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篇（1）

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）17-082-1

2012年江蘇省高考歷史試卷命題的指導(dǎo)思想就是要：“實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)、學(xué)科能力和思想素養(yǎng)相統(tǒng)一的考核目標(biāo)，注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識(shí)和方法解決問題的能力。”由此可見，高考?xì)v史試卷就是要體現(xiàn)歷史學(xué)科的內(nèi)容特色、學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決問題的學(xué)科能力以及學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

一、重視史料的解讀與運(yùn)用

歷史學(xué)科擁有豐富繁雜的史料素材，具有注重“史料證據(jù)”的特點(diǎn)，史學(xué)研究要遵循“論從史出”原則，研究者要在特定情景材料下進(jìn)行研究，得出相應(yīng)結(jié)論，解決史學(xué)問題。史料是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的基礎(chǔ)，考試說明所規(guī)定的“考核目標(biāo)與能力要求”的第一項(xiàng)即是從史料中“獲取和解讀信息”。高中歷史新課程重視新情境新材料，近幾年江蘇高考?xì)v史試卷均比較重視史料的應(yīng)用，在一定程度上提升了史料在歷史教學(xué)中的地位和作用。

2012年江蘇高考?xì)v史試卷進(jìn)一步以材料化情景化的呈現(xiàn)方式充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)、史學(xué)研究原則和新課改關(guān)于歷史教學(xué)的要求。與前幾年高考試卷相比，2012年江蘇歷史卷對(duì)史料的選擇則更趨豐富和多樣化，20題選擇題、4題非選擇題均以材料呈現(xiàn)。所選材料類型多樣，包含多種文字材料、圖片、表格、漫畫；考查的指向和設(shè)問方式也別具匠心，試題所選用的史料與設(shè)問、答案的結(jié)合更為緊密和科學(xué)，避免了為材料而材料，使材料真正成為了能力考查的載體，并且更加注重對(duì)考生運(yùn)用史料解決問題能力的考查。如第6題以后嫌犯在法庭上對(duì)法官的稱謂，考查革命之后新舊思想并存的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)到封建思想的根深蒂固。第22題以“蕭公權(quán)對(duì)康有為的評(píng)價(jià)的變化”為媒介，以“時(shí)代、史家與歷史認(rèn)識(shí)的修正”為主題進(jìn)行論證，綜合考查釋讀材料信息并從中確立準(zhǔn)確、深刻的觀點(diǎn)和有效遷移所學(xué)知識(shí)對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯論證等方面的能力，這是在2011年高考試題基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，教師要盡量采用一些原始材料進(jìn)行教學(xué)，所選材料必須多樣化，既要有文字資料，還要有表格數(shù)字資料、文物遺跡資料、地圖人物資料等，讓考生從各種材料中獲取有效信息，支持自己的論點(diǎn)或者說明某一觀點(diǎn)。成題形式也須多樣化。

二、重視考查學(xué)科主干知識(shí)

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的日益深化，試題的開放性、靈活性、生活化越來越受到關(guān)注。為了追求試題的新穎和所謂的生活氣息，個(gè)別試題出現(xiàn)了去學(xué)科化或者將學(xué)科知識(shí)邊緣化的現(xiàn)象。試題注重形式而淡化內(nèi)容，所考查的知識(shí)遠(yuǎn)離主干，給中學(xué)教學(xué)帶來了不利影響。2012年江蘇高考?xì)v史卷注重學(xué)科基礎(chǔ)性，試題所涉及的考點(diǎn)都是課程標(biāo)準(zhǔn)要求考生掌握的主干知識(shí)。如選官制度的變化、福利制度的調(diào)整、維新變法思想等等。

新課程教材都是以模塊形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，時(shí)空跨度大，思維跳躍性強(qiáng)，學(xué)生要建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和基本特征，養(yǎng)成科學(xué)的歷史思維方式，必須在了解歷史主干知識(shí)的基礎(chǔ)上才能做到。能力源于知識(shí)，必要的知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，因而在平時(shí)的教學(xué)中教師必須注重基礎(chǔ)知識(shí)與能力的結(jié)合，既不能力忽視基礎(chǔ)知識(shí)，又不能太細(xì)太偏，2012年江蘇高考?xì)v史卷在這方面起了良好的導(dǎo)向作用。

三、重視考查學(xué)科綜合能力

歷史高考，換個(gè)角度講，就是要求學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)來解決試卷上所出現(xiàn)的問題，也是學(xué)生歷史學(xué)科綜合能力的一種反映。歷史學(xué)科能力包含獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力和論證探討問題的能力。同一知識(shí)點(diǎn)，考查角度不同，會(huì)體現(xiàn)出不同的能力考查意圖。2012年試卷較好地實(shí)現(xiàn)了“能力立意”的目標(biāo)，以獨(dú)到的視野和角度，考查學(xué)生是否真正理解史實(shí)，是否具備應(yīng)該達(dá)到的能力。如選擇題中《點(diǎn)石齋畫報(bào)》與洋務(wù)工業(yè)題、2000年美國總統(tǒng)選舉題。第22題中論證題以一種新的答題形式，第24題中人物選修“孔子與柏拉圖的比較”題以材料觀點(diǎn)限定答題思路，均綜合考查了學(xué)生歷史知識(shí)的遷移運(yùn)用能力、提煉概括和分析材料信息的能力、描述闡釋事物和論證探討問題的能力。

2012年江蘇高考?xì)v史卷尤其是主觀題的設(shè)計(jì)，大多能體現(xiàn)歷史學(xué)科的特色，全面落實(shí)了考試說明規(guī)定的考核目標(biāo)與能力要求，且能力考查體現(xiàn)出一定的梯度，有較好的區(qū)分度和選拔功能。

篇（2）

對(duì)歷史知識(shí)的掌握，記憶是基礎(chǔ)，運(yùn)用是目標(biāo)，理解是關(guān)鍵。歷史基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)、全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能力就是無源之水、無本之木。高考試題仍然是立足課程主干知識(shí)，緊緊圍繞《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》設(shè)置題目。

高考命題具有“意料之外，情理之中”的鮮明特點(diǎn)，避開教材談?wù)n程，利用教材中沒有出現(xiàn)過的史料設(shè)題是最好的體現(xiàn)。各地高考試題無一例外的都是增加了史料的運(yùn)用，利用史料創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題。考查的就是學(xué)生從史料中獲取和解讀信息的能力，考查的正是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用能力。

史料呈現(xiàn)的方式、種類也是越來越多，內(nèi)容越來越豐富，包括：

文字、表格、圖片、圖表、漫畫等等。通過史料的設(shè)置，不僅僅使題目新穎，考查學(xué)生知識(shí)的理解程度，更重要的是考查學(xué)生的閱讀理解、分析綜合和概括能力。所以，教師在課堂教學(xué)中不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要充分利用教材內(nèi)外的史料，給學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀理解、分析概括的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

二、把史料、史論、史觀引入課堂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史理論和歷史方法的指導(dǎo)

史料的運(yùn)用不僅在于創(chuàng)設(shè)新情境，還是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的基礎(chǔ)，分析史料是研究歷史的重要方法；史論是指關(guān)于客觀歷史，如：史事、人物、歷史現(xiàn)象等的評(píng)論，是研究史料得出的結(jié)論；史觀則是研究歷史的角度和方法，是方法論和世界觀的反映。

這類題目的呈現(xiàn)方式主要有三種：第一種是要求考生對(duì)史

料、史論、史觀進(jìn)行閱讀、理解，分析、概括，提取有效信息。第二種是讓考生結(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷史料、史論、史觀的真?zhèn)位蛘咴u(píng)價(jià)。第三種是對(duì)史料、史論、史觀相互間的關(guān)系進(jìn)行闡釋、論證，得出歷史研究的原則和方法。這類題目構(gòu)建了史學(xué)研究最基本的方法框架，呈現(xiàn)了史學(xué)研究的基本過程，也考查了學(xué)生的基本歷史觀以及多層次、多角度、辯證地、創(chuàng)造性地分析和論證問題的能力，以及歷史學(xué)習(xí)與歷史研究的方法和在歷史學(xué)習(xí)過程中逐漸積累起來的基本人文素養(yǎng)。

