緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇體育統計學知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、目標任務

通過特色學校及試點縣（區）遴選，樹立一批校園足球教育教學工作先進典型，推動廣大中小學全面普及校園足球，不斷豐富體育教學活動內容，進一步強化體育課和課外鍛煉，推動學校加強體育師資和場地設施建設，確保學生每天一小時校園體育活動時間，切實提高學生體質健康水平，滿足學生足球學習的需求。到2017年，計劃遴選出2萬所左右特色學校及30個左右試點縣（區）。

二、范圍和比例

面向各地及中小學（含中等職業學校）進行遴選，按省域內中小學總數的6%～8%進行總量控制，分3個年度完成。今后每年可按省域內中小學校總量的2%、3%和1%的比例遴選推薦特色學校（含已有定點學校），及若干個試點縣（區）。

三、遴選原則

1.統籌兼顧，合理匹配。特色學校遴選要統籌城鄉、區域和學校類型，按高中、初中和小學1∶3∶6的基本比例合理匹配，適當向寄宿制學校和九年一貫制學校傾斜。要有利于區域聯賽開展和校園足球的普及。

2.注重銜接，便于升學。遴選特色學校要按照就近入學的要求，充分考慮單校劃片、多校劃片現狀，優先遴選片區內小升初對口直升學校；可向優質高中和具有招收特長生資格的學校傾斜，要有利于學生升學和長期習練足球。

3.立足長遠，因地制宜。著眼于中長期發展，從實際出發，量力而行，注重引導，鼓勵多元化，吸引和鼓勵更多的學校提高體育教學質量，努力爭創校園足球特色學校。

4.做好存量，發展增量。要對區域內已有“校園足球定點學校”“體育傳統項目學校”進行評估調整，并納入遴選范疇，在建設好存量的基礎上，逐步擴大遴選范圍，培育種子學校，成熟一批，發展一批。

四、申報條件

1.特色學校：凡符合《全國校園足球特色學校基本標準（試行）》（附件）條件的全日制普通中小學均可申報。

2.試點縣（區）：政府部門高度重視，有校園足球發展規劃，加強措施，完善制度，加大投入，廣泛開展聯賽，區域內60%以上的中小學能達到特色學校標準的縣（區）均可申報。

五、遴選程序

特色學校和試點縣（區）遴選程序由學校和縣（區）自主申報、省級教育行政部門推薦、教育部綜合認定三個階段組成。

1.自主申報。凡達到基本條件的學校和縣（區），按要求填寫申報表，并將申報報告及相應支撐材料等（附電子版），經上一級教育主管部門同意后，報省級教育行政部門審核。

2.部門推薦。各省級教育行政部門根據全國校園足球特色學校基本標準要求和試點縣（區）基本條件，組織專家組對本地申報學校和縣（區）的申報報告及相應支撐材料進行審核，將達到標準要求的學校和縣（區）列為遴選對象。在向社會公示的基礎上，向教育部進行推薦。

篇（2）

二、實施多模態教學方法

多模態是指除文本外，包括語音、圖像、圖表、空間，以及其他可以用來構建意義的各種符號資源，學生通過各個感官綜合能力的訓練進行學習。這種多媒體形式的應用使得對知識點的掌握比單純用語言講授更清晰、更形象、更吸引注意力。因此，多模態教學方式值得大力提倡和推廣。因此，在教學過程中使用多模態教學模式，充分調動學生的感官能動性，立體地激發學生的學習興趣，從而達到提高學習的效率。根據本院學生實際情況，借鑒國內外課堂教學改革的經驗和做法，充分運用現代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合，形成“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念。同時搭建互聯網學習平臺，采用制作網頁、論壇、人人網、微博、QQ、飛信等學生流行使用的現代溝通方式進行多模態的學習。利用該平臺可以實現實時課程信息、實時交流溝通、在線答疑等功能，學生的疑難問題可以得到及時解決，老師也能及時了解學生的需求。在利用多媒體技術構建多模態教學模式的同時，應該注意肢體語言的配合效果，采用用眼神、手勢、語音、語調的變化等其他模態來補充、輔助、強化口頭話語，以此達到各模態相互協同的效果，促進教學效率的提高。隨著信息技術、多媒體技術、網絡技術的發展，網絡輔助教學成為了教學改革的新發展趨勢。多媒體軟件的使用可以擴展學生的視野，增加學習興趣。因此，在網上設立應用經濟統計學課程平臺，設立課程主頁，主頁內容包括課程介紹、統計相關領域基本情況、課堂教學信息等，作為課程的第二課堂，給學生提供課程多媒體課件，課后習題講解。為不同層次的學生準備不同的輔助教學內容，包括典型的例題和習題以及案例。為各層次的學生準備豐富的數學知識資源，進一步拓寬、加深教學內容，使學生能更深入地掌握一定的數學知識、方法和數學思維。在主頁上設置與有關應用統計方面的網頁的鏈接，建議學生課外閱讀。電子教案也放在網上，供學生課后復習。同時平臺上設立留言板，學生對教學中遇到的問題可以給老師留言，老師也要及時反饋給學生解決方法，讓學生在學習書本知識的同時了解統計學在實際中廣泛的應用。

三、實踐“自主—互動”式教學模式

篇（3）

關鍵詞 數據挖掘 體育教學 應用研究

一、概述

進入21世紀以來，體育領域無論是運動訓練、臨場比賽，或是學校體育、體育管理、體育產業以及全民健身、國民體質調研與優化等，無不與大量數據緊密聯系。面對大量的數據，原來的數據庫管理方式和數據統計方法已經逐漸不能適應國家提出的“健康體育”、體育競技人才梯隊建設和體育產業發展的需要。而數據挖掘技術正好能滿足這一需求，數據挖掘技術將有力地推動體育統計學向前發展。數據挖掘技術可以幫助我們從這些浩瀚的數據中深入尋找到各種因素的相互聯系，發現體質健康數據、體育產業數據、運動訓練和競賽數據、體育教學數據等方面一些有價值的規律。因此，在實踐過程中，如何應用數據挖掘技術對體育數據進行信息化管理和深層分析，是當前體育科研人員所要研究的一項重要課題，因此本課題具有重要意義。

二、體育教學中的數據挖掘技術研究

近年來，國民體質監測、體育教學訓練、競技、管理數據劇增。體育數據如同礦藏一樣，只有通過挖掘和提煉才能變成可用的財富。數據挖掘正是挖掘和提煉數據中財富和價值的技術，下面就體育教學領域中使用的數據挖掘技術做簡要闡述。

（一）關聯規則：關聯規則是體育教學中使用頻率最多，范圍最廣的數據挖掘技術之一，也可以被廣泛地應用于國內外教育教學的決策分析中。運用關聯規則的方法可以判定哪一種教學方法適合某類學生或某門課程，從而方便教師進行教學方法的選擇，使得分層次教學能夠在實踐中得到更進一步的應用和實施。

（二）分類：分類算法中應用得最多的是決策樹算法。決策樹是以實例為基礎的歸納學習算法。決策樹主要用于對離散數據進行分類，在教學方面則能夠用來對學生課程的選修、畢業課題的選擇、就業等方面進行分析指導。

（三）聚類分析：所有物體彼此之間都是相類似的，但又和其他分組里的物體是不同的。在基于教育的數據挖掘中，聚類分析已經被用于根據學生的行為對學生進行分組。例如聚類分析可以用來區分在非活躍的學生中表現較活躍的學生。

（四）預測：預測是應用于模型的連續價值函數，也就是預測未知數據和缺失的值。在這個模型中，我們可以推導出許多組合數據的其他一些方面的數據。基于教育的數據挖掘預測可以用來檢測學生的行為，預測與了解學生的學習成果。

