緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇三年級語文教學建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

這次培訓由徐軼和余琴倆位專家主講。首先徐老師從整體解讀了統(tǒng)編三年級語文教材特點，新教材中有這樣四個關(guān)鍵詞:立德樹人、語文素養(yǎng)、閱讀體系、雙線組元。閱讀體系由一二年級的“和大人一起讀”變?yōu)椤拔覑坶喿x”，雙線組元體現(xiàn)的是人文主題加語文要素。

緊接著徐老師再為我們介紹了特殊的三年級，首先學習容量加大，從字詞句的運用到詞句段的運用;從一二年級的看圖寫話到三年級的寫作;新增加了文言文閱讀和綜合性學習。其次學習難度加深，無論是從朗讀、默讀還是寫字、閱讀都有了更高的要求。但同時這又是一個精彩的三年級，教材內(nèi)容豐富多彩，富有“價值”。

最后徐老師從框架結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容為我們梳理了教材。統(tǒng)編三年級語文教材包括六個普通單元，兩個特殊單元。結(jié)合具體課文又

對普通單元和特殊單元的組成部分進行了分析。

我覺得要從根本上體現(xiàn)新課標的教學精神，教師必須注重調(diào)動學生的學習興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，要充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生有興趣課外多讀書。而這也的確是提高學生的語文能力，最大限度地提高教學質(zhì)量的首要問題。要努力營造課堂氛圍，讓學生在課堂上敢說，敢問，敢辯，激活他們創(chuàng)新的欲望，使學生主動求學的欲望高漲，由此獲得的教學效率也極高。新課標要求我們老師要讓學生成為學習活動中的主角，而教師的角色定位應(yīng)該是一個對話者，一個教學活動的平等參與者。老師在教學過程中扮演的是導演而非主演的角色，起到的應(yīng)該是穿針引線的作用而非僅僅是傳授而已。所以作為老師，要學會的是如何激發(fā)學生學習的熱情，鼓勵他們積極地去思考發(fā)現(xiàn)問題以及給予學生方法上的點撥，而不是充當他們可靠的拐杖。

當然，在備課方面，包括教材的處理，教學重點難點的把握，對不同課型的處理。另外從聽課中我也漸漸領(lǐng)會到講課重要的是要解決重點難點，達到一定的教學目的，在課堂有限的時間內(nèi)面面俱到反而容易造成重點不突出。而教學手段也是為教學目的而服務(wù)，不能因為注重形式而忽視了內(nèi)容。因此在充分備課的基礎(chǔ)上要逐步學會合理處理課材，對教學內(nèi)容進行取舍，緊緊圍繞教

篇（2）

處于三年級的小學生，具有活潑好動的特點，其更希望在寬松的環(huán)境中學習。情景教學模式在語文課堂教學中的應(yīng)用，具有重要的價值。首先，在情景教學中，課堂教學氛圍更加輕松愉悅，而小學生也能夠卸下思想包袱，積極主動的參與到語文課堂學習中，基于主動性的學習效果更佳。其次，應(yīng)用情景教學，能夠激發(fā)學生的學習熱情，同時也能促進小學生保持活躍的思維，推動語文課堂教學的深入。最后，情景教學應(yīng)用中，小學生的個性特點得以釋放，而教師也能激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，對挖掘小學生潛能奠定基礎(chǔ)條件。

二、小學三年級語文課堂中情景教學的應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學三年級的語文課堂教學實踐中，許多教師能夠積極應(yīng)用情景教學模式，取得良好的教學成績，但也存在問題。首先，課堂情景創(chuàng)設(shè)與學生生活實際相脫節(jié)，增加學生的理解難度；其次，情景創(chuàng)設(shè)過程中，其環(huán)境氛圍未能得到充分的營造，降低情景教學的效果；最后，情景教學中，教師過度干預(yù)，不能真正意義上為小學生提供自由的學習空間，其主體性不突出。此外，有的教師對情景教學的認識能力不足，導致其在三年級語文課堂教學實踐中，未能應(yīng)用情景教學的方式。

篇（3）

二、課本的編者也應(yīng)力求體現(xiàn)初中語文教學的層次性。現(xiàn)行的教材，依據(jù)義務(wù)教育《語文課程標準》按單元、分主題編寫，但從整體看仍然缺乏必要的層次性。例如：說明文的編寫應(yīng)分層次，并配有知識短文。初一年級應(yīng)以把握說明對象及特征、說明文語言的準確性為目標來組織相關(guān)文章；初二年級應(yīng)以掌握說明方法及說明文語言的準確性為目標；初三年級應(yīng)以說明順序、說明文語言的準確性為目標。這樣就體現(xiàn)了編者的層次性，才能為教學實踐提供切實可行的文本。為此，希望教材編者要編出有層次、分年級目標的文本，給教師、學生提供一個便于學習又得心應(yīng)手的好教材。

篇（4）

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A

從小學低年級教學來看，識字和認字在語文教學中非常重要，學生識字和認字的能力在語文閱讀和寫作中占據(jù)著非常重要的位置。因此，在小學語文教學中如何提升小學生識字教學的效率，提升小學生的語文素養(yǎng)，這是一個非常重要的問題。

一、小學低年級識字教學的必要性

伴隨著我國信息化的普及以及經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國信息資源越來越豐富。在獲取這些信息資源的過程中，最基本的工作程序就是通過閱讀，然而閱讀的基礎(chǔ)是識字，因此做好低年級語文教學中的識字教學顯得異常重要。

從心理學的角度進行分析，在兒童時期處于記憶高峰期，這也就是為什么小孩子記性好的原因。因此，在進行教學的過程中一定要利用兒童記憶高峰期這個顯著的特點進行識字教學，利用好學生的這段時間達到更好進行教學的目的。可以通過圖片、詩歌、音樂、朗讀、背詩等形式進行識字教學，從而幫助學生認識更多的文字，有效地達到多識字的效果。

二、小學識字教學存在的問題

從目前我國小學語文教學的效果來看，低年級小學識字教學存在很大的問題。本文著重從以下幾個方面進行說明。

第一，小學教學目標中明確指出了小學生在三年級的時候必須掌握小學整個漢字學習的50%。這一目標的提出意味著我國小學生的負擔非常嚴重，識字任務(wù)非常大。但是，從小學生的天性來說，在一年級到三年級之間正是小學生玩性十足的時期，并且學生的好奇心非常強。因此，在進行教學的過程中面對繁重的學習任務(wù)，小學生不僅完不成任務(wù)，而且學生的學習效率明顯不高。

