緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中化學技巧范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著素質教育的實施，教育要培養學生的創造性思維和創新能力，高中化學課堂的導入技巧顯得尤為重要。實踐證明，由于課下活動的干擾，學生一開始上課時很難快速進入聽課狀態，這就需要教師對新課的導入進行研究，使導入就像磁石一樣牢牢地吸引學生的注意力，力求使其快速進入狀態。那么，什么是課堂導言呢？即每一節高中化學課的導入語。

精心設計好的導入語有助于學生快速實現角色的轉換，從課下松弛狀態進入緊張高效的教學狀態。

一、客觀事物觀察導入法

客觀事物觀察法是指在教授新課之前，運用客觀存在的事物讓學生仔細地觀察，通過對觀察到的事物的總結，使學生掌握某樣事物的基本特點和特性，特別是在教授一些具有本質特性事物的方面上，可以用此方法。學生在觀察、觸摸事物的過程中，對隨后的新知識更容易掌握。所以客觀事物觀察法不僅能培養學生的觀察能力、動手能力，而且能啟發學生思考，進入理解、掌握新知識的領域。在高一和高二的有機化學教學過程中，經常要學習簡單有機物的結構特點，為幫助學生理解有機物的分子結構，借助觀察實物球棍模型呈現的三維空間結構。這些球棍模型清晰直觀，可以把結構從平面的書本和投影片中生動地呈現在學生眼前。同時也可以準備學生分組活動，進行拼接和組裝有機物的球棍模型，培養學生的觀察能力、理解能力和動手能力，帶領學生從三維角度觀察知識的領域，掌握從不同角度看問題的學習方法。

二、情景感染激勵導入法

情景感染激勵法是指在教學過程中，充分運用生動的語言講述一個故事或者預設一個情景感染學生，使學生對將要學到的知識產生極大的興趣，從而激發學生的求知欲和好奇心，為接下來的教學作鋪墊。心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”提到聽故事，可能沒有一個小孩不感興趣。在授課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，學生的注意力一定會一下子全部集中起來，同時也縮短師生之間的心理距離。化學與生活“維生素c的作用”的教學中，教師為學生講述一個科學家的探險故事：幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡，探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途徑的一個荒島上，他們采摘了紅紅綠綠的野果調節口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。同學們知道這些船員患了什么病嗎？野果為什么能夠使他們的身體恢復健康？上述教學情境的創設，引起學生對野果成分的好奇，激起學生對維生素c的結構、功能及對人體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創設情境，激發學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發出來，就會產生學習的內部動機。

三、實驗導入

化學是一門以實驗為基礎的自然學科課程，實驗導入法應是新課導入的最佳選擇。如果在導課設計中教師充分利用富有趣味性和啟發性的演示實驗，再配以恰當的設問、設疑啟思，吸引學生的注意，激發學生的學習動機，不僅會收到良好的效果，而且會體現化學的無窮魅力。例如，在講解“幾種重要的金屬化合物―鐵的重要化合物”這一節時，可以利用“噴霧作畫”趣味實驗導入新課，即教師用毛筆分別蘸取硫氰化鉀溶液、亞鐵氰化鉀溶液、鐵氰化鉀濃溶液和苯酚濃溶液等在白紙上繪畫，然后將紙晾干，釘在木架上，再在繪有圖畫的白紙上噴上FeCl■溶液，白紙上便會漸漸地呈現出色彩斑斕的圖畫，這時學生會感到無比的神奇，好奇心一下子被激發出來，從而興趣盎然地進入鐵的重要化合物的學習中，這時注意力會高度集中，學習效率自然就提高。

四、復習導入法

運用復習導入新課是化學教學中最常用的方法。教師要善于抓住新、舊知識之間的內在聯系，通過復習舊知識而自然地導入新知識。復習導入新課的形式靈活多樣，其中提問、討論、聯想是三種最常用的方法：（1）提問。教師通過提問與本節授課內容緊密相關的舊知識和學生一起進入對話情景，使學生迅速集中注意力，從而導入新課。例如導入“化學平衡”的學習時，首先提問學生什么是可逆反應？可逆反應有何特點？然后由可逆反應的特點導入新課：“可逆反應不能完全進行，反應物與生成物共存，但可逆反應進行一定時間后能否停止？最后反應物與生成物之間有何關系？當改變外界條件時可逆反應將發生什么樣的變化？這些就是本節課要討論的內容……”使用該方法導入新課時，設計的問題要密切聯系授課內容，在復習的過程中自然地導入新課，它既有助于知識的相互聯系和相互遷移，又能集中學生的注意力，使思維定向。（2）討論。教師根據要講授知識的要點、難點或關鍵設計問題，上課一開始就組織學生運用已學的知識進行分析討論，然后加以適當的引導而導入新課。討論導入能調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，加深學生對舊知識的鞏固和新知識的理解記憶。（3）聯想。教師復述與新課內容有聯系的化學知識或實驗現象，引起學生回憶，加以聯想，以啟發學生思維，從而導入新課。能啟發思維引起聯想的知識內容的特點是：與新授知識是因果或從屬關系；與新授知識內容相近或相類似；與新授知識內容相似或不同，可進行對比分析。運用聯想導入新課，既能集中學生的注意力，又能降低教學的難度，加深學生對新知識的理解和記憶，培養學生的思維能力。

總之，花樣百出的新課導入，再配上老師幽默詼諧的語言，學生在化學課堂上必定會常常收獲驚喜。在實際教學中，教師一定要努力挖掘“新課導入”藝術的潛能，敲好這段“開場鑼鼓”，使學生有常聽常新、常見常異的趣味感，調動學生逐步探索的積極性，以便收到“出奇制勝”、“先聲奪人”的效果，有利于課堂教學的全面鋪開，使教學質量得到提高。

