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中圖分類號：G640 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0097-02

社會學中運用統計學方法始于上一世紀30、40年代。幾十年來，統計學的思想、技術和方法對提高社會學這門學科的科學研究水平做出了巨大的貢獻。如今，《社會統計學》已經成為社會學專業的核心課程之一。然而，在實際教授這門課程時，筆者發現，許多學生對這門課程還存在著這樣或那樣的片面認識，還有些甚至抱持著錯誤的認識。這些認識上的不足不僅大大降低了學生的學習興趣和動力，而且也會對學生的學習這門課程的效果產生嚴重影響。本文將探討在《社會統計學》這門課程教學過程中常見的且具有代表性的幾種認識誤區，以及糾正錯誤認識的辦法，以便更好地進行這門課程的教與學。

一、《社會統計學》課程的三種認識誤區

1.將社會統計學數學化。在社會統計學的教學中最困難的問題之一就是如何提高學生的興趣和主動性。原因在于，許多學生認為社會統計學就是數學中的一種，主要講授的是數學計算方面的知識，而他們往往數學基礎比較差，認為自己數學學不會，社會統計學也肯定學不好，因此對這門課程產生嚴重的畏懼心理并難以克服。許多學生在面對這門課程時，往往心情復雜：一方面認為這門課程高深誘人，另一方面又覺得這門課程與數字打交道而令人生畏。正是由于思想上產生這種認識，所以許多學生對這門課提不起學習的興趣和主動性。

2.將社會統計學工具化。這種認識誤區就是把社會統計學視為由一堆統計公式和方法組成的工具箱，這門課程的教學就是把這一件件的統計工具教給學生，學生運用這些統計工具就可以正確地進行研究、解決問題。根據這種認識，社會統計學的內容就是一個個零散的公式和方法。其實，這種認識沒有看到社會統計學知識的內在聯系，沒有看到隱藏著這些知識背后的嚴密一體的一整套統計思想和觀念。的確，社會統計學實質是通過各種統計方法來分析數據，認識事物和問題，它的研究分析對象是數據，但是這些公式和方法的背后有一個系統的邏輯思想為基礎，只有掌握了統計背后的思想，才能正確運用這些方法，達到對事物的正確認識。因此，如果學生對社會統計學進行工具化理解，也會在學習這門課程的過程中，只注重統計學知識、統計公式和方法的學習，忽視對統計思想和觀念、統計知識整體的理解和把握，就會只見樹木不見森林，也就難免出現認識模糊，看不到這些統計知識之間的內在關聯，最終也不能達到對所學知識的合理運用。

3.將社會統計學本質化。這種認識將統計視為科學分析的代名詞，認為只要運用社會統計學的知識和方法，就能夠達到對事物的正確認識。一些人認為，當數據充足的時候，統計就可以代表一切，通過統計計算就可以得出正確的結論。除此之外，不需要了解其他的東西。的確，統計可以幫助人們觀察、測試，可以為人們用來進行數據的收集和分析，使人們能夠以低成本高效率地認識事物。然而必須明確的是，盡管統計分析可以幫助人們思考和研究，但統計不能代表一切。在統計分析的整個過程中，人的思考是核心，脫離了思考的統計分析，這種分析不會是可靠和有效的，將會帶來不可預測的結果。簡言之，統計分析不能代替人的思考過程。社會學家鄧肯（Duncan）將這種認識譏為統計至上主義。他（1984）曾指出，僅有量化并不等于科學推理，事實上，量化反而可能會引人誤入歧途。用他自己的話來說，就是：“經常可以看到這種我稱之為統計至上主義的病態：把統計計算混同于做研究，天真地認為統計學是科學方法的完備基礎，迷信存在能夠評價不同實質性理論之優劣或是能夠評價任何‘因變量’之各種原因重要程度的統計公式；幻想一旦分解了那些隨意拼湊起來的變量間的共變關系，就可以以某種方式不僅證明了一個‘因果模型’，而且能證明一個‘測量模型’。”

二、在教學中引導學生走出認識誤區的辦法

上述三種認識誤區對社會統計學的教與學都起到很大的消極作用。筆者認為可以從以下三個方面著手，糾正這些錯誤認識。

1.引導學生正確認識社會統計學與數學的關系。教師首先要告知學生，社會統計學并不是單純的數學方面的知識，這門課程的重點不是數學推導，所以對學生的數學水平要求并不高，學生只要具有初等代數運算水平就完全可以滿足本門課程的學習。和數學相比較，統計學不僅僅是進行計算得到答案，也并非推導定理、證明公式。社會統計學主要有兩個作用：第一是描述，即用某種方法對資料進行總結概括；第二是歸納，即根據從總體當中抽取的樣本的分析來對總體進行概括。統計學的核心是統計思想與觀念，而不是列示統計表、繪制統計圖、求解平均數、建立模型等知識與技能。因此，在統計學習過程中即使碰到復雜煩瑣的定理證明、公式推導，也只是手段、方法。這門課程關注的重點是以這些定理和公式為基礎的統計分析方法所得到的信息。在實際學習過程中，定理和公式涉及較少，并且也不很復雜。因此，并不是數學基礎不好，就注定學不好統計學。通過這樣的講解，盡可能地消除學生的誤解，打消學生的疑慮，使學生放下心理包袱走進這門課程。

2.注重社會統計思維方式的培養。統計思想是統計學教學的核心內容，學生是否很好地建立統計思想，是統計學教學質量高低的一個重要標志。因此，在進行這門課程的教學時，教師需要注意講解社會統計學的基本思想和觀念，強調理解和掌握基本的統計思想、概念、觀念，引導學生正確運用統計思想和觀念來分析和解決問題。換言之，社會統計學教學的過程，就是統計學思想觀念和思維方式教學的過程，而不是統計方法和統計公式的講解、學習和套用的過程。因此，教師應該非常重視學生的統計學思想和觀念的塑造，對學生進行統計思維能力的鍛煉和培養，而不是重點關注知識的講授、公式的講解和推導。通過這種教學方式，學生獲得的不僅僅是如何處理數據的技能，更重要的是獲得了基本的統計思想和觀念，掌握了如何進行統計思考，如何搜集、利用和分析數據來達到認識和了解事物的目的，懂得了通過數據的整理和分析來探索事物本質和規律的重要方法，從而使學生的統計思想和統計能力都更為扎實和牢固，真正達到這門課程教學的總體目標。

3.合理看待社會統計學的作用。首先要明確的是，統計并不必然意味著科學，統計方法不能將任何研究“點化”成“科學的”。統計學不能用來檢驗任何想要檢驗的觀點，也不能防止那些濫用、誤用或弄虛作假的人借此亂作結論。實際上，統計學方法的應用有嚴格的規則和范圍，對由統計獲得的結果的解釋不能超越數據的限定范圍。其次，統計學可以幫助人們正確深入地思考問題，但不能代替思考本身。對事物的認識和解釋的決定權不應該留給統計工具和數據分析，而應該留給人的思考和思維。學習和運用統計學時，常會發生的一種傾向就是過于依賴程式化的統計檢驗，而不是實質性的知識。事實上，普遍的經驗是，只有對社會過程有實質性的理解，統計方法才能夠產生富有成效的研究。過于專注統計方法本身，而缺乏對實質性問題及其背后的社會過程的理解，往往不能有效解決問題。因此，所有的統計模型和方法都要嚴格服從以科學為中心的任務。統計方法在指導研究時不應該與所關注的實質性問題分開。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0275-02

隨著大數據時代，互聯網、物聯網的發展，管理活動產生的數據類型遠遠超出了結構型數據，基于結構型數據的統計教學不能適應科學的管理決策的需要，如何從海量數據中剔除無效數據，運用科學統計方法，依托計算機技術進行數據分析的能力是管理類專業學生必備的素養，故在管理類專業課程體系設計上都會開設統計課程，為各專業后期進行定量分析提供基本的方法與工具，屬于工具類課程。應用型本科院校在人才培養上與研究型大學不同，更加強化知識的應用能力和轉化能力。人才培養目標決定了統計課程教學弱化統計方法數學推導，而應側重于闡明統計方法背后隱藏的統計思想，培養認識數據思維，收集數據思維和分析數據思維以及統計方法在實際領域中的具體應用。課程教學內容以結構型數據收集、整理和分析為基礎，適當擴充非結構型數據、半結構型數據或異構數據的應用；由傳統側重統計指標手工計算，轉變為統計設計、統計調查和統計分析；能力培養從基礎計算能力向綜合應用能力轉變，統計計算能力轉變為統計軟件應用能力。為了實現人才培養目標，對傳統的課堂教學進行改革，可在教學內容、教學方法、教學手段的改革中貫穿“興趣導向―任務驅動―能力提升”模式。

一、統計課程教學存在的問題分析

統計課程的教學內容強調描述性指標計算，抽樣推斷側重于數理推導，缺乏對統計綜合設計、統計調查、基礎統計軟件應用內容的重點教學；教學方法以教師講授為主，教學手段單一，重視課堂教學，忽視學生自主學習行為，課外學習途徑少，缺少統計思維的培養；課程教學以教材為主體，與社會實際結合不密切，缺乏仿真性的任務鍛煉學習能力、檢驗學習效果，僅通過考試成績體現，導致學生分析問題解決問題的能力弱。另一方面盡管統計課程在課程體系里是管理類專業基礎課，但是學生對經濟理論基礎認識不足，學習重視程度不，把統計簡單理解為數據的計算，數理基礎不好的學生學習興趣不高，不能體會學科知識的思想方法，缺乏經濟學與統計學相輔相成的實踐體驗，很難將統計與專業課程進行融合，學以致用的能力弱，特別是缺乏解決經濟管理實際問題能力，阻礙了統計能力的培養。

二、教學改革理念

1.能力需求變化。隨著計算機技術的發展，手工計算不再是統計教學重點，強調統計軟件應用能力。管理類專業學生統計學習目標是在實踐活動中發現問題后，能進行統計設計，選擇合適的統計方法，設計科學的統計調查問卷，選擇統計指標，建立適用的統計模型，并利用模型進行預測分析或相關分析。能力培養上從原來的手工計算能力提升為綜合性較強的統計設計能力、統計調查能力、統計分析能力，尤其強調統計軟件運用能力和統計思維的培養。

2.教學改革思路。以人才培養目標為出發點，強化工具類課程的特點，以能力培養為目標，以興趣導向激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習，以任務驅動為手段，發揮學生學習的主動性，從教學內容、教學方法、教學手段等方面進行教學改革，加強統計方法和分析能力的訓練，運用統計軟件進行數據處理的能力，加強數據展示的能力，促進統計能力提升，實現課程教學目的，提高課程教學質量。①興趣導向：通過趣味案例和任務引發學生學習興趣，趣味案例和任務的選擇要與即將講授的知識點緊密相關，能極大激發學生的聽課和學習興趣，提高教學參與度。②任務驅動：設計綜合性的任務，以任務完成來督促學生學習相關的理論知識、思考實際問題怎么進行統計設計，選取何種統計方法、工具來完成，如何進行統計分析及報告。使課內教學延伸到課外，理論與實踐相結合。③能力提升：通過興趣導向和任務驅動，提高學生參與度與主動性，從而達到能力提升的教學目標。能力提升表現為統計能力從計算能力向統計設計、統計調查、統計分析能力提升；手工計算能力向統計軟件操作能力提升。

