緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學內容范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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煙草化學是鄭州輕工業學院煙草工程專業開設的專業課，同時也是本專業核心課程之一。煙草化學的開設為學生以后學習其它專業課程奠定了基礎，同時對提高學生整體素質，培養學生實踐能力起著重要作用[1]。2012年，鄭州輕工業學院新增農學門類煙草學專業，并于2013年正式招生，2015年下半年第一次開設煙草化學。煙草化學也是該專業重點學習的基礎課程。

1煙草學專業煙草化學教學現狀與存在的問題

煙草學專業開設的煙草化學與以往煙草工程專業開設的煙草化學有所不同，首先講授內容不同，煙草工程專業的煙草化學包括了煙草化學、煙氣化學、香味化學三部分內容，而煙草學專業的煙草化學僅包括了煙草化學、煙氣化學。其次，講授學時也發生較大改變，煙草工程專業的煙草化學共90學時，而煙草學專業的煙草化學僅48學時。最后，實驗內容有所不同，煙草工程專業的煙草化學實驗涵蓋了所有的基礎實驗，而煙草學專業的煙草化學實驗只做極個別實驗。這也就決定了煙草學專業的煙草化學不論從內容上，還是教學方法上都要做出相應調整，以便更好的適應其農學特點。

2煙草學專業煙草化學教學改革的思路

由于煙草學專業的煙草化學與煙草工程專業的煙草化學存在諸多不同，因此需要從理論教學上和實驗教學上進行改革，重新制定教學大綱，凝練重點內容，并在教學實踐中加以應用。

2.1重新制定教學大綱

由于教學內容與之前煙草工程專業的教學內容已經發生了很大的變化，所以要重新制定教學大綱，包括理論教學大綱和實驗教學大綱。理論教學大綱中刪除掉香味化學的部分，同時縮減煙草化學和煙氣化學部分，尤其是煙氣化學部分，有些章節的內容可以完全去掉，比如吸煙機的原理、吸煙與健康等，而對于煙草化學部分，則需要提煉重點，有些不重要的、重復的知識可以少講，甚至不講，只講重點難點。對于實驗教學大綱，由于學時限制，只保留三個實驗，其中測水溶性糖的實驗，測水分的實驗和測煙堿的實驗要讓同學們認真操作，其余的實驗刪除掉。

2.2以教學大綱為指導，凝練重點

理論教學是煙草化學教學過程的重要環節。通過理論學習，使學生掌握煙草及煙氣中含有哪些化學成分，這些化學成分在煙草生長、發育、加工過程中的變化，對煙草品質的影響。這是煙草化學理論教學的核心內容，因此在凝練教學內容時要根據后續課程需要，以應用為目的，以教學大綱為指導，對教學內容進行調整。以閆克玉教授主編的《煙草化學》和程傳玲教授主編的《煙氣化學》為藍本，在此基礎上，調整部分內容，并凝練重點。煙草化學里每一章最開始講授的基礎有機化學知識可以縮減，這一部分內容主要是方便學生回顧以前學過的基礎有機化學知識，同時便于學生理解煙草中相應化學成分的性質，這一部分內容可以少講些。另外，在每一章的最后還涉及到化學成分的檢測，這部分內容可以減少，因為現在學生有開放的大型儀器實驗，學生通過開放儀器可以學到化學成分的檢測，所以為了減少重復，這部分內容可以減少。在每一章中涉及到化學成分的生物合成、代謝、積累的，強化一下，重點講解。同時根據煙草學農學的特點，加入煙草發酵原理，煙草質量的化學指標等章節。另外，煙氣化學中吸煙機的原理及操作、低焦油卷煙、吸煙與健康等章節刪減，這些內容在以后的學習中會涉及到，因此考慮到學時問題，刪減這些章節。實驗教學也是煙草化學教學過程的重要環節。通過煙草化學實驗課程教學，加強學生基本操作能力，使學生掌握基礎煙草化學分析方法[2]。但是由于煙草學專業的實驗課時有限，故有些很重要的實驗無法完成。為此，優化課程結構，將基礎操作實驗與綜合設計實驗相結合。盡量設計一些綜合性實驗，可以同時包括多個實驗內容，同時又節約時間。比如用連續流動分析儀可同時測定糖、氮、鉀、氯等，這樣一個實驗就可以代替原本需要幾次才能完成的實驗，不僅節約時間，效率也大大提高。另外，有些無法操作的實驗在課堂教學中可以引入相應視頻，通過視頻的播放可以加深學生對實驗的認知。

2.3在教學上加以應用實踐

將按照教學大綱凝練后的內容重新制作成多媒體課件，并在課堂講授中加以應用。在第一年的講授中，注意學生對教學內容的反饋，包括講授的內容量、講授的難易程度、講授的方式等，從中發現問題，并及時進行調整，方便在下一年上課時加以改進。另外，老師從第一年的講解中也會發現很多問題，比如講授的內容量是否與學時一致，有沒有上課滿堂灌或者內容太少，空余時間太多的現象。講授的內容是否易被學生理解，每一章的內容都不是獨立存在的，學生在學完整個課程后，腦子里是否有清晰的印象，能夠說出每種化學成分的特點、性質、對煙質的影響等重點內容。講授的方式是否被學生接受，學生上課時是精神百倍的聽講，還是萎靡不振甚至打瞌睡，要根據學生上課時的隨堂表現，及時調整授課方式，通過多種手段來激發學生的興趣，提高學生的注意力，從而提高課堂學習效率。通過學生的反饋和老師的講解，可以發現整個課程中可能存在的問題，對這些問題進行認真分析并及時改進，避免在下一年的講解中出現相同的問題。如此循環往復，不斷發現問題，不斷解決問題，才能把煙草學專業的煙草化學課講好。

3總結

通過修訂教學大綱，合理安排教學內容，結合多元化的教學方法和手段，可以激發學生學習的興趣，有利于理論知識的掌握，并鍛煉學生的動手操作能力、分析解決問題的能力。煙草學專業的煙草化學經過一系列的改革，探索出更符合煙草學農學特色的課程，不僅有利于學生理論基礎知識的掌握，更有利于人才培養目標的實現。

參考文獻

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2　學生評價。教學評價要從教學目標和教學過程出發，對學生在課堂教學中達到的目標和程度進行考查。因此，課堂教學評價的首要任務是對教學主體――學生的評價。為了培養創新人才，新課程要求，對學生的評價應當側重于對其綜合素質考察，具體有如下內容

