緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文分層閱讀范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-181-01

引言

閱讀是語文教學的重點、難點，在高年級語文閱讀教學中，教師應該結合學生的認知規律與個體差異，合理設計分層教學，通過合理的分層，實現閱讀教學的科學化、合理化，真正將閱讀面向全體學生，推動班級學生的整體語文能力發展。

一、分層教學中遵循的基本原則

1、學生分層原則。在對學生進行分層時最重要的就是公平性原則。分層教學是依據在每個學生之間表現出的差異性從而提出的。在進行分層時依據的標準是學生認知水平的高低，但是每個學生都有很大的發展空間，所表現出來的差異性也僅是表現在對發展的優勢上，因而教師在分層教學過程中，要對每個學生都要公平對待，不能因學生在智力、成績等方面所表現出來的差異性而對學生區別對待。在實際教學的過程中，教師要對標準進行靈活掌握，并依據實際情況變換自己的分層教學標準。

2、教學分層原則。（1）因材施教原則。在對教學計劃進行設計時，要針對每個層次中不同學生的成績以及智力水平，進行個性化的教學計劃。（2）動態發展原則。分層教學的過程不可能是一個靜態的過程，因而每個學生在動態變化的過程中，都對進步有著本能上的需求。因而在進行分層教學的過程中，教師要對學生的成績進行動態的把握，從而找出適合學生發展的分層教學途徑。（3）分層激勵原則。在進行分層教學的過程中，只是一味地對學生進行表揚和期望是遠遠不夠的，還要對學生進行適量的批評，才能使對學生的激勵效果變得錦上添花，因而在實際的教學過程中，依據不同層次的學生進行不同形式下的激勵模式，從而使學生由“要我學”向“我要學”的方向進行轉變。

二、小學語文高年級閱讀分層教學的措施

1、課內閱讀分層。小學高年級學生在閱讀語文課程內容時，因對某一事物的理解能力以及理解程度有所不同，使得每個高年級學生對某件事物的觀點也大不相同。對此，小學語文教師在備課時，應分層制定備課目標。

例如：《牛郎織女》這篇文章，教師在對其進行備課時，可根據學生的層次來制定備課目標，備課目標的內容可具有多種類型，以確保在閱讀教學過程中，讓學生真正理解文章中的含義，具體的備課目標可以為：文章中有很多感人的句子，哪一部分的句子使你最感動？請將它找出來，說說你的想法。文章中具體講的是什么？你能夠表達出來嗎？請談一談。牛郎織女在人間的幸福生活在哪些句子中有所體現？請找一找，讀一讀，并談談你的感受。

2、在上課過程中體現分層教學的目標。做好分層教學的備課環節之后，就需要進行下一步關鍵性的上課環節。該環節也是分層教學中的重點，所以，小學語文教師需加倍重視，努力做好以下工作：（1）針對學生的學習情況和學習能力，進行明確的層次劃分，教師要一視同仁，不可偏袒學習成績好的學生，應積極鼓勵不同層次程度的學生努力學習，且要與學生進行良好的溝通，進而實現教學目標。在進行小學語文高年級閱讀課程教學之前，教師應對各個層次的學生制定學習目標，讓學生能夠有針對性的學習語文知識，進而提升學生的語文知識水平。（2）準確掌握各目標層次下的學生學習情況，平等對待每一位學生，針對學生所提出來的問題，及時回答，使整個分層教學能夠讓每一個學生收獲更多的語文知識。

3、課外閱讀分層。小學高年級語文教師在引導學生閱讀課外圖書時，要讓學生根據自身的實際情況選擇適合自己閱讀的圖書，避免學生對課外閱讀產生反感，使學生能夠享受到閱讀的快樂。首先，以兒童文學為主，自然科學為輔，來選擇學生所需要的課外閱讀；其次，經典文學圖書應在整個課外閱讀圖書當中占有較大的比例；最后，以學生閱讀能力為參考，合理地向學生推薦課外圖書，讓學生循序u進地擴大課外閱讀范圍，并不斷培養和激發學生閱讀的興趣及熱情。例如：教師可以向閱讀能力較差的學生推薦《中國成語故事》、《愛德華的奇妙之旅》等，向閱讀能力較好的學生推薦《中華上下五千年》、《昆蟲記》等。

將橫向分層教學方式應用到小學語文高年級閱讀教學當中，能夠讓學生發揮其主動性，自覺地參與到語文課文閱讀當中，使學生的語文閱讀學習能力得以提高。教師應將分層閱讀橫向教學方式不斷引入到語文教學當中，在培養小學高年級學生語文閱讀能力的同時，提高學生的創新能力、實踐能力。

結束語

實施分層教學，能夠更加凸顯學生的優勢，幫助學生樹立學習自信心，煥發學習的興趣，在這個過程中，學生的閱讀量會不斷增加，閱讀積累越來越身后，這對于小學生的寫作、聽說等能力都會有非常大的幫助?？傊喿x是小學高年級語文教學的重點，落實分層教學法，是保障閱讀教學有效性的手段，科學加以應用是非常必要的。

參考文獻

[1] 給學生插上自主學習的翅膀――談小學語文教學[J].王月平.學周刊.2011（30）

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關鍵詞：

小學語文；考試命題；新思路；淺探

考試是進行評價的主要方式之一,其不僅監控著整個教學過程,而且導引著整個教學過程,對提升課堂教學效率具有十分重要的作用。那么,在新課改背景下,如何使小學語文考試命題更加科學、高效,便成為廣大小學語文教學工作者非常關注、經常思考的重要課題。筆者在多年的教學實踐中積累了一些體會,在此全部拋出,但愿能成為引玉之磚!