（五）Web數據挖掘：利用 Web 日志挖掘技術進行實例分析，找出訪問頻度較高的知識點網頁，確定學生的興趣點及知識點中的難點所在。在此基礎上，幫助教育者調整教學策略，改善網絡教學效果。

三、數據挖掘在體育教學中的應用研究

數據挖掘在體育教學領域中具有非常廣泛的應用前景，以下本文詳細從體育教學訓練、教學評價和教學管理三個方面來詳細闡述數據挖掘在體育教學中的應用。

（一）數據挖掘在體育教學訓練中的應用研究

數據挖掘在體育教學訓練中的應用主要表現為對體育教材的選擇、體育教學方法的選擇、學生特征挖掘和對學生體質狀況的預測等。

1.體育教材的選擇

隨著科學技術的快速發展，我國體育教學教材由紙質化向電子化轉變趨勢明顯。越來越多的體育教材開始以結構化、動態化、形象化的圖形圖像和視頻的形式展現在體育學習者面前，不僅讓學習者在輕松愉快的環境中獲得知識，多媒體教材具有的易于存儲、方便傳輸和處理的特點為利用數據挖掘技術挖掘其中的有用信息成為了可能；通過數據挖掘技術對體育教材的合理歸類、檢索、處理，建立知識體系結構，為體育教材進行體育教材的選擇提供參考。

2.教學方法的選擇

教師在教學過程中可以采用多種教學方法來完成教學任務，比如講授法、討論法、實驗法、計算機輔助教學法、參觀法、調查法、實習法等。在通常情況下，可以采取一種或幾種方法進行。在選擇教學方法時，我們可以使用數據挖掘技術，運用關聯分析等方法，分析學生對課程的評價及不同教學方法學生獲得的成績，從而尋找課程與教學方法之間內在的關系，判定課程或課程中的某一章節應采用的教學方法；用聚類，分類等數據挖掘技術對體育教學分組方法進行分析，實現按照學生身體素質的相似程度來進行合理的教學分組，適應因材施教的教學要求。

3.學生特征的挖掘

在體育教學中，可以采用聚類分析來幫助教師分析學生初始知識體系、當前知識體系、和目標知識體系，深刻提交學生的生理、心理和社會特征，以便幫助學習修正個人學習行為、提高學習能力、完善個人人格，促進學生各方面素質的全面協調發展。

（二）數據挖掘在體育教學評價中的應用研究

數據挖掘技術在體育教學評價中的應用，主要體現在學習評價、課程考核及教學管理評價三個方面：

1.學生學習評價

對學生的學習評價是體育教師的主要教學工作之一，科學、合理地評定學生的學習行為，不能僅停留在對學生的成績評價上，還應針對學生的日常學習行為、獎懲記錄等方面的信息，利用數據挖掘工具進行分析處理，得到對學生客觀公正的評價，這樣不僅對學生起到信息反饋和激發學習動機的作用，而且是考查學生個別差異，便于因材施教的途徑。

2.課程考核評價

在當前我國應試教育制度下，考試不僅是衡量學生學習工作量、學習能力的好壞，也是知道學生學習和培養終身體育觀的內在動力。因此，在收集和整理學生理論知識、運動技能和體育素養等各項成績的基礎上，采用數據挖掘技術發現和抽取隱藏在數據額背后的知識和規律，針對考試內容的難易程度、考試方法的公平程度和考試標準的合理程度等進行預測和及時調整，以更好地體現體育教學考試在檢驗教學效果、提高教學質量等方面所起到的重要作用。

3.教學管理評價

利用數據挖掘技術中的DEA系統分析方法可以對體育教學的決策單元做出評價，評估體育教學管理工作的有效性、決策單元管理政策的科學性和訓練管理的有效性等，從而指導教學管理單位采取相應的措施來提高體育教學及訓練管理工作水平。

（三）數據挖掘在體育教學管理中的應用研究

1.輔助考試

傳統的體育考核方式將期末成績作為評價標準，這對學習者而言往往是片面的、不公平的，利用數據挖掘可以對學生平時學習狀況進行綜合分析，從而對其進行全面的具有針對性的評價。如采用綜合學生體育學習平時成績、點播課件次數和時長、課程答疑論壇發帖和期末考試成績綜合的考核辦法，通過減少體育期末考試成績所占比例，增加自主學習考核比例，對產生的海量數據使用數據挖掘工具進行處理；并將數據挖掘應用于體育理論知識試卷分析數據庫中，對體育試卷每道題目的難易度、區分度、相關度等指標進行分析，教師就能夠對體育試卷試題質量做出比較準確的評價，進而了解學生對知識的掌握情況并為今后的教學工作提供有益的指導。

2.科研選題

科研選題是廣大體育教學和研究者普遍面臨的棘手問題。本研究認為廣大體育教學工作者和研究者可以利用數據挖掘技術根據純數據間的關聯性挖掘出潛在、容易被忽視的規則作為潛在的課題研究題項。如運用數據挖掘技術中的關聯規則方法在研究學生體質的數據，挖掘出發掘出握力與平衡能力的關系、肺活量與握力間的關系后作為科研選題加以研究驗證。

四、結語

總之，數據挖掘的興起，為體育統計學與體育信息技術的結合帶來良好的契機，數據挖掘技術將成為繼數學、計算機科學之后，又一推動體育統計學發展的強大工具。但相比于數據挖掘技術在其他領域的應用程度而言，數據挖掘在體育教學領域的研究雖取得了一定的成果，但仍還有很多工作要做。

篇（4）

2、研究方法（1）問卷調查法。根據本研究的內容與目的，在征求了有關專家的建議后制定了教師及學生問卷。發放教師問卷調查表10份，收回10份，有效率為100%；發放學生問卷調查表51份，收回51份，有效率為100%。（2）數理統計法。對問卷進行統計學處理，然后分析對比。

二、結果與分析

1、學生學習舞蹈類課程的現狀

（1）學生學習舞蹈的目的。通過對學生選修舞蹈類課程的問卷調查的整理統計表明（表1），有43.2%的學生是完全出于對舞蹈的愛好和興趣而選擇舞蹈課；有22.7%的學生是因為找工作或是今后的工作實際需要而選擇舞蹈課；另外，有34.1%的學生只是因為學分而選修了舞蹈類課程。可見學生對于舞蹈課還是比較感興趣，往往還帶著一種好奇心。此外，部分學生對國家政策有一些了解，處于目前找工作的實際需要及今后工作的實際需要，來選擇上舞蹈類課程，因為目前的實際情況是許多用人單位在招收體育專業畢業生的時候，也往往需要學生能同時具備一定的舞蹈基礎。但還有不少的學生是因為學分不夠而選擇舞蹈課。

（2）學生對舞蹈類課程設置的建議。目前，西安體育學院體育教育專業舞蹈類選修課程的設置有現舞蹈鑒賞和體育舞蹈兩門課。經問卷調查統計，學生對舞蹈鑒賞課興趣不大，選修的學生人數較少，達不到開課人數要求，所以此課程沒有開設。學生對舞蹈技術課程更感興趣。對已開設的體育舞蹈課程表示非常喜愛的為49%，體育舞蹈高尚典雅、具有貴族氣派，它涵蓋了國際標準舞的十個舞種，具有嚴謹的舞風，舞步規范，深受大中小學生的喜愛。還能提高就業面，為今后的就業工作奠定專業基礎。還有29.4%的學生更希望能在今后的課程中學習到形體訓練、23.5%的學生更希望能在今后的課程中學習到民間舞、56.9%的學生更希望能在今后的課程中學習到流行舞課程，以滿足當前找工作的實際需要及今后的工作需要。

（3）學生學習舞蹈后的收獲。據調查顯示，通過舞蹈類選修課的學習之后，學生反映對自身收獲很大。64.7%的學生認為對其專項的提高有一定幫助。普遍認為目前舞蹈類選修課的學時偏少，并應盡早開設。