(1)學業評價學業評價是根據學科課程標準所規定的學習目標和內容，對學生個體或群體的某種學習過程和學習成果進行評價。學業評價側重于對學生知識掌握程度的測定。為了全面評價學生的學習，學業評價可采用形成性評價、診斷性評價和終結性評價等方法。

(2)學力的評價所謂學力，廣義講是指獲得行為的能力、才能或行為的傾向。狹義指學生的學習能力。可用觀察法、測驗法、評定法評價。

3　品德評價與人格評價。在教學中品德和人格評價著重體現在教學內容的科學性、思想性、學生思想的品德和人格形成與變化以及學生審美能力的提高。

二、課堂教學評價構架

課堂教學是教學工作的中心環節，是學校工作的核心。教師課堂教學既不能用簡單的量來衡量，又不能單純用勞動強度、工作時間作出實用評價。只有把教師與學生在課堂教學中互動、課堂氛圍、教學效果等科學合理結合起來，建立起科學的課堂教學評價體系，才能對課堂教學作出高效評價。

課堂教學評價系列表，既是對教師教學目標、教學內容、教學效果的評價，也是對學生學習方法、知識掌握的檢測，是促進教師開發課程資源、實現知識與技能、方法與過程、情感、態度價值觀三維目標教學的重要措施。

新課程全面推進，傳統的落后評價體制，扭曲了教學的價值取向，影響了課堂教學效果。建立起促進教師專業發展的評價體制，是推進素質教育、培養創新人才的需要。因此，改變傳統教育觀，正確認識“全面發展、人文見長”的教育觀，實行多元化、多主體課堂教學評價體系，是引導教師專業發展、實現教育可持續發展的有力保障。

改變觀念　育人為本　張斌俠

黨的十七大的報告中指出：“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”這些不正體現了育人的關鍵嗎?隨著時代的發展，我們一定要改變觀念，把育人作為教書的首要任務，提高學生的綜合能力。我結合自己的工作實際，談一下自己的看法，望同行指教。

一、對學生有一種寬容之心

在初中階段的中學生，他們的心理已經到了成熟階段。但在這種發展過程中，難免會犯一些小錯誤，這是很正常的。對他們所犯的錯誤一定要有一種寬容之心，用信任、贊嘆、啟發和誘導的方法，大事化小，小事化了，去引導他們，讓他們心服口服。對于他們知識上的差距，一定要反復地、不厭其煩地為他們輔導，他們才會放棄心理上的壓力，做事認真有興趣，于無意中凈化他們稚嫩的心靈。

二、尊重學生消除自卑感

面對學困生，說話一定要講究語氣、方式，不能粗暴，消除他們的自卑心理。用親切的問候，細微的關心感動他們，喚起他們那份真情，享受他們的純真。澆花澆根，育人育心，感人心者，莫乎情誼。只要老師動情做工作，才會使學生動心，從而讓學生動手去實踐，進入積極的學習狀態中。

三、發現閃光點

每個人都有自己的“閃光點”。我們要善于發現學生的“閃光點”，和交朋友一樣，以每個人的長處去交朋友，這樣你的朋友會更多；用他們的優點鼓勵他們，多表揚，莫訓斥。孟子曰：“人之相知，貴在知心。”只要以心交心，就會使他們的思維更加活躍起來，養成生活學習上積極動腦的好習慣，使他們能健康地全面發展。

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課堂是主陣地，學生是主體，教師是主導。在有限的課堂教學時間內，教師主導作用是點撥、指導、解惑、引領，認真鉆研教材，認真備課，明確目標、重點和難點，作好學情分析，設計好教學流程，充分利用教材，挖掘與教學密切相關的生活素材。學生的主體作用是學生平等參與課堂教學，通過自主學習，合作交流，培優補差，享受自主學習的快樂。尊重小學生的公平性，尊重小學生的差異性，充分發揮小學生的個性特長，重視小學生的全面發展，課堂教學與生活實踐相結合，開發小學生的潛能優勢。課堂上以課本為本，因為課本是最主要的教學資源，是英語教學的主要文本，新課程倡導跳出文本，并不是不要文本，跳出文本首先是基于文本，因此，實施有效的英語課堂教學，首要任務是鉆研教材，逐步掌握并創造性地使用教材的能力。同時，引導學生直面課本，逐步培養學生獨立面對陌生文本的能力，促進英語自學能力的不斷提高。師生互動，教師樂教，學生樂學。利用多媒體組織教學，如錄像、CAI、制作課件、圖片、錄音機等，教表示家庭成員詞匯時，要求學生帶全家福照片，讓學生互相用英語介紹自己家庭人員及職業；教表示顏色的詞匯時，讓學生觀察周圍物體，說出不同顏色；教表示食品飲料詞匯時，師生互相拿出飲料、食品，進行對話交流，課堂氣氛活躍。學生往往在音樂聲中感悟，在合作交流中領悟，在動感畫面上觸悟，從而培養學生學習英語的興趣和良好習慣，讓學生探索英語的奇妙，從而大大加強語言信息輸入，產生語言內化，做到學以致用。

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因教育布局調整，原為高中教師的我轉為初中教師，面對全新的教材體系、全新的教學對象，不得不重新思考和審視教學，以期更好地適應初中教學，更好地適應全新的教材和學生。

借《開發初中德育校本課程的實踐研究》課題研究之機，我提前介入了初中教學，認真學習新的教材，認真分析新的教學對象，思考如何通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，優化初中教學內容，對思想品德課程進行再加工、再創造，使之更符合我校學生、學校的特點和需要，使思想品德課程校本化、個性化，從而強化我校思想品德課教學實際效果。

一、備課環節，要立足學生生活，優化課堂教學內容。

“課上一分鐘，課下十年功”，要提高課堂教學效率，就必須做好充分準備。

（一）對課堂教學的內容進行詳盡分析。要想上好一節課，首先要對教學內容十分明了。以《世界因我而精彩》為例，我上課前對教材內容進行詳細分析。經過分析，整框教材共講了三個問題，分別是明確成才目標，成才的基本途徑，以及樹立正確的職業觀與擇業觀。通過教學，應該達到讓學生清晰地知道什么是人才，怎樣成為人才，樹立正確的職業觀和擇業觀。教材上有些事例不一定都用，可以根據實際選擇案例使用。

