的工具給教育教學帶來的新氣息，更要學會信息化的教學方法與模式。實踐表明，教師的示范教學對于學習者具有重要引領意義。例如，教師采用概念圖教學，既形象地呈現了知識點間的聯系，幫助學習者梳理了知識結構，又可以使其領會基于概念圖的教學方法。再如針對教學模式的小組學習形式，設計了基于Wiki知識共享與協作交流平臺的學習活動，學習者就同一學習內容進行交流和合作，不僅達到了對討論內容較深刻的理解，而且引導學生在方法的感知中悟出方法的應用，形成一種利用教育技術學習教育技術的理念。

3）職業生涯設計與現實關照。目前，大學生就業問題越來越成為社會關注的焦點，結合課程中五大培養方向的學習目標，組織學生調研本校教育技術專業畢業生就業狀況，以了解專業的社會適應性。通過電視臺、動畫公司、音像出版社、高校網絡中心、網絡教育學院等單位部門，學生歸納出本專業的社會崗位分布圖。統計表明，社會對本專業的需求主要集中在基礎教育領域、高等教育領域、企業培訓、教育產品開發、專業研究等方面。學習者直面這些現實數據，明晰專業的社會需求，有利于及早開展個人職業規劃，并從分布廣泛的社會崗位中，體會到專業的綜合性對學生專業素質、學業能力等方面的高要求，也充分認識到機遇與挑戰并存。

2.3 反思個體學習，領悟學習的智慧

反思觀察是體驗式學習過程的重要階段，是學習者進行有效學習所必須具備的能力。實際上即使跨入大學校門，一部分人的學習仍帶有很大盲目性，難以成為高效率的學習者。而教育技術學的主要目標是促進和改善人類學習質量，因此，將專業所研究的問題與學習者個人學習能力提升的現實問題相結合，應成為教學活動設計的契合點。為此，針對“學習理論”課程內容，設置“反思個體學習，領悟學習的智慧”互動主題，引導學習者總結和反思個人從小學到大學的學習經驗與習慣，了解個人的學習類型與特點，并與同學分享個人成功的學習體驗。實踐表明，在教學中適宜地引入反思式的體驗學習，學習主體通過現象、聯想、記憶，將個人學習經歷中最值得回味的成功、失敗、快樂和苦惱的事件進行過濾和反思，有利于對學習理論相關知識的理解，可以更好地領悟學習中的智慧，更新自身的學習觀念，并學會運用科學的學習觀指導自身的學習與發展。

2.4 參與教學實踐，實現自我認知

體驗學習中的“體驗”包括主體在實踐意義上親歷某事的“原體驗”和主體從心理層面對自己或他人的經歷進行的體驗。因此，一方面在教學中應適宜地引導學習者回味個人學習生涯中印象深刻的教師教學行為，引導其以教師的身份換位思考；另一方面要獲得對事物的真正理解和產生認識、情感、行為的變化，最有效的方式是直接參與教學實踐，親身授課。學生授課活動內容選擇了“教學媒體”部分，它既是“導論”課的重要組成，也是現代教學要素之一。依照常規媒體、投影類、電聲類、電視類和計算機類媒體的分類框架分組，學生自由組合形成小組，個人先在組內講授，通過充分的交流討論后推薦一名代表向全班同學匯報，最后由學生互評各組成績，教師進行綜合點評。實踐表明，通過資料查閱與內容組織、ppt課件制作與演播、課堂語言表達與交流互動等授課環節，學生親身教學實踐活動，從中獲得直接的教學體驗，并在小組同學的交流互動中使主體性得到尊重、個性得以表現、創造性獲得解放?；顒又幸矔l現個人潛質與不足，使學習者更堅定了專業信念并找到努力方向，是一次完成自我認知建構的過程。

3 結束語

體驗式學習作為國際教育界廣泛推崇的教育理念，主張通過精心設計的活動，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗[5]，并在活動過程中不斷積累積極正面的體驗，達到對事物本性或內蘊的一種直覺的、明澈的透察，以促進學生自主發展。實踐表明，基于體驗學習理論指導“導論”課程設計，結合學習者特征開展多種體驗式學習實踐活動，可以有效彌補學習者教學經驗的缺失，促使學習者從多個視角體悟教育技術學專業，更好地實現“導論”課程的教學目標。

參考文獻

[1]李慧迎.基于學習共同體的《教育技術學導論》課程設計初探[J].現代教育技術，2007（2）：23-26.