一、小學語文考試中命題的現狀

1.界限含糊不清，目的模棱兩可

據調查,界從含糊不清,目的模棱兩可,是目前小學語文考試中命題存在的關鍵問題。首先是基礎知識的考查題占比太大,閱讀能力的考查題占比太小,導致了重基礎知識考查輕閱讀能力考查，使從教者在小學語文教學中過分重視讓小學生加強基礎知識的學習和鞏固，卻放松了提高小學生的閱讀能力。其次是命題過分突出寫話訓練,使“讀寫結合”成為空話,降低了閱讀教學的成效。

2.主觀色彩太濃，價值取向欠準

近年來,小學語文考試中屢屢出現表達自己主觀感受的命題。這雖然使“以人為本”的教學理念得到了充分體現，使小學生閱讀的個性感受和體驗不斷增強,但在主觀色彩太濃的情形下,小學生的價值取向發生了偏差，導致小學語文考試中命題嚴重缺失對小學生閱讀素養考查的窘境。

3.比例嚴重失調，重心明顯出軌

我國小學語文課程以閱讀為第一要務。新課標要求,小學語文教學中,必須重點抓好閱讀教學。然而,長久以來,我國對閱讀教學的考核一直停留在“不夠重視”的層面,而對基礎知識教學、寫作教學的考核卻始終予以高度重視,從而導致小學語文考試時,命題中閱讀類試題占比太小,基礎知識類試題和寫作類試題占比過大的不正常結局，最終使閱讀教學被冷落在一邊。

二、小學語文考試中命題的分層

1.獲取信息

小學語文教師要引導小學生結合文本信息,加深對邏輯的理解、字面信息的理解和隱含信息的理解。

2.解釋文本

小學語文教師要引導小學生針對文本給出自己的感受、體驗、啟示和理解。

3.反思與評價

小學語文教師要引導小學生結合已有經驗,對文本中表達的觀點進行反思和評價，既要對內容進行評價,又要對表達形式（結構和語言特征）進行評價。小學語文考試中命題的分層主要包括以上三大類型,它們之間是一種互進提升的關系。

三、小學語文考試中命題的配置

新課標指出“,語文教學應著眼于閱讀能力的提升”。因此,作為小學語文教師,一定要在考試中科學配置命題,讓閱讀測試題占據整個全部題的大部空間。我們要從小學生實際情況出發,狠抓小學生閱讀能力的提升,把閱讀教學放在整個語文教學的突出地位來對待。首先,根據年級高低,把閱讀考查題逐年級加大份量,容量要高于基礎知識類考查題和寫作類考查題。其次,閱讀考查類試題要轉向對閱讀能力的重點檢測上,除在試卷中留存少許基礎知識考查、寫作考查試題外，一定要保證閱讀能力考查試題的質和量。再次，閱讀能力考查試題要在加強對文本內容的理解的同時，突出對表達方式的考查。第四,要加大評價類試題的占比，此類試題既可以激發小學生的創新意識，又可以檢驗出小學生的真實水平，是實現素質教育的理想途徑。

四、結束語

目前,我國小學語文考試命題形式單一死板，內容陳舊乏味,已成為阻礙語文素質教育發展步伐的主要原因之一。要想從根本上提高小學語文教學效率,必須切實抓好閱讀教學。而抓好閱讀教學的關鍵是改革小學語文考試命題內容,讓閱讀考查類試題占主體地位。

作者：宋杰 單位：內蒙古錫盟二連浩特市第二小學

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語文課程不斷改革，新課程強調學生自主發現問題、分析問題與解決問題的能力。隨著新課程的進一步改革，語文的教學方式、方法也在不斷創新，小學語文課外作業設計也顯得比較重要。小學語文課本內容豐富但是書本涉及的知識很有限。如果只局限于書本知識的學習與鞏固，那就嚴重影響了學生各種思維能力的拓展，導致接受的知識面有所限制。如何配合語文課本知識，發揮小學語文課外作業設計的作用，以幫助學生挖掘更多的興趣愛好，開闊視野值得重點探討。

一、小學語文課外作業設計的策略

1.小學語文課外作業設計應該多樣化

傳統語文課外作業布置一般以書面形式出現，非常單一，不能凸顯出課外作業的靈活性與擴散性。新階段小學語文課外作業設計不能像傳統作業設計一樣。小學語文課外作業設計要與豐富多彩的現實生活相結合，靈活設計作業的內容，不但需要設計可寫、可看、可讀的作業，還需要設計可動手操作的作業，最大限度地培養學生的動手動腦能力，充分調動各種感官，這樣也有益處小學生各種思維能力的培養，所以小學語文課外作業設計需充分多樣化。

2.小學語文課外作業設計應該興趣化

常言，興趣是最好的老師。學生學習基本文化知識，如果因課外作業設計不恰當而讓學生失去最基本的興趣，那將嚴重影響到小學生以后的學習道路，所以小學語文課外作業設計應該充分注意興趣化。學生產生了學習的興趣，那么接受知識的能力也會倍增，所以教師應該注意課外作業設計的新穎、靈活，融入小學生心理特點，給小學生更大程度的吸引。

3.小學語文課外作業設計應該層次化

小學生智力發展的差異，要求小學語文課外作業設計注意層次化。教師應該承認并且了解這種差異，對處在不同水平層次的學生也要采取層次化的課外作業設計，這樣也符合各個學生增長知識與開發大腦的規律。