三、教學改革內容與實踐

1.興趣導向案例教學法。課程教學除了運用多媒體進行教學外，充分利用互聯網資源，采用微課、慕課等先進的教學手段，增加了教學的信息量、前沿性和課堂教學的生動性，促進教學相長。按照統計設計、統計調查、統計整理、統計分析的教學體系來組織教學內容，教學設計體現“興趣導向”教學改革思路，細化教學內容，在教學過程中通過學生業已了解或生活中接觸的感興趣的案例導入新課。趣味案例的選擇把握與即將講授的知識點緊密相關的原則和能極大激發學生的聽課和學習興趣的原則。案例的使用既可以是學前啟發問題，啟發學生對相關統計問題的思考，激發學生學習興趣，由被動學習轉為主動學習；又可以是學后檢驗案例，檢驗學生正確使用理論分析實際問題的能力。激發學生學習興趣后，進行基礎理論的學習，強調“抽象”理論的背景及應用，強調知識體系的來龍去脈，最后落地為提升學生實際應用能力，統計思維和素質的培養。

2.任務驅動教學法。以任務驅動教學法實現統計教學從“以教為主”到“以學為主”的轉變，統計實踐由課內單一技能訓練到課外綜合技能訓練，以實際問題為基礎設計綜合性強的任務，讓學生了解任務所需理論知識，強調統計方法的應用背景、條件、統計思想和科學解釋。采用翻轉課堂的理念，以學生為中心，教師為引導，調整課內外的教學內容，鼓勵學生通過自學、討論、協作等方式完成任務。例如統計調查實踐任務由學生自主組隊，選擇調查內容，設計調查問卷，實施問卷調查，處理調查數據，分析調查數據，撰寫調查報告，匯報調查結果。學生在課內學習了基礎的問卷調查知識后，課外進行這一系列的統計調查任務，課程任務在實施過程中需要教師對問卷設計進行指導，與學生一起探討可行的調查方法，對學生調查數據的整理與分析過程進行監控與指導，對學生調查報告進行驗收。從實施到結束師生共同探討，調動學生的主動性，鍛煉學生數據的獲取能力、整理能力、分析能力，培養學生調查報告寫作能力，為學生假期進行社會實踐提供必要的知識技能儲備。統計軟件的教學通過課內上機實驗、課外分散實踐等形式進行，為了便于學生課內實驗和課外練習，根據授課的內容，編寫相應的教學實驗指導書。實驗指導書包括實驗目的、實驗內容、實驗指導、實驗任務，學生在完成任務的過程中，探索統計軟件功能，體會軟件應用，分析軟件運行結果，擺脫以往軟件學習與實踐脫節的情況，將統計方法的教學與計算機上機融為一體，發揮學生的主觀能動性，提高學生學習統計學的興趣。結合專業后續課程需要，引導學生對相關問題進行思考，制作了相關課程的EXCEL模型工具，為后續課程學習做好鋪墊。例如在會計專業上，財務管理和管理會計兩門課程涉及大量的模型計算，運用EXCEL就可以很好的將學生從枯燥的數字運算中解脫出來，更好的分析管理活動，因而統計教學中重視學生建模邏輯思維的培養，在學生進行相關課程學習時，就容易在較高的視角上分析問題。

3.探究式學習教學法。對學生數據處理能力培養不僅僅局限于統計課程的課堂教學，充分利用互聯網教育資源，采用慕課、微課等方式，優化教學活動。例如統計調查的教學可以利用2015年5月4日北京大學華文慕課平臺上推出的《統計調查與研究方法》課程，讓學生課前向全國優秀教師學習，課上和老師、同學的交流討論，開展自主探索，課后布置調查任務，鍛煉學生的統計思維。采用分散實踐、社會實踐等途徑，有意識指導學生運用統計學的方法更加科學的完成實踐任務，強化研究性、探索性學習和實踐，多途徑培養學生創新意識，提升創新能力，將統計課程與學院特色結合起來，進行一些交叉性研究，引導部分學生參加科研實踐，結合教師科研課題，培養學生從事科學研究的動手能力和創新思維，訓練學生掌握數據收集、整理、分析的方法。

根據社會需求的統計能力培養需求采用翻轉課堂、案例分析、任務驅動、探究式學習等教學方法，理論知識引入、案例分析、統計調查等任務布置注重興趣導向；增加上機實驗、課內與課外專題及綜合實踐，同時配以微課，慕課等教學手段，培養學生統計設計、統計調查、基礎統計軟件應用能力，以及與專業課程相結合的綜合分析應用能力。通過教學改革的探索，在管理專業的統計課程教學中形成“興趣導向―任務驅動―能力提升”模式，以任務驅動教學法實現統計教學從“以教為主”到“以學為主”的轉變，將教學資料豐富、細化、有針對性，保障興趣導向、任務驅動的實施以及實踐教學的開展，培養學生學習統計課程興趣，提高課程教學質量，鍛煉學生實踐能力，提升學生綜合素質，實現人才培養目標。

參考文獻：

[1]李金昌.大數據與統計新思維[J].統計研究，2014，1（1）：10-17.

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自19世紀70年代第一塊單片機問世至今，單片機以其優異的性能和低廉的價格滲透到社會生活的各個角落。而芯片制作工藝技術水平的提高以及單片機需求量的不斷加大，也為單片機的發展提供了強大的動力。隨著單片機廣泛運用于工業控制、汽車、生活用品、辦公室自動化、通信系統等領域，學生是否具有單片應用甚至開發能力已成為相關產業的一個招聘衡量標準。教育當然也要與實際需求接軌，才有可能使得培養出來的學生適應目前就業市場的要求。

一、利用匯編語言結合電路理解單片機原理

在筆者學校歷年來的教學檢查中，大多數教師反映本課程難教，除了教學設備沒跟上外，很重要的一個原因是高職中技目前的生源質量不高。很多學生特別是中技的學生對于英語的認識基于字母，所以一看到編程所用的操作碼就頭大，從而一開始就放棄了學習。111條匯編指令就令他們產生畏懼，更不要提什么C語言編程了。對于掌握C以及C++的人來講，采用它們來編程序易修改，使用靈活方便、可移植性強，而且不需要考慮到寄存器存儲空間，當然比匯編來得容易。而匯編語言也有它自己的優點：匯編語言比較貼近于硬件，而且時間比較精準，且學習匯編有利于更為細致地了解對程序。鑒于在校學生的知識層次和匯編語言更適合于初學者，即便111條匯編沒有C語言方便靈活，但對于學生學習單片機入門也是最好的選擇。

對于單片機的原理理解，利用匯編語言結合電路的方法是很有效的。在指令的講解中多結合實例，通過實驗板演示，以提高學生對指令的理解和興趣。如果沒有實用器材，那么采用軟件進行模擬仿真調試并觀察程序的運行結果，對于學生理解程序也會有幫助。人喜歡感觀認識，以眼見為實，見到了對于提高學習興趣就有很好的幫助。最簡單的單片機軟件是Keil uVision系列。但對于教師教學而言，應該就是Proteus，它與Keil uVision結合給學生進行展示程序執行結果，可謂是“兩個搭配，干活不累！”但是同時也要提醒學生，軟件的應用和仿真不能代替實際電路。當然如果有條件，用硬件來調試軟件是最好的，但在沒有條件的情況下，它們的組合將是不錯的選擇。

二、采用任務教學法

在教學過程中，筆者采用了任務教學法。在講解完各個指令后，會要求學生根據具體要求寫出指令通過調試，并在單片機開發實驗儀上進行簡單的實驗。按指令功能分類進行教學和實驗：例如數據傳送指令，可利用它來實現控制燈亮和燈滅。如下列程序：

LINE SOURCE

1 ORG 0000H；程序開始，ORG是一條偽指

令，表示程序從地址0000H開始

2 LJMP MAIN；跳轉到主程序

3 ORG 030H；主程序從地址0030H開始

4 MAIN：MOV P0，#00H；對I/0清零，即無信

號輸出，燈滅

5 MOV P1，#00H

6 MOV P2，#00H

7 MOV P3，#00H

8 ACALL DEL；調用延時子程序DEL

9 MOV P0，#0FFH；對I/0置1，即無信號輸

出，燈亮

10 MOV P1，#0FFH

11 MOV P2，#0FFH

12 MOV P3，#0FFH

13 ACALL DEL

14 AJMP MAIN；跳轉到主程序

15 ORG 0200H

16 DEL： MOV R5，#04H；以下為延時子程序

17 F3： MOV R6，#0FFH

18 F2： MOV R7，#0FFH

19 F1： DJNZ R7，F1

20 DJNZ R6，F2

21 DJNZ R5，F3

22 RET

23 END

該程序只是讓燈全亮全滅，把程序燒錄到單片機實驗板上，先分析程序，再演示實驗結果。讓學生從知識的理論層面到感觀層面進行認識。再給幾段差不多但燈亮燈滅不一樣的程序燒錄到單片機中實驗演示。當學生了解了指令的格式和作用后就可以讓全班同學按8人一組進行分組，并提出想要實現的不同結果功能，讓學生們通過自主討論和分析寫成程序，并通過現場調試再演示出結果。讓組員上來講解程序以及各條指令運行的結果。學生們有了自主學習的機會，可加深其對指令語句的理解。在此，不僅讓學生鞏固指令，同時還訓練學生的表述能力。同時要鼓勵學生在他們自己的電腦上安裝Keil uVision3，可以在平時進行軟件仿真程序的調試與運行。

雖然上面所演示的程序很簡單，而且只能算是簡單實操輔助理論課程，但它可以使剛入門的學生在成功的結果后面產生更多的學習興趣，提高了學生的動手能力和參與熱情。作為一個單片機的入門程序并不是越復雜越好，而是應該體現在如何引導學生進入該課程的學習和引發學習興趣。人往往在知道了一點后才會有想深入學習的欲望，這種欲望是學生學習好該課程的動力。因而，無論教或學都應該由微入細，由易到難，逐步實現教學目的和引導學生進行自主學習。

在單片機的學習中，難的并不是硬件也不是接線，而在于指令學習與運用。硬件相當于人的身體，軟件相當于人的思想，只有強壯的身體而沒有思想是傻子。想要更好地發揮硬件的作用，就必須更好地掌握軟件。加強對指令的熟悉程度是必要的，對于44個操作碼，筆者首先用最笨的方法――背和抄，先記住它們，再與7種尋址方式相結合進行記憶；其次是多看程序，現在單片機的發展使它有著各色各樣的程序，從程序中了解指令的功能和應用。對于小程序要懂得分析每一步運行結果，及其對其他寄存器內容和各種標志位的影響。對于較復雜的程序要學會分析出最終的結果和執行目標。在不斷地看程序中掌握指令。最后就是利用指令對一題用不同指令進行編程，也可以加強對指令的靈活運用。

總之，在該課程的教學中，教師要立足于學生的現狀進行教學，通過多展示、多總結、多分析進行教學。對學生的學習要注重引導，在掌握基礎知識的層面上讓學生自主編程、調試和演示，并學會與同學進行知識的交流，把自己的程序講解給同學們。而且師生之間要多交流和溝通，對學習過程中的難疑點要進行一一突破。

參考文獻：

[1]陳亮，康娟，劉濤.單片機課程教學改革的幾點看法[J].技術監督教育學刊，2006（1）.

