緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇簡述健康教育的目的范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
23
題）
1．
良好班集體中蘊含的心理教育功能有激勵功能、
情感功能、
培育功能。
2．
教師的歸因偏差主要表現在兩個方面：
一是教師自我的歸因偏差，
二是教師對學生的歸因偏差。
3．
家庭心理健康教育的目標是：
發展性目標、
防治性目標。
4．
根據講授的內容和學生年齡特點的不同，
講授知識法可以分為講解、
講述、講讀、
講演四種方式。
5．
心理健康活動課堂活動形式有：
角色活動、
表演活動、
游戲活動等。
6．
學習輔導應包含的兩個方面的涵義是：
開發學生自身的學習潛能和解決學生在學習過程中出現的心理上的困惑。
7．
學生心理健康測評標準有描述性標準和解釋性標準。
8．
一個完整的心理咨詢過程可大致分為判定問題、
探索問題、
解決問題、
反饋跟進四個不同階段。
9．
馬斯洛的需要層次理論認為人的需要由最低層次到最高層次依次為：
生理需要、
安全需要、
愛和歸屬需要、
尊重需要、
自我實現需要。
10．
學校心理健康測評的功能包括：
指導功能、
發展功能、
診斷功能、
咨詢和治療功能。
11．
校長對學校心理健康教育及其成員的管理包括決策、
計劃、
實施、
監督和評價等要素。
12．
學校心理健康活動課程的目標是提高人的心理素質。
13．
Guilford
認為創造性思維的特點有：
流暢性、
變通性、
獨創性、
精密性。
14．
心理健康教育室的組成結構包括：
心理咨詢室、
心理測量室、
團體健康教育室、
心理閱覽室、
心理松弛室、
辦公兼接待室。
15．
班主任常用的心理咨詢方式主要有：
個別咨詢和__團體咨詢。
16．
心理健康活動課程的形式是以學生的活動為主要形式，
而且是以學生為中心的形式組織活動。
17．
學習輔導主要包括：
學習動機輔導、
學習情緒輔導、
學習能力輔導、
學習行為輔導。
18．
創造性思維特點有：
流暢性、
變通性、
獨創性、
精密性。
19．
學校心理健康教育的具體目標是：
形成、
維護、
促進學生的心理健康，
從而為學生的全面發展提供良好基礎。
20．
心理教育活動課的基本活動途徑有：
認知式、
情境式、
行為訓練式。
21．
對心理輔導活動課程的評估主要是對課程設置、
心理輔導課專職教師、
課程效果的評估。
22．
一項完整的測評工作由測量和評價兩部分組成。
23．
家庭心理健康教育的途徑主要有：
教育、
引導、
輔導。
二、名詞解釋（合計
13
題）
1．
創造性是指根據一定的目的，
運用一切已知信息，
產生出某種新穎、
獨特、有社會意義或個人意義的產品的智力品質。
2．
訪談法是指研究者與被調查者面對面以口頭交談的方式，
直接收集資料的一種調查方法。
3．
心理評估是以心理學的方法和工具，
對個體或群體的心理狀態，
行為偏移或障礙進行描述、
分類、
鑒別與診斷的過程。
4．
教育機智是指教師對學生活動的敏感性及能根據新的、
意外的情況迅速地做出反應，
果斷地采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。
5．
自我表露是指教師通過與學生分享其個人成長過程中的成功與失敗經歷來
推動學生認識自我、
發展自我。
6．
