緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中政治哲學理論范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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為了響應新課改的要求，各校都在積極開拓多樣化的教學活動，其中，如何提升高中政治課堂教學時效性的問題也頗受學校的關注。高中政治緊貼時事政治，是一門時效性很強的課程，因此，提高高中政治課程的時效性教學，不但對于高中政治課程本身，而且對于提高教學效果、豐富學生的視野也有著重要的意義。

一、提升高中政治課堂教學時效性的重要意義

1 是高中政治課程自身完善與發展的需要。高中政治課程有實時性較強的特點，且具有濃厚的“政治”色彩。當今中國，每時每刻都在發生著一些事情，這些事件涉及國家的政治、經濟、文化、社會等各方各面，而高中政治課程的教學內容就涉及國家建設的各方各面。因此，那些具有時效性特點的事件完全可以充實到高中政治課程教學過程中去，這樣不但能豐富高中政治課程內容，而且能夠有效地促進高中政治課程在獲取更有時效性的信息的基礎上實現自身完善和進一步發展。

2 是提高高中政治課程教學效果的需要。目前，有相當一部分學生認為高中政治課堂較為枯燥，學習興趣不濃，這種情況嚴重影響了高中政治課程的教學效果和學習效果。有些教師也深刻地感受到，如果不能有效地用時效性的信息介入高中政治教學環節中去，高中政治教學效果是難以提高的。因此，通過提升高中政治課堂的時效性，在引入大量生動的圖片、具體的事件、形象的視頻后，能夠有效地提高學生學習政治課程的興趣，他們就會把注意力集中于事件發生的環節中去，會對問題進行認真的分析、觀察和思考，教師再對學生進行積極的引導，就會加深學生的理解和記憶，最終提高高中政治課程教學效果。

3 是豐富學生政治知識視野的需要。在高中政治課堂教學過程中，涉及的一般都是較為枯燥的理論知識，缺乏生動性和有趣性，如果教師只是簡單地用傳統教學模式講解知識點，學生很難聽明白，甚至有部分學生根本不愿意去聽講。在這種形式下，把時效性的信息引入高中政治課堂教學中去，學生不但會在有趣的教學環境中提高學習效果，還會在了解相關信息時發現其他學科的知識。如在講授貨幣這一部分內容時，教師可以把當前中國銀行最新的政策用圖片或者視頻的形式播放給學生觀看。這樣不但可以做好貨幣的課程教學工作，也可以讓學生獲取國家銀行政策的相關信息，因此，也就豐富了學生的知識視野。

二、提升高中政治課堂教學時效性的策略

何為時效性？時效性，是指信息的最新發展動態。應用在課堂教學中，時效性則是指課堂教學應該將課本知識與時代緊密聯系，并將二者融會貫通，讓課堂教學始終保持與時俱進，走在時展的前端。高中政治是一門時效性很強的課程，因此，加強高中政治課堂的時效性不僅是新課改的要求，更是大勢所趨。要達到高時效的高中政治課堂教學，應該從以下幾個方面著手。

1 利用案例教學，發揮學生主動性。新課改要求充分發揮學生的主體地位，讓學生主動去學，而不是教師被動去教。一個富有時效性的課堂更加需要學生的積極參與，教師只需要在適當的時候做一名正確的指路人。要達到高時效的高中政治課堂教學，需要將理論與案例緊密結合，更需要將主動權交給學生，讓學生帶著無限的求知欲去發覺政治與時代的緊密聯系。例如，在高二的哲學教學中，注重每一個哲學理論與現實案例的結合，用案例導入新課，激發學生的探索精神。通過案例，學生會發現案例中的問題所在，并展開激烈的小組討論，最終獲取最佳解決方案，這樣就為每一個哲學理論的提出做好了堅實的鋪墊，讓表面枯燥的哲學理論教學變得生動有趣。但是這些都需要學生的積極參與，正是學生的積極探索，才幫助他們習得了每一個哲學理論。充分利用案例教學，將課堂還給學生，信任學生，有效挖掘學生的潛能，讓學生帶著濃厚的興趣去主動學習，這是提升高中政治課堂教學時效性的有效途徑。

2 開展實踐教學，拓展學生視野。要響應新課改的要求，努力提升高中政治課堂教學的時效性，就必須努力開展實踐教學，拓展學生視野。

首先，要拓展學生視野，教師就要精講課程中的理論部分，多讓學生實際討論重大問題，讓學生在討論中獲取知識。這不但可以調動學生的積極性，同時也對學生的想象力有很大的促進作用。

其次，要經常性地組織學生參加社會實踐活動，比如義務勞動、植樹、社團活動、志愿活動等。通過在社會大環境下的磨練，學生容易產生良好的社會情結，使得他們更加廣泛地關注人民群眾的日常生活。

再次，要組織學生開展時效性強的課外活動，比如到愛國主義教育基地去參觀學習，不但可以增強學生的政治素養，而且可以讓學生在具有政治性的環境中了解國家的相關政策、制度，進而提高政治課的教學效果。

3 科學利用教材，提高教學時效性。當前，高中政治采用的教材都是實際性、應用性、時效性較強的材料，這些材料具有較強的代表性。因此，充分利用教材也可以增強高中政治課的時效性。

首先是要利用教材中的資料教會學生如何分析問題；高中政治教材內容涉及到國家的各個方面，因此，教材中的不少資料都可以作為案例進行教育，比如，在分析中日關系時，可以選用教材中關于中日歷史、現狀的資料進行分析，再結合當前的中日關系，讓學生預測中日關系的未來走向。這不但是科學合理利用教材的案例，更是提高學生利用原有資料進行時效性學習的典范。

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【關鍵詞】高中政治教學學生探究能力培養和提高

高中政治課程在改革的背景下，它的教學理論和我國的國情緊緊結合，它的教學形式緊跟時代步伐，根據熱點不斷變化，這正是培養學生探究能力，以及提高探究能力的最有效方法。高中政治教學筵席了普遍教育的教學模式，把學生作為教學活動的主體，積極引導學生的學習主動性，熱情的調動學生的探究性思維為增強探究能力創造了有利條件。

一、對高中政治探究性教學的一般論述

1、高中政治在一定程度上較難理解，涉及的層面較其他學科較繁瑣，較復雜，因此，學生應該充分對教材中的理論知識有深層的理解的基礎上，還要進行實際的探究性活動，讓政治的課堂氣氛被活躍起來，充分發揮學生的學習自主性和積極性。