[2]林格，程鴻勛，唐曾磊.自主學習[M].北京：新世界出版社，2010.

[3]袁道香.《單片機原理與應用》課程教學改革與探討[J].無錫南洋職業技術學院論叢，2011（10）

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任?漲?動式教學方法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

翻轉課堂是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，在課外實現在線教學，而將“作業”帶入課堂，以轉變傳統的教學模式。這種教學模式的優點在于，首先學生可以自己掌控學習，根據自己的節奏觀看視頻講解，而不必擔心跟不上教學節奏。其次是增加了學習中的互動性，由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，對每位學生的學習進行個性指導。

本文將闡述在會計信息系統課程中將任務驅動式教學方法和翻轉課堂教學相結合的教學改革模式。

二、會計信息系統課程教學現狀

當前在應用型本科會計信息系統課程教學中，還是以教師為主體，忽視了學生的主體地位，因此也產生了一系列的問題。

（一）以能力培養為導向的教學目標還不夠凸顯

傳統會計信息化課程教學中，教師在課堂上演示某主流的ERP軟件操作流程，學生根據教師的演示來驗證操作一遍，只是學會這個軟件的菜單及操作，對流程、原理等知識缺乏了解，很可能出現換一個軟件就不會使用的情況。整個學習過程中學生缺乏主動思考，只是照搬照抄，而且學生遇到問題往往首先是想著尋求教師的幫助而不是獨立尋找辦法解決，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，更不用談創新能力。此外，在傳統教學中，課上時間除了教師的演示，就是學生埋頭完成自己的作業內容，學生合作的機會較少。而當前很多單體企業都是基于網絡環境下使用ERP軟件進行會計業務處理，集團企業更是采用財務共享處理模式進行會計業務處理，學生在傳統課堂中缺乏這種團隊合作的機會，導致其進入工作崗位，不能馬上適應實際工作崗位的要求。

（二）教學內容脫離用人企業實際需求

目前大多數高校對會計信息系統只開一學期，課時在48―64學時之間，由于課時的不足，傳統教學大多只講財務模塊的知識及應用，而對供應鏈模塊不做介紹。但是從往屆畢業生的反饋來看很多企業在實施ERP軟件時都要使用供應鏈模塊，這部分知識是不可或缺。另外從ERP的發展現狀來看，它不僅涵蓋了總賬、報表、應收應付、固定資產、工資等傳統意義上的財務軟件部分，而且涵蓋了采購、銷售、庫存、生產制造、質量監控等業務，幾乎包括了企業管理的方方面面，因而只涉及財務的教學內容顯然與企業的人才實際需求嚴重脫節。

（三）教學方法陳舊影響教學效果

傳統的教學方法中教師演示案例，學生驗證練習，一次課下來，教師演示占去了一半時間，學生練習的時間不多，一學期下來學生學習內容也較少，而且只是被動學習，缺乏舉一反三的能力。此外，傳統的教學中還會出現教師很流暢地演示完，學生當時能看明白，但事后練習時不知道如何在電腦上進行操作。為此，需改變傳統的以教師為主體，讓教師從重復繁瑣的知識講解中解脫出來，將學生放置于實驗學習系統的中心位置，讓實驗課的時間得到解放，讓學生擁有充足的時間在不斷的練習與思考中完成實驗，從而提高學生的實驗效率和效果。

三、基于任務的翻轉課堂教學模式設計

會計信息系統課程的教學主要內容是ERP軟件的操作，運用翻轉課堂的模式可以將教學軟件操作過程通過錄屏的方式制作成微視頻供學生課前學習。但是如何讓學生在課外自覺地盯著電腦屏幕學習卻是一件不容易做到的事情，因此還需要改良。在會計信息系統課程中采用任務驅動的教學方法能很好地解決學生注意力難以集中的問題。學生在強烈的任務驅動下，會積極地學習在線視頻等學習資源，從而在完成任務的同時獲取知識并掌握相應的能力，但是任務驅動教學法是否能激發學生的學習積極性很大程度取決于教師設計的教學任務的質量。下面以會計信息系統課程來進行具體說明。

（一）課前設計：自主性學習

1.課前教學資源的設計。課前教學資源設計包括微視頻、PPT等資源設計，這些都要根據會計信息系統課程的知識、能力和素質要求，碎片化其知識體系，從而形成與之對應的知識樹結構。教師對碎片化后的知識點進行錄制相關的操作視頻、PPT課件等學習資源。這些學習資源一定要有微的特點，時長一般不超過15分鐘，讓學生可以利用課余碎片化的時間隨時隨地展開自主學習。另外，針對會計信息系統課程的特點，本課程的微視頻不能像傳統視頻教師出現在屏幕中講解某個流程，而是要以操作視頻的形式展現，授課教師不在畫面中出現，屏幕變為軟件操作界面，這樣操作過程更明晰。

2.任務單的設計。任務單的總體設計思路是通過構建“技能樹”結構將之前知識體系碎片進行系統化。只有知識系統化才能培養學生的實際應用能力，因此既要考慮盡可能多覆蓋知識點，貼近企業實務，還要難易適中，有一定的拓展性。這樣學生通過完成學習任務，自主地學習教學資源并搜索相關知識點，把散亂的知識點組合起來，最終完成學習任務。此外，在任務單的設計中還要注重團隊能力的培養，通過團隊合作學習，來互相交流、互相幫助，共同完成任務。

3.課前學習流程設計。課前學生要求獨立觀看課件或微視頻，根據任務單要求，分組討論制作流程圖及職責分工描述表。在此過程有疑問的地方學生記好筆記，提交給教師，教師在課上進行有針對性的指導。

（二）課中設計：強化式學

學生課程中的任務主要包括兩方面，一個是對課前學習內容的驗證實訓，另一個是對驗證實訓內容的演示說明。具體根據課程內容進度安排要求學生在某段時間完成驗證實訓，然后安排某次課程進行演示說明。

在驗證實訓中，小組成員要按事先設定的崗位分工和流程圖，互相合作完成實訓任務，如遇到問題可互相討論得到解決辦法。如果遇到實在解決不了的問題，可以求助于教師，但教師注意指導過程中不要直接告訴結果，而注意要以引導為主。

在小組演示中，各小組首先匯報業務處理流程設計，然后演示軟件操作流程，其他小組成員指出其問題并進行打分。教師點評各小組實驗情況，回答學生問題，并為其打分，最后各小組成績由學生平均打分和教師打分綜合得出。

（三）課后設計：反思性學習

每次演示任務完成后，學生要以小組為單位撰寫實驗報告，并完成思考題。實驗報告格式如表1所示。

（四）考核評價

翻轉課堂提供了充足的教學資源，學生可以按需學習，實現了個性化的分層次教學，因此需要構建出與之相適應的多元化考核模式。

1.考核方式多元化。期末可以采取無紙化教考系統進行考試，同時更要注重過程性考核。可以采取在線學習平臺來統計學生的學習過程，通過定期在平臺上任務，通過任務的完成情況來進行過程性評價。

篇（5）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）10-104-01

一、引言

社會的發展進入信息時代，課改的步伐一步步向前推進。“任務驅動”教學法作為一種先進的教學方法已運用于各類實踐性較強的學科教學中，對提高教學效果，提升學生操作技能起到了積極的作用。但在實際運用這一教學法的過程中，也存在著任務目標過于片面、任務評價過于單一、設計任務繁簡不適于大多數學生等諸多問題。我院的“大學計算機基礎”公共課是面向非計算機專業學生的第一門計算機課程，是一門實踐性很強的課程，要求學生掌握理論知識的同時，更要熟練操作計算機。因此，我們在設計任務時，就要注意學生之間的差異。

二、新生計算機水平調查分析

目前我校計算機基礎教學包含計算機基礎知識、Windows、Office軟件操作、網絡基礎、多媒體基礎知識、數據庫基礎知識。這些內容在大部分中小學已經學過。通過問卷調查，40%的學生學過Windows和Office辦公軟件，8%的學生學過程序設計語言，32%的學生利用計算機娛樂，而只有少數偏遠地區的學生可能還未接觸過計算機，這就造成了我們現在面對的授課主體層次不齊。那么在傳統的教學模式下，學內容、教學要求、考核方式，是很難兼顧不同層次的學生的，難以開展個性化教學。那么教師如何兼顧“零基礎”和基礎較好的學生就是一個很矛盾的問題。

三、任務教學法的應用研究

任務驅動的教學模式是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。它是一種以學生主動學生，教師加以引導的教學方法。而分層次的任務教學則是根據學生的差異，有區別地制定教學目標，設計教學任務，控制教學進度，變換教學方式，從而使每個學生都能在最適合自己的學習環境里得到最佳發展。

1. 設計任務

教師怎樣設計任務、設計什么樣的任務直接影響著學生的學習興趣和熱情，影響著學生思維和創新能力的培養，進而直接影響到教學效果。因此，教師設計出來的任務一定要有質量，要與豐富多彩的生活相聯系，使學生運用知識能解決生活中實際問題。例如，學習Word文字處理軟件，可以設計這樣一個任務：到大四時，我們即將畢業，走向社會，要給自己設計一份個人簡歷，向用人單位推薦自己。這些任務是學生想知道答案的，是能夠激發學生創造欲望的。但是任務設計要從學生的實際出發，要充分考慮到學生現有的水平和知識儲備，以及學生之間的差異，要遵循循序漸進的原則。任務設計偏難，學生會感到畏懼而遠之；任務過于簡單，則不能最大化的提高學生信息素養和水平。對于不同層次的學生，教學任務是不一樣的：零基礎學生達到鼠標、鍵盤靈活使用；以前開設過課程的學生達到office軟件簡單應用；利用計算機娛樂的學生則可以協助老師完成一些日常辦公作業。

2. 分配任務

在分配任務時，教師可以根據授課班級的基本情況和教學需求將學生分成若干小組，指定小組長，協助教師指導、組織和反饋學習信息。這樣合作學習的作用一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生溝通交流的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為培養學生協作精神和團隊意識創造了條件和機會。同時，教師可以不限定實現任務的方法和思路及完成作品的形式和內容，這就為學生充分發揮想象力和創造力留下了余地，有利于實現個性化教學。