第二，從小學生的特征進行分析，因為這段時間內(nèi)小學生處于活潑好動時期，玩性十足，面對枯燥的識字過程，學生興趣淡泊導致了教學效果不佳的現(xiàn)象。同時，因為學生處于這個年齡段，即便是學習熱情度高漲，但是也僅僅只存在短時間內(nèi)，不能夠長期專注的學習。自控能力差并且自主學習意識不夠強，這嚴重地導致了教學效率低下，學生學習效果不良的尷尬現(xiàn)象。

三、小學識字教學策略

為了能夠改變小學識字教學的現(xiàn)狀，筆者提出了相關(guān)的建議和策略。

首先，建立情景模式，提高小學生的學習興趣。因為小學生處于黃金記憶階段，并且學生的學習任務(wù)較重。為了能夠更好地利用學生這一段期間的黃金記憶時期，幫助學生記住更多的漢字，提出了構(gòu)建情景模式的策略。

例如，在進行漢字學習過程中，可以將這些漢字利用多媒體軟件將其變成動態(tài)的字體，通過動態(tài)字體的跳躍、文字顏色的改變激發(fā)學生的學習興趣。同時，還可以根據(jù)唐詩宋詞等朗朗上口的詩句，將其和符合詩句的場景結(jié)合在一起，通過場景的模擬和多媒體音樂的配合，提高學生學習的興趣和欲望，加深學生認字過程中的印象，提高識字的效率。

其次，構(gòu)建游戲教學策略。構(gòu)建游戲策略的根本原因在于利用小學生低年齡玩性十足的特點，通過游戲的方式，讓學生參與到學習中，從而改變學生對學習的傳統(tǒng)枯燥的觀念和想法。

例如，在學習《柳樹醒了》這一節(jié)內(nèi)容中，教師可以將班級中的所有學生分成兩組，隨機裝扮成柳樹，通過音樂的渲染，利用柳樹和柳樹之間的模擬對話進行學習，從而幫助學生深入研究學習內(nèi)容和學習場景，從根本上提高學習的興趣和欲望。

最后，將生活和語文識字教學結(jié)合在一起。語文來源于生活更扎根于生活，所有的文字學習都能夠被應(yīng)用在生活中，這就是語文獨有的魅力和優(yōu)勢。因此，在進行語文教學的過程中，教師可以通過將語文識字教學和生活結(jié)合在一起的策略，幫助學生更好地了解語文和學習語文。

例如，在生活中有很多商店，商店中的商品琳瑯滿目。因此，在學習關(guān)于食品或者是文具話題的過程中，教師可以針對生活中的一些百貨商場或者是超市對學生進行提問。在生活中你們是否見過桌子、椅子等等，那么在見到這些東西的過程中，你們有沒有看到這些東西用文字是怎么表達的？哪個同學可以寫出來？采取這樣的教學模式，能夠讓學生進一步地認識到語文在生活中扮演著重要的角色，并且生活離不開語文。既提高了學生對語文的重視，并且在以后的學習中，學生能夠更加留意生活中的語文，為下一次回答問題打下基礎(chǔ)，從而不斷地提高自己在生活中的學習能力。

同時，我國是一個多民族的國家，重視節(jié)氣以及傳統(tǒng)民族的節(jié)日。因此，在生活中可以讓學生收集關(guān)于節(jié)日中人們經(jīng)常說的祝福的語言，提高學生識字的機會，幫助學生更好地進行學習。

例如，在剛剛結(jié)束的新年，教師就可以針對在新年走親戚的過程中。一般都需要說些什么？說的這些祝福語言，大家都會寫嗎？有哪位同學能夠?qū)懗鰜恚渴欠襁€有別的？那么還有哪些同學能夠說一說關(guān)于新年你常看見的對聯(lián)嗎？等等。通過這樣的教學方式，能夠提高學生的識字能力和識字機會，讓學生意識到在生活中每時每刻都能夠?qū)W習到語文，從而提高學生的學習興趣和學習欲望。

四、結(jié)語

總而言之，針對低年級的小學語文教學來看，應(yīng)該不斷地提升學生的學習興趣。通過多元化的教學方式和教學方法進行教學，改變學生傳統(tǒng)學習枯燥乏味的觀念。同時，將生活和語文識字教學結(jié)合在一起，讓學生留意生活中的文字，提高學生重視語文的程度，在生活中進行學習，從整體上提升學生的學習效果。

篇（5）

“中不偏，庸不易。”語文教學的“中”就是以學生為本，提高學生人文素養(yǎng)和語文能力，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。“庸”就是以平常心對待語文，把語文學習當作生活的常態(tài)，學生通過語文學習，成為一個內(nèi)心充盈的人，從而真實積極樂觀地面對生活。 恪守語文教學的中庸之道就是堅守語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的特點，腳踏實地地走緊密聯(lián)系生活、注重人文素養(yǎng)提高和語言能力訓練的大語文之路。概括起來就是——知能情，需緊密聯(lián)系生活；學讀寫，更應(yīng)該聯(lián)系聽說；重人文，要追求人格完善；大語文，基礎(chǔ)是厚積博得；

二、一鼎三足，整體構(gòu)建

我在“大語文”觀的引導下設(shè)計了語文教學“一鼎三足”整體結(jié)構(gòu)模式。

“鼎腹”：課堂教學，用好教材——“六步四課型單元教學法”。

語文教材以“單元”為單位的編排方式要求教師必須樹立單元教學的觀念，在比較高的層次上把握知識結(jié)構(gòu)，減少教學過程中不必要的重復(fù)和教學過程中過渡性的環(huán)節(jié)，從而提高教學效率。

“六步四課型單元教學法”， “六步”指的是：定向通讀——集中識字————詞語盤點——交流拓展——單元練筆。

定向通讀。就是通讀本單元的所有文本材料和圖片材料，求得一個整體印象，明確本單元的學習目標。

集中識字。集中識字的優(yōu)點是目標單一，學生的注意力容易集中。缺點是難以和課文練習，記憶比較機械。課堂上要多運用直觀法、比較法、聯(lián)想法、析字法等。

。在單元重點的訓練基礎(chǔ)上，每篇抓住一點，或一點積累，或一點思考，或一點模仿，或一點技巧，總之，一點到位。

詞語盤點。其實在讀的階段已經(jīng)接觸詞語的理解和運用，在這個階段重點在于強化讀寫和比較記憶。

交流拓展。就是學生自主合作的綜合性學習。通過各種各樣的交流，使學生在活動中熟練，在活動中提高，在活動中運用。教材中每單元都有一個交流平臺，就是給學生一個把在本單元所學知識技能整合提高的機會。