2、教師對于舞蹈課內容設置的建議有80%的教師認為體育教育專業開設舞蹈類選修課非常必要，課程設置應面向市場，符合當今發展趨勢。應體現時代性、實用性，舞種的選擇應針對學生的興趣。如現代舞、爵士舞、芭蕾形體等，另外，考慮到學生將來的就業單位是中小學校，校園集體舞也是很好的課程內容，可以解決中小學校校園集體舞教師不足的情況。

3、師資隊伍現狀西安體育學院開設舞蹈類選修課有其他的體育院系所沒有的優勢，即舞蹈的師資較雄厚。在體育與藝術相結合而不斷發展的今天，也秉承發展之勢，開設了表演專業（體育藝術表演方向）及舞蹈學專業（舞蹈教育方向）（體育舞蹈方向），引進了大量優秀的舞蹈教師。能充分滿足舞蹈類選修課的開設需要。這也是體院的優勢所在。但更多院校的體育教育專業由于舞蹈師資力量不足，不能滿足舞蹈類選修課程開設的需要，因此，需要加強舞蹈教師的師資力量。

4、教學設施現狀場地是開設舞蹈課必備的硬件條件之一，是上好舞蹈課的物質保障，舞蹈教室應長約20m，寬15m，地面鋪設專業的塑膠地板。西安體育學院于2012年新成立的藝術館，有符合要求的舞蹈教室4間，能充分滿足教學場地的需求。

三、結論與建議

根據以上調查結果我們認為要使舞蹈課的更好的開展下去，必須做好以下工作：

1、擴大舞蹈類選修課的影響，讓學生更多地了解舞蹈課在課程設置上，除了現在已經開設的體育舞蹈課程外，盡可能的再開設形體訓練課程，課程內容選擇學生較為感興趣的內容來教授，如將民族民間舞及流行舞的內容涵蓋其中。注意內容的更新、與時代的緊密結合及實用性，并運用靈活的教學方法及手段，讓學生在輕松愉悅的氣氛下學習舞蹈，調動學生的學習積極性，能更易于牢固掌握所學知識。培養靈活的肢體并提高其藝術素養，以此來滿足學生對藝術的追求。

篇（5）

體育社會學是體育學科中的基礎學科，也是通過社會學的視角來研究體育社會現象的綜合性學科。通過體育社會學的學習，使學生理解體育社會學的相關理論知識，并能夠解決有關的體育社會問題。當前體育社會學在體育教育專業與社會體育指導與管理專業中均有開設。其中，體育社會學是體育教育專業的主干課程，是社會體育指導與管理專業的專業必選課程，分別開設34學時。與體育院系開展的其他理論課程相比，體育社會學具有獨特的特質。它為體育院系的學生打開了一個探索體育的全新視角，能夠從政治、經濟、文化、教育、科技等多維視角來了解體育、分析體育，拓展了學生的思維能力和創新能力。

1體育社會學研究性教學改革提出的背景

1.1理論背景

所謂研究性教學模式,就是將學生作為教學核心，教師只在在學生自主學習過程中適當啟發與導引，鼓勵他們自覺搜集所需資料，積極獨立解決問題的一種主動探求的教學模式。這種教學模式能夠將書本理論聯系社會實踐，提升學生學習主動性，重在培養學生分析問題并解決問題的技能。

1.2學科背景

由于體育社會學學科的特殊性質，基本上它的任何章節都能構成研究性教學的內容。體育作為一種社會文化活動始終伴隨人類左右，具有豐富的文化積淀，僅靠單純的體育課堂教學遠不能實現。研究性教學這種教學模式可以很好的彌補單純課堂教學的不足，學生可以在課堂以外的社會活動中靈活的進行學習和探討，將枯燥的書本知識與多元的體育實際相聯系，間接地增強了學生的直接經驗與體驗。

1.3學生背景

傳統教育模式也可以說是一種填鴨式的教學模式，學生自主學習的能力較弱，在面對海量信息的時候一旦脫離了教師的引導，就會表現的無所適從。是以，通過新的教學方法的實施，重燃學生對體育社會學這門學科的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，并使他們通過自己的探索研究不斷擴充自身的知識體系，提升理論聯系實際的學習能力。基于以上內容，提出體育社會學研究性教學的探討，志在通過研究性教學改革的實施，使學生能快樂學習、自主學習，并最終從社會這個大學堂學會做人與處事，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2體育社會學研究性教學改革的實踐

2.1實踐對象

將忻州師范學院體育教育專業1501班作為實驗班（進行研究性教學改革），1502班作為對照班（維持原有的教學方法），經統計學分析，1501班與1502班體育學概論（體育社會學的先行課程）成績無顯著差異。

2.2實踐過程

2.2.1組織形式

在體教1501班成立了8個學習研究小組，設有1名組長，7名組員，各自明確職責，具體分工。

2.2.2開展方式

根據體育社會學的所授內容，研究性教學方法主要選取了案例教學、實踐教學和探究式教學三大類。其組織形式采取集中與分散相結合的方法，有小組合作、個人獨立和個人與集體相結合之分。根據體育社會學教學具體內容，每次選擇一個專題進行研究，用于集體教育、專題設計、資料收集與分析、問題討論、成果報告等，以研究小組合作為主要形式。

2.2.3研究思路

教師確定小組所需研究知識點后，小組成員廣泛收集資料，積極開展社會調查，分工合作完成知識點的講授任務。在實踐過程中，還印發了《體育社會學研究性教學成果評價量表》，由自我評價、互相評價和教師評價的三維評價量表組成，分別對學生在每次研究性教學活動的準備階段、實踐階段的表現給予量化的分數，便于記錄每次學生參與活動的情況及學期末學生研究性教學成果的量化的考核。

2.3研究性教學方法的使用

2.3.1實踐教學

在體育研究方法這一章節采用實踐教學法。以研究小組為單位，設計體育社會學相關調查問卷，設計問卷的過程為小組課下完成，課上請小組代表陳述問卷，其余學生根據所學內容指出問卷的優點與缺點，從而達到知識的掌握與鞏固的目的。

2.3.2探究式教學

在社會結構中的體育運動、社會文化中的體育運動、社會進步中的體育運動等章節中采用探究式教學的研究方法來完成。教師根據所教授內容設計相關專題，同樣以研究小組為單位，就教師布置的相關知識點為核心，主動去進行探索，收集資料，最后每個教學小組形成1份教學方案，1份PPT，并請小組代表在課程上進行講授，同時，教師根據學生隨堂講授的內容，本著此知識點應完成的相關內容來做補充或深入分析。

2.3.3案例教學

在競技體育的社會學分析、社會體育的社會學分析、體育社會問題等章節采用案例式教學研究方法，在此階段中，教師選取一個具有代表性體育社會現象作為經典案例，以經典案例為主線，結合學生分組討論及思考來穿針引線完成相關知識點的學習。

3過程性評價的考核方式

研究性教學的評價應將重點放在學生的參與也就是過程之中，強調從多遠的角度進行評價，評價手段、過程、方法的多元化，以及評價內容和標準的合理化。評價的目的在于以分促改，以分促學。根據學生在展開研究型教學過程當中的具體表現，設計過程性評價的量表，針對其每次研究性教學活動中過程進行量化考核，分別進行自評、他評與教師評，盡量對每位學生的表現做到評價的客觀、公正與具化。最終學生的學科成績==期末成績×60%+實踐成績×30%+平時成績×10%。其中期末成績由教師集體命題，采用開卷形式進行筆試考試。實踐成績根據研究性教學開展過程當中所得實踐成績而來。實踐成績=量化表現分數80%+小組所得分數20%。平時成績根據學生的課堂出勤、表現及作業完成等情況打分。這樣一來就改變了過去期末一紙試卷定成績的局面，使學生學習成績的考核變得客觀和公正。

4成果與反思

4.1實踐成果

4.1.1通過對實踐班和參照班的學科成績的對比分析，結果表明1501班即實踐班的成績要明顯優于1502班即參照班的成績。實踐班的學生從被動性接受知識的過程轉變為主動去探索知識，雖然這個轉變的幅度不是很大，但是，已經開始轉變。4.1.2實踐班課堂氛圍與參照班相比要活躍一些，學生能夠積極思考問題，踴躍回答問題，從當初的“要我學”變成現在的“我要學”。

4.2反思

4.2.1學生在部分知識點的掌握的過程中有時候會偏離設定好的教學重點，還需要教師去不斷地進行引導和完善。

4.2.2在在體育社會學研究性教學改革的過程中，教師拋出問題是關鍵，如何選取有價值的、學生能夠入手的問題，使學生達到解決一個問題能夠觸類旁通的解決其他問題，這是教師最主要的任務，也是決定體育社會學研究性教學改革成敗的關鍵。

參考文獻

[1]馮思思.我國體育類專業本科課程體系現狀研究[D].首都體育學院，2011.

