緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇體育活動培訓范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

［作者簡介］趙炎（1982-　），女，山東聊城人，山東醫學高等專科學校組織人事處，講師，碩士，研究方向為職業教育與人力資源管理。（山東 濟南 250002）

［中圖分類號］G715 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0068-02

師資水平與辦學質量密不可分，師資培養的方式與水平影響和制約著辦學的水平。多年來，筆者在從事職業教育體驗式教學的研究、實踐與管理工作的同時，從管理者、消費者的角度開展體驗式師資培訓活動的探索，概括出以下理論觀點及實踐認識。

一、關于體驗式師資培訓活動的理解

1.基本含義。體驗式師資培訓活動是伴隨著體驗式教學方式而產生的一種師資培訓活動，是體驗式教學的分支之一，也是一種有意義、有力量且兼具探討性的培養方式。它還不能稱為“培養模式”，目前尚處于摸索和商議的階段，是一種在體驗式思維指導下，為滿足體驗式教學要求而形成的師資培養方式與方法。與體驗式教學相似的地方在于，在整個教學過程中，它給予主體體驗以足夠的重視，注重促成培訓對象自主、自決地生成個體知識和技能。

2.適用場合。職業教育中體驗式師資培訓活動較多地體現在追求“善”與“美”的專業課程中，如藝術類、語言類、文學類、倫理類、旅游類課程等，與求“真”的理工科課程有別，前述課程能夠以人類的“感受”為導向，沒有非常明顯的學科邊界和定量標準，而理工科課程無法實現。因此體驗式師資培訓活動甚少介入理工科課程的培訓。

3.方式枚舉。與傳統師資培訓方式有別，體驗式師資培訓活動重點開展以下幾種類型的教學活動：一是購買培訓。多年來，針對性不足是困擾師資培養工作的問題之一。為了解決針對性不足的問題，新型的體驗式師資培訓活動強調培訓對象的自主選擇性，為培訓對象提供個性化菜單，供其自由組合和選擇，由培訓對象確認和自主購買培訓服務。二是情境培訓。體驗式師資培訓活動強調感受的差異性，通過創設虛擬化的特定情境生成個體感受，在整個培訓過程中注重啟發培訓對象形成個體認知，在特定情境中形成對特定問題的看法和解決特定任務的個性方案。三是親歷培訓。除設定虛擬情境進行培養外，體驗式師資培訓活動注重開發和創設真實工作環境，為培訓對象提供仿真工作任務，對未入職教師而言，能使其形成良好的職業認知、職業心理及職業習慣；對已入職的教師來說，能幫助其調整教學思路，提升職業技能。

二、體驗式師資培訓活動的教學設計

1.課程包。一是思維框架。體驗式師資培訓活動在課程包的設計上，遵循體驗式活動的主基調：倡導個性化、體驗化、情感化、差異化的活動過程，不再一味先遣式地陳述知識，然后過渡到案例討論、習題分析，最后是課程考試，其邏輯順序是：認知體驗自擇菜單團隊學習進行考核或成果認定。二是內容及難度。由于體驗式師資培訓活動倡導個體自決，弱化終點考核，強調過程考核，改變以往由培訓機構先行授受、再到培訓對象個體學習的傳統過程，其內容的難度序列遵循先難后易的排列順序，整個學習過程，培訓師僅起到協調和間歇指導作用。學習的內容是分散、交織的，信息量比較大，培訓對象需要自主對其整合，認真分析所提供信息之間的關系，方可形成成果。三是單元板塊。體驗式師資培訓活動選取的知識單元板塊，以個體感受的先后次序立體地呈現，一般序列是：認知感受單元實踐體驗單元成果檢驗單元。培訓過程中對每個單元板塊的過關檢測，培訓對象所用的培訓手冊比培訓教材起到更重要的作用，對學習進度的記載反映了真實的用功程度和學習效果，而這才是過程考核所看重的。

2.培訓時長。從培訓周期的時長來看，根據培訓的不同要求，體驗式師資培訓活動有中短期（2～60天）培訓和較長期培訓（一般是兩個月以上至兩三年不等）兩種。常見的邊區支教活動就是較長期的體驗式師資培訓活動的一種形式，而短期培訓有2～5天的ERP沙盤培訓等。

3.學習形式。職業院校一般選擇組隊參加體驗式師資培訓活動，采取團隊學習的形式參與培訓活動。在人員規模上，通常每個分組3～8人不等。體驗過程中的團隊學習既有助于形成個體感受、激發樂趣，也有助于成員間相互比較，取長補短，形成共同學習的氛圍，各團隊之間形成的“對弈”局面和發現問題、解決問題的過程，使培訓師不再疲于串場指導，學習者能夠通過自身努力解決大多數疑難問題。

4.場景與場所。作為體驗式教學的子屬分支，體驗式師資培訓活動也依據非模式化、非定格化的教學原則，打造能充分激發學習者興趣的教學內容與教學場景。在場景、場所的設計與選擇上，職業院校采取兩種方式，一是布設虛擬環境，如功能性實訓室、小范圍的課程拓展空間，通過游戲、比賽、情景劇、模擬事件等形式，讓培訓對象感受整個過程，體味各種復雜的情緒和情感。二是提供真實環境，如校外的培訓、拓展或實踐基地以及引入校內的企業、社會團體等都是供師資培訓的真實環境，供培訓對象參與真實項目，融入真實工作場景，檢驗工作能力，接受實踐挑戰。

三、關于體驗式師資培訓活動的認識

1.體驗式師資培訓活動是一種以感受導向為主的教育活動。體驗式師資培訓活動強調參與主體的感受性，這種感受與參與結果無關，也即追求“形成性目標和評價”，忽略“終結性目標和評價”。多年來，國家及中央政府通過改革職業教育的指導性措施，使職業教育實現了從原有以“知識導向”為中心，到“知識導向”與“任務導向”“工作導向”“實踐導向”多元化的過渡，也在操作性、技能性等方面實現了突破。實踐中，教育者逐漸意識到，這些導向指導的職業教育，能幫助學習者迅速獲得知識和找到答案，能夠培養用人單位需要的執行人員、操作人員，而無法培養用人單位需要的行業精英和創新人員。近年來，伴隨市場上體驗性活動的增多，體驗式教學活動倡導的“感受導向”引起重視。它弱化成果考核，在尊重差異性感受的前提下為學習者提供想象空間，為學習者形成獨特經驗和開拓、發現和創造架起橋梁，重在“形成真實學習感受”，而不是“記憶海量知識結論”，通過教育者親身參與體驗式教學活動，感受體驗式教學活動的魅力，更新教育觀念，調整教學思路。

2.體驗式師資培訓活動在趣味性、長效性上體現出與傳統培訓活動的區別。職業教育中，傳統師資培訓活動滲透著濃烈的功利特色。受到職稱晉升和職業院校教學質量評估等工作的約束，職業院校和教師本人過于看重師資培訓的經歷，甚少關注師資培訓活動的教學質量和個人收獲。師資培訓活動受到學時、到課情況、考試等因素的約束，不僅被動而且受限，功利性明顯，趣味性、長效性則不足。體驗式師資培訓活動不僅允諾給予學分、學時和培訓經歷，而且更多地以內容的趣味性和功能的長效性為亮點，培訓活動不再枯燥乏味，教師不再感到疲于應付。

3.體驗式師資培訓活動是體驗經濟模式下的教育消費行為。隨著教育市場國有壟斷的趨勢逐漸改變，教育市場多元化發展的格局日漸形成。私營教育機構如雨后春筍般涌現，迅速搶占了各類培訓市場，原來由用人單位自行完成的各級各類培訓逐漸由專業培訓機構承接。培訓作為一種消費活動，在激烈的市場競爭局面下呈現優勝劣汰的趨勢。當前，體驗消費行為作為新興經濟行為已悄然進入了人們的日常生活，人們不再追求產品或服務越便宜越好，而更多關注產品或服務的品質和帶來的主觀感受。在教育消費市場，培訓項目的特色和功能決定購買行為的成敗。作為高級知識分子和培訓對象的教師，對師資培訓活動有較高的期望值，傳統培訓項目不能滿足他們對培訓品質的要求。近些年，培訓機構在傳統培訓項目的基礎上，不斷挖掘品質培訓項目，力求迎合教師的培訓需求，因此體驗式師資培訓項目應運而生。體驗式師資培訓項目作為一種商品，由教師購買和消費，培訓機構根據教師給出的服務評價對活動進行跟蹤和改進。