2、提高學生的探究性教學，必須立足于對高中學生本身的探究性學習能力的培養，讓學生帶動課堂，讓老師監督課堂，積極引導學生學習的方法，培養學生獲取學習信息資源的能力，從而將獲取的有利知識應用到政治學習中，提高政治探究性能力。

3、高中政治的探究性教學要求注重學生綜合素質的全面發展，教學理念主要是把高中學生看成一個實際的整體，并在整體的基礎上融入一些部分的東西，比如：個人的創造性思維，個人的探究性能力等。另外，要把學生的行為習慣與學生的整體形態結合起來，化成有機的統一體，關心學生的學習感受，讓學生對高中政治課程問題不僅僅局限在探究上，而是更注重解決問題的能力。

4、老師不僅要提高學生政治的文化課程，而且還要加強對學生的思想品德的教育，讓學生表里如一，從內到外都有政治教育做后盾，增強學生的自我教育能力。

二、高中政治探究式教學目標的確定

自高中政治采用新課程的教學模式之后，達到了“教授知識、培養能力、提高覺悟”三位一體的教學目的，讓學生的知識能力和知識覺悟上升了一個新的層次。高中政治探究性教學的教學目標主要從這幾個方面體現：

1、知識目標。舉一個簡單的高中政治的例子：以哲學課程的學習為例。A、高中政治教學中需要學生了解的知識：（1）哲學的由來；（2）哲學的發展變化；（3）哲學在各個國家的不同觀點；（4）哲學的分類；（5）哲學的主要代表人物。B、高中政治教學中需要學生理解的知識：（1）哲學的含義；（2）哲學的命題；（3）哲學的兩大基本派別：唯物主義、唯心主義；（4）哲學的兩大基本觀點：可知論與不可知論；（5）哲學的意義；（6）哲學的影響。C、高中政治教學中學生通過對哲學的初步學習，對問題進行的實際應用：（1）結合所學的哲學知識，探究一下我國經濟全球化體現的觀點；（2）結合當今熱點問題——，用哲學理論進行分析；（3）我國近幾年少數民族出現了動亂，結合哲學中的相關的信息進行解說；（4）我國自改革開放以來，國家經濟發展，人民生活富足，用哲學的知識進行闡述；（5）結合典型事例，運用所學的哲學知識說明我國實行對方開放的進程中，堅持獨立自主原則的意義

2、能力目標。A、哲學上通常將：對待問題要進行全面、具體、辯證的分析，形而上學的去解決問題是錯誤的。例如，對待我國一直以來都非常重視的問題——，在這里我們想到的就不僅僅是哲學上的觀點了，還有許多現實因素。B、哲學能夠解決許多問題，但是也不能忽視其他的解決問題的手段，例如：對待我國經濟全球化和改革開放的問題，就必須將以前學過的市場調節和市場經濟體制的改革的相關知識也要一并用上，這樣才能達到具體、全面的目的，讓政治知識綜合運用，融會貫通。C、有些問題，雖然是熱點問題，但是，受教材的限制，并不能對它們進行完全的解讀，這時教師就應該積極引導學生搜索網絡，尋找熱點資源，用實際例子與政治的理論知識相結合，開闊知識，提高政治學習的探究性。

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高中政治課程在改革的背景下，它的教學理論和我國的國情緊緊結合，它的教學形式緊跟時代步伐，根據熱點不斷變化，這正是培養學生探究能力，以及提高探究能力的最有效方法。高政政治教學筵席了普遍教育的教學模式，把學生作為教學活動的主體，積極引導學生的學習主動性，熱情的調動學生的探究性思維為增強探究能力創造了有利條件。

一、對高中政治探究性教學的一般論述

第一、高中政治在一定發程度上較難理解，涉及的層面較其他學科較繁瑣，較復雜，因此，學生應該充分對教材中的理論知識有深層的理解的基礎上，還要進行實際的探究性活動，讓政治的課堂氣氛被活躍起來，充分發揮學生的學習自主性和積極性。

第二、提高高中學生的探究性教學，必須立足于對高中學生本身的探究性學習能力的培養，讓學生帶動課堂，讓老師監督課堂，積極引導學生學習的方法，培養學生獲取學習信息資源的能力，從而將獲取的有利知識應用到政治學習中，提高政治探究性能力。

第三、高中政治的探究性教學要求注重學生綜合素質的全面發展，教學理念主要是把高中學生看成一個實際的整體，并在整體的基礎上融入一些部分的東西，比如：個人的創造性思維，個人的探究性能力等。另外，要把學生的行為習慣與學生的整體形態結合起來，化成有機的統一體，關心學生的學習感受，讓學生對高中政治課程問題不僅僅局限在探究上，而是更注重解決問題的能力。

最后、老師不僅要提高高中學生政治的文化課程，而且還要加強對學生的思想品德的教育，讓學生表里如一，從內到外都有政治教育做后盾，增強學生的自我教育能力。

二、高中政治探究式教學目標的確定

自高中政治采用新課程的教學模式之后，達到了“教授知識、培養能力、提高覺悟”三位一體的教學目的，讓學生的知識能力和知識覺悟上升了一個新的層次。高中政治探究性教學的教學目標主要從這幾個方面體現：

（一）知識目標

舉一個簡單的高中政治的例子：以哲學課程的學習為例。

A.高中政治教學中需要學生了解的知識：（1）哲學的由來；（2）哲學的發展變化；（3）哲學在各個國家的不同觀點；（4）哲學的分類；（5）哲學的主要代表人物

B.高中政治教學中需要學生理解的知識：（1）哲學的含義；（2）哲學的命題；（3）哲學的兩大基本派別：唯物主義、唯心主義；（4）哲學的兩大基本觀點：可知論與不可知論；（5）哲學的意義；（6）哲學的影響

C.高中政治教學中學生通過對哲學的初步學習，對問題進行的實際應用：（1）結合所學的哲學知識，探究一下我國經濟全球化體現的觀點；（2）結合當今熱點問題——，用哲學理論進行分析；（3）我國近幾年少數民族出現了動亂，結合哲學中的相關的信息進行解說；（4）我國自改革開放以來，國家經濟發展，人民生活富足，用哲學的知識進行闡述；（5）結合典型事例，運用所學的哲學知識說明我國實行對方開放的進程中，堅持獨立自主原則的意義

（二）能力目標

A.哲學上通常將：對待問題要進行全面、具體、辯證的分析，形而上學的去解決問題是錯誤的。例如，對待我國一直以來都非常重視的問題——，在這里我們想到的就不僅僅是哲學上的觀點了，還有許多現實因素。