篇（6）

5所高校體育教育專業籃球普修課程教學大綱、教學計劃等文件。學校具體為北京體育大學、武漢體育學院、華中師范大學、湖南省第一師范學院和湖南文理學院。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

利用同學和學生在上述學校工作和學習的機會,得到了這些學校籃球普修課程的教學文件。查閱教材及參考書6本,下載相關文獻10多篇。

1.2.2問卷調查法

設計問卷對8位籃球教師就教學內容的難易度和相關性進行調查,其中湖南師范大學3位,湖南省第一師范學院2位,湖南文理學院3位。

1.2.3數理統計法

按照體育統計學基本方法,所得數據錄入SPSS16.0進行聚類統計分析。

2結果與分析

2.1體育教育專業籃球普修課程教學時數情況分析

《課程方案》規定:籃球作為主干必修課程,可以擁有72學時的教學時間。體育教育專業籃球普修課程教學時數的確定需要考慮課程的安排時間、學分、便于教學等方面,對5所學校的籃球普修課課時計劃的比較可以發現,見表1。各學校開設的時數與大綱規定時數之間存在明顯的差異(P<0.05,n=5),從54學時到82學時不等,其中湖南文理學院的教學時數最多,武漢體育學院的教學時數最小,平均時數68.8。湖南省第一師范學院開設的理論課時最少,僅占總時數的8.3%,平均為16.3%。在開課時間和次數方面,5所學校都開設在大一的2個學期,一般每周1次課,而湖南文理學院2周教學3次。這表明,對籃球普修課的培養目標與教學任務的的理解各個學校對之基本持有不相同的見解。

2.2體育教育專業籃球普修課程教學內容情況分析

教學內容的選擇要緊密聯系人才培養目標,依據制定的教學計劃,符合課程教學目標。查看5所學校的教學大綱及王家宏主編的籃球教材《球類運動——籃球》、孫民治主編的籃球《籃球運動教程》綜合發現:涉及到的籃球教學知識點有40多個,由于培養目標的差異和教學時數的不同,5所學校對教學內容的選擇也有不同的認可,見表2。從表2看出,5所學校都選擇的教學內容有22項,以基本的技術動作和簡單的戰術為主,理論內容偏向于學生實用。7項內容有4所學校選用,可能是教學課時少的原因,有個別學校沒有列出,其實這部分內容還是對學生挺有幫助的。一些教學內容由于課時、難度和實用性的關系而沒有被其它學校采用。

2.3體育教育專業籃球教學內容難易程度分析

“課程設置、課程內容的深度和廣度,是實現培養目標、提高人才質量的核心。”因此,準確把握課程教學內容的難度,對制定教學目標、安排課時比例、考核內容等具有重要意義,教師發現并解決教學內容難點是體現其教學能力強弱的重要指標。對4所和5所學校選擇的重點教學內容進行4級學習難度調查,用SPSS16.0進行聚類分析,確定教學內容的難度。難度是易的教學內容主要包括簡單和單個的移動技術、投籃和運球;難度是中的教學內容主要有組合技術和成套技術;基礎配合和全場戰術需要多人共同協調參與,并且不同學生理解能力參差不齊,所以在教學過程中有一定的難度。

2.4體育教育專業籃球普修課程教學內容模塊研究

循序漸進原則是指教學內容、教學方法和運動負荷等的順序安排,由易到難,由簡到繁,逐步深化提高,使學生系統地掌握基礎知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。因此,籃球教學內容根據難易程度也可以分為易、中、難3個模塊,在籃球教學和考核中,學生只能從易到難完成相應的模塊并考核合格后,才能進入下一個模塊的學習。但是,在同一個教學模塊里,所有教學內容也要進行科學排序,即要利于學生理解和掌握籃球技術之間存在的必然聯系和學生在比賽中合理運用,也要充分調到學生學習的積極性和主動性。見表4。上述教學模塊的設計是對8位專家訪談和調查后所確定的,在調查之前提出以下原則:(1)同一難度不同教學內容在比賽中的相互聯系;(2)有利于調動學生學習的積極性和活躍課堂氣氛,盡量把投籃內容安排在前面;(3)籃球教學的基本規律,如先教防守再教進攻。

篇（7）

中圖分類號:G80-32文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2010)03-0098-03

An Analysis on the Effect of the Teaching of the Case Study in S port Statistics Course

HUANG Liuqian

(Department of Physical Education, Yulin Normal University, Yul in 537000, Guangxi China)

Abstract: The objective of the paper is to discuss the effect of case study in s port statistics course for promoting a proper design of education and cases in t he course of sport statistics. It adopts the method of literature review, questi onnaire and mathematical statistics to analyze the data. It finds that the compa red with the control group, the performance of the experimental class in this co urse has been greatly promoted(P

Key words: sport statistics; the teaching of case study; effect

案例教學是以案例為基本素材和手段,將學習者引入一個特定事件的真實情景中,通過 師生、生生之間的互動交流與積極參與,在平等的前提下進行對話與研討,對案例進行分析 、評價,并尋找對策,從而為培養學生的思維能力、批判意識、創新能力以及解決問題的能 力創造有利環境的、理論與實踐有機結合的重要教學方法[1]。鄭金洲教授認為: 案例教學 是一種理論聯系實際的、啟發式的、教學相長的教學過程,是在教師的指導下,對案例所提 供的材料和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,借以提高學生分析問題和解決 問題的能力[2]。孫軍業教授認為:案例教學是敘述發生在一個真實教育情境中的 、蘊涵一 定的教育道理、能啟發人思考的、具有一定典型性的教育故事,在這個故事中包含有一個或 多個教育疑難問題或矛盾沖突,并且有不同的解決辦法的教學[3]。由于體育統計 學科具有 運動性特征、綜合性特征和客觀性特征,因此,體育統計案例教學是按照該學科的隨機性特 點所設計和組織的具體教學、訓練、鍛煉和管理等問題進行分析和計算,并對計算過程和結 果進行評價,尋找最佳解決方案的一種實踐性的、探究性的教學活動過程。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 廣西玉林師范學院體育系2006級體育教育專 業本科學生136人,其中01教學班(對照班)有68人,02教學班(實驗班)有68人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過查閱相關書籍以及中國知網全文數據庫期刊等,獲取相關的文獻資料,為科學研究 該文奠定了基礎。

1.2.2 問卷調查法問卷的發放與回收均在玉林師范學院教務系統網上進行,時間是在大部分課程結束或期 末考試之前兩周進行,以教學班為單位,由教師所在的系部(院)組織,在網上評價表對任 課教師進行評價打分。其中對照班參評學生人數為67人,有效參評學生人數為61人;實驗班 參評學生人數為60人,有效參評學生人數54人。問卷的具體指標內容與結果見表1。該文主 要選取一級評價指標中教學