[2]李子運.“教育技術學導論”的“導”與“論”[J].電化教育研究，2012（10）：83-86.

[3]庫伯.體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉[M].王燦明，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

篇（8）

一、案例

鏡頭一：

師：下面請同學們跟著老師去品味春風的特點，我們可以從詞語、修辭手法、句子的含義等角度來品味，先看第一句。

（這時，一個學生把手高高舉起來。）

生：老師，我知道，我知道。（我只好請他發言。）

生：這一段的第一句話把春風比作母親的手，是個比喻句，寫出了春風溫暖、柔和的特點。第二、三、四句還運用了側面烘托的方法，通過對泥土的氣息、花兒的香味、鳥兒的歌唱、牧童的笛聲的描寫來烘托春風的溫暖、和煦，讓人覺得很舒服。

師：品味得太好了，非常全面。誰還有不同意見嗎？（沒有學生舉手了。）

師：看來大家自己就學懂了，真能干。那么請大家把這一段一齊來美美地品味一次吧!

這是筆者剛接觸新課程時上的一堂街道公開課《春》，我在預設教案時準備了許多估計學生品味錯誤后的點撥，可都沒派上用場。原因就是那個學生上課前把《跟我學語文》中的知識點都背下來了，把我本想講授的知識內容都搶了去。我頓時不知所措，便草草了結了這一段的教學。事后語文教研員在和我交流時指出，當學生說：“第一句話把春風比作母親的手，是個比喻句”時，老師就可引進學生的生活體驗，問：母親的手撫摸過你嗎？感覺怎么樣？從而引領孩子們真正領會“輕輕地撫摸”，領會春風的和煦和溫柔。體會后再進行朗讀效果肯定就不同了。再比如：學生說“第二、三、四句還運用了側面烘托的方法”這時老師還可引導學生思考：這一段話能刪去嗎？如果刮的是臺風，會不會有這樣婉轉的音樂？讓學生真正明白側面描寫正是為了突出春風的溫暖、和煦，這就是散文的形散而神不散。面對學生的臨時生成，教師首先要作出正確的判斷，那一刻，如電光石火、稍縱即逝，是最為關鍵的。

鏡頭二：

在預設《草船借箭》一課時，我就直撲重點，將整堂課應組織討論的問題確定為：“草船借箭”實為“草船‘詐’箭”。但學生可不一定質疑得出來呀！怎么辦？對，事先安排一個。在課堂上，當智多星施陳松發言：“……‘借’是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中計，諸葛亮其實是‘詐’箭，但為什么要用‘借’呢？”

果然，一石激起千層浪，教室里立刻熱鬧起來。這個學生說：“打戰運用策略，不能說是詐騙?！庇忠粋€學生說：“諸葛亮騙了十萬支箭，應該算是犯了詐騙罪?！绷硗庖粋€學生馬上說：“不對，那也得分清他的目的呀！諸葛亮這么做是為了國家，所以我認為還是‘借’合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在后來打戰的時候諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。我再適時引出“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發現。”學生的興趣就十足了。

這是新課程實施四年后的一堂縣級公開課，獲得了各位同行的一致好評：教師和學生根據自己對文本的理解真正進行了對話；學生的問題是一個個的生成，他們對于問題的理解也是一步步地深入，這堂課真正做到了讓學生自主地問與學。但只有我自己知道：所謂的意外生成還是有水分的。在這種情況下，教師該如何正確引領，如何催化課堂生成？我還是覺得很棘手。

二、使預設與生成完美統一

1.精心預設，為生成起航

教師在備課的過程中，不但要預設教學目標、教學環節、教學媒體、相關知識、學生學習方式，還應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，特別對于教學中的重難點，我們要盡可能地進行多種考慮，努力窮盡各種可能，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，學生也才可望獲得如坐春風、如沐春雨的學習享受。當然，也要把握好這個度，雖強調預設，但不迷信預設，在“預設”中體現我們的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。