B.哲學能夠解決許多問題，但是也不能忽視其他的解決問題的手段，例如：對待我國經濟全球化和改革開放的問題，就必須將以前學過的市場調節和市場經濟體制的改革的相關知識也要一并用上，這樣才能達到具體、全面的目的，讓政治知識綜合運用，融會貫通。

C.有些問題，雖然是熱點問題，但是，受教材的限制，并不能對它們進行完全的解讀，這時教師就應該積極引導學生搜索網絡，尋找熱點資源，用實際例子與政治的理論知識相結合，開闊知識，提高政治學習的探究性。

三、高中政治探究教學模式的開展

任何探究性的教學模式都有課前，課中，課后的順序，高中政治的探究性教學模式更是如此，簡單劃分為幾個層次：

首先、要及時地進行探究性思維，現在的政治教學大部分是這樣的，教師以教學為主，學生以學會為主，這兩個之間就形成了一個轉化的過程，簡而言之就是“教學目標——學習目標”的相互轉化，老師把學習的設計方案與學生的學習目標結合起來，并以政治的教材為基礎，將學案作為載體，為學生提出問題的模擬情境，擺出探究的問題。

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【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0142-01

1 對高中政治發現探索性教學的一般論述

第一、高中政治在一定程度上較難理解，涉及的層面較其他學科較繁瑣，較復雜，因此，學生應該充分對教材中的理論知識有深層的理解的基礎上，還要進行實際的發現探索性活動，讓政治的課堂氣氛被活躍起來，充分發揮學生的學習自主性和積極性。第二、提高高中學生的發現探索性教學，必須立足于對高中學生本身的發現探索性學習能力的培養，讓學生帶動課堂，讓老師監督課堂，積極引導學生學習的方法，培養學生獲取學習信息資源的能力，從而將獲取的有利知識應用到政治學習中，提高政治發現探索性能力。第三、高中政治的發現探索性教學要求注重學生綜合素質的全面發展，教學理念主要是把高中學生看成一個實際的整體，并在整體的基礎上融入一些部分的東西，比如：個人的創造性思維，個人的發現探索性能力等。另外，要把學生的行為習慣與學生的整體形態結合起來，化成有機的統一體，關心學生的學習感受，讓學生對高中政治課程問題不僅僅局限在發現探索上，而是更注重解決問題的能力。最后、老師不僅要提高高中學生政治的文化課程，而且還要加強對學生的思想品德的教育，讓學生表里如一，從內到外都有政治教育做后盾，增強學生的自我教育能力。

2 高中政治發現探索式教學目標的確定

2.1 知識目標

舉一個簡單的高中政治的例子：以哲學課程的學習為例。A.高中政治教學中需要學生了解的知識：（1）哲學的由來；（2）哲學的發展變化；（3）哲學在各個國家的不同觀點；（4）哲學的分類；（5）哲學的主要代表人物 。B.高中政治教學中需要學生理解的知識：（1）哲學的含義；（2）哲學的命題；（3）哲學的兩大基本派別：唯物主義、唯心主義；（4）哲學的兩大基本觀點：可知論與不可知論；（5）哲學的意義；（6）哲學的影響。C.高中政治教學中學生通過對哲學的初步學習，對問題進行的實際應用：（1）結合所學的哲學知識，發現探索一下我國經濟全球化體現的觀點；（2）結合當今熱點問題——，用哲學理論進行分析；（3）我國近幾年少數民族出現了動亂，結合哲學中的相關的信息進行解說；（4）我國自改革開放以來，國家經濟發展，人民生活富足，用哲學的知識進行闡述；（5）結合典型事例，運用所學的哲學知識說明我國實行對方開放的進程中，堅持獨立自主原則的意義 。

2.2 能力目標

A.哲學上通常將：對待問題要進行全面、具體、辯證的分析，形而上學的去解決問題是錯誤的。例如，對待我國一直以來都非常重視的問題——，在這里我們想到的就不僅僅是哲學上的觀點了，還有許多現實因素。B.哲學能夠解決許多問題，但是也不能忽視其他的解決問題的手段，例如：對待我國經濟全球化和改革開放的問題，就必須將以前學過的市場調節和市場經濟體制的改革的相關知識也要一并用上，這樣才能達到具體、全面的目的，讓政治知識綜合運用，融會貫通。C.有些問題，雖然是熱點問題，但是，受教材的限制，并不能對它們進行完全的解讀，這時教師就應該積極引導學生搜索網絡，尋找熱點資源，用實際例子與政治的理論知識相結合，開闊知識，提高政治學習的發現探索性。

3 高中政治發現探索教學模式的開展

任何發現探索性的教學模式都有課前，課中，課后的順序，高中政治的發現探索性教學模式更是如此，簡單劃分為幾個層次：首先、要及時地進行發現探索性思維，現在的政治教學大部分是這樣的，教師以教學為主，學生以學會為主，這兩個之間就形成了一個轉化的過程，簡而言之就是“教學目標——學習目標”的相互轉化，老師把學習的設計方案與學生的學習目標結合起來，并以政治的教材為基礎，將學案作為載體，為學生提出問題的模擬情境，擺出發現探索的問題。其次，老師應該采用新的發現探索性學案，對學生的政治學習進行整合，較為廣泛應用的發現探索學案就是合作性的發現探索，這種形式主要是采用分組學習的方案，從不同層次，不同角度對學生進行整體的分類，并選出標兵作為榜樣，提高發現探索教學水平，學生通過目標的推動，通過解決疑難問題，對發現探索內容從根本上得到詮釋。最后，學生與學生之間通過分組形式組成的學習小組，不僅可以滿足課堂上的發現探索升華，還可以渲染一種積極地學習氛圍，讓政治的發現探索性活動鼓勵學生們勇往直前，不畏艱難，為我國的熱點問題出謀劃策，用政治的理論知識解決實際的問題。

總之，高中思想政治教育必須突出學生的主體性，學生和教師的意識都要及時從傳統觀念中跳出來，教師要努力激發學生的學習熱情和主動性.把學生放在教學的主置上：而學生自己也要認識到自主學習的重要性，特別是在思想政治教育這一特殊學科中，發揮自己的主觀能動性往往能達到事半功倍的效果。

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閃爍著智慧的光芒，哲學是思維的競技，是思想的碰撞，正是在這種碰撞中擦出了智慧的火花。在哲學常識的學習中，我們會折服于先人的睿智，會沉迷于自己的思考。此時，哲學對我們來說，已經不僅僅是一門必修的課程，而是一個引人入勝的游戲，一場扣人心弦的思維比拼，有什么理由不對它產生濃厚的興趣呢？所以在學習政治的過程中，我們不能將政治課和意識形態劃等號，和時事政治劃等號，認為政治課意識形態的強行灌輸，這樣就是扭曲了政治課的本來面目，使同學們“談政治課色變”，從而影響到同學們學習思想政治課的興趣。