投稿日期:2009-12-14

基金項目:玉林師范學院教育教學改革工程立項項目(07YJJG023)。

作者簡介:黃柳倩,副教授,研究方向體育教學論和體育統計學。 效果指標進行研究。

2 結果與分析

2.1 實驗前基礎理論知識水平的評價分析基礎理論知識是學習其他課程內容的重要組成部分,是學習其他課程的基礎,可以明顯 減緩學習新知識的曲線。也就是說,學生基礎理論知識的儲備量,在很大程度上會對新知識 的學習效果產生一定的影響。一般來說,學生的基礎理論知識越好,越能靈活運用知識,則 對學習新知識的難度就越小,反之亦然。因此,該文研究對照班與實驗班的基礎理論知識( 表2)的差異性是極其必要與關鍵的。這表明,將實驗班與對照班的基礎理論知識進行方差 齊性檢驗(表3),是檢驗實施案例教學后對照班與實驗班的體育統計課程考核成績差異性 的前提,是進一步檢驗實施體育統計案例教學是否有效的方法。

表2 實驗班與對照班高考文化成績統計

序號對照班實驗班135730222953163301315………663263106730331068343322注:學生的高考文化成績來源于玉林師范學院招生辦公室。

表3 實驗班與對照班的高考成績F-檢驗:雙樣本方差分析

對照班實驗班 均值329.9 558 824326.1 911 765方差1 272.042 801958.6 643 986觀測值6868df6767F1.326 890 623P(F0.05),認為兩樣本的的總體方差齊性,其均值的差異是由于隨機誤差引起的。因 此, 可以通過高考文化成績,檢驗學生經過一學期學習體育統計后期考成績是否有差異,從而檢 驗實施案例教學是否有效。

2.2 實驗后教學效果的評價分析教學過程的理論表明,教學是師生雙方共同活動的過程,學生既是教學的對象,又是教 學的主體,教學效果在他們身上得到體現,教師的教學是否已經使學生滿意或是否獲得了預 期的學習效果,這是教學評價中最重要的內容,因而學生對教學評價最具有發言權[4 ]。從 而可見,學生對教師教學效果的滿意度評價以及學生學習成績的提高是評價教師教學質量效 果的重要指標。

2.2.1 體育統計期考成績效果評價學生的考試成績在很大程度上反映教師的教學效果,同時還受到學生原有知識基礎和思 維能力等因素的影響[5]。從表4和表5可知,實驗班與對照班體育統計期考成績有 非常顯著 的提高(P

表4 實驗班與對照班體育統計期考成績統計

序號對照班實驗班178702765536853………668191675678687788表5 實驗班與對照班體育統計期考成績t-檢驗

對照班實驗班 均值65.27 941 17672.95 588 235方差156.7 715 101254.3 711 589觀測值6868合并方差205.5 713 345假設平均差0df134t Stat-3.121 905 632P(T

圖1是學生評價教師教學效果的滿意度圖,其指標來源于表1的一級評價指標中的教學效 果指標(其中對照班、實驗班的有效參評學生人數分別61人、54人)。

從學生評價教師課堂教學效果的滿意度圖1可知,實驗班學生對知識理解程度、知識掌 握程度、學習收獲程度、學生滿意程度均優于對照班的,這表明,通過案例教學,全面提高 了課堂教學質量,學生的滿意度較高,教學效果良好。

圖1 課堂教學效果效果滿意度評價圖2.2.2.1 加深了學生對理論知識的理解和掌握,學生普遍滿意 體育統計是運用數理統計的原理和方法進行研究的一門應用性很強的基礎學科,其原理 和計算公式較多,只有在理解的基礎上,才能掌握方法并加以靈活運用。案例教學不但具有 提供理論知識的功能,賦予知識的形象性、直觀性和實踐性,還具有對同一問題嘗試多種策 略的思維,以及對實際問題進行交互式探索的功能。通過案例教學的剖析,不但能加深學生 對書本理論知識、方法的理解和掌握,還能讓學生領悟問題解決過程中的統計思想與方法, 從而提高學生自我發現問題和提出問題、自我探索問題和解決問題的能力。而且,案例教學 的情境是可以相互討論且豐富多彩的,學生的討論與交流是在輕松氛圍中進行,符合學生的 心理取向,因此學生普遍滿意。

2.2.2.2 提高了學生分析問題和解決問題的能力,學習收獲很大 案例教學是連接理論與實踐的橋梁,是把學生引導到實際問題中去,通過分析與互相討 論,調動學生的主動性和積極性,并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法[ 8]。 案例教學實質上可歸為一種研究性學習,即以學生的自主性,探索性學習為基礎,通過案例 的分析,掌握基本的分析方法,獲得綜合運用所學知識解決實際問題的能力[9]。 運用案例 教學方法授課,學生在統計分析方法的綜合運用上收獲很大,不但能把握統計指標的應用, 能結合專業知識,去尋找分析資料、處理數據等解決問題的途徑與方法,還能進一步對自己 所關心和所學習專業的實際問題,做出具有一定效度、精確度的描述、預測和判斷,并達到 學以致用,從而提高學生分析問題和解決實際問題的綜合能力。

3 結論與建議

3.1 結論

1) 案例教學能及時有效地促進學生的理論與實踐相結合的知識整合,提高學生對知 識的理解與掌握。

2) 案例教學有利于激發學生從不同的視角深入細致分析和評價問題,促進對難點和 重點問題的認識和掌握,從更高層次提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。

3) 案例教學能有效提高學生的思考能力以及領悟能力,有效啟發并拓展了學生解決 問題的思維,從而將理論知識轉化為認知能力,提高應用能力。

4) 案例教學有效促進了教與學的密切配合,提升了師生的智慧,實現了教學相長。 并且促進了教師自我提高和自我完善,不斷提高教學質量。 3.2 建議

1) 實施體育統計案例教學應遵循實用性原則:體育統計案例教學內容應以教學內容為基礎,以教學目標為導向,以體育實踐中的具體 例子為原則,依據一定的教學目標與教學的需要而編制。通過實用性案例教學的分析、講解 、研究等模擬性的教學活動,可促進學生對知識的內化、遷移,達到舉一反三,能解決體育 教學、科研、訓練以及管理等實踐中的具體問題,提高應用能力,獲得學以致用的良好效果 。

2) 實施體育統計案例教學應遵循實踐性原則:創新能力培養的重要途徑之一是實踐教學, 而案例教學是立足于科學研究的基礎上,撰 寫于調查統計之后的實踐教學[10]。通過實踐性案例分析,將學生引入一個特定事 件的真實 情景中,為學生創造一個防真環境,通過互動交流,討論、分析與評價,能提高學生的理論 與實踐相結合的知識點,并從中尋找解決問題的對策,培養學創新能力以及解決問題的能力 。

3) 實施體育統計案例教學應遵循典型性原則:典型性案例教學不僅教會學生初步分析和評價一般的案例,還教會學生獲得一種分析問 題的規律。通過典型案例的教學,學生能分析、歸納與整理相關的資料,能從多視角、多方 向地觀察問題,能提煉與掌握具體的統計方法,能有效領悟、獲取解決問題的規律,并提升 相關學科的知識與拓展學習的思路,從而能進行一些實地調研,提高解決許多實際問題能力 。

4) 實施體育統計案例教學應遵循互動性原則:互動教學是體現以學生為中心的教育理念,是培養學生自主學習、導向開展人際合作的 教學過程[11]。通過互動案例教學不但能極大地提高教學活動中師生與生生之間的 互動性, 提高學生學習的積極性和學習效果,還能幫助學生理解和掌握其中的原理、要點與難點,引 導學生注重理解;鼓勵學生主動思考;培養學生靈活運用體育統計知識,從而提高學生的應 用能力。

參考文獻:

[1] 張瑞林.論體育管理教學中的案例教學方法[J].體育科學,2003,23(6):4 4-48.