2.尊重學生,營造生成氛圍

真正的生成應是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是身心的發展，智力的提高，能力的形成。但如果學生有了這樣的智慧火花，有了有價值的生成，而我們教師給他的只是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會磨滅，也就達不到教育的目的。所以，在教學中，當學生有了生成火花時，我們不要被這種火花電倒，而應采取積極的鼓勵態度，保持豁達、平和的心境，學會傾聽學生的發言，不隨便發火，更不能用侮辱性的言行。盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，讓其自由表現、發展。

3.及時引領，催化課堂生成

（1）適時引發

教師在教學中會產生一些意想不到的靈感，這時候，教師應結合教學實際大膽發揮，營造生成空間。課堂中學生的回答中不經意地出現的一些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，教師也須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，以期“生成”。

（2）恰當處理

如著名特級教師孫雙金老師在教《天游峰的掃路人》一文，教師在范讀課文時，把“多”的字音讀成“都”，被學生指了出來。孫老師急忙讓學生教他怎么讀，最后還稱這位學生是“一字之師”。從而取得了非常好的教學效果。這是課堂教學的意料之外，但又在教師教學涵養的胸襟之內。

（3）及時應變

課堂教學生成帶有很大的偶發性和突然性。在一堂《囑咐》的公開課上，突然闖進來一位婦女，手捧豆漿、油條，來給她的孩子送早餐。這時，有些學生起哄了，教室里亂糟糟的。在這個關鍵時刻，這位教師因勢利導，嚴肅地說：“同學們，你們從剛才那位媽媽為孩子送早餐的神情，聯系課文中的母親，想到了什么？”這一問，使哄笑的孩子低下了頭，全班學生也都嚴肅地思考起這個問題。來自外界的干擾，巧妙地被教師轉化為一種教學契機，幫助學生拓深了對課文主旨的感受，使課堂教學充滿了生機和活力。

三、建議

1.語文課必須要突出語文的特點

不管采用什么方式，著眼于什么目的，其主要目標還是研究語文，一定要突出語文的特點，不能為了追求生成而漠視語文知識的落實。

2.平時要注意積累自己的教學智慧

動態生成的課堂對于預設的要求越來越高，課堂靈變性越來越大。教師應不斷加厚自身的底蘊，不斷的錘煉、提高課堂駕馭和應變能力。

篇（9）

2 教學目標

1 知識目標：理解線性規劃的有關概念，初步學會解決簡單的線性規劃問題.

2能力目標：滲透數形結合的數學思想；加強學生自主探究、合作交流的意識；進一步培養學生在研究問題中主動借助現代信息技術手段輔助思維的習慣.

3情感目標：讓學生感受探究問題的樂趣和解決問題的成就感，通過帶領學生解決實際問題，感受數學的文化價值，磨練自己的意志品質，形成嚴謹的治學態度.

3 教材重點、難點

探究解決簡單線性規劃問題的方法.

4 教學手段

CASIO圖形計算器、多媒體、幾何畫板.