任何學科的學習不是僅僅靠刻苦就行的，還要找到適合自己的方法。同學們覺得政治課很難學好，關鍵在于沒有找到適合政治課的學習方法，下面談談我是如何學習政治的，希望對大家能夠有所啟發。

首先，教會學生閱讀政治課本。課本是學生學習、閱讀的根本，是高考題目答案的依據。學生的智力發展，取決于良好的閱讀能力。學生的課本閱讀能力的強弱，直接關系到學生學習成績的提高，對學生的高考有利，也是學生的希望所在，當然也是興趣所在，而且對學生今后的終身發展有利。老師充分引導好指導好學生使用好政治課本這個“本本”，在政治課的學習過程中，培養自己閱讀政治課本的能力，學會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。

其次，重視原理。原理可謂是政治課的基礎，整個高中政治課程大概就是由一個個原理構建起來的。這些原理就好比一個人的骨骼，而課本上面舉的例子就好比是一個人的血肉，有助于人們加深對原理的理解。如對于“物質決定意識”這一原理，我們可以通過各種各樣生活中的例子對之進行闡釋，但“萬變不離其宗”，原理就是“宗”，所以在學習過程中要緊緊抓住“原理”這一塊，最好能夠將重要的原理熟記于心。

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[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280059

高中政治課程有著厚重的思想性與理論性，對于學生而言，較為抽象，尤其是其中的經濟與哲學部分，生硬枯燥，不好理解。這個時候，如何化繁為簡、化抽象為具體，引發學生學習興趣，培養學生政治素養就得看我們教師的“功夫”了。美國著名教育家杜威主張“教育即生活”，旨在讓教育走進現實。誠然，學生接受良好的教育就是為了更好地回歸生活，反之亦然，要開展富有生命氣息的教育，就少不了“生活”的參與。生活不僅是我們教學的起點，更是我們教學的歸宿。那么，我們如何在政治課上將學生置身于類似的生活情境中，引導學生關注現實，體悟生活，進一步為他們提供更為肥沃的土地，以實現每一堂精彩紛呈的政治課呢？在如下的教學探究中，筆者嘗試從取之生活、感悟生活、用之生活三個角度解答這個教學難題。

一、取之生活，生動課堂的導入

于高中生而言，他們正逐步褪去稚氣，慢慢地構建屬于自己的價值思想體系，而我們深知在高中思想政治課中闡釋一系列理論無非是助推他們思想深度的重要環節。但是，在政治課上我們還總是不可避免地遇到許多“特困生”，他們對于課程中的抽象理論不感興趣。

為了讓學生愉悅地接受書中較為枯燥的理論，并將其合理地運用于生活中，教師就要用心導入課堂。例如在講授必修二《和平與發展：時代的主題》的內容時，為了能讓學生對這個永恒的主題以更真誠的心地去感受理解，筆者就拋掉了以往就課本配圖講解的習慣。課前插播湖南臺《真正男子漢》中有維和烈士楊樹朋參與的畫面，以此作為本堂課的切入點。在學生看完之后讓他們談談對此男子漢的印象，接著跟學生講述2016年7月10日如此鐵骨錚錚的男子漢在南蘇丹遇襲犧牲的事件，在引發學生共鳴之后，告訴學生此類事件頻頻發生讓我們為之扼腕嘆息，同時我們也應就此深思到底是什么原因阻礙著全世界人民實現和平的愿望。這樣的導入讓學生感受到政治課的真實感，也順勢推入本堂課的主題。

二、感悟生活，喚醒課堂認同感

理論聯系實際的教學原則要求教師在課堂教學時就應學會用生活實際去驗證理論，反之也能用理論去分析實際問題，繼而培養學生學以致用的能力。高中政治課究其本質就是日常生活的縮影，本就與我們的生活息息相關。那么如何在40分鐘內引導學生從文本材料中去感悟生活呢？我們就要努力獲取學生對課堂的認同感，提高其學習積極性。

例如，在講授哲學生活《生活處處有哲學》一課時，我們就可以從學生的生活經驗入手。課伊始，筆者走下講臺來到一位學生身邊，拿起他的課本說道：“我們都說‘N瓜得瓜種豆得豆’，那么這一學期你們怎樣才能如期收獲你們的瓜豆呢？這就取決于你們是否愿意往此本書播種了。”隨后闡釋本堂課看似深奧其實蘊含豐富生活道理的哲學理論：“事物之間的聯系是具體的，是有條件的、客觀的，不能主觀臆造。”繼而，讓學生就自己經驗與他人分享與此道理有關的實際案例。如此一來，學生不但成為本堂課的主體，也在無形中克服了對“哲學”的恐懼。

三、用之生活，增強教材實用性

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通過我長年從事高中政治教學的經驗總結以及學生在政治學習中的問題反饋情況來看，學生在書本知識的理解記憶上，總是表現的比較吃力，這個問題在整個高中政治教學中都普遍存在。由于知識點的生硬難懂，教學過程可能就顯得枯燥無味，學生的學習情緒低落，甚至產生負面情緒，這就導致學生的學習積極性不高，學習成績難以提高。因此如何加強這門學科的趣味性，讓學生對政治學科的態度從“要我學”到“我要學”轉變，成為高中政治教學成敗的關鍵。案例教學法，是我在長期的教學實踐中總結的一種效果非常顯著的教學方法，對激發學生學習積極性方面有顯著作用。通過這種方法，在教學過程中，師生之間的互動得以加強，學生主動配合教師去探究知識，一改以前“被”學習的狀態，這樣就吸引了學生的注意力，調動學生的學習興趣。案例教學法的關鍵在于案例的選擇和運用，否則就會出現差強人意的反面效果。下面，筆者將具體談談如何在高中政治課堂教學中實施案例教學法。

一、精心策劃準備案例

案例教學法的關鍵在于案例的選擇和運用，其中案例的選擇則是整個案例教學成敗的關鍵，一個好的案例將為整個教學過程增添濃墨重彩的一筆，否則就會出現差強人意的反面效果。下面筆者將具體談談如何在高中政治課堂教學中進行案例的選擇。