[2] 鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000:5.

[3] 孫軍業.案例教學[M].天津:天津教育出版社,2004:18-19.

[4] 宋彩萍,王江紅.教師教學效果評價的改革實踐[J].中國高等教育,2002:8,39轉11 .

[5] 王孝玲.教育評價的理論與技術[M].上海:上海教育出版社,2002:236-237.

[6] 宋彩萍,王江紅.教師教學效果評價研究[J].教育理論與實踐,2001,21(2):28- 31.

[7] 魏紅.我國高校教師教學評價發展的回顧與展望[J].高等師范教育研究,2001:( 13)3,68-72.

[8] 謝安.淺析概率與數理統計課程教學改革[J].統計教育,2005,4:9-10.

篇（8）

要想提高教學質量,首先要有整體優化的意識。影響教學質量的因素是多方面的,它包括教材選擇, 教法安排,教師水平,學生身體素質,以及教學的器材,天氣現象,運動場地等。所以優化教學過程,應該從控制好整體方面入手,而不是只注重幾個技術動作的教學,一堂課的質量高低,不單看學生在動作技術方面的掌握情況,還應該看學生在思想品質、作風、意志、體育能力方面有沒有得到發展。傳統的體育教學在教學方法上,多采用講解示范加練習的模式,強調課的運動量與練習密度,而體育理論方面很少講,學生只管練習,不知道為什么要這樣練,這對全面發展學生素質極為不利 。因此我們在體育教學過程中要注意整體優化,從培育跨世紀人才入手,貫徹落實素質教育的方針政策,要求學生在課堂上多活動與多思考,促進學生身心全面發展。

二、優化教學過程要抓好四點一線

所謂四點一線是指重點、難點、關鍵點、興奮點和知識線索。在明確教材的重點、難點和關鍵點后，要找出貫穿教學全過程的主要知識線索，編織覆蓋教材各知識點的知識網絡。這個網絡就像河流水系一樣有干流支流和河水補給的源頭，應主次分明,脈絡清楚。

教學過程中應確定一個或幾個興奮點，或幾個。興奮點的正確運用是保證教學過程優化的關鍵。學生在教育過程中產生的興奮主要有兩種，即情緒上的興奮和思維上的興奮。體育教學過程中學生的興奮側重點是在情緒方面。體育競賽活動猶如在交替上演喜劇與悲劇。這必將引起學生情緒上的諸多變化，所以體育競賽是活躍課堂氣氛的常用手段。

教學方法是多樣的，教學有法，但“法無定法”。從來沒有一種方法可稱為最好的。加強學科間的橫向聯系是現代教學發展的大趨勢，體育運動與其它學科之間的聯系更為突出，如講一些統計學與運籌學知識在體育中的應用；講三個投擲項目的最佳出手角度是多少；講化學方面的高分子材料在體育運動器材中的應用；將某些體育項目中的要點與中學現在所學的文化知識相互聯系，形成一條線索,就會給學生有一個深刻的印象，成為終身難忘的記憶,從而點燃學生的智慧火花。

三、優化教學過程對教師的要求

體育教學過程好像一場演出。教師既是舞臺監督又是整個教學過程的導演 。“演出”中，對教師的要求是：

1.講解語言要“活”。語言是教學過程中最重要的信息載體,是教師應該練好的重要基本功。叫口令要響亮、動作講解要生動、比喻要形象、指導用語要幽默。幽默則容易 使學生情緒上興奮，使教學氣氛達到。要盡量避免粗魯的語言。練習的形式要活,練習時的隊形要多富有變化。

2.動作示范要“準”。示范動作的速度要盡可能放“慢”，要注意示范的位置是要求讓每一個學生都能看清楚，示范時也不要過份強調動作的細節。通常讓學生來做一下示范動作，往往有利于活躍課堂的教學氣氛。

3.學生的練習形式要“優化”。可以按學生的運動能力不同進行分組，練習時應該有不同的指標，如在三級跳遠教材的教學過程中少數學生會出現嚴重的錯誤動作，他不是第一跳“單足跳”，第二跳“跨步跳”，第三跳“跳躍”，而是連續跳了兩次“跨步跳”。課后，再三想了想這問題主要原因是學生對三級跳遠的動作概念不清楚，所以教學方法上就要改進，先不追求三級跳遠的成績遠度，重點講清三跳的方法，做一些原地三級跳遠動作，在明白三級跳遠動作要領后, 再短距離助跑做完整的三級跳遠技術動作。這樣就可以明顯減少錯誤動作,使每一個學生在練習時都充滿信心。

四、優化教學要及時調控

在體育教學過程中,教師在傳授知識技術的同時,還應該觀察學生的練習情況,掌握學生的動態,這也就是師生之間要建立一個反饋回路。教師一發現學生在練習中有什么問題,應及時采取有效的對策。這實際上是在教學中進行調控的過程,往往這種調控能力越強,教學的藝術水平越高。課堂氣氛也就越活。看一位學生練習動作后,教師就及時評價一下,所用的語言是以鼓勵為主,對好的學生及時肯定,對學習掌握不夠的學生也不是用批評的語言,而是講你要在那個方面改進一下,就會將動作做好的,千萬不能 挖苦,講有傷自尊心的話。

五、注意積累教學經驗

篇（9）

要想提高教學質量，首先要有整體優化的意識。影響教學質量的因素是多方面的，它包括教材選擇， 教法安排，教師水平，學生身體素質，以及教學的器材，天氣現象，運動場地等。所以優化教學過程，應該從控制好整體方面入手，而不是只注重幾個技術動作的教學，一堂課的質量高低，不單看學生在動作技術方面的掌握情況，還應該看學生在思想品質、作風、意志、體育能力方面有沒有得到發展。傳統的體育教學在教學方法上，多采用講解示范加練習的模式，強調課的運動量與練習密度，而體育理論方面很少講，學生只管練習，不知道為什么要這樣練，這對全面發展學生素質極為不利 。因此我們在體育教學過程中要注意整體優化，從培育跨世紀人才入手，貫徹落實素質教育的方針政策，要求學生在課堂上多活動與多思考，促進學生身心全面發展。

二、優化教學過程要抓好四點一線

所謂四點一線是指重點、難點、關鍵點、興奮點和知識線索。在明確教材的重點、難點和關鍵點后，要找出貫穿教學全過程的主要知識線索，編織覆蓋教材各知識點的知識網絡。這個網絡就像河流水系一樣有干流支流和河水補給的源頭，應主次分明，脈絡清楚。

教學過程中應確定一個或幾個興奮點，或幾個。興奮點的正確運用是保證教學過程優化的關鍵。學生在教育過程中產生的興奮主要有兩種，即情緒上的興奮和思維上的興奮。體育教學過程中學生的興奮側重點是在情緒方面。體育競賽活動猶如在交替上演喜劇與悲劇。這必將引起學生情緒上的諸多變化，所以體育競賽是活躍課堂氣氛的常用手段。教師用生動幽默的語言，簡要的提問，使學生在思維上興奮，并通過激發學生的動作思維，促使對體育運動動作要領的領悟;這時體育教師要把握好啟發學生的關鍵點和時機。如在籃球投籃教學過程中，叫學生觀察籃球在空中飛行的特征，問學生在罰球線附近投出的籃球與行進間低手投籃出手的籃球是不是一樣旋轉，細心的學生肯定會發現這兩種投籃方式投出去的籃球旋轉的方向剛好相反，球為什么會旋轉?球旋轉有什么好處?一系列問題都出來了，于是學生的思維也給調動起來了，在體育教學中開發學生智能的任務也就得到了充分體現。在進行球類教學時，講中國乒乓球隊，在世界大賽中多次獲得勝利的原因，是我們國家的乒乓球運動技術整體水平高，參賽運動員在乒乓球運動技術上又有創新、作風頑強。我們的足球隊沖不出亞洲是總體實力不夠， 是運動員頭腦中足球的意識落后，采用的 技戰術僵化不夠靈活，沒有做到揚長避短。學生聽后也會繼續深入思考，從而達到培養創始性思維的目的。

