緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇經濟學基本問題范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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3、通貨膨脹理論，根據短期和長期菲利普斯曲線，通脹與失業短期有相互替代關系，可以以增加失業率來換取通貨膨脹率的降低；

4、經濟周期理論，是指經濟增長過程中反復出現并具有規律性的擴張與衰退相互交替的經濟現象；

篇（2）

與民法、刑法等部門法不同，經濟法與經濟學、行政管理、法學理論以及行政法學聯系緊密，要想較快地理解經濟法理論，必須要以上述學科知識為基礎。而法學專業本科生在大二下學期學習經濟法時，行政法課程尚未開設①，對經濟管理知識的儲備僅限于高中政治經濟學的內容，因此，對他們來說，經濟法抽象性較強，不好理解。這是在經濟法教學中，導致學生入門時就感覺艱澀難懂、興趣不高的原因之一。

（二）經濟法教學中的案例脫離學生生活

案例教學是法學課程教學的重要環節，案例教學離不開案例。司法案例非常多，但并不是所有的案例都適合課堂教學，也不是適合課堂教學的案例都能生動、具體、有代表性地使學生掌握經濟法知識。對于經濟法學來說，更重要的在于，由于經濟法是國家干預、協調經濟運行之法，國家干預、協調過程中運用的調控、監管模式多帶有行政管理和行政執法的性質，因此，與民商法不同，經濟法的實踐案例大多離學生生活較遠，不能快速引起學生的共鳴。（三）經濟法教學內容多而散經濟法包含的內容較多，涉及企業組織管理法律制度及宏觀調控法、市場監管法中的二十多項法律制度。在我國高校法學教育中，由于要追求知識的系統性、理論性以及教學組織的規范性，教學內容要與教學大綱一致，以教材為中心組織教學，教師習慣按章節結構，大概念、子概念地來講授。這種以教材為中心的結構式教學，有利于學生對已成型與成熟理論體系的整體掌握，便于教師規范地組織教學。但由于經濟法的特殊性與教材自身結構的限制，學生在學習時普遍感覺教材內容過多、過散，系統性、連貫性不強，無法對經濟法知識有一個整體性把握。

（四）經濟法規范更新速度快

經濟法律規范有兩個特點：1.經濟法律法規的立、改、廢較為頻繁；2.很多法律制度是隨著市場經濟的發展逐漸完善發展的，有的法律制度還沒有出臺，有的法律制度仍處于暫行或試行階段。由于教材是根據現有法律法規為基礎編寫的，教材的修訂和出版也有周期限制，這就導致在我國經濟法教學中，教材內容與法律實踐脫節現象極為嚴重，學生容易產生排斥心理。以上原因導致學生學習經濟法課程時普遍存在興趣不高、主動性不強的情況，同時，由于對所學知識掌握程度不一，學生理解經濟法基礎理論和領悟經濟法學習方法所需要的時間也不同。針對這種情況，黑龍江大學法學院任課教師確定了以下教學改革應對原則：從了解學生基本情況入手，提高學生對經濟法的學習興趣，幫助學生樹立學習信心，再以此為基礎，采取具體措施，推進經濟法教學改革。

二、經濟法教學改革：應對原則

（一）了解學生的類型和知識基礎

經濟法專業課程一般在本科二年級開設，學生已經具備一定的法學知識基礎。但是，由于經濟法基礎理論中包含經濟史、政治經濟學的知識，市場監管法各項法律制度中均涉及到行政處罰的知識，宏觀調控法則需要學生對調控手段和調控工具有一般性了解，所以，學生對以往知識掌握得怎么樣，是能否盡快入門接受經濟法的重要因素。針對這種情況，法學院任課教師在2009級學生經濟法學開課時，對學生進行了一次問卷調查②。問卷問題以法學理論和民法知識為主，主要考察學生相關知識的掌握情況，附設兩道對經濟法如何認識的問題，意在引發學生對經濟法這門課程的興趣。調查結果顯示，學生對法學基礎理論知識的掌握并不樂觀，如在問題“獨立的法律部門是根據什么標準進行劃分的？A.法域屬性B.立法目標C.調整對象D.法的位階”③中，選擇正確的問卷僅為180份，占有效問卷總數的62.7%；在問題“以下哪些選項屬于承擔民事法律責任的方式？A.違約責任B.罰款C.賠禮道歉D.修理更換”中④，選擇正確的學生人數為124人，占有效問卷總數的43.2%；在問題“對于下列事件，你認為應歸經濟法調整的是？A.公民甲買了個電暖風，結果不發熱，甲找商場退貨，商場不予理睬，甲準備求助于消費者協會B.公民乙與公民丙相約去旅游，途中，乙因瑣事將丙打傷，醫藥費3000元，乙拒不支付C.公民丁想開一家公司，去工商局咨詢，接待人員根據法律告訴他注冊公司的具體程序D.小李與小張是大學好友，小張為小李作了房屋貸款的信用擔保，為此，小李將摩托車低價轉讓給小張”中⑤，選擇正確的問卷僅為56份，占有效問卷總數的19.5%。從調查結果可以看出，學生對以往知識掌握得不扎實，這要求教師在授課過程中注重因材施教，充分考慮到學生的知識基礎和對相關知識的掌握程度。一門新課如果能與學生以往所學知識聯系起來，那么學生接受得相對較快，也容易建立起對新課的親切感。對此，授課教師在講授過程中，采取擴展、對比等方法，指導學生在復習民法、法理學等相關知識的基礎上，進行新課的講授。如在講解經濟法調整對象時，先引導學生回憶獨立法律部門的區分標準，在講解經濟法主體時，先通過對民事法律主體的回顧，比較民法與經濟法主體的異同，從而使學生深刻理解經濟法主體的特殊性及其公法屬性。

（二）增強學生的學習動機

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計量經濟學作為經濟管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數高等院校中，已經成為經濟學課表中最有權威的一部分，其教學和實踐也受到了越來越多學者和教育工作者的關注。然而，在本科計量經濟學的教學過程當中，大多數高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴重影響到計量經濟學的教學效果，如若不能及時有效的解決這些問題，則會使得計量經濟學的教學效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經濟學教學中存在的問題，在此基礎上提出相應的政策建議。

一、計量經濟學的學課特點

計量經濟學是經濟學的一個分支學課，旨在揭示經濟活動中客觀存在的數量關系。挪威經濟學家Frish將計量經濟學定義為經濟理論、統計學與數學三者的結合。整體而言，計量經濟學具有學科多樣性、理論與應用結合性以及數據依賴性的學課特點[1]。首先，計量經濟學把經濟理論、數學和統計學作為工具，用來分析經濟現象。這種學科多樣性對于學生的前期知識儲備具有較為嚴格的要求，不僅要求掌握高等數學、線性代數、概率論與數理統計等數學和統計學基礎，還需要掌握宏觀經濟學和微觀經濟學等經濟理論，甚至還有掌握相應的計算機軟件及其操作。其次，計量經濟學具有理論與應用緊密結合的顯著特點，其中，計量經濟學模型的建立需要扎實的經濟學和數理理論，模型的回歸和假設檢驗等需要統計學理論，而最終目的是分析經濟現象中客觀存在的數量關系，即實現從理論到應用的實踐。最后，計量經濟學具有數據依賴性強的特點，對于數據質量的要求性非常高。計量經濟模型能否科學、合理的分析經濟問題在很大程度上取決于數據質量，這就要求學生在學習過程中一定要掌握數據完整性、準確性、可比性、一致性和隨機性的數據要求，科學、合理、系統、全面的搜集和整理數據。因此，計量經濟學的這些學課特點使得這門課的講授和學習都具有一定的難度。

二、本科計量經濟學教學問題分析

大多數本科院校在計量經濟學的教學過程中存在不少問題，現總結如下：

1.先修課程設置不合理。計量經濟學課程的學科多樣性使得這門課對于先修課程的設置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數學、線性代數、概率論與數理統計、宏觀經濟學、微觀經濟學和計算機理論基礎。然而，部分高校在大二期間就開設計量經濟學，或者與其它先修課程同時開設。此時，學生對于部分數學理論和經濟學理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時學習計量經濟學課程難度很大。此外，由于計量經濟學實驗課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計算機軟件，而學生在學習這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導致學習難度加大。

2.教學目標定位不準，教學內容設置不合理。大多數高等院校對于計量經濟學的教學目標定位不夠具體，也不夠準確，大都是培養學生運用理論知識去解決實際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統灌輸式課堂教學模式和多媒體教學，學生往往學不到解決實際問題的能力。此外，部分高校在教學內容設置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學生講經典計量經濟學的內容，對于非經典計量經濟學的內容從未涉及。還有些老師在授課過程中，并沒有完整系統的講授教學內容，講到哪算到哪，沒有按照教學大綱和教學計劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的課時在給學生講理論推導，而忽視了學生運用理論解決實際問題的能力。

3.教學課時量與實驗課時量不匹配。利用計量經濟學解決經濟問題通常包括以下四個步驟：模型建立、數據收集和整理、參數估計和假設檢驗。但在教學過程中，大多數教師往往將較多課時用于計量經濟學理論講解上，關于計量經濟學應用的內容非常欠缺。而且在計量經濟學的課時設置當中，關于學生實踐能力的實驗課時比重較低。以金融工程專業為例，其計量經濟學總課時是48個，而實驗課時是8個，這難以較好的鍛煉學生的實踐和應用能力。此外，部分教師對于計量經濟學軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過時的軟件，而不能及時掌握最新的更先進的軟件及其操作，這些也不利于學生應用和動手能力的提升。