首先，所選案例必須貼近生活。陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用真正成為教育。”所以所選案例一定要來源于生活，又回歸到生活中去，盡量選取學生所熟悉的感興趣的案例。其次，所選案例必須具有一定的趣味性。一個成功的案例就是在一開始就能讓學生眼前一亮，一開始就調動起學生的學習熱情，通過直觀的、形象的畫面去解讀政治教學中那些抽象的，生澀難懂的概念。例如在教學《辯證唯物主義》這一課時，我們就可以用“掩耳盜鈴”這個案例，來讓學生理解“世界萬物都是客觀存在的，其存在與發展是不以人的意識為轉移。”這個案例生動有趣的詮釋了一個抽象的哲學理論，加上本身故事生動有趣，能很好的激發學生的學習興趣。再次，所選案例還應該緊跟時代的步伐。高中政治本身就是一門時代性非常強的學科，所以政治教學不能脫離時代，要緊緊聯系現在的時代特征。例如在教學《和平與發展是世界主題》這一課時，我們可以采用“敘利亞內戰”這一案例，讓同學們更好的理解和平與發展是世界主題，但局部沖突不斷，世界仍很不安寧。這樣一個就在當下發生的案例，更具有說服力。

二、生動展現教學案例

選擇好了案例，如何在教學中去展現案例，直接影響案例教學的效果，一場生動的案例教學，能讓這次課堂教學生動精彩，學生學習氣氛濃烈，相反則無法達到預期的教學效果。案例的展現可以選擇在新課導入時，也可以選擇在講解某個具體知識點時展現，還可以選擇在每節知識點講完之后。

在新課導入時，可以通過講故事、情景模擬、漫畫展示、問題啟示等方法進行案例展示。如講解哲學知識《運動是物質的固有屬性》這課前，可以通過講“刻舟求劍”的故事，讓學生們了解“物質是運動的，沒有絕對靜止的事物”，還可以講“種瓜得瓜，種豆得豆”的故事，讓學生懂得“物質的運動還具有客觀規律性，而內因則是事物變化發展的規律”。通過詼諧的故事法輕松呈現與本課知識內容相關的教學案例，既能吸引學生的注意力，又能讓哲學知識變得生動有趣。在具體知識點呈現和復結知識時，也可以采取這些方法進行案例展示。此外還可以借助多媒體技術，以圖片、視頻或動畫的方式來展現案例。最后還要引導學生從典型案例中總結出一般的規律，尋找更多解釋政治理論的社會現象或事件，掌握用政治理論來分析實際問題的方法。

三、學生自主討論與思考

學生自主討論與思考，這是整個案例教學中非常重要的一環，這個環節主要是充分發揮學生的自主學習能力。在這個環節教師在案例呈現后，可以要求學生們進行分組討論，讓學習能力和理解能力強的學生帶動能力較差的學生一起理解學習，這樣學生們能更好將案例與教材的知識相結合，同時又可以相互促進。發揮學生的創新能力。同時，對于同樣的案例，同樣的知識，不同的學生有不同的理解和不同的觀點，這種分組式的自主討論，讓學生們各抒己見，能更好的透過事物的現象，發現事物的本質和事物之間的聯系。并且通過這種方式，學生在討論中還能發散思維，聯想與此相關的事物和現象，更好的發揮學生的創新能力。

四、教師點評與總結

教師對案例進行點評和總結，這個過程由教師全部完成，一般在學生自主討論后，具有針對性的對學生沒有理解到或理解有偏差的地方進行概括提升，是整個案例教學的落腳點和歸宿。教師在進行點評和總結的時候，一定要重點指出，學生在自主討論中的有哪些方面做得很好，在哪些方面存在不足，對于這一教學中的關鍵問題要明確的提出來，讓學生繼續的去思考領悟，以此讓學生發現自己不足的地方，同時提高他們的分析能力。通過這一環節的教學，讓學生在教師的指導下，學會如何歸納、如何進行總結，讓學生在學習中鍛煉自己的思維能力。同時教師還可以提出一些擴散性的問題，引導學生，更深更廣，更全面的思考問題，不局限在一個問題或者一個領域內，開拓學生的視野。

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高中思想政治課主要分為：經濟學常識、政治學常識、哲學常識和文化常識等部分。其中經濟、政治、哲學三者，如果我們追尋其根源都是從西方引進的，本身也就是西方文化的一個分支。所以，無論是在經濟、政治還是哲學理論中，其最初都是用英文完成的理論，繼而再轉譯成中文。所以，很多概念在翻譯的過程中流失了其最根本的內涵和特質，這就造成了學生難以理解。因而，思想政治課必須回到英文的語境中，找到這些概念和理論最初、最根本的內涵，這是一種非常重要的研究方法。比如我們的政治學、經濟學和哲學，都可以通過這種方式去洞悉它的最原本的涵義。politics(政治學)其實是polis(城邦)學。亞里士多德認為statecraft(治國之術)是最重要的技能。經濟學其實起源于家政學，在古希臘自由民是不屑一顧的，從事這些的往往是奴隸。蘇格拉底就是一個很好的例子，身為自由民，卻家徒四壁，天天受到老婆的責罵。而哲學來源于希臘文Sophia(智慧)，所以哲學是追求智慧的學問，哲學家是仰望星空的人群。由此可見，英語同政治教學實際上是緊密相連的，因而我們完全有理由，也有必要去認真探討政治課的雙語教學。

二、雙語教學對學生視野的培養

西方的教育模式一個很重要的特點就是條塊分割的現象非常嚴重，所謂“愷撒的歸愷撒，上帝的歸上帝”，不同學科之間是孤立的，甚至在相同學科內部也有非常明確的分工，比如醫學就包括了內科、外科、骨科、神經科等等不同的分支。所以，政治和英語在很多人眼中更是不相關的兩個學科。我們要打破這種割裂的知識觀，培養全面發展的學生。在政治教學中就有必要采取雙語教學，以培養學生一種融通的知識視野。另外，在當前的知識世界中，英文占據了主導地位，我們必須培養學生用英語的思維方式去思考問題和闡發問題，這樣才能培養有國際視野的人才，才能融入知識界的話語體系。這對政治學科的教學都是十分有意義的。舉例說，很多同學搞不清楚民族主義和愛國主義的區分。課本上所講的愛國主義往往談的卻是民族主義的東西。用愛國主義的衣裳進行民族主義的教育。如果我們追溯到英文中的民族主義和愛國主義我們就不會再困惑了。民族主義對應的英文是(nationalism)，“nation”(國家)和“state”(國家)的區別在于前者更加注重彼此的民族特點，那么我們就明白了民族主義強調的是一種差異，美國為什么要打阿富汗，正是因為他們之間的差別，所以民族主義是因為差異而引起的仇恨，其基本上是在貶義的語境中運用。而愛國主義對應的是patriotism，patri-在希臘語中就是父親的意思，所以愛國主義它強調的是對于自己國家的愛。通過這樣的講解我們就明白了，愛國主義和民族主義有很嚴格的區分，學生的視野一下子就拓寬了。