單元練筆。單元教學中的習作要走“讀寫結(jié)合，以讀導寫”的路子，在單元閱讀中找內(nèi)容素材，在單元閱讀中找語言材料，在單元閱讀中找方法指引，在閱讀和綜合性學習中找思想觀點和情感觸發(fā)點。要讓學生感到作文其實就是在整理自己的學習收獲。

“四課型”指的是：知識遷移課，比較閱讀課，綜合活動課，以讀導寫課。

知識遷移課。針對積累基礎(chǔ)知識設(shè)置，立足點在于通過比較、反復(fù)、形象化的方法夯實學生的知識基礎(chǔ)，讓學生有該學段必備的知識積累。

比較閱讀課。有兩種變式，在定向通讀階段為“求同閱讀”，找出篇章之間的聯(lián)系，找出它們圍繞的訓練點，據(jù)此確定單元的訓練重點；在階段重點體現(xiàn)為“同中求異閱讀”，在單元重點的訓練基礎(chǔ)上，每篇找出一個不同的訓練點，體現(xiàn)單元教學的靈活性。

綜合活動課。分課內(nèi)活動和課外活動，通過學生自主、合作、獨立探究的活動，鍛煉語言文字的運用能力，突出語文的工具性；在活動中鍛煉心智，陶冶情操，突出語文的人文性。如：演講、辯論、聊天、社會調(diào)查、辦報等。

以讀導寫課。結(jié)合閱讀中的精彩文段或篇章，就某一各方面進行有針對性的練習。聯(lián)系時要注意：一要有語言材料的積累，可以是課內(nèi)課外的精美文段；二要有方法的引導，一定要使學生有章可循。

“六步四課型單元教學法” 的宗旨是通過一步步的學法指導幫助學生掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自主合作探究的學習習慣，進而達到“教為不教”的目的。

鼎足一：常態(tài)閱讀引導

“常態(tài)閱讀”指的是學生在沒有別人的指導、督促和限制的日常自然狀態(tài)下的讀書活動。理想的常態(tài)閱讀應(yīng)該是自覺、自主、積極、主動、探究式的閱讀。

2008——2011年，我進行了“課堂教學促進學生常態(tài)閱讀的實踐研究”的課題實驗，在此基礎(chǔ)上，形成了“緊密聯(lián)系生活，完善學生人格，充分發(fā)揮自主，特色專題引領(lǐng)”的學生常態(tài)閱讀指導體系。

以“特色專題引領(lǐng)”為例，在小學四年級主要開展了兩個專題，一是“英雄專題”，重點讀了《水滸》《魯賓遜漂流記》《岳飛傳》《紅巖》；二是“歷史文化專題”，重點讀了《史記故事》《成語故事》《三國演義》《孔子》。這樣使新課標的課外閱讀建議真正落到實處；以閱讀為主線，化繁為簡，整合了語文學習方法。

鼎足二：以《論語》為代表的蒙學經(jīng)典誦讀。

“六步四課型單元教學法”有效地提高了語文課堂教學的效率，這就為蒙學經(jīng)典誦讀提供了時間保證。蒙學經(jīng)典誦讀是傳統(tǒng)的語文教學的成功經(jīng)驗，小學階段的誦讀積累對學生整體語文素養(yǎng)的提高乃至一生發(fā)展都會產(chǎn)生積極影響。我們的經(jīng)典誦讀系列是這樣的：一年級《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》，二年級《千字文》《訓蒙駢句》》，三年級《論語》，四年級《大學》《孟子》，五年級《老子》《歷代散文選》。

我之所以把《論語》安排在三年級，因為它是經(jīng)典中的經(jīng)典，它除了能給我們文化積累外，還能提高我們的認識能力，能起到統(tǒng)領(lǐng)、解讀、印證其他經(jīng)典的作用。我開設(shè)班級論語“百家講壇”，把《論語》分成“孝敬父母”、“立志”、“學問”、“學習方法”、“學習態(tài)度”、“說話藝術(shù)”、“交朋友”等20個專題和學生一起討論。我還把《論語》思想引入班級管理和家校合作中。這樣就形成了系統(tǒng)完整又重點突出的經(jīng)典誦讀指導體系。

篇（6）

二通過做實習班主任，參與中學的課外活動實踐輔導，在該校實習期間，參加了該校的口才訓練興趣小組的輔導，讓我深刻的體會到了當代中學生創(chuàng)造性思維，以及渴望老師能夠支持學生，并且啟發(fā)他們進一步創(chuàng)新的心理需求。

三通過做中學語文課的代課老師，讓我對中學教材新課標對培養(yǎng)中學生知識以及能力的要求有更加清晰地認識。通過試講讓我找到了教學實踐活動中的不足。同時，中學生對學習語文的心理需求以及如何指導學生熟練掌握學習技巧都有了進一步的認知。

四通過參加中學語文課教研組的研討活動，跟中年教師交流教學經(jīng)驗，從中也學到了更實用的教學方法。中年教師也對本人教學管理能力的提高傳授了更加有效地辦法。中年教師在會上也傳授給我們?nèi)绾伟盐招抡n標的教學力度，讓我對教學事業(yè)有了更清晰地認識。

五以實習班主任的身份參與一節(jié)初三年級的班會。這次班會的題目是《我的生活目標》。通過這次班會，我與中學生進行面對面的交談，在中學生人生觀價值觀等諸多方面進行了心理引導。在此次活動中，我也對當代中學生發(fā)散性思維，創(chuàng)新意識進行了鼓勵。

六通過參與該校的語文教研組課時計劃，教學目標，教學成果的統(tǒng)計工作。讓我明確了學生在語文方面的弱項。在教學實踐中針對學生的語文“薄弱項”我實施了合理有效地教學方案，并取得了顯著的成績。

七通過批改該校的校內(nèi)模擬試卷，讓我體會到了學生在語文試卷答題思維方式中的“短板”。

在開封市田家炳實驗中學的半個月實習過程中,我體會到了理論與實踐的重要性。同時我也掌握了實用的教學法。畢業(yè)以后，我將正式走向教學崗位。通過這次實習讓我感受到了我應(yīng)該不斷地提高個人的知識儲備量才能適應(yīng)中學教學。做為21世紀的人民教師，我們首先應(yīng)該是學生的朋友，其次是傳統(tǒng)道德的傳播者，最主要的是我們是“授業(yè)解惑者”。做為授業(yè)者，應(yīng)該讓學生充分發(fā)揮個人的特長，讓學生做學習的主人，而不是學習的盲從者。