3. 完成任務

教師布置任務后，教師要引導學生通過各種方法自己去解決問題，如通過系統幫助查找答案等，讓學生自覺、獨立地學習，最好能當堂完成任務。對基礎較差的學生，除課堂多一點耐心，講的細一些以外，還需要對他們有額外的要求，比如將未完成的任務留到課后去完成，并且通過網絡平臺隨時進行檢查和交流。

4. 總結評價

采用任務驅動教學模式，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上。對于學習能力不同的同學，在同一節課內所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，就要求教師在采用任務驅動模式進行教學的同時，要加強課堂小結和知識點的回顧，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教師的教學要求。另外，在學生完成每一個任務后，教師要根據每個學生提交的任務完成情況，做出確切、有針對性的評價。這樣有助于學生及時了解自己的學習效果，找到差距，對自己的學生計劃作出相應的調整。

四、結束語

任務驅動教學法在進度控制上遵循知識的連續性，學生學習有張有弛，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到以學生為主。這樣教學，學生學得快，學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量，既實現了大綱的基本要求又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則。然而，我們在教學過程中，必須結合實際情況，對教學方法進行相應的調整，以達到最優的教學效果。

篇（6）

關鍵詞：

無線移動通信技術；無人機；教學；課程

1無人機研究背景

近年來，民用無人機在各行各業都呈現出蓬勃發展態勢，特別是在航拍、農林、救災、巡檢等領域，展現出無與倫比的魅力，成為各行各業追捧的新的技術增長點，同時也極大地拓展了無人機應用范圍。部分高等院校抓住機遇，開展無人機相關教育培訓，甚至嘗試開設無人機應用課程。而如果以無人機為主體，配有相關的無線移動通信技術系統，組成由無人機、任務設備、無線電測控與信息傳輸(數據鏈)分系統、地面指揮控制站、發射與回收分系統、保障與維修分系統等一整套系統，是一種全新的課程模式。為此，筆者結合高校教學的特點，針對無人機課程設計、發展及應用情況進行了研究探索，探討無人機應用課程在高等院校廣泛開展的可行性。

2教學無人機的性能標準配置

當前我國無人機廠家眾多，產品性能和質量差異較大，除無人機產品外，廠家還配置和搭售相關系統應用。針對教學用無人機，可以參照下列指標進行配置。（1）具有安全飛行控制性能：主要指無人機在飛行中的安全可控程度，此項性能高的無人機安裝有雙冗余飛控模塊，有一鍵返航功能、低電自動返回功能等，由于無人機一般均載物飛行，加上飛機自身重量，因此飛機一旦失控墜落后果將可能十分嚴重，因此對于在人員密集或車輛、建筑密集的區域來說，這些都是非常重要的。（2）具備基本的定點巡航能力，能夠預先設定飛行線路，設置懸停位置、時間、高度等，便于教學目標的實現。（3）具有3kg以上的承載重量：主要是搭載教學設備，如攝像機等。（4）具有一定的防損能力：包括飛機機身防火、防水和抗摔等方面，以及能夠抵抗4~5級以上大風的能力，便于適應不同的教學環境。（5）具備30分鐘以上續航能力，結合電池消耗帶來的實際續航時間，考慮理論課程時間和實際操作時間相結合。

3無線移動通信技術配置

3.1基于Android操作系統的應用配置

隨著無人機在國內外的迅猛發展，越來越多的無人機特別是多旋翼配備了地面監控系統。目前主流市場上，載有基于Linux的自由及開放源代碼的Android操作系統的移動終端已經推出并廣泛應用，份額逐漸擴大，技術也越來越成熟。因此，選擇Android操作系統手機或者無線終端設備，成為無人機教學培訓的重要手段。基于Android操作系統平臺開發定制的無人機手持地面站，內部集成高精度GPS，不經電腦連接即可調節無人機飛行參數，便于在教學過程中實時監測飛行及教學狀態。

3.2建設無線通信基站

如有條件，可以建設地面接收基站，便于無線圖像實時傳輸。基站可以設置視野開闊地方，實現教學場地全境完全覆蓋。固定地面接收基站設備由一臺無線圖傳接收機和天饋系統組成。機動接收基站可以選擇手提箱接收機，接收機應配置USB接口，方便使用移動儲存介質進行本地錄像，還須配置以太網口，通過以太網口可接入網絡傳輸視頻信號，為了適合各種場合，機動接收機的工作頻率通常由教師根據教學場合需要來確定。

4無人機課程任務重點

4.1教學任務目標

任務命令，要求無人機到某指定地點執行任務。無人機駕駛員根據任務命令，將地面控制站和無人機展、安裝開做好準備工作，并進行起飛、巡航、降落路線的選擇與規劃，在地面控制站設計飛行航路節點和飛行高度剖面，設計任務執行過程中各種工作模式和程序。然后將任務規劃中確定的參數載入到飛控計算機中，系統工作原理如圖1所示。無人機按照規劃路線飛往任務執行區，并在任務區上空執行既定任務。任務載荷分系統開展搜索、拍攝等任務，并將獲得的圖像視頻，通過無線數據傳輸鏈路進行發送給駕駛員。無人機執行完任務后按照任務規劃航線返航，在起飛地點降落。

4.2教學任務完成方法

4.2.1人工操作方法

由學生人工操作發送指令經上行信道傳遞至機載計算機，通過機載飛行控制與管理系統執行對無人機姿態和飛行軌跡的控制。主要用于起飛和降落階段。

4.2.2自動控制方法

在自動控制飛行模式下，學生能夠操作無人機按預先編制好的程序自動飛行，機載飛控系統根據程序規定的預定航線和定位系統給出的飛機實際位置，自主完成對飛行軌跡的控制。無人機在執行遠距飛行任務時，自動控制是主要的飛行控制方式。

4.2.3應急返航方法

無人機起飛后，例如無線電數據鏈上、下行信道連續丟失超過預定時間等問題，立即自動執行“應急返航”程序，返回到起飛地點，降落并關閉發動機。如遇突發事件，則通過學生發送“應急返航”指令。在“應急返航”模式下返回至起飛地點上空后，如果數據鏈恢復，則可以轉入“人工操作”模式，在“人工操作”模式下完成降落操作。如圖1所示。

5無人機教學原則

5.1移動優勢原則

當前智能終端設備和移動互聯網處于高速發展期，移動操作系統技術發展日新月異，無人機應用要充分結合移動智能設備有的特性，如位置信息、重力感應、多點觸控、語音、照相、視頻、磁場感應等設計功能與操作，突破傳統PC模式下基于鼠標+鍵盤的設計。

5.2學生體驗優先原則

無人機應用操作要簡單，學生體驗要親切。充分借鑒移動互聯網體驗模式以及學生養成的使用習慣，學生體驗要融入于無人機操作的全過程。

5.3平臺統一原則

選擇被學生廣泛運用并熟悉掌握的Android操作系統手機或者無線終端設備，以及基于該平臺開發定制的無人機手持地面站，目的都是堅持統一技術規范和指導，有效降低建設及運維成本。

5.4安全原則

無人機課程所處的環境（包括但不僅限于地點、設備、人員、天氣等）相對于其他課程而言更加開放，不可控因素較多；因此，需要建立一套安全操作標準。

5.5移動終端設備支持原則

智能終端設備更新換代周期不超過1年。在這個唯一不變的就是“變化”的時期，緊緊跟隨技術和時代脈搏是主旋律。移動應用實施技術也需要抓住業界技術變化的主旋律，聚集主技術主設備。

5.6符合法律規定原則

無人機使用頻率應當通過無線電通信管理局核準，建議以學校層面與相關部門申請由工信部核發的無線電發射設備核準證，確保無人機無線設備不對其他合法無線電業務造成干擾。

6結語

無人機結構簡單、體型小巧，飛行與維護成本低，使用靈活，攜帶方便，是一個集中多種高科技的空中遙感平臺，在很多應用領域應用廣泛，隨著無人機市場的快速蓬勃發展，無人機應用教學課程進入高等院校課堂甚至發展成一門專業指日可待。而如何基于無線移動通信技術系統，整合無人機平臺、遙感技術、實時圖像傳輸、數據分析等技術，為教學服務，是必須解決的一個重要課題，這必將填補我國無人機應用課程教學的空白。

[參考文獻]

[1]符小衛，李建，高曉光.帶通信約束的多無人機協同搜索中的目標分配[J].航空學報，2014（5）：1347-1356.

篇（7）

同步測試

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、填空題

(共3題；共8分)

1.

（2分）看圖填空

（1）每份有3顆

，4份一共有_______顆

_______×_______=_______

（2）把12顆

平均分成4份，每份是_______顆

_______÷_______=_______

（3）12顆

按每份3顆，可以分成_______份

_______÷_______=_______

2.

（1分）口算90×6時，先把90前面的_______和6相乘得54，再看_______后面有_______個0，有_______個0就在54的末尾添_______個0，得540。

3.

（5分）先把乘法口訣補充完整，再根據口訣寫出兩道乘法算式。

三_______十五

_______????_______

二、單選題

(共3題；共6分)

4.

（2分）一包餅干4元錢，東東有12元，他能買幾包這樣的餅干？列式為（

）。

A

.

12÷3=4

B

.

3×4=12

C

.

12÷4=3

D

.

12-4=8

5.

（2分）水資源很寶貴，我們應該節約用水．星星家實行節水計劃，1個月節約用水400千克，（

）個月可節約用水4噸．

A

.

1

B

.

10

C

.

100

6.

（2分）比一比．

（1）哪張紙上的字最多？（

）

A

.

B

.

C

.

（2）哪張紙上的字最少？（

）

A

.

B

.

C

.

三、計算題

(共2題；共10分)

7.

（5分）直接寫出得數。

36÷9=

72÷8=

42÷7=

25÷5=

63÷7=

81÷9=

20÷7=

21÷5=

8.

（5分）看乘法算式,你能很快地寫出商是幾嗎?

25×4=100

（1）

（2）

四、解答題

(共1題；共5分)

9.

（5分）填空

(從上往下填）

五、應用題

(共1題；共5分)

10.