4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學效果的有效手段，同時也是激發學生進一步深化對所學內容理解和掌握的重要手段。大多數高校計量經濟學的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績占70%-80%，平時成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學生對所學課程內容的理解和掌握；平時成績主要從學生出勤、課堂表現、課下作業以及實驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現學生的應用能力和實踐能力，也不能激發學生從事科研寫作的積極性。

三、改進本科計量經濟學課程教學的對策與建議

上述本科計量經濟學在教學過程中存在的主要問題，我們提出如下相應的政策建議：

1.優化培養方案和課程設置。本科高等院校在經濟管理類培養方案的設置中，必須充分考慮并優化課程設置。一方面，明確計量經濟學的課程定位，經濟管理類專業必須設置為必修課程，數理統計等相關專業可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經濟學課程設置在高等數學、線性代數、概率論與數理統計、宏觀經濟學和微觀經濟學之后，讓學生在學習經濟經濟學課程時更游刃有余。

2.合理設置教學目標和教學內容。一方面，對于大多數本科高校來說，應該設立以應用為導向的教學目標，使學生在掌握基本理論和方法的基礎上，能夠熟練運用所學知識和軟件解決現實問題，注重學生應用能力和實踐能力的培養。另一方面，在教學內容上，避免過多講授數理推導，著重講解問題產生的來源以及解決問題的方法，并能夠運用計量軟件去解決實際問題。可以適當講授一些比較前沿的非經典計量經濟學的內容。

3.合理設置教學課時和實驗課時。一方面，依據學生培養要求和學生水平優化配置教學和實驗課時，培養要求偏重理論的可以設置為2：1，加強學生對于理論的熟悉和掌握；而培養要求注重應用的可以設置為1：1，注重學生應用計量經濟學理論解決實際問題的能力。另一方面，加強教學與實驗的交叉與融合，在教學過程中可以適當講授應用以加強學生對于應用的理解，而在實驗課時中也可以適當講授一些計量理論以加強學生對于理論的理解。

4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經濟學課程的考核方式，可以采用閉卷、平時成績以及實操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學生對于基本理論的理解和掌握，平時成績主要保障學習效果的課堂考勤和課下作業，實操既能考察學生應用理論解決實際問題的能力，又能體現學生的軟件應用和操作能力。培養要求偏重理論的可以設置為5：3：2，重點考查學生對于理論的理解和掌握；而培養要求注重應用的可以設置為4：4：2，著重考查學生應用計量經濟學理論解決實際問題的能力。

參考文獻： 

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國際經濟學是經濟學專業的一門重要課程，屬于專業必修課。如同西方經濟學一樣，國際經濟學也可以分為兩大部分，也即國際經濟學的微觀部分與宏觀經濟學兩大部分——國際貿易理論與政策和國際金融。根據我們自己學習和本科教學的經歷，西方經濟學與國際經濟學的微觀部分，由于比較抽象，學生通常掌握不好，很難建立起直觀的理解和印象。不少疑難知識點的講授面臨比較大的困難，在不過多地借助數學工具的情況下，如何深入淺出地講授這些疑難問題，需要老師仔細琢磨。

下面，本文將根據作者自己在教學中的一些心得體驗，對一些教學中的難點問題簡要評述，希望能夠對同行的教學有所幫助，有助于學生直觀地理解和掌握相關知識難點。

凹狀生產可能性曲線的原因

關于生產可能性曲線的形狀的解釋，向來是微觀經濟學教學中的一個難點。在一般的微觀經濟學的教材中，最常見的生產可能性曲線的形狀通常是凹向原點的，邊際轉換率遞增。在國際經濟學教材中，在國際貿易的標準模型中，生產可能性曲線也是凹狀的，邊際轉換率遞增。

按照國內最受歡迎的高鴻業先生主編的《西方經濟學》(微觀部分)的解釋，生產的邊際轉換率遞減是由于邊際報酬遞減。假設生產的兩種產品分別是X和Y，通過減少Y產品的生產來增加X產品的生產，由于邊際報酬遞減，一開始減少生產一單位Y產品的生產會釋放出較多的生產要素，到后來則只能釋放出較少的生產要素，對于X產品的生產來說，一開始增加一單位X產品的生產只需要較少的生產要素，到后來則需要較多的生產要素。

其實，這種解釋根本上來說是規模收益遞減，而非邊際報酬遞減。邊際報酬遞減是指，由于短期內至少有某種生產要素的數量是固定不變的，在到達生產要素的最佳比例之后，隨著某種可變生產要素投入的增加，生產要素的比例會越來越偏離最佳比例，從而該種可變生產要素的邊際報酬是遞減的。盡管規模報酬遞減確實存在，但它并非邊際轉換率遞增的最主要的原因。何況新古典經濟學一般總是假定規模報酬不變，因而主要用規模報酬遞減來解釋邊際轉換率遞增顯然會遭受嚴厲批評。

實際上，在規模報酬不變的情況下，生產可能性曲線仍然可以是凹狀的，邊際轉換率是遞增的。李嘉圖模型的生產可能性曲線之所以是直線，除了規模報酬不變之外，還要求只有一種生產要素，并且是均質的。在兩種產品、兩種生產要素的模型中，在規模報酬不變的情況下，如果生產要素并非均質，或者兩種產品中兩種生產要素的比例不同(即便兩種生產要素都是均質的)，生產可能性曲線就是凹狀的。生產要素的非均質性、不同產品中生產要素的不同比例，才是新古典經濟學家所認為的機會成本遞增或邊際轉換率遞增的最主要的原因。

有關生產要素的非均質性導致機會成本遞增的原因是顯而易見的。舉例而言。假設某國部分土地是平原，適宜種植小麥;部分土地是山區，更適宜放牧與生產乳制品。該國最初只生產小麥，但現在要集中力量生產乳制品。通過把山區的麥田轉化為牧場，該國小麥產量并未下降很多，但獲得了大量乳制品。這樣，用小麥減產來表示的乳制品的機會成本剛開始是很小的。但是，如果這種轉化繼續下去，直到最后很適宜種植小麥的平原都被用來放牧，生產乳制品的機會成本就會不斷上升。

當然，即便所有的生產要素都是均質的，并且規模報酬不變，只要不同產品中生產要素的不同的比例不同，同樣會導致機會成本遞增。這是新古典經濟學家更感興趣的一種解釋。尼科爾森的《微觀經濟理論——基本原理與擴展》一書用不太復雜的純粹數學舉例說明了這個問題。在此我們可以用一個更為直觀的例子來加以說明。

假設一國用勞動與資本兩種生產要素生產兩種產品，紡織品與鋼鐵。紡織品屬于勞動密集型產品，假設勞動與資本的最佳比例為4:1，鋼鐵屬于資本密集型產品，勞動與資本的最佳比例等于1:1。現在假設該國要縮減紡織品生產，增加鋼鐵生產。一開始的時候，縮減紡織品生產所釋放出來的勞動與資本增加到鋼鐵部門中，并沒有導致鋼鐵部門勞動與資本的最佳比例偏離很多，因而鋼鐵部門的邊際產量較高。隨著紡織品部門轉移出來的勞動與資本數量的增加，鋼鐵部門勞動與資本的比例越來越偏離最佳比例。因而縮減一單位紡織品的生產釋放出來的生產要素所帶來的鋼鐵產品邊際增量就會不斷下降。這也就意味著，鋼鐵產品生產增加的機會成本越來越高。

雷布津斯基定理成立的前提

雷布津斯基定理與赫克歇爾-俄林定理、要素價格均等化定理、斯托爾珀-薩繆爾森定理構成新古典國際經濟學理論的四大定理。雷布津斯基定理的最一般的表述就是，在商品價格不變的條件下，某要素稟賦的增加，將導致該要素密集程度高的產品的產出增加，并減少其他產品的產出。這種表述并不錯，但并不準確，而且很難作出嚴格的解釋。國內學者編著的《國際經濟學》教材通常都是點到為止，語焉不詳。克魯格曼與奧伯斯法爾德所著的《國際經濟學》教材舉例進行了說明，但也沒有形成集中性的嚴格論述。

對于雷布津斯基定理的更為完整的敘述應該是，在相對商品價格不變的情況下，某種要素的供給增加，將導致該種要素密集型商品的產量以更大的幅度增加，同時絕對減少另一種要素密集型商品的產量。舉例而言，在一個只有兩種生產要素(勞動和資本)和兩種產品(X和Y，其中X為勞動密集型產品，Y為資本密集型商品)的情形下，并且資本與勞動都得到了充分利用，如果勞動增加一倍，在X和Y商品相對價格不變的情況下，X產品的生產將增加一倍以上，而Y 產品的生產將會絕對地減少。

雷布津斯基定理成立的關鍵，除了要求商品價格保持不變之外，還要求生產要素的價格保持不變。在一些教材上，干脆就把商品價格與要素價格保持不變，作為雷布津斯基定理成立的兩個前提條件。不過，很多經濟學家認為，只要商品價格保持不變這個前提條件就可以了，要素價格保持不變是派生出來的。在一個新古典模型的世界里，技術是保持不變的。在這種情況下，要保持商品價格不變，要素價格(工資率與利率)也必須保持不變。而保持要素價格保持不變，必然要求要素比例保持不變。

在上述例子中，假設勞動要素稟賦增加一倍，要保持兩個部門中資本/勞動比率不變，并且使新增的勞動充分就業，只能是減少資本密集型產業的生產，釋放出一部分的資本與勞動，轉移到勞動密集型產品的生產當中。因而資本密集型生產部門的勞動減少，勞動密集型部門的勞動增加，并且增加的數量超過總勞動力的增加數目。由于勞動密集型部門資本/勞動比率不變，資本的數額也增加一倍以上。在新古典的技術與規模報酬不變的假設情況下，必然導致勞動密集型產品的生產增長超過一倍以上。

總而言之，雷布津斯基定理成立的關鍵，除了要求商品價格保持不變之外，還要求生產要素的價格和比例保持不變。

參考文獻

[1] 高鴻業主編:《西方經濟學》(上)第四版，中國人民大學出版社2007年.