參考文獻：

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高中化學中的反應速率因素以及平衡移動的相關化學知識中，不但需要對影響高中化學反應速率的壓強予以了解，而且需要在此基礎上對物質狀態以及化學平衡移動予以討論。例如：教師在教學平衡可逆反應時，可以反應X+Y與M+N，增大壓強時，化學反應速率變化如圖1所示，則X、Y、M、N四種物質聚集狀態是以下那種？（A）A.M、N同為氣體，X、Y內一種為氣體B.X、Y、N均為氣體，M為非氣體C.N、M內存在氣體、X、Y均為非氣體D.X、Y均屬于氣體，N、M內存在氣體解答：高中化學本題中對影響化學反應速率的因素、化學平衡和移動相關知識進行了考查，可以發現影響化學反應速率的主要因素是壓強。其主要表現在不斷增大的壓強顯示V1、V2均在同一時間發生了偏離，當二者顯著增大時，表明反應物以及生成物均存在氣態物質，但不能證明二者的存在形式是氣態。平衡向逆反應方向移動時需要考慮在生成物中的氣態物質化學計量數的和一定比反應物中的大，參照上述條件可以得出選項A是正確答案。按照課標的要求，高中化學學習的過程中需要求化學反應速率因素區分內外，即可分為內外因，其中內因主要是指物質本身存在的不同性質以及結構差異，外因才是影響化學反應速率的主要因素，根據外因考慮反應物濃度、體系溫度和壓強。上述題目便是對反應物的壓強進行討論。根據以往的教學經驗可知，化學反應速率指的是單位時間內減少的反應物濃度或者增加的生成物濃度，因此濃度發生改變的情況下直接對化學反應速率造成影響，用壓強原理進行解釋，表達為壓強對化學反應速率的直接影響需要通過反應體系體積變化呈現。

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一、類比聯想

在解答高中化學試題時，類比聯想是學生采用的基本方法。這種方法主要是利用試題中的相關信息，不斷進行聯想，將一個已知對象在內容、形式等方面的特征作為依據，聯想出與其相關的另一個對象。通過類比聯想這種方法，學生的思路會得到一定程度的啟發，能夠以舊代新，觸類旁通。在解題過程中，表面上看似毫無關系的事物，在類比聯想的作用下，能夠巧妙地聯想起來，從而發現新的規律、新思路，最終有效解決問題。

二、排除確認

排除確認，我們可以通過一則組合型字謎來加以理解，即口木不是呆，莫把杏字猜，若要猜困字，不算是秀才。這個字謎需要通過思維發散來尋找出所有可能的組合，然后對其進行一一排除確認。首先，排除由口、木組成的杏、呆這兩個字，而口和木不能組成左右位置關系的漢字，由此也被排除，同時也排除“困”字，最后只剩下“束”字，因此，揭開謎底。排除確認，有助于學生思維的收斂，這也是高中化學奧賽試題中一種常用的解題技巧。

三、猜想求證

超綱題經常會出現在高中化學奧賽試題中，這就要求學生具有勇于猜想的精神，勇于去假設，將理論和事實進行對比，并加以證明，這就是所謂的猜想求證。

四、巧用題目信息

在一些題型中，為考查學生對已學知識的接受理解能力，高中化學奧賽中會出現一些學生陌生的知識點，這時學生應該避開這些知識盲點，從試題中其他信息中找出突破口，這樣就會得到意想不到的效果。未學過的知識點出現在題目中會讓人生畏止步，此時我們應迅速聚焦題目所示信息，大致判斷出反應物或生成物類別，再結合上下文所給出的數字信息如實驗式、相對分子量等，求得物質的具體結構。

五、數學妙用

數、理、化這三門學科關系密切，在學習過程中應學會融會貫通，靈活應用，例如，求有機物一般表達式，可借用數列推導；求質量比可用到數學極限等數學方法。

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對于化學課的課前導入來講，它是整堂課程的開端，必須要能夠讓學生產生吸引力，所以，教師就要對課前導入的趣味性進行保證，只有在學生感興趣的情況下，學生才能夠投入到其中。

舉個例子來講，教師可以在進行課前導入的這一環節當中，通過講故事、講有趣的化學歷史或有趣的名人事跡等等方式來進行。當然，也可以通過對多媒體技術的充分利用，來把一些生動且形象的現象向學生展示。通過這樣的極富趣味性的導入，學生就能夠被吸引，從而就會認真地投入到接下來的教學中。

（二）實際性原則

在高中化學教學中，課前導入的方式是多種多樣的，不管是故事導入的方式，還是歌曲導入的方式，或者是實驗導入的方式，又或者是直接導入的方式等等，如果運用得好，都是能夠有效地把學生的學習積極性調動起來的。而在具體的教學過程當中，到底應該采用怎樣的課前導入方式，就需要教師結合具體的實際來進行，按照課本的設計來進行。

（三）啟發性原則

當然，對于高中化學的課前導入來講，除了要有趣味性，要根據實際情況來進行之外，還有一個很重要的原則，就是要極富啟發性，能夠啟發學生的思維活動。所以，教師在進行課前導入設計的過程當中，可以適當地穿插一些啟發性比較強的內容。

舉個例子來講，教師可以通過設疑導入的方式，在開始一堂新的課程之前，針對之后學生需要學習的內容，來設計出一些問題，來讓學生展開思考。這樣一來，不僅僅能夠把學生的好奇心充分地調動起來，而且還能夠活躍學生的思維能力。當然，這一過程需要注意的是，教師提問的時候，應該選擇一些富有啟發性的內容。