我做為青年教師，也是語文教學的儲備軍。我只有不斷地提高思想道德修養(yǎng)，掌握良好的語文學習技巧和教學技法才能夠適應(yīng)信息爆炸時代對教師的要求。當然這也要做好終身學習的準備，我已經(jīng)為此做好了心理準備。

我做為青年教師，也是構(gòu)建和諧校園的倡導者。在以后的教學工作中，我一定會更加深入學生，了解學生的心理變化。在本次教學實踐活動中我就深深地體會到了老師深入學生中間能夠收獲的種種啟發(fā)。這也是教學相長給我的啟迪。在與該校學生交往中，讓我想到了有句詩歌說得好，“春風潛入夜，潤物細無聲”。只有青年教師付出了才能達到師生和諧的目標。

在教學實踐活動中，讓我受到的最大啟迪是促使本人樹立了遠大的人生目標。具體地說，那就是爭取在短短地三年內(nèi)，要在文學和語文教學領(lǐng)域作出成績。理想付諸實踐的具體形式是我要取得更高的學歷，發(fā)表更多的文章。讓學生受益，教育領(lǐng)域的同行收益是我畢業(yè)后的最終目標。

篇（7）

作文教學在整個語文教學中舉足輕重，它是一種綜合語言表達能力的訓練，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從事農(nóng)村小學語文教學很多年了，我深感學生作文中存在不少問題，也采取了一些措施。下面就以四年級作文為例來號號脈，開開方。

一、錯字別字多

漢字比較復(fù)雜，寫錯別字是人人難免的，如某個字多一撇少一撇，多一點少一點，多一橫少一橫，這在學生的作文中更是無法避免。較之三年級，四年級的作文已經(jīng)不提倡用漢語拼音注音了，于是除了上述的“錯字”外，還出現(xiàn)了一些“生造字”。四年級上學期教材“習作4”，要求用象聲詞寫一個場景，很多象聲詞都有口字旁，于是就出現(xiàn)了把“叮當”“丁零”“突突”“轟隆”加上了“口”字。由于作文時間有限，學生“提筆忘字”“思維卡殼”更是常有的，所以作文中出現(xiàn)同音字、形近字混淆使用的現(xiàn)象更是舉不勝舉。

怎樣才能最大限度地減少錯別字的產(chǎn)生呢？我除了讓學生及時訂正錯別字自備一本“糾錯本”外，還依據(jù)作文批改記錄，定期總結(jié)歸納生活中的常用字、易錯字，打印后粘貼于班級“學習欄”內(nèi)，讓學生經(jīng)常閱讀、記憶。實踐證明是有效果的。

二、方言口語多

本地方言把“老叔”稱為“老爺”，“姑媽”稱為“娘娘”，“姨媽”稱為“姨娘”，“爺爺”稱為“爹爹”，“外公外婆”稱為“公公婆婆”，這就讓人難以讀懂，甚至產(chǎn)生歧義。學生署名時，“外甥子”與“外孫子”概念混淆不清。可見方言土語確實影響閱讀、交流。除此之外，總有一些學生文中夾雜著口語，破壞了語言的美感和表達的流暢性。

減少作文中的方言土語，我是從以下幾個方面抓起的：1、堅持跟學生用普通話交流，用普通話上課，學生用普通話回答問題。2、利用現(xiàn)有教材資源，通過課文教學，學習語言表達。3、鼓勵學生閱讀課外書、作文指導書，并做好讀書筆記，摘錄好詞好句，從中學習說話。4、堅持做好作文批改，對文中好的詞句及時批注、肯定，好的文章當做范文，評講時讀給同學們聽，集中學習。

三、了解家鄉(xiāng)少

四年級上學期教材“習作3”，要求介紹家鄉(xiāng)的風景名勝、風俗美食，學生對家鄉(xiāng)靈巖山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我認為讓學生了解家鄉(xiāng)，應(yīng)該重視鄉(xiāng)土教材的學習。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我認為，除了重視社會實踐活動，教師還要了解家鄉(xiāng)，做個有心人、負責人的人，多向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的過去和發(fā)展，引導學生關(guān)心家鄉(xiāng)，關(guān)心國內(nèi)外大事，這樣，“心中有積淀”，寫作才能胸有成竹，文思如泉。

四、交往觀察少

《語文新課程標準》第二學段(3～4年級)對習作的要求是“留心周圍事物，樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。

采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍貴，鼓勵他們多交幾個朋友，在家長允許的情況下多串串門，探討學習中的問題，互相借閱課外書。我利用中隊活動，帶孩子到操場觀察春天的足跡，我還通過校信通、家長會跟家長交流，建議家長多帶孩子外出活動，親近社會。

以上即使我對四年級作文的一個粗淺的診斷和做法。作文教學不是一朝一夕之功，它任重而道遠，有待于我去進一步探索。

篇（8）

一、調(diào)查分析

事實上，很多語文教師并不是沒有意識到自己課堂提問的局限性，而是缺乏對課堂提問技巧的把握。為了解決這一問題，本文選取了一大批著名的優(yōu)秀語文教師，并對他們的教學課堂提問進行了調(diào)查分析。根據(jù)這些優(yōu)秀語文教師的課堂提問的實際情況，分析出其課堂提問的普遍性特征，從而為廣大語文教師提供借鑒。

（1）調(diào)查對象。為了更好地體現(xiàn)好的課堂提問對提高課堂效率的重要性，本次調(diào)查的對象只局限在優(yōu)秀的語文教師。在對他們課堂提問的研究之上，提出優(yōu)化小學語文教師課堂提問的建議。這些被調(diào)查的語文教師包括：獲得省級語文特級教師稱號的老師；從事語文教學達10年以上的，有豐富教學經(jīng)驗的老師；在課堂教學提問上有相關(guān)理論建樹的老師。為了增強此次調(diào)查研究結(jié)果的可信度和準確度，選取的這些語文教師還應(yīng)當來自于不同的年級，且選取的代表課程應(yīng)當是一節(jié)內(nèi)容完整的課，安排每位老師上同一年級兩個教學班，且教學內(nèi)容是不同的課程。