4.體驗式師資培訓活動的實際培訓效果略遜于傳統培訓方式。作為新式的消費行為，體驗式師資培訓活動的亮點比較明顯，但研究者同時指出，“體驗式消費”問題重重，尤其以收費高昂、實效不足、安全無保障等現實問題居多。不難發現，在廣袤的培訓市場，要找到能站穩腳跟的師資培訓項目有一定難度，新式培訓項目與傳統培訓項目在實效問題上的對決，其結論是傳統培訓項目絕不輸于新式培訓項目，原因在于傳統培訓項目的規范性、系統性和完整性。而新式的體驗式師資培訓項目，常打著“體驗培訓”之名行“吃喝玩樂”之實，必將大大降低體驗式培訓的實效性和美譽度。因此，教師仍需慎重對待各類體驗式培訓活動。

5.體驗式師資培訓活動遵循非模式化的未來發展方向。體驗式師資培訓活動采用非模式化的理念，依據非定格化、非套路式的培訓原則開展培訓活動，尊重培訓對象的個人體驗和想象自由，強調概念與經驗的重塑。在這種思路的指引下，師資培訓活動是取己所需、自主學習、自助成長、終身學習的過程，不是競爭式、框架式、短命式、代價式的沉重學習過程。在體驗經濟時代，鼓勵教師積極參與師資培訓活動，從消費者角度審視培訓服務的優劣，變傳統的機械化、模式化、套路化的培訓過程為生動的、多元的、動態的、非模式化的培訓過程，具有優化師資結構、促進職業教育發展的時代意義。

［參考文獻］

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［2］馮澤衍.我國職教師資培訓體制研究［EB/OL］.http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=8&CurRec=1&recid=&filename=2010040670.nh&dbname=CMFD2011&DbCode=CMFD&urlid=&yx=，2012-05-17.

［3］金玉.高校師資培訓績效的經濟分析［EB/OL］.http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0&CurRec=1&recid=&filename=2009043857.nh&dbname=CMFD2009&DbCode=CMFD&urlid=&yx=，2012-04-10.

［4］薛保紅.體驗式培訓師培訓教程［M］.北京：中國計量出版社，2009.

篇（2）

活動培訓班主持詞

（20xx年9月14日）

同志們：

當前，我們正在全面貫徹落實全國對口支援j和中央j工作座談會精神，學習貫徹zzhiqdw七屆九次全委（擴大）會議、zzzdw八屆九次全委（擴大）會議和w七屆八次全委（擴大）會議精神，全力推進88跨越式發展和長治久安。經w研究決定，今天，我們在這里召開88縣“熱愛偉大祖國、建設美好家園”主題教育活動培訓班，主要任務是對在全縣開展“熱愛偉大祖國、建設美好家園”主題教育活動宣講骨干進行系統培訓。

首先，我們請w常委、宣傳部長同志作開班講話，大家歡迎。

根據主題教育活動要求，今天培訓班安排有三個專題，分別是：

《凝人心，聚力量，建設美好家園》主講人：w黨校講師

《抓住歷史性大機遇，推動j跨越式發展和長治久安》主講人：w黨校講師

《世界民族問題》主講人：w黨校講師

今天培訓班第一講主題是《凝人心，聚力量，建設美好家園》，由w黨校講師同志主講，大家歡迎。

今天培訓班第二講主題是《抓住歷史性大機遇，推動j跨越式發展和長治久安》，由w黨校講師同志主講，大家歡迎。

今天培訓班第三講主題是《世界民族問題》，由w黨校講師同志主講，大家歡迎。

今天，w常委、宣傳部長同志作了十分重要的講話，對進一步扎實有效地做好“熱愛偉大祖國、建設美好家園”主題教育活動，提出了明確要求；w黨校講師同志、同志和同志分別就三個專題對新時期開展“熱愛偉大祖國、建設美好家園”主題教育活動作了深入淺出的輔導，希望大家深刻領會，把本次培訓班的學習精神落實到工作的實際當中，堅持經常性工作與集中性工作相結合，堅持長遠目標與階段性任務相結合，努力形成推進88跨越式發展和長治久安的強大合力。

一是認清形勢、提高認識，進一步增強組織開展好主題教育活動的責任感和使命感。要從全局和戰略的高度，深刻認識j已經進入新時期新階段。要站在新的歷史起點上，深刻認識宣傳思想文化工作肩負的歷史使命。要立足j區情和干部群眾思想實際，深刻認識開展主題教育活動的重大意義。

二是認真學習、深入思考，進一步增強對主題教育活動深刻內涵的理解和把握。要認真學習中央j工作座談會和zzhiqdw七屆九次全委（擴大）會議精神，進一步增強推進j跨越式發展和長治久安的自覺性和堅定性。要認真學習中國特色社會主義理論體系，進一步增強堅持“一面旗幟、一條道路、一個理論體系”的自覺性和堅定性。要認真學習“五觀”、j“三史”，進一步增強明是非、強信念、做表率的自覺性和堅定性。要認真學習黨的民族宗教理論、民族宗教政策和民族區域自治制度，進一步增強維護祖國統一、維護民族團結、維護社會穩定、反對民族分裂的自覺性和堅定性。

三是創新形式、擴大覆蓋，進一步增強主題教育活動的針對性和實效性。要在創新形式上下功夫。在擴大覆蓋上下功夫。在務求實效上下功夫。要在自身學習上下功夫。要在用心用力上下功夫。

篇（3）

通過學習，我清楚的認識到，區角活動是幼兒在教師有目的、有意識創設的有限環境中，自由選擇以個別或小組的方式自作、探索學習，從而在和環境的相互作用中，積累經驗并學會表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會性質等方面發展的一種教育組織形式。例如：區角活動慢慢的從“重復操作”向“交換玩法”過度，如：益智游戲（圖形配對、智利大拼版）、角色游戲、建構區、科學探索區。

二、區角材料準備

為了豐富區角里的材料，我們將調集家庭力量，能收集一些需要投放到區角里的材料，歡迎家長們提供一些力所能及的區角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉（區角活動：娃娃家——幸福小屋能用的到）、好的瓶罐不用急著扔掉（區角活動：商店可以用到）、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉（區角活動：美工區等可以用到哦）。

三、根據幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料，促進幼兒的發展

如：中班可設置有重視孩子的合作意識的區域

大班提供自編的表演區域，豐富的科學區、探索區、運動角、操作區、搭建區。

愛祖國主題   可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉名建筑、青島的五四廣場等

找春天的主題  可設置種植角供幼兒觀察，記錄（在記錄時注意真實性）

在區角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物，提供有趣的能激發幼兒探索欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，增強學習探索的興趣。如數學角的魔術罐，它具有很強的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也樂意去玩，他們在抽抽玩玩中積累了數組成知識，幼兒的智力得到了開發。學習性區角活動中，我們也會根據主題內容提供相應的操作材料，使主題內容融入各區角之中。在進行“馬路上”主題活動中，我們為孩子們提供了許多有關汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。孩子們在與它們的互動中了解到了許多汽車的秘密。就拿建造汽車來說，我們在個別學習中為他們提供了各種輔助材料，但不指導他們怎樣完成。起初，觀察到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片。慢慢地，汽車的樣子復雜了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門——通過孩子們的不斷嘗試、探索，他們開始自己設計了汽車，并自主生成了“建造汽車城”的活動。采用開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發現的機會，也便于教師了解幼兒的真實水平，并提供進一步的引導。

篇（4）

這次的安陽語文骨干教師培訓活動在高永娟老師的精彩講座之后結束了,我竟有種意猶未盡的感覺,這種感覺似乎是久違了!許是這次自己直接參與(開了一節課),感受不同于平常,許是高老師的講座給了我太多的震撼和觸動,總之我的心久久不能平靜。可要說寫一份多少多少字的總結，我竟有些筆鈍，思緒竟一時難以理清，就從我準備這次開課的感受說起吧。