二、小學語文課外作業設計的形式

1.分層選擇式作業

分層選擇式作業要求教師在設計作業的時候，考慮到不同學生接受知識與腦力開發的差異，發揮作業的靈活性，以滿足所有學生學習增長知識的需要。教師可以先設計與布置最基本的作業，要求每個學生都得完成，然后布置不同程度的作業內容供學生選擇，形成階梯式分層的作業設計，讓每個學生都能高興地完成作業。

2.實踐體驗式作業

語文課程是一門綜合性非常強的課程，它具有實踐性。實踐體驗式作業是學生更好地掌握語文文化內涵的最好途徑之一。通過實踐體驗，讓學生體會到語文課本當中的語言語境，能比較系統地幫助學生補充教師無法教給他的內容，那是一種從小對語文素養的培養。

3.閱讀欣賞式作業

語文教學當中歷來重視語文的閱讀欣賞。語文的閱讀欣賞能力提高需要閱讀大量的書籍以及背誦一些美文。教師在設計小學語文課外作業時，可以將這一形式滲透進來。教師布置一些課外閱讀，也能幫助學生拓展語文課本知識，是課內知識比較好的延伸，同時這樣也讓學生進入書本中不同的感情世界，會有不同的感受。教師推薦好的課外閱讀資料，能激化學生對語文博大知識的熱愛，能有效地提高語文語言的掌握能力。

4.面向生活式作業

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中圖分類號：G623.2 文I標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0060-02

情感教育，顧名思義，和學生情感的培養以及情商的提高都有著密切的聯系。情感教育在小學語文的教學活動占據著一定重要的比例，有效的情感教學有助于讓一個學生對情感產生一個正確認知，消除小學生對于情感世界的迷茫與無知，促進他們與周邊環境、群體進行更好的交流與交往。尤其是在小學階段，正是學生情感成長的一個重要的時期，因此情感教育的重要性不言而喻。

1.將分層教學法有效運用于情感教學過程中

在小學的語文的教學過程中，我們在進行情感教學時要注意一個重要的教學點，也就是要根據學生的實際來安排教學的手段和內容。學生的實際具體指的是在教學的過程中我們要能結合學生年齡階段的學習特點以及他們自身的個性特點來實施教學的策略。這也是目前流行于小學語文教學過程中的分層教學法。分層教學法主要分為兩個部分：一個是以學生年齡階段特點為主的關于教學目標和教學內容的一種縱向的分層教學；另一個是一個根據班集體中學生的個性特點形成的一個關于教學策略與方法的橫向的分層教學。這兩種分層教學相互聯系。不可分割，為教師實現一個有效的情感教學打下了重要的教學基礎。筆者將結合自己近幾年的教學實踐經驗，結合幾個具體相關的教學實例，來簡要談談如何在教學過程中合理的運用這兩種分層教學法。

1.1 縱向的分層教學法在情感教育中的運用。在縱向的分層教學法中，我們主要針對的是學生處于不同的年齡階段的學習特點。小學生從他們的年齡學習特點來說，主要分成三個縱向的學習階段。第一個階段是情感認知處于模糊狀態下的一至二年級，這個時候的小學生的情感認知屬于一個非常脆弱的雛形，對于事物的認知能力還很脆弱；第二個階段是處于三至四年級的初步發展階段，這個時候的小學生的情感已經有了一個發育的基本形狀，懂得分辨一些常見的是非，理解一些常見的情感。第三個階段是五到六年級，這個時候的小學生的情感思維已經發育完成，甚至對于許多情感有了一個自我的認知和體會。我們在這三個階段會要用到不同的教學方法和策略。

例如，我在教學關于低年級學生童話故事《小紅帽》時，我在教學的過程中采取了角色演繹的方法，來讓學生更加準確的理解整個故事所要表達的含義。所謂角色演繹就是讓學生通過扮演故事中的角色，來將整個故事進行一個重演。通過這種方式，學生能夠更好的深入到故事中去，完成對故事情感內容的一個理解。相反，我在教學高年級學生較為復雜的情感內容時，我會采用多媒體的教學方式來完成自己的教學內容。我在教學《十六年前的回憶》這篇課文時，為了能夠讓學生體會到文章中的先生為了革命奮不顧身的精神，我在教學的過程中給學生放映了一個簡短的講解視頻，視頻內容是關于抗日時期的一些英雄人物舍生取義的事跡。以及他們這么做的意義。對于高年級的小學生來說，他們已經完全可以通過自身的了解來加深這種情感的認知，教師只需要做好一個教學的引導。

1.2 橫向的分層教學法在情感教育中的運用。橫向的分層教學法是針對于處于某一個年齡階段的整個班集體而言，它所針對的是學生在學習過程中的整個的學習狀態和表現。教師要根據班級學生學習的特異性以及他們自身情感領悟能力的差異，來進行一個分層式的教學引導。這種教學的引導主要體現在教師的課堂互動中，當教師與學生進行一個情感上的交流互動時，教師面對不同水平和特性的孩子，要采取不同的引導方式。

例如，有的小孩子情感細膩、內向，教師要多多鼓勵他們來表現自我，即多用鼓勵性的言語來激勵學生展示自我，有的小孩子性格就較為活潑，很難沉下來心來做一個思考，教師就要適當地壓制他們這種過分活潑的天性，在互動過程中有所約束。比如，我在教學過程中為了防止學生過度的興奮引起課堂混亂，在教學過程中我采取了獎懲分明的措施，只有按照我的規定來答題的學生才能獲得相應的獎勵。

2.通過課文的朗讀，提升學生情感感悟

情感教育的基礎是教師要尊重學生個人對文本的情感體驗，不能用固定的標準化情感體驗來限制學生對于文本的情感領悟。在小學語文的情感教學過程中，朗讀是一個能讓學生快速學會文章情感內容的方法，這主要是由于言語的復述帶來的文學情境的代入感，以及朗讀能提升文本文字語言的張力，學生在朗讀的過程中能夠產生一個相應的共鳴，從而把握住整篇文章的主要情感主線。