（二）對教學對象有充分的認識。我校初中學生生源相對較差，在校學生中，外來務工人員子弟占到90%以上，其家長均為打工族。據了解，很多學生家長都在城市中從事環衛等辛苦工作。這些學生的家庭教育非常滯后，他們雖然純樸、勤儉、刻苦、有較強的上進心，但由于父母是進城農民工，文化程度低，從事工時長、強度大的工作，既沒有時間，又沒有精力，教育意識薄弱。教師要對他們格外關愛。

（三）根據學生的生活實際選取典型的材料。在教學準備過程中要充分考慮到這些學生的實際，可以選取和他們生活相關、相似的材料引發學生的共鳴，達到提高課堂教學效率的目的。在分析《世界因我而精彩》的基礎上，考慮到學生的生活實際，我選取了常州一名普通環衛工人的視頻《城市美容師――梅風云》，因為許多學生的父母也從事同樣的工作，非常辛苦，以期通過這個典型的事例激發他們認識職業，理解父母。

二、上課環節，要啟發學生思考，提高課堂教學效率。

在精心備課的基礎上，上課環節尤為關鍵。在課堂教學過程中要注意以學生為中心，注意發揮學生的主體作用，創設適合他們的教學情境，讓他們在情境體驗中思考、感悟。教師要逐步引導，不斷啟發學生思考。

在課堂教學中，我首先拋出一個“誘惑”，國家最高科技獎獲得者的新聞，對這些生活在城市“最底層”的學生來說是不小的誘惑，隨即問他們羨不羨慕，引導他們逐步思考并談談最高科技獎得主是不是人才，什么是人才，是不是得獎的名人才是人才？引導他們樹立正確的人才觀。在學生充分討論的基礎上，通過走進人才招聘會，創設情境，引導學生思考社會需要什么樣的人才，哪些人才？讓學生對人才的內涵和人才的多樣化（各個職業、各個層次）有清晰的認識。知道了什么是人才，怎樣才成才呢？引導學生對此問題探討交流。通過討論和交流，使學生清楚要想在某方面有所建樹，除外在的環境、外部條件外，最重要的是自己勤奮努力。

在處理樹立正確的職業觀和擇業觀的問題上，我播放《城市美容師――梅風云》的視頻，因為我校許多學生的家庭與此視頻講述的相似，引起學生的共鳴，引導學生樹立職業平等觀，不要歧視某些職業，不要看不起父母，理解父母的艱辛，從而更加努力地學習，樹立正確的情感態度價值觀。

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在課堂教學中將教學內容設計成問題進行教學，創設一種有助于探索研究問題的開放的情境和途徑，使學生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應用知識解決問題，在提出問題、研究討論問題和解決問題的過程中探索、掌握知識。筆者結合自己的教學實踐，就課堂教學內容問題的設計，談一點個人膚淺的認識：

一、課堂教學內容問題的設計

（一）復習舊知識的問題設計

“溫故而知新”，在講授新知識之前，有意識地將其復習內容，設計一些彼此關聯的，富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維發現、理解新的知識。在復習九年級第一課“責任與角色同在”時，我設計了這樣的問題：

1.日常生活中你是如何履行自己的責任的？

2.我們在為誰履行自己的責任？

學生思考后積極發言。作為子女，在家能履行孝敬父母的責任；作為學生，能履行遵守紀律、完成學習任務的責任；作為社會成員能履行維護正義、保護環境的責任……當我們在為別人、社會承擔責任的時候，很多人也在為我們的成長和生活承擔著責任。在解答問題的過程中，不但復習了舊知識，而且激發了學生的求知欲和善于思考、解答問題的能力。

（二）導入新課的問題設計

“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端。”上課伊始，設計好的問題情境，可以使學生集中精力，自然地進入學習境地，激發學生濃厚的學習興趣，使教師的授課能像磁鐵一樣吸引住學生的心魄。在進行“讓我們選擇堅強”一課的教學時，導入新課采用了讓學生觀看影片《暖春》片段，并思考：

1.影片中主人公小花遭遇了哪些挫折？造成這些挫折的原因是什么？

2.小花在困難挫折面前是怎么做的？

通過問題來集中學生的注意力，引導學生積極思考，在學生回答問題的基礎上進行歸納小結。小花遭遇了家鄉的洪災、父母的雙亡，被收養后又遭到嬸娘的虐待等挫折。這些挫折分別來自于自然因素、家庭因素和社會因素。而在這些困難和挫折面前小花選擇了堅強，很自然地過渡到“讓我們選擇堅強”新課的教學。

（三）講授新課內容的問題設計

古人云：“學起于思，思源于疑；小疑則小進，大疑則大進。”學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發展。因此，在新課講授時，依據教材的特點結合學生實際，將其內容設計成適宜的問題，能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。

例如，在講到“可持續發展戰略”一課時,我設計了這樣發生在學生身邊的問題情境:每年的夏收季節，農民們將收割完畢的秸桿就地焚燒。此時，無論是白天還是晚上到處都能見到秸桿焚燒燃起的熊熊大火，濃煙滾滾直上云天。這種情形進入夏收季節將持續近半個月的時間。請談談對上述現象的看法，并為節約資源，減少浪費，避免環境污染出謀劃策。學生通過積極的討論，提出了許多有創建的辦法，如將秸桿腐化制成沼氣；政府制訂具體的方法措施，保護環境；發展循環經濟等。

（四）讓學生自主學習提出問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”善于發現問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現，也是具有創新意識的表現。將內容告訴學生，嘗試讓學生針對學習內容提出問題，設計有利于學習的問題，培養學生自主探究問題和提出問題的能力，以及在課堂教學中的主體意識。學生在提出問題時可以個體進行，也可以采取小組合作等形式。在“我國面臨嚴峻的環境問題”一課的教學時，學生在預習中提出了這樣的問題：

1.據報道工業越發達的地方環境污染也越嚴重，而我國是農業大國，為什么還面臨嚴重的環境問題？

2.發展經濟與保護環境矛盾嗎？

從中不難發現學生的問題設計能充分展示他們思維的閃光點，也能激發他們創造的欲望。

二、設計問題應遵循的原則

（一）針對性原則

一是要針對培養學生創新能力這一教學目標，緊扣主題，選擇能開發啟迪學生思維的內容設計探究性問題；二是要針對教學的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解設置問題；三要針對學生知識出現的斷層和新舊知識的銜接點、學生的知識水平、思維特點及認知規律等實際情況設計問題。