回想這半個月來,為了開好這節公開課,真的是寢食難安。首先是選教材，語文書放在床頭好幾天，前后起碼翻了三遍，“痛定思痛”，終于選定上《小木偶的故事》這一課，因為今年四年級的課文選入了大概43%左右的略讀課文，一直就想嘗試一下這類教材的教學，正好有那么多的同學，特別是有來自上海的專家，肯定會給我很多寶貴的建議。課文選定之后，就考慮怎樣教了，按照自己的想法，把思路寫了下來。接著就拿著一本語文書，到各個辦公室串門，讓我們學校的語文老師逐個讀了這個童話故事，再把自己的教學思路向她們說了一遍。結合她們的意見，晚上回家再修改，如此反復，終于有了比較完整的，自認為比較理想的教案。于是在自己班先試教了一遍，結果使我大汗淋漓，結構煩瑣，層次不清，學生完全讓老師牽著走，怎么辦？經過反思，我覺得自己還應該靜下心來，好好地讀一讀教材，不能心浮氣躁，就這樣，想了寫，寫了講，講了改，時間終于定格在了10月17日這天。唉，開課真的是太磨人了，真有點往事不堪回首的味道。不過細細想來，這也是一種歷練吧。從選課到潛心閱讀文本到制定教學目標到設計教學流程再到試教，這不是一種提升自己的過程嗎？專家的點評也很中肯，很能促進自己。尤其聽了老師的講座，觸動很大，反思自己的教學，不正存在著這樣或那樣的問題嗎？

說到高永娟老師的講座，真的是收益匪淺，既有理論的引領，又有實踐的借鑒。高老師從語文教學的根本——促進學生語言的發展，促進學生情感的發展講起，講到了閱讀的目的悟道明理--增長見識--培養健康情感；語文課程目標的三個緯度之一——情感、態度、價值觀；學習積累語言，學習語文知識，學習運用語言、語文課程目標的三個緯度之一——知識和技能。講到了目前語文閱讀教學中的主要問題：教學目標把握的錯位；教學要求認識上的越位；語言學習上的不到位。以及對今后閱讀教學的要求：準確理解并較好的體現三個緯度的課程目標的整合。課堂教學目標不能求全求大，目標制定要依據：課標的要求、教材的特點、學生和教師的實際情況。下限目標要面向全體。課堂教學環節不能過于爆滿。（一節課不能承載太多的任務）造成學生跟著老師趕，缺少靜心讀書、獨立思考的活動時間。應正確認識教材的作用，教材是學生學習的憑借，教材是學生學習的舞臺，教材是學生學習的新的起點。把課文讀隊、讀順、讀好事閱讀教學最基本的要求。教學要看得出教師指導的過程和學生讀的能力提高的過程。重視閱讀理解能力的培養和訓練。要指導學生理解、品評重點詞句，把整體感悟課文和理解重點詞句有機結合。要以學定教，用教學思想和教學方法的變革，促進學生學習方式的轉變。要因人、因文而異，恰當拓寬閱讀內容。要有意識的加強與現實生活，與學生經驗世界和想象世界的聯系；適度體現課內外、學科間的聯系。還講到了以讀為本是閱讀教學的基本特征。最后講到了有效的閱讀課應重視閱讀教學的過程。重視對學生邏輯思維能力的培養；重視對語言自身的思維價值的挖掘；引導學生由認識，進入情感體驗過程。

在高老師的講座中，有她自己的經典案例，有對我們上課老師案例的精彩點評，可謂旁征博引，恰如其分，入木三分，對于指導自己今后的閱讀教學有著指引方向的作用。在我們的語文教學中，閱讀教學所占比重最大，閱讀教學的質量，不僅影響小學語文教學的質量，而且是影響整個小學教學質量的一個至關重要的因素。我一直有著“費時多，而收效少”的問題的困惑。聽了高老師的講座，我想，要進一步提高閱讀教學的有效性，還應該從以下幾個方面多下工夫：要有明確、強烈的目標意識；要使課堂教學的結構，顯示出發展的層次性；變教師的外部給予為學生的內部求索；要有足夠的訓練量、訓練面和訓練時間。閱讀教學的有效性還得從教學細節做起，我們的語文教學一定要“刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。這是崔巒老師在總結小語課改五年來時提出要大刀闊斧的改革語文課教學的要求。其中，也無不透露出對語文教學有效性的呼喚。我想我們可以從以下幾個方面考慮：關注教師備課的細節；關注教學中學生傾聽的細節；關注教學中學生看（潛心閱讀）的細節；關注教學中學生活動的細節；關注教學中學生學的細節；關注教學中評價的細節。其實說起來容易，做起來難，但我想，只要我們關注了它，并在教學中大膽實踐，終會有收獲的。

期待著下一次培訓活動的到來！

篇（5）

一、引言

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業發展，國家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。這是我國中小學教師的第一個專業能力標準，它的頒布對發展我國中小學教師專業技能，促進中小學教師教育技術能力的培養具有十分重要的意義。

隨著《標準》的頒布，新一輪的中小學教師教育技術能力培訓也在全國如火如荼地展開，筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術培訓教程(教學人員版·初級)》的編寫工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國中小學教師教育技術能力培訓江蘇地區國家級和省級骨干教師培訓通過以往參加過的多次培訓，筆者深切體會到，中小學教師培訓方式的轉變已經迫在眉睫，否則勢必會造成培訓質量和效益的下降，也達不到培訓預期的目的。

二、問題的提出

教師是一個特殊的學習者群體，他們具有較為系統的專業知識，也具有較為豐富的教學經驗，他們參加培訓，是為了獲得實際運用的專業知識和技能，而不是單純地聽一些理論的講授。再者，從學習過程來看，教師作為成人學習者，只有通過在體驗性的學習活動中觀察、交流、研討，或在親身實踐中加以理性化反思、分析，才能有效地將所學習的內容內化為自身的專業素質和教學能力因此，作為成人學習者，教師本身所具有的特點決定了他們更適合于體驗性的問題解決學習方式。

然而，目前的教師培訓大多采用大規模的集中講授方式，，忽視了參訓教師的學習特點，同時也存在著諸多問題首先，培訓的內容不夠豐富，與參訓學員的學習需求不相適應，知識陳舊，理論性太強，與實踐脫節，對參訓學員的教學實踐幫助很少：其次，培訓方式比較單一、枯燥，與參訓學員的學習特點相脫離，而培訓教師通常一講到底，缺少與學員互動和交流有研究表明，對于這種“專家說教式”的大班“輸血型”的培訓，83％的教師持反對的態度，所以參加培訓的教師在培訓過程中往往一點積極性都沒有在培訓過程中，培訓者往往不能“言傳身教”，教授教育技術卻不能靈活使用教育技術參訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學工作實際脫節、難于調動學習積極性的一般操作內容，這往往使得教育技術培訓只能流于形式許多看似追求高效益和高質量的“培訓”活動，培訓者往往沒有安排受訓教師參與培訓過程因而，當前的教師培訓在疏離了培訓對象直接體驗的同時，也弱化了他們作為培訓活動不可替代的學習主體的主動性和能動性在呼喚學生主體性的今天，教師在自身繼續教育和培訓中本應具有的主體性卻一直沒有得到充分的認可和尊重，從而導致了當前的教師培訓耗資費時卻事倍功半的狀況。波斯納(G，J，posner。1989)關于教師成長曾給出這樣一個公式——“經驗+反思=成長”，從中可以看出反思在教師的成長過程中具有很重要的作用。

遺憾的是，在目前的教師培訓中它卻沒有得到應有的重視，大多數培訓中都沒有安排反思性的活動以上這些問題都造成了培訓效益和質量的低下。所以，為了提高教師培訓的效益和質量，我們勢必要尋求一種適合教師群體的培訓方式。

三、體驗學習概述

什么叫做“體驗”?在《辭海》中，解釋為“親身經歷，以認識周圍的事物”；在《教育大詞典》中，解釋成“體察、專察，在實踐中認識事物”；在心理學中，通常表示人們在經驗獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內化等心理活動那么何謂“體驗學習”呢?體驗學習是指學習者通過參加精心設計的活動、游戲和情境。不斷地觀察、交流和反思，從而獲得新的感受和認識并把它們運用到現實生活中的一種學習方式。