心理測驗是采用某種可以將心理現象量化或劃分范疇的測驗或量表來取樣，然后對所測查的對象進行描述。
7．
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、
情感狀態。
8．
歸因是指根據有關信息、
線索對人的內在狀態或依據外在行為表現推測行為原因的過程，
也就是把他人的行為或自己的行為原因加以解釋和推測。
9．
學校心理健康教育是根據學生生理、
心理發展特點，
運用有關心理教育方法和手段，
培養學生良好的心理素質，
促進學生身心和諧發展和素質全面提高的教育活動。
10．
行為矯正法是對學生自我改善、
自我改變的努力給與獎勵與懲罰，
目的是幫助學生消除成長中的不良意向、不妥行為，
幫助其形成有助于個人成長的行為，樹立良好的形象。
11．
面質是指心理咨詢教師對學生的認知方式及思維習慣提出挑戰與異議的過程。
12．
教師心理健康教育能力是指教師能有效地培養學生的心理素質、
提高學生的心理機能、
發揮學生的心理潛能、
引導學生全面發展的能力。
13．
自我效能是班杜拉提出的一個概念，
用以闡述人的動機行為不僅受到行為結果的影響，
而且受人對結果的期望
這一認知因素的影響。
三、簡答題（合計
16
題）
1．
建立學生心理檔案的原則是什么？
答：
科學性原則；
客觀性原則；
系統性原則；
發展性原則；
教育性原則；
經濟實用性原則；
保密性原則。
2．
學生心理檔案使用的注意事項有哪些？
（1）
使用心理檔案要嚴格保密，
不能對學生產生任何負面影響。
（2）
心理檔案資料不能作為評定學生操行的依據，
也不能存入學生的人事檔
案中。
（3）
一般情況下也不宜向學生本人公開和隨便查閱。
（4）
某些測驗結果如果解釋不當，
也會對學生產生較大的不利影響。
（5）
建立檔案的最終目的，
應與心理衛生教育、
咨詢、
教育科研工作配套使用。
（6）
檔案資料僅具有參考價值，
并非百分百之可靠。
3．
如何在學科教學中培養學生的情感？
答：
（1）
精心設計場景，
創設參與情境；
（2）
整合教學目標；
（3）
注重行為指導；
（4）
讓學生學會自我教育；
（5）
營造良好的課堂心理氛圍。
4．
心理健康活動課程的課堂教學方法主要有哪些？
答：
心理健康活動課程的課堂教學方法主要有：
（1）
講授法（1.5
分）
（2）
討論法（1.5
分）
（3）
自我反省法（1.5
分）
（4）
角色扮演法（1.5
分）
（5）
訓練法（1.5
分）
（6）
實踐活動（1.5
分）
（7）
測驗法（1.5
分）
（8）
作業法（1.5
分）
5．
對心理測驗分數的解釋需要注意哪些問題？
答：
需要注意以下問題：
（1）
一個人的任何一個測驗中的分數，
都是他的遺傳特征、
測驗前的學習與經驗，
以及測驗情景等方面影響的結果；
（3
分）
（2）
確切解釋應根據常模及信效度資料；
（3
分）
（3）
應把測驗分數看成一個范圍，
而不是一個確切的點；
（3
分）
（4）
對來自不同測驗的得分不能直接加以比較。
（3
分）
6．
心理健康測評原則有哪些？
答：
（1）
客觀性原則（2
分）
（2）
科學性原則（2
分）
（3）
系統性原則（2
分）
（4）
發展性原則（2
分）
（5）
教育性原則（2
分）
（6）
綜合性原則（1
分）
（7）
倫理性原則（1
分）
7．
班主任怎樣營造良好的心理健康環境呢？
答：
（1）
建立和諧的師生關系；
（3
分）
這種和諧關系的建立，
需要在以下方面努力：