（2）調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查的主要目的在于分析優(yōu)秀語文教師的課堂教學提問。因此，經(jīng)過考慮，對優(yōu)秀教師的課堂提問主要是按照下列內(nèi)容進行分類統(tǒng)計：教師、年級、類型、概括型、理解型、應(yīng)用型、分析型、評價型、創(chuàng)造型進行了相關(guān)性統(tǒng)計。

（3）調(diào)查結(jié)果。調(diào)查按年級將問題進行分類，得到以下結(jié)果：

教師 年級 概括 理解 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造 共計

A 一年級 32 2 2 0 0 6 42

B 二年級 20 30 0 0 4 0 54

C 三年級 12 16 4 2 0 8 42

D 四年級 18 39 0 0 0 4 61

E 五年級 10 16 7 1 1 8 43

F 六年級 16 24 4 4 6 6 60

可以看出，這幾位優(yōu)秀教師的課堂提問次數(shù)都是相當可觀的，每節(jié)課平均下來提問次數(shù)都在25次左右。對于小學生來說提問的類型大部分還是以概括型和理解型為主，應(yīng)用型、分析型、評價型、創(chuàng)造型的因為有一定的難度，所以在課堂提問中出現(xiàn)的概率并不高，但是這些提問對于培養(yǎng)學生的自主探究意識以及深入思考問題的能力會大有幫助。

二、優(yōu)化課堂提問

從以上調(diào)查結(jié)果中我們可以看到，優(yōu)秀語文教師的課堂提問都是建立在小學語文教學的現(xiàn)實和規(guī)律之上的。

（1）適應(yīng)各個階段學生的認知水平。課堂提問是教師組織課堂教學的“生命線”，因此，課堂提問必須體現(xiàn)出新課標的主旨和內(nèi)涵，把學生放在教學的主置上，尊重各個年級段的小學生的學習特點。具體來說，小學生由于年齡結(jié)構(gòu)以及知識水平和能力的限制，其認知水平尚且處于發(fā)展起步階段，對事物的認識也僅限于形象思維，無法進行深層次的抽象概括。基于這一事實判斷，小學語文教師課堂提問就應(yīng)當以文本概括型、填空型和簡單的回憶型題目為主。同時，為了訓練學生的認知水平，教師應(yīng)適當提出一些較為深入的問題，這樣一方面可幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，另一方面也可潛移默化地提高學生的認知能力。從一年級到六年級，語文教師應(yīng)當逐漸減少對概括性和回憶性內(nèi)容的提問，取而代之的應(yīng)該是理解性及更高層次的應(yīng)用型、分析型、創(chuàng)造型問題。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-305-02

小學語文經(jīng)典誦讀教學所要誦讀的材料之所以被稱為經(jīng)典，是因其經(jīng)歷了時間的沉淀和實踐的檢驗，在誦讀經(jīng)典的過程中，學生能夠開拓視野，積累更多的文學知識，提升自身的語文素質(zhì)，為日后更深入的學習打下堅實的基礎(chǔ)。并且，進行誦讀教學的過程中，學生需要調(diào)動視覺、聽覺等多種感覺器官，在學生腦中形成反復(fù)刺激，加深學生的記憶。而經(jīng)典中濃縮的都是精華知識，對這些內(nèi)容不斷的進行鞏固是提高學生語文知識水平的一個有效措施。本文中，筆者將結(jié)合實踐經(jīng)驗，簡要分析小學語文經(jīng)典誦讀教學中的教學對策。

一、小學語文經(jīng)典誦讀教學的現(xiàn)狀分析

由于小學生的認知能力和理解能力有限，對于一些經(jīng)典誦讀素材的把握還存在一些偏差，且一些經(jīng)典誦讀材料本身就存在著一定的難度，所以現(xiàn)階段在開展小學語文經(jīng)典誦讀教學過程中仍然存在一系列亟需解決的問題，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、缺乏充足的時間進行經(jīng)典誦讀

由于經(jīng)典誦讀教學并不是小學語文教學體系中教學任務(wù)硬性安排的組成部分，基本都是由教師根據(jù)教學情況自發(fā)組織開展，這就導致在教學時間安排上無法保證。大多數(shù)老師為對于正常的教學活動就已經(jīng)安排了滿滿的教學任務(wù)，導致學生在課堂上很少有時間進行經(jīng)典誦讀。另外，鑒于小學生的身心發(fā)展還不成熟，讓學生進行自主性學習，自己安排時間進行經(jīng)典誦讀也是不現(xiàn)實的。以上的原因皆導致學生缺乏充足的時間進行經(jīng)典誦讀以及深入的學習經(jīng)典誦讀材料中包含的知識。

2、缺乏對經(jīng)典誦讀教學清晰認識

雖然近年來教育界相關(guān)人士對于小學語文經(jīng)典誦讀的關(guān)注度有所增加，但是在實踐過程中很多老師仍然缺乏對經(jīng)典誦讀教學清晰的認識。經(jīng)典誦讀的理解分為兩方面，一方面關(guān)于“經(jīng)典”，一提到經(jīng)典，很多老師的第一反應(yīng)就是古詩文，但事實上經(jīng)典并不局限于古詩文，還包括其他一些文學著作等內(nèi)容，教師應(yīng)當為學生豐富誦讀材料，而不只是讓學生背誦一些古詩文；另一方面，關(guān)于誦讀，經(jīng)典誦讀教學并不要求學生一定要深入理解文章的內(nèi)涵，而是讓學生盡可能多的接觸各類文章，并在腦中加深印象，以達到記憶更多的經(jīng)典文章的目的，從而提高自身的文化底蘊。因此，在開展小學語文經(jīng)典誦讀教學之前，老師應(yīng)當對經(jīng)典誦讀教學有一個準確而清晰的認識。

3、注重形式，忽略實質(zhì)

在新課改的號召下，小學語文經(jīng)典誦讀教學已經(jīng)成為小學語文教學中不可分割的一部分，但是由于在過去的教學過程中，學校和老師沒有對誦讀教學給予足夠的重視，在改革的推動下很多學校也是在被動的作出改變，只注重形式，忽略了誦讀教學的實質(zhì)。很多老師在課堂上安排幾分鐘的時間讓學生進行經(jīng)典誦讀，也沒有與學生建立溝通交流機制，一些學生甚至認為誦讀經(jīng)典是不重要的，是可有可無的，這些都嚴重的影響了經(jīng)典誦讀教學的效果，教學質(zhì)量在與未開展經(jīng)典誦讀教學之前相比也沒有任何的提高。