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著名數學家Hilbert說過，“只要一門科學分支能提出大量的問題，它就充滿著生命力，而問題缺乏則預示著獨立發展的終止或衰亡。”長期以來，數學教學偏重于應試教育，缺乏有創造力和應用意識的綜合性人才。出現有的學生能解決課本、作業、考試遇到的問題，卻解決不了生活中的日常問題；有些學生能解決別人提出的問題，卻找不到自己的問題所在。為了改變這一現象，培養創造性人才顯得尤為重要。培養學生的創新意識和創新能力，發展學生的問題解決能力，結合個人的教學經驗，我主要從以下方面進行闡述。

一、善于發現問題

所謂“發現問題”，是經過多方面、多角度的數學思維，從表面上看沒有關系的一些現象中找到數量或空間方面的某些聯系，或者找到數量或空間方面的某些矛盾，并把這些聯系或者矛盾提煉出來。一切創新都始于問題的發現，沒有問題意識，創新精神和創造能力也將成為無源之水，無本之木。我國著名數學家丁石孫曾經說過，“沒有問題的學生不能算是好學生。”孔子說“不憤不啟，不悱不發”。在質疑狀態下的學生求知欲和好奇心最強，他們會主動、積極的參與到學習中去，學習興趣高，效率也高。因此，在數學教學中，發展學生的問題意識，應鼓勵學生善于發現問題，而不是教師直接把問題拋給學生，否則這樣就會減少了學生思考的主動權，缺乏學習的好奇心和求知心。

二、敢于提出問題

所謂“提出問題”，是在已經發現問題的基礎上，把找到的聯系或者矛盾用數學語言、數學符號集中地以“問題”的形態表述出來。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“Theonereal object of education is to have a man in the condition of 的continually asking questions”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題）。著名數學家康托爾（Cantor）認為在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。在數學教學中，發現有的學生解答課本問題或者是老師提出的問題比較容易，但是要學生能自主發現問題，并能把問題提出來，這對于學生來說是有點困難。為了培養學生的問題意識和創新意識，教師要在教學過程中指導學生學會提問，積極提問，并對學生提出的創造性的、有見地的問題及時給予肯定，讓學生獲得成就感，在班級中形成提問思考的風氣；對于學生提的沒有價值的問題或者是不是教師想要的問題，應先表示傾聽和肯定，并鼓勵學生進一步思考，尋找有思考意義的數學問題，進一步提高學生學習數學的興趣和提問題的熱情。

三、科學分析問題

“問題是數學的心臟”。這里提的問題，不是指那類專門為復習考試的習題上的問題，而是展開數學課程學習的“問題”和應用所學知識去解決的“問題”。在培養學生解決問題的策略時，要注意引導學生學會交流，學會合作，鼓勵學生有條理表述問題，能運用數學的語言（數學的符號語言、圖形語言、自然語言）有憑有據地分析問題，同時，在分析問題上，“”，保證方法的多樣性，培養學生的數學思維和數學素養。

案例中，我放手讓學生學會獨立思考，體會數學思想，體會數學思維方式，讓學生從數學的眼光看待問題、分析問題，使學生經歷“問題情境——建立模型——求解驗證”的數學活動過程，培養學生模型思想；使學生多經歷“猜想——操作證明”的問題探索過程，培養學生的推理能力，進而培養學生從小養成科學地分析問題的習慣，有效地提高學生的數學素養。

四、合理解決問題

發展學生的“問題解決”能力，重視學生思維的訓練，讓學生在思維的訓練中發現問題直至解決問題，需要從小培養學生合理解決問題的習慣。長久以來，有些教育者為了教學的方便采用了“一刀切”或者是“一鍋熟”的教學模式，對于一些數學問題進行統一模式的框式教學。這不僅不利于學生合理地解決數學問題，也會扼殺學生好奇心和創造力，不利于學生培養學生的創造意識和應用意識。

《課程標準（2011年版）》指出“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的總目標。為了有效落實這一目標，需要培養學生合理解決問題的能力，只要是經過學生科學的分析和思考，在合理的基礎上，應鼓勵和維護學生的合理解答問題的有效方法。

如案例：

解決這個問題，關鍵是要分析前三周的銷售量與本周的進貨量之間有什么關系。很多學生是根據前三周賣出冰糕的平均數來進貨，解答為：

（8+7+9）

=24

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調查中發現，一線教師的平靜不是來自于“接受”，而是來自于“淡化”。原因是數學基本活動經驗更大程度上是內隱的，教學中它不好掌控、測試中它不好量化，所以在很多教師的眼里它實際上可以淪為“虛無”。只要把知識、技能、思想抓牢了，學生的考試成績一定不會差，至于“經驗”也就無所謂了。所以盡管“數學基本活動經驗”引入多年，還是有教師對它不熟悉，不重視，甚至是一點也不了解。

那么什么是數學基本活動經驗？數學基本活動經驗是必要的嗎？促進學生積累數學基本活動經驗有哪些主要策略呢？

一、數學基本活動經驗是什么

（一）主要的數學活動有哪些

要搞清上述問題，必須厘清都有哪些數學活動，哪些是主要的數學活動。顯然，觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證、證明、綜合是主要的數學活動，這可從《義務教育數學課程標準》（2011年版）的基本理念和教學目標中解讀出來。

除此以外，還有哪些？仔細研讀《標準》，“知識技能目標”有這樣一些表述：經歷數與代數的抽象、運算與建模等過程……；經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程……；經歷在實際問題中收集和處理數據、利用數據分析問題獲得信息的過程……；參與綜合實踐活動……表明了抽象、運算與建模、圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定，在實際問題中收集和處理數據、利用數據分析問題、提取信息，綜合實踐活動等都是數學活動。[1]

（二）數學基本活動經驗的內涵

目前，人們對數學基本活動經驗是什么尚未達成共識。主要的觀點有：（1）數學基本活動經驗是數學知識的一部分；（2）數學基本活動經驗是一種認識，特別是感性認識；（3）數學基本活動經驗是體驗，是經歷。數學基本活動經驗是學生經歷數學活動之后所留下的直接感受、體驗和感悟；（4）數學基本活動經驗既是知識，也是過程；（5）數學基本活動經驗是指學習者在參與數學活動的過程中所形成的感性知識、情緒體驗和應用意識。

其實，早在2001年，《標準》第一次明確地將“數學基本活動經驗”列入義務教育數學課程的目標：“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學基本活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。”這一闡述，表明數學知識不僅包括“客觀性知識”，同時還包括屬于學生自己的“主觀性知識”，即那些在學習過程中產生的帶有鮮明個體認知特征的數學基本活動經驗。十年之后，《標準》又進一步在數學課程目標中明確提出了“四基”，即“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”由此，數學基本活動經驗不再僅僅是數學知識的一部分，而是被賦予了更加豐富的內涵，獲得數學基本活動經驗與理解數學知識、掌握數學技能、感悟數學思想方法并列，成為數學教育教學的一個更加直接的目標和追求。

同時《標準》對“經歷”、“體驗”有這樣明確的界定：“經歷”是“在特定的數學活動中，獲得一定的感性認識”，“體驗”是學生“參與特定的教學活動，主動認識或驗證對象的特征，獲得經驗”。由此我們更傾向于以下的定義：“數學基本活動經驗是學生個體在經歷數學活動的基礎上獲得的經驗，是學生經歷數學活動的過程與結果的有機統一體，既包括經歷數學活動所獲得的經驗本身，也包括經歷數學活動獲得經驗的過程。數學基本活動經驗既有數學知識的成分，又反映了學習者個體在某一學習階段對相應數學對象的認識，而且是他們經歷數學活動之后所留下的直接感受、體驗和感悟，是知識性成分、體驗性成分、觀念性成分的‘組合體’。”[2]

二、數學基本活動經驗是必要的嗎

（一）從學生的數學現實來看

一方面“數學”是抽象和概括的產物，有的概念還經過了多次的抽象和概括；另一方面，“學習”只能從個人的“現實”出發，因為知識的同化與順應必須依賴于原有的認知結構。因此，“數學學習”與“生活”之間這種天然的距離，給學習造成了障礙，嚴重時還會沖擊到學生的心理安全，就像我們突然進入一個完全陌生的環境時會手足無措一樣。維果斯基提出“最近發展區”概念，就是為了找準方位，使新知識和原有知識的距離盡可能短，對學生的心理沖擊盡可能低。在數學教學中“最近發展區”受到了特別的重視，不是沒有緣由的。

同時不論我們怎樣注意，舊知識和新知識之間的距離總是客觀存在的，作為教師只能也必須盡量地去調和、緩沖，手段之一就是利用“數學基本活動經驗”。經驗是溝通感性與理性、熟悉與陌生、特殊與一般、簡單與復雜的橋梁，是認識和能力發展中的奠基者或引領者。