真誠、
接納、
尊重、
理解、
傾聽、探討、
分享。
（3
分）
（2）
營造健康的心理物質環境。
（6
分）
8．
心理健康教師需要具備的人格特點有哪些？
答：
教師需要具備的人格特點有：
（1）
正確的價值觀（3
分）
（2）
合理的職業動機和濃厚的職業興趣（3
分）
（3）
個性和志趣方面（3
分）
如成熟、
敏感性等。
（4）
較高的心理健康水平（3
分）
主要表現在有誠摯的同情心，
樂觀的主導心境；
穩定的情緒、
堅強的意志；
正確對付應激；
自信、
自制、
寬容；
謙虛、
好學、
不斷進取等。
9．
目前采用的學生自殺預防策略的方法主要有哪些？
答：
（1）
自殺傾向的早期發現（2
分）
（2）
廣泛開展心理健康教育（2
分）
（3）
建立自殺預防熱線（2
分）
（4）
開設自殺預防講座及課程（3
分）
（5）
建立危機預警系統（3
分）
10．
班主任教師的心理健康主要表現在哪些方面？
10．
答：
（1）
認知正常，
勝任工作；
（2）
堅定的職業理想或職業信念；
（3）
良好的職業道德；
（4）
良好的職業興趣；
（5）
良好的人格特征；
（6）
正確的工作動機；
（7）
堅強的意志；
（8）
穩定的情緒和理智的態度。
以上每點
1
分，
都回答出來加
4
分。
11．
簡要說明心理健康活動課程的設計過程？
答：
（1）
確定目標及其意圖；
（2）
確定活動內容；
（3）
確定活動方式。
以上每點
3
分，
三點都答出加
3
分。
12．
學校心理健康教育的方法主要有：
（1）
全面滲透、
多渠道全方位推進心理健康教育的方法（2
分）
（2）
創設良好心理發展環境的方法（優化環境法）（2
分）
（3）
發展優先，
防重于治的方法（2
分）
（4）
心理輔導的方法（2
分）
（5）
心理咨詢的方法（2
分）
（6）
心理評估的方法（2
分）
13．
如何正確對待和使用心理測驗？
答：
對心理測驗的正確態度有：
（1）
心理測驗是研究兒童心理行為保健和疾病防治中的一個重要方法和工具。
（3
分）
（2）
心理測驗作為一種研究或測量工具尚不完善，
主要是缺乏堅實的理論基礎。
（3
分）
（3）
每一種心理測驗都有明顯的局限性，
主要取決于測驗的編制理論、
目的、方法和時間。
（3
分）
（4）
心理測驗只能從某些角度，
在一定條件程序上反映問題，
不可過于迷信，更不可把測驗結果看成絕對真理。
（3
分）
14．
自我認識輔導如何實施？
答：
（1）
提高學生的自我認識水平（3
分）
（2）
如何認識自己幫助學生了解達到正確認知自我和把握自我的途徑（3分）
（3）
幫助學生建立正確的自我概念（3
分）
（4）
指導學生依據自己的特點管理自己的生活和學習（3
分）
15．
青春期常見的心理和行為問題主要有哪些？
答：
（1）
過度關注自我；
（2）
情緒的兩極化；
（3）
性別角色混亂；
（4）
人格沖突；
（5）
人際關系沖突；
（6）
性心理問題。
以上每點
2
分。
16．
簡述學校心理健康活動課程的設計過程？
答：
（1）
確定目的及其意圖；
（4
分）
（2）
確定活動內容；
（4
分）
（3）
確定活動方式。
（4
分）
四、論述題（合計
4
題）
1．
結合實際說明，
教師應具備哪些自我心理保健能力？
1.
積極認知的能力；
2.
情緒的自我調控能力；
3.
心理訓練和放松能力；
4.
形成良好、
穩定的教育心境；
5.
勇于改變、
自我成長的能力；
6.