美國著名學者DavidKo1b指出，體驗學習是一個循環的過程。它從具體的體驗開始，然后對體驗過程進行觀察和反思，反思被抽象化為概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被運用到新的情境當中檢驗這個循環的過程就是體驗學習圈，如圖1所示

從圖1可以看出，體驗學習是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能和態度的學習方式體驗學習強調個體經驗對學習的意義，不是簡單地主張在做(實踐)中獲得新知識和新技能，而是更關注對經驗的總結和反思，強調在掌握知識和技能的過程中，不僅能學會知識并進行一定的實踐，而且還能從深刻的反思中獲得經驗的提升，使學習者通過體驗與反思的過程來獲得成長性的發展從某種程度上看，我們可以將體驗學習看作是“做中學”與“反思中學”的結合。因此，體驗學習的引入將為教師培訓提供一種全新的理念和方式。

四、中小學教師教育技術能力培訓中體驗學習活動設計案例

根據上述體驗學習理論，尤其是Kolb的體驗學習圈，筆者在參與全國教育技術能力培訓江蘇地區國家級和省級骨干教師培訓(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術培訓教程(教學人員版·初級)》，以下簡稱《培訓教程》)過程中，親身參加并總結實施了一些體驗學習活動的案例，現與大家分享，也為培訓者提供一定的借鑒和參考：

案例一：

游戲作為能大大調動學員積極性的一種方式，是本次培訓的一個亮點。培訓中，通過一個個小游戲，讓學員親身參與，進而感受培訓的過程，并在過程中體驗要學習的知識。在《培訓教程》模塊三《教學媒體與資源利用》的培訓過程中，設計一個“過障礙”的游戲游戲需要三位學員參與，分別扮演三個角色：盲人、啞巴、瘸子，三個人要一起合作跨越事先設置好的障礙。在實際游戲的過程中，當遇到一個障礙時，瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應該怎樣跨越，啞巴幫助行動不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個人在游戲中互相配合，用自己的優勢去幫助別人，借助別人的優勢來幫助自己，共同達到了游戲的目標——跨越障礙游戲帶給學員歡笑并活躍氣氛的同時，也引起了他們的思考。游戲結束后，培訓者馬上引導學員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學員都講到，以前也接受過一些培訓，培訓者總講“各種媒體應該組合使用，才能達到教學的最優化”，但是總是沒有什么感覺和體會，直到今天，才切身體會到每種媒體都有自己的優勢和劣勢，正像每個人都有自己的優點和缺點一樣，只有將各種媒體組合起來使用才會達到更好的教學效果在這個模塊中，沒有死板的理論說教，而是通過一個實實在在的體驗學習的例子，讓參加培訓的教師感受培訓內容，從而達到培訓的目的。

案例二：

同樣是一個利用游戲來進行體驗學習的例子：在《培訓教程》模塊六《教學實施計劃設計》的培訓過程中，設計一個“我說你畫”的游戲，要求學員5~6個人一組，每組一幅圖片，其中一個人負責解釋這幅圖片的內容，其他人根據解釋和自己的理解畫出圖片的內容，游戲要求學員在10分鐘內完成游戲過程當中，所有負責解釋的教師都使盡渾身解數，向同組內的其他教師解釋圖片的內容10分鐘后，教師分別將自己畫的內容與標準圖片的內容進行比較，結果發現，幾乎沒有人畫得完全正確。游戲結束后，培訓者要求學員發表自己在游戲后的感想一位教師這樣說，在過去的教學實踐過程中，他經常會因為一些學生不能理解自己的教學過程或者自己講授的知識點而大發雷霆，認為學生很笨。經過游戲后，他才體會到盡管我們認為整個教學過程已經設計得很完美，而且自己的講授也已經很清晰，但是如果缺少了對實施環節的有效設計，沒有考慮到各個學生的差異，那么在教學過程中每個學生對信息的理解就會產生很大的差別，從而達不到教學效果他深有感觸地說，在以后的教學中，不應該再因為學生的不理解去責怪學生，而應該從教師自身的教學方法與教學策略等方面尋找原因，進而提高自己的教學水平。同樣是一個很簡單的體驗學習的例子，可帶給培訓學員的卻是理論說教所不能帶來的深刻體會試想，哪一位體驗過這項活動的培訓學員還會在自己以后的教學實踐中因為學生對講授內容的不理解而責怪學生呢?畢竟他們曾經有過這樣的一種體驗經歷

案例三：

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關鍵詞 活動單導學 體育教師 校本培訓 有效途徑

梅貽琦先生曾說：“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”對于學校，體育教師是學校體育發展的靈魂，體育教師的成長水平與成長合力則是學校體育發展的關鍵。為此，構建職業道德高尚、專業知識扎實、教學風格鮮明、治學態度嚴謹的體育師資隊伍，已成為各個學校共同追求的目標。

“活動單導學”課堂教學模式的出現，唱響了如皋教育的品牌。其在文、理學科的不斷實驗成功，碩果紛呈的同時，開始走進體育課堂。體育教師面對這個立足于體育課堂教學、面向全體學生的教學改革實驗，如何通過有效的校本培訓方式，學習該模式的教學理論，掌握該模式的操作技能，形成駕輕就熟的教學技巧和個性鮮明的教學風格，促進和提高自身專業水平的成長？本文結合南通市十二五規劃立項課題“基于‘活動單導學’的師本培訓研究”的成果，談談體育教師基于活動單導學背景下校本培訓的幾種有效實施途徑。

一、自主規劃

在學校教師成長總目標指導下，學校明確規定學習任務，由教師個體實施。體育教師根據自身實際準確定位，自主規劃，自我研培，促進專業成長。實施時，可按“自我診斷、明確需求、制定發展規劃、實施自我研培、反思與總結、學習成果呈現”的程序進行。為促進體育教師的自我研培，學校體育主管部門要以激發教師內在學習積極性為根本，必要時輔以制度、檢查和獎懲；要積極為體育教師自主研究和培訓提供物質條件，促使他們積極主動地進行專業成長規劃，激發他們自主研培的熱情和內驅力。

二、協同共進

體育組內的協同學習，是每個教師成長最直接的實踐資源之一。同事間相互了解，有利于相互間的揚長避短和共同提高。同事間的協作學習有3種方式：一是組織競賽，培訓者組織參訓體育教師開展“活動單導學”教學模式知識競賽和模式操作能力競賽，旨在調動體育教師的學習興趣和學習效率。二是協同攻關。為完成共同的學習任務。參訓教師可組成學習小組，相互指點，分工合作，共同攻克學習難關。三是互教互學。可通過互相介紹學習經驗、輪流擔任學習導師等途徑交流問題、探討問題、體驗培訓的樂趣。協同學習對于每個教師而言所產生的作用，不只是學習到書本的或者理論的知識，更在于能學習到其他教師的實踐經驗，這是個別自學所無法實現的。

三、課題引領

實施“活動單導學”模式教學，要求教師實現從經驗型到研究型的轉變，因而在校本培訓中應把引導教師進行課題研究作為一件頭等大事來抓。課題引領式的校本培訓可按以下步驟來運作：（一）組織學習“活動單導學”的基本理論。（二）確立研究課題。（三）搜集研究資料。（四）通過體育教研組或年級備課組等“集體合作”組成課題研討小組，有目的、有計劃地開展課題研究。（五）課題研究結果的反饋：一是教師完成課題的研究報告、論文或專著；二是教師要總結教育教學工作的經驗，看取得了哪些實踐成果；三是教師反思自身學習、研究的不足之處，并提出整改方案；四是確立下一步的研究課題，繼續接受“校本培訓”。這種“師本培訓”是一個連續的、不斷螺旋向上進展的過程，是保證學校和教師可持續發展的最佳培訓形式之一。