例如，在學到小學語文教材中的詩歌《雷雨》時，我專門在課堂上組織了一個小小的朗讀活動，讓學生先進行一個簡短的練習，然后自己上臺或者由我點名來進行一個示范的朗誦。

結語：在如今的小學語文教學中，文本閱讀教學是情感教育的主要途徑之一。教師在教學的過程中，運用有效的教學手段，來促進學生接受一個健康的情感內容，并能夠將其轉化成為自己的。良好的情感教育還能促進學生品質的優良發展，這個取決于教師能否在課堂中實施恰當的引導，幫助學生獲得全新的情感體驗。在小學語文的情感教育中，教師一定要積極的引導學生自主進行思考，不能以自我的體驗去框定學生個人的情感體驗。我相信通過教師正確的指導，學生的情感會得到更為全面健康的發展。

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語文課程在中國而言是較早出現的科目，通過經歷多次教育部門有關語文教育課程的改革后，小學語文教學亦然成為基礎教育的一個重要組成部分。在語文教育中，眾多教育界學者專家所關注的熱點話題之一便是語文教學，筆者結合已有的相關研究以及實際的調查信息做出本次研究。對于小學語文教學而言，其作用包括促進學生學習方式的轉化、積累相關語文常識、豐富學生的精神世界等，可見其重要性。

一、小學語文教學中存在的三個普遍性問題

1.小學語文教學手段單一化

在小學語文教學中，照本宣科是非常不利于學生對于小學語文的學習，在傳統的小學語文教學中，教具往往就只是一支白粉筆和一本教科書，因此，在課堂上學生很容易受其他因素的干擾，從而將注意力轉移，導致課堂效果不佳。這種教學手段不僅枯燥乏味，而且對于學生的吸引度低，沒有起到該有的作用。

2.小學語文教學內容與生活脫離

小學語文教學內容如果脫離實際生活，那么會造成很大的影響，包括教學內容不能短時間內讓小學生去除知識點陌生感，從而讓學習進度追趕不上其他小學生，也會限制小學生本身理解能力的發展。因此，將生活中并不陌生的事物通過一定的手段和技巧進行融合，以便于學生理解。

3.課內外閱讀教學中相脫離

在小學語文教學中，我們需要注意的是課內閱讀要與課外閱讀進行銜接。教師指導學生課外閱讀是一個重要環節，課外閱讀能力的培養中教師參與的比例也較高，不過就現今的情況而言，許多教師并沒有意識到這一點的重要性，教師偏重于給學生灌輸各種閱讀的練習，比如，閱讀練習題庫，有目的地進行課內閱讀等，這樣不利于學生的學習，因此，要加強課內外閱讀的銜接。

二、小學語文教學中存在問題的對策

1.多種教學手段教學

教師需要打破傳統的照本宣科模式，增加多種教學手段，靈活使用現代多媒體帶來的便捷工具。讓課堂不僅只是教科書，還可以增加諸如視頻圖片等其他教學手段，還學生一個高度具有吸引力的課堂，這邊要求教師做到以下幾點：一是改變原有的思維模式，進行新的教學手段的突破；二是將所擁有、所學到的教學手段結合自身經驗進行靈活使用，因地制宜地對小學語文課堂教學增添新的元素。

2.教學內容與生活相聯系

在教學中，通過將知識點與實際生活相聯系，增加W生對于知識點的熟悉感，一是易于學生理解，二是便于學生能夠快速對知識點有所接受。在教學過程中，與生活實際相聯系要求教師一是做好課程內容的準備工作，將知識點提前與生活聯系，并在課堂中對小學生進行講解；二是在課堂中啟發學生自己動腦思考如何將知識點與實際生活相聯系，加深學生對其的認識度，便于知識點的熟練掌握。

3.加強課外閱讀銜接

教師除了對課內進行引導，對于課外的銜接也就是課外閱讀也需要加以引導。對學生進行課外閱讀的引導必須做到課外閱讀具有目的性，擇優進行課外閱讀，有順序、有計劃、有步驟地進行課外閱讀，并且最重要的一點便是課外閱讀需要滿足學生的閱讀欲，也就是需要進行快樂閱讀，而不是僅僅建立在教師面前的閱讀。因此，在課外閱讀的引導上，教師需要做的是遵循小學生的身心發展特點以及知識能力水平，分層次制訂相應的計劃。具體地講，即在開始之前，教師需要預先對學生進行了解，進行有關情況的分析和掌握，從而解決學生課外閱讀中存在的問題。

在我國，小學教育處于義務教育階段，是整個學生時代學生所要接受語文教育的根基階段，因此，教師需要格外關注這一階段學生的學習情況。注重在教學方式上有所提升，學習更多更好的教學方式，并對其靈活使用，將教學內容與生活實際相聯系，引導學生正確進行課外閱讀。由于筆者知識水平和能力有限，希望有更多的教育工作者能夠關注到這個話題，對其進行更加深入的研究。

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小學語文教學中有一種教學方法叫做插圖教學，其本質是利用課本已有插圖并結合其他圖片引導學生學習課文知識，同時提高學生整體理解水平的一種教學方法。但在實際教學中插圖教學需要教師的重視及學生的接受，只有這樣才能增強小學語文的實際教學效果，同時提高學生的理解能力及對于知識的感知能力。