（5分）應用題

參考答案

一、填空題

(共3題；共8分)

1-1、

1-2、

1-3、

2-1、

3-1、

二、單選題

(共3題；共6分)

4-1、

5-1、

6-1、

6-2、

三、計算題

(共2題；共10分)

7-1、

8-1、

8-2、

四、解答題

(共1題；共5分)

9-1、

篇（8）

2.教育學生自覺保護環境，并做到保護環境從我做起、從身邊小事做起。保護環境，人人有責。

3.培養學生從小養成保護環境的好習慣。

4.使學生知道污染沒有國界。

[學情分析]

根據平時的觀察及對學生的調查，可以發現，本班學生在保護環境問題中存在以下幾種情況：

1.大多數學生居住在高樓大廈中，家家大門緊閉，很多學生對周圍居住環境的好壞視而不見，個別學生甚至不在乎周圍居住環境的好壞。

2.不少學生不愿意參加保護環境的公益活動，認為小學生沒有能力參加環保。有些學生想參加環保，但不知該怎么辦。因此，應教育學生自覺保護環境，不做污染環境的事。

3.大多數學生缺乏保護環境的意識，對環境保護的概念比較模糊，不懂得環境是人類賴以生存的基本條件。因此，應教育學生保護環境，人人有責。

[教學重點]

讓學生弄清保護環境的重要性，知道污染沒有國界，并指導學生在行動上有所表現。

[教學難點]

理解“保護環境，人人有責”。小學生也應如此。

[教學方法]探究式教學法、活動教學法、討論教學法、辯論教學法。

[教學過程]

環節一：媒體演示引出課題

課件呈現：指導學生觀看周筆暢MTV《汗》中有關環境破壞（水資源破壞、土地資源破壞、森林資源破壞、大氣資源破壞、生物資源破壞）和環境保護實例片段。（通過短片，創設情境，引起學生興趣，把學生迅速地帶到了特定的情境中，讓學生初步感受到了破壞環境的可怕后果。）

教師：觀看短片時，你看到了什么？

學生回答：……

教師：在觀看短片的過程中，你想到了什么？你的心情怎樣？為什么會有片中那些場景出現？

學生回答：……

教師小結：隨著社會的進步和發展，如何保護地球，保護環境，已經成為當今人類普遍關注和重視的主題之一。可見，好的生存環境對我們多么重要，因此，制止污染、停止破壞、保護環境、勢在必行！今天我們就來學習第四課“共同的責任---保護環境”。

教師板書課題：保護環境

環節二：探究問題體驗感悟

教師：請同學們看書第八課《保護環境》再結合剛才觀看的短片，四人一組交流討論你們小組能提出哪些問題？

學生小組交流討論：……

教師：地球是我們共有的家園，根據書中內容再結合剛才觀看的短片，你們小組能提出哪些問題？（學生回答）

教師：同學們提出的問題非常棒，下面老師把同學們提出的問題歸納為以下四個問題：

1、什么是環境？

2、環境與人類的關系如何？

3、為什么保護環境？

4、我們應該怎樣保護環境？

環節三：聯系實際懂得道理

教師：請同學們再次走進課文，把課前收集到的環保資料拿出加工整理再結合剛才觀看的短片四人一組解決這四個問題。

學生：四人一組討論解決問題。

教師：匯報討論結果。

學生回答：……

教師小結：所謂環境就是人們日常的生活環境、學習環境和從事生產的外界環境，它是由空氣、水、土地和生物等組成的自然環境。

教師：環境與人類的關系如何？

學生回答：……

教師小結：從剛才的短片中可以看到被污染的環境正在威脅著我們人類，而環境也同時被我們人類無情的破壞。因此我們說“環境是人類賴以生存的基本條件。”

教師：我們為什么要保護環境呢？

學生回答：……

教師：既然環境保護這么重要，我們應該怎樣保護環境呢？

學生回答：……

教師總結：地球是人類的母親，環境是人類賴以生存的基本條件。人為的破壞環境，必然帶來一系列的生態災難，人類也必然會受到自然環境無情的報復和懲罰；只有自覺地保護環境，才能讓自然環境更好地造福于人類。

環節四：行為辨析提升認識

教師：環境需要我們來保護，作為小學生應不應該參與環境保護呢？

學生回答：……

教師：我們小學生有能力參與環境保護嗎？那位同學能熱心幫助別人是對的，應該給予充分肯定，而他遲到卻是不對的，不過他的遲到與一般不遵守紀律有著明顯的區別，無論批評者和受批評者都要正確對待。

課件呈現：

甲：小學生有能力參加環境保護，我們可以從我做起、從身邊小事做起、從力所能及的事做起。

乙：小學生沒有能力參加環境保護，環境保護是大人的事，與我們無關。

教師：贊成甲方觀點的同學請舉手，贊成乙方觀點的同學請舉手，好！下面甲乙雙方各派一名代表陳述你方的觀點。

學生回答：……（辯論開始。辯析在思想品德中能起到既明理又導行的作用，通過討論、辨析，使學生在爭議辯析中學生懂得判斷、評議一個人、一件事，要注意全面地分析，而后才作出結論。那位同學隨手揀起一片碎紙是對的，應該給予充分肯定。而他隨地吐痰卻是不對的。小學生應從小樹立環保意識，都應該自覺保護環境。）

教師：真的，就象剛才同學們提出的那些問題，我們小學生無法阻止大人破壞環境的事情太多，但我們能做到保護環境的事也不少：象“白色垃圾”，我們可以跟媽媽宣傳避免或者不用白色塑料袋，提起菜籃子上市場買菜；廢電池的回收等等。我們可以從小事做起、從日常生活做起、從力所能及的事做起。

環節五：關注社會延伸課堂

教師：下面請同學們每人設計一句環保公益廣告詞，寫在各種顏色、各種形狀的紙上。

學生設計環保公益廣告詞。（師放音樂《地球的孩子》，學生在音樂聲中設計，寫好的同學把自己設計的廣告詞貼在黑板右側）

教師：同學們設計的環保公益廣告詞非常精彩，請同學們看黑板讀出自己設計的環保公益廣告詞。指名讀自己的廣告詞。

學生讀廣告詞。

篇（9）

關鍵詞：物流人才 系統動力學 人才供需 預測

物流人才供需相關 研究 綜述

國外相關 文獻 對相關領域人才供需的研究大多結合該領域產業的經濟發展來進行，在進行產業發展研究時主要結合了產業生命周期 理論 。國外關于人才預測和人力資源需求的研究主要集中在人才需求預測領域，所 應用 的 方法 大多是專門針對于該領域的人才預測，應用比較多的預測模型是直接依賴于時間序列數據進行預測，一些相對較為復雜的模型在進行人才需求預測時，在該部門范圍內考慮了工作研究、統計模型、生命周期、經濟模型等。具有代表性的研究成果是由stephen hoffman對軍隊文職人員需求預測的研究和paul choudhury對印度鋼鐵 工業 機械工程人員需求的預測研究。

在國內物流人才研究領域，主要是一些定性的研究方法，其中以對全國或某個區域的物流人才需求、培養現狀和對策研究較多，而對物流人才供需定量化的研究方法較少。對其它領域的人才定量研究方法占主導地位的仍然是沿用傳統的數學統計分析方法，人才需求預測步驟主要分為：現狀調查、數據采集、數據分析以及數學規劃。此外，國內部分研究成果也采用了計量經濟學以及宏微觀經濟學的相關理論與方法，建立經濟預測模型或投入產出模型對人才需求與供給進行預測。國內最大規模的人才預測是1983年由 教育 部組織的全國專門人才需求預測，該預測涵蓋了國民經濟的各個領域，方法上也基本采用傳統的數學統計分析方法。

目前 ，國內外對于物流產業和物流人才研究存在的主要 問題 是以面向人才需求為主，結合人才供給和人才流動的研究較少，這種研究方法不能全面、深入揭示供需之間的內在關系， 影響 了結果的可信度。解決產業發展與人才供需失衡問題主要包含兩個方面的研究內容：一是對產業發展機理的研究，二是對人才供需的研究，而研究人才供需模型的關鍵就是要對產業發展、人才需求、人才供給和人才流動進行綜合分析與組合建模。針對上述問題，考慮到系統動力學模型主要是通過仿真實驗進行分析 計算 ，主要計算結果都是未來一定時期內各種變量隨時間而變化的曲線。也就是說，模型能處理高階次、非線性、多重反饋的復雜時變系統的有關問題。因此，本文在深入分析的基礎上，建立基于系統動力學理論的我國物流產業人才供需模型，并應用系統動力學專用仿真軟件ensim dss進行仿真求解，該模型由物流產業、人才需求、人才供給和人才流動四個子系統組成一個組合模型，能夠更全面地反映我國物流人才供需的特征。

物流人才供需發展的系統動力學模型構建

（一）物流人才供需發展模型總體流程圖

系統動力學用于處理時變問題即動力學問題，它的分析過程一般是：建模－仿真－結果分析。根據系統動力學解決問題的幾個步驟，本文建立物流產業與物流人才互動發展的系統動力學模型總體流程，如圖1所示。

（二）物流人才供需發展系統基本因果關系

通過深入分析物流人才供需系統以及物流產業經濟與物流人才供需涉及到的諸要素基礎上，本文得到了如圖2所示的物流人才供需系統的因果關系圖。

            

（三）物流產業經濟與物流人才供需發展流程圖

本文在因果關系圖的基礎上，進一步得出物流產業經濟與物流人才供需流程圖，見圖3。

（四）模型的描述

本系統動力學模型主要分為四個子系統：物流產業經濟增長子系統、物流人才需求子系統、物流人才供給子系統和物流人才流動子系統，這四個子系統組合成一個綜合系統。

1.物流產業經濟增長子系統。本模型中假設物流產業經濟的增長主要受物流產業經濟 自然 增長率與物流產業經濟增長阻礙率影響。物流產業經濟自然增長率。它是由區域中物流產業結構、物流產業中人力資源素質、區域 交通 條件、區域物流資源狀況等綜合因素決定的物流經濟自我發展的潛力與趨勢，通過對 歷史 數據的分析和遠近期物流經濟發展規劃的綜合，對物流經濟自然增長率加以定量描述。本模型以物流產業增加值代表物流產業經濟自然增長率；物流產業經濟增長阻礙率。物流產業經濟增長阻礙率是指物流發展中對物流產業經濟的阻礙率，它與物流差異和理想物流費用相關聯，通過物流產業經濟短缺影響因子體現出來。物流差異指的是實際物流成本與理想物流成本之間的差值，物流差異大，說明實際物流成本與理想物流成本之間有較大的差距，其對物流產業發展的負面影響就大。物流差異對物流產業增加值的影響不是馬上表現出來的，而是有時間上的延遲，通過中間變量—差異延遲來描述這種情況。理想物流成本與物流需求量及理想需求系數相關，不同階段理想物流成本不相同，因此要通過理想系數體現出來。短缺影響因子與理想系數的值主要是通過在系統動力學模型運行中，反復運行而確定。

2.物流人才需求子系統。物流人才需求增長率：物流人才需求增長率主要與區域物流產業經濟發展水平和物流費用差異程度有關，若區域物流產業經濟發展水平提高（本模型以物流產業增加值表示），則對物流人才需求相應較大，可通過物流人才需求影響系數來表現，物流差異程度越大即實際物流成本與理想物流成本相差越大，工商 企業 迫于競爭的壓力，外包的程度也會加深，物流企業對物流人才的需求也會增加，通過物流差異影響因子表現；物流人才需求阻礙率：物流人才需求的阻礙程度從一定程度上說應該是與第三方物流企業的服務水平以及企業對第三方物流企業的信任度有關。為了簡化模型，本文主要將這些因素體現在物流人才培養成本上，從物流人才培養成本影響因子上體現。