二、高中化學課前導入的技巧

（一）構建開放式化學課堂

在高中化學教學中，如果教師能夠在課前導入部分為學生創設出一種寬松且和諧的氛圍，并且在這一氛圍中，教師和學生之間進行平等的互動，實現情感交流的話，那么，必然能夠在課堂上創造出意想不到的效果，能夠有效地把學生的潛能激發出來。所以，對于教師來講，他們應該做的就是要盡可能的鼓勵學生積極且主動地參與到活動過程中，并做到主動探究，大膽提出疑問。當然，教師在進行每一節課的課前導入設計時，還需要同時為學生留下適合的時間空白，來讓學生進行充分的思考和探究。

舉個例子來講，教師在向學生教授氯水的成分這一部分內容的時候，教師可以在上課之前，為學生設計出“自助餐”式的導學方案。這樣的方式，不僅僅能夠帶動學生按時的把任務完成好，而且還能夠動起手來，讓學生在動手中體驗整個探究的過程，讓學生感受到合作和交流的樂趣。當然，這樣的探究過程，也并不可能一切順利，其中也免不了會出現這樣那樣的問題，可能會有學生出現操作不規范的問題，也有學生出現試劑量不能夠控制好的問題等等。但是，對于反應的基本原理這一部分的內容，絕大多數學生都應該是能夠通過自己的動手實踐，明白是怎樣發生反應的。這樣一來，在課堂上，學生必然能夠以最大的熱情投入進來，從而有效提升教學質量和教學效率。

（二）盡可能地創設生動且具體的教學情境

對于教學情境的創設來講，主要就是要能夠把學生的積極性和學生的情感反應調動起來。舉個例子來講，教師在向學生教授化學反應速率這一部分內容的時候，教師可以在上課之前，通過把各種顏色塑料袋的圖片向學生展示的方式，來讓學生充滿好奇地投入到之后的課堂教學過程中。

再舉個例子，教師在向學生教授飲食中的有機化合物這一部分內容的時候，教師可以通過多媒體的方式，把事先準備好的漫畫播放出來，從而引入本堂課學要學習的內容。通過這樣的漫畫，學生就會在充滿好奇的同時，產生這樣那樣的疑問，這些疑問有：人們在進行社交或者聚會的時候，為什么總是離不開美酒？而當人們喝了酒之后，為什么又會出現飄然的感覺？但是如果人們喝酒過多的話，又會出現嘔吐和胡言亂語的現象？而如果人們酒駕的話，為什么交警通過檢測儀器就能夠測出是否喝酒，到底是什么原理呢？等等。那么，學生帶著這些問題，必然能夠充滿好奇地投入到這一堂課當中。

（三）充分挖掘學生心理的情感源泉

對于學生的情感來講，這是一種客觀存在的事物，它是和人的需要，是和人的愿望等等都是相符合的，這是一種心理上的體驗。所以，在化學教學的這一過程當中，學生的情感也通常是能夠對學生學習的效果產生影響的。所以，對于教師來講，在進行課前導入的時候，必須要注重對學生心理情感源泉的充分挖掘。通過采用恰當的方式，來把學生的積極情緒體驗激發出來，來讓學生受到感染，并自覺地投入到整堂課的教學過程當中。

那么，教師就需要在教學的過程當中，對每一個學生的情感引起足夠的重視，必須要能夠公平地看待任何一個學生。特別要針對班上性格偏于內向，不善于與人溝通，還有那些學習上有困難的學生，教師更是要對他們進行鼓勵，鼓勵他們要勇于嘗試，經常性地對他們說你能行。

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雖然高中化學的非金屬單質及其氧化物這一節極為重要，但是這一節的困難程度確實也不小，我們大多數學生在進行這部分內容學習的時候，總是有很大困難，掌握不住技巧，導致學習質量、效率的下降，最終也就造成了在做題以及考試上的壓力［1］。為了能夠節省時間，在短時間內實現化學學習的效率迅速提升，其最有效的解決方法就是對化學的學習規律以及技巧進行深刻的探討與研究［2］。在非金屬單質及其氧化物的學習中，同樣重視規律和技巧的探討，那么這一部分的學習內容也就沒有什么問題了。

1重視分類總結，簡化學習難度

我們首先要做到分類總結，將學習中遇到的復雜東西簡化，降低難度，重新分類總結，從而也就做到了對學習難度的降低。分類總結是學習非金屬單質及其氧化物學習的重要技巧。分類總結指的是，對非金屬單質以及氧化物根據其特征進行分類并總結。非金屬單質是一個大的統一的分類，在這個分類層次中，通過特征的不同的原理，在劃分出不同的小類別，而這些小類之間不論是在反應條件方面還是在反應物方面，必將會有一方面具有共同特征［3］。因此小類別的精確劃分，有利于我們學生更加清楚的了解非金屬單質的學習方法。同時這種分類劃分方法，可以很好的鍛煉學生的思維能力，幫助學生開展由此及彼的推導學習，最主要的是大大的提高了學習效率。

2強化反應條件的認知

我們在學習化學非金屬單質及氧化物這一章節還有一個不得不說的重要技巧，那就是對強化反應條件的認知。在任何的化學學習中，反應條件都是一個重要的因素，因為在化學學習中某些物質的反應進行僅僅需要接觸到就行，但是還有一些物質對反應條件的要求很高，例如有些需要高溫高壓，還有些物質在需要高溫高壓的同時還需要催化劑的催化作用，所以對強化反應條件的認知需要全面，才能夠更加清楚的認識化學的學習。在非金屬單質及氧化物的學習中，在對強化反應條件清楚認知的前提下。還需要對反應條件進行詳細明確的分類，根據反應條件的不同對單質的特征進行進一步的掌握，這樣不但更詳細的了解了所學單質，還再次強化了學習的效果。通過這樣的方式，相信我們學生對于化學單質有了更深入的理解，同時加大我們的學習興趣，讓我們的化學學習的效率更上一層樓。