（二）從知識分類的角度來看

《標準》中把知識分為三種，其中的陳述性知識完全是可以由老師（或書本）告知的，但是程序性知識只能通過學生的活動來獲得。策略性知識除了靠學生在活動中領會感悟外，靠外界的灌輸已經完全沒有效果。老師除了設計合理的活動給學生以輔助之外，能給予的幫助確實很少。

從動態生成的角度看，程序性知識主要靠經驗的積累和遷移，策略性知識則完全在于對活動經驗的頓悟與升華。程序性知識的學習是緩慢的，而且單單記住程序操作步驟，對程序性知識的學習效率非常低。程序性知識的高效學習應該通過練習來實現，即給學生提供練習的素材，讓他們在練習中形成操作程序，固化為行為模式。

所以，數學基本活動經驗在數學知識的學習過程中是必需的。斯托里亞爾在《數學教育學》中說，數學教學其實是數學活動的教學，確實很有見地。

（三）從教學的三維目標來看

上面已經談到了知識與能力目標、過程與方法目標是離不開“數學基本活動經驗”的。情感態度價值觀目標如何呢？也一樣。比如，如果你認為數學是為了抽象化、復雜化、神秘化，則無疑會對數學產生畏難、厭煩甚至是排斥的情緒；如果你認為數學是為了具體化、簡單化、通俗化，則無疑會產生贊賞、親近乃至熱愛的情緒。至于你的觀點是什么，是與你經歷過的數學活動有關的。

綜上，就可以知道數學教學三維目標的實現都必須依賴于數學活動而實現。越是高層次目標，越應該從基本經驗出發。

三、促進學生積累數學基本活動經驗的主要教學策略有哪些

（一）動機激發策略

數學活動動機的激發是首要因素，師生沒有強烈的活動愿望，就談不上活動經驗的獲得。一方面要讓學生明白：獲得必要的數學基本活動經驗和與數學學習有關的生活經驗，是進行科學建構、實現在數學上全面發展的基本前提；獲得一定數量的數學基本活動經驗，是實現過程與方法目標的基本載體；獲得數學基本活動經驗是實現情感態度目標的必要前提；積累全面的數學基本活動經驗，有助于全面提高數學思維水平。“數學基本活動經驗對于數學活動的探究、數學思想方法的領悟、數學觀念的形成等方面有著十分重要的定向和方法性作用。充足的數學基本活動經驗是學生學好數學、提高數學素養的重要基礎。”[3]數學基本活動經驗進入數學課程，與數學基礎知識、數學基本技能、數學思想方法一起發揮著主導作用，一同構成數學課程目標的核心和主干，獲得數學基本活動經驗與理解數學知識、掌握數學技能、感悟數學思想方法并列，是我國義務教育階段數學教育教學的一個更加直接的目標和追求，數學基本活動經驗是數學課程與教學的核心概念之一。另一方面還要讓學生善于總結經驗，感悟數學本質，嘗到活動甜頭。比如讓學生感受到，研究平行四邊形的做法可以用來研究隨后的矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形和直角梯形，因為這些知識的整體脈絡都是：定義――性質――判定方法――應用；考察的基本元素都是邊、角與對角線；關注的主要關系都是度量關系和位置關系。一旦這些經驗在平行四邊形的學習中獲得并積累起來，就可以在后繼的其它六種多邊形的學習中發揮積極的作用。

（二）活動引領策略

經驗離不開活動，學生的數學基本活動經驗是在參與數學活動過程的基礎上產生的，沒有親身經歷數學活動就談不上數學基本活動經驗，數學基本活動經驗是數學活動的過程和結果。好的數學活動能為學生提供良好的學習環境和問題情境。所謂“好的活動”要包含以下要素： 能充分體現數學的本質；每一個學生都能進行；能為學生獲得更多的活動經驗提供廣闊的探索空間；能使學生積極參與、充分交流。在設計時，要有意拓展生活現實領域，擴大數學經驗的范圍，加強數學情境的開發，使學生獲得一些真實的數學經驗，促進學生獲得并積累數學基本活動經驗。研究創設基于學生數學學習需要的活動情境，調動他們已有的知識和經驗，促進他們主動、積極地參與到數學活動中，經歷參與、內化、反思等數學活動的全過程，及時激活、總結和提升數學基本活動經驗。

（三）激勵性評價策略

在活動中執教者要更多地關注學生實踐了沒有，經歷了沒有，出現問題了沒有，問題解決了沒有，學生獲得了何種體驗，有什么感受，如何與他人合作和交流的，從多個方面進行激勵性評價。整個活動的過程，要關注學生個體間的差異。學生的數學基本活動經驗是建立在學生個體的感覺基礎之上的，而學生個體之間感悟數學水平的差異較大，因此，學生之間的數學基本活動經驗有較大的差異。就某一數學活動而言，同一個班級的學生都參與其中，有的學生獲得的數學基本活動經驗較為清晰，而有的則較為模糊；有的學生獲得的數學基本活動經驗較為豐富，而有的學生則較為薄弱。因此，不能“一刀切”，要注意差別，重在關注求知過程、探究過程和努力的過程，讓學生在自我評價、小組評價與教師評價中交流活動體會，體驗學習的快樂和成就感，達到總結經驗與升華認識的目的，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的協調發展。

篇（7）

近年來，隨著大學畢業生逐年遞增，大學生就業問題也成了社會就業問題中較為突出的部分，而如果不能使大學生就業問題得到緩解，大學生身上所蘊含的隱形教育投資（包括家庭與國家兩方面）就不能合理地轉化成社會產出。本文將從宏觀經濟狀態下我國勞動力市場總體情況，大學生就業問題背后的經濟學原因，就業問題的多方博弈等多重角度分析大學畢業生就業問題，并提出宏觀性政策建議。

一、我國最新宏觀經濟環境與勞動力市場概況

2011年以來，面對復雜多變的經濟環境，我國經濟增速雖然有所放緩，但仍保持著相對穩健的步伐，城鄉居民收入水平不斷提高，物價上漲幅度趨緩。經濟運行姿態總體良好，但在這些良好的發展背后依然存在著諸多不穩定的因素。國際方面隨著國際經濟一體化的發展，使得歐債危機等經濟事件以及美國＼日本等主要經濟體經濟呈現下滑趨勢，直接影響到我國的對外經濟的發展，進而對我國就業形勢產生負面影響；國內方面，在國家產業結構調整政策陸續出臺后，高耗能產業發展速度勢必會放緩。此外小企業、微型企業經營環境趨緊，以及物價上漲幅度回落的基礎并不牢固，存在反彈可能，國內經濟仍處于通脹水平，這些都對國內就業形勢有著重要影響。在此復雜的宏觀經濟環境的影響之下，我國勞動力市場不可避免出現一些問題。在本科生勞動力市場上，根據教育部公布的數據顯示，我國高等院校自1999年開始大規模擴招后，畢業生的初次就業率和供需比日趨下降，而隨著1999年擴招后入學的大學生畢業后，從2003年開始就業形勢日益嚴峻。2010年全國普通高校畢業生就業率為72.2%，同比2009年增長了4.2個百分點，然而2010年全國普通高校畢業生人數規模高達630余萬，比2009年增加20余萬人；2011年畢業生就業率為77.8%，同比增長5.6個百分點，而大學生畢業規模也高達660余萬，同比增加30余萬人；2012年畢業生就業率為86.33%，同比增長8.53個百分點，而畢業生規模突破680余萬，同比增加20余萬人。盡管數據顯示大學生初次就業率從08年經濟危機過后有所增長，但仍存在著問題，實際生活中，存在著不少“被就業”的現象；此外還有不同種類的勞動力子市場之間也供求情況不平衡等。這些都使我們對本科生就業現象必須要有清楚的認識。

二、從經濟學角度分析大學生就業前景

在前文中提到大學生就業形勢日益嚴峻，然而是不是可以說大學生過剩呢？從大學畢業生僅占我國勞動力5%的比例和隨著我國經濟高速發展對未來高素質人才的需求來看，大學及以上學歷的畢業生并不能滿足現代經濟對勞動者素質的需求。因此，大學生就業問題并不是供給總量過剩，而是勞動力供給與需求不匹配造成的結構性過剩，而造成這種現象是多重因素共同作用的結果。下面通過對我國具體的經濟形勢討論其中一些重要的因素：（1）從本質上來說就業難的現象通常源于勞動力的需求方，而需求方的變動則是由于經濟變化導致的。現代經濟特別是知識經濟的發展使得勞動力需求方對勞動力的素質技能要求越來越高，另一方面高新技術的發展使得機器對人工的替代作用越來越明顯，使得企業對于勞動力需求有所變化。（2）從本科生就業角度來看，我國的高等教育主要集中在發達地區，高校畢業生畢業后大多會選擇留在這些地區，因此許多崗位供不應求；而不發達省份教育資源少，畢業的人才也少，許多崗位存在空缺狀態。（3）由貨幣工資變動率與失業率之間的菲利普斯曲線可知，貨幣工資變動率與失業之間存在著一種此消彼長，互為替代的逆向變化關系。失業率與通貨膨脹之間也存在反向變動關系，失業率較高時，工資上升率和通貨膨脹率都較低，反之則相反。根據這一理論，我國由于社會主義市場經濟的發展，經濟體制轉軌，經濟結構不斷調整，也帶來了結構性通貨膨脹問題。近幾年來，我國政府不斷出臺限制通脹的政策以遏制惡性通脹帶來的社會經濟問題，在這一過程中，降低通脹率勢必會使得失業率有一定上升。