5 教學過程

5.1第一維度 創設情境 復習引入

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0203-04

一、課程背景

隨著經濟的發展、交通運輸的繁忙以及各種重型車輛的出現，路橋負荷日趨加重。為解決日益嚴重的交通問題，一方面是國家加大各類路橋工程的建設，另一方面則是對舊橋、危橋的加固維修以及加強現有路橋的養護。在路橋工程建設方面，安全問題又重于泰山。路橋工程的安全事故對國民經濟造成損失和人們的生命安全帶來巨大影響。所以，如何在施工過程中減少事故的發生、保證路橋工程施工安全、促進路橋工程健康有序的發展，具有重要的意義。在對舊橋、危橋的加固與維修方面，由于其良好的經濟效益，在一般情況下，橋梁的加固費用約為新建橋梁費用的10%～20%；雙曲拱橋的加固改造費用約為新建橋梁費用的20%～40%。舊橋的加固與改造方面已經是當前有些交通發達的國家橋梁建設的重點。因此，加速我國舊橋加固或改造技術的教學和研究，不僅能更好地、及時地為現代交通運輸服務，而且能為國家帶來巨大的經濟效益和社會效益。為了迎合以上路橋建設的需要，我校道路與橋梁工程系安全專業創新性地開設了《路橋工程安全評定與加固》課程。《路橋工程安全評定與加固》是一門整合了材料檢測、橋梁檢測和舊橋加固的新興專業技術，屬于土木工程（橋梁）、力學、數理統計及信號處理等多技術領域的交叉學科。這就決定了《路橋安全評定與加固》這門課程是既有很強的理論性，同時又具有很強的實踐性。這就要求授課對象具有廣泛的基礎知識，是結構設計原理、橋梁工程、工程力學、材料檢測等的后續課程，課程的特點決定了該門課程通常在高年級的大專生中開設。我校大三年級的學生在經過了系統的專業課學習和半年的實習工作后，對實際工程中的問題有了一定的感官認識，選擇此時為他們開設這門課程，針對性更強。然而，路橋安全評定與加固作為一門新興的課程，可供參考的教材不多，并且在教學內容上有些知識點沒有定論，而是屬于探索性的講授內容。因此這門課程擬采用“理實一體化”教學的設計與安排，使得學生能夠在實踐與理論，定論與探索中掌握專業知識，并能夠啟發學生在該領域中積極開展探索性的研究工作。

二、教學目標

路橋工程安全評定與加固是一門專業課程，有別于專業基礎課。對于學生而言，在理論與實踐中，更加注重實踐技能的培養。要求學生在初步了解基本原理的基礎上，熟悉操作規程，掌握路橋結構的檢測方法和加固方法，并能過對路橋結構的施工情況給出評價，把所學的知識能夠應用到路橋安全評定與加固中來。“理實一體化”教學采用課堂講解、室內實驗與工程實踐相結合的方法，通過教學充分引導學生在橋梁檢測領域的興趣，激發學生的學習潛力。

三、教學內容安排

橋梁是一個復雜的結構體系，其組成構件較多，這便決定了橋梁安全評定對象較為廣泛。針對不同的構件檢測的指標不同，需要檢測的指標種類多，這決定了采用的檢測儀器類型比較多。根據橋梁檢測的這兩個特點，針對不同的授課對象需要有選擇性的對授課內容進行安排。一般來說，橋梁的檢測方法可分為外觀調查、無損檢測、靜載試驗和動載試驗四大類。在本人的教學過程中，根據檢測方法和構件的劃分，針對不同的授課對象對授課內容進行了安排?？倢W時為48學時，其中：理論30學時，實踐：建材2學時、路橋16課時，具體安排如下：

第一部分 概述。2學時，授課形式：理論。

第二部分 材料檢測。①水泥混凝土強度試驗及等級評定，2學時，授課形式：理論；②砌體材料檢測技術，2學時，授課形式：理論；③鋼筋檢測技術、鋼筋基本技術性能、鋼筋力學性能試驗檢測，2學時，授課形式：理論。

第三部分 上部構造檢測。①預應力構件試驗檢測及張拉力控制，2學時，授課形式：理論；②預應力錨具、夾具和連接器檢測、張拉設備校驗、張拉臺座檢驗，2學時，授課形式：理論；③靜載錨固試驗、鋼筋松弛試驗，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；④張拉設備校驗、硬度檢測，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。

第四部分 基礎及下部構造檢測。①泥漿性能指標檢測、水泥漿的膨脹率實驗，2學時，形式：實驗，學生活動：建材實踐；②地基承載力檢測理論知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學時，授課形式：理論；③地基承載力檢測實踐知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；④鉆孔灌注樁施工過程檢測、泥漿、成孔、清孔檢測，2學時，授課形式：理論；⑤鉆孔灌注樁施工過程檢測理論、基樁完整性檢測技術、樁基承載力檢測技術，2學時，授課形式：理論；⑥鉆孔灌注樁施工過程檢測實踐操作、反射波法測樁基完整性，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；⑦超聲脈沖法測樁基完整性，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。