三、中等教育與高等教育的銜接

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一、前言

微課最早起源于國外，最近幾年也逐漸在我國國內得到普及。微課具體是指播放時間在五分鐘左右，主要是對某一特定的知識點、試題、解題方法，又或者是社會上比較熱點的問題而進行制作的一類短小的視頻。微課雖不能夠當作是整個課堂教學中的濃縮，但其是教材重點內容的提煉、延伸以及補充等。微課雖小，但其所起到的效用是非常巨大的。筆者結合自己多年的教學經驗，將微課引入到高中政治課堂教學的過程中去，最大限度地發揮了其解疑釋惑、激發興趣以及查漏補缺的功能。

二、學生解疑釋惑的平臺

針對高中政治教學過程中學生容易出現失誤的疑難知識點，可以通過應用微課視頻生動形象、簡單明了地指出其存在的不同，進而讓微課能夠成為學生進行解疑釋惑的一個溝通平臺。學生在進行學習某一個難度系數極高的知識點的時候，通常會出現對自發性、盲目性以及滯后性區別不清的現象。為了能夠有效解決這種現象的發生，比如，在實施課堂教學之前，政治教師可以先收集三段與課堂內容相關的素材作為微課視頻的第一部分。如與市場調節局限性的知識點相關的素材，第一段素材：某不良企業為了獲取更大的經濟利益，使用地溝油提煉出有害的食用油并將其售往全國各地，致使企業破產，法人代表被判入獄；第二段素材：2015年期間，大量的民眾跟風投資，致使其投資于e租寶的資金全部損失；第三段素材：漫畫“趕不上趟”。政治教師可依次播放這三段素材，從而將市場調節存在的幾點不足放在同一平面，并通過利用畫外音對其幾點局限性之間的差異進行闡述：“損人”“損己”“時間差”。視頻播放結束后，利用問題進行提問學生三段素材分別呈現了哪點局限性。通過利用這樣的穿插教學模式，使得大部分的學生頓時豁然開朗，并且可以利用自己的語言準確地說出三者存在的差異。

三、學生增強興趣的抓手

興趣是進行知識學習的優秀的老師，如果政治教師能夠在教學的過程中進一步激發學生的學習興趣，就可以使學生迅速進入到學習中去。微課的主要制作內容也可以是一些如今比較流行、熱門及學生喜愛的元素，通過利用這些元素從而讓微課成為激發學生學習興趣的抓手。學習哲學知識，往往是學生的一道大難題，大部分的學生，尤其是女同學，在高考來臨之前仍然還不能夠將一一匹配哲學原理以及方法論，致使張冠李戴的現象頻頻發生；還有部分的學生未能夠完全地了解哲學的具體范疇，通常會出現原本明確要求回答唯物辯證法卻將答案寫成辯證唯物論，從而損失本應不該丟失的分數。例如，網上有一段名為《羅平二中哲學小蘋果》的微課視頻，這段視頻通過將哲學理論與熱門的歌曲相互融合，為此，政治教師可以對其進行模仿，并將其制作成一段短小的微課視頻，并于課前3分鐘將這段視頻進行預備播放。充分利用歌曲《小蘋果》的熟悉度充分激發學生的上課熱情，進而可以使其學習的興趣得到有效的激發。由此看來，微課能夠充分地貼近于學生生活的話題，并且通過利用可以使學生產生濃厚興趣的教學模式有效且充分地調動學生的感官，最終使其成為增強學生學習興趣的一個有力的抓手。

四、精簡重點知識點的載體

在實施高中政治的課堂教學的過程中，均會存在有部分并不是很關鍵的知識點及內容，從而導致政治教師在課堂教學中的講解很浪費時間，且若是讓學生自主看書進行梳理，不僅浪費時間并且還耗費力氣，而通過應用微課的教學模式，從網上的共享資源尋找適合的微課視頻，又或者由政治教師自己自行編制的微課視頻穿插于政治教學的課堂中，這樣微課就變成了精簡教材知識點的一個重要的載體。比如，在給予學生進行講解財政的作用的相關知識的時候，政治教師可以通過利用大量情景材料以及重點的關鍵詞句讓學生了解有關于財政的三大主要作用以及影響財政的具體因素。若是政治教師再利用大量的時間進行講解財政的收入以及支出和二者之間的關系，不僅會導致課堂時間不夠使用，同時學生也沒有足夠的精力去安心聽教師的講解，并且也不能夠在教學中呈現詳略且得當的原則。政治教師可以從互聯網上下載一個以卡通漫畫的形式進行制作的微課短片，并且這個視頻還必須要能夠簡單明了地說明財政的收入以及支出和二者之間的關系。從而可以讓學生從高度集中的思維模式下順利投入到比較輕松活潑的短片中，并且迅速地了解知識重點，同時也獲得了愉悅的心情，正好對應了“文武之道，一松一弛”的學習規律。

五、查漏補缺知識的有效途徑

在實施政治教學的課堂教學的時候，微課能夠成為查漏補缺知識的有效途徑。在學習有關于宏觀調控的知識內容的時候，大部分的學生不能夠十分清楚地辨別宏觀調控的三大手段，特別是其中的經濟手段以及行政手段。為此，政治教師可制作一個五分鐘左右的微課視頻，并在此微課中具體闡述三大手段的不同含義，再通過利用設置三段相關的背景材料能夠使學生從事例中輕易掌握其中的差異，最后以價格為主要的論述點，講解經濟手段、行政手段之間存在的差異，并且讓學生利用課后的時間自己對照思考，起到查漏補缺的作用。

六、結語

總而言之，政治教師必須要懂得充分利用這種新型的教學模式實施教學，并且在制定的過程中詳細地研究微課的內容選定、設計制作以及呈現使用等教學流程，從而在一定程度上有效地解決學生對于知識點的困惑，讓學生獲取極大的學習效益。微課不微，利用得好，才可以出精彩。

參考文獻：

［1］包彩娥．微課在高中政治課堂教學中的運用策略例談［J］．新課程研究（上旬刊），2014，（12）：82－85．

［2］鐘寶平．如何利用微課提升高中政治課堂教學的實效性［J］．高考，2016，（24）：13．

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【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0055-02