三、從博弈論角度分析大學生就業前景

博弈論也稱對策論，是描述和研究行為者之間策略相互依存和相互作用的一種決策理論。博弈論研究的重點主要是克服在傳統經濟學中各經濟主體在進行決策的時候忽略了相互之間的反應，著重強調個體策略之間的相互制約和作用。任何一個博弈都有三個基本要素：參與者，策略和支付。首先，我們從大學生與企業之間的博弈以及信息經濟學的角度來分析下本科生勞動力市場。根據檸檬理論，大學生勞動力市場存在著信息不對稱的問題，即求職者對于自身能力的了解必然要比用人單位多。而另一面是，隨著各大高校擴大招生以后，大學生的整體素質由于教育資源無法匹配的影響出現下滑趨勢。因此，多數用人單位在面對前來應聘的大學生群體時，沒辦法有效識別其真實能力，只能憑主觀印象，以大學生期望平均工資雇傭大學生。這樣，許多優秀的大學畢業生往往不能找到薪金與自身匹配的職位。此外根據博弈論的觀點，企業（A）是否聘用大學畢業生與大學畢業生（B）是否愿意選擇該企業工作是雙方進行收益成本權衡的動態博弈過程，因此是一種動態的過程，此外由于信息不對稱的存在，這又是一個不完全信息問題。這也是“貝葉斯納什均衡”在動態博弈中的應用。博弈開始時參與者均不了解對方的真實類型，也不清楚所屬類型的分布概率。參與者只是對這一概率進行主觀判斷。博弈開始后，參與者根據自己所觀察的其他參與人的行為，來修正自己的判斷，并根據不斷變化的判斷，作出自己的戰略選擇。在大學生與企業的博弈中我們引入上述原理，企業事先不清楚大學生的素質類型（高質量或者低質量），然而企業憑借主觀判斷，認為若是高素質應聘者，當企業采取行為集C（c）時，大學生應聘者的行為集為D（d）的概率是20%，若是低素質應聘者，企業采取行為集C（c）時，大學生應聘者的行為集D（d）的概率是100%，在此之前企業認為應聘者中70%是高素質者，那么當企業采取行為集C時，大學生應聘者的作出行為集D的概率是：0.7x0.2+0.3x1=0.44，此時0.44企業根據先驗概率下，得出大學生可能采取行為D的概率；而當大學生應聘者確實做出行為D時，根據貝葉斯法則，企業會通過觀察認為原本假設是70%的高素質應聘者的概率變為：0.7x0.2/0.44=32%，根據這一新的概率企業又得出當采取行為C時應聘者采取行為D的概率是：0.32x0.2+0.68x1=0.744，當應聘者確實采取行為D后，企業又得出高素質大學生的比率為：0.32x0.2/0.744=9%；據此，經過不斷反復后企業越來越傾向把大學生應聘者歸為低素質者一類。從而導致企業愿意提供的報酬不符合大學生應聘者的預期，出現“失業”現象。其次，我們再從大學畢業生之間的博弈分析下大學生勞動力市場。不難理解，在大學畢業生膨脹增長的今天，獲得一份較好的職位，必然需要通過層層競爭，而競爭的主體也就是大學畢業生微觀個體，下面我們從納什均衡理論和“囚犯困境”的角度來淺談下這種現象。很多人或許有這樣的想法，如果本科畢業生如果成立諸如就業薪酬等類似性質的正式同盟團體會不會使得大學生就業不再那么困難，然而答案是否定的。因為若是形成一個類似的同盟，則團體內的每個畢業生都需遵守統一薪金標準的原則，而如果有個別畢業生背叛這個原則，接受了低于薪金標準的報酬則團體其他人面對的將會是損失，例如兩人團體薪金標準是3000元，而企業只愿意提供1500元，若有一個人背叛了團體，他個人會獲得1500元，而團體的收益則為0元。則所有情況如下：（1）雙方都合作則兩人均是3000元；（2）若其中一個人背叛獲得1500元，另一個是0元；（3）如雙方都背叛則都獲得1500元。從個人理性出發選擇的是占優策略的結局（3），這就步入了所謂的囚犯困境，此時形成的總體收益遠低于合作策略的結果，但由于對他人的不信任因此個人理性選擇只能形成（3）的情況（否則會面臨更大損失）。現實中團體成員的博弈是有限次的，因此就算是有非常強硬的不合作懲罰措施，由于不知道哪一輪是最后一輪，因此從一開始，團體中的成員都會選擇個人的占優策略。由此我們可以得出所謂的團體同盟為對于解決大學生就業問題并不是很有效。

四、關于大學生就業的政策建議

綜上所述，大學生就業問題是多方面共同作用的結果。這其中既包括政府的政策影響同時也包括大學生自身的選擇。在目前就業形勢嚴峻的今天，筆者認為應從如下幾個方面著手，加以改善：（1）政府應該在經濟政策方針出臺的同時，應對就業的影響作出盡量準確的估算，并提出相應的解決方案；（2）通過優質資源的轉移，財政支持以及提高酬勞等福利措施改變原有的不合理就業形勢；（3）大學生應該從自身出發，根據自身能力及特點對就業前景有著理性預期，不要盲目跟風，社會也需建立健全信息機制和完善的職業顧問機構，使得大學畢業生可以盡量找到自己適合的工作。

參考文獻

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中圖分類號：H31文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0292-02

一、什么是神經語言學

神經語言學主要從大腦的功能方方面面來研究語言和交際的關系，換言之，它探索大腦是如何理解和產生語言和交際的。因此，它試圖將神經學、神經病理學理論（大腦的結構如何以及它是如何發生作用的）結合起來。除了神經學和語言學，神經語言學的另一個重要資料來源科目是心理學。神經語言學最常用的研究方法可能就是對腦損傷后語言與交際的研究。然而，試驗，建模，計算機模擬和神經元成像研究等也是當今常用的方法。

為了廓清神經語言學的相關理論模式與框架，應當首先來圈定本研究領域的范圍。神經語言學主要感興趣的話題在很早以前就曾首先提出。19世紀晚期尤為得到重視；從那以后，它們便成為許多學科研究者們的核心問題。20世紀60年代喬姆斯基學派大力宣揚語言學，在此影響下，以及隨著心理語言學作為有關研究領域的發展，“神經語言學”成為有關正式術語。神經語言學的學科問題曾在20世紀70年代Whitaker和Whitaker編輯的《神經語言學研究》雜志的多卷中得到描述：坦白的講，盡管神經語言學這個領域屬于跨學科研究，但它有一個共同點主題：語言與大腦的關系（Whitaker & Whitaker，1976，xi，Ahlsén，2006：4）。

盡管對功能方面有所側重，我們仍能在《大腦與語言》（本領域最具影響力的雜志之一）的介紹板塊中發現如下相似的描述：

人類語言或交際（言語、聽力、閱讀、寫作，或曰非口頭形式）同大腦或腦功能的方方面面息息相關（《大腦與語言》：“描述”板塊）

將語言或交際的各方面和大腦功能聯系起來這個動態表達，是神經語言學的一般問題，由Luria（盧利亞）在《神經語言學的基本問題》中提出：言語交際形成與理解的真正過程如何，這一過程由哪些組成部分，以及該過程進行所需條件有哪些（Luria，1976：3，轉引自同上）。

二、 該領域的跨學科性

和神經語言學有關的多個學科給該領域提供了啟發與活力。它們向該領域研究帶來了許多不同種類的數據、理論和模式。

20世紀70年代，《神經語言學的研究》的編者在該刊多期雜志中將神經語言學描述為“無論是理論視角還是主題覆蓋范圍都是由不同種類組成的”，他們還稱在那時候該學科“沒有一個統一的范式，也沒有幾個可以確定的研究領域”（ Whitaker & Whitaker）。他們還提到該領域的研究者當中存有的眾多不同意見。當然，他們的確曾提及這一混雜特性的積極一面：觀點豐富多樣，還有這樣一個事實：“正是由于這種混雜性，它試圖將各種觀點綜合起來以便能夠解釋不同類型的數據”（ 同上）。

神經語言學應當考慮哪些學科呢？《大腦與語言》中指出，神經語言學的跨學科焦點應當包括語言學，神經解剖學，神經學，神經生理學，哲學，心理學，精神病學，言語病理學和計算機科學等領域。這些學科在神經語言學中有較多的涉及，但其它幾個學科也都與神經語言學緊密相關，對神經語言學的有關理論，研究方法和發現做出了貢獻。這些學科包括神經語生物學，人類學，化學，認知科學，和人工智能。因此，人文科學和醫學，自然科學和社會科學，以及技術等都有所體現。

三、 神經語言學的幾個基本問題及常用研究方法

目前存在多個有關大腦與語言關系的不同觀點，下文提出的其中幾個具有較大影響力的觀點。

“定位觀”試圖去發現不同語言功能在大腦中的作用位置或中心。著名的定位主義者包括加爾（Gall）和布洛卡（Broca）。“聯結觀”（或稱連接主義）認為語言的功能在于大腦不同區域間的聯結上，例如，這種觀點認為不同的感覺官能的感知能力可以與語詞和／或“概念”聯結在一起。該觀點的代表人物有韋尼克（Wernicke）和利希海姆（Lichtheim）。“功能動態定位觀”宣稱局部次功能的機能系統實施各項語言功能。這種系統是動態的，因此在語言發展階段或腦損傷之后可以加以識別。盧利亞持這種觀點。“整合觀”理論認為多項語言功能是由大腦多塊區域共同完成的。這種觀點也稱為“認知主義”，代表人物有黑德（Head），戈爾茨坦（Goldstein）。“進化觀”理論強調大腦與語言的關系是如何在不同的物種之間隨著時間發展而進化的，它們在兒童身上是如何發育的，以及成年人是如何實施語言功能的。這一觀點的早期代表人物有杰克遜（Jackson），近期有布朗（Brown）。