建立有效的心理支持系統。
2．
結合實際說明，
如何建立學生心理檔案。
建立學生心理檔案的程序是：
1.確定心理檔案的內容。
（6
分）
學生心理檔案的內容應包括兩大方面：
一是影響學生心理發展的資料；
二是反映個體心理狀態和心理特點的資料。
具體來說，
主要有：
基本情況、
心理測評資料及建議、
心理咨詢活動記錄、
心理檔案的記錄形式等。
2.選擇合適的測評工具進行施測。
（6
分）
一般通過幾種途徑來獲取準確信息，
一是通過標準化的測驗，
二是自編問卷調
查，
三是非測驗法
3.對結果進行整理、
分析、
解釋和記錄等。
（6
分）
主要包括對結果的統計與解釋，
提出教育培養建議，
撰寫測評報給，
建立心理健康教育檔案。
結合實際，
酌情加
1-6
分。
3．
論述心理健康教育與德育的聯系和區別？
1.聯系：
（1）
心理品質教育是德育內容的重要組成部分；
（4
分）
（2）
心理健康教育與德育的有些渠道是共同的；
（4
分）
（3）
心理健康教育也是德育的重要基礎。
（4
分）
2.區別：
（1）
理論基礎有區別；
（3
分）
（2）
具體目標有區別；
（3
分）
（3）
教育內容有區別；
（3
分）
（4）
方法上有區別。
（3
分）
4．
試述合格家長應該具備的品格和素質。
（1）
樹立高尚的品德，
培養良好的行為舉止；
（2）
培養熱愛生活、
豁達開朗的態度；
（3）
營造良好的家庭環境；
（4）
轉變教育觀念；
（5）
了解孩子，
正確對待孩子的發展；
（6）
要信任自己的孩子；
（7）
[中圖分類號] R711.74 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）02（a）-0141-02
宮頸癌是國內外最常見的婦科惡性腫瘤，是一個重要的婦女生殖健康問題，在發展中國家尤為突出。每年死于宮頸癌的231 000例婦女中，80%以上為發展中國家的婦女[1]。由于宮頸癌的發生與宮頸疾病有直接關系，因此，防癌涂片檢查已廣泛應用于宮頸疾病的診斷治療中，并成為宮頸癌普查的重要手段。然而，由于患者對宮頸疾病及防癌涂片檢查認知不足，需要護士健康教育。健康教育是一門研究傳播保健知識和技術，影響個體和群體行為，消除危險因素，預防疾病，促進健康的科學[2]。通過健康教育，改變宮頸疾病患者的不良心理狀況，提高了普查意識，有利于宮頸癌的早發現和治療。現將做法與體會總結如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
2010年1～6月門診就診宮頸疾病患者480例，年齡為28～65歲，平均42歲。
1.2 方法
1.2.1 護士培訓
護理人員健康教育知識的培訓，一方面要有效地進行婦科理論知識的培訓，同時以業務學習，專題講座等形式，結合本專業特點和工作需要，普及有關知識，進行人際溝通，技巧培訓，激發護理人員健康教育的工作熱情。
1.2.2 教育對象
患者及其家屬。
1.2.3 健康教育的方式
（1）個別講解：采取一對一的方式對患者進行健康指導，解答患者的疑問。（2）候診時段：在候診廳張貼宣傳品，圖文并茂，介紹宮頸癌及癌前期病變篩查技術的新進展及其篩查的重要意義。（3）隨機講解：由醫生或門診手術室護士對患者進行隨機教育，發現不接納行為及時糾正，對接收能力差的患者，給予反復講解。講解時語言應通俗易懂，態度和藹可親。（4）發放宮頸疾病健康教育手冊。
1.2.4 健康教育內容
1.2.4.1 心理指導 對于早期宮頸癌或癌前期病變這種無自覺癥狀的疾病，患者疾病知識缺乏，極少數人到門診做婦科檢查，大多數就診的原因為腹痛、外陰瘙癢、不孕、月經失調或要求流產等，讓其做宮頸篩查往往不理解，認為增加經濟負擔，有的患者甚至有抵抗情緒，針對不同心理狀態，有目的地做好宣教工作，向患者介紹宮頸癌的相關知識，從癌前病變到癌要十幾年時間，如果在癌前病變期即發現并進行積極治療，宮頸癌癌前病變的治愈率可達100%，這些癌前病變可存在多年，與其他部位的癌癥相比，宮頸癌是一種可預防、可治愈的疾病[3]。