3.物流人才供給子系統。物流人才供給增長率：物流人才供給作為人才供給的一部分，其效率主要表現為 社會 效益，因此，作為經濟發展的必要條件，政府和教育機構必須從宏觀上保證對物流人才培養有一定的投入，增加物流人才的供給，企業自身也應當從自我生存和發展的角度出發，把盈利收入的一部分轉化為對人才培訓的投資基金，作為提高物流服務水平的投入，以提高客戶的滿意度；物流人才供給阻礙率：物流人才的培養周期和培養費用對物流人才供給具有阻礙作用，而物流人才轉行、物流人才離退休和物流人才自然減員等因素導致物流人才流失，上述諸多因素使得物流人才供給能力將會受到影響，因此，必須要考慮物流人才供給阻礙率對物流人才供給能力的阻礙作用。本文以物流人才消耗系數反映物流人才阻礙率。

4.物流人才流動子系統。物流人才流動增長率：物流人才流動受物流產業經濟發展的影響，其增長率受物流產業增加值和流動增長影響因子的影響；物流人才流動阻礙率：物流人才流動阻礙率主要受人才流動成本的影響，而物流人才流動成本與離職成本、替換/招聘成本、培訓成本、崗位空缺成本、損失的生產率成本以及節省的成本等因素有關。

（五）系統方程構造

本文利用系統動力學 方法 對以上 內容 進行定量 分析 。物流產業與物流人才之間的互動關系如圖3所示。在系統動力學軟件中，dynamo系統中的變量是用時間下標以區別在時間上的先后，用 英文 字母k表示現在，j表示剛剛過去的那一時刻，l表示緊隨當前的未來那一時刻。dt表示j或k之間的時間長度。根據模型的系統流程圖構建系統動力學模型方程如下：

物流產業總值k=物流產業總值j+dt(物流產業 自然 增長率jk-物流產業 經濟 阻礙率jk)；物流人才需求k=物流人才需求j+dt（物流人才需求增長率jk-物流人才需求阻礙率jk）；物流人才供給k=物流人才供給j+dt（物流人才供給增長率jk-物流人才供給消耗率jk）；物流人才流動k=物流人才流動j+dt（物流人才流動增長率jk-物流人才流動阻礙率jk）；差異延遲（物流人才培養費用差異對物流經濟 發展 而造成的延遲）=delay3（物流人才培養費用差異， 延遲時間）；物流產業自然增長率kl=物流產業總值kl×總產值增長 影響 因子；物流人才需求增長率kl=f (物流產業總值kl)×物流人才培養費用差異影響因子(物流人才培養費用差異/實際物流人才培養費用)；物流人才供給增長率kl=人投資額kl×人才投資效果轉換率；物流人才流動增長率kl=物流產業增加值kl×流動增長影響因子；物流產業經濟增長阻礙率kl=短缺量kl×物流產業經濟短缺影響因子；物流人才需求阻礙率kl=物流人才培養成本kl×物流人才培養成本影響因子；物流人才供給阻礙率kl=物流人才供給kl×消耗系數；物流人才流動阻礙率kl=物流人才流動成本kl×消耗系數；人才投資效果延遲=delay3 (投資效果，投資延遲時間)；人才供需比=物流人才供給/物流人才需求；理想物流人才培養費用=總物流人才需求量×物流人才培養理想系數；需求系數（物流產業總值相對于總物流人才需求量的比例關系）=c(常數，下同)；實際物流人才培養費用=物流人才培養成本×總物流人才供給量；物流人才投資比率=c；投資額kl= 社會 對物流人才培養的投資kl×投資效果系數；社會對物流人才培養的投資kl=物流產業增加值kl×物流人才投資比率；物流人才投資效果=投資額×投資效果系數；投資效果系數=c；投資效果轉換率=c；投資延遲時間=c；物流人才培養費用差異=實際物流人才培養費用－理想物流人才培養費用；消耗系數=c；延遲時間=c。

模型模擬與結果分析

（一） 歷史 數據檢驗

以實際的物流產業增加值對模型進行歷史數據的有效性檢驗，檢驗結果見表1。

根據表1，由系統動力學模型運行結果其相對誤差均小于5%，預測值與實際值的擬合效果較好，說明系統動力學模型的預測精度較高，模型與實際系統的一致性高，據此，本文推斷該模型是有效的。

（二）參數靈敏度檢驗

選用物流差異影響因子作為靈敏度檢驗的參數，以改變物流差異影響因子來測試本文系統模型的靈敏度。設物流差異影響因子為0.39(current2)，原來為0.59(current1)，模型的模擬結果是：在減小物流差異影響因子后，物流差異的行為曲線比原曲線的振幅稍小，但其行為變化趨勢與原曲線相比沒有大的變動，據此可推斷模型參數是不靈敏的。因而模型對參數的要求不會很苛刻，有利于模型在實際預測中的 應用 。

應用系統動力學方法對物流產業發展與物流人才供需之間的互動關系進行定性與定量分析，還是一個嶄新的嘗試。系統動力學綜合考慮系統內部各個因素之間的關系并給予全面分析，這個特點符合物流產業發展與物流人才供需之間互動關系的本質，因此二者之間的結合具有合理性和可行性。

篇（10）

任務驅動教學法是通過“任務”的形式進行教學，將多種知識和技能融入任務中，貫穿于任務的整個過程中。任務驅動教學法的實施是在教師的指導下，將一個相對獨立的任務交由學生自己處理，學生將會經歷信息的收集、方案的設計、任務的實施及最終的評價這樣一系列步驟，體驗完整的任務。其中的每一步都由學生自己負責，教師只是提供知識、技能、方法等方面的指導，學生通過項目的進行，將會對整個過程及其中的每一步驟有深刻的認識和理解。

任務驅動教學法與通用技術課程的目標具有許多共性。通用技術課程教學中需要學生的主動參與，它的學習過程是學生主動建構知識、不斷拓展能力、形成良好的情感態度與價值觀的過程，也是一個富有生機、充滿探究、方式多元的活動過程。學生在完成任務的過程中，主動性受到激勵，創造性得到釋放，思維的活躍性大為提高，學生在其中體會到學習的快樂，對通用技術課程的興趣將會極大提升。

一、通用技術課采用任務驅動教學法的幾個關鍵點

1.是否選取了合適的任務是任務驅動教學成功與否的關鍵

（1）任務要緊扣課標

選取任務時會考慮到任務所要解決的核心問題是什么，相關的知識領域和概念又是什么。其實這些都是有依據的，任務不能是天馬行空的，它的依據是課程標準，課程標準應該是教學工作的準繩，同時對學生學習情況進行檢測以及檢查教學質量高低均以課程標準為最核心的依據。

（2）任務要有實際意義

任務的設計不僅要緊貼課程標準，還要考慮到任務所要解決的問題在現實社會中哪些情況下會出現。如果任務所要解決的問題是現實生活中要面對和解決的問題，則更具有重要意義。有些任務不具有實際意義，或者是已經過時的，一開始就可以剔除，這需要教師的判斷和引導。

（3）任務要能學以致用

通過任務的操作讓學生能夠將新知識應用在解決真實且復雜的問題中，或是能夠使用多種高效工作能力如收集、分析和應用信息的能力、使用技術的能力，也可以是鍛煉學生的組織能力、團隊協作能力、溝通交流能力。

（4）任務要難易適中，能引發學生的主動探索

任務應該是教師和學生都了解，但是又要通過學生的學習和研究才能完成，并且大部分學生有能力在努力之后完成任務任務。任務要能讓學生自覺主動積極地探索，除了把握好難度之外，還要讓學生對任務感興趣，有了興趣學生自然會積極主動地配合教師，共同來把任務做好。要使任務具有吸引力，可以讓任務貼近學生的年齡層次，符合他們的心理特征，吸引學生參與其中。

2.作為主導者的教師應具備多方面能力

在完成任務過程中，教師要扮演不同的角色，起初他是設計者，任務開始后他是管理者，學生討論時他是參與者，在評價時他是評委等等，這些角色需要教師具有不同的能力，這給教師提出了更高的要求。

（1）教師的管理能力

教師要能夠自始至終將學生注意力集中在任務的目標上，不僅在任務開始時，隨著任務的進行，教師要定期對學生進行目標導向強化，并且要保持學生的參與積極性。對于時間跨度大的任務，要定時提醒學生是否在按計劃完成任務，是否完成了階段目標。要給予學生足夠的指示。學生在任務教學過程中，會有許多疑問，例如：在上三視圖這節課時，教師要求學生畫出復雜零件的三視圖。學生第一次接觸復雜零件的三視圖繪制會不知如何下筆。此時教師要再強調一遍作圖的步驟，給予“先畫主視圖，再根據長對正、高平齊、寬相等畫出左視圖、俯視圖”等類似的提示。對于大部分學生在作圖時會遇到的疑問，要及時統一講解，以免學生因疑問得不到解答而失去制圖興趣。另外，繪制三視圖這節課耗時較長，一節課制圖，一節課標注尺寸，最后一節課講解。因此教師每次上課時都要提示學生這節課需要完成哪些任務，以提高學生的學習效率。

教師監控和管理學生的行為。任務操作實踐過程中，學生需要在教室里走動，有時會在校園的某個場所進行，甚至走出校園。教師要教會學生在沒有教師的監督下遵守規程，高效地工作，如制訂工作計劃、時間流程表，使學生學會有效地管理時間。

教師推進活動進程，并且管理工作流程。教師對任務排定時間進度后，每次活動都要指導學生按時認真完成每一次的任務，達到分期目標，對學生每一次活動成果都進行必要的檢測，根據檢查情況，判斷每次活動的難度如何，是否需要調整，學生完成程度如何，接下來應該如何指導，學生是否需要補充知識和技能，從而推動任務的進展。

（2）教師的技術能力

通用技術學科的特殊性，要求教師有較高的技術創新能力，包括組織能力、適應能力、創新能力和技術與信息的獲取能力等。相類似的看法是認為技術創新能力是開發新產品的能力、改進產品或生產技術的能力、信息儲備和組織的能力。具體到通用技術課程任務教學模式下，教師需要理解多種工業技術的原理，能夠運用工業技術對產品進行一些設計、制作、改進的實踐操作，掌握設計過程中常用工具的使用方法、操作方法和流程。

（3）教師的評價能力

任務驅動教學中的評價很重要，教師要學會評價。這要求教師對任務中的關鍵要素有敏銳的眼光，判斷要從哪些角度進行評價，制定各個評價任務的標準。這需要教師對任務有更深入地了解，要預設到學生會有哪些情況出現，在評價標準中充分體現出來。除了成果的評價，還要能對過程進行評價。要善于發現學生在任務中表現出的優點或不足，對優點能予以及時的表揚，對好的方法進行推廣；對不足之處進行提醒和指導，并告誡其他同學。要對任務的最終成果進行總結和反思，作為后續任務的借鑒，以期之后的任務效果更好。

二、在通用技術課堂教學中采用任務驅動教學法的案例

1.任務背景

本任務是根據高中通用技術《技術與設計1》第三章第一節設計的一般過程的第二個過程“制定設計方案”這一小節而設計的，共用一個課時的時間。這一節的內容是承接發現確定問題和進行模型制作的重要環節，起著承上啟下的作用。旨在讓學生通過制作一個完整的設計方案，理解遵循設計的一般過程的重要作用，從而養成良好的設計習慣和技術素養。