神經語言學的幾個核心議題包括：

（一）不同類型的腦損傷會對語言和交際造成什么影響？

（二）交際能力和使用語言能力是如何隨著人類進化而發展的？如何將這種發展和大腦的進化聯系起來？

（三）兒童是如何學會交際和使用語言的？如何將他們的語言習得和他們大腦的發育聯系起來？

（四）如何檢測大腦中語言和交際所涉及的過程并將之視覺化？

（五）如何制作較好的語言和交際過程的模型以便幫助解釋我們所研究的語言學觀點？

（六）如何制作出語言處理，語言發展和語言喪失的計算機模擬？

（下轉第294頁）

（上接第292頁）

（七）如何設計能夠檢測這些有關語言處理模式和假設的試驗？

上述第一個問題在神經語言學中占據著特殊位置。“失語癥”被定義為“由腦損傷組成的語言喪失。”例如，促因可能是一種梗塞（大腦中血管的阻塞），或是某種出血（血管崩裂），抑或是腦創傷。損傷的后果是改變了語言的理解和／或生成。通過研究這些變化，能夠發現和語言有關的機能系統是如何工作的以及其所涉及的大腦的結構有哪些。為了對大腦功能進行定位，人們研究各種能力的喪失。但是當遇到比如語言等更高級些的認知能力的時候，就會出現各種各樣的問題。當然，通過對失語癥研究得出的數據同經由其它神經語言學方法所獲數據具有大體相當的可信度。失語癥學（或稱語言學失語癥學）是神經語言學的一個重要分支。失語癥屬于后天性語言障礙，它通常被定義為病灶損傷（即一個或多個特定區域的損傷）。后天通常由漸進性神經系統疾病引起，例如，癡呆。語言和記憶緊密相聯而且相互依賴，這在復雜的較為高級的認知功能中更為突出。

神經語言學的興趣不僅在于后天性語言障礙，先天性語言障礙（即在沒有如何特別損傷病例的兒童身上發現的障礙）也是其興趣所在。先天性言語障礙，例如特殊言語障礙，和先天性讀寫問題（包括誦讀困難）的神經語言學研究方法通常將它們同類似的先天做比較，當然要謹記語言習得的特殊條件和新生大腦的可塑性（可以塑造的能力）。神經語言學家還研究那些患有影響語言的普通先天的兒童的語言發育情況。

語言和言語的發育情況和人類進化中語言和言語的先決條件也是神經語言學家的研究對象。大腦結構和功能的改變通常同不同的物種的生產方式相比較。人們在自然環境中研究研究動物（特別是靈長目動物）的交際系統，而且做實驗觀察教授靈長目動物學習人類的交際系統。

對于神經語言學家而言，一個重要的知識來源便是檢測正常的和損傷的大腦中語言任務的活動情況。目前，醫院里的標準信息主要是一些大腦的靜態圖片，例如CT掃描（電子計算機X射線斷層掃描），通過對許多大腦平面的X光照射形成三維圖片，或如MRI（核磁共振成像）。檢測語言活動時大腦中活動狀態的方法主要有EEG（腦電圖），PET（正電子放射層掃描），fMRI（功能核磁共振），一個重要的研究工具是MEG（腦磁圖）。

心理語言學，通常還有大腦中不同區域腦活動的有關信息，為語言理解，語言記憶，語言生成，語言習得和語言喪失過程的神經語言學模型制作奠定基礎。這些模型又可以作為計算機模擬的基礎。包括所謂的“人工神經網絡”（ANN）或聯結主義網絡的計算機模擬在研究中也有使用。

四、 總結

從全文可以看出，神經語言學主要研究大腦與語言關系，從而圈定該學科的范圍。文中提到本領域主要研究者所給出的定義以及他們提出的核心問題，比如，焦點問題語言處理，它包括預測性和解釋性模型，試驗性研究，計算機模擬，以及語言任務中大腦活動的檢測。腦損傷后的語言病理學研究的中心問題—失語癥及相關的語言障礙—和人類及個體的語言發展問題也得到強調。主要貢獻學科—語言學，醫學神經科學，心理學，和語言病理學—也得到確認。最后列出了幾個常用的研究方法及研究工具。當然，正是由于其跨學科性，神經語言學作為一門獨立的學科還需要更多各相關領域的專家學者作出自己的貢獻。

參考文獻：

篇（9）

本文首先將對我國西方經濟學教學課程設置與教材選用存在的問題進行總結，最后，根據這些問題給出改革我國西方經濟學教學內容的建議。

1　我國西方經濟學教學內容設置存在的主要問題

選用適宜教材，教材體系逐級遞進，相互銜接是西方經濟學教學也是其他學科教學成功的基礎。西方經濟學教學還需要經濟史，經濟學說史和數學訓練等課程的支持，這些課程時間上的銜接順序合理，課程與西方經濟學教學銜接緊密才能有效推動西方經濟學教學的有效開展。然而，我國眾多大專院校西方經濟學教學內容設置存在著西方經濟學教材選用缺乏層次性、銜接不緊密，支持課程經濟史、經濟學說史和經濟數學開設時間順序不合理、與西方經濟學課程聯系不緊密等等問。我們可以把這些問題歸結為以下幾點：

1.1　西方經濟學教材選用問題

我國多數大專院校的培養體系中，西方經濟學的教材基本是直接選用介于初級和中級之間的教材，或直接選用中級版本的教材。教學過程中，讓學生的學習由易到難逐步深入是激發學生學習興趣，獲得較好學習效果的必然要求。讓學生直接學習高鴻業先生的教材或者直接使用中級西方經濟學教材對于很多學生未免要求過高，直接接觸抽象理論也使我國學生把西方經濟學作為抽象理論理解，很難與現實聯系深入淺出的理解經濟學，這就造成了我國學生對西方經濟學興趣不足，望而生。為了解決學生理解的問題，我國經濟學教育者對西方經濟學中級教材進行了極大程度的簡單化，但是，這又造成了中級經濟學和高級經濟學銜接不力的問題。初級教程的缺失，不僅是嚇退我國學生學習現代經濟學的高進入門檻的原因，也是中級經濟學與高級部分銜接不夠的潛在原因。

我國西方經濟學教學內容上還存在著過時的問題。由于很多教材寫作于多年前，其內容不可能反映經濟學迅速發展的需要。內容的陳舊也降低了學生對西方經濟學學習的興趣。

1.2　支持課程的設置問題

現代西方經濟學的學習需要一系列的支持課程，支持課程設置合理性是西方經濟學教學效果的重要決定因素之一。要讓學生系統的理解西方經濟學體系，經濟學不能遺忘經濟史，必須講授經濟史課程。只有系統學習經濟史課程，才能讓學生學會與現實相結合。而且經濟史課程的學習，可以讓學生理解學習現代經濟學的意義，加深對經濟學理論的理解。而我國經濟學教育過程中，很多學校沒有設置經濟史課程，經濟史課程的缺失使很多學生不能理解經濟學必要的抽象，不能很好的把西方經濟學與現實聯系起來。

傳授單一的新古典理論，對西方經濟學其他理論教學投入不夠是我國經濟學教學內容設置的另一個問題。西方經濟學不存在所謂主流、非主流之分，英美很多政治家是奧地利學派的擁護者，必須完整理解西方經濟學理論體系。

1.3　課程設置開放性不夠

我國西方經濟學教學內容設置的開放性不足主要體現在兩個方面：一是雙語教學水平不高，實施比例不高；二是課程設置中沒有給教師必要的自由度。經濟學是我國社會科學中開放性最高的學科，但是，雙語教學水平遠遠不能滿足經濟學與國際接軌的需要。這一方面可以歸結為我國英語教學效果差強人意，但是更為根本的原因是我國經濟學教育內容設置的問題。如果能夠開設一定的導引課程，大多數院校的學生是可以接受雙語教學的。從第二個方面來看，課程設置必須給予教師一定自由度。只有讓老師發揮教學積極性，結合學生學習和社會需要開設一些補充課程，課程設置與社會需要和教師研究更加接軌，學生有更強學習激勵，西方經濟學教學才能更進一步。

2　改進教學內容設置的一些意見

基于對我國西方經濟學教學現狀的分析，我們對我國西方經濟學教育內容設置給出以下建議：

2.1　建立完善的西方經濟學層級體系

必須補充初級經濟學的教學作為中級經濟學教學的先選課程，國外具有眾多初級經濟學優秀教材，這為我們進行初步經濟學教學提供了良好基礎。在初級經濟學之后，選擇相應的中級水平的西方經濟學教程。在完成中級經濟學教程的教學之后。有條件的學校可以開始高級西方經濟學教學。在選擇各層次教材時，一定要協調教材使用，使各層級教材有效銜接。在教材使用過程中，注意各層級教材與配套課程的銜接。初級經濟學可以在沒有講授數學相關課程前講授，在完成經濟數學教學之后再引人中級經濟學課程。而高級課程的講授必須在完成計量經濟學的教學之后講授。

必須引入經濟學前沿理論的介紹。在完成中級西方經濟學較高過程中，必須引入對行為經濟學、信息經濟學等前沿理論的介紹，向學生推薦相應的書籍，激發學生學習西方經濟學的興趣。