鑒于這種考查角度，歷史教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料、史論、史觀的教育，除了讓學(xué)生明白三者的基本概念，還要引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑、小心求證、史論結(jié)合、有理有據(jù)、自圓其說。既使用基本的歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)，也要關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新成果、新趨勢(shì)，把生態(tài)史觀、社會(huì)史觀、全球史觀、近代化史觀等及時(shí)引入，加強(qiáng)利用。

三、關(guān)注時(shí)代與社會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育

高考試題還體現(xiàn)了緊扣熱點(diǎn)、關(guān)注社會(huì)和時(shí)代的特點(diǎn)，也是通過結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題和時(shí)代主題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的考查。

歷史教育實(shí)際上是培養(yǎng)“人”的教育。對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是歷史教育的人本追求。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》就從個(gè)人、國家和民族、世界和人類三個(gè)維度明確地提出了“情感態(tài)度及價(jià)值觀”的要求：包括個(gè)人的人文精神、人生境界、人生態(tài)度、健全人格、堅(jiān)強(qiáng)意志、團(tuán)隊(duì)精神和科學(xué)態(tài)度的形成與完善；對(duì)民族文化的認(rèn)同、對(duì)祖國的熱愛以及對(duì)祖國和民族的責(zé)任感；認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)等。

課堂教學(xué)中，教師一定要充分關(guān)注人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大社會(huì)問題，適度關(guān)注時(shí)代主題與社會(huì)熱點(diǎn)，做到學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代特征有機(jī)結(jié)合，科學(xué)性與人文性相得益彰。

歷史是一門可以“鑒往知來”的人文學(xué)科，具有不可替代的人文教育、思想引導(dǎo)、決策參考和社會(huì)改造的功能。教師要不失時(shí)機(jī)的教育學(xué)生弄明白什么是民主、共和、、理性、人文精神、和平與發(fā)展，還有思想解放、制度創(chuàng)新、和諧社會(huì)、社會(huì)保障、民族主義等，要引導(dǎo)學(xué)生開闊視野、關(guān)心國家大事和人類命運(yùn)，使學(xué)生初步具有一個(gè)現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的核心價(jià)值觀念。

四、重視自主探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與個(gè)性發(fā)展

新高考重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地分析和解決問題。近年來，各省高考題都增加了開放性題目，把考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的探究學(xué)習(xí)能力作為考點(diǎn)，更加重視對(duì)考生創(chuàng)新品質(zhì)的考查。

開放性試題鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與獨(dú)立思考，給考生留下了多角度思維的空間，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)也是多元化的，具有一定的靈活性、開放性，強(qiáng)調(diào)思維水平的區(qū)分。雖然開放，但也并非無章可循，不管哪一種類型的答案知識(shí)基礎(chǔ)還是主要的得分點(diǎn)，答題技巧要符合題目中給出的具體要求。主要是多角度分析，全面的認(rèn)識(shí)問題，語言組織和表達(dá)上盡可能地采用書面語言、學(xué)科語言組織答案，觀點(diǎn)明確、理由充分、史論結(jié)合、有理有據(jù)、自圓其說。

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隨著史料教學(xué)法的廣泛使用和高考改革的不斷深入，文言文史料越來越頻繁地出現(xiàn)在各地區(qū)的高考?xì)v史試題中，引起了廣大師生的重視。高中歷史教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生解讀文言史料的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生解讀文言史料能力的必要性

1.傳承傳統(tǒng)文化的需要

中國傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴精神財(cái)富，蘊(yùn)含著無盡的人生智慧和哲理。文言文是記錄、傳承中國文明的主要文字。中國的歷史長河沒有斷流，文言文起到了不可取代的作用。“沒有文言，現(xiàn)代漢語就是無源之水、無本之木。信息時(shí)代，我們?nèi)笔У牟皇强茖W(xué)知識(shí)、專業(yè)技能，而是傳統(tǒng)文化、人文精神。文言的學(xué)習(xí)恰是醫(yī)治現(xiàn)代社會(huì)人文精神、傳統(tǒng)文化缺失癥的良藥”。[1]要了解、研究中國歷史，傳承傳統(tǒng)文化，就必須充分重視文言文。高中生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)、塑造人格的關(guān)鍵階段，接受傳統(tǒng)文化的陶冶，塑造健全人格，需要他們對(duì)傳統(tǒng)文化有一定的了解。培養(yǎng)解讀文言文的能力，使學(xué)生“一可以了解中國歷史，二可以了解中國文化，三可以傳承中華民族傳統(tǒng)美德”，[2]這是很有必要的。

2.應(yīng)對(duì)高考的現(xiàn)實(shí)需求

文言文作為記載古代、近代史料的主要文字，能夠反映一定時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等各方面內(nèi)容，其作用不言而喻。所以在近幾年的歷史高考中，文言文史料頻頻出現(xiàn)。從2011年到2013年，幾乎所有地區(qū)的高考?xì)v史都考查了文言文解讀能力，從高考試題看，文言文試題既包括史料型選擇題，又包括材料解析題。通過閱讀并理解一段文言文，從中提取有效歷史信息，是高考?xì)v史對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力考查的重要舉措。培養(yǎng)高中生解讀文言史料的能力，是應(yīng)對(duì)高考的現(xiàn)實(shí)需求。

3.學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱。學(xué)生對(duì)用文言文記載的典籍文獻(xiàn)很難提起閱讀興趣，在面對(duì)文言文材料時(shí)常常不知所云，久而久之就形成恐懼和逃避心理。甚至有學(xué)生遇到文言文試題時(shí)，不是認(rèn)真解讀材料而是胡亂作答。可見解讀文言文已經(jīng)成為學(xué)生應(yīng)對(duì)歷史高考的一個(gè)不可忽視的障礙。文言文基礎(chǔ)薄弱是學(xué)生高考失分的重要因素之一。

二、培養(yǎng)學(xué)生解讀文言史料能力的方法

1.重視日常文言文解讀訓(xùn)練

文言文解讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，應(yīng)該從日常學(xué)習(xí)著手。教師可“選取不同時(shí)期的文言文史料，對(duì)其不同文言文句式特點(diǎn)、語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。增加學(xué)生接觸古代歷史文獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，精選、精讀、精煉文言文史料，增強(qiáng)學(xué)生的語感和文獻(xiàn)解讀能力”。[3]其實(shí)，歷史教材上就有一些經(jīng)典的文言文史料，以岳麓版高中歷史教材為例，不但在教材正文中及小字材料中大量引入文言文，課后的“閱讀與思考”、“解析與探究”中也有很多文言史料。如果在教學(xué)過程中，教師就地取材，充分開發(fā)利用這些寶貴的教學(xué)資源，會(huì)大大提高學(xué)生解讀文言文史料的能力。

2.教會(huì)學(xué)生解讀文言史料的方法

解讀文言史料需要語文學(xué)科的文言文功底，但它又與語文學(xué)科的文言文有所不同。解讀文言史料的重點(diǎn)在于理解一段材料的整體內(nèi)容，或通過一段材料了解某一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化，并進(jìn)行歸納、總結(jié)。當(dāng)我們解讀一段文言史料時(shí)，應(yīng)該關(guān)注材料的出處，抓住材料中的關(guān)鍵字、詞、句，提煉材料的核心觀點(diǎn)，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作答。其實(shí)，在高考中，文言史料題大多是通過材料創(chuàng)設(shè)歷史情境解答某些問題的。史料可能是陌生的，但它所蘊(yùn)含的歷史信息往往能夠與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備形成契合點(diǎn)，找到這個(gè)契合點(diǎn)，準(zhǔn)確地進(jìn)行知識(shí)遷移，問題就會(huì)迎刃而解。但前提是學(xué)生必須讀懂史料，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著力教會(huì)學(xué)生閱讀文言史料的方法和思路。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