四、幫扶結對

幫扶結對式即傳統的“師帶徒”的培訓途徑。受培者一般包括：一是新上崗的教師幫助其樹立正確的職業信念，熟悉教材教法，掌握“活動單導學”的基本教學技能，盡快適應教育教學的各項工作。二是“活動單導學”教學模式操作能力相對較弱的，以幫助其轉變教育教學觀念、改進教育教學方法、提高教育教學質量為目標。三是新調入學校的教師以幫助其了解“活動單導學”教學背景，理解教學模式流程，掌握和運用“活動單導學”教學模式技能。四是具有發展潛力的青年骨干教師，以幫助其繼承名優教師的優秀教育思想和成功經驗、形成教學風格和特長為目標。指導教師既可以是教師個體，也可以是教研組、教學協作指導小組等體育教師群體。指導教師主要來自校內，從充分挖掘資源來看，學校要積極組織校內外優秀教師參與本校教師的個別指導；從實際效果看，學校應采取有效措施，使接受指導的教師和指導教師責任到人，這樣更有利于調動雙方的積極性，使指導和被指導落到實處。

五、聽評診斷

學校主管體育教學工作的負責人、導師、有關專家按照“查看課前準備――觀察課堂教學――剖析教學情況――研究改進對策”這一程序對教師的“活動單導學”教學過程進行觀察與診斷，開出“處方”，對癥下“藥”幫助教師提高“活動單導學”模式操作水平。運用該培訓形式時，注意勿將其混同于傳統的形式主義的聽課評課活動（評課時常有講套話、講假話、夸大成績、縮小問題的情況）。診斷者、被診斷者密切配合，探準“病”因，找準良方。

六、網絡信息交流

網絡是開展體育教師校本培訓的重要平臺。學校或體育主管部門可在網上舉辦學習講座，定期教育教學信息，也可在網上布置學習任務；教師可在網上搜集、整理信息，了解“活動單導學”課堂教學改革的新動態、新經驗；教師之間可在網上互傳信息，互相指點迷津；為解決教學中的疑難問題，參訓教師還可在網上與校外專家、同行進行研討、交流，從中受到啟發、得到指點。

七、專題講座

學校根據體育教師專業發展帶共性的需求，每年確定幾個與“活動單導學”研究相關的重點專題，組織集中培訓。如室內理論課與室外體育實踐課的相關教學策略；不同類型的實踐課中技術與技能教學的“活動單”在設計上的差別；教學實踐中，“活動單”出示的時機及對學生影響等等。專題講座應按照“缺什么，補什么”的原則，側重解決一些全局性、共同性、前瞻性和系統性的問題，側重于信息交流；要注意適當性，不能過多和過雜。講座要有一個系統性的考慮，有后續活動或者要求。

八、參與互動

深化基礎教育改革，要求中小學教師追求“更好地完成”教育教學任務的目標。以往，教師通常只考慮自己的教育教學結果，愛問“怎么樣”。今天，我們的教師不僅要考慮自己的教育教學結果，還要對結果及有關原因進行理性思考，多問“為什么”。這種“追問”會幫助教師增強問題意識，永不停歇地追求教育教學更高層次目標。鑒于此，在體育教師校本培訓中，應充分考慮成人在職教育的特點，綜合運用問題討論、案例分析、課題研討等多種教學方法，引導教師圍繞“活動單導學”教學模式中涉及到的重點、熱點問題，深入地進行教改研討；引導教師與專家、同行展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，借助群體反思，激勵教師去思考他們所做及原因，改變過去一人主講、其他人旁聽的培訓局面，促使大家多想、多聽、多問、多做，以此達成認識的統一，尋找各種解決問題的辦法。

篇（7）

一、開展汽車文化系列活動，促進學生熱愛所學專業，樹立技能成才的思想意識

教育學家威廉?格拉瑟在他的“選擇性教育理論”中指出：人的行為所有的動機都源自內心，學生在學校里表現不佳，其真正的理由是，學生沒有在學校里找到足以令他滿意的學習動力。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。因此，職業學校的教育只有真正激發學生對專業的熱愛，使學生樹立技能成才信心才能調動學生的學習積極性，才能實現育人成才的辦學目的。筆者學校通過一系列主題活動的開展將學生的興趣引導到所學的專業上。

1.開展汽車百科知識競賽和汽車文化手抄報比賽

學校6個班級70余名學生參加了汽車百科知識競賽，比賽內容涉及汽車發展歷史、汽車品牌文化、汽車新技術知識、汽車駕駛技術及交通法規;手抄報比賽中，學生們將自己喜愛的汽車品牌和車型，將自己掌握的汽車維修知識和對未來汽車技術發展的展望圖文并茂地展示在自己精心設計的版面中，學生上交的60多幅作品排版新穎、繪圖精美、內容豐富。兩項賽事集知識性、趣味性、創新性于一體，既豐富了學生課余文化生活，又使學生通過參加比賽，增長知識，擴展視野，鍛煉思維，樹立信心，促進學生對所學專業的理解和熱愛，給學生提供了展示自我的舞臺。

2.組織學生開展汽車維修技能競賽

學校61名學生報名參加了校內汽車維修技能比賽，通過初賽，評出24名學生參加復賽。經過復賽，選出4名優秀選手參加北京市技能競賽。學校參賽的馮俊偉同學獲得理論比賽和實際操作比賽總成績第一名，王亞偉、張勇強、伍俊成三位同學分別獲得總成績第3、4、6名。學校獲得團體總分第一名。經過層層選拔，優中選優，2名學生最終代表學校參加了第43屆世界技能大賽北京賽區選拔賽汽車技術項目比賽。一系列專業競賽的開展，大大激發了學生鉆研技術、提高技能水平的熱情，有效提高了學生敬業精神和團隊意識。通過開展規范化技能競賽，創新競賽內容，促進學生形成比知識、比技能、技能操作比規范的職業意識。

二、以團組織和班集體建設為陣地，向學生傳達正能量，促進學生形成完善的人格

教育的首要問題在于養成學生健全的人格。人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。作為公交集團的人才培養基地，我們培養的學生必須要具備適應公交企業發展的健康人格。健康的人格不僅有助于學生適應社會，更能促進學生職業生涯的健康發展。在開展主題教育活動的過程中，學校非常重視讓學生通過參與活動去感受正能量，接納正能量，從而樹立積極健康的人格。

1.積極組織團員青年開展志愿服務活動

學校“七星志愿者服務隊”是一支以在校學生為主體的志愿者隊伍，曾經被評為北京公交集團公司級優秀青年志愿服務隊。這支隊伍不僅常年活躍在校園里，而且經常走進敬老院、公交場站開展社會實踐，積極開展以“我志愿、我快樂”為主題的系列志愿服務活動：學雷鋒日，學校團總支組織青年志愿者在校園內大掃除，擦洗宣傳櫥窗;教師節來臨，志愿者們向辛勤奮戰在教學一線的老師獻上感恩的鮮花;志愿者服務隊走進了房山區光榮院敬老院，看望退伍老兵，學習老的革命精神，為老人送去圖書，為光榮院種上敬老樹;到前門快速公交1線參觀學習，開展站臺服務、義務指路;十一期間到天安門廣場疏導客流、協助安檢。公益小組積極開展校內勤工儉學公益勞動，鍛煉學生的勞動能力，培養學生的勞動意識。在助人為樂的過程中志愿者們的自身人格得到不斷完善。

2.以班級團支部建設為陣地積極開展“天勤活動”

筆者學校十分重視發揮班集體這一陣地在學生德育工作中的重要作用。如2013級預備技師班團支部精心設計了以“感恩、責任”為主題的“成人禮”主題班會，“成人禮”上全班學共同回顧了班級成立以來的每一個精彩的瞬間，觀看以“感恩、孝親”為主題的視頻故事，莊嚴的“成人禮”誓詞使學生樹立起對國家的公民意識，對父母、師長的感恩意識，對社會、對自我的責任意識。通過成人禮主題班會，學生的心靈得到凈化，道德情操得到升華。該項目參加了公交集團公司“2013年-2014年度‘天勤計劃’好項目評選會”，學生們設計的活動項目得到了集團公司團委的充分肯定，獲得了集團公司團委的天勤活動資金支持。

對此，學校團總支根據學校工作特點合理設計團總支活動計劃，編制團支部“天勤活動計劃項目書”。各班團支部利用“天勤活動”資金開展本班團活動，先后開展了以“參觀汽車博物館、弘揚現代汽車科學”為主題的天勤活動，以“健康校園、活力青春”為主題的籃球比賽天勤活動和以“我運動、我健康”為主題的天勤活動。系列天勤活動的開展，增強了團員青年的團隊合作意識。