1.2.4.2 打消僥幸心理 簡述由于沒有普查意識，很多患者自覺有癥狀再進行檢查時已是癌癥的晚期，治療的最佳時期已錯過了宮頸癌的早發現和治療的意義和效果。
1.2.4.3 講解普查過程 講解宮頸的解剖學位置，其易于暴露，便于觀察、助診及取材，是一種無痛無創的檢查。一般在月經干凈后3～7 d檢查。
1.2.4.4 介紹新技術 給患者及家屬講液基細胞學的優越性及先進性。
2 結果
2.1 提高了患者的認知水平和普查意識
來本院就診的患者絕大多數來自農村，然而，宮頸癌的死亡臨床顯示農村顯著高于城市[4]。農村患者醫學知識淺薄，對宮頸癌相關知識缺乏，極少數人到門診做婦科檢查，對醫生做宮頸癌篩查的做法往往不理解，有的患者甚至有抵抗情緒，筆者選擇了多種形式的宣傳教育方式，靈活多樣的健康指導，使他們懂得宮頸癌完全可以早期診斷、早期治療，懂得定期到醫院體檢的重要性。也影響了許多患者的親屬及朋友到醫院進行檢查。
2.2 幫助患者正確認識自身疾病，做到早診斷、早治療并緩解患者的焦慮程度
宮頸疾病是育齡婦女常見疾病之一，有文獻[5]報道，在已婚已育婦女中發病率高達40%～60%。宮頸疾病可引起白帶增多、血性白帶、性生活后出血、下腹墜脹感等不適癥狀，對患者的身心、生活及工作有很大影響。消極、有害的心理因素可直接影響患者的生理和病理過程，降低治療效果。通過醫生和護士的健康指導，到本院門診婦產科就診的480例患者對自己的疾病治療方法、治療效果、對性生活的影響等有了充分的認識，并規范進行治療，提高了生活的信心，100%接受宮頸防癌涂片檢查，篩查出2例癌前期病變，并及時手術，消除了心理障礙。
2.3 促進護患關系融洽，提高患者對醫院的滿意度
良好的溝通技巧是開展健康教育的前提，良好的技術和全面的知識是維系溝通效果的紐帶，良好的溝通技巧可獲得病情信息，采取恰當、準確的健康教育方法，建立了相互信任、相互尊重的良好醫患關系，提高了患者的滿意度。通過健康教育的實施，本院宮頸疾病患者滿意率長期保持在98%以上。
3 討論
3.1 達到了增長患者健康知識的目的
相關健康知識的教育仍是患者關注的焦點。知識最容易在短時間內獲得，實踐證明通過健康教育，患者接收治療護理的順應性增強，宮頸癌得到早發現、早診斷、早治療，取得了明顯的效果。
3.2 有助于患者健康信念的形成，緩解了患者的焦慮程度
宮頸疾病的患者常見的心理問題是焦慮，絕大多數患者對宮頸疾病缺乏正確的認識是引起焦慮的主要原因，患者醫學知識尤其是生殖及生理知識缺乏，通過向患者介紹生殖系統的解剖及生理功能方面的知識，使患者有了正確的認識，消除了患者的緊張、焦慮、恐懼心理，
增強患者的健康信念。健康信念是人們接受教育，改變不良行為，采納健康，促進行為的關鍵[6]。
3.3 拓寬了護士的知識面
護士作為主要的健康教育實施者，其施教能力必將直接影響著教育效果，要做好健康教育工作、不斷提高健康教育水平，就要求護士努力學習，不斷提高自己的業務能力和水平。一年來的健康教育實踐，調動了護士學習新知識、接收新觀念的積極性，使本院護理人員的醫學理論水平、護理操作能力與患者的溝通技巧等方面都取得了大幅度的提高；護士健康教育能力的提高，保證了患者健康教育的效果。
[參考文獻]
[1] 程怡民，吳燕婉，裴開顏. 在資源匱乏的情況下預防宮頸癌[J]. 展望，2008，18（1）：1-4.
[2] 綠姿之. 健康教育與健康促進[M]. 北京：北京醫科大學中國協和醫科大學聯合出版社，1998：1-10.
[3] 郎景和. 子宮頸上皮內瘤變的診斷與治療[J]. 中華婦產科雜志，2001， 36（5）：261-263.
[4] 石一復. 子宮頸疾病[M]. 北京：人民衛生出版社，2000：53.