“興趣是最好的老師。”學(xué)生之所以不愛學(xué)習(xí)文言文，重要原因之一是很多學(xué)生認(rèn)為文言文離我們時(shí)代久遠(yuǎn)，晦澀難懂，因此對(duì)文言文不感興趣。其實(shí)文言文中不乏一些既富有史料價(jià)值又文采斐然的文章，教師可挑選一些學(xué)生感興趣的篇目，以學(xué)生小組競賽形式進(jìn)行誦讀比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，傳統(tǒng)授課模式下，都是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，教師可定期選擇一小段經(jīng)典的文言文史料，提前布置給學(xué)生，以小組合作模式進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上由每組學(xué)生代表進(jìn)行講解，并回答其他小組的問題。最后由師生共同歸納總結(jié)。這樣，全體學(xué)生都能參與到文言文的學(xué)習(xí)中，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又收獲知識(shí)，更重要的是形成一種認(rèn)識(shí)歷史的能力。

三、歷史教學(xué)中存在的實(shí)際問題

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不高，是導(dǎo)致學(xué)生解讀文言文史料能力差的一個(gè)重要因素。除此之外，教師自身能力也起著非常重要的作用。許多歷史教師對(duì)于文言文并不擅長，遇到文言文題目時(shí)無從下手的情況并不少見。有的老師遇到讓人頭痛的文言文史料時(shí)，不是含糊其辭地解釋幾句，就是把問題完全推給學(xué)生，讓學(xué)生自己課后查閱資料，然后便棄置不問。久而久之，學(xué)生不求甚解，教師自身能力也沒有得到提高。教師應(yīng)該重視自身學(xué)習(xí)能力的提高。活到老，學(xué)到老，要想讓學(xué)生進(jìn)步，教師自身必不能停滯不前。

總之，由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，史料特別是文言史料起著不可忽視的作用。培養(yǎng)學(xué)生解讀文言史料的能力，既是傳承傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的需要，又是應(yīng)對(duì)高考的現(xiàn)實(shí)需求。因此，高中歷史教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生解讀文言史料的能力。

參考文獻(xiàn)：

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隨著新課改的深入發(fā)展，史料的運(yùn)用在歷史課堂中存在如下問題：傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到；中擊，教學(xué)手段多樣化，但許多課堂漠視史料的價(jià)值：無法利用史料佐證教材的結(jié)論，課堂缺乏直觀化：信息時(shí)代，史料汗牛充棟、信息來源渠道多如教材、教師口述、互聯(lián)網(wǎng)、高考真題、時(shí)政熱點(diǎn)等，因此學(xué)生辨別史料的真?zhèn)文芰η啡保簹v史課堂由于無法有效運(yùn)用史料，如高考真題、時(shí)政熱點(diǎn)等畫龍點(diǎn)睛的史料的缺乏而難以成為高效課堂等這些問題，都制約著學(xué)生的視野和思維能力的拓展或提升，也不利于新課程背景下素質(zhì)教育的開展。

二、史料的有效運(yùn)用是一標(biāo)一綱一堂的需要

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確規(guī)定：普通高中歷史課程在內(nèi)容選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。在課堂的設(shè)置上，體現(xiàn)多樣性、多視覺、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展：在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

《歷史考試大綱》指出三個(gè)方面的應(yīng)用：一是“提取有效信息，進(jìn)行科學(xué)、合理的判斷、推理、歸納、預(yù)測”，二是“分析、說明成因”，三是“解決問題”。這要求學(xué)生準(zhǔn)確閱讀材料、理解圖文材料、最大限度地獲取有效信息，有效地歸納材料并做出正確判斷和合乎邏輯的推理。新課程高考?xì)v史命題改革的方向直指思維能力，如關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力：注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力等，因此高考題中新情景材料異彩紛呈，就是用以考查學(xué)生的思維能力。

新課改呼喚的高效歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)方式具有學(xué)科特色，充分運(yùn)用史料，倡導(dǎo)查閱地方、地區(qū)歷史材料、運(yùn)用歷史圖片的背景資料等方式培養(yǎng)學(xué)生思維能力，弘揚(yáng)和傳承民族文化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、有效運(yùn)用史料的兩大主要方法

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用多媒體展示史料輔助歷史課堂教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)給傳統(tǒng)歷史課堂注入了新的活力，運(yùn)用多媒體展示圖形、圖像、聲音、視頻等媒質(zhì)，創(chuàng)設(shè)新情境，使枯燥白勺歷史教材變成為直觀化、具體化，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的激情，便于其充分思考、理解、掌握教材內(nèi)容。如我在“蒸汽的力量”一節(jié)，在課堂中播放科教片《大國崛起》中的《工業(yè)先聲》片段，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和音頻效果，有效提取其中的有效信息，并從中認(rèn)識(shí)到：英國率先完成工業(yè)革命，處于世界工廠地位，開始在全球搶占原料產(chǎn)地和商品傾銷市場。

2.導(dǎo)學(xué)案適當(dāng)引入四類史料

導(dǎo)學(xué)案，是依據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，遵循先學(xué)后教、以學(xué)促教的原則，在教學(xué)開始之前組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其目的是通過發(fā)現(xiàn)問題來提高教學(xué)效果。在導(dǎo)學(xué)案中恰當(dāng)引入四類史料，無疑使課堂錦上添花。譬如：教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等追蹤時(shí)政問題和高考命題發(fā)生點(diǎn)等有效熱點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將書本貼近現(xiàn)實(shí)、開展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的探究與學(xué)習(xí)，從而“激活”書本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極的入世態(tài)度，形成社會(huì)責(zé)任心、使命感和奮發(fā)有為的健康人格。

也可將高考真題引入導(dǎo)學(xué)案，我在《必修3“中國古典文學(xué)的時(shí)代特色”》一節(jié)的教學(xué)中引入2012年新課標(biāo)全國卷第25題：許仙與白娘子自由相戀因法海和尚作梗終成悲劇，菩薩化身的濟(jì)公游戲人間維持正義。這些在宋代杭州流傳的故事，反應(yīng)出當(dāng)時(shí)：

A.對(duì)僧人愛恨交加的社會(huì)心態(tài)

B.民間思想借助戲劇廣泛傳播

C.中國文化的地域性特色濃厚

D.市民階層的價(jià)值取向

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0073-01

高考，歷來受到全民關(guān)注。如何讓考生在考場上淋漓盡致地發(fā)揮、取得突出成效，這值得所有的歷史老師全力以赴去探討。我校的歷史復(fù)習(xí)一般安排兩輪進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一輪是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，第二輪是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拔高，體系也有一輪的橫向、模塊式改為縱向的通史進(jìn)行。要搞好高考復(fù)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，因此，如何提高復(fù)習(xí)課堂的有效性探究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。以下是本人就本職工作談幾點(diǎn)體會(huì)就此請(qǐng)教各位同仁。

一、課前工作準(zhǔn)備充分

無論是一輪復(fù)習(xí)，還是二輪復(fù)習(xí)，都要求教師課前工作要特別精心準(zhǔn)備，方能使教學(xué)方案、目標(biāo)得以實(shí)施，使每一堂復(fù)習(xí)課都能達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力的目的。為復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。成功總是偏愛有精心準(zhǔn)備的人。歷史高考復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

研讀考試依據(jù)。歷史高考依據(jù)包括：高中歷史新課標(biāo)、考試大綱、福建省高考?xì)v史考試說明等高考方向性文件，這是所有的教學(xué)工作的指南，須認(rèn)真研讀、體會(huì)、分析并在備課的環(huán)節(jié)就加以貫徹。認(rèn)真做好集體備課環(huán)節(jié)、認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)情、認(rèn)真編寫詳細(xì)教案，內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）聯(lián)系時(shí)政，設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，設(shè)計(jì)課前復(fù)習(xí)提問的問題。

（2）梳理知識(shí)體系、主干系統(tǒng)整合，合理的板書設(shè)計(jì)。

（3）選擇恰當(dāng)?shù)牟牧虾蛨D片，突破重難點(diǎn)。

（4）教法、學(xué)法的運(yùn)用和指導(dǎo)與教學(xué)設(shè)計(jì)。

（5）課堂小結(jié)和布置作業(yè)的要求。

二、全力打造高效的復(fù)習(xí)課堂

如何在有限的45分鐘里實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和提高呢，在教學(xué)實(shí)踐中，我常常是選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟牧蟻碜觥八幰钡摹＿@樣做的好處有：利用材料培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；培養(yǎng)學(xué)生建立論從史出的學(xué)科能力；培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括材料的能力；以及邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（1）要明確把握高考方向貫徹落實(shí)課標(biāo)、考綱、考試說明的目標(biāo)