1.小學語文中插圖教學的意義

1.1激發學生的閱讀興趣。

學生在小學階段由于注意力難以集中，再加上理解能力的欠缺，對于閱讀往往缺乏興趣。插圖教學通過豐富的圖片信息吸引學生的注意力，對于小學語文教學有相當大的促進作用。例如在日常教學中教師通過對插圖的有效開發，激發學生對閱讀及對語文課文的學習興趣。由于圖片信息本身是最容易被接受的信息，因此在實際教學中教師要合理利用圖片信息，吸引這些注意力容易分散的學生，在教學中可以運用趣味性強的圖片，在必要的時刻吸引注意力突然分散的學生，必要的時候利用漫圖式的書籍激發學生的閱讀興趣，幫助學生強化閱讀能力。

1.2提高學生的閱讀水平。

插圖教育是一個特殊的教學方式，圖片在某些方面能夠很好地解釋一些問題，這樣更容易加深學生的理解。小學生的閱讀水平嚴重不足，很多東西是理解不了的，漫圖式的書籍能夠更容易讓學生理解。例如在實際教育中，對于學生的閱讀水平還處于一個比較低的階段的問題，教師可以通過對圖片的解釋及和課文的結合講解的方式幫助學生理解。針對學生的理解能力和學生的閱讀水平不足，可以在日常教學中加大圖片類的閱讀量，從而幫助學生提高閱讀水平。同時引導學生培養濃厚的閱讀興趣和出眾的閱讀能力，提高小學語文教學水平。

1.3增強學生的理解能力。

學生在小學階段不是不愿意學，而是很多時候理解不了。尤其在小學語文日常教學中，學生常常會因為對于知識理解不了而失去學習興趣，這直接影響小學語文教學的實際教學水平，導致學生對語文失去興趣。例如在古詩文教學中，小學生是很難理解的，課本上的一些插圖還能激發學生的興趣，可是要理解深層次的內涵存在一定的難度。這時候利用圖片就能解釋一些難以解釋的東西，尤其漫畫式的圖片更能幫助學生理解知識，并且逐漸把圖片信息轉化為自己能夠理解的知識，這樣的插圖教學對于整體的教學水平有相當重要的提升作用。

2.小學語文插圖教學的有效方法

2.1合理選取，增強插圖的趣味性。

針對小學語文教學中插圖的單調、趣味性不足的現狀，應在教學前準備一些幽默詼諧的插圖，通過趣味性的插圖輔助教學。實際教學中應注意教學的重點，選擇插圖的時候不能偏離教學重點，否則插圖不但起不到應有的促進作用，反而會誤導學生理解課文思想。例如在教學《小小的船》這一課，選擇插圖時就應該選擇歡樂一些的船的圖片，這樣容易激發學生對于課文的興趣，同時發展學生的思維，可是如果選擇的時候不考慮課文實際情況，只選擇船的圖片就會使得實際教學出現偏差，導致教學難以開展。

2.2多圖結合，提高插圖豐富度。

在實際教學中同樣不能忽視多圖結合，不能局限于課本圖片，尤其在實際教學中對于課文中的插圖不能滿足教學要求的情況，要根據實際情況選擇一些能夠輔助教學的插圖，從而通過提高插圖的豐富度幫助學生理解知識。例如在《威尼斯的小艇》一課中，課本插圖很難滿足學生對于威尼斯的好奇心理，而增加一些和威尼斯有關的圖片，學生的注意力就很容易被吸引過來，同時通過豐富的插圖讓學生感受到意大利的風土人情，同時通過不同圖片的切換立體化地呈現威尼斯環境，輔助學生理解和探索課文。

2.3循序漸進，提高插圖利用率。

插圖需要根據學生年齡階段分層次運用，比如針對低年級學生應該用簡單幽默式的插圖教學，而在對高年級進行插圖教學時就應該增加一些插圖的深層次內涵。通過這些分層次、分階段的插圖教學方式提高插圖利用率，從而讓插圖教學取得應有的效果。例如在小學語文中常出現的王維《靜夜思》，低年級學生能夠理解這個故事就可以，對于思想及作者心理活動不能作要求，同時在選擇插圖時應該考慮這些因素，盡量選擇漫畫式的插圖。在高年級學生學習的時候可以選擇一些真實的圖片，讓學生感受作者的心理活動，從而提高插圖教學的深度。

3.結語

插圖教學的目的是提升小學語文教學的實際教學水平，幫助學生更容易地理解知識。因此，在實際教學中一定要注意增加插圖教學的方式，建立一個小學語文插圖教學體系，從而真正提高小學語文教學水平。

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0160-01

小學語文課后作業是指教師為完成教學任務而為學生安排的練習，是語文教學中的重要環節之一，能促使學生初步運用課程知識。因此，小學語文課后作業難易失當、量大質差等導致學生負擔過重、學習效率低下，嚴重阻礙學生整體素質的培養和發展，急需找尋有效的課后作業創新設計對策加以解決。

1 小學語文課后作業設計存在的主要問題

1.1作業設計脫離學生生活，實踐性較差

一直以來，小學語文課后作業都是以考試為軸線、以課本為中心進行設計的，被教材局限，導致需要學生通過課后作業來解決的問題脫離了學生的實際生活。同時，學生在完成這些課后作業時不需要觀察生活、體會生活，學生也無法沖破教材內容、考點內容的限制，因而實踐能力得不到鍛煉和提升。

1.2作業設計一刀切，缺乏層次性

當前，雖然有一部分小學語文教師對分層設計課后作業的概念有一定的認識，但他們對于課后作業分層設計的了解并不全面，因而對課后作業的分層設計還停留在作業量的分層上[1]。這種課后作業難度一刀切、分層隨意的做法雖然能在短時間內約束學生、激勵學生，但從長遠來看，該分層方法缺乏科學性。