（二）典型性原則

即抓往理解和應用知識的關鍵設置問題。如處理問題的典型思路和方法，知識間的內在聯系及易錯、易混的問題等。

（三）程序性原則

所創設的問題應按所學知識的發展過程,組成一個循序漸進、具有內在聯系的問題體系，涉及的知識要從學生已有知識出發逐步接近到最近發展區。

（四）層次性原則

設計的問題要能體現出如下四個層次：第一問題主要解決“是什么”屬識記層次，經過思考就可以解決；第二層次的問題主要解決“為什么”屬理解層次。第三層次的問題主要解決“怎么辦”屬掌握層次，可引導學生在發現問題之后，分組討論，大膽設想，拿出解決問題的方案，再利用實驗進行探索。第四層次主要解決“怎么樣”屬評價層次。可引導學生在解決問題獲得結論后，對知識的發現和發展過程作出評價，從學習過程中提煉出科學方法和科學思想。

參考文獻：

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【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-028-010

教學活動是教師與學生之間進行溝通、交流的發展過程。離開學生主體的教學活動，教學效率顯得低下。新課程強調將生活引入化學課堂，將化學學習和生產生活實踐相結合，創設問題情境，激發學生的學習興趣和潛能，將化學課堂的活力充分展現出來。這就要求我們的化學教學多注重實驗教學，優化課堂教學結構，以真正提高課堂教學效率。

一、聯系生活實際，提高學生科學素養

在平時教學時，我們發現很多學生都存在著重視理論知識，缺乏動手能力的現象。如何讓學生真心喜歡化學呢？我覺得應該從學生擅長的理論知識入手，在生活實際中應用化學知識，讓學生在生活中有意識地培養化學動手實踐的能力，以真正順應“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”的課程改革目標。

如高二化學氮族元素中的氮氧化物時，可向學生講解NO、NO2是大氣的污染物，而空氣中的NO2是造成化學煙霧的主要因素。在紫外線的照射下，會發生一系列光化學反應，產生一種有毒的煙霧“光化學煙霧”，刺激呼吸器官，使人生病甚至死亡，但并不是沒有辦法解決，即使發生化學反應后出現的問題，同樣的也可利用化學反應來解決，以此激發學生學習興趣，提高學生科學素養。

二、重視實驗演示，培養學生探究思維

在《碳和碳的氧化物》的學習中，包含著二氧化碳的實驗室制法、木炭還原氧化銅、一氧化碳還原氯化銅等實驗，這些實驗都是化學實驗考查的重點與熱點，都需要我們在學習時加強理解。對于“碳酸鈉”和“碳酸氫鈉”，我們不僅從用途中區分，“碳酸鈉”可用于玻璃、肥皂、造紙、紡織等工業以及洗滌劑；“碳酸氫鈉”用于發酵劑、滅火器、醫療上用于治理胃酸過多等。在學習時，我們更要注重實驗的演示，掌握鑒別方法，如（1）分別加熱少量固體，若發生分解反應，將產生的氣體通過澄清的石灰水中，石灰水變渾濁的原試劑是NaHCO3，另一個為Na2CO3；（2）分別取一定量的固體，加入等濃度等體積的鹽酸，反應快，產生氣體相應多的試劑為碳酸氫鈉，另一個為碳酸鈉；（3）分別取其稀溶液，滴加氯化鋇稀溶液或CaCl2溶液，產生沉淀的試劑為碳酸鈉，另一個為碳酸氫鈉（特別注意：此方法必須取極稀溶液）。

在高中化學實驗教學中開展自主探究合作教學，對于學生學習能力的提升具有十分重要的意義。如在教學Cl2的性質時，首先設疑：Cl2能否溶于水？能否與水的反應？若能，生成物是什么？學生討論出實驗方案，再來實驗驗證。實驗：（1）在兩瓶顏色相近的氯氣中任取一瓶加少量水，振蕩，與另一瓶氯氣比較顏色，由此可得出什么結論？（2）在氯氣中分別加入：AgNO3溶液和稀HNO3；NaHCO3溶液；藍色的石蕊試紙。分別看到什么現象？結論如何？（3）將純凈干燥的Cl2，分別通過干燥的和濕潤的藍色石蕊試紙，又觀察到什么現象？說明了什么？等問題探究。然后一起討論分析：（1）加水的試劑中氣體顏色變淺，水溶液變為黃綠色；（2）產生白色沉淀；產生氣泡；先變紅后褪色；（3）干燥的試紙不變色，濕潤的試紙先變紅后褪色，最后讓學生得出實驗結論。重視實驗演示，通過變驗證性實驗為探究性實驗，活躍了學生的思維，激發了學生主動積極探究的熱情，增強了學生的自信，培養了學生的創新能力。

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一、語文學科與現實生活的結合現狀

目前我們所使用的初中語文教材，時代氣息濃且現代意識強。但我們在教學中仍然沿用著多年不變的格局：在一間教室，用若干個45分鐘，一個學期教二三十篇課文。這直接導致了語文學習枯燥乏味、語文課堂死氣沉沉。教師們注重知識的傳授、技能的訓練，但這只是在教語文課本，幾乎沒有站在學生生活的角度來審視教學活動，因此致使語文學習成了學生的一種負擔。我們要努力改變這種現狀，在語文教學中滲透學生的生活，嘗試走語文教學生活化的道路。

二、生活融入語文課堂的意義

記得美國教育家華特曾說過：語文的外延與生活的外延相等。因此語文教學更應該扎根于生活的土壤，語文課要盡可能地貼近學生生活，讓學生感到親切，并引導學生從自己的生活中得出結論。教師應注重語文閱讀教學與生活的溝通，讓課堂教學貼近生活、聯系實際，引導學生懂得生活、學會生活、改造生活。尤其是在學生的日常生活中會發生許多細小的，甚至是微不足道的事情，教師作為學生這個群體的旁觀者，應該及時將這些事情捕捉到，并適時地轉化為自己情感教學的良好的素材。這樣知識得到了應用，教師帶著教材與學生一起走向了新的未知世界。因此，我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗，更要注意創設生活情境。