《生活與哲學》是高中政治課程的一個重要模塊，在歷年高考中都占25%左右的比重。但由于《生活與哲學》本身概念多、原理較難懂，再加上學生社會閱歷有限，所以很多學生“談哲色變”，更談不上樂學哲學、學好哲學。正所謂“它山之石可以攻玉”，針對以上情況，筆者在《生活與哲學》的教學中巧用生動有趣、貼近生活的典型案例這一“他山石”，來妙攻課堂教學這一“心中玉”。通過典型案例將深奧難懂的哲學理論與現實生活相結合，與學生的實踐相結合，在具體的情境中理解深奧的哲學理論，使哲學理論的學習從抽象向具體、形象、生動轉變，促使學生形成新鮮感和強烈的求知欲，變學生的被動接受為主動探求，更好地實現三維教學目標。

一、案例選擇應遵循的四個原則

1.時效性原則

高中政治緊貼時事政治，是一門時效性很強的課程，《生活與哲學》這一模塊也不例外。因此，運用的案例不應該是陳年舊事，而應緊跟形勢、緊跟熱點。這樣不僅能激發學生的興趣，讓學生有新鮮感，而且對于提高教學效果、開闊學生視野也有著重要的意義。如在講“一切從實際出發，實事求是”知識點時，筆者根據2013年“兩會”的熱點話題――房地產調控政策。選擇“調控房價保民生”的案例，國家先后出臺了“五項措施”、“國八條”、“國十條”、“限購令”、“國五條”等措施，運用多種手段調控房價。設問：國家為什么在不同階段，出臺不同的政策來調控房價？學生很容易得出“一切從實際出發，實事求是”的哲學啟示。

2.真實性原則

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》規定本課程要“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊……要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”。這就要求教師在課堂教學中重視引導學生關注現實問題，所選案例應該是真實、具體的，而不是隨意杜撰的。案例選擇遵循真實性的原則，一方面，有助于增進學生對教師的信任；另一方面，有助于學生意識到所學知識來源于實踐并且能夠運用于實踐，從而產生對哲學探究的熱情和求知的欲望。如在講“實踐是認識的基礎”這一知識點時，筆者選擇真實的《吸毛器的發明》案例。主要講日本一位家庭婦女，根據自己的生活實踐，發明了連科技人員大感棘手的難題――吸毛器，并獲得專利和高達1.5億日元專利費。真實的案例不僅能讓學生明白了“實踐是認識的基礎”的哲學原理，而且還具有很強的說服力。

3.趣味性原則

俗話說：“興趣是最好的老師”，所以使用案例應當生動有趣、符合學生的接受水平。只有這樣，才能激發學生學習的興趣，幫助學生輕松掌握知識。如筆者在講《創新是民族進步的靈魂》時，涉及理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等名詞，學生容易困惑。筆者選擇《三個和尚挑水新解》的案例，在學生自主學習的基礎上讓學生思考并討論，三個和尚中誰代表制度創新？誰代表科技創新？他們哪個更重要？通過討論分析，學生明白，如果沒有制度創新，理論創新就不能開花結果，科技創新、文化創新就沒有動力，因此，制度創新是根本。通過導入這種案例，高深的道理就變得淺顯了。再如“矛盾雙方相互依賴，互為前提而存在”這一知識點很抽象、很難理解，筆者上這一知識點時，突然提問：“老師長的高嗎？”學生面面相覷，注意力一下子就集中起來了。筆者接著說：“跟姚明比是矮，跟潘長江比還算高吧！”學生在笑聲中明白了沒有高作為參照物就沒有所謂的矮，高與矮互為存在的前提。這樣通過一些趣味性較強的案例，使深奧難懂的知識變得通俗易懂，增強了學生學習的興趣和信心，同時較好地實現了預設的教學目標。

4.啟發性原則

子曰“不憤不啟、不悱不發”（《論語?述而》），意思是說：“教導學生，不到他冥思苦想卻想不出來的時候，不去開導他，不到他想說出來卻說不出來的時候，不去啟發他”。這種思想符合啟發性教學方法，在案例的選擇上也要遵循啟發性的原則。如在講“前途是光明的，道路是曲折的”這一知識點時，筆者引用了猶太人的名言，“沒有賣不出去的豆子”，即：豆子賣不出，可以加水讓它發芽，幾天以后就可以買豆芽；豆芽賣不動，干脆讓它長成豆苗賣豆苗；豆苗賣不動，可以移入盆中賣盆景；如果盆景賣不動，可以移入土壤中，幾個月后就可以結出許多新豆子了。這句名言對你們有何啟示呢？同學們通過討論后，不約而同的說“前途是光明的，道路是曲折的”，無須長篇大論，水到渠成。

二、正確處理案例與課堂教學的關系

典型的案例是為學生更好地理解深奧難懂的哲學原理服務的，也是為更好地實現預設教學目標服務的。不能只為了活躍課堂氣氛，調動學生情緒而濫用案例，認為案例多多益善。這樣，往往一堂課下來，學生只記住了一些有趣的故事，而不知道課上所講的哲學原理。案例宜精不宜多，在課堂教學中必須有目的地、合理地、科學地使用案例。因而，在有限的課堂時間里如何設置案例是關鍵。

1.巧用案例，導入新課

俗話說：“萬事開頭難”、“好的開始就成功了一半”。通過巧用案例設置一個引人入勝的導入，學生的注意力就會被吸引過來，以飽滿的精神投入到課堂活動中來，為課堂教學贏得一個良好的開端。如：講到《運動是物質的根本屬性》這一框時，筆者選擇“古希臘歐布利德的借錢卻賴帳狡辯”的案例。學生笑過后，引導學生思考：歐布利德所犯的是什么錯誤？在輕松融洽的課堂氛圍中展開教學，教學效果很明顯。

2.巧選案例，突出重點

教學重點的突出，對于有效處理教學中的矛盾，促使學生扎實把握知識有很大幫助。同時，也能預防教學中眉毛胡子一把抓的狀況發生。如：講到“主要矛盾和次要矛盾的辯證關系”這一重點時，筆者選擇《賭餅破家》的案例。學生在笑聲理解了什么是主要矛盾（盜賊進宅），什么是次要矛盾（夫妻賭餅）；以及主要矛盾和次要矛盾在一定條件下可以相互轉化，輕而易舉地掌握重點知識。