二、小學語文經(jīng)典誦讀教學的實施對策

針對目前小學語文經(jīng)典誦讀教學中存在的問題，各位老師首先應(yīng)當重新認識經(jīng)典誦讀教學對小學語文教學的意義，根據(jù)學生的實際情況，選擇科學合理的教學對策來深入的開展小學語文經(jīng)典教學。對此，筆者有以下幾點建議：

1、精心篩選經(jīng)典誦讀內(nèi)容

對于經(jīng)典誦讀內(nèi)容的篩選是開展經(jīng)典誦讀教學的基礎(chǔ)，恰當?shù)恼b讀內(nèi)容會為學生帶來更好的學習效果。在進行經(jīng)典誦讀內(nèi)容選擇時，老師要充分考慮到小學生的特點，不同的年級要選擇不同的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，分層次開展經(jīng)典誦讀教學活動，這樣能夠更有針對性的提高學生的能力，比如低年級的主要需要的閱讀的基本技能，可以選擇一些簡單易懂的經(jīng)典誦讀材料，這樣也會激發(fā)學生的積極性和學習興趣。

比如，筆者根據(jù)我國一些經(jīng)典著作，為學生選擇的誦讀內(nèi)容如下：

一年級上：《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》及古詩15首；

一年級下：《百家姓》《千字文》及古詩15首；

二年級上：《中華成語千句文》（上）及古詩15首；

二年級下：《中華成語千句文》（下）及古詩15首；

三年級上：《論語》（一）及古詩15首；

三年級下：《論語》（二）及古詩15首；

四年級上：《論語》（三）《大學》及古詩14首；

四年級下：《論語》（四）《中庸》及古詩文32首（篇）；

五年級上：《老子》及古詩文32首（篇）；

五年級下：《孟子（選）》及古詩文32首（篇）。

2、為學生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境

在課堂教學過程中，老師應(yīng)當準備充足的時間來開展經(jīng)典誦讀教學活動，為學生創(chuàng)建有關(guān)經(jīng)典誦讀的情境。并且，經(jīng)典誦讀并不僅僅局限于古詩文的背誦，新課標明確說明一切具有典范性、時代性的材料都可以作為學生經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，這也為開展經(jīng)典誦讀教學活動提供更多的可能。

比如，近年來人們對于中國傳統(tǒng)節(jié)日的重視程度不斷加深，那么老師可以引導學生進行經(jīng)典誦讀，從經(jīng)典著作中了解元宵節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等這些傳統(tǒng)節(jié)日的來源，并在課堂上與其他同學進行分享，為學生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境。

3、開展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動

在開展小學語文經(jīng)典誦讀教學的過程中，背誦是最常見的一種教學方法，背誦的方式雖然能夠取得一定的教學效果，但是學生很容易產(chǎn)生疲倦的心理，尤其小學生都是比較愛玩好動的，所以結(jié)合小學生的性格特點，老師可以開展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動，從而激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的積極性。

比如，可以讓學生進行“表演背”，即在課堂上把背誦的文章或者古詩文表演出來，并且分成各個小組進行評比，并建立一定的獎勵體系，小學生的表現(xiàn)欲也比較強，在獎勵的帶動下會更積極主動誦讀經(jīng)典。

綜上所述，小學語文經(jīng)典誦讀教學是一個漫長的過程，不能一蹴而就，需要老師和學生共同努力，選擇科學的教學對策來提高經(jīng)典誦讀教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)提高學生的文學素養(yǎng)的目標。

篇（10）

首先看三年級的15個字。如果合理利用現(xiàn)有教材，安排學生提前會識會寫，對于學生后續(xù)的靈活運用是有幫助的。如第五冊教材中出現(xiàn)的“刀”“豆”二字，字形簡單，在學生剛?cè)雽W階段學習拼音時，就在《認一認》的“刀戈弓矢，瓜果麥豆”中出現(xiàn)并要求認識，“刀”作為偏旁也在教材第四冊《沉香救母》一文中的“切”字中出現(xiàn)，應(yīng)當嘗試穿插在一、二年級的課文中做到會寫。“班”字在第二冊《魯班和櫓板》的課題中已經(jīng)出現(xiàn)，至少可以先安排為提前認識的生字，如果提前會寫，則可以利用“班”來識記第四冊中的生字“斑”，學生在日常學習中也經(jīng)常需要用到這個字來書寫自己的班級等。“冊”字學生雖然使用頻率不高，但在每本語文書的封面上都標注著“上冊、下冊”，學生提前認識完全沒有障礙。 “窗”雖然字形較為復(fù)雜，但在第四冊教材識字中以“鳥窩、窗戶、窟窿”的詞串方式出現(xiàn)，教材安排書寫了字形同樣復(fù)雜的“窩”字，卻避開了“窗”，這是不太合理的。“共”字在教材中一直到第五冊才出現(xiàn)，但根據(jù)學生實際情況，一年級數(shù)學解決問題中的“一共有多少？”這個問題出現(xiàn)的頻率非常高，學生早就應(yīng)該會識會寫了，放在第五冊的意義不大。“現(xiàn)”字在教材第二冊《好學的爸爸》一課中作為會認字出現(xiàn)，其實也可以直接要求學生會寫。“誰”在第二冊《蘑菇該獎給誰》和第四冊《誰的本領(lǐng)大》兩篇課文的課題中都有出現(xiàn)，卻都沒有提出會識會寫的要求，可以安排在第二冊先認識，第四冊再會寫。“音”“做”二字是學生在學用字詞句中經(jīng)常需要使用的生字，學生在用“一邊……一邊……”寫句子的時候，經(jīng)常會寫出“爸爸一邊開車，一邊聽音樂。”“我一邊做作業(yè)，一邊聽音樂。”等等句式，學生在日常使用中確實經(jīng)常需要用到，而且“音”在第一冊教材的識字中就已經(jīng)出現(xiàn)，但卻沒有作為需要認識并會寫的生字存在，直到第五冊才出現(xiàn)，更顯得教材中生字的編排需要調(diào)整。“做”在教材第二冊《他得的紅圈圈最多》中已經(jīng)出現(xiàn)，此時可以作為需要認識的生字出現(xiàn)，等學生學過生字“故”以后，“做”字再次在教材第三冊《的扁擔》中出現(xiàn)，用熟字加偏旁的方式掌握“做”的寫法就顯得順理成章了。“衛(wèi)”“尺”“合”“舌”四個字字形簡單，“衛(wèi)”在第二冊練習3的成語“精衛(wèi)填海”中可安排認識;“尺”“合”二字數(shù)學課上常見“米尺”“分與合”的字樣，學生也可以提前認識;“舌”是生字“話”“活”的一部分，要求提前會寫應(yīng)該不難。“吵”字未找到合適的穿插位置，暫不調(diào)整。