“方向是行動(dòng)的指南”，方向明確、方法得當(dāng)、內(nèi)容精準(zhǔn)、針對(duì)性強(qiáng)、這一切都源于：“明確方向”是指老師要清楚高考的命題依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、“考試說明”。凡是“考試說明”沒有規(guī)定的內(nèi)容就可以大膽刪去，而對(duì)于那些要求較高的內(nèi)容就要細(xì)心研讀，多角度分析，力求揭示其內(nèi)涵和外延。因此，解讀和研究課程標(biāo)準(zhǔn)和“考試說明”掌握考點(diǎn)的顯性知識(shí)，挖掘其隱性知識(shí)并據(jù)此幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化，就成為我們每天的“必修課”了。

趙亞夫教授認(rèn)為：“教學(xué)目標(biāo)的作用，對(duì)教師而言，如同打靶時(shí)槍上的準(zhǔn)星，要把得住，瞄得準(zhǔn)、三點(diǎn)成一線，不能馬虎。從教學(xué)過程看，它是一課之魂，目標(biāo)模糊如同混沌無竅，雖有動(dòng)態(tài)然終不是有意義的生命；從教學(xué)效果看，它是一課之準(zhǔn)繩，目標(biāo)繁復(fù)如同尺，雖有形制然實(shí)不能有價(jià)值的規(guī)矩。”依據(jù)課標(biāo)、考綱（指最新的福建省文綜考試說明。下同）和學(xué)情，用知識(shí)整合或知識(shí)建構(gòu)方式，精心設(shè)計(jì)具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，一堂高效的歷史復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)應(yīng)在課前加以預(yù)設(shè)。“精心”主要體現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)上。每節(jié)課都要把所解讀的課標(biāo)、考綱、課前提問的問題等寫入教案。一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力。依據(jù)課標(biāo)和最新考試說明梳理和整合歷史知識(shí)。所謂的認(rèn)清每一歷史階段的整體特征；認(rèn)清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系；搞清歷史事件的來龍去脈、培養(yǎng)論從史出的能力，養(yǎng)成多角度看問題的習(xí)慣。

（2）根據(jù)學(xué)情和內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。在實(shí)踐中，選擇教學(xué)策略時(shí)要把握其靈活性、針對(duì)性原則，根據(jù)不同的學(xué)情和不同的教學(xué)內(nèi)容來選用不同的教學(xué)策略。因?yàn)椋瑳]有哪一種教學(xué)策略是最好的，也沒有哪一種教學(xué)策略可以適用于所有教學(xué)情境。

（3）精選教學(xué)史料以實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一

“史料是歷史學(xué)科的基石和特色，是落實(shí)歷史學(xué)科三維目標(biāo)的重要教學(xué)載體”，但是，浩如煙海難辨真?zhèn)蔚氖妨现校囊恍┛梢詾榻虒W(xué)所用呢？教學(xué)中，史料的選擇應(yīng)遵循什么原則？所謂的“史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的史料進(jìn)行處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這些信息完成對(duì)歷史探究的一種教學(xué)模式”。由此，可以得出，史料的選擇首先要從學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際水平出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就淺不就深地選擇，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)設(shè)目標(biāo)。從高考角度來看，史料分析題，是高考必考題型，且分值占52%。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)史料分析題也比較恐懼，尤其是古文類型的，已成為B層次學(xué)生恐懼、討厭而又不得不面對(duì)的問題。如果能在堂課上，選擇一個(gè)典型的又有針對(duì)性強(qiáng)的材料，通過由淺入深地有層次的問題設(shè)計(jì)在不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在思考中建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與提高能力的統(tǒng)一是可以實(shí)現(xiàn)的。

（4）重視概念教學(xué)，在教學(xué)過程中滲透史學(xué)理論知識(shí)

高考一般是不會(huì)直接考概念，但要考好歷史卻一定要注重歷史概念的教學(xué)。對(duì)概念的教學(xué)，方法很多，但最重要的是對(duì)概念的準(zhǔn)確理解。

總之，歷史一輪復(fù)習(xí)的策略有許多，打造高效的復(fù)習(xí)課堂是其中最重要的部分。此外，適量訓(xùn)練，練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)；利用講評(píng)課滲透答題技巧與規(guī)范的教學(xué)；充分挖掘?qū)W生的非智力因素；充分發(fā)揮備課組集體智慧和力量等都應(yīng)是積極采用的策略。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

縱觀近三年的江蘇省歷史高考試題，多以創(chuàng)設(shè)“新材料”、“新情景”的形式出現(xiàn)，將考查目標(biāo)定位在能否以讀通史料、運(yùn)用史料為落腳點(diǎn)，這就要求在歷史復(fù)習(xí)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力，即能夠“最大限度獲取有效信息；理解歷史事實(shí)，分析歷史結(jié)論；認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，說明歷史觀點(diǎn)”［1］。江蘇省有人教版和人民版兩套教材，兩者差異很大，而高考命題不拘泥于不同版本的表述，如何在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力？現(xiàn)作如下探討。

一、幫助學(xué)生整理教材，構(gòu)建從整本書到階段特征再到每課的框架，站在宏觀看微觀，自上而下、高屋建瓴地掌握史實(shí)。

（一）掌握人類歷史進(jìn)程的基本規(guī)律，這是掌握史料閱讀能力的一個(gè)基本方法。

如必修（1）：“著重反映的是人類社會(huì)政治領(lǐng)域進(jìn)程的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了人類政治文明的演進(jìn)歷程。探討它們?cè)谌祟悮v史進(jìn)程中的作用與影響，汲取必要的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，是歷史必修課程政治模塊的重要目標(biāo)。”［2］必修1政治史的核心在于權(quán)力的分配，高三復(fù)習(xí)時(shí)可以先從宏觀上構(gòu)建必修1第一到第三單元、第六單元的整體框架，如下：

以宏觀帶動(dòng)微觀，不僅易于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握史實(shí)，而且能揭示知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納能力，得出啟示，形成史觀。這也就掌握了閱讀史料的基本方法。以2009年江蘇高考第7題為例：

20世紀(jì)30年代蔣廷黻的《中國近代史大綱》稱：近百年的中華民族根本只有一個(gè)問題，即追求近代化。如果這一觀點(diǎn)成立，是基于它（）。

A.全面揭示了近代中國歷史的基本線索

B.根據(jù)人類文明發(fā)展的一般規(guī)律得出結(jié)論

C.考慮到近代中國特殊的社會(huì)性質(zhì)

D.重視中國近代化建設(shè)的政治前提

此題選B。該題考查的是歷史發(fā)展的基本特征。所以復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)先掌握近代化的概念。近代化是人類世界從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的變遷過程，這是基于人類文明發(fā)展一般規(guī)律得出的結(jié)論。但從中國半殖民地半封建社會(huì)的國情出發(fā)，還面臨另一任務(wù)：民族獨(dú)立。

（二）提煉單元階段特征，這是提升史料閱讀能力的一個(gè)重要途徑。

必修3本教材以專題形式呈現(xiàn)，最大的弊端是割斷了歷史發(fā)展的時(shí)序性和整體性，不能有機(jī)揭示經(jīng)濟(jì)、政治、思想之間的聯(lián)系。而每年考試說明則以時(shí)間段為單位，呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、思想的具體考點(diǎn)。所以在復(fù)習(xí)中要準(zhǔn)確揭示各時(shí)期的階段特征，即掌握知識(shí)的橫向結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才會(huì)融會(huì)貫通。

以2010年江蘇高考第21題第（3）問為例：茶坊、瓦肆等大量興起，乃宋代開創(chuàng)之新氣象。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明宋代在城市商業(yè)布局、思想、文學(xué)等方面的新變化。（3分）【答案】城市商業(yè)布局：打破市坊界限；思想：出現(xiàn)了一個(gè)以“理”或“天理”為核心的觀念系統(tǒng)（理學(xué)）；文學(xué)：出現(xiàn)一種更易抒發(fā)感情，表現(xiàn)市井生活的新體裁（宋詞）。該題以茶葉為抓手，揭示宋代的社會(huì)特征，從狹窄的角度，考出了歷史的廣闊。所以在復(fù)習(xí)中要使學(xué)生形成多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如：對(duì)中國的發(fā)展史可以進(jìn)行如下嘗試：