2.2　統籌支持課程的設置

首先必須統籌支持課程的時間設置。經濟史課程開設時間具有一定自由度。其他支持課程的設置則必須滿足一定的順序要求，在開設中級經濟學教程之前必須讓學生完成高等數學的學習。在學生完成統計學理論相關課程后，立即進行計量經濟學課程學習，以適應以后開設高級西方經濟學課程的需要。經濟學流派的學習必須在中級經濟學開設之后開展。必須適當增加非主流學派的介紹。除了講解主流經濟學觀點外，還應該盡量融合其他流派的觀點，如供給學派、后凱恩斯主義、新地利學派和新制度學派等。通過這種不同流派的介紹，一方面可以開拓學生的視野，使學生對西方經濟學有一個比較完整的了解；另一方面可以拓展學生的思路、有效地提高學生理解經濟現實的能力。

其次，必須搞好經濟學支持課程與西方經濟學課程的銜接。特別是數學教學過程中，要考慮數學的經濟學應用需要，讓學生理解原理，應用軟件解決經濟學相關問題，學生運用西方經濟學的信心，讓學生更好的把數學知識與西方經濟學理論學習銜接。類似maple等的數學軟件使得數學應用顯得簡單，只儒要讓學生理解數學原理即可以達到教學效果，因此可以大大減輕教學負擔，也可以便數學學習對于學生更加簡單，增強學習效果。

2.3　提高雙語教學水平、增加選修課程

經濟學與國際的高度接軌和我國社會開放度的不斷提高使得提高雙語教學顯得尤為重要，由于我國英語教學與經濟學銜接不夠緊密，在引入原版教材、進行雙語教學過程中，要通過簡單經濟學文獻人手，逐步增加難度。要對學生進行一定的基礎引導，由淺人深逐步讓學生可以讀懂經濟學當代文獻，培養未來繼續研究和從事相應工作的能力。

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中圖分類號：B82-058 文獻標識碼：A 文章編號：

環境科學是一門跨專業、跨領域、跨學科的科學，它的內容包括了地理學、地質學、生物學、物理學、化學、工程學、資源技術科學以及經濟學、倫理學、政治學、人口統計學、資源管理保護科學等等。本文就環境科學中的基本理論問題進行簡單的總結、分析和討論，從而使人們更加清晰、全面的了解和認識環境科學，促進和推動環境科學的進一步完善和發展。

一、環境科學的概述

1、 環境科學的定義

所謂環境科學，主要指的是包含了生物、化學、物理三個部分的以研究環境為主要內容的綜合類學科。它能夠用定量、綜合以及跨學科等多種方法來進行環境系統的研究。對環境科學的研究大部分都涉及到人類的活動，法律、經濟、人倫等社會學知識也常常應用在其中，因此，環境科學也是一門以研究人類社會發展以及它同環境演化之間互相作用關系，尋求人類與環境持續發展、協同演化的方法和途徑的學科。

2、 環境科學的學科構成

環境科學主要是由以下幾類學科構成的，即

1）大氣科學。主要以研究地球大氣層以及它同其他系統之間關系為主。

2）生態科學。主要是通過環境科學的相關知識研究生態系統。

3）環境化學。主要是研究水污染、土壤污染等涉及到化學領域的環境問題。

4）地球科學。主要研究土壤環境學、環境地質學、地殼進化以及火山現象等等。

3、 環境科學的研究內容

環境科學主要的研究內容包括：環境評價、環境背景值、環境影響評價、環境質量評價、自然資源保護、環境容量、環境質量監測、環境監測、環境污染控制、污染源監測、清潔生產與污染預防、環境規劃以及環境政策、標準等的制定。

二、環境科學的基本理論

環境科學作為一門綜合性的獨立學科，其基本理論主要包括以下幾個方面的內容，即：

1、 人與環境共生理論

所謂“共生”，主要指的是兩個或者兩個以上的生物在其生理上的相互依存度能夠達到平衡的狀態。這一概念是由德國的真菌學家Antonde Bary最早提出來的，并被人們引申到各個學科當中。環境科學中的“共生”，主要指的是人類發展同自然界中的各種植物、動物的發展之間能夠相互和諧發展、共生共榮。

人與環境共生理論主要包括兩大方面的內容，即：

1）人類與自然環境的共生其目的是人類與自然環境的共同和諧發展。人類在研究自然環境問題的發生、發展以及防治的過程中，逐漸認識和掌握到一條基本規律，即人類同自然環境的共生，且最終以人類同自然環境的共同生存、和諧發展為根本目的。

2）人類與自然環境的共同發展其前提是人類與自然環境的共生。人類在進行發展規劃時，要考慮到自身的發展利益，同時，還要對自然環境的可持續性進行綜合的考慮。必須要對人類發展規劃對自然環境系統的多樣性和穩定性是否造成改變，是否會對環境容量造成突破，是否會對自然環境生態系統的可持續發展造成影響等情況進行慎重的審視。當人類的活動有可能對自然環境生態系統產生危害時，就必須要考慮到自然環境生態系統的反饋機制對人類生存發展的反作用結果。

2、 環境系統性理論

在自然環境生態系統的內部結構中，包括著諸多的子系統，它們雖然級別不同，但都具有著相同的原理和性質，這一理論就是環境系統性理論。

環境系統性理論主要包括四個方面的內容，即：

1）環境系統的多樣性。這一特性主要表現為物質組成上的多樣性、環境結構上的多樣性以及環境功能上的多樣性。

物質組成上的多樣性主要體現為：自然環境生態系統主要是由非生物和生物構成的。非生物主要包括水體、大氣、巖石、土壤等各種各樣的天然物質以及人工合成的物質等等；生物主要包括微生物、植物、動物等等。

環境結構上的多樣性主要體現為：自然環境生態系統中的河谷、高山、平原、盆地等各種地貌結構；草原、森林、荒漠等各種生物結構以及鄉村、城市、郊區等各種人居結構等。

環境功能上的多樣性主要表現為：自然環境生態系統隨結構的不同而具有不同的功能。

2）環境系統的整體性。這一特性主要指的是自然環境生態系統中，各個要素之間能夠通過能量流、物質流以及信息流等進行相互之間的聯系，當其中一種要素發生變化時，就可能引起其他的要素甚至是整個自然生態系統發生性質上的變化。

環境系統主要分為四個圈層，即大氣圈層、土壤圈層、水體圈層和生物圈層。這四個圈層之間是相互制約、相互聯系、不可分割的整體，任何一個圈層出現變化，都會對其他圈層造成不同程度的改變，嚴重的甚至會導致整個自然生態系統的變化。

3）環境系統的動態性。這一特性主要指的是自然環境生態系統的狀態會隨著時間的變化而發生相應的性質改變。例如，在城市工業化當中，某一地區的最初工業化水平會較低，所排放的廢水、廢氣、廢渣等的數量也較少，并且通常是以生活污水為主。但隨著該地區工業化水平的提高，廢水、廢氣、廢渣等的排放量會不斷增加，生活的污水排放量也會不斷加大，其該地區的水體環境質量就會出現惡化，當污染物的排放數量達到某一臨界值時，自然環境生態系統就會出現質變。

4）環境系統的開放性。這一特性主要指的是人類能夠在自然環境中不停的獲取有用能量和物質，同時，又不停地將其生產生活中的多余能量和廢棄物質排放到自然環境中去。

3、 環境容量理論

環境問題的產生大多是因為人類社會活動改變自然環境生態系統的狀態突破了自然環境的容量所導致的。自然環境生態系統的結構組成決定了環境容量的大小，結構組成越復雜，其容量就越大。

自然環境容量的主要特點三個方面，即可調控性、變化性和有限性。

1）環境容量的可調控性。這一特點主要是指人類能夠在自然環境生態系統的外部條件、內部結構、內部功能、變化規律等基礎上，通過對某一個或某一些環境因素的改變，而對整個自然環境容量進行調控，從而讓自然環境生態系統的轉變能夠有利于人類的生存發展。2）環境容量的變化性。這一特點主要是指在某一特定條件下，自然環境生態系統的容量是定值，隨著空間和時間的改變，會對環境容量造成影響，進而使其發生變化。

3）環境容量的有限性。這一特點主要是指任何自然環境生態系統的容量都有一定的限度，當人類活動對自然環境生態系統的干擾在這個范圍之中時，其自然環境能夠同人類和諧發展，當人類活動對自然環境生態系統的干擾超出了這個范圍時，自然環境生態系統的質量就會發生改變。這也是我們進行環境管理、環境評價、環境立法等的基礎理論。

結語：

總之，環境科學主要是研究人類活動對自然環境造成的影響以及對自身生存發展的危害情況，根據人與自然系統的關系以及環境系統的運動變化規律，可以將環境科學的基本理論概括為四大方面，即人與環境共生理論、環境系統性理論、環境容量理論以及熵理論。環境科學研究人員在研究過程中，要充分理解并嚴格遵守基本理論，從而更好的促進和推動環境科學的建設發展。

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關鍵詞： 論文標題；經濟學；體裁分析；對比研究；二語寫作

Key words： research article titles; economics; genre analysis; contrastive analysis; second language writing

中圖分類號：G23文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0304-03

0引言

近十余年來，隨著對學術語篇研究的興起，語言學家越來越重視體裁分析方法在這一領域的應用，并形成了以John Swales （1990） 為代表的語步分析法，其對學術語篇前言進行了實證研究提出了CARS Model。隨后引發了學者們的濃厚興趣，他們將注意力集中于學術語篇的不同部分，例如，Lores （2004）和Martin（2003）研究了學術語篇的摘要部分，Homes（1997）研究了學術論文討論部分，Yang和Allison （2003）研究了學術論文的結論部分，等等。本文將針對學術論文的標題部分進行對比研究，其方法也是體裁分的實證研究方法，目的在于發現國內外經濟學期刊英語標題的結構特點，并能夠對中國學者撰寫英語標題提供參考。