1.3作業設計隨意性較大，課內外脫節

由于小學語文教師的工作量較繁重，加上缺乏對語文課后作業設計的認識、對減負的重視等，隨著市面上商業化的配套試題、作業練習、隨堂練等資源越來越多，很多教師在設計小學語文課后作業時沒有對學生的認知需要進行認真的分析，沒能從學生的個體差異性入手，且缺乏對市面上各種輔導資料、習題等的歸類和分析，沒能合理挖掘、整合、重組這些練習題目等，最終導致一些教師只花費幾分鐘時間為學生設計課后作業，很依賴現成的作業習題，大多都是機械照搬教輔資料里的習題。

2 減負背景下小學語文課后作業創新設計對策

2.1貼近生活，提高作業實踐性

生活中處處有語文，家庭、社區、社會處處都蘊含著豐富的語文教學資源[2]。所以，小學語文教師應巧妙運用這些源自生活的語文資源，充分設計跟學生實際生活貼近的課后作業，開展語文綜合性活動，促使學生能獨立完成跟自身水平相符的、跟自身生活環境貼近的課后作業。

例如，小學二年級課文《雷鋒叔叔，你在哪里》講述的是沿著小溪、小路尋找雷鋒足跡的故事。結合當下我們生活中頻繁發生的小悅悅事件、老人跌倒無人扶等現象，教師可以這篇課文為契機，為學生設計好人好事的實踐性課后作業，以期讓小學生們結合實際運用課文中學習過的知識。

2.2統一目標，作業難度要分層

在減負背景下，小學語文課后作業量分層已失去科學性，教師應注重統一創造目標、發展目標和基礎目標，設計出難度分層的語文課后作業[3]。針對小學生在學習語文知識能力方面客觀存在的差異性，教師在進行課后作業設計時，一定要合理把握作業的難易程度，層次不同的學生應有相應難度的課后作業。

例如，當三年級學生學完蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》之后，教師可以設計三個層次的課后作業：第一項是創造性課后作業，要求基礎好、學習能力較強的學生課后搜集幾首跟水相關的古詩，并簡單總結出搜集到的寫景古詩的特點，提醒學生要重視日常積累，目的在于培養學生的遷移能力和對知識的綜合運用能力，鼓勵學生活用知識，創造性地把問題解決掉；第二項是發展性課后作業，是寫話練習，要求中等生把這首古詩翻譯、改寫成一小段描寫景色的文字，目的在于考察學生對知識的理解，并學會簡單地運用知識，理解詩句含義；第三項是基礎性課后作業，要求基礎較差、學習能力較弱的學生背誦古詩、默寫古詩，這是較簡單的鞏固性課后作業，練習的目的在于鞏固課堂基礎，積累語言。

2.3拓展設計，重視聯系課內外

雖然小學語文課本內的知識豐富多彩，但內容有限，所以語文教師在設計課后作業時不能只完成課本上的作業練習題目，還要重視拓展設計，注重課外知識跟課內知識之間的結合[4]。

例如，對于四年級上冊的《秦兵馬俑》一課，雖然這是標記*的選讀課文，但卻是教師開展課后拓展練習的好機會，能為學生快樂作業奠定基礎。當學習課文描寫秦始皇陵兵馬俑的內容后，教師可設計創新性的課后作業，適當引入一些課外的資料，并通過多媒體課件為學生展示各種各樣的兵馬俑圖片，為學生講解兵馬俑坑里馬俑的種類、數量等，當學生大致了解兵馬俑的總體情況后，教師順勢要求學生完成課后作業――課外拓展練習，讓學生認真觀察兵馬俑的各種神態、形態，以此判斷兵馬俑的地位、年齡、性格、心理活動等。

3 結語

作為教育的中堅力量，學校承擔著不可推卸的減負責任。學校教育的一個重要環節就是課后作業，進行小學語文課后作業創新設計就成為減負的必備條件之一。要減負，只減少學生的課后作業量、縮短課后作業時間是遠遠不夠的，還應及時轉變傳統課后作業設計觀念，拓展語文課后作業內容，促使語文課后作業重視聯系學生的實際生活，能更具層次性、拓展性和實踐性，真正實現小學語文課后作業的創新設計。

參考文獻：

[1]陳漢輝.小學高年級語文課后作業設計的現狀及對策研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014（04）：190.

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（一）影響小學語文教學的主觀因素

教師在把握新課標小學語文教學的過程中，控制的力度不夠好。小學語文是一個開發智力進行思維和促進交流的工具，在教學的過程中，不能合理地控制教學的力度，比如，小學生的認知能力有限，講課的知識晦澀難懂，給學生的理解造成混亂。教師的反思工作做得不夠好，不能及時在教學工作完成后，及時總結反思自己的不足。比如，教師教學完成后，反思工作拖到最后一起總結，很難發現當時存在的教學問題。另外，教師的道德素質也有待提高，教師作為傳道授業解惑的人，應當以身作則，提高自己的道德修養。

（二）影響小學語文教學的客觀因素

語文教學的學習環境發生了變化，家長工作繁忙，無暇顧及孩子的學習。教學資源分配的不均勻，給孩子的發展造成影響。對教師的培訓流于形式，沒達到實質性的要求。此外，教師的評價機制也存在漏洞。

二、制定科學的小學語文教學的策略

針對當今小學語文教學中存在的問題，教師需采用一些科學有效的教學策略。主要策略有以下幾個方面。

（一）科學制定教學目標

首先，制定知識和運用能力的教學目標。新課改的形式下，小學語文教學要滿足學生的發展需要，為學生今后的學習、工作打下基礎。通過語文的學習，使學生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學習語言的經驗和方法。其次，方法和過程的目標，在教學的方法和過程上設立目標，鼓勵學生積極的學習語文，鍛煉學生創新創造能力的發展。最后，是情感和價值觀的目標。小學語文的教學，也是培養學生道德素質的重要方面，比如，在學習后，學生應當學會感恩、愛國等。