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建每課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是提高閱讀能力的基本途徑。

高考試題雖以能力測試為主，但史實(shí)是關(guān)鍵。在教學(xué)中，可編寫教材閱讀提綱，將孤立、分散的史實(shí)以一定的線索整合在一起。由于“一綱多本”的現(xiàn)實(shí)，教師首先要閱讀不同版本的教材，提煉出覆蓋教材核心的主題，用高度概括的文字，把主干史實(shí)納入框架中，使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體。如果每課都能夠幫助學(xué)生構(gòu)建簡明扼要的結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持下去就能較大程度地提高學(xué)生的史料閱讀能力。

以2010年江蘇高考第23題為例：宣傳海報(bào)是一種特殊的政治藝術(shù)品。下面是前蘇聯(lián)20世紀(jì)前期的一組海報(bào)。

請(qǐng)回答：（1）圖①為新經(jīng)濟(jì)政策時(shí)期的海報(bào)，指出圖①和圖②所含信息之間的聯(lián)系。比較這一時(shí)期的工業(yè)政策與以后斯大林工業(yè)化政策有何不同？試從理論和實(shí)踐的視角評(píng)價(jià)新經(jīng)濟(jì)政策。【答案】（1）新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施為實(shí)現(xiàn)工業(yè)化奠定基礎(chǔ)。不同：改變部分企業(yè)的國有性質(zhì)，實(shí)行租讓制；單一的公有制經(jīng)濟(jì)，高度集中管理。評(píng)價(jià)：發(fā)展學(xué)說，探索社會(huì)主義建設(shè)道路；恢復(fù)經(jīng)濟(jì)，鞏固工農(nóng)聯(lián)盟。

但在高三復(fù)習(xí)中，完全可以將對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策的評(píng)價(jià)容納到具體結(jié)構(gòu)中去，考試時(shí)遇到類似的題目則能極大地提高學(xué)生的解題速度。如：

二、培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史研究的最基本原則，即“史論結(jié)合”。

所謂“史論結(jié)合”，也就是要讓論點(diǎn)“從史料中來，到史料中去”。“從史料中來”即要能“從紛繁復(fù)雜的史實(shí)中認(rèn)識(shí)事物的特征；獨(dú)立地對(duì)問題提出不同看法”。［3］這個(gè)過程實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生形成史觀的過程，更是閱讀能力升華的過程。“到史料中去”即運(yùn)用理論指導(dǎo)研究。在教學(xué)中涉及某一史論的時(shí)候，可要求學(xué)生盡量多地舉例證明，使學(xué)生舉一反三，從而汲取歷史的智慧，洋為中用，古為今用。歷史教學(xué)的最高境界應(yīng)該是以史為鑒，開創(chuàng)未來，這也是歷史學(xué)科的價(jià)值所在。

以2010年第24題第（3）為例：從研究性學(xué)習(xí)中史料與結(jié)論的關(guān)系看，研究歷史最重要原則是什么?【答案】論從史出。

本題考查了歷史研究的最重要原則，教師可以向?qū)W生介紹大學(xué)《史學(xué)概論》中一些史學(xué)研究的基本要求，如“孤證不立”和“無證不信”；反對(duì)按照某種先入的理念剪裁史料；堅(jiān)持史料互的證，要能從同一問題上的不同意見中發(fā)現(xiàn)問題。

新課改的高考方向注重考查學(xué)生的史料閱讀能力，所以在教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)。一位教育學(xué)家曾說：“學(xué)生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”教師要有意識(shí)地利用課堂教學(xué)的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，這不僅能使學(xué)生提高能力，而且終身受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］2011江蘇普通高中學(xué)業(yè)水平測試歷史學(xué)科考試說明.江蘇教育出版社，2010：1-2.

［2］江蘇省普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求.江蘇教育出版社，2007：21.

篇（7）

我們先來做兩道題。

第一題：當(dāng)代著名學(xué)者余秋雨把都江堰視為是“中國歷史上最激動(dòng)人心的工程”，因?yàn)椤坝辛怂禎碂o常的四川平原成了天府之國，每當(dāng)我們民族有了重大災(zāi)難，天府之國總是沉著地提供庇護(hù)和濡養(yǎng)”。這一切，首先要?dú)w功于（ ）。

A.大禹 B.鄭國 C.李冰 D.王景

我想會(huì)有90%甚至100%的同學(xué)都會(huì)給出正確的選項(xiàng)C，因?yàn)檫@是出自某地初中考試試卷。

第二題：清代有學(xué)者說：“古有儒、釋、道三教，自明以來，又多一教，曰小說……士大夫農(nóng)、工、商賈，無不習(xí)聞之，以至兒童、婦女不識(shí)字者，亦皆聞而如見之，是其教較之儒、釋、道而更廣也。”這表明（ ）。

A.小說成為一種新的宗教傳播載體

B.小說的興起沖擊了封建等級(jí)觀念

C.市民階層擴(kuò)大推動(dòng)世俗文化發(fā)展

D.世俗文化整合了社會(huì)的價(jià)值觀念

這個(gè)題的正確答案是C，這個(gè)題可能只有50%或者更少的同學(xué)能做出正確的選項(xiàng)。這個(gè)題選自2013年遼寧高考?xì)v史試題。

通過這兩道題的比較，我們就會(huì)清楚了解，歷史高考，考查的已不是學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的簡單記憶，考查的是學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，即以一定的史觀為指導(dǎo)，分析、闡述、評(píng)價(jià)人類文明長河中重大的歷史事件、歷史現(xiàn)象，并根據(jù)歷史事件對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響提出自己正確認(rèn)識(shí)。

簡言之，就是閱讀史料，再現(xiàn)史實(shí)，進(jìn)行史論。

那么，現(xiàn)在，文科同學(xué)們，你是否還認(rèn)為：歷史就是簡單的死記硬背？歷史很簡單？少用點(diǎn)兒時(shí)間？考前背背就可以了？

即便是高三的文科生，仍然還有相當(dāng)一部分學(xué)生是這樣認(rèn)為的。有的甚至在高考后仍然不能明白，仍然認(rèn)為老師教的，就應(yīng)該是考的，考的就應(yīng)是老師教的。

事實(shí)上，我們的歷史課，不是也不可能是在教你考試的內(nèi)容，而是在訓(xùn)練你的歷史思維，積淀你的史學(xué)素養(yǎng)。

所以，我希望我們的文科生在探討歷史的學(xué)習(xí)方法之前，請(qǐng)先轉(zhuǎn)變你的“史觀”。

如果你轉(zhuǎn)變了，我們?cè)賮硪黄鹛接懜咧袣v史的最基本也是最重要的學(xué)習(xí)方法。

一、明確課標(biāo)與考點(diǎn)

有的同學(xué)可能會(huì)說，課標(biāo)與考點(diǎn)，這是老師的事，實(shí)則不然。高三的每一名同學(xué)都應(yīng)該熟悉課標(biāo)與考點(diǎn)，做到心中有數(shù)，有的放矢。具體方法有兩個(gè)：一個(gè)是來自老師在課件中的展示，一個(gè)是來自教輔材料。

二、習(xí)慣的堅(jiān)持

最常規(guī)的往往是最重要的。在歷史學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)――筆記――思考――溫習(xí)這些最基本的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其實(shí)是學(xué)習(xí)中最重要也是最基本的學(xué)習(xí)方法。而更為重要的是，這些環(huán)節(jié)不應(yīng)在一節(jié)課、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中堅(jiān)持，而要真正成為你的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體操作中要做到：

（1）預(yù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)（可以自己分析，也可以借助于教輔）。

（2）筆記要記要點(diǎn)、補(bǔ)充、提綱（課堂學(xué)會(huì)速記，簡記）。

（3）思考是理解和提高，還要積極組織語言表達(dá)（課堂發(fā)言要積極）。

（4）溫習(xí)是夯實(shí)、鞏固和提升（課后整理筆記，完成作業(yè)部分）。

三、構(gòu)建體系――注重主干

歷史不是碎的，歷史是完整的。很多學(xué)生，下了很多功夫，背了很多，結(jié)果一團(tuán)亂。如果你能稍一加工，歷史知識(shí)就會(huì)如下圖1一樣。