教學方法是多樣的，教學有法，但“法無定法”。從來沒有一種方法可稱為最好的。正如廣告中所說：沒有最好，只有更好！而“更好”的教學方法是在根據教材及教學要求進行多種教學方法的交換和組合。這也許是“雜交優勢”的緣故吧！教學方法需要經常革新，一是由于教學要求在不斷提高，二是教師本身的教學水平也在不斷提高，況且，再好的教學方法程式化了，用多了，也會使學生感到厭倦。各學科都有其獨特的教學手段，在知識大量地進行橫向聯系的今天，就決定了各學科之間的教學手段也應該相互借鑒和引進。加強學科間的橫向聯系是現代教學發展的大趨勢，體育運動與其它學科之間的聯系更為突出，特別是在競技體育方面，每一個項目都用到多學科的綜合知識，高科技的產品用在體育運動上也成了極其平常的事。高水平的體育競技要求教練員與運動員均具有較高的文化素養。文化素養的高低取決于人們頭腦內的知識結構的差異。學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來，好的教材可以產生知識，利于知識的運用。體育認知結構是有關體育方面的全部內容以及各種體育運動項目的所有知識點所編織成的知識網絡，是在頭腦中形成的觀念的內容和組織。要在體育教學中培養學生的創造能力，就必須將現代的知識、現代的科學技術引入體育教學過程中。向學生講解文化知識與各項體育運動的相互聯系，要拓寬學生視野，如講一些統計學與運籌學知識在體育中的應用；講三個投擲項目的最佳出手角度是多少；講化學方面的高分子材料在體育運動器材中的應用；講計算機信息管理系統在體育《達標》成績管理方面的應用；古今中外的智慧故事都應該有一些了解，如田忌賽馬、孫子兵法、體育競技中的心理戰，體育運動中高科學技術的運用等，都應該有所了解。盡可能把學生現在剛學到的學科知識與體育教學實際相聯系，發展創造性思維。學生已獲得了一定的知識如果沒有把它應用于實際，那么多半是要遺忘的。但是如果我們將某些體育項目中的要點與中學現在所學的文化知識相互聯系，形成一條線索，就會給學生有一個深刻的印象，成為終身難忘的記憶，從而點燃學生的智慧火花。

三、優化教學過程對教師的要求

體育教學過程好像一場演出。教師既是舞臺監督又是整個教學過程的導演 。“演出”中，對教師的要求是：

1、講解語言要“活”，語言是教學過程中最重要的信息載體，是教師應該練好的重要基本功。叫口令要響亮、動作講解要生動、比喻要形象、指導用語要幽默。幽默則容易 使學生情緒上興奮，使教學氣氛達到。要盡量避免粗魯的語言。練習的形式要活，練習時的隊形要多富有變化。

2、動作示范要“準”，示范動作的速度要盡可能放“慢”，要注意示范的位置是要求讓每一個學生都能看清楚，示范時也不要過份強調動作的細節。通常讓學生來做一下示范動作，往往有利于活躍課堂的教學氣氛。

3、學生的練習形式要“優化”，可以按學生的運動能力不同進行分組，練習時應該有不同的指標，如在三級跳遠教材的教學過程中少數學生會出現嚴重的錯誤動作，他不是第一跳“單足跳”第二跳“跨步跳”第三跳“跳躍”，而是連續跳了兩次“跨步跳”。課后，再三想了想這問題主要原因是學生對三級跳遠的動作概念不清楚，所以教學方法上就要改進，先不追求三級跳遠的成績遠度，重點講清三跳的方法，做一些原地三級跳遠動作，在明白三級跳遠動作要領后， 再短距離助跑做完整的三級跳遠技術動作。這樣就可以明顯減少錯誤動作，使每一個學生在練習時都充滿信心。

四、優化教學要及時的調控

篇（10）

我國關于籃球多媒體課件制作的研究有很多，但結合雙語教學的課件制作研究較少，其中有關籃球戰術基礎配合教學訓練方面的雙語多媒體課件的研究還是個空白。基于這樣的教育背景，我們考慮如何在籃球戰術基礎配合教學中有效地運用多媒體，在有限的時間內擴大課堂教學內容，節省教學時間，提高教育信息傳遞的效率和質量，同時提高學生的英語水平。

本文是通過對部分籃球戰術基礎配合的雙語多媒體課件的內容設計、制作和教學應用進行研究，以其促進學生對所學內容的掌握與提高，促進學生在學習籃球戰術基礎配合中提高英語水平，并為高校籃球教學訓練課的改革與發展提供一定的實踐應用與理論指導依據。

一、研究對象和研究方法

1、研究對象

籃球突分、夾擊戰術基礎配合的雙語多媒體課件制作。

2、研究方法

多途徑檢索體育多媒體課件研究文獻、雙語課件制作文獻、體育雙語教學課件文獻。

走訪專家，以便更好地為課件制作提供理論與實踐經驗支撐。

運用統計軟件SPSS12.0對有關數據進行統計學處理。

二、研究過程與結果分析

1、以建構主義學習理論為課件結構設計理論指導，以教學設計理論、籃球戰術教學的認知理論、動作技能形成與發展理論、運動過程中人體生理機制活動變化規律、籃球運動技能開放與對抗性理論、戰術教學與訓練原理和方法、雙語教學理論為課件內容與方法設計制作的理論指導。

課件開發與制作遵循科學性、教學性、高效性、實用性和趣味性原則。

（1）課件類型。此課件為教師演示型的多媒體輔助教學的課件。學生可根據需要在個人電腦上或學校的教學網絡中自己進行內容的預習、學習和復習。教師可以通過控制課件的演示來進行戰術基礎配合的講解示范和糾錯；通過優秀運動員典型精彩視頻的示范來了解戰術環節、技戰術動作全過程；通過課件中的中英文聲音、文字的播放來學習專業英語。

（2）課件教學內容的設計。課件基本內容框架為：籃球突分與夾擊配合的概念及主要形式、方法和要點、運用時機及特點、組織教學訓練方法、練習方法與手段、典型戰例，易犯錯誤及糾正方法、組織教學和訓練建議等。針對教學內容的需要和要求，不同的內容框架采用不同的媒體內容，并有中英文對照。例如在突分、夾擊配合的方法和要點中主要以文字和圖片內容為主，在練習與訓練方法中主要以視頻媒體為主。對某一戰術配合環節可進行中英文字說明、視頻演示和圖片顯示，從而通過多種方式來強化課件對學生的刺激，加深對學習內容的理解。

（3） 課件的結構與界面設計。在結構設計中對于節點主要考慮根據學習者特點及認知規律來選擇節點大小，盡量減少冗余信息；一次只顯示一個節點信息；對根節點采用自頂向下的方法來進行設計，使知識內容層次清晰。

在鏈的設計上，為了清楚體現各節點之間的層次、歸屬關系，反映各節點間的邏輯聯系，本課件主要采用線性鏈。

在設計網絡時主要考慮課件主模塊和子模塊之間、知識單元之間、知識點之間以及知識單元和知識點之間的邏輯關系、層次關系以及他們之間的跳轉關系。

在人機交互設計上主要采用常用的按鈕、熱字熱區和按鍵的人機交互方式。力求使課件的交互系統友好、靈活和透明，讓學習者能清楚地了解系統的各項功能；還在系統的不同部分采用了相似格式和人機操作方式，使學習者避免重復學習和記憶的煩惱。