3.通過班級建設的系列活動，開展養成教育

葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣”。培養學生行為規范的意識，既要靠日常的管理檢查與糾正，更要靠班級集體活動的開展使學生受到潛移默化的影響，使學生建立自我管理的思想意識。筆者學校每年新學期的入學教育涵蓋了集中軍訓、開學典禮上優秀畢業生回訪母校、藍領精英進校園現身說法等活動，幫助學生樹立職業人理念，增進學生對先進企業文化的了解，切實提升學生職業素養。學習《技工學校學生行為規范》競賽活動，政府獎學金獲獎學生演講活動，“創建文明校園，爭做優秀學生”主題征文演講活動以及以拔河、跳繩、踢毽等體育類班級競賽活動的開展進一步強化了學生的集體榮譽感。

4.開展評優表彰活動，樹立典型，引領廣大學生樹立積極向上的健康人格

學校團總支積極開展團員教育評議活動，根據德育積分和期末學分績點，各班團支部召開民主生活會對團員進行綜合評價，評選集團公司級優秀團干部和優秀團員、校級優秀團干部、優秀團員和優秀志愿者。年底組織召開學校共青團年度“達標創優”競賽表彰大會，對獲得集團級的優秀團干部、優秀團員，校級優秀團干部、優秀團員、優秀志愿者和學生會優秀委員進行表彰，頒發獎狀和榮譽證書。表彰會上全體與會成員重溫入團誓詞儀式，借以增強團員青年的責任意識。同時學生科組織政府獎學金獲獎學生表彰大會，弘揚正氣，樹立典型，增強學生的感恩意識。

三、開展教師隊伍建設系列活動，提升師資隊伍和班主任的職業素養

漢代韓嬰在《韓詩外傳》中說：“智如泉涌，行可以為表儀者，人師也。”也就是說，教師須德才兼備，智慧如泉水噴涌，道德、言行可以作別人的榜樣。教師的社會角色是“知識的源泉”“倫理的化身”“社會價值的代表”。事實也證明，成功的教學活動必須由教師來設計、組織和實施。教師的這一職責和職業特征是參與教學活動的其他任何因素所不能代替的。我們學校通過崗位練兵、專業競賽引進教研等活動的開展，加強對教師職業素養的建設。

1.積極組織教師進行崗位練兵，開展技能競賽活動

學校先后組織了教師教學論文比賽和教師教學設計能力比賽，通過比賽達到教師間互相交流經驗、提高業務能力的目的。比賽得到了廣大教師的熱烈歡迎，參與度達到100%。

教學部門與工會積極配合，開展《創新工作室》活動。活動內容涵蓋了教師的教案編寫能力、課件制作能力、教學方法的運用能力及課堂管理組織能力展示，以及考察教師按照現代教學理念，科學、合理安排教學過程各個環節和要素，充分利用現有多媒體資源，有效組織學生進行課堂學習的能力。活動促進了教師在教學內容、教學方法、師生互動方式、考核與評價形式等方面大膽創新，提高了學生學習的興趣和學習效果。

2.組織教師進行典型任務工作頁的編寫比賽

此次比賽共收集到31名教師設計的典型工作頁60個，參賽作品內容新穎，難度適合學生現有水平，有很強的實用性，有利于在今后的教學及培訓中突出一體化教學特點，為今后教學及培訓工作的開展和質量提升奠定了堅實的基礎。

四、結合學校不同時期的工作重點，設立不同的活動主題，在主題活動的開展中促進學校工作水平的整體提升

1.開展“面對學校當前的現狀我們自身如何調整”大討論活動

2014年6月，針對學校管理者和教職工主觀上的消極懈怠現象，我們在全校范圍內開展整頓教學秩序專項工作，并在全校教職工中開展“面對學校當前的現狀，我們自身如何調整？”主題大討論活動。活動中，教學管理部門組織全體教師宣講教學常規，加強對教師的思想動員;學生管理部門組織全校學生加強課堂常規、行為規范和學籍管理制度的宣講;各科室組織本部門教職工針對當前學校現狀、結合崗位要求以及對專項活動的相關建議開展討論。大討論活動后，學校認真聽取各科室、部門討論情況的匯報。結合討論結果，制定整改措施，使活動的成果轉化為推動學校科學發展、提高教育培訓服務整體水平的動力。

2.以迎接建校三十五周年為契機，在師生中開展“提升師生素質，加強文明校園建設”（“十個一”）系列活動

為促進新學年各項工作的順利開展，2014年9月，學校組織開展了“提升師生素質，加強文明校園建設”的“十個一”系列教育活動，以此推動學校全面提升教育教學培訓質量。“十個一”評選即：在教師中開展一次“最好任課教師”“最佳教案”“優秀論文”“最生動的模擬課”評選活動;在班主任中開展一次“我最喜愛的班主任”評選活動;在班級中開展一次“最好班集體”“主題班會”“班級環境和學生宿舍環境”評選活動;在學生中開展一次“最佳讀書心得體會”“最佳活動創意”評選活動。俄國教育家烏申斯基說：“教師的人格就是教育工作的一切”，“最好任課教師”“最佳教案”“優秀論文”“最生動的模擬課”評選活動，促進了教師隊伍的專業化發展，激發了教師對加強課程、教材、教法研究的積極性，提升了教師專業發展水平;有利于形成熱愛職教、關愛學生、為人師表、鉆研業務，積極進取的教風。也為教師們搭建了一個展現自我才能的平臺。“我最喜愛的班主任”評選活動，促使班主任更主動地發揮其在學生德育工作的中堅和骨干作用，努力建設奮發向上、文明守紀、團結友愛的班風。“最好班集體”“主題班會”“班級環境和學生宿舍環境”“最佳讀書心得體會”“最佳活動創意”評選活動，極大地調動學生在德育過程中的主動性，營造了技能成才、勞動光榮的學習氛圍，增強了學生的創新意識，活躍學生課余生活，培養了良好情操和道德風尚，提高了學生的集體主義思想，有利于形成知榮明恥、樂觀向上、熱愛專業、勤奮好學、苦練技能的學風。

篇（8）

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0078-01

自從上個世紀九十年代以來，在改革開放的政策影響下，我國人民的物質文化生活水平得以普遍提升。但是在這背后我們也發現了另外一個問題：中小學生的身體健康水平呈現出下降趨勢。這種情況的存在也引起了我國教育部門的充分重視。為了不斷提高中小學生的體質健康水平，國家教育部要求各中小學有效開展大課間體育活動，從而保證中小學生有更多的時間進行體育鍛煉。那么，應如何提高中小學大課間體育活動開展的有效性呢？

一、轉變領導觀念，加強監督管理

由于中小學長期受到應試教育的影響，以至于很多學校領導到目前為止并不是非常重視大課間體育活動。因此，部分中小學校的大課間體育活動沒有得到有效、科學的開展。為了提高中小學大課間體育活動開展的有效性，中小學校的領導必須要首先改變傳統的觀念，應該對大課間體育活動充分重視起來。唯有領導真正重視，大課間體育活動方能有效開展。除此之外，教育部門還應該對下轄的各所中小學校的大課間體育活動的開展情況，進行有效的監督，可以定期或不定期地對各學校的大課間體育活動的開展狀況進行檢查。對于那些大課間體育活動開展得不好的中小學校，教育部門要提出嚴厲的批評，并在當地的教育平臺上進行公開報道。為了提高教育部門對各所中小學校大課間體育活動監督的有效性，教育部門還可以在各所學校的公告欄內公布監督舉報電話，歡迎各所中小學校的學生以及教職員工進行舉報，這樣的做法可以有效發揮群眾監督的重要作用，對于提高中小學大課間體育活動的有效開展，具有一定的促進作用。