三、語文課堂教學生活化的內涵

語文課堂教學內容的生活化，意味著在培養學生語文素養的前提下，將語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，讓語文教育走進社會、走進自然、走進每一個學生的心靈深處，以學生感興趣的方式進行教學，并獲得與其能力發展相適應的情感態度價值觀，以增強中學生的適應性和競爭力，為其終身發展和繼續學習打好基礎。生活是語文學習不可缺少的陣地，有生活就有語文。要做到語文課堂教學內容生活化，教師在教學的過程中要努力做好以下幾方面的工作：

1、確立合理的教學目標

以前我們的語文教學過分關注學科知識和技能的訓練，忽視了學生作為學習主體的學習態度、情感和價值觀的培養，而教育的最根本目的就是要培養能適應社會生活的人，因此，實施語文課堂教學生活化首先必須有明確的生活化的教學目標。新的語文課程標準提出了語文教學目標的三個維度：知識能力目標、過程方法目標和情感態度價值觀目標。其中，知識能力目標應該是作為學生今后適應社會生活的重要素養的基礎知識和技能；過程方法目標強調學生在學習過程中應該掌握有利于學生終身學習和發展的方法；情感態度價值觀目標著重體現對學生進行基本情感、基本態度的培養，以期讓學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而更好地適應社會的需要。

2、深入挖掘教材內容，注重語文學習的探究性。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。所以作為一名初中語文教師不僅要在課堂上對學生進行“字、詞、句、篇”等語文知識和“聽、說、讀、寫”等語文能力的訓練，還要學會在教材內容向教學內容的轉換中滲透人文教育的思想，恰當地與生活的方方面面聯系起來，對學生進行情感、態度、價值觀的養成教育。

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一 語文學科與現實生活的結合現狀

目前我們所使用的初中語文教材，時代氣息濃且現代意識強。但我們在教學中仍然沿用著多年不變的格局：在一間教室，用若干個45分鐘，一個學期教二三十篇課文。這直接導致了語文學習枯燥乏味、語文課堂死氣沉沉。教師們注重知識的傳授、技能的訓練，但這只是在教語文課本，幾乎沒有站在學生生活的角度來審視教學活動，因此致使語文學習成了學生的一種負擔。我們要努力改變這種現狀，在語文教學中滲透學生的生活，嘗試走語文教學生活化的道路。

二 生活融入語文課堂的意義

記得美國教育家華特曾說過：語文的外延與生活的外延相等。因此語文教學更應該扎根于生活的土壤，語文課要盡可能地貼近學生生活，讓學生感到親切，并引導學生從自己的生活中得出結論。教師應注重語文閱讀教學與生活的溝通，讓課堂教學貼近生活、聯系實際，引導學生懂得生活、學會生活、改造生活。尤其是在學生的日常生活中會發生許多細小的，甚至是微不足道的事情，教師作為學生這個群體的旁觀者，應該及時將這些事情捕捉到，并適時地轉化為自己情感教學的良好的素材。這樣知識得到了應用，教師帶著教材與學生一起走向了新的未知世界。因此，我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗，更要注意創設生活情境。

三 語文課堂教學生活化的內涵

語文課堂教學內容的生活化，意味著在培養學生語文素養的前提下，將語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，讓語文教育走進社會、走進自然、走進每一個學生的心靈深處，以學生感興趣的方式進行教學，并獲得與其能力發展相適應的情感態度價值觀，以增強中學生的適應性和競爭力，為其終身發展和繼續學習打好基礎。生活是語文學習不可缺少的陣地，有生活就有語文。要做到語文課堂教學內容生活化，教師在教學的過程中要努力做好以下幾方面的工作：

1.確立合理的教學目標。以前我們的語文教學過分關注學科知識和技能的訓練，忽視了學生作為學習主體的學習態度、情感和價值觀的培養，而教育的最根本目的就是要培養能適應社會生活的人，因此，實施語文課堂教學生活化首先必須有明確的生活化的教學目標。新的語文課程標準提出了語文教學目標的三個維度：知識能力目標、過程方法目標和情感態度價值觀目標。其中，知識能力目標應該是作為學生今后適應社會生活的重要素養的基礎知識和技能；過程方法目標強調學生在學習過程中應該掌握有利于學生終身學習和發展的方法；情感態度價值觀目標著重體現對學生進行基本情感、基本態度的培養，以期讓學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而更好地適應社會的需要。

2.深入挖掘教材內容，注重語文學習的探究性。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。所以作為一名初中語文教師不僅要在課堂上對學生進行“字、詞、句、篇”等語文知識和“聽、說、讀、寫”等語文能力的訓練，還要學會在教材內容向教學內容的轉換中滲透人文教育的思想，恰當地與生活的方方面面聯系起來，對學生進行情感、態度、價值觀的養成教育。

篇（9）

筆者曾于2010年發表“高中地理教學內容的選擇與整合”一文（《地理教學》2010年第16期），對教學內容選擇的相關問題進行了闡述。幾年后的今天，回頭再看，發現彼時的觀察存在著視野狹窄等不足。如今，在課程實踐的背景下檢視，可以發現地理課堂教學中仍然存在著教學內容選擇方面的不少問題。本文以高中地理必修模塊2中的“舉例說明人口遷移的原因”（以下簡稱“人口遷移”）教學為例加以闡述，相對于前文，關注點更為集中，對背景考察的視野更為廣闊。

一、“同課異構”之后的追問

近幾年來，基于“同課異構”的課堂教學活動成為教學研究的載體與考察分析的標本。新課標背景下，同一具體內容標準取代了以往的同一“課題”，為參與“同課異構”教學活動的老師們所共同面對。比如，在我縣組織的高中青年教師優課競賽活動中，參賽老師面對的只有比賽主辦方所提供的“標準：舉例說明人口遷移的原因”，在此基礎上參賽老師有10天時間去完成各自的教學設計。

以往比賽，為了解教師個體在課程理解水平和教學設計、教學活動組織能力方面的真實情況，往往都是臨賽前才公布“課題”，將了解參賽者獨立教學設計能力放在了重要的位置。這次打破常規，提前公布是為了讓老師有充分的時間去準備課程資源、素材等，避免以往出現的課堂教學內容基本雷同的現象。雖然，從比賽公平性來說，可能有些老師的教學設計有外人參與的“集體智慧”成分在內，但是這次活動的目的不單是要實現課堂教學評價的等次之分，而且更主要的是借助比賽來實現地理課程實踐中新理念、新方法的普及與推廣。從這個視角來考量，多數參賽老師算是交上了令人滿意的答卷。經過充分準備的老師們沒有讓大家失望，課堂教學的實際情況可以用“異彩紛呈”來形容，真正體現了比賽活動“異構”設計的初衷。