在布置任務之前，學生已經學習了明確設計任務，收集信息等內容，同時具備人機工程的相關知識，能夠較好地開展設計任務。

2.任務主題

設計一款適合高中生的學習臺燈。

3.任務過程

學生分小組討論設計方案，并完成以下表格：

■

4.任務評價

采用自我評價（40%）與教師評價（60%）相結合的方式。

通用技術設計任務作品評分表

■

三、在通用技術課堂教學中采用任務驅動教學法的思考

在通用技術課堂教學中采用任務驅動教學法能夠有效地激發學生的學習興趣，提升教師的專業素養，提高課堂教學的有效性。

通過在通用技術課堂教學中采用任務驅動教學法可以發現，學生對這門課程的興趣大為增加。不管從學生的調查問卷中、談話中，還是從學生在課堂上的表現都可以看出這一點。雖然這門課程不是高考科目，但是學生對它的熱清不減，不會出現在課堂上看其他科目書的情況，課后能積極完成任務。學生在任務實施的過程中體會到了用技術解決問題的樂趣，而最終成果的展示更是激發了他們的成就感，所有這些都說明他們喜歡這門課程。

通用技術課程的“通用”使得教學載體豐富多彩，設計任務時可以跨越多個學科領域，這就需要教師具有廣博的專業知識，這是對教師的挑戰，也是契機。教師要設計任務并且規劃任務、管理過程、管理任務團隊，也使得教師組織管理能力得到提高。在任務的設計、管理和評價中，教師的專業知識更加完善，技能更趨成熟，自身價值得到更高的體現。臺上十分鐘，臺下十年功，為了更好地上好通用技術課，需要教師長期的修煉。

通用技術采用任務驅動教學法使得教師關注的重心轉向課前。由于要設計任務，教師要在課前花費更多的時間和精力進行構思、規劃。這并不是說教師在課堂上就輕松了，教師雖然在課堂上的講課少了，不需要時刻考慮有沒有知識點沒講，但是教師更強調對課堂的管理、對課堂活動的管理，使之有序；教師更注重與學生的互動，及時接收學生的反饋信息，及時解答學生提出的疑問，快速響應學生的求助，在巡視學生活動時，發現學生的問題和不足，及時指出并給出建議；教師要及時了解學生的感受和需求，調整任務，使之更符合學生的心理特征。而在學生方面，學生參與任務更有趣味性，將要掌握的知識技能融入任務中，比傳統講授更易接受，將理論與實踐相結合，更有助于學生學習，自然更易達到教學目標。所以，不管從哪方面看，項目教學法使得通用技術課堂教學更有效。

四、通用技術課應用任務驅動教學法暴露出的一些問題

1.如何更好地對過程進行評價

對任務進行評價，既要對結果進行評價，同時也要對過程進行評價。但是實際操作時，對結果進行評價相應容易，有清晰的評價標準，都以量化指標形式存在，而結果本身很多時候是物化成果，看得見、摸得著，容易評價。對過程評價雖說也有標準，但很多都是比較抽象的標準，操作的時候比較困難，除了對過程進行監測，還應該有其他可行的評價方式，這應當是以后要考慮的一個重要問題，有待進一步研究。

2.如何解決任務教學中個別進度差異的問題

在完成任務的過程中，由于學生的個人基礎知識、已有經驗、掌握技能、思維能力和感興趣程度等方面的差別，所以在活動過程中完成任務所需的時間存在差異性。一般對活動的進度都是按照大多數學生的一般水平設定的，但是由于任務一般跨度比較大，通常需要幾周甚至更長的時間，這時每次的進度差異會累加，最后會有部分學生進度領先于其他學生或是落后于其他學生一兩周，領先的會無事可做，落后的會為了加快進度，粗制濫造。

3.如何尋找更為合適的任務

任務驅動教學法中最難的是尋找任務，雖然在實踐中已經進行了一定的嘗試，也獲得了一些經驗，但這還遠遠不夠，有些章節的任務還不夠合理。

篇（11）

分類號 B844.1

DOI： 10.16842/ki.issn2095-5588.2016.12.001

1 引言

妒忌（envy）作為一種自我意識情緒，是個體在社會比較中，意識到別人擁有自己想要但缺少的東西（如能力、成就、物品等）時，所產生的一種不愉快體驗，具體表現為自卑、敵意和怨恨的混合情緒（Parrott & Smith， 1993）。妒忌和嫉妒（jealousy）的含義略有不同。嫉妒發生在人際關系情境中，并涉及到第三者，特征是擔心喪失、不信任、焦慮以及憤怒；而妒忌是發生在一個人缺乏另一個人所擁有的更高的能力、成就、物品等時的情緒體驗，妒忌者羨慕別人的同時也希望別人和自己一樣缺乏那些東西。有研究表明，妒忌在嬰幼兒時期已經開始出現，并在兒童時期得到發展。比如，Frankel和Sherick （1977）通過對1～5歲幼兒的觀察，發現幼兒在2～3歲時就開始出現妒忌。Ridgeway，Waters和Kuczaj（1985）統計了18個月到6歲兒童對情緒詞匯的理解和使用的百分比，發現6歲兒童能夠理解“妒忌”，并且使用的百分比達到60%。Hger，Oud和Schunk（2012）運用改進的分糖法（避免“公平”在分配中的影響）對7～10歲的馬來西亞本南族兒童和德國兒童進行研究，發現馬來西亞本南族兒童選擇“妒忌分配”的比例在7～9歲有上升趨勢，10歲基本保持平穩，并且男孩女孩之間的差異不顯著；而8歲德國兒童的妒忌達到頂峰，之后顯著減弱，并且男孩選擇“妒忌分配”的比例顯著比女孩高。王小婷，李舟和劉旭陽（2013）用問卷法比較初中生、高中生、大學生以及研究生的妒忌強度，發現不同階段妒忌強度不同，并且初中、高中男生妒忌顯著高于女生。從以上研究結果可以看出，不同國家兒童的妒忌發展特點存在差異，Hger，Oud和Schunk（2012）認為這是兒童生長的文化或者環境差異所導致的。我國文化和西方文化差異較大，那么我國小學兒童妒忌情緒的發展特點是怎樣的呢？妒忌的社會比較理論（Festinger， 1954）認為，個體通過向上和向下比較了解自我，而妒忌產生于向上的社會比較，即個體將自己的特征與相似他人比較，他人的相似特征威脅到個體的自尊從而產生妒忌。妒忌者所看重的情境容易引發妒忌（Salovey & Rothman， 1991）。小學兒童的生活圈很窄，妒忌情境主要發生在學校和家庭，而且他們對成人的評價特別敏感，尤其在意家長和老師的評價。他們的人際關系也很簡單，只有師長、親人和朋友。但目前尚未見到有關于小學兒童這一群體的研究。

妒忌常被人們看作是一種消極情緒，其消極作用受到很多關注（Moran & Schweitzer， 2008），而其積極作用卻常常被忽視。尤其在中國文化中，妒忌幾乎是“美德”的反義詞，妒忌者羞于向外人表達自己的心情。van de Ven，Zeelenberg和Pieters（2009）提出有兩種妒忌：一是良性妒忌（benign envy），旨在提升自己的狀態；二是惡性妒忌（malicious envy），旨在破壞被妒忌者的狀況。van de Ven， Zeelenberg和Pieters（2012）進一步研究發現，付出與回報不相符的情況多產生惡性妒忌，而良性妒忌多產生于人們有潛力控制與他人差距的情況。Hill，DelPriore和Vaughan（2011）研究表明，良性妒忌和惡性妒忌呈顯著負相關。良性妒忌能使人注意力更集中，記憶效果更好，并且在完成相同任務的過程中表現得更努力，復習的次數顯著高于控制組。van de Ven，Zeelenberg和Pieters（2011）也發現良性妒忌能夠增強被試努力學習的信念，提高他們在遠距離聯想測驗中的成績。那么妒忌是否可以使個體的堅持性提高呢？堅持性是自我控制的重要指標，是指個體接受有挑戰性的任務后，指向任務行為的持續性（MacTurk， Morgan， & Jennings， 1995），多以和任務有關的行為持續時間和行為數量為指標（Gaiter， Morgan， Jennings， Harmon， & Yarrow， 1982）。Grund和Sliwka（2005）研究發現，產生妒忌的小組比只為了報酬而比賽的小組更加努力，參與訓練的時間更長，由此可以看出妒忌可能使其堅持性提高了。那么在中國文化背景下，小學兒童的妒忌情緒是否也存在這樣的積極作用呢？

鑒于此，本研究擬探討小學3、4、5年級兒童妒忌情緒的發展特點及其對任務堅持性的影響，以進一步從妒忌情緒具有一定積極作用以及中國本土化的視角來發展和完善妒忌情緒的理論體系；并通過揭示不同年級和性別兒童在不同情境下所產生的妒忌情緒是否存在差異，來為教師和家長對小學兒童采用更有針對性的教育策略和引導方式進行思想品德教育提供理論參考。

2 研究1 小學兒童妒忌情緒的發展特點

2.1 研究方法

2.1.1 被試

抽取山東省泰安市某小學3～5年級兒童343人，其中3年級被試136人，男生66人，女生70人；4年級被試109人，男生48人，女生61人；5年級被試98人，男生50人，女生48人。

2.1.2 研究設計

采用3（年級：3，4，5）×2（性別：男，女）×3（故事情境：家庭，學校，其他）的混合實驗設計，年級和性別是組間自變量，故事情境是組內自變量，因變量是妒忌情緒。

2.1.3 研究工具和研究程序

采用自編的小學兒童妒忌情緒情境故事問卷進行測量。該問卷通過收集情境故事、選擇情境故事、專家評定、編制妒忌情緒情境故事預測問卷、驗證情境故事等5個步驟的實施最終成形。妒忌情緒情境故事問卷包括8個故事，其中學校情境故事包括學業妒忌和認可妒忌3個故事；家庭情境故事包括關系妒忌和富裕妒忌2個故事；其他情境故事包括外貌妒忌、品行妒忌和游戲妒忌3個故事。比如，學校情境下的認可妒忌故事是有關同學們投票選舉學習委員，“我”獲得14票，而小可獲得30多票，最終她當選。這時“我”體驗到的妒忌情緒強度是多少？需要從“0=一點都不妒忌”到“10=非常妒忌”進行11級自我評定。

該問卷的學校情境、家庭情境和其他情境的內容效度是通過計算三種情境下的情緒得分與總得分之間的相關得出的，分別為0.90、0.84、0.84，內部一致性信度系數為0.87，具有良好的信度和效度。