3重視實驗的總結

詳細的對實驗進行總結與分析，是化學非金屬單質及其氧化物學習中另一個需要掌握的技巧。針對化學學習而言，我們學生親自動手實驗操作學習，更有利于的鍛煉自身的注意力、動手能力以及思維能力。所以在化學實驗當中，學生認真的做好實驗步驟和實驗觀察總結具有重要意義。總體來說，化學實驗的總結主要分為三個方面：第一是實驗儀器的充分準備。比如玻璃棒、試劑、錐形瓶、燒杯等等。充分的對實驗儀器準備是保障實驗順利完成的前提，同時對這些進行總結可以更好的分析實驗的特點。第二是對反應過程的總結，對反應過程有清楚的總結后，使我們每個學生能夠認識到實驗原理，并且可以從中發現每個實驗的差異之處，這樣學生們對于實驗的清晰劃分便沒有絲毫問題了。第三就是進行實驗時對反應物的分析和總結［4］。從反應物方面來看，實驗也可以進行分類。簡而言之，化學的學習離不開實驗的總結，對化學實驗的高度重視有利于整個化學學習的具體化。另外，還可以將學生自己操作得到的實驗現象同教材中描述的進行對比，看看是否一致，讓實驗更加的具體、形象，我們的學習全面性也會得到更加顯著的提升。綜上所述，高中的理科學科中化學有著不可取代的位置，因此在化學學習的過程中清楚的對物質分類總結，詳細的對強化反應條件認知，積極的動手實驗并總結，這樣從學習中可以獲得一定的學習規律和技巧，那么提升學習效率和質量就不是問題了。在學習中不能盲目的效仿別人，要在探究的過程中找到屬于我們自己的，最重要的是適合自己的學習方法。非金屬單質及其氧化物作為高中化學學習中的一個小部分，從分類到反應條件再到化學實驗進行學習技巧的總結，這樣做出了演示，對于其他的化學學習也可以使用此種方法，可以幫助我們學生在學習的過程中提高學習效率。

參考文獻

［1］蘇瑾文．高中化學非金屬單質及其氧化物學習技巧探究［J］．都市家教月刊，2016，2（11）：117－120．

［2］孫銘君．高中化學非金屬單質及其氧化物學習技巧探究［J］．中華少年：科學家，2017，7（9）：138－139．

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完成化學實驗設計，不僅要求具有較為扎實的實驗知識和技能，而且還要善于從題目中獲取信息，并在分析評價的基礎上，選擇、調用已有的化學知識，將新信息和已有知識有機地結合起來，從而科學合理地進行實驗設計。從信息加工的角度和解答要求看，解答實驗設計問題的大致過程與思路如下：

第一階段：接受、分析、篩選信息，明確實驗設計的課題、條件和要求。這一階段主要要解決以下三個問題：

一是明確實驗課題。從題目信息中，區分實驗設計和其他化學知識與技能的問題，區分實驗設計和實驗基礎知識、基本技能的問題，明確實驗設計的具體課題，并根據相關內容歸類；

二是要明確實驗條件。從題目信息中，分析整理出實驗設計的條件，明確實驗對象、限定的范圍、可供選擇的儀器、可進行的操作以及新情境的實驗事實和反應條件等；

三是明確實驗要求。從題給信息中，找出實驗設計的要求，明確具體設計哪些內容以及作答方式與詳略等。

第二階段：在分析加工的基礎上，實現指定的實驗設計。這一階段要求篩選、提取有關的知識，進一步分析加工，以選定實驗方法，完成實驗設計。從設計的要求和解決問題的順序分析，大致有以下兩個層次：

一是實驗方法的確定。實驗方法取決于實驗原理，并受實驗條件的限制，在綜合考慮題給實驗原理、實驗條件兩者的基礎上，確定適合本實驗研究的實驗方法。

二是實驗裝置和實驗操作的設計。裝置和操作是實驗方法的具體表現。解題時，要聯系題目規定的或自行選擇的實驗方法和條件，并且聯系已有的儀器裝置類別、功能、適用范圍、裝配與使用方法，以及相關裝置和操作應用的實例，通過比較、選擇、改進或組合，從而完成實驗裝置和操作的設計。

最后，要科學合理地組織語言文字，按照題目要求合理作答。對于實驗設計作答的表述，務必做到思路清晰、條理明確、邏輯性強、文字精練、突出關鍵。作答時，一方面要明確答什么，另一方面要搞清實驗設計的假設與預期、結果與結論，明確實驗的原因與結果的關系，合理敘述。

例1：觀察Na2

S2O3可看成是Na2SO4中的一個O原子被一個S原子取代而成。某同學用類比的思想進行實驗探究，同時比較Na2S2O3與Na2SO4的化學性質是否相似。

【提出猜想】

猜想①：溶液呈中性，且不與酸反應；

猜想②：無還原性，不能被氧化劑氧化。

【實驗探究】基于上述猜想，設計方案并進行實驗探究，填寫下列空白：

【實驗結論】Na2

S2O3溶液呈堿性能與酸反應，有還原性，與Na2SO4的化學性質不相似。

分析：本題中有要求回答實驗操作，預期的現象和書寫離子方程式，是對學生所學知識的綜合考查。在實驗探究①中，，

A。測定溶液的PH的實驗操作，應是：用玻璃棒蘸取Na2S2O3溶液，點到pH試紙中央，將試紙呈現的顏色與標準比色卡對照。但學生回答時多是：用PH試紙測定，只答方法，不答操作，不合題意。在B中反應的離子方程式是：S2O32-+2H+==S+SO2+H2O，在預期的現象中已給出生成物的顏色與狀態，但學生書寫時卻容易忽略，錯誤書寫。