出于對這次“同課異構”活動教學研究意義的重視，筆者不僅在課堂教學過程中認真地觀察、及時地記錄，而且在活動過后仔細地翻看聽課筆記，對活動中的各個環節、細節進行回憶、分析、反思、小結。總體上看，每節課在知識內容、教學素材、呈現方式、教學方法、情境設計等方面都存在著差異。但是，在“異彩紛呈”的背后，撇開教師素質、方法選擇等個體因素，仍可以發現包含上述五方面在內的教學內容選擇存在一定的問題。其中比較突出的有：內容的適切性不足；內容的地理性不突出；內容空洞、龐雜，不夠具體；內容對學生缺乏吸引力，滿足不了學生的需要……

由此引發這樣的追問：在新課程倡導并鼓勵教師教學自主性的同時，教學內容選擇的自主性有沒有“邊界”？這種選擇的自主性會不會影響到課程內容的“規定性”？如何處理好自主性與規定性之間的平衡？總而言之，就是如何選擇教學內容？

二、“教學內容”概念的理解

地理內容的選擇與實施，一般有課程、教材、教學三個層面，分別對應課程內容、教材內容和教學內容。因此，對教學內容概念的理解往往與課程內容、教材內容相聯系。

課程內容的概念有宏觀與微觀理解兩種，其中微觀層次的理解是指為了達到特定的課程目標而選擇的知識、技能、策略、態度、價值觀等要素。本文所指即基于微觀層面的視角，具體到地理事實、地理原理、地理方法、地理學習的態度等要素。其中暗含了結構化的思想，比宏觀層面的理解更為深入。課程內容在課程標準中有明確表述，不能輕易改變，這就是前面所說的“規定性”。其來源一般有三個方面，分別是學科知識、當代社會生活經驗、學習者的經驗。

如果說課程內容規定了教師“教什么”、學生“學什么”，那么接下來的問題就是“用什么教”，即教學素材搜集與組織的問題。地理教材不僅為教學準備了充分的素材，而且按照知識的邏輯聯系和學生的認知規律對這些素材進行結構化組織。這些教材內容是師生教學活動的中介，是學生學習的工具而非對象。在素材之外，教材內容還為教師教學提供基本的操作框架、步驟和方法指引，以及為學生的自我學習提供必要的指引。換言之，教材不僅要方便于教師的教學，而且還要方便于學生的學習。

教學內容是指教學過程中服務于教學目的、同師生發生交互作用、動態生成的素材及信息，是從社會文化、學科知識等課程內容當中選擇并結合學生學習經驗組織在一起的。按照時間尺度的長短，所指的范圍可大可小，本文專指課堂中的教學內容。它不僅包括教材內容，還包括了引導作用、動機作用、方法論指示、價值判斷、規范概念等師生在教學過程中實際活動的全部。

高中地理課程內容盡管重要，但不能直接作用于師生而成為學習的對象。教材內容包括一切有效地傳遞、體現課程內容和承載課程價值的文字與非文字材料。教學內容則是指在教學過程中向學生呈現和傳遞的一切材料和信息，是教師根據具體的教學目標和教學情境對教材內容進行教學法處理的種種結果，它具備了教材內容所無法包含的內涵，涉及教師的主觀作用，因此隱藏著種種不確定性。可見，從課程內容到教材內容再到教學內容之間存在著大片的開闊地帶供教師自主發揮，教師也因此不得不面對教學內容選擇的問題。

雖然教師要對教學內容的來源、選擇的方式等做出思考，但是從平衡自主性與規定性的需要出發，教學內容選擇的原則無疑起著基礎的、核心的作用。

三、教學內容選擇的原則

宏觀上看，教學內容的選擇必須首先有利于科學價值與人文價值這兩大價值追求的實現，同時微觀上又要為達成具體教學目標而服務。因此，需要遵循以下原則。

1.緊扣課程目標的實現

教學內容固然體現著教師教學的個性和創造性，但追求特色和個性也必須以“標準”為前提。因此，教學內容無論怎樣千變萬化，都不能離開課程標準這一根本的依據，必須以課程內容為基本導向。因為教學的根本任務是幫助學生更有效地學、更有效地達成地理課程目標。追求教學內容與課程目標的一致，必須把握好相關課程內容的核心，選準教學內容，這應該成為地理教師教學內容選擇時的自覺。

比如在準備“人口遷移”的教學內容時，須對內容標準“舉例說明人口遷移的原因”和活動建議“運用本地人口資料，探究本地人口遷移的特點”進行認真的解讀，從而設定合理的教學目標。“人口遷移的原因”是本“標準”教學的主要知識目標；而通過“舉例說明”則體現的是教學的“過程與方法”，以及能力目標的要求；對“本地人口資料”的搜集、分析過程，則蘊含著情感（對家鄉的關心、熱愛）、態度（嚴謹的數據搜集、分析態度）和思維能力目標。然后，圍繞以上教學目標的實現去選擇合適的教學內容。

2.體現地理科學的本質

《地理教育國際》指出，地理科學是一門旨在解釋地區特征以及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況的科學。地理學所關注的是人與環境在特定地點和位置的相互作用，具有研究范圍廣、研究方法多、對自然和人文學科的綜合以及對如何處理人地關系的重視等特點。我國2003年頒布的《普通高中地理課程標準》也指出“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學”。因此，地理教學內容的選擇一定要緊扣人地關系主線，注意地理事象的空間分布，還要突出觀察、研究的地理視角。

在“人口遷移”教學內容選擇時，應當選擇那些能夠體現人口分布、人類活動與地理環境之間相互關系的典型案例，以幫助學生理解導致人口空間分布上的變化（即人口遷移）的地理背景。比如2014年6月份伊拉克內戰導致的難民潮，因發生突然、短暫而容易被學生察覺與理解。而在引導學生分析當地農村人口數量及年齡結構的變化，進而思考農村中的“人到哪兒去了”時，會因這種人口空間分布上的變化緩慢而不易被察覺。這樣也為學生研究、理解地理事象空間分布變化提供了不同時間、尺度的對照。這些精心選擇的教學內容，有利于讓學生對人口遷移原因的理解更加容易、透徹，對地理科學本質的把握更加準確、深刻。