第五部分 總體、路橋面系和附屬工程檢測。①橋梁支座和伸縮縫裝置試驗檢測，2學時，授課形式：理論；②支座檢測，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。

第六部分 成橋檢測。①舊橋加固，2學時，授課形式：理論；②橋梁靜載檢測，2學時，授課形式：理論；③橋梁動載檢測，2學時，授課形式：理論；④回彈法檢測混凝土強度、鉆芯法檢驗混凝土強度理論，2學時，授課形式：理論；⑤回彈法檢測混凝土強度實踐操作，2學時，形式：實驗，學生活動：結構實驗室實踐。

第七部分 復習及考核。4學時，形式：過程考核、實踐考核及期末考試。

四、“理實一體化”教學的實施

1.“理實一體化”教學原則?！袄韺嵰惑w化”教學注重在授課的過程中的理論聯系實踐，在教學方法上本著工學結合的理念，以學生為中心，并結合多媒體、實驗室現場教學等方法進行知識點的講授、學習、實踐和指導。一是課堂教學注重以學生為中心，課程學習的過程就是以學生為主體，以教師為倡導，師生互動教學作為一體化的學習過程，由學生親自動手實踐完成課程學習任務。二是課堂教學充分采用多媒體手段，并且輔助大量的圖片以及影像資料，向學生呈現直觀和動態的教學內容。三是充分利用實驗環節作為課堂授課的補充和延展，加強學生的實踐動手能力培養。四是學生分組實踐。實驗室擁有的橋梁檢測儀器數量有限，為了讓每個學生都有機會親自操作儀器，在實驗課環節采取分組預約制。分組預約制的具體辦法是在某一段時間內所有的實驗課程同時開放，把學生分成4人一組，每一組學生可以根據自己的時間去預約某一個實驗，預約完成后學生即可以進行相應的實驗。五是針對不同的授課對象，同一個知識點的授課內容各有側重。

2.教學方法。為突出理論聯系實際，教學中應當側重啟發式互動教學、案例情景分析教學、現場教學等方式方法，引導學生積極進行獨立思考，徹底改變過去課堂死肯書本的傳統方式，部分課程直接選擇在實驗室上課，或全部選擇在實驗室上課，并充分利用現代化的教學手段和計算機輔助教學，加大實踐操作容量，提高學生掌握路橋工程安全評定與加固檢測試驗的操作技能，提高學生適應工作崗位能力。

五、考核方式

學生成績的考核由三部分組成：平時成績過程管理與考核、實驗實踐技能考核、期末考試。平時成績實行動態管理和過程考核，對學生在學習過程中的學習參與、知識點掌握和技能考核。實驗實踐技能考核是對學生的學習結果的檢驗，主要考察實踐動手操作能力。期末考試是對學生學習結果的知識能力考核。

參考文獻：

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中圖分類號：G27文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0156-02

在中等教育學校實際發展的過程中，檔案管理部門必須要重視檔案管理信息化建設工作，保證可以提高檔案管理信息化建設水平，減少其中存在的各類問題，逐漸提升其工作效率與工作質量。

1檔案管理信息化建設概念分析

檔案管理信息化建設，是一種現代化的檔案管理方式，在國家檔案行政管理部門統一管理與規劃的情況下，各個行業利用現代化信息技術對檔案數據進行整理與收集，可以有效提升檔案管理工作效率與安全性，優化檔案信息化管理工作體系，進而達到現代化檔案信息化管理目的。

在檔案信息化建設的過程中，最為主要的內容包括以下幾點：第一，建設檔案信息化基礎設施，積極引進計算機設備與軟硬件設備，保證可以提升檔案信息化管理的網絡技術應用質量。第二，在檔案信息化管理過程中，相關部門需要建設數字檔案信息系統，保證可以提升數字檔案數據庫的建設質量，逐步優化多媒體數據庫的建設體系。第三，在檔案信息化建設期間，需要制定完善的安全管理制度，提升數據庫的安全性。第四，檔案信息化建設需要培養高素質人才隊伍，階段性地對其進行專業知識與技能的培訓，使其可以更好地完成相關工作。第五，檔案信息化建設工作，需要相關管理人員可以加強監督與指導工作力度，進而提升檔案信息化建設工作效率與質量。