（二）采取積極的教學方式

語文是一門語言學科，在教學的過程中應當重視語言能力的應用和表達，在教學的方式上積極響應新課改的號召，采用靈活的教學方式，比如，教學中采用對話的形式來演繹語文的學科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養學生的語感。在教學時，還可以運用合作學習的方式，促進學生的交流和溝通。

（三）認真落實教學的計劃

在新課程改革的要求下，小學語文的教學應當細化教學的目標。比如，在進行字詞的教學時，教學目標應當細致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎上，擴大知識面教授學生與這個字相關的詞語。還要根據小學語文的教學特點，分層實施教學目標。比如，在教學的過程中，鼓勵學生注重積累優美的詞匯和句子，對于基礎較弱的學生，細致講解，保證每個學生都能理解。充分使用多媒體，在教學工作結束后，對教學工作進行深刻的反思。

（四）加強小學語文課堂教學反饋

在課堂教學時采取各種不同的方式向教師反饋相關的教學信息。對于低年級的學生來說，在進行課后復習時，少布置或者不布置書面作業，需要加強在口語方面的訓練，具體形式是朗誦課文、復述課文，或是根據課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學任務后，可以要求學生根據自己的理解將這個故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學生鞏固課堂教學內容，也提高了學生的口語表達能力。

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一、方便教師進行個別化、分層閱讀教學

在語文閱讀教學過程中，運用電子書包可以對學生進行及時測試，檢驗學生對知識的掌握程度，這是傳統教學模式中無法實現的。對于測試的結果教師都可以通過移動終端及時掌握，這給教師教學提供了依據。教師可以結合測試結果對學生掌握知識的情況進行分析，從而進行針對性教學，實現真正意義上的因材施教。學生也可以通過測試結果檢驗自己對教師所講內容的掌握程度，結合教師下達給自己的個性化學習任務進行進一步學習和掌握，從而不斷提升自己的閱讀水平。

二、提升學生課堂參與的積極性

通過電子書包的應用，使語文教學課堂上師生、生生之間的互動交流更加頻繁，不僅增進了師生之間的感情，也使教學氛圍變得更加輕松、愉悅，最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性。

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中圖分類號： H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）09-0095-01

一、引言

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，能否得以延續，取決于教師是否能充分激發學生的興趣，無論任何時候在教學中，都要以學生為本，不是以教材為本。以期能夠在合理的分層教學以及師生之間的互助互動作用下，提高教學效果與學習效果。

二、 分層教學多層互動

在教學實踐中，我們發現一些學生善于獨立思考，而另一些學生則適宜在高度結構化的教學情景中學習。對不同層次的學生應采用不同的評價標準是最為重要的。

分層教學，作為一種嶄新的教學策略，著眼于人在發展過程中的個別差異，這樣既加強訓練的針對性，最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程，又培養了學生的問題意識。把個體差異看作是資源來開發，調動了全體又關注了個體，不斷改變原有的教學模式，探索自主學習的經驗，做到了低層次學生有補償余地，我們的語文課堂才會越上越有趣有效。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。要使一堂課獲得成功，培養良好習慣，逐步提升聽說讀寫能力。把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，使教學指向于不同學生的最近發展區，教學內容的伸縮，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實。 達到了全體進步的目的，真正成為課堂學習的主人。

分層評價，使不同水平的學生都能得到發展，這樣能夠引起學生對教學內容中矛盾之處的注意。分層指導的科學教育教學方法和系統，學會根據學生的學習態度、知識基礎、智力水平等不同層次進行教學，讓學生從理想認知變成感性認知，這符合他們的思維規律，能有效降低學習的難度，促進了學生學習興趣、自信心的提高，讓學生獲得知識、能力和情感的升華，也促進了學生學習成績的提升，課堂上才具有發揮主體性的能力，只有這樣，孩子上語文課才會開心。

三、 積極引導，熱愛閱讀

閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，”閱讀教學是語文教學的一個重要方面，它可以開闊學生的視野，豐富學生的知識。老師要求學生多閱讀的同時，自己應該先樹立愛閱讀的榜樣。給學生樹立一個愛閱讀的榜樣，再鼓勵學生去閱讀。學習的信息加工過程顯示，新知識在記憶系統編碼、貯存和提取的過程，是新舊知識相互作用的過程，培養學生的閱讀能力。 “讓每個孩子都找到人生的幸福感覺，讓教育閃爍出美麗動人的生命光彩”一直是我工作中研究探索、奮斗的目標。成功的閱讀不是讓學生機械地復述原文，而是通過一系列的閱讀實踐活動， 只有培養學生閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到閱讀中去，達到培養學生認讀的能力。

閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。進行小學語文的整合閱讀，主要分為閱讀資源的整合和課程內容的整合。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響極其深廣。這樣，學生的主體精神就會被很大地激發，學習自覺性就會極大地增強，其學習效率也會大大提高，并可收到事半功倍的學習效果。建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動， 讓所有學生在比較與鑒別中，提高學生的分析能力和概括能力，激發學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來，為學生的終身發展奠定基礎。

四、 寫作的培養

小學作文是小學語文教學中的重難點，它是對學生識字寫字、用詞造句、選材構思、思維邏輯等的綜合訓練。作文教學難，首先難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以，激發學生的表達欲望顯得尤為重要。作文教學很重要的一點就是要貼近學生生活實際。