其次看四年級教材安排的3個字。“都”字，在第一冊就已經(jīng)認識，到第七冊再寫，間隔時間太長;“校”字第五冊認識，其實學生早就認識自己學校的名稱，且學過字形與之類似的“較”“郊”等字，放在第七冊書寫形同虛設(shè)，不能起到幫助低年級學生盡早閱讀、寫作的效果，也應(yīng)該提前認識，并掌握寫法。“廠”字形簡單，無需放到第八冊再會識會寫;“頁”到第九冊認識，第十一冊才要求會寫，實際上學生在第三冊學習查字典的時候，早就接觸到了“頁碼”一詞，同時教材第三冊出現(xiàn)的生字“領(lǐng)”“頂”也都是以“頁”為偏旁的字，“頁”字提前掌握乃是順勢而為的事情。

最后看遺漏的四個字。對于教材中一直未出現(xiàn)的“狗”“己”“票”“自”這幾個字，筆者認為“狗”“票”二字是教材編寫者無心遺漏的結(jié)果，應(yīng)當盡快穿插在第一學段的課文中學習，特別是“票”作為“飄”字的一部分，“飄”已經(jīng)在第三冊《水鄉(xiāng)歌》要求會寫，“票”理應(yīng)要求學生掌握;“自”“己”二字則是教材在調(diào)整課文時疏忽所致，蘇教版教材第二冊曾經(jīng)有《我叫足球》一文，正是這篇文章出現(xiàn)了生字“自”“己”，但是現(xiàn)在這篇課文改成了《月亮和云彩》，原文中的“自己”一詞就在調(diào)整中消失了。當然“自己”一詞在教材第二冊25課《詠華山》一文中也有出現(xiàn)，而且這一課需要會寫的生字有7個，再加上“自”“己”二字，學生應(yīng)該也可以做到能識會寫。總之，教師可根據(jù)實際教學情況，把教材中遺漏或者可以提前指導學生識記的生字，選擇恰當?shù)臅r機，引導學生能識會寫，真正做到“用教材教”而不僅僅是“教教材”。

根據(jù)以上分析，小結(jié)如表2。

此外，蘇教版教材還有兩個小細節(jié)需要調(diào)整。原來的《我叫足球》一課中還出現(xiàn)過生字“運”和“紀”（該字不在基本字表范圍內(nèi)）。教材調(diào)整以后，第二冊18課改成了《月亮和云彩》，這一課中已經(jīng)沒有“運”字了，但在隨后的練習七的“寫好鉛筆字”一欄中，集中指導學生練習寫“辶”的字中，出現(xiàn)了“遠”“迎”“運”這三個字。“運”在這個練習中不宜出現(xiàn)，可改為學生已經(jīng)學過的“邊”“這”“連”等。“紀”字被推遲到了第五冊再學習，但在教材第三冊《孔繁森》一課的課后練習讀讀抄抄中，依然出現(xiàn)了“年紀”一詞，建議把這一詞語去掉，或者把“紀”字的學習提前。教材第三冊《狐貍和烏鴉》一課中已經(jīng)出現(xiàn)了需要認識的生字“漂”，第五冊生字表中又重復(fù)要求認識，建議去掉。

依據(jù)上述建議教師可以更好地組織識字、寫字教學，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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[2] 朱立生.義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文教學參考書一年級上冊[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

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長久以來，略讀在語文教學中處于比較尷尬的境地：一方面它是課文的組成部分，不教不行，另一方面正因為是“略讀”，所以往往被大多數(shù)教師忽略，在實際教學中往往輕描淡寫，一讀而過，對課文也不能留下深刻印象。長此以往，限制了學生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學實現(xiàn)預(yù)期目標。筆者結(jié)合教學實際談?wù)劼宰x課文教學過程中的方法，以便共同探討。

一、緊扣提示，把握重點

略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師要快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成教學合力，更好地達到訓練閱讀的效果。如何抓？從哪里抓？其實每篇略讀課文前的導語已為我們提供了很好的借鑒。如五年級下冊《打電話》的提示語是這樣寫的：

相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術(shù)，深受人們的喜愛。瀏覽下面這個相聲，想想說的是件什么事，故事里的那個人說話有什么特點；再說說這個相聲對自己有什么啟發(fā)。如果有興趣，可以和同學試著說一說，或者再找?guī)讉€相聲聽一聽。

這段提示語簡潔明了，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了對這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為三個方面：

其一，讀相聲想想說的是什么事，故事里的那個人說話有什么特點。這是要求我們在教學初始就引導學生整體把握課文內(nèi)容，了解相聲中介紹的主要內(nèi)容和語言特點，讓學生感受幽默風趣的語言是能豐富我們的生活的。

其二，說說這段相聲對自己有什么啟發(fā)。這點則要求我們在學完課文的同時，結(jié)合生活實際體會說話辦事都得言簡意賅，提高辦事效率。

其三，如果有興趣，可以和學生試著說一說，或者再找?guī)锥蜗嗦暵犚宦牎W生終歸是學生，盡管對課文有所理解，但如何表達還是受到學生本身知識和閱歷的限制，往往難以實現(xiàn)預(yù)期的目標，于是我讓孩子們直接觀看《班班通》課件里的相聲表演，幫助他們區(qū)別相聲與課文朗讀，之后再讓他們演一演，雖然不可能有演員的水平，但至少對學生有所啟發(fā)。

這樣對提示語進行三次解讀，既有助于教師找準重點，又能及時有效地開展略讀教學。

二、注重預(yù)習，培養(yǎng)自主

在略讀課中培養(yǎng)自主學習能力，可以放到學生的預(yù)習中。“預(yù)習”顧名思義就是“預(yù)先學習”。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，注重培養(yǎng)學生的自學能力。略讀課文就應(yīng)該大膽放手讓學生自主學習，讓學生根據(jù)閱讀提示的要求，在充分預(yù)習課文的基礎(chǔ)上，采用抓重點句段的方法，圍繞自己感興趣的問題進行分析，再通過課堂的討論，以取長補短。比如在教學《學會看病》這篇課文時，我就讓學生充分預(yù)習文章的第二部分內(nèi)容（面對生病的孩子，母親的行為、神情、心理等），通過自主閱讀讓每個學生獨立完成相關(guān)的練習。這樣不但能加深學生對課文內(nèi)容的理解和感悟，而且能使學生的思想認識得到升華，明白“愛”的表達方式是不同的。在這些互動交流之后再讀重點句：“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是想你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。”讓學生再一次地自讀自悟母親的肺腑之言。