在實驗探究②實驗中，

C預期實驗現象是：新制氯水的黃綠色變淺，而學生卻只答成氯水褪色，應該能觀察到的顏色變化過程沒答出，造成錯誤。

例2在一支試管中放一小塊銅片，加入適量濃硝酸，立即用無色透明氣球罩上并系緊，描述實驗中能觀察到的所有現象。

分析：這是一個比較典型的實驗現象描述問題，在描述現象時，往往是只將主要現象描述出來，如產生紅棕色及氣球逐漸變大，而忽視部分現象，如銅本身的變化及表面出現的現象、溶液的顏色變化等。要全面描述，必須掌握其反應原理：Cu+4HNO3（濃）==Cu（NO3）2+2NO2+2H2O，并結合所發生的反應，得出預期的現象：

1、銅片表面產生大量氣泡，并逐漸溶解，最后消失。

2、溶液由無色變為藍色。

3、試管內產生紅棕色氣體。

4、氣球體積逐漸變大。

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在高中化學的學習中，在學習化學平衡移動的分析與判斷時，我們知道化學平衡就是說，在一定的宏觀條件下，反應物與生成物的濃度不發生改變，化學正逆反應速率相等的可逆反應。然而，這一問題需要一些方法與技巧，來解決化學平衡的問題。其實，一套有效的化學平衡判斷的方法和技巧，不僅可以有效地解決化學平衡問題，還是一種化學思維。

一、高中化學平衡的定義

在學習高中化學時所涉及的每一個可逆反應，在一定的宏觀條件下達到平衡狀態時，能夠保證反應物與生成物的濃度不發生改變，其產生的值是一定的。化學反應體系內的各物質的濃度不再隨著時間的改變而改變的平衡是化學反應平衡的標志。當化學平衡移動不再改變，達到平衡的狀態時，反應物的濃度與生成物的濃度不再發生改變，則說明，平衡就沒有發生移動。例如，在一個裝滿水的杯子中，加入多少水就會有多少水流出，加入的水和流出的水一直相等，化學反應平衡也是這樣，經過化學反應生成的物質等于在化學反應中消耗掉的物質，因此，化學反應平衡移動中物質的量不發生改變。其平衡遵循化學平衡常數。

二、在高中化學中如何判斷一個化學反應是否已達平衡

1.根據化學平衡的概念

在高中化學中，一定條件下的可逆反應，所形成的反應速率，正反應速率與逆反應速率是相等的，而且，反應混合物中各組分的濃度不再發生變化。也可以說，v（正）=v（逆），即為化學平衡。當一定條件下的可逆反應，某種物質的消耗速率與該物質的生成速率是相等的，那么，就說該化學反應達到平衡。由于反應速率之比與方程式系數之比是相等的，因此，在描述可逆反應達到平衡時，就必須描述正反應與逆反應的量之比等于方程式的系數比的化學平衡。

2.根據其他條件判斷

首先，有氣體參加或生成的反應，它們的平均摩爾質量M=m（總）/n（總）。如果全是氣體，氣體總物質的量m不變。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）其平均摩爾質量M一定，可以說明該反應達平衡。其次，有固體或液體參加反應或生成，等體積與不等體積的氣體的平均摩爾質量M一定，這時，可以說該反應達平衡。不過，也會有特殊的反應，像CO（g）+H2（g）=C（S）+H2O（g），當氣體的平均摩爾質量M等于12g/mol，其平均摩爾質量M一定，不能說明該反應達平衡。當氣體的平均摩爾質量M不等于12g/mol，其平均摩爾質量M一定，能說明該反應達平衡。最后，變化中生成的反應，這一般是發生在密閉容器中，然后是有氣體參與或生成的可逆反應。其一，壓強改變，濃度改變，速率改變，若v正≠v逆，則平衡移動。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g），在其他條件不變時，體積縮小■，壓強增大并且是原來的2倍，生成物與生成物的濃度也分別是原來的2倍，致使正反應速率與正反應速率分別增大，可是增大的倍數不同，導致移動不平衡，使其正反應速率大于逆反應速率，也就是v正>v逆，使平衡正向移動。其二，壓強改變，濃度改變，速率改變，但v正=v逆，則平衡不移動。其三，壓強改變，但濃度不變，速率不變，v正=v逆，則平衡不移動。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）達平衡后，使其溫度與體積不發生變化，在這一條件下，在反應中沖入一定量He氣，由于沖入的氣體沒能夠引起生成物與反應物濃度的改變，所以，此反應的反應速率不改變，氣體的總壓強不發生改變，即v正=v逆，平衡不移動。其四，總壓強不變，但濃度改變，則速率改變，且v正≠v逆，則平衡移動。

三、高中化學中平衡問題的兩個注意點

在恒容條件下，如果不小心混入了稀有氣體，那么稀有氣體會參與反應，引起容器內的壓強變大，然而，化學平衡卻不發生變化。這主要是因為在稀有氣體參與反應時，不能夠引起生成物與反應物中的濃度發生改變，因此，化學平衡移動繼續保持平衡。除此之外，如果在化學平衡移動反應中，添加催化劑，雖然，可以讓反應的速率加快，改變達到平衡的時間，但是，化學反應的平衡不會發生改變。這主要是因為催化劑也不會使生成物與反應物的濃度發生改變，也就是說，化學平衡也不會出現移動，保持在平衡狀態。當學習這一內容時，應謹慎對待，避免出現失誤。

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圖像是高中化學知識最直觀的體現，不僅是歷年來高中的重點和熱點，而且還是考查學生們對化學知識學習的掌握，在高中化學圖像中包括很多隱含的信息，解決高中化學題目中，要對解題思維有著一定的運用，不僅要有著扎實的高中化學知識，而且能根據具體的題目利用最正確簡單的方法進行解題，圖像是高中化學題目的一部分，所要考查的知識利用坐標把化學理論抽象為數學問題，考查學生們的能力，培養學生們的思維。