現實生活是學生寫作的源泉，老師應積極引導學生接觸沸騰的現實生活，從現實生活中命題，引導他們寫有真情實感的文章。所以，學習作文也可以說是學習生活。讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，對于學生未來發展中所需面對的交際生活就必須加強培養他們樂于、敢于、善于表達的能力，要善于引導學生觀察生活中的小題材。啟發學生用自己的心去體會每一個細節、用情去感受、用愛去認識生活中的小題材。這同時也是培養學生健康心理素質而形成較強生活能力的關鍵所在。引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，還可以帶到課堂上與同學們交流，富有時代氣息的學習活動，以激發學生學習的興趣，使他們發展健康活潑的個性。

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小學語文教學中的增效簡單的說就是增加教學效益；減負就是減輕學生的課業負擔，簡單的說就是減少學生的作業量。接下來就在新課改背景下小學語文課堂增效減負的主要策略談談自己的看法。

一、課堂教學要以學定教

課堂是小學語文教學的主陣地，要想使小學語文教學真正起到“減負”的目的，必須立足于課堂教學，向課堂40分鐘要質量，注重課堂教學的實效。我國教育家葉圣陶老人家曾經說過：“我認為一個好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！叭~老的這句話指明了教學的真諦，也就是教學的落腳點要定在學生身上，要以學定教?！耙詫W定教”有兩層含義，一是說教師要尊重學生的學習需求，從學生的角度上去設計教學計劃；另一層意思是在教學過程中要以”學“為主，而不是以“教”為主。不管是哪層意思，“以學定教”的目的就是讓學生充分參與到學習中去，激發學生的學習熱情，進而提高教學效果。因此，在教學中，只有從學生實際出發，對于學生已知的不講或者略講，著重對學生在學習課文的重點難點處進行有效的點撥，引導，以學定教，才能真正起到增效減負的教學目的，

二、實施分層教學，因材施教

現代教育學對因材施教的定義是：在共同的培養目標下，根據受教育者的能力，特長，性格，原有基礎的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。在語文課堂教學中，由于學生之間認知水平，接受能力等之間存在著個體差異，如果在一節課上，教師仍舊持著“一碗水端平”的教學目標，勢必會造成許多優異的學生覺得課堂教學不能滿足自己的學習需要，而成績后進的學生又覺得教師進度太快，自己又跟不上，針對這種情況，實施分層教學，因材施教就是一種很不錯的教學方法，它可以滿足所有學生學習的需要，使每個學生在課堂上都可以嘗到成功的喜悅，進而增強學習的信心。分層教學，因材施教在語文課堂上的運用簡單的說就是要根據不同的學生提出不同的學習要求，比如對于讀準字音，朗讀課文這些比較基礎的教學任務就要多給后進的學生提供表現自己的機會，而對于教學中一些拓展性較強的問題就要給優秀的學生一些展示自我的機會，當然，因材施教的方法還有許多，在這就不在一一敘述了。總之，教師只有注重因材施教，使每個學生在課堂上都有所收獲，才能真正起到增效減負的教學目的。

三、在作業設計上下工夫

2013年8月份國家教育部新擬定的《小學生減負十條規定》中明確指出：小學不留書面式家庭作業，可以布置一些適合小學生特點的體驗式作業。根據減負新規，在語文課堂教學中，為了實現真正的“增效減負”，在作業的處理上可以采取以下形式。

（一）隨堂作業，有效指導。

隨著教育部對小學生減負規定“小學生不留書面作業”的實施，在語文教學中要注重讓學生當堂完成作業任務，在隨堂作業練習中，教師要進行有效的指導，只有這樣，才能使學生在不留課外書面作業的前提下，保證學習任務的順利完成。具體在操作上，每節課教師在教學設計時要根據教學內容和學生的學習實際預留5到10分鐘的作業時間，在學生獨立完成作業時，教師要注意巡視，查看學生作業的完成情況，根據學生的作業情況及時進行教學反饋，真正體現“課堂作業有實效，課外作業無負擔”。學生在課堂上掌握了所學知識，自然就無需課外的輔導，練習了，可以說隨堂作業的實施真正把增效減負的工作落到了實處。

（二）輔導批改，示范激勵。

教師對學生作業的批改情況直接影響著學生的學習情緒，因此，教師的作業批改一定要做到及時，有效，趁熱打鐵，加深學生印象，提高學生對作業的重視程度。另外，在作業的批改上，教師要以示范和激勵為主，比如對于低年級的寫字教學中的作業，教師要注重示范的作用，給學生起到榜樣的作用；而在高年級的作文批改中，教師要以激勵性語言為主，激發學生的寫作欲望，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，這也是新課標對語文教學的要求。

四、積極開展課外閱讀活動

《小學語文課程標準》中提出：要重視培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加學生閱讀量，提升學生的閱讀品味，提倡小學生少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。在當今教育形式下，要想把“增效減負”落到實處，依據新課程理念精神，開展課外閱讀活動，是一種行之有效的教學方法。如今，在減負的倡導下，學生有了更多的讀書時間，教師要加強對學生課外閱讀的指導，為學生營造良好的讀書氛圍，開展豐富多彩的讀書活動，在課外閱讀內容的選擇上，提倡把經典誦讀納入閱讀范圍，通過大量閱讀，不斷提升學生的語文素養。

結語：總之，要想真正實現“增效減負”的教學目的，我們必須立足于課堂，向課堂教學要質量，這就需要教師不斷提高自己授課水平，優化課堂教學，靈活布置作業，加大學生的課外閱讀量，只有這樣才能保證在減負的前提下提高教學質量。

參考文獻：