這樣讓學生進行課前預(yù)習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，創(chuàng)新學習就會水到渠成，自學能力也會增強，久而久之將大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學來說是一種良策。

三、教師引導，簡化教學

《小學語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師在略讀教學中，應(yīng)面向全體學生，注重引導，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。大多略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學生合作學習，筆者認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學模式應(yīng)是在教師的引導下，以學生自學為主，這樣既能簡化教學，又能培養(yǎng)學生多方面的能力。

如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟。可采取“反復(fù)自讀，了解大意――分角色讀，把握基調(diào)――展開討論，交流感受”的順序自學，讓學生通過自主學習、與他人交流，不僅了解人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意――再讀課文，感悟?qū)懛èD―品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟?qū)懛ā鄙希部山M織學生自學。在組織學生自學時，可分以下幾個步驟：個體自學；小組合作交流；組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；提出疑難，全班解決。這樣自主學習不但能加深學生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。

四、略中顯精，學習寫法

新課標指出：各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時，只是一個例子，一個提供教師教與學生學習略讀的載體。略讀課文并不排斥精讀，筆者認為略讀課文中可以略中顯精，使學生掌握一些學習課文的方法。

（一）比較法

俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”因此，運用比較法可以有效幫助學生學習略讀課文。四年級上冊《母雞》一課，筆者通過文中第一次對比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學生通過學習，了解文章前半部分寫了母雞的無病、欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚俗的母雞，后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著筆者通過引導學生找出第二次“作者感情的對比”，使學生體會到作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础保?jīng)過這兩次對比學習，學生體會到母愛的偉大，也實現(xiàn)本課的學習目標。

（二）質(zhì)疑法

學貴有疑。質(zhì)疑法既是教法，又是學法，師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，取得良好的學習效果，在略讀課中值得一用。例如教學三年級下冊《果園機器人》一文，筆者首先出示課題，然后讓學生對這個課題提出疑問。學生對機器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機器人長什么樣？有什么特點？果園機器人能干什么？這是本文的重點，而學生圍繞這幾個問題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課很快就能實現(xiàn)教學目標，學生學得輕松，教師也教得輕松。

（三）交流法

閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學中通過討論、交流等活動形式讓學生暢談感受，引導學生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，喚起他們的心理體驗，不失為一個明智之舉。例如四年級上冊《烏塔》一課，筆者讓學生先概括文章內(nèi)容，然后針對“烏塔這樣做好不好”這個話題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養(yǎng)學生有自己的閱讀見解，而且要有獨立生活的意識和能力。

（四）遷移法

1.學科知識的遷移。在教學《小橋流水人家》一文后，筆者要求有興趣的學生根據(jù)課文中的內(nèi)容、插圖和對課文的理解畫一幅山水畫。學生紛紛提起畫，低頭構(gòu)思起來，不一會兒一幅幅美麗的江南山水畫躍然紙上。雖然大同小異，但都能看出是江南水鄉(xiāng)圖，而且很有創(chuàng)意。

2.寫作方法的鞏固遷移。讀為寫服務(wù)，讀能促進寫，所以略讀教學應(yīng)挖掘其自身的語言特色，為習作打下扎實的基礎(chǔ)。比如人教版四（下）《麥哨》一課的第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用典型的夏季農(nóng)作物，運用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學生鞏固和遷移的。又如四（下）第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時描寫人物動作、神態(tài)、語言非常細致，學生以讀學寫，在進行單元習作《我最敬佩的一個人》時就能達到鞏固和掌握寫作方法的目的。

五、內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸

葉圣陶說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，換句話說，課外書該作為一種教材，一種略讀教材，因此，我們在教學略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進行閱讀的拓展延伸。

（一）閱讀拓展

在每篇略讀課文學完之后，教師可結(jié)合單元重點，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如教學三年級下冊年級的“神話故事”單元后，筆者推薦學生閱讀《中國古代神話故事》，讓其了解到更多中國古代的神話傳說；在教學五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，筆者推薦學生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；在教學第五組課文“名著之旅”后，筆者建議學生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進行大量的課外閱讀，既能幫助學生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高學生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學生的知識面，提高學生的文化品位。

（二）積累拓展

大部分略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學生積累起來，用于寫作是很好的。如寫的《金色的魚鉤》這課的開頭：“1935年秋天，紅四方面軍進入草地……”于是筆者順勢點撥：這個開頭有什么特點？學生說：“開門見山地交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物等。”筆者及時點評：“對，這是寫事的文章常用的一種寫法。”學生經(jīng)筆者這么一說，紛紛在寫作時爭相模仿。另外，從三年級起，筆者就讓學生每人準備一本“好詞佳句”，組織學生每周摘錄課外讀物中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學生，以促使學生養(yǎng)成好習慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學生汲取多方面的營養(yǎng)。

（三）實踐延伸

學完了課文，積累了語言后，根據(jù)學生的特點，教師可以自行設(shè)計一些小活動，培養(yǎng)學生的能力。如教學《小苗與大樹的對話》后，筆者就讓學生學著就某個問題采訪周圍的同學，比如《改變班級的衛(wèi)生狀況，你有什么好點子？》，以采訪稿的形式記錄下來；教學《難忘的一課》后，讓學生寫寫自己平時學習生活中難忘的一課，把人物的活動和內(nèi)心都細細描述下來，促進讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語言表現(xiàn)形式，筆者就組織學生演一演；教學《彩色的非洲》則讓學生搜集當?shù)氐穆糜钨Y料進行介紹（江山鎮(zhèn)是一個風景名勝區(qū)），當一回小導游；教學《用心靈去傾聽》后，則組織學生講述自己親身經(jīng)歷的真情故事。各種各樣的實踐活動，讓學生享受略讀課帶來的樂趣，提高語文綜合能力。

教學有法，教無定法，略讀教學亦如此，萬變不離其宗的是：略讀教學方式應(yīng)更開放，更多地體現(xiàn)學生的自主能動性，讓學生自主學習，自由選擇方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，使學生的語文素養(yǎng)得到逐步提高，更好地享受語文學習帶來的快樂。

參考文獻：

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