二、加強教師培訓，提高師資力量

中小學大課間體育活動，除了要受到學校領導以及上級教育部門的重視之外，與各所學校的師資力量也有著密切的關系。縱觀那些大課間體育活動開展較好的中小學校，我們很容易發現這樣一個事實，即學校擁有很強的師資力量，可以充分保證大課間體育活動的有效開展。基于此種情況，各學校以及各級教育部門應該充分重視對大課間體育活動參與教師的培訓。諸如，學校可以展開校本培訓，邀請一些在大課間體育活動組織和開展方面擁有豐富經驗的專家來校授課，進而有效提高學校全體教師的大課間體育活動的組織和教學水平。又如，各教育部門也可以定期組織轄區內的中小學體育教師進行培訓，通過培訓來不斷提高他們大課間體育活動的組織水平。再如，學校或教育部門可以組織體育教師到一些大課間體育活動開展較好的學校進行參觀學習，進而做到“師夷長技以自強。”最后，學校或教育部門應要求中小學體育教師不斷進行自我研修，學課間體育活動的理論與經驗，從而不斷提升自身的專業素養。通過多種渠道的齊頭并進，中小學大課間體育活動的開展，一定會呈現出更高的有效性。

三、建立系統組織，有效開展活動

為了保障中小學校的大課間體育活動可以得到更加有效的開展，各中小學校還應該在學校內部建立起系統的大課間體育活動領導組織。該領導組織應由學校的校長或教導主任牽頭，由體育教師和班主任作為大課間體育活動領導組織的重要成員。該組織建立之后，教導主任或校長應該定期召開座談會，在座談會期間應該對近期做出的成績進行充分肯定，并對一些貢獻較為突出的教師進行一定的表揚和鼓勵。除此之外，在座談會期間，還應該對本校在大課間體育活動的開展和組織方面所存在的諸多問題進行討論和總結，進而由大家獻計獻策，針對具體的問題提出相應的對策。有了專門的大課間體育活動領導組織之后，中小學的大課間體育活動開展才能夠更加有序地進行，各位教師在組織和開展大課間體育活動的過程中才能夠更加有的放矢。因此，對于那些到目前為止仍然沒有建立起大課間體育活動領導組織的中小學校來說，應該盡快建立起組織，從而保障中小學大課間體育活動開展的有效性。

四、結束語

除了上述幾點之外，為了提高中小學大課間體育活動開展的有效性，我們還需要在很多方面做出不斷的努力。事實上，中小學大課間體育活動的組織和開展是一個系統的工程，并不是依靠三言兩語就可以論述清楚的。各中小學校在大課間體育活動開展過程中，應該充分結合本校的具體實際，因地制宜地組織和開展大課間體育活動，從而不斷提高中小學大課間體育活動開展的有效性。

參考文獻：

[1]陳達君.立足五性 提高實效――改進大課間體育活動的探索[J].新課程研究，2010（03）.

[2]任家洲.中學生大課間體育活動開展情況的調查與分析――以寧波市鄞州區初中大課間體育活動為例[J].運動，2010（01）.

篇（9）

國外不僅在幼兒時期開展體育活動，并且在社會上，家庭里也是努力的創造條件開展兒童體育鍛煉場地，提供運動器材并有專業人材指導。國外等教育部門還制定了鍛煉等級制，他們認為，人的協調性、敏捷性在幼兒園和小學時期發展最為顯著，從而也忽略了孩子們的年齡差距，超出兒童接受能力，為此文對武昌區金寶貝、新星、文化宮幼兒園體育活動進行調查與研究。

1 研究結果分析

1.1 武昌區三所幼兒園的基本情況

武昌區金寶貝幼兒園小班40人，中班45人大班50人，共135人。武昌區新星幼兒園小班40人、中班45人、大班45人。共130人。武昌區文化宮幼兒園小班50人、中班40人、大班45人共135人。總計400人進行調查分析。

1.2體育活動的現狀

1.2.1幼兒體育活動項目

武昌區三所幼兒園小班幼兒主要體育活動方式有兒童操、跳繩、擲沙包、滑梯鍛煉時間在一小時以下，以游戲的形式為主，運動量較小，每天上午進行體育活動。中班幼兒以兒童操、武術、跳操、輪滑課、跆拳道、滑梯擲沙包等，其中武術、跆拳道、輪滑課三個項目中班幼兒可以簡單接觸。鍛煉時間在1-1.5小時內組織形式以游戲為主適中運動量，可全天進行體育活動。大班學生以兒童操 武術 跳繩 滑梯 輪滑課 跆拳道 跳繩 擲沙包為主要的體育活動方式。

1.2.2幼兒體育活動時間與次數

除了專門的幼兒體育和游戲活動時間之外，占有最大比例的游戲和生活活動中的許多內容也全面發展幼兒身心健康的內容。調查顯示，武昌區幼兒體育活動都能保證每天2小時，其中2小時及以上的占87%，充足的體育活動時間成為幼兒每曰在園學習生活的重要內容之一。

1.2.3幼兒教師體育培訓情況

武昌區三所幼兒園教師只有27.8G的參加過體育培訓，有72.2G幼兒教師沒有參加過培訓。教師進修和培訓是幼兒教師教育的重要組成部分，通過幼兒體育培訓可以有效的提高幼兒教師的體育理論水平和執教能力，使幼兒體育更好更健康的開展 ，越來越科學化和規范化。

3 結論與建議

2.1結論

2.1.1專業幼兒體育教師師資力量短缺

專業幼兒體育教師跟傳統意義上的幼兒教師有明顯不同， 傳統意義上的幼兒教師多要求多才多藝、親和力強、耐心、細心等， 體育方面知識相對匱乏。而專業幼兒體育教師不僅要掌握幼兒身心發展的一般規律， 更要深入了解有關體育知識及幼兒體育教學應遵循的特殊規律， 現階段幼兒體育教師的專業能力不夠完善造成了幼兒體育教學不能與幼兒年齡及身心發展相適應。

2.1.2教學內容單一和教師技術水平粗糙

教學組織形式單一、內容單調無多樣性，課堂氛圍不濃厚，不能激發幼兒的體育興趣和積極性，幼兒園教師學歷水平較高但體育基礎理論知識相當貧乏，掌握幼兒體育技術水平低，大部分教師體育技術較粗糙，專職體育教師少，幼兒體育活動創新方面較少，影響了教學質量和效果。

2.1.3 體育場地設施及器械不夠完善

武昌區幼兒體育活動的時間比較充足，絕大多數幼兒園能保證幼兒每天至少2小時的體育活動時間。但幼兒園體育經費偏低，體育場地設設施待完善，部分幼兒園的硬化體育活動場地存在安全隱患。同時，多數幼兒園都出于幼兒安全的考慮，壓縮幼兒體育教學環節和內容，使已有體育場地設施得不到充分的利用，制約了幼兒體育的發展。

2.2建議

2.2.1 轉變觀念， 主動接受新的教學理念

要不斷研究幼兒生活節奏和保育的關系； 在體育運動后， 及時觀察測量幼兒生理活動反應， 科學制定體育鍛煉的密度、強度和運動時間；通過對幼兒體育活動的錄像分析， 研究體育鍛煉對幼兒身體機能發育的影響， 了解體育活動產生的積極效果， 及時調整活動的安排。

2.2.2 豐富幼兒體育教學內容， 創新體育教學方式方法

廣大幼兒教師要充分挖掘各種運動項目的潛能， 將適合成人的籃球、足球、排球改造成為適合幼兒使用的小型球類； 同時， 提供空間讓幼兒主動設計運動項目， 充分發揮幼兒的想象力和創造力， 提高幼兒參與體育運動的積極性。

2.2.3 加強環境場地和設備建設

各級部門要加大幼兒園場地建設的資金投入， 同時注意利用幼兒園現有的自然條件， 因地制宜， 建設適合幼兒開展活動的戶外和室內場地。

2.2.4 加強幼兒體育師資的培訓

在當前專業幼兒體育教師不足的條件下， 應加強對幼兒教師的體育專業知識與技能的培訓， 如對幼兒的運動強度、運動周期、運動量、運動規律、運動時間控制等知識培訓， 解決幼兒體育運動項目的科學制定和實施問題。

【參考文獻】

[1]中國學前教育研究會.紀念中國幼教百年學術論文集[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[2]陳曉蓓.關注生命的開端[N].中國教育報，2005.05.30（3）.

[3]我國公辦幼兒園數量銳減[N].南方日報，2009.08.10.