3.突出地理知識的基礎性

地理科學與地理學科之間有著不同的性質。華東師大的陳澄教授指出，“地理學科的內容應該是地理科學中公認的基本概念、原理、事實和最近成果，并且地理學科的內容還受制于社會的需要和學生身心發展的需要”。這就要求選擇地理學科中那些基礎的部分，主要是一些地理事實材料和學生可以接受的地理基本原理作為教學內容。通過這些內容的學習，學生既能夠“知其然”，又能進一步“知其所以然”。經由教學內容的學習，既促進了地理知識的生成與地理能力的提升，也會促進學生將審視的目光從地理環境轉向自身，從而實現地理意識與地理觀念的養成。這種“基礎性”已經超出了傳統“雙基”的范疇，將學生的學習態度、地理觀念等基礎素質也收納其中。

就“人口遷移”的課程目標達成而言，人口遷移的定義、導致人口遷移的原因和人口遷移對地理環境的影響等應該是基礎性的知識內容，這樣的內容選擇及其組織順序既符合知識本身的邏輯性與整體性，又符合學生的認知心理特點。從另一個角度來看，人口遷移的案例也是本“標準”教學不可或缺的基礎性內容，它可以是本地的，也可以是外地的，這要視資料取得的條件與使用價值等情況而定。強調地理知識的基礎性，也是為了對選擇的范圍進行必要的限制，以避免它的“知識觸角”一不小心伸展到其他相鄰學科的領域內。

4.體現地理教學的思想性

吳傳鈞院士曾指出地理教育應當重視以下四個方面：地域差異性的觀點、生產建設須因地制宜的觀點、綜合分析的觀點和協調人地關系的觀點，其中人地協調是核心。這是用通俗的語言表達出了課程倡導的主要地理觀念，其背后的“靈魂”就是地理學科的基本思想。它是人們在科學認識地球表層各種地理事象及研究方法的基礎上提煉出來的、具有發現和解釋其他同類地理事象的觀念和規則，是分析處理和解決地理問題的根本思想，是對地理規律的理性認識。高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，地理教學應該在幫助他們知識建構和能力提升的基礎上，選擇合適的教學內容幫助他們形成正確的地理思想和地理觀念。

以“人口遷移”的教學為例，教學內容的選擇應該有利于學生更好地理解人地關系在人口空間分布及其變化中的作用和影響。比如選擇那些因生態退耕而移民的案例，以便通過人口遷移前后的人類活動方式與生態環境狀況的對比，讓學生對人地關系思想的認識從感性逐步上升到理性水平。

在強調思想性的同時，還要充分挖掘那些具有地理思維含量的教學內容，以鼓勵學生積極思考，提高學生的地理思維能力。這些內容應按照知識內在的邏輯和學生的認知心理組織起來，要體現思維的連貫性和探究的準確性，以引導學生按照思維的規律，有深度、有廣度、有角度、有梯度地思考和分析問題。

5.突出教學內容的生活性

陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育。”地理新課程的最終目標就是為了促進學生的全面發展以服務于學生的生活。另外，因學生是學習活動的主體，所以教學內容的選擇要與學生的已有知識和經驗相聯系，盡量選擇貼近“生活化”的教學內容。要根據教學目標、學生身心發育特點，選擇身邊的地理事象與案例；要將教學內容融入學生自己的生活，使之生活化。如“人口遷移”的教學內容選擇，應更多從學生身邊的人口遷移現象入手。這個案例可以是某個學生家庭，可以是當地某個知名人士家庭遷移的案例，等等。

要從學生的生活體驗和所關注的熱點、焦點問題入手，培養學生正確的地理觀念，學生就不會有陌生感和抽象感，在潛移默化中幫助他們養成科學的人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀等地理觀念。

綜上我們可以發現，以教學內容選擇為主的教學準備過程的重要性，它是課程內容的技術化和微觀化，而且必須考慮與教學活動相適應。選擇的內容既有具體的實例，也有理論模型的建構，包含了從具體到抽象的一般思維順序，通過案例說明觀點，使學生掌握學科的基本思想和研究方法，促進科學精神、科研能力的形成。

篇（10）

多數大學生是從中學校門直接邁進大學校門，從小生活在家長的保護下，人生閱歷少，思想比較單純，自我保護意識不夠，對社會復雜程度缺乏了解。而由于獨立學院創辦時間一般不長，學校選址大多在市郊，或較偏僻的地方，周邊環境較荒涼，而且獨立學院的學生大多數家庭經濟比較富裕，思想比較單純，個別學生更有炫富心理。以上這些原因，使得獨立學院的學生更容易成為不法分子行騙或實施不法行為的對象。安全教育，對獨立學院大學生就顯得十分必要。所以獨立學院近年開始開設了《大學生安全教育》課程，把該課程列為必修考察課，適用于各專業學生，在課堂上向學生灌輸安全知識。教學目的和任務是：對大學生進行安全教育，是貫徹落實科學發展觀的具體措施，通過大學生安全教育課程，培養大學生樹立安全責任意識、提高自我保護意識，從而為大學生的人身安全提供一層保障。課堂是學校育人的重要渠道，在教學活動中發揮著不可取代的作用。通過課堂講授進行安全教育，可以使大學生較系統地了解基本的安全知識，提高自我安全防范意識，掌握必要的安全技能；還可以提高大學生對安全教育的重視，保障大學生安全教育的切實落實。

一、《大學生安全教育》教學內容的選擇

筆者經過研究，認為從當代獨立學院學生的特點、校園所處周邊環境及安全問題的社會環境，《大學生安全教育》課堂教學內容可以著重選擇以下幾點：

（一）防火知識，消防安全

近年新聞報道，高校發生多起消防安全事故，導致學生的財產遭到損失，甚至有學生在火災中失去寶貴的生命。生活中可以引起火災的因素很多，一時疏忽就可能引起火災，消防防火安全知識在獨立學院學生中的普及非常重要。通過防火知識的學習，使大學生懂得火災的多發性和巨大危害性，了解國家和地方相關消防法律法規；掌握正確的用火、用電、用氣的安全知識。掌握在各種場所突發火災的消防逃生知識，了解消防報警、消防處置的基本程序和基本方法，掌握滅火器的正確使用方法。