2、課件的制作過程與方法

（1）素材分析。課件的主要功能是輔助籃球戰術教學，表現形式是文字、圖片、視音頻、動態交互的多媒體集成，并能以網頁的形式通過網絡瀏覽器呈現。使用以教師課堂播放演示為主，學生課下聯網自主選擇學習為輔。

為方便課件制作過程，確保課件表現功能的實現和達到預定的教學目標，所選擇的軟件開發平臺為公認的交互性能最強的多媒體創作工具Author ware。

（2）課件的集成。各種多媒體素材制作完成后，需要根據上述的教學設計和結構設計的理論對它們進行編輯合成，使之成為一個完整的多媒體課件。本課件的集成利用常用的多媒體創作工具Author ware、PowerPoint、Director、方正奧思等來完成。這些多媒體創作工具功能強大且使用方便，這使得課件制作者不用學習復雜的編程語言就可以調度各種多媒體信息和設計用戶界面等，從而擺脫了繁瑣的底層設計工作，將注意力集中于課件的設計和創意，不僅大大簡化了多媒體課件的開發制作過程，而且大大提高了課件的質量。

以采用Author ware來制作為例。所需各種素材準備好后，就可以在Author ware軟件下開始制作了啟動Author ware，選擇“文件”“新建”命令來創建一個新的文件：“籃球突分、夾擊基礎配合戰術的雙語多媒體課件”，在屬性面板中將文件大小設定為1024×768，保存此文件。選擇“插入”“媒體”“flash movie” ，在彈出的對話框中選擇“瀏覽”，導入flash 影片，在流程線上加入一個等待圖標，在屬性面板中選擇響應的方式為“單擊鼠標”。在等待圖標下加入一個擦除圖標，擦除上面的flash文件。在擦除圖標下加入一個顯示圖標，雙擊圖標，在里面插入準備后的圖片。在擦除圖標下加入一個交互圖標，在交互圖標的右側插入3個群組圖標，分別命名為“突分配合”，“夾擊配合”和 “退出”。將“突分配合”和“夾擊配合”的響應方式定義為熱區域，然后在其中插入準備好的內容，在“退出”圖標內加入一個計算圖標，在里面輸入程序“quit()”，將準備好的資料全部插入以后，選擇“文件”“”“打包”，選擇運用平臺為“Windows xp，NT和98”，勾選所有選項即可。

三、課件的教學驗證性實驗

通過實驗采用同組前后測試比較的方法來進行教學實驗，以驗證在教學中應用本課件的教學效果。以本院09級體育專業2班22名學生為實驗對象，進行2學時的本課件部分內容的教學，并進行課件應用效果的問卷調查。由兩名副教授對學生的英語、突分和夾擊戰術基礎配合水平進行實驗前后的測試，以實證本課件對籃球戰術基礎配合教學和英語教學的效果。

問卷調查表明，雙語多媒體課件輔助教學應用到籃球戰術基礎配合教學中適合學生的接受水平，教學效果明顯，切合教學實際。

四、結論與建議

1、結論

本文研制的籃球突分、夾擊戰術基礎配合雙語多媒體課件交互性強、界面友好、開放性和實用性強，體現了籃球戰術教學實踐性與英語專業知識趣味性豐富表現的較佳知識組合。利用本課件進行教學，有利于突破戰術教學的難點，激發學生學習興趣，開闊學生的視野，培養學生的思維能力，提高學生掌握籃球戰術基礎配合的能力和水平，也能促進學生對英語的學習興趣，提高學生的專業英語水平。

2、建議

制作籃球突分、夾擊戰術基礎配合雙語多媒體課件并運用于教學，是對籃球課教學模式的有益補充。建議進一步加強這方面的拓展研究，以探討學科之間互相滲透和促進的機制，提高教學效率。

【參考文獻】

［1］ 孫民治.現代籃球高級教程［M］.人民體育出版社，2004.

［2］ 耿岳.擲標槍多媒體CAI課件的制作和使用研究［D］.山東師范大學碩士學位論文，2005(4).

［3］ 于紅霞，何志波等.體育院校的新課題——體育雙語師資的培養［J］.沈陽體育學院學報，2004(1).

［4］ 劉衛東.高校公體籃球課雙語教學的理論與實驗研究［D］.河北師范大學，2004.

篇（11）

2獨立學院經濟學專業課程實踐教學模式創新的基本思路

2.1豐富實踐性教學內容，設置實踐教學考核環節

對于獨立學院來講，經濟學專業的講授不能過于理論化，晦澀的理論知識容易讓學生產生畏難情緒而影響學校效果，因此在理論講解的同時需要多引入一些應用實例，分析知識點。根據學校的實驗室建設情況，盡量為專業課程安排實踐課時，以求豐富實踐教學的內容。在實踐教學中，指導老師先向學生介紹SPSS、Eviews、用友等軟件的基本操作知識，然后將一個班級分成幾個小組進行模擬訓練，使學生能獨立運用這些軟件，達到實踐教學的目的。相對于理論教學來講，實踐性教學更加注重學生參與的過程，教學過程也更具有開放性，傳統的考核方法不能對學生的學習情況做出全面的評價。因此，我們強調實踐教學的同時，應相應地改革專業課的考核方式，設置實踐考核的環節，考核依據課堂小組討論情況、課后實踐作業完成情況、實訓軟件運用情況等多種形式，對學生的專業知識掌握情況進行全面綜合的評價，這種注重實踐的考核方法也更有助于學生能力的提升。

2.2制定適宜的專業課程體系，滿足學生實踐能力培養需求

獨立學院設置的專業課程體系，應該在借鑒普通高校同類專業人才培養方案的基礎上，開發制定體現自身辦學特色、突出學生應用能力培養的課程體系。這需要我們適時地調整學科專業的總體布局和結構，以我所在的學院為例，考慮到本校是體育類特色院校，開設的經濟學專業偏向體育產業經濟方向，因此我們設定的經濟學專業課程體系，在科學論證的基礎上，適度地對基礎課、專業基礎課、專業主干課和實踐教學課時比例進行調整，在前兩個教學年度完成所有的基礎課和專業基礎課，后兩個年度集中開設具有特色的專業主干課，如體育產業經濟、體育營銷、賽事運營管理等，并配以相應的實踐環節，可以有效地體現學科特色。同時，將參加職業技能資格證書考試的專業課程，如財務會計、財務管理等課程的課時分為理論講授和實踐操作兩部分，將理論知識和操作技能有機結合，有利于提高學生獲取職業資格證書的比例。為了克服專業課程設置的不合理，獨立學院應形成畢業生跟蹤評估機制，評價畢業生的基本能力并掌握專業技能的需求變化，以便于及時有效地調整專業課程設置和實踐教學方法，使人才培養方案更能符合社會對該專業的人才培養需求。

2.3完善校內、校外實踐教學基地建設

經濟學專業有許多專業課程實踐應用性很強，如統計學、計量經濟學、會計學、體育市場調研與預測、電子商務與網絡營銷、貨幣銀行學、證券投資學等，這些專業課程教學要求通過模擬實驗操作和實地演練來進行，離開了仿真實訓很難保證教學任務的完成。為了滿足專業教學需求，獨立學院必須逐漸完善校內、校外實踐教學基地建設。校內實踐教學基地可以借助母校相對成熟的實驗室資源和實踐教學場地設施，例如我校經常組織經濟學專業學生赴武漢體育學院校本部的休閑健身場所和拓展訓練場地進行實地觀摩，了解目前休閑體育產業發展的新動向，與此同時投入資金，全力推進自身的校內實踐基地建設。獨立學院校外實踐教學基地的建設可以立足于與周邊中小型以及新興企業的合作上，校企共同創建創業孵化基地，以此吸引優秀大學生創業團隊，為學生提供自主創業的有利條件，提高大學生自主創業的意識，實現從學校到社會有效對接。校外實踐教學活動更多選擇公益性、志愿者服務活動，為學生提供良好的校外實踐平臺。