各情境故事隨機排序，采用課堂團體施測方式，所有問卷當場收回。

2.1.4 記分標準

在妒忌情緒情境故事問卷中，每個故事后都要求被試對故事主人公所體驗到的妒忌情緒強度進行11級評定，從“0=一點都不妒忌”到“10=非常妒忌”。被試學校情境、家庭情境和其他情境下妒忌情緒得分為每種情境下幾個故事的妒忌情緒得分的平均分，得分范圍為0～10分。

2.2 結果

為了考察不同性別、年級、妒忌情境對小學兒童妒忌情緒的影響，以妒忌情緒得分為因變量，以性別、年級為組間自變量，妒忌情境為組內自變量進行重復測量方差分析。結果表明，性別的主效應顯著（F（1， 337）=9.01， p

對妒忌情境與年級的交互作用進行簡單效應分析，結果表明，3個年級小學兒童在不同情境下的妒忌情緒均存在顯著差異（F（2， 270）=3.36， p

對性別與年級的交互作用進行簡單效應分析，結果表明，在學校情境下，男生和女生的妒忌情緒均存在顯著的年級差異（F（2， 161）=3.27， p

在家庭情境下，男生的妒忌情緒沒有顯著的年級差異（p>0.05）；3年級女生的妒忌情緒比4年級女生高（t（243）=2.09， p0.05）。

在其他情境下，男生的妒忌情緒比女生高（t（341）=2.58， p

2.3 討論

2.3.1 家庭是小學兒童產生妒忌情緒最高的情境

本研究發現，家庭是小學兒童產生妒忌情緒最高的情境。根據領域相關理論（Salovey & Rodin， 1986），個體會根據和自我有重要關系的領域來評價自我，因此這些領域的發展變化和自我息息相關。比如，個體與比自己成就高的人比較，而這種比較又是自己看重的領域，個體體驗妒忌情緒的概率就會更高。如果情境本身和自己沒有關聯就不會在意結果如何，社會比較也不會引起任何情緒。子女生活的每一部分都屬于家長的權責范圍（侯莉敏， 2006），家長的評價和關心對學生來講都很重要，而教師與兒童的關系不論是在范圍、功能或內涵上都是特定而有限度的，只限于一些特殊界定、非私人性質的領域。另外，相似性是產生妒忌的基本條件（Parrott， 1991； Schaubroeck & Lam， 2004），即人們妒忌的他人往往與自己具有相似性，比如學生更容易妒忌自己的同學。因此，小學兒童在聽到家長夸獎“別人家的孩子”而數落自己時就會產生很強的妒忌情緒。

2.3.2 不同妒忌情境下小學兒童妒忌情緒的發展特點

結合妒忌情境對小學兒童妒忌情緒的年齡差異和性別差異進行分析，可以更深入地了解小學兒童妒忌情緒的發展特點。本研究發現，在學校情境中，4年級和5年級男生的妒忌情緒高于女生，這與Hger，Oud和Schunk（2012）的研究結果一致。這可能是因為在小學4、5年級學生群體中，男生的學習成績不如女生好，并且男生班干部顯著少于女生（孫云曉， 李文道， 趙霞， 2010），因此在學校情境中誘發男生產生妒忌情緒的因素比較多。3年級男女生的妒忌情緒差異不顯著，這也許是由于小學3年級兒童的性別認同還沒有發展完善所導致。小學4年級是性別認同發展的關鍵期（繆周芬， 2007），3年級兒童的性別優勢認識和性別特征認識顯著低于4年級兒童。5年級男生的妒忌情緒高于4年級，可能是因為本研究是在5年制小學中進行的，5年級學生面臨小升初問題，壓力比較大。有研究（王小婷， 李舟， 劉旭陽， 2013）表明生活壓力與妒忌情緒強度呈正相關。而小學階段女生的學習成績普遍較好，面對升學并沒有體驗到太大的壓力，因此4年級女生的妒忌情緒和5年級女生之間并沒有顯著差異。3年級女生的妒忌情緒最高，這可能和女生從3年級到5年級與異性同伴的關系逐漸上升而與同性同伴的關系逐漸下降（董莉， 沃建中， 2005）有關。學業成績好、認可度高的人大都是女生，而3年級女生最容易產生向上的比較，而導致妒忌情緒。

在家庭情境中，女生的妒忌情緒在4年級最低，3年級和5年級之間差異不顯著，可以看出4年級是女生妒忌情緒的一個轉折點。這可能是因為小學兒童在1～3年級是辯證思維的萌發期，而4年級是轉折期（楊建軍， 1991）。也就是說，在家庭情境中，女生會因為向上比較而不開心，但是理性思維的發展又會減弱這種情緒。另外，4年級男生的妒忌情緒比女生高，可能源自父母對男孩女孩的期望存在差異（董莉， 沃建中， 2005），即父母鼓勵男孩競爭、進取和獨立，而要求女孩依賴、順從和合作，因此父母對男孩的期待和干預更多，矛盾也就更多，并且相對于女孩來說，男孩與父母的溝通比較少，產生妒忌情緒后也不能及時疏解。在其他情境中，男生的妒忌情緒比女生高，這可能是因為在現實生活中，女生比男生的行為更得體、人際關系更好、學業成績更出色、自我感覺更幸福與滿足（吳懷能， 柯雪琴， 季玉珍， 2010）。4年級兒童的妒忌情緒較3年級兒童有顯著減弱，可能也與4年級是小學兒童辯證思維發展的轉折期有關。

3 研究2 小學兒童的妒忌情緒對其任務堅持性的影響

3.1 研究方法

3.1.1 被試

采用滾雪球式方便取樣方法，在山東省泰安市三所普通小學選取5年級學生83人參與正式實驗，其中妒忌情緒組52人，男生23人，女生29人；非妒忌情緒組（控制組）31人，男生17人，女生14人。

3.1.2 研究設計

采用2（情緒狀態：妒忌，非妒忌）×2（性別：男，女）兩因素組間實驗設計，因變量是任務堅持性，以抄寫卡片上句子的數量來衡量。

3.1.3 研究工具

（1）自編的情緒體驗量表。共3個題目，分別詢問被試當前的高興、傷心及妒忌情緒，其中高興、傷心情緒為控制題，只對妒忌情緒得分進行統計，采用里克特5點計分，從“1=一點都不妒忌”到“5=非常妒忌”，得分范圍為1～5分。

（2）寫有句子的卡片。“一切的現在都孕育著未來，未來的一切都生長于他的昨天。”卡片用于被試抄寫句子，抄寫一遍得1分，抄寫不完整不得分。抄寫句子得分代表被試的任務堅持性水平。

3.1.4 研究程序

（1）預實驗。目的是檢驗回憶妒忌經歷的方法能否引發小學兒童的妒忌情緒。主試先用情緒體驗量表測查10名預實驗被試實驗前情緒狀態；然后讓被試回憶自己有關妒忌的經歷，并盡量詳細地把妒忌過程寫下來，同時回憶當時自己是什么感受；最后再用情緒體驗量表測查被試當前的情緒狀態。

（2）正式實驗。首先將所有被試分為妒忌情緒組和非妒忌情緒組。先用情緒體驗量表測查所有被試實驗前情緒狀態；之后對于妒忌情緒組被試使用回憶妒忌經歷的方法進行妒忌情緒的引發；而對非妒忌情緒組被試，則是讓他們描寫一下今天的日程；然后再次用情緒體驗量表測查所有被試當前的情緒狀態；最后給所有被試每人發放一張寫有句子的卡片并進行抄寫。妒忌情緒組被試收到的信息是，假如他或她所妒忌的那個人剛抄寫了卡片上的句子3遍，他或她會抄寫幾遍？并在空白紙上完成抄寫。非妒忌情緒組被試收到的信息是，假如剛剛有人抄寫了卡片上的句子3遍，他或她會抄寫幾遍？并在空白紙上完成抄寫。

3.2 結果

3.2.1 通過回憶妒忌經歷引發妒忌情緒的有效性檢驗

對預實驗數據進行配對樣本t檢驗，結果顯示，被試回憶妒忌經歷前后的妒忌情緒得分有顯著差異（t（9）=4.49， p

3.2.2 不同性別小學兒童的妒忌情緒對其任務堅持性的影響

以任務堅持性為因變量，以被試的情緒狀態和性別為自變量進行兩因素方差分析，結果發現，情緒狀態的主效應顯著（F（1， 79）=10.70， p0.05）；情緒狀態和性別在任務堅持性上的交互作用不顯著（F（1， 79）=1.20， p>0.05）。這說明妒忌情緒對小學兒童的任務堅持性有積極影響。

3.3 討論

3.3.1 小學兒童在任務堅持性上的性別差異

本研究發現，男生與女生的任務堅持性不存在顯著差異，說明男生和女生表現出同等水平的堅持性。堅持性是一種自控力的表現。在以往對兒童自控力的研究中，大多會使用教師評定問卷進行評定，因此教師在評定過程中因受個人主觀因素和社會文化因素的影響（李鶴， 張艷， 張金榮， 2012），而往往認為女生的自控力高于男生。但在本研究中男女生在抄寫數量即堅持性上并無差異，這可能是由于本研究測量堅持性的指標是抄寫句子的數量，任務相對比較簡單，不需要復雜的認知過程和意志力，所以可能還不足以體現出此年齡階段男生和女生在堅持性上的差異，這有待以后的進一步研究。

3.3.2 小學兒童妒忌情緒對其任務堅持性的影響

本研究發現，小學兒童的妒忌情緒對其任務堅持性有積極影響，即妒忌情緒使兒童的堅持性提高了，這與Hill，DelPriore和Vaughan（2011）的研究結果一致。這可能是因為被試產生妒忌情緒后，增強了努力學習的信念（van de Ven， Zeelenberg， & Pieters， 2011）。根據自我評價維持模型（Tesser & Campbell， 1982），人們總希望自己始終處于積極的狀態，并努力維持這種狀態。當個體面對向上的社會比較時，自我評價降低，自尊受到傷害，就會產生維持自我或提高自尊的動力。這表現為個體在同一種任務上的堅持性更強，付出的努力更多。

因為妒忌情緒是自卑、敵意和怨恨的混合體驗（Parrott & Smith， 1993），給人的感受比較痛苦，同時人們心中關于妒忌情緒消極作用的觀念根深蒂固，而由妒忌引發的案件增強了人們對妒忌情緒的恐懼，因此妒忌情緒的積極作用受到忽視。本研究發現妒忌情緒會使兒童產生超越他人的動力，從而提高了任務的堅持性，這表明妒忌情緒具有一定的積極作用。

4 結論

（1）小學兒童的妒忌情緒在家庭情境中最高。（2）學校情境中，小學4、5年級男生的妒忌情緒比女生高，同時5年級男生的妒忌情緒比4年級高，而3年級女生的妒忌情緒最高；家庭情境中，男生的妒忌情緒隨年級升高沒有顯著變化，而4年級女生的妒忌情緒最低，同時4年級男生的妒忌情緒比女生高；其他情境中，男生的妒忌情緒比女生高，而4年級小學兒童較3年級妒忌低。（3）小學兒童的妒忌情緒對其任務堅持性有積極影響。

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