2中等教育學校檔案管理信息化建設問題的分析

在中等教育學校檔案管理的過程中，還存在較多難以解決的問題，無法提升中等教育檔案信息化管理水平，難以優化其管理體系。具體問題表現為以下幾點。

第一，中等教育學校檔案管理人員沒有樹立正確的信息化建設觀念。中等教育學校檔案管理人員在檔案信息化建設期間，還沒有樹立正確的觀念，在思想上沒有形成良好的認知，不重視檔案管理信息化建設工作，在實際工作期間，也沒有明確檔案信息化建設目的，只能做好自己的工作，無法與其他部門的工作人員相互合作，導致檔案信息化建設質量降低。

第二，中等教育學校檔案管理信息化建設滯后。我國部分中等教育學校的計算機設備較為老舊，缺乏專業的硬件與軟件設施，不能滿足現代化信息建設的真正需求，無法提升信息化建設工作效率與質量。同時，檔案信息化建設缺乏專業的電子數據庫，不能提升電子文件的安全性，很容易出現電子文件丟失等現象[1]。

3中等教育學校檔案管理信息化建設重要性分析

對于中等教育學校而言，檔案管理信息化建設工作較為必要，管理人員必須予以高度重視，保證可以提升檔案管理信息化建設水平。具體重要性表現為以下幾點。

第一，檔案信息化建設可以滿足中等教育學校檔案管理方式的創新需求。傳統的中等教育學校檔案管理方式較為落后，主要是檔案管理人員利用手工操作方式開展管理工作，難以提升檔案管理效率。在檔案信息化建設之后，可以創新中等職業學校檔案管理方式，提升中等教育學校的檔案管理工作質量，逐漸創新檔案管理體系，滿足中等學校檔案管理工作需求，真正意義上實現檔案信息數據共享，提升檔案信息的利用效率[2]。

第二，中等教育學校檔案信息化建設工作，可以滿足學校各類事業改革需求。在中等教育學校開展檔案管理信息化建設工作之后，可以應用計算機與網絡信息技術等提升檔案管理工作質量，加強檔案信息化管理工作力度，不斷建設現代化檔案管理體系，進而增強中等教育學校檔案管理工作效果。

第三，中等教育學校開展檔案信息化建設工作，可以提升檔案管理工作的準確性。在中等教育學校檔案管理信息化建設過程中，檔案管理人員會將重要資料等保存在數據庫中，不僅可以方便查找檔案信息，還能提高檔案信息的準確性，增強檔案管理工作效果[3]。

4中等職業學校檔案管理信息化建設措施

在中等職業學校檔案管理信息化建設過程中，相關管理人員必須要制定完善的管理制度，減少其中存在的各類管理問題，樹立正確的管理觀念，提升檔案信息化建設水平。具體措施包括以下幾點。

4.1樹立正確的檔案管理信息化建設觀念

中等教育學校檔案管理人員必須要樹立正確的管理觀念，保證可以提升其工作效率。首先，檔案管理人員需要重視檔案信息化建設工作，轉變傳統的檔案管理觀念，打破傳統檔案管理模式的局限性，進而提升檔案管理工作效率與質量。其次，中等教育學校檔案管理人員必須要明確檔案管理信息化建設目的，聽取相關部門給予的檔案管理信息化建設意見與建議，進而提升檔案管理信息化建設質量。最后，中等學校檔案管理人員需要樹立正確的觀念意識，加大宣傳工作力度，保證學校中每一位員工都能認識到檔案管理信息化建設工作的重要性，為其工作做出一定的貢獻[4]。

4.2完善基礎設施建設工作

中等職業學校在檔案管理信息化建設的過程中，必須要完善基礎設施的建設，保證可以提升中等教育學校檔案管理信息化建設水平。一方面，學校需要積極引進先進的計算機設備，提升軟硬件設施的安裝質量，保證可以支持檔案管理信息化建設工作。另一方面，中等教育學校需要配備現代化辦公設備，增強其發展效果。

4.3制定完善的檔案管理信息化建設制度