（二）物品保管，財產安全

大學生的社會閱歷少，防范意識差，而且大部分都是獨生子女，家長給予的物質、財物也不少。現今社會上的不法分子已經將目標放在了大學生身上，通過各種手段騙取或盜竊大學生的財物，我院已經發生多起學生被騙錢或財物被盜竊事件，物品保管及財產安全知識的推廣也十分必要。通過該部分內容的學習，使獨立學院的大學生了解生活中常見的財產不法侵害行為，提高防范意識，不輕易相信陌生人，管理好自身的物品和財產，且可以使學生掌握財產物品遭到侵害時的權益維護方法和途徑，保護好個人的財產安全。

（三）珍惜生命，人身安全

大學生在讀大學前大都是處于家長的保護下，心理承受能力較差，遇到挫折很容易一時想不開，做出傷害自己身體或生命的事。通過該部分內容的學習，使大學生了解生命的價值和社會責任，提高對挫折的承受能力，預防和治療心理疾病，促進身心健康，珍惜自己的生命，提高自身的國民素質。

（四）飲食衛生，食品安全

近年有不少食品安全方面的報道，國民的食品安全一直是備受關注的問題。大學生在校期間一日三餐除了學校飯堂就是校外的飲食店，飲食方面的衛生安全問題是經常要注意的問題。通過該部分內容的學習，使大學生了解衛生法規，選擇就餐地點懂得注意食品衛生安全問題，養成良好飲食習慣。并掌握發生食物中毒時該采取的營救措施。

二、《大學生安全教育》教學方法的選擇

《大學生安全教育》課本上的內容多，而且相對較枯燥，難以引起獨立學院大學生的興趣，如果教師在課堂上采用傳統的講授方法講課，難以取得好的授課效果。筆者認為，講授《大學生安全教育》的教師課前需查閱大量，尋找相關案例，制作好生動，圖文并茂的課件，講授的時候能以大量的現實案例吸引學生的注意力，引起學生的聽課興趣，并可采用如PBL（Ploblembasedlearning）教學法等教學方法，以問題為基礎，以案例為先導，采用學生自學和小組討論，教師教學引導兩者緊密結合的教學方式。能夠調動學生的學習主動性和積極性，能夠培養學生發現問題、解決問題的能力。如講授消防知識的時候，還可將課堂挪到操場等空曠的地方，采用實地操作演示的方式，將滅火器的使用等內容講解，使學生印象深刻。

通過對獨立學院《大學生安全教育》的課堂教學內容和教學方法進行研究，找到更適合獨立學院《大學生安全教育》的課堂教學內容和教學方法，使得大學生安全教育課堂教學在獨立學院取得真正的實效，學生真正掌握必要的安全知識，減少大安全事故的發生，確保獨立學院大學生在校正常生活學習、順利完成學業、成功走向社會。

篇（11）

語文源于生活，用于生活。語文又具有豐富的思想性、生動的情境性、廣闊的開放性，最能把學生引入五彩的生活世界、獨特的心靈世界。而生活本身就是“大語文”，課堂并非孤立于世界之外的學習空間。這就要求我們的語文教學必須聯系生活、走向生活，并以生活為發散點，拓展文本，給學生創設一個張揚個性、享受生活樂趣的空間。語文教學融入到真實的生活中，才會充滿不朽的生命力。

一、語文學科與現實生活的結合現狀

目前我們所使用的初中語文教材，時代氣息濃且現代意識強。但我們在教學中仍然沿用著多年不變的格局：在一間教室，用若干個45分鐘，一個學期教二三十篇課文。這直接導致了語文學習枯燥乏味、語文課堂死氣沉沉。教師們注重知識的傳授、技能的訓練，但這只是在教語文課本，幾乎沒有站在學生生活的角度來審視教學活動，因此致使語文學習成了學生的一種負擔。我們要努力改變這種現狀，在語文教學中滲透學生的生活，嘗試走語文教學生活化的道路。

二、生活融入語文課堂的意義

記得美國教育家華特曾說過：語文的外延與生活的外延相等。因此語文教學更應該扎根于生活的土壤，語文課要盡可能地貼近學生生活，讓學生感到親切，并引導學生從自己的生活中得出結論。教師應注重語文閱讀教學與生活的溝通，讓課堂教學貼近生活、聯系實際，引導學生懂得生活、學會生活、改造生活。尤其是在學生的日常生活中會發生許多細小的，甚至是微不足道的事情，教師作為學生這個群體的旁觀者，應該及時將這些事情捕捉到，并適時地轉化為自己情感教學的良好的素材。這樣知識得到了應用，教師帶著教材與學生一起走向了新的未知世界。因此，我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗，更要注意創設生活情境。

三、語文課堂教學生活化的內涵

語文課堂教學內容的生活化，意味著在培養學生語文素養的前提下，將語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，讓語文教育走進社會、走進自然、走進每一個學生的心靈深處，以學生感興趣的方式進行教學，并獲得與其能力發展相適應的情感態度價值觀，以增強中學生的適應性和競爭力，為其終身發展和繼續學習打好基礎。生活是語文學習不可缺少的陣地，有生活就有語文。要做到語文課堂教學內容生活化，教師在教學的過程中要努力做好以下幾方面的工作： 轉貼于

1、確立合理的教學目標。

以前我們的語文教學過分關注學科知識和技能的訓練，忽視了學生作為學習主體的學習態度、情感和價值觀的培養，而教育的最根本目的就是要培養能適應社會生活的人，因此，實施語文課堂教學生活化首先必須有明確的生活化的教學目標。新的語文課程標準提出了語文教學目標的三個維度：知識能力目標、過程方法目標和情感態度價值觀目標。其中，知識能力目標應該是作為學生今后適應社會生活的重要素養的基礎知識和技能；過程方法目標強調學生在學習過程中應該掌握有利于學生終身學習和發展的方法；情感態度價值觀目標著重體現對學生進行基本情感、基本態度的培養，以期讓學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而更好地適應社會的需要。

2、深入挖掘教材內容，注重語文學習的探究性。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。所以作為一名初中語文教師不僅要在課堂上對學生進行“字、詞、句、篇”等語文知識和“聽、說、讀、寫”等語文能力的訓練，還要學會在教材內容向教學內容的轉換中滲透人文教育的思想，恰當地與生活的方方面面聯系起來，對學生進行情感、態度、價值觀的養成教育。