一、高中化學反應速率因素以及高中化學平衡移動

在高中化學中，對高中化學反應速率因素以及高中化學平衡移動的化學知識中，不僅考查的是壓強對高中化學反應速率的影響，在這一基礎中更加深入的探討了物質的狀態以及對高中化學平衡移動的探討。

例：對于達到平衡感的可逆反應X+Y?葑M+N，當增大壓強時反應速率的變化如圖所示，則X，Y，M，N四種物質的聚集狀態是以下的（A）。

A，M，N為氣體，X，Y中有一種是氣體

B，X，Y，N是氣體，M是非氣體

C，N，M中有一種是氣體，X，Y都為非氣體

D，X，Y是氣體，N，M有一種是氣體

解答：在高中化學本題中，主要考察的是影響化學反應速率的因素以及化學平衡和移動的知識，考察到了壓強對化學反應速率的影響，在當體系的壓強增大以后，可以很明確的得出V1和V2都是同時的偏離了初始的平衡性，二者都有明顯的增大，這就說明了反應物和生成物的物質狀態同時都受到了壓強的影響，從中可以得出反應物和生成物二者中都有氣態物質的存在，但是現在還不能得出是有一種氣態還是二者都有著氣態，這就需要我們繼續對題目進行分析，根據題目給出的信息，平衡向逆反應方向移動，能夠可以說明生成物中的氣態物質中的化學計量數之和一定大于反應物中的氣態物質中的化學計量數之和，所以，我們可以根據這些條件能夠從選項中選擇出答案，只有A選項符合要求。

在對高中新課標的學習過程中，從中我們可以得知影響了化學反應速率的因素也有著外因和內因之間的區分，在內因中，由于物質的本身結構與性質的不同導致的差異，而針對影響化學反應速率的因素主要是外因，在外因中，我們可以考慮到：反應物的濃度，體系的溫度以及壓強，在本題中就是利用了壓強來進行探討的。

在高中化學中，化學反應速率的定義就是單位時間內反應物濃度的減少或者是生成物濃度的增加，所以在改變濃度時就能夠直接看出影響化學反應速率，而針對于壓強來說，壓強影響化學反應速率必須要通過反應體系的體積來改變濃度，能夠進一步的影響化學反應速率，在高中化學恒壓的條件下，當體系的壓強增大時，體積就會減小，反應物和生成物的濃度都會同時的增大，從這個知識點進行分析能夠解決本題。

二、高中化學離子共存推斷題

例：有一種無色透明的溶液，可能含有Al3+，Fe3+，K+，NH4+，Mg2+和Cu2+等離子中的一種或者幾種，現向溶液中加入Na2O2粉末，只有無色無味的氣體放出，同時析出白色沉淀，如加入Na2O2的量與生成沉淀的量之間的關系如圖表示，試推斷：1，原溶液中一定含有（ ）離子，一定不含有（ ）離子，可能含有（ ）離子。

解答：根據本題的題目中，我們可以得知本題是高中化學離子共存的推斷題，同時還有了相應的圖像能夠讓我們進行推斷和計算，要想推斷出溶液中所含的離子的種類，就必須從以下著手，首先，從題目給出的要求可以看出溶液是一種無色透明的，因此我們可以把Fe3+和Cu2+進行排除掉，其次，在當加入Na2O2之后，題目所給的是只有無色無味的氣體放出，這就能推理出只有O2，而沒有NH3，因此從中我們就可以排除NH4+，最后，就可以從題目中的圖像進行一定的分析，從圖像中，可以看出橫坐標代表的是Na2O2物質的量，不同于直接加入NaOH，這一題目考查的就是對物質性質進行一定的了解，這就加大了本題的計算量，從圖像中可以看出縱坐標代表的是物理量產生沉淀的物質量，從圖像的曲線和點就可以看出，由1開始，就有一定的沉淀產生，在隨著Na2O2的增加沉淀也在增加，這就能夠推出溶液產生沉淀離子的存在，在當沉淀達到2號點時，沉淀的量達到了最大，在過了2號點后，沉底的量就開始下降，從中可以得到該溶液中有Al3+,沉淀Al（OH）3在強堿的條件下會產生溶解，在當達到3時，沉淀量不減少，再加入Na2O2的量，沉淀量為a，從中可以得出沉淀是Mg（OH）2，在此之后沉淀量是一成不變的。

三、高中化學圖像題解題的思維

在高中化學中，針對于圖像題解題中，要針對不同的題型進行思維邏輯的培養，能夠根據數形結合的方法，結合題目和圖像進行一定的分析，能夠從中可以得到隱含的條件，從而更方便與化學圖像題的解決，能夠把相似的題型進行一定的歸納，訓練出一種解決思路和技巧，并且對學生們的思維能力進行一定的培養，能夠使得學生們在高中化學圖像題解題中更加方便。

結語：

綜上所述，對高中化學圖像題解題中，要針對不同的題型進行一定的分析，抓住題目中所含的關鍵知識點和隱含的條件，以及反應規律，物質的性質等等，特別是針對圖像，根據圖像的特征進行一定的分析，能夠對解題思維和技巧進行一定的運用，能夠方便學生們快速的解題。