如果每一課、每一單元、每一專題，你都能夠通過整合，在頭腦中構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么，在面對(duì)考題，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，你就會(huì)輕松很多。

四、學(xué)會(huì)閱讀

現(xiàn)在歷史的每一道高考題都是一個(gè)材料解析題，對(duì)史料的閱讀與解析就是解題的關(guān)鍵。雖然我們每天都在閱讀，可大多數(shù)閱讀都屬于快速瀏覽，疲于應(yīng)對(duì)。學(xué)生在做題的時(shí)候，往往是讀了一遍，直接作答，而沒有思考以下幾個(gè)問題：切入點(diǎn)，中心思想，考查目的和有效信息。而這些又是史料解析必不可少的步驟。建議同學(xué)們?cè)谌粘５氖妨祥喿x中，按照步驟解析史料，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，你的史料解析能力一定會(huì)有大的提升。

五、同伴互述――歷史知識(shí)記憶與表達(dá)訓(xùn)練的好方法

文科生的魅力就在于博聞強(qiáng)記，侃侃而談。然而，這往往也是令文科生最頭疼的。這里我給同學(xué)們推薦一種方法，就是同伴互述。

篇（8）

縱觀1997年高考?xì)v史試題變化，大約有以下幾點(diǎn)：

1、題目的整體難度比96年略有提高，一些題的答案并非很難，但考生是要有一定的綜合歸納分析問題的水平才能寫出正確的答案。如選擇題，除了繼續(xù)加強(qiáng)考查考生的重要史實(shí)記憶、理解外，大大增加了對(duì)《考試說明》中6、7、8、9能力的考查。選擇題的干擾項(xiàng)出得也非常成功，其間大多是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)誤的地方。填空題靈活新穎，把機(jī)械記憶和理解記憶巧妙地結(jié)合起來。

2、古今歷史出題的比例有變化，中國近現(xiàn)代史的題目比例增大，中國古代史的題目比例減少。并體現(xiàn)出“國情教育和愛國主義思想教育的內(nèi)容寓于知識(shí)能力的考查之中。”

3、材料解析題目有變化。如第44題，讓考生根據(jù)所列出的中國古代史有關(guān)南唐的三段材料，結(jié)合時(shí)代背景，評(píng)述南唐烈祖李昪的治國方針，措施和后果，要求考生寫出150字左右的短文。這道材料題，既檢驗(yàn)了考生閱讀古文的能力，又考綜合、歸納、分析能力，同時(shí)也考出了考生的寫作水平，可謂一箭三雕。材料題要求學(xué)生要有歷史感，在閱讀史料的基礎(chǔ)上去歸納提煉材料的有效信息，抓事物的本質(zhì)，深化歷史思維，做到論從史出。此外，還要有把歷史材料與科學(xué)的歷史概念相聯(lián)系的能力，有把歷史材料與不同歷史時(shí)期的歷史特征相聯(lián)系的能力，有把握歷史材料與歷史發(fā)展的客觀規(guī)律相聯(lián)系的能力，并最終解決實(shí)際問題的能力。

4、問答題顯示出歷史學(xué)科的系列化和階段性的特點(diǎn)。要求考生把握歷史問題的系列化和階段化的變化，使答案得到宏觀的控制，又從微觀上掌握具體史實(shí)加以闡述。

基于以上變化的特點(diǎn)，中學(xué)歷史教學(xué)必須要有清醒的頭腦，尤其在高三年級(jí)，如何適應(yīng)改革勢(shì)頭如此迅猛的高考，除夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，注重各種能力訓(xùn)練之外，研究高考試題，“從中最大限度地獲取有效信息”，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，不失為提高歷史成績的一條路徑。

1998年高考?xì)v史復(fù)習(xí)的對(duì)策：

1、要突破思維的定勢(shì)。這主要是“教材的相對(duì)穩(wěn)定性和高考要求學(xué)生突破因教材的“超穩(wěn)定”而形成的某些思維定勢(shì)，以新的視角思路、觀察思考問題和解析問題，如1993年的44題、1994年的38題、1995年的38題、1996年的47題、1997年的46題，都向我們傳遞這樣一個(gè)信息教材并非“絕對(duì)權(quán)威”，突破某些方面的思維定勢(shì)，以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導(dǎo)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考問題，已勢(shì)在必行，因此，教師在講課中要注意提示和示范。

2、要重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。近兩年的高考?xì)v史試題，較大地提高了歷史學(xué)科能力考察的層次，著力加強(qiáng)了歷史思維能力的考察力度，降低了“再認(rèn)、再現(xiàn)重要?dú)v史事實(shí)”的題量和分值，于是一些人產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，以為掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)不太重要，重要的只是提高能力這是錯(cuò)誤的。這里有個(gè)對(duì)知識(shí)與能力的辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)問題，也有個(gè)對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解問題。就能力與知識(shí)的關(guān)系而言，知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的運(yùn)用，二者不能分割開來。忽視知識(shí)片面強(qiáng)調(diào)能力，能力將成為一座沙丘之塔；忽視能力片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)，知識(shí)只能是一堆待工之料。事實(shí)上，歷史學(xué)科能力的考查必須以扎實(shí)的歷史知識(shí)作基礎(chǔ)，即使是解答那些對(duì)歷史思維能力要求很高的理論分析性的歷史問答題，如果沒有全面準(zhǔn)確地掌握有關(guān)的歷史知識(shí)，其答案充其量也只是一副沒有血肉的骨骼。就歷史基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵而言，我們絕不能將其簡單地理解為時(shí)間、地點(diǎn)、人名、數(shù)據(jù)等只需記憶的“死知識(shí)”。歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)包括教材涉及的歷史事實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論、歷史現(xiàn)象、歷史人物及其主要活動(dòng)、歷史事件及其基本線索和發(fā)展過程等在內(nèi)。只有準(zhǔn)確理解、深刻挖掘其內(nèi)涵，才能掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，為能力的形成和提高奠定基礎(chǔ)。在高三歷史第一輪的復(fù)習(xí)中，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀目錄、讀課文、讀地圖、插圖、讀年表、讀習(xí)題，然后教師重點(diǎn)講線索、講階段特征、講結(jié)構(gòu)、講歷史概念，并以近年高考題中的典型試題做示范、讓學(xué)生學(xué)著去分析、去挖掘、去整理；才能收到一定的成效。

3、要大力加強(qiáng)學(xué)科能力的訓(xùn)練。

①選擇題

1995年、1996年、1997年的高考?xì)v史試題的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是大幅度提高了選擇題的難度，強(qiáng)化了它的歷史思維能力的測試功能，并在題干和題枝的考查上，擺脫了教材原文的束縛，將歷史思維能力的考察提高到了一個(gè)嶄新的層次，如出現(xiàn)了歷史材料題，要求準(zhǔn)確理解或表述歷史概念題、分析歷史事件的原因、目的和結(jié)果題、歸納歷史事件和歷史現(xiàn)象相同點(diǎn)的題等。

1997年高考?xì)v史試題在選擇題上的這一顯著特點(diǎn)，向我們展示了高考命題改革的又一思路——盡可能地發(fā)掘占試卷總分48%的選擇題的測試功能。為適應(yīng)這一變化，我們的備考復(fù)習(xí)在抓好歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須強(qiáng)化選擇題的歷史學(xué)科能力的訓(xùn)練。具體做法：一是深化教材的重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)重大歷史事件、歷史現(xiàn)象的背景、起因、性質(zhì)、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)、意義和歷史概念的內(nèi)涵，要深入發(fā)展，力求全面準(zhǔn)確地理解和表述。二是強(qiáng)化歷史思維能力的訓(xùn)練。要精心編寫和選擇一批能力要求高的訓(xùn)練題，并通過這些訓(xùn)練題的檢驗(yàn)和評(píng)講，提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)、全面分析歷史事件的原因和結(jié)果，準(zhǔn)確表述歷史概念的判斷是非的能力。三是加強(qiáng)解題技巧的探索和總結(jié)。尤其是要加強(qiáng)解答多項(xiàng)選擇題的技巧研究，初步形成一套比較科學(xué)的解答選擇題的思路和模式，努力提高學(xué)生的解題速度和準(zhǔn)確度。