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[5]黃世勛.幼兒園體育創新――基礎理論和方法[M].北京：教育科學出版社，2003.116.

[6]潭星.幼兒園體育[M]_匕京：人民教育出版社，1998.45.63.

[7]孫愛月.當代中國幼兒體育教育[M].福州：福建人民出版社，1989.98.103.

篇（10）

1課外體育活動是學校體育教育的重要組成部分

1．1體育的重要性

在《體育之研究》一文中形象的指出體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德、智也。“沒有健康之體魄，難有所作為”，所以作為大學的體育課，其影響不言而喻。但體育課有明顯的法定性和強制性，體育不及格者一律不發給畢業證書，每周一次的體育課不能夠使體育達到100％的合格率，所以只有開展豐富多彩的課外體育活動，才能使學生自覺的、主動的、積極的參與體育活動，享受體育活動帶來的生活樂趣，從而使學生終身受益。

1．2體育課的特點

眾所周知，體育課是實踐性較強的課程，每一個技術動作都要經過掌握、改進提高、動作定型等幾個階段。大學每次體育課100分鐘，要使學生在體育課中達到動作動用自如的是難以辦到的，再者每個動作都是由認識、實踐、再認識、再提高反復練習形成的，從這種意義上講課外體育活動是體育課的基礎與延伸。

1．3體育活動的互補性

學校所有的課程中，只有體育課是直接用來發展學生身體、增強學生體質的。高等學院的絕大部分非體育專業學生，上體育課應該有一定運動量，學生疲勞恢復后需要時間、學生掌握技術動作是個漫長的過程，需要一定寬松的環境，在這方面課外體育與體育課有很強的互補性。

1．4社會的需求

1995年國家頻布實施丁《全民健身計劃綱要》，并形成了一個正確的輿論導向和強大的宣傳聲勢，使全民健身得以順利啟動，要建立一支有一定組織能力和技術水平的面向社會服務于群眾的社會指導員隊伍，普通高校應該有能力和條件擔負起培養社會指導員的任務，應成為培養社會指導員的基地，課外體育活動也是滿足這一要求的最主要途徑。

2課外體育活動的嘗試

2．1教師的主導作用

體育教師在體育方面有絕對的權威，在學生中產生著良好的影響，體育教師不能只立足于上好體育課，應該轉變觀念，積極組織學生進行課外體育活動，樂于奉獻，責任心要強，通過組織課外體育活動不斷提高自己的專業水平和能力。

2．2抓兩頭，帶中間

每個班都有些特別愛好體育，體育成績特別好的人，應該成立院代表隊，充分激發學生的體育熱情，帶動更多學生自覺加入到體育中來。

每個班也有些體育成績特別差、不愿意參加體育活動的人，對這些學生應該實施基礎工程，有耐心講道理，通過運動處方等形式使他們從中獲益。

2．3體育宣傳的作用

要大力宣揚體育文化，使大學校園形成良好的體育氛圍，全國CUBA聯賽的火爆，長沙、上海、北京等地首屆“三人制”籃球賽的轟動效應，都是通過電視新聞、報紙、刊物等形式宣傳的結果，許多大學生走出課堂自覺地參加豐富多彩的校內課外體育活動，使校園多了一道亮麗的風景線。

2．4培訓學生骨干，培養學生能力

在教學中學生是主體，培訓學生骨干的作用不容忽視，每個班都有缽育委員，每個系的學生會都有體育部長，這些人應該是大學課外體育活動的組織者和主力軍，體育教師可以在體育課內對他們進行特別的指導，在課外集中培訓，成立各種體育俱樂部由學生自行組織管理等。

2．5課外體育的影響力

筆者在我院一個系成立了籃球隊，集訓人員分別來自該系不同年組的籃球尖子，要求參加培訓的有70多名，最后通過選拔15名隊員組成了系籃球隊。每周輔導2次，學生的訓練熱情極高，每次訓練的時候，該系許多同學都是在圍觀，大大激發了學生的籃球熱情，學生的課外文化活動得到進一步豐富。

3結論：

①課外體育活動是培養學終身體育思想和健康第一的思想的重要環節；

②課外體育活動是實現學校體育目標的重要途徑；

⑧要充分發揮學校課外體育的功能，必須激發學生的健身興趣。

參考文獻

篇（11）

第二條本規定所稱體育市場，是指以體育服務為宗旨，體育經營為手段，體育活動為主要內容的專門市場。

本規定所稱體育經營活動是指以營利為目的，以體育活動為內容和手段，以商品形式進入流通領域進行經營的活動。

第三條凡在本市行政區域內從事下列營利性體育經營活動的，必須遵守本規定：

（一）體育競賽、體育表演；

（二）體育健身、體育娛樂；

（三）體育技術培訓；

（四）體育咨詢；

（五）體育經紀活動；

（六）其他經營性體育活動。

第四條**市體育運動委員會依法負責對本市體育經營活動進行監督管理。

公安、工商行政、稅務、物價、財政、衛生、勞動、文化、市容、環境保護等部門，應當在各自的職責范圍內，協助體育行政部門加強對體育經營活動的管理。

第五條從事體育經營活動，必須具備下列條件：

（一）有必要的資金；

（二）有符合治安、消防、衛生和環境保護條件的適宜場所；

（三）有符合國家體育行政部門規定條件的場所和設備；

（四）有經過崗位培訓、具備專業知識的從業人員；

（五）法律、法規規定的其他條件。

第六條從事體育經營活動，必須經市體育行政部門審核同意。法律、法規和規章規定還必須經其他部門審核同意的，從其規定。

體育行政部門接到從事體育經營活動的申請后，應當在15日內作出同意或者不同意的決定，并書面通知申請人。對從事一次性或者持續時間不超過三個月的體育經營活動（以下稱臨時性體育經營活動）的申請，應當在7日內作出決定。

第七條體育活動經營者不得擅自變更活動的范圍、時間、地點。需要變更的，必須經體育行政部門的同意，并按規定辦理有關手續。

第八條體育活動經營者應當按照省財政、物價部門審批的收費標準、向體育行政部門交納管理費。

第九條體育活動經營者在核準登記范圍內自主經營，其合法權益受法律保護。對侵犯其合法權益的單位和個人，體育活動經營者有檢舉、揭發、控告、申訴和要求賠償的權利。

第十條體育活動經營者必須在法律、法規規定的范圍內合法經營，維護體育經營場所秩序，保證體育經營場所的安全、衛生。

體育活動經營者不得從事有損于身心健康、渲浸染暴力、、封建迷信和賭博等活動。

第十一條體育活動經營者舉辦體育競賽或者表演活動的，應當確保競賽或者演出質量，并對運動員、教練員、裁判員及觀眾的安全負責。新晨

第十二條體育活動經營者舉辦臨時性體育經營活動的，應當將活動的時間、地點、場地、報酬等資料，報當地稅務部門備案。

舉辦重大的臨時性體育經營活動的，還必須將活動的時間、地點、場次等資料，報當地公安部門備案。

第十三條在體育經營活動中，從事教練、技術培訓咨詢，指（輔）導、應急救護等工作的人員，必須經過專業培訓并取得有關證照，方可上崗。

體育活動經營者不得聘用未取得有關證照的人員上崗。

第十四條未經體育行政部門同意，擅自從事體育經營活動，或者擅自變更體育經營活動的范圍、時間、地點的，由體育行政部門處以5000元以下的罰款。

第十五條體育活動經營者聘用未取得有關證照的人員上崗的，由體育行政部門予以警告，責令限期改正，并處500元以上、1000元以下的罰款。

第十六條違反本規定的其他規定，應當由工商行政、稅務、物價、勞動、文化、衛生、市容、環境保護等部門處罰的，由有關部門依法給予處罰。

第十七條違反本規定，從事渲染暴力、、封建迷信和賭博等活動的，由公安部門依法查處；構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第十八條當事人對行政處罰決定不服的，可依法申請行政復議或者提起行政訴訟。逾期不申請復議、不提訟，又不履行處罰決定的，由作出處罰決定的行政機關申請人民法院強制執行，或者依法強制執行。

第十九條本規定由**市體育運動委員會負責解釋。