參考文獻

[1]張煜.淺談高中化學圖像解題思維的運用和技巧[J].網絡導報：在線教育，2012（16）

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“猜想和假設”是科學探索能力的兩大要素。作為學生，大多數具有好奇心，教師就應該抓住學生的好奇心做文章，引導學生去探究，以驗證自己的猜想和假設，如在講濃H2SO4的性質時，設計一個實驗問題：在一個密封的鐘罩內放半燒杯濃H2SO4和半燒杯水，過兩天后，會有什么現象發生?先讓同學們回答，猜想各種可能性。以調了學生的認知潛能。然后引導學生到教材中去尋找原因及答案，學生熱情很高，通過積極的看書學習后學生基本上都能找到正確答案及原因，課堂生動活潑，學生學習效果好。

二、課堂語言形象生動、活潑、有趣

教師的課堂語言直接影響學生的情緒和教學心理環境，而心理環境又直接影響整個教學活動及學生的學習效果。教學活動只有在師生之間和諧相容、輕松、愉快的氛圍中進行，才能取得良好的教學效果。教師活潑、有趣的語言，能給學生創造一個寬松的、民主和諧的心理環境，促使教師和學生之間、學生和學生之間產生心理相容和情感交流，使師生之間產生情感共鳴，學生能充分接受教師的觀點，思維方法、解決問題的方法且學到的知識也能銘記于心。

此外教師應增強語言表現力，講課生動形象，繪聲繪色、深入淺出，配以手勢、眼神、肢體語言動作等，創設一種引人入勝的生動活潑的教學情景。如：在講解環境保護一節內容時，首先我給同學們朗誦了美國作家卡遜的小說《寂靜的春天》選段，“一個漂亮而布滿生氣的美國中部小城，以其鳥類豐富多彩而聞名，當侯鳥蜂擁而至的季節，人們會長途跋涉來這里觀光。一天隨著一批帶有殺蟲劑的居民的到來，很快發生了許多不祥變化。神秘的疾病襲擊成群的小鳥、牛羊也病倒和死亡；孩子在玩耍時忽然倒下，幾小時后已經死去。能看幾只戰栗的小鳥，也已不能翱翔。道路的兩旁只有焦黃枯萎的植物，小溪也失去生命，因為水里已經沒有魚類。人們從夢中醒來，再也聽不到鳥兒的歌唱，原野、森林、沼澤都一片寂靜，一切聲音都沒有了，只有可怕的寂靜……”。通過這一段的朗讀，喚醒學生環境保護的意識，自覺地學習相關地環境保護知識。這樣創設情景，一節課同學們地精力始終保持高度集中，一心想學到相關知識去防止此類悲劇地發生或者怎樣拯救那些發生悲劇的地方。

三、精心設問

我們都知道，思啟于疑，有了疑問人才會去思考。因此，一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維積極性、聚精會神進行思考，進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴密的問題，則使學生茫然，無所適從。因此課堂上教師的提問或設問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性的，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是為主題服務的、并且循序漸進、由淺入深的原則，切忌問題大而空。另一方面問題提出后還要善于引導學生去思考探索。給予學生足夠的思考時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也應不急不躁，不要急于表態，答應學生表明自己的觀點，不能訓斥學生，以免讓學生望而生畏。切忌提出問題后教師包辦代替回答。如：在講酯的內容時，首先提出問題①為什么老陳酒有一股醉人的香味?②廚師做菜時經常用白酒和食醋混合作調味劑，為什么?問題輕松，涉及生活，學生愛好非常高，之后演示乙酸乙酯的制取實驗，學生親眼觀察到在Na2CO3溶液中凝聚一層油狀液體，親自聞到了它的非凡香味。結合前面所提的問題，使學生進入積極的思維情境后，再講解相關知識。

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一、恒溫、恒容下的等效平衡

影響化學反應平衡移動的因素包括溫度、壓強、濃度，對此，我們將依據控制變量法對化學平衡移動的特點進行考查. 對于恒溫、恒容條件下的可逆反應，只要保證前后反應經過換算得到的反應物的物質的量前后相同，我們就可以保證該化學反應的等效平衡. 這是化學可逆反應中恒溫、恒容條件下所特有的，也是恒溫、恒容條件下最容易考查的化學平衡知識點之一，需要學生格外注意.

二、恒溫、恒壓下的等效平衡

1. 起始時，反應物物質的量改變的平衡

恒溫、恒壓下的化學等效平衡屬于一種不完全等效平衡，無論方程式左右的系數和是否相等，該可逆反應都是不完全的等效. 對于恒溫、恒壓條件，在起始時反應物的物質的量的不相同的情況下，如果按照化學方程式的系數比換算成方程式另一半的物質的量的比例與原平衡相同，則前后的兩平衡屬于等效平衡.

例如，某溫度下，密閉容器中發生反應AX( g) = BY( g)+ CZ( g) ，達到平衡后，保持溫度不變，將容器的容積壓縮到原來容積的一半，當達到新平衡時，物質Y 和Z 的濃度均為原來的1. 8 倍. 則下列敘述正確的是( ) .

A. 可逆反應的化學方程式的系數: a b + c

B. 壓縮容器容積時，v 正增大，v 逆減小

C. 達到新平衡時，物質X 的轉化率減小

D. 達到新平衡時，混合物中的Z 的質量分數增大

分析: 從題目可知，該方程系數形式抽象，對此，需要利用化學平衡的極限等效法，研究該平衡反應的移動. 首先，容器的體積壓縮到原來的一半，則化學平衡必然會發生移動. 我們不妨假設此時平衡不移動，則在該瞬間Y、Z 的物質的量濃度變為原來的兩倍. 但是，題中給出的Y、Z 濃度變化為原來的1. 8 倍. 由此可知，該平衡向左移動. 于是可知a

2. 反應氣體分子數不變的平衡

在恒溫、恒容條件下，對于可逆化學方程式aA( g) + bB( g) = mC( g) + nD( g) ，若是a + b = m + n，要使前后反應的平衡相同，只要換算后的反應物與生成物的物質的量相同，該反應即平衡. 在面對反應方程式氣體分子數不變的平衡時，學生必須注意反應前后氣體的分子數變化，區別對待這些化學反應的平衡.