②歷史材料題

自1989年，高考?xì)v史試卷第一次推出了史料分析題至今有9年，歷史材料題的多測試功能，正在波及多層次、多角度地深入發(fā)掘，顯示了其強(qiáng)大的“生命力”。

要想充分發(fā)掘歷史材料題測試功能，應(yīng)重點(diǎn)抓好三個(gè)方面的訓(xùn)練：第一，透徹理解史料。要密切結(jié)合史料所產(chǎn)生的歷史背景或史料所涉及的重大事件的社會(huì)歷史條件等，全面準(zhǔn)確地把握史料的內(nèi)容和主旨，力求在讀懂史料這個(gè)關(guān)鍵性問題上絕大多數(shù)學(xué)生能夠過關(guān)，從而能由此及彼、由表及里地去分析問題、解答問題。第二，變換題型提問。精選若干有訓(xùn)練價(jià)值的重要史料，采取史料相同而題型設(shè)計(jì)不同或設(shè)問角度不同的方式，進(jìn)行同材異問的訓(xùn)練。通過反復(fù)的練習(xí)和比較，力求掌握住不同題型的材料試題的特點(diǎn)和解答不同題型的材料試題的思維方法與技巧。第三，獲取和處理信息。由于高考?xì)v史的材料解析題的命題技巧日益成熟，其設(shè)問已徹底擺脫教材，考查的完全是學(xué)生的素質(zhì)和能力，因此，在加強(qiáng)材料試題尤其是材料解析題訓(xùn)練時(shí)，必須大力加強(qiáng)從提供的歷史材料中獲取信息、發(fā)掘信息、提煉信息 歸納信息、辨識(shí)信息和處理信息的能力訓(xùn)練，尤其要注意加強(qiáng)提取有效信息并準(zhǔn)確運(yùn)用有效信息解答高難度問題的能力培養(yǎng)。這是一種十分艱難的訓(xùn)練，它要求學(xué)生依據(jù)材料獨(dú)立思考，得出自己的分析和結(jié)論。

③問答題

問答題對(duì)學(xué)生能力的考察更具有歷史學(xué)科的特點(diǎn)，它注重對(duì)學(xué)生歷史材料、歷史知識(shí)、歷史事件的比較、分析、概括、綜合，答案源于教材，但又高出教材，即要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、能力、觀點(diǎn)概括分析和說明。這就要求：第一，教師的教學(xué)思想要與高考的要求相適應(yīng)。第二，教師的教學(xué)方法要與高考的要求相適應(yīng)。備課時(shí)，主要備易產(chǎn)生思維活動(dòng)突破之處，備重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，通過對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析、歸納、概括、比較、論證等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到啟發(fā)和引導(dǎo)，逐步形成這些能力。課堂上，盡量增加學(xué)生的活動(dòng)量，特別是拿出近幾年的高考試題讓學(xué)生分析，當(dāng)堂評(píng)講，使學(xué)生受到啟發(fā)。第三，注重講、練、評(píng)結(jié)合。即在講的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間。（講評(píng)時(shí)，先讓學(xué)生分析，然后教師根據(jù)學(xué)生的分析情況，講思路、方法以及技巧和能力。當(dāng)然對(duì)于有獨(dú)到見解的同學(xué)要鼓勵(lì)，要求答案是開放型的）。

篇（9）

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）03―0071―01

高考改革是課程改革的重要內(nèi)容。因此，關(guān)注人文素養(yǎng)、體現(xiàn)課改精神已成為當(dāng)前高考命題的一種重要的價(jià)值取向。這就要求教師在日常教學(xué)中要從提升學(xué)科素養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升歷史教學(xué)的立意及效率。

一、通過歷史事件及史料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解和思考

新課程要求教師將“以人為本，尊重生命”的理念貫穿于歷史教學(xué)中，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生體驗(yàn)和上升生命價(jià)值的過程。如，在學(xué)習(xí)“歐洲的聯(lián)合”這一內(nèi)容時(shí)，筆者引入了聯(lián)邦德國總理阿登納、法國總統(tǒng)戴高樂的照片及其生平介紹。為了再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，筆者還引用了相關(guān)史料，從法德和解的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考并感悟“寬容、合作、雙贏”的歷史智慧及現(xiàn)實(shí)意義。通過引導(dǎo)學(xué)生在前人的思想和命運(yùn)中反思、追問，不僅豐富了他們的思想，更教給了學(xué)生生活的智慧和藝術(shù)，同時(shí)也幫助學(xué)生理解了“求發(fā)展、保安全，走和平崛起之路”是當(dāng)今中國的正確選擇。

二、通過真實(shí)的歷史事件及史料培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

誠信、公平是當(dāng)代公民素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容。歷史教學(xué)的根本目的就是要培養(yǎng)具有歷史思維和素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。在課堂教學(xué)中，這些素養(yǎng)得到鍛煉和提升，才能真正體現(xiàn)出歷史教學(xué)的價(jià)值和意義。如，在“中國古代商業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者利用多媒體設(shè)備組織學(xué)生觀看了紀(jì)錄片《徽商》，以學(xué)生較為熟悉的徽商代表人物胡雪巖為例，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考并分析徽商從興起到衰落的原因以及徽商精神的現(xiàn)實(shí)意義，并要求學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)等途徑深入了解徽商。在交流討論中，學(xué)生說出了如下的心得體會(huì)：

1.歷經(jīng)百年，胡慶余堂依然熠熠生輝，“真不二價(jià)”是其信守的經(jīng)營理念，“講道義、重誠信”是現(xiàn)代中國人應(yīng)該堅(jiān)守的道德基準(zhǔn)。

2.徽商以勤奮和吃苦耐勞而著稱。開拓進(jìn)取、矢志不渝、百折不撓的勇氣和經(jīng)歷，為徽州人樹起了不朽的“徽駱駝”紀(jì)念碑。

3.徽商執(zhí)著追求和諧的人際關(guān)系，并且卓有成效。

4.徽商雖然致富，依然自奉儉約，克勤克儉。面對(duì)國難民困或旱荒水災(zāi)時(shí)，卻又會(huì)慷慨解囊，將財(cái)富奉獻(xiàn)給社會(huì)。

徽商身上這種自強(qiáng)不息、百折不撓的進(jìn)取精神，衛(wèi)國安民的愛國精神，惠而不費(fèi)的勤儉精神，匯聚起來就是一種不因時(shí)代變遷而褪色的中華民族的偉大精神，而這些正是時(shí)代賦予我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育的重大使命。

三、讓史料說話，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟歷史的能力

讓史料說話，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟歷史的能力，實(shí)現(xiàn)“由教師教一樣的歷史”向“學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的歷史”的轉(zhuǎn)變，是新課改歷史課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要途徑。如，在進(jìn)行“羅馬法的起源與發(fā)展”的教學(xué)中，我精選了以下兩段史料：

材料一 任何人在缺席時(shí)不得被判罪。同樣，不得基于懷疑而懲罰任何人…… 與其判處無罪之人，不如容許罪犯逃脫懲罰。 任何人不能僅因?yàn)樗枷攵軕土P。判刑時(shí)必須始終考慮罪犯的年齡與涉世不深。

――桑德羅?斯奇巴尼選編《民法大全選譯》

材料二 古代羅馬人相信，在人類之外客觀存在著一種必須服從的力量，這就是約束人類的自然法則，法律的目的是保證人類“正直生活，不害他人，各得其所”;人生而平等，都享有任何人不能剝奪的一些基本權(quán)利。

――《民法大全》

篇（10）

隨著新課改的不斷深人，中、高考越來越注重對(duì)歷史學(xué)科能力的考查，注重用歷史材料來考查學(xué)生的歷史分析和概括能力。并且學(xué)習(xí)歷史不僅是記誦事實(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)證據(jù)，分辨“事實(shí)”與“說法”的差異，即通過理性的思維和以證據(jù)為基礎(chǔ)的想象來理解以往的社會(huì)和歷史的發(fā)展。