1學術論文標題研究綜述

80年代末以來，以“體裁分析之父”（Pérez-Llantada， 2004：140）John Swales （1990） 為代表的體裁分析法（genre analysis）的研究范式逐漸確立其在學術語篇的語言學研究中的地位。在1990年，John Swales 指出標題是學術體裁研究中被忽視的一個方面之一。隨著學者們對標題研究的關注與日俱增，研究成果不斷涌現。Yitzhaki （1997）比較了18種不同人文學科期刊的論文標題中的實詞數量目的在于檢驗學術論文標題的信息密集性。Busch-Lauer (2000) 分別對比了醫學和語言學領域內的英語和德語標題，發現醫學領域內的標題長度比語言學內的論文標題的字數明顯要多一些，并且確證了以德語為母語的學者習慣于用德語的思維方式撰寫標題，同時發現了所有的標題在兩個領域內的作用都是交際功能的作用。Laurence Anthony（2001）通過對計算機領域期刊中600個論文標題的長度，標點使用，介詞使用和詞頻進行了研究，結果表明，計算機學科的論文標題有其自身的特點，例如，他發現介詞和冠詞在此類標題中出現的頻率最高，其中介詞for在所選的6種期刊中的4種當中出現的頻率最高。最終得出的結論是計算機科學領域內的標題有其自身的特點，但是同時也提出，論文標題的特點因學科不同而有差異，這樣的普遍性結論有待進一步的研究。隨后在2002年Yitzhaki又研究了24個重要期刊的論文標題與論文長度的關系，同時做了歷時比較的研究，發現文章長度和論文標題長度的關系是因科學類別的不同而不同，在所謂“硬”科學內標題長度與文章長度的相關性較“軟”科學更強。Haggan （2004）則是同時分別比較研究了文學，語言學和理科科學的論文標題的結構特點。她將標題按形式分為句子型，名詞型和短語型三類。研究結果顯示出三個不同領域內的標題都互不相同，各有特點，同時指出標題的功能在于引起讀者閱讀文章的興趣。Hartley （2005c，2007a，2007b）從不同方面探討了論文標題的特點或功能：一、指出論文標題應當同時具有傳遞信息和吸引讀者的作用；二、將論文標題按功能重新分類，共有12類并且分析了各類的特點和功能；三、研究了冒號在學術論文中的使用偏好。最近的研究是Soler （2007）對研究型學術論文和綜述型學術論文的標題結構的實證研究。在570個標題中，480個為研究型論文標題，90個是綜述型論文標題，時間跨度從1996年至2002年，涉及的學科領域是生物學和社會學，她將標題按結構分為句子型，問句型，名詞詞組型和復合型，同時還對標題的長度進行了研究，結果表明，綜述型標題的長度在兩個領域都非常的短，復合型標題是社會科學體裁研究型論文標題的特點。句子型標題是研究型論文標題的文章類型的特點，尤其是生物學領域內的研究型論文標題的特點。

國內的標題研究主要分為兩類：漢英單語種獨立研究和漢語標題的英譯。例如王英格（1993）研究了英語學術論文標題的語法和修辭特點。化柏林（2007）對圖書情報學類核心期刊論文標題進行了計量研究，共對42989篇文獻的標題進行統計分析，涉及到標題長度，句型以及標題中相關詞匯的研究，如題首詞，題尾詞，關鍵詞等。而論文標題的漢英翻譯的研究有，段萍和顧維萍（2002）的關于醫學論文的標題和摘要的漢譯英的常見錯誤的分析的研究，周永模（2002）的關于哲學和人文社會科學的論文標題的漢譯英的標準的探討。另外，值得一提的是王成宇（2003）對英漢雙語的疑問型學術論文標題進行的對比研究。

綜上所述，學術論文的標題研究成果逐漸豐碩，本文將就前人的研究成果繼續深化和推進學術論文標題的研究，基本的研究思路是以體裁為切入點，即語言學類研究型學術論文；英英對比，其特點在于中國學者的英文標題和國際學者的英文標題的對比；以及采用實證研究方法。

2研究方法

首先本文選取了中美經濟學兩本在各自學術共同體中的權威期刊：中國的《經濟學（季刊）》（China Economic Quarterly (CEQ)）和美國麻省理工學院（MIT）的Quarterly Journal of Economics (QJE)。建立了一個含有548個英語科研原創論文標題的語料庫，其中CEQ 中隨機選取311 個標題，QJE 中隨機選取237個標題。按照語料庫的建庫原則以及對比語言學的可比性原則，標題的選取時間跨度為2004至2009年（由于研究時間限制，2009年只收集部分標題），且不包括書評類以及其他體裁類型的文章標題。其次本文將所選標題分為五大類：名詞詞組型（Noun Phrase [NP]）, 復合型（Compound [CP]）即一個標題由兩部分組成，中間被冒號或其他符號隔開, 句子型（Full-sentence [FS]）, 動詞詞組型（Verbal Phrase [VP]）, 以及介詞詞組型（Prepositional Phrase [PP]）。另外，本文還進一步細分了名詞詞組型標題和復合型標題，同時還統計了本語料庫中的NP和CP標題在近五年內(2004-2008)的變化趨勢。

3研究結果與討論

標題應當體現信息性和經濟性原則。信息性是指標題應當全面準確反映論文的內容。經濟性是指標題應當用最少的詞表達最豐富的意義。表1顯示了兩本期刊英語標題的平均長度。明顯的差異在于國內的CEQ論文標題要比國外的QJE論文標題用詞偏長。就其原因在于英語不是中國人的母語，并且中國學者在撰寫英語論文標題時會受到中國文化的影響（Connor， 1996）。另外，無論CEQ論文標題是出于投稿人的翻譯或重新用英語撰寫，都會受到原來漢語標題的影響，我們的統計發現，漢語標題會經常出現“論”、“研究”以及“探討”之類的標題標記（尹世超，2001）。同時，國內學者撰寫的英語論文標題會將這類標記詞翻譯出來形成“The study of …” 或“The analysis of …”之類表達形式。這無形中會增加英語標題的長度而不會因此增加標題的信息含量。

標題的功能有四種（尹世超，2001）：稱名功能，概括功能，吸引功能和引導功能。如果綜合考慮標題的兩個原則和四個功能，那么復合型標題是最理想的標題形式。表2的復合型標題頻度百分比正好體現了這一選擇在英語環境下的要求。按照Swales和Feak（1994）的觀點此類標題（英語）的構成為：問題-解決（problem-solution），一般-詳細（general-specific），話題-方法（topic-method）和主要-次要（major-minor）。這一構成就能夠是撰寫者不通過語言手段而在兩部分之間建立聯系，達到信息性、經濟性和吸引功能的統一。由于標題的基本功能是稱名功能所以名詞詞組型標題在兩本期刊中都占有較多的頻度。有趣的發現是，美國的QJE期刊論文標題出現了較多的句子型標題，共15個占該期刊語料的6.33%，以及較多的動詞詞組型標題，共8個占該期刊語料的3.38%。

兩本期刊使用最多的名詞詞組型標題都是NP+PP結構，即一個核心名詞后接一個介詞短語的結構。但是，相比較而言，CEQ期刊論文NP標題的結構相對較復雜。這一點似乎驗證了Connor（1996）的觀點，寫作是一種深嵌于文化的行為。即國內學者撰寫英語論文標題時，會采用復雜的介詞短語限定討論話題的形式，而國外學者會直接采用其他策略比如說采用CP型標題結構。這同時似乎也表明非母語寫作者會在使用第二外語時無意識的會凸顯過濾某些文化因素，這些因素會表現在語言層面，比如說，復雜的介詞短語結構標題。

在標題具有稱名這一點上，中美期刊論文撰寫者又一次達成一致，即標題的前后兩部分都是名詞詞組結構[NP:NP]。但是QJE期刊CP論文標題并不僅僅是依賴這一結構，作為美國學術共同體的研究者，他們會更多關注英語標題的其他功能如吸引功能，所以該類標題在QJE中呈現出較多的其他次級結構，如Q:NP[問句：名詞詞組]型。本語料庫中，最強烈的對比在于，QJE中會出現PP:NP類型標題和Q:Q類型標題，而CEQ中卻無此類型標題出現；另外，在CEQ中會出現PP:NP和Q:VP類型標題，但是在QJE中，撰寫者不會才取此類型去撰寫標題。此現象有待于進一步的大規模的語料收集和分析。

從上圖可以看出，NP和CP標題在五類標題中在近五年內呈增加趨勢。有趣的發現是，CP標題在兩本期刊中在2007年增至最多，相反的NP標題在兩本期刊中減至最少。相對于2007年來說，兩本期刊中的CP標題在2008年有所減少，而NP標題有所增加。最終的結果表明，經濟學類期刊英語論文標題NP和CP類型出現的頻度趨近于相同，但總體呈增加態勢。

4結論

本研究表明經濟學類中美兩本期刊的英語論文標題存在明顯差異。這些差異是由于文化社會因素造成。本研究的意義在于為經濟學類同行撰寫英語論文標題提供幫助。進一步的研究可細致深入地探討經濟學類英語論文標題的用詞特點。

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