例如，在兩個密閉容器內，保持溫度為423K，同時向A、B 兩容器中分別加入amol、bmolHI，待反應2HI( g) = H2( g)+ I2( g) 達到平衡后，下列說法正確的是( ) .A. 從反應開始到達到平衡所需時間tA tBB. 平衡時I2濃度c( I2) A = c( I2) BC. 平衡時I2蒸氣在混合氣體中體積分數A% B%D. HI 的平衡分解率相等

分析: 首先，從反應方程式可以看出，方程式前后系數和相同，則反應前后氣體的分子數不發生改變. 那么，要使該化學平衡相同，只要將反應物或是生成物轉化成起始狀態時與原狀態相同，該反應即達到平衡. 對于方程式系數相同平衡的化學反應，其反應方向不受壓強影響，可逆反應可視為等效平衡狀態，前后的生成物濃度相等，故D 項為正確答案. 尤其是在進行氣體式可逆反應的平衡判斷時，要根據前后氣體分子數的變化，確定是否會產生對應的氣體壓強的變化，從而判斷是否會影響化學反應平衡的移動.

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1.趣味性

“知之者不如好之者,好知者不如樂知者。”上課一開始,教師便根據課文內容設置懸念,可激發學生求知的欲望,也能提高其學習的興趣。保證教學的趣味性可從以下幾方面考慮:

（1）語言風趣。課堂語言是引發學生興趣的第一位，也是最重要的因素。

（2）熱情開朗。風趣的語言尚需借助一定的激情,教師要善于控制情感,進入角色,情緒飽滿。

（3）方式新穎。新東西總能使人感到好奇和有趣。

（4）引證生動。引證的素材要具體生動、新穎有趣,方式要活潑靈巧,如比喻、類比、舉例等。

2.啟發性

思維在人的智力結構中居于中心地位,在思維的積極參與下,知覺、記憶、想象等會積極有效地活動起來,從而提高學生對知識的理解能力和領悟能力,增加其創造性因素。堅持啟發式教學,反對注入式教學,是現代教學的指導思想,它應貫穿于教學的全過程。這要求做到:

（1）教學民主。拋棄傳統的“師道尊嚴”觀,做到教學民主、師生平等。

（2）激發思維。啟發教學的關鍵就在于激發學生的思維,因為思源于疑,有疑才有思。

3.直觀性

俄羅斯教育家烏申斯基說:“兒童一般要依靠形象、色彩、聲音和觸覺來思考。”采用直觀教學,展現情景,給學生鮮明生動的形象。如采用語言直觀描述情景，描述要準確精練、生動形象,在頭腦中喚起具體事物的表象,給學生以感性認識。

4.遷移性

遷移是指已經獲得的知識、技能以至方法和態度，對學習新知識、新技能的影響。事物是互相聯系的,學生的學習更是根植于過去的經驗和知識之上。在導入中應做到:

（1）以舊引新。建立在聯系舊知識的基礎之上,找準新舊知識的聯結點,順利實現過渡。

（2）對比開講。遷移有正負之分,影響有好壞之分。相近、類似的知識容易發生混淆,產生認識上的泛化,對于這些知識,教師要對比開講,區分其本質特征。

萬事開頭難,上課的開頭也不例外。只要努力鉆研,方法就會找到。優秀教師的長期教學實踐告訴我們,凡是令人稱贊的開講,掌握課堂導入的過程、方法、原則,也就具有了課堂導入的策略,才能做到短、新、精、平、快、奇、巧、準。

二、課堂導入的方法

教學有法,但無定法,新課的導入也是如此。教學內容不同,教師的素質和個性不同,導入的方法也就各異。

1.銜接導入法

這是一種最常用的導入方法,主要是根據知識之間的邏輯聯系,找準新舊知識的聯結點,以舊引新或溫故而知新。要注意三點:

（1）找準新舊知識的聯結點,它的確立又建立在對教材認真分析和對學生深入了解的基礎之上。

（2）搭橋鋪路。通過有針對性的復習為學習新知識作好鋪墊,在復習的過程中通過各種巧妙的方式設置難點和疑問,使學生思維暫時出現困惑或受到阻礙,從而調動積極性,造成傳授新知識的契機。

（3）因“材”施教。學科不同、內容不同,方式也不同,如語文、英語、歷史、政治等課，則常借助提問、講述、引證來進行；數學、物理、化學等課，則以練習、實驗、演示為主。

2.演示導入法

導入是指教師通過實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示,引導學生觀察、提出新問題,從解決問題入手,自然過渡到學習新課的技巧。

3.審題導入法

這是教師在授新課時,先板書課題或標題,然后從探討題意入手,引導學生分析課題,來導入新課的辦法。這種方法開門見山,直截了當,又突出中心或主題,可使學生思維迅速定向,很快進入對中心問題的探究。審題導入的關鍵在于，針對教材圍繞課題提出一系列問題,教師必須精心設計,認真組織,善于引導,讓學生朝著一定的方向思考。

4.實驗導入法

這種方法在學習理化教學中運用較廣。課前,教師巧設實驗,學生通過對實驗的觀察去發現規律,進行歸納總結,推導出結論,從而導入新課。運用實驗導入新課,不僅能幫助學生認識抽象的知識,而且能激發學生的思維活動,自覺地分析問題、探索規律。

5.設疑導入法

古人云：“學起于思,思根源疑。”疑是學習的起點,有疑才有問、有思、有究,才有所得。利用問題產生疑惑,針對教材的關鍵、重點和難點,從新的角度巧妙設問,使學生學會思考和解決問題。

6.懸念導入法