但是在我們當(dāng)前的歷史教學(xué)中，我們比較重視歷史的知識(shí)性和邏輯性，習(xí)慣于用枯燥呆板的公式演繹歷史，卻不懂得用豐富的史料再現(xiàn)歷史。于是，在教學(xué)過程中，豐富多彩的歷史長卷便成了年代、數(shù)字、概念和規(guī)律的堆砌，傳道者頭頭是道，受業(yè)者只滿足于去記憶這些結(jié)論，歷史這門課程也變得索然無味。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，其原因是多方面的，但其中一個(gè)很重要的原因，便是忽視了史料在歷史教學(xué)中的作用。

要在教學(xué)中重視史料應(yīng)用我們必須要首先認(rèn)識(shí)史與論的關(guān)系：歷史理論是歷史現(xiàn)象中抽象出來的，是歷史現(xiàn)象本質(zhì)的、規(guī)律性的東西。只有全面系統(tǒng)地了解掌握歷史現(xiàn)象，才能得出正確的理論結(jié)論，故稱“論從史出”，只有在充分占有史實(shí)的前提下觀察歷史現(xiàn)象，才能揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，體現(xiàn)史論結(jié)合。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到教學(xué)中充分應(yīng)用史料在提高課堂效率和學(xué)生能力方面的作用。

一、史料以具體形象的資料

引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。多媒體影音資料和歷史圖片都是真實(shí)而具體形象的史料，學(xué)生對(duì)這些會(huì)比面對(duì)枯燥的文字有興趣多了。例如，觀看唐初畫家閻立本的《步輦圖》，能夠加深理解唐初的和親政策和民族間的友好交往。“”浮雕，則反映了中國人民反抗侵略、前赴后繼、不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。文字史料一般都是出現(xiàn)教師提出問題的“引子”后，往往同時(shí)還伴隨著一些思考題。這樣設(shè)疑置惑，就形成學(xué)習(xí)誘因。通過具體形象史料的閱讀和分析，學(xué)生能夠感知?dú)v史事件和歷史人物，感受歷史的真實(shí)，回歸到消失的歷史情境中，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，如：通過以下材料就很容易歸納出抗戰(zhàn)勝利的國際意義。材料一：中國人民為世界反法西斯的勝利作出了巨大的民族犧牲，中國在中有2100萬同胞犧牲，占二戰(zhàn)參戰(zhàn)國死亡人數(shù)的42%財(cái)產(chǎn)損失和物資消耗達(dá)1000億美元以上。材料二：中國的配合了歐洲戰(zhàn)場，既牽制了日本從中國戰(zhàn)場抽調(diào)兵力去對(duì)付太平洋，印度洋戰(zhàn)場的美軍，也牽制了日本北進(jìn)蘇聯(lián)；使蘇聯(lián)避免了兩線作戰(zhàn)。事實(shí)上阻止了德日法西斯會(huì)師中東的戰(zhàn)略配合，成為反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線“先歐后亞”策略勝利的根本保障。

其次、教學(xué)中合理使用史料有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

論從史出、史論結(jié)合是歷史學(xué)科的最重要的特征之一。在教學(xué)中注重應(yīng)用史料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括史料的收集、甄別和運(yùn)用，把史料作為探究歷史的證據(jù)，藉此來認(rèn)識(shí)歷史的本來面貌，尋找歷史的規(guī)律。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)潛移默化地更牢固地樹立史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握論從史出的方法，使學(xué)生對(duì)書本的觀點(diǎn)有更為具體和深刻的理解，形成一種獨(dú)立思考的人格。比如：在講清朝軍機(jī)處這個(gè)機(jī)構(gòu)時(shí)，要突出它作為加強(qiáng)皇權(quán)的一個(gè)兼職機(jī)構(gòu)時(shí)，只需要列舉和紳的本職是戶部尚書，軍機(jī)大臣只是他的兼職容易就非常容易理解和拓展。

二、史料的應(yīng)用過程是關(guān)注學(xué)習(xí)過程。有助于歷史方法的習(xí)得和歷史思維能力的提高

認(rèn)識(shí)歷史、揭示歷史本質(zhì)必須借助于歷史事實(shí)，歷史學(xué)家總是根據(jù)史料來認(rèn)識(shí)和重構(gòu)歷史事實(shí)的。史料教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲取史料（包括自己的搜集），分析鑒別史料，運(yùn)用史料作為證據(jù)來重構(gòu)歷史，解釋與分析歷史，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，也就是像一位歷史研究者一樣來認(rèn)識(shí)歷史、考察歷史。教師通過精心運(yùn)用史料，可以糾正學(xué)生的死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而產(chǎn)生科學(xué)的見解。它可以提高學(xué)生歷史的閱讀和提取信息的能力、培養(yǎng)學(xué)生分析理解歷史事件本質(zhì)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力，教師可從分析史料入手，由個(gè)別歷史事件或現(xiàn)象歸納出該類事物或現(xiàn)象的普遍規(guī)律。如古代中國各個(gè)王朝中央行政機(jī)構(gòu)的改革和設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生歸納出歷史上皇帝在削弱相權(quán)方面的相同之處，以及這種不斷改革也正是他們加強(qiáng)皇權(quán)的重要措施之一。還可以培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力。

篇（11）

隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點(diǎn)，教材的變化也影響著知識(shí)考核模式的轉(zhuǎn)變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識(shí)的考核內(nèi)容也多以文字史料的方式呈現(xiàn)，很多時(shí)候，文字史料的分析和解讀，已經(jīng)成為學(xué)生解開歷史知識(shí)謎團(tuán)的金鑰匙。萬變不離其宗，教材是歷史教學(xué)的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，而且也能夠強(qiáng)化學(xué)生文字史料解讀的訓(xùn)練，對(duì)文字史料的解讀，促使學(xué)生主動(dòng)思考?xì)v史現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應(yīng)充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實(shí)現(xiàn)教材文字史料的課外延伸，從而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識(shí)的疑問，幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。教師若能夠活用教材文字史料內(nèi)容，并使之貫穿于歷史教學(xué)過程中，那么高中生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)便會(huì)更加牢固。

二、解讀文字史料，深挖史料的價(jià)值

在高中歷史教學(xué)中，選擇合適的史料是基礎(chǔ)，核心是以文字史料為依據(jù)，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)是解讀。文字史料的解讀，是一門深?yuàn)W的學(xué)問，同時(shí)也需要反復(fù)的訓(xùn)練，不是一蹴而就的，對(duì)文字史料進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動(dòng)的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識(shí)，深入理解歷史知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文字史料的準(zhǔn)確解讀。一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個(gè)階段。信息提取是文字解讀的基礎(chǔ)，主要針對(duì)文字史料中涉及（明示或暗含）的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件等方面信息點(diǎn)警醒提取。現(xiàn)象描述是文字史料解讀的過程，是學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，立足史料信息對(duì)歷史情境進(jìn)行還原，梳理出何時(shí)、何地、何人做了何事等內(nèi)容，從而全面把握文字史料內(nèi)容。成因分析是促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，圍繞問題深入探究，為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)，發(fā)生了材料中所發(fā)生的事件，使得學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。本質(zhì)揭示主要促使學(xué)生從材料內(nèi)容出發(fā)，深入到文字史料背后所隱含的本質(zhì)內(nèi)容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點(diǎn)知識(shí)。

三、要辯證地分析史料，看待問題

以王光祈的論述“世界潮流排山倒海直向東方而來，中國青年受此深刻刺激，頓成一種不安之象，對(duì)于舊社會(huì)、舊家庭、舊信仰、舊組織以及一切舊制度，處處皆在懷疑，時(shí)時(shí)皆思改造，萬口同聲要求一個(gè)‘新生活’”來評(píng)價(jià)。

問題（1）：何為“世界潮流”？ 問題（2）：何為“不安之象”？ 問題（3）：“處處皆在懷疑”可取嗎？ 問題（4）：當(dāng)時(shí)是“萬口同聲”要求“新生活”？

由此學(xué)生思考是一場向西方學(xué)與科學(xué)的解放運(yùn)動(dòng)，是符合時(shí)代潮流的，但盲目要求西化，否定傳統(tǒng)，可見作者是認(rèn)為這很偏激值得反思。但是作者的材料真實(shí)嗎？不可能萬口同聲，應(yīng)是社會(huì)中的一部分，應(yīng)辯證地認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)的影響有了全面的認(rèn)識(shí)，能夠辯證地看待史料，這也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。