3.巧析案例，突破難點

教學難點的突破，有利于實現教學目標，提升教學的深度和廣度，也是教師落實新課程理念，提高課堂教學實效性的關鍵。如：講到“量變與質變的辯證關系”這一難點時，筆者選擇分析“中國航天工程三步走”的案例。第一步：載人飛船階段，掌握航天員空間出艙活動關鍵技術；第二步：空間實驗階段，突破載人飛船和空間飛行器的交會對接技術；第三步：建成中國空間站，預計2020年之前完成，要解決有較大規模的、長期有人照料的空間應用問題。進而設問：中國航天工程三步走，這三步是什么關系？學生脫口而出：第一步和第二步是量的積累，第三步是質的飛躍。教師總結：量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。這樣就順理成章地實現了難點的突破。

4.巧設案例，鞏固知識

“學源于思，思源于疑”，有疑問才能激發學生強烈的求知欲。在課堂總結的時候，設置值得回味思考的案例來鞏固知識，能更好地達到教學目標。如：在總結“矛盾既對立又統一”時，筆者設問：王安石把王籍的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”改成“一鳥不鳴山更幽”，是點石成金還是點金成鐵呢？為什么？學生很自然的就能運用所學的原理來分析，進一步鞏固了所學的知識。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2012

[2]陳文東，許瓊華.論案例教學及其在教師教育中的運用[J].成都教育學院學報，2005年12期

[3]孫洪波，薛凡.如何在教學中應用案例教學法[J].黑龍江教育學報，2011年第8期

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中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0012-01

在素質教育背景下，高中政治教學需要突破傳統教學思維的限制。當前高中政治教育觀念不斷更新，教學質量有了很大的提高，因而學生的思想政治素質也有了明顯提高。在獲得這些進步的同時，我們也發現，由于受高考導向思維的影響，教師教學“滿堂灌”的現象仍舊大量存在，導致課堂教學氛圍特別沉悶，學生學習興趣極度缺乏。這就要求我們積極轉變教學方式，改變傳統的教師單向講課、學生被動聽課的教學模式，大力推進“講學結合”方式的應用，從而營造出良好的課堂教學氛圍，提高課堂教學效率，增強政治教學的有效性。

一、改變傳統教學思維與模式，讓學生自主參與到“學”“講”活動中

一方面，高中政治教師應該轉變自己傳統的教學思維，讓學生充分理解進行自主學習的重要意義與作用。只有學生對相關教學內容擁有了屬于自己的理解以及感悟，才有可能將這些感知轉化為自己的東西。“講”的基礎與前提便是“學”，只有學生自己能夠“學進去”，才能夠真正“講出來”。因此，在教學中，教師要學會以學生為教學的主體，不再是簡單的自己講述，要放下自己在政治課堂上的“架子”，引導學生自己先去學習和思考，然后給學生一個展示自己的“講”的機會，從而更好地激發學生的學習潛能和主體意識。另一方面，教師在政治課堂中要重視傳統教學模式的創新。為了賦予學生更多的學習主動權，高中政治教師可以組織開展模塊教學或活動導學模式。即在政治課中，根據教學任務以及教學目標，設計若干個教學模塊或活動，然后讓學生根據這些活動進行自主學習，通過小組討論、個人發言的形式展示自己學習的成果，最后通過學生“講出來”，提高學生對于政治知識的理解與記憶。例如，“影響價格的因素”教學中，教師可以分別針對“供求影響價格”“價值影響價格”“價值規律”等教學內容設置教學模塊，然后將班級學生進行合理的分組，將每個小組的人數控制在五到六人，讓小組內的成員之間可以合理分工，有紀律地討論和發言，最后由每個小組的組長上臺講出集體學習成果。這樣，顯然比教師一味地進行知識灌輸更有效果。

二、精心設計教學方案 ，使學生成為“學”與“講”的主體

要想讓學生在高中政治課堂上能夠真正“學進去”“講出來”，成為高中政治課的“主人”，高中政治教師在備課環節，就一定要精心設計教學方案，把自己擺在教學引導的位置上來，賦予學生更多的學習主動權，使學生成為“學”與“講”的主體。在教師正式講課前，可以讓學生先進行自主的探究學習，然后就自己學習的情況進行小組討論，討論過后就討論的結果進行展示。學生可以根據小組展示的結果提出自己的疑問，并進行一些知識的擴展。教師則對學生的學習成果進行及時監控、評價和反饋，實現師生之間、學生之間的良性互動，最終達到“教學相長”的教學目標。例如，在“用發展的觀點看問題”的教學中，教師可以先讓學生進行自主的學習，熟悉和理解文中重要的理論知識，結合教師安排的預習任務邊學習邊思考，然后帶著疑問進入教學環節。接下來，教師可以通過教學方案的有效設計，先讓學生“講出”自己的學習成果和學習疑問，然后根據學生的學習疑問和學習難點設置小組討論環節，讓不同層次的學生都可以充分展示自己，表達自己，讓政治課堂成為學生互動討論和共同進步的舞臺。最后，高中政治教師可以對學生的學習成果進行總結。對于學生在“學”與“講”中存在的疑問進行評價和引導，并對課本教學內容進行適當拓展，布置有針對性的課外作業，從而讓學生成為“學”與“講”的主導者。

三、拓展學生學習的時間與空間，讓學生“學”“講”自如

高中政治課堂上的“學講”活動，不是形式上的教學，而是有著具體的教學目標與任務的教學。有的教師為了簡單地完成“學講”教學任務，在課堂中提出問題后，就讓學生自學、自講，但是很多學生可能無法通過自己的能力去領會知識內容，也無法實現與課外教學的有效聯系。因此，高中政治課堂學習中的“學進去、講出來”，需要高中政治教師不斷拓展學生學習的空間與時間，拓寬學生的學習領域和表達領域。在給學生留下更多的自主學習空間的同時，要加強教師引導作用的發揮，促使學生不斷提高自身的自學能力，養成良好的自主學習習慣，保證每個學生都可以輕松、自如地參與到“學”與“講”中。例如，在“矛盾是事物發展的源泉和動力”的教學中，需要講解的哲學理論知識非常抽象，如果過多地讓學生進行自我學習，很難達到理想的教學效果。所以，當發現學生“學不進去”時，要進行及時的引導，同學生進行積極的互動和交流，這樣才能保證學生在正常的軌道上進行學習。

四、結束語

為了進一步提高高中政治教學質量，教師需要明確如何引導學生去學、去講，以激發學生的主體意識，提高學生的自主學習能力。學生在政治課堂上能夠“學進去、講出來”，才能真正成為課堂的主角，激發學習潛能，提高自身思想政治水平。

參考文獻：

[1]羅士杰.高中政治有效教學中的提問策略研究[J].吉林教育，2010（16）.