健康教育作為一種新型護理服務模式，是指護士通過系統的、有計劃的、有組織的針對服務對象所進行的教育活動。而產科，產婦即是患者又與患者不同，是特殊的服務群體，對健康教育的需求與其他患者不同，除了一般的入院檢查等常規健康教育外，還要進行產褥期、育兒等方面的健康教育。隨著社會的發展，產婦對生理，心理，育兒等方面的知識要求不斷提高，對產科護士的專業水平要求更加嚴格。目前，產科健康教育無法滿足不斷提高的產婦的需求，存在著一些缺陷，現將存在的缺陷簡述如下。
1 健康教育
1.1 概念 健康教育是通過信息傳播的行為干預，幫助患者掌握衛生保健知識，樹立健康觀念及戰勝病魔的信心，采納有利于健康行為和生活方式的教育活動與過程。進行個體化健康教育，可減輕產婦的不良心理反應，提高產婦的健康保健知識，預防疾病，促進康復。
1.2 健康教育的意義 幫助和正確引導產婦樹立信心，使之保持樂觀的心理狀態，改善生理環境。積極使用談話、傾聽技術及開放性的提問方法，主動傾聽產婦的心聲，使其消除因生產而帶來的焦慮和恐懼等心理。
2 產婦的心理反應
錯綜復雜的社會環境、傳統生育觀念、失落的家庭角色、無助感、失眠及疲倦、不良的醫療服務理念、匱乏的溝通意識等，均影響產婦的心理狀態。產婦的心理反應，一般表現為焦慮、恐懼、抑郁、失落、接納等。焦慮和恐懼是產婦普遍存在的一種復雜心理反應，表現出擔心、緊張、煩躁不安、過于敏感、失眠、厭食等。 職業類型和文化程度、家庭及周圍環境等均影響產婦的心理狀態。
3 健康教育中存在的缺陷
3.1 健康教育方式單一，過于公式化 健康教育作為一種護理手段已受到各國護理界的普遍重視[1]。但我國護理健康教育工作起步較晚，健康教育內容較簡單，教育時機把握不準，缺乏個性化的教育[2]。現在的醫院都有一整套完整的健康教育模式，并有印制成冊的健康教育手冊等資料，針對某一種疾病制定了相應的健康教育方案。產科也如此，基本上每位產婦從入院到出院的整個過程，均按照同樣的模式實施健康教育，表面上看來產婦得到了完整的健康教育，但這種沒有針對性的教育，往往達不到健康教育的目的，收獲均并不樂觀。由于產婦的年齡、個體差異、受教育程度以及家庭環境等方面的因素，其認知度、接受能力及需求均不同，有的需要最基本的健康教育知識，也有的需要更先進的健康育兒等方面的知識。過于公式化、生硬的健康教育模式不能體現健康教育的本來目的，也達不到以人為本的目的。
3.2 健康教育形式局限 產婦需要的不僅僅是接受住院期間的健康教育。如何把健康教育從醫院延伸到家庭是目前迫切需要解決的問題，是產科健康教育的一個重要的缺失部分。該領域的空白體現了健康教育比較滯后的現狀。
3.3 專業知識不足 產科是一個專業性很強的學科，實際上產科護士的專業知識水平決定了其對產科健康教育的認知程度，決定了產婦對護士的認可程度。許多護士缺乏專業知識，不懂得生產、育兒等方面的知識，甚至對一些基礎的生理性的知識也不甚了解，無法及時解答產婦的一些淺顯的常識性的問題，無法給產婦一種信任感。如今多數醫院年輕護士自身專業知識不扎實，健康教育能力不強，醫院轉科制度影響了護士掌握專業知識的深度。
3.4 知識更新慢 現今知識更新快，有些醫院數年都用一套健康教育手冊，沒有進行知識更新，從根本上無法滿足產婦的需求。產婦需要的不僅僅是傳統的知識，更渴望得到新的健康教育的內容，整體的養生、育兒的知識，這就需要產科護士的知識應與時俱進。
3.5 缺乏人文關懷，溝通能力不足 健康教育的服務對象是生理、心理、精神、文化等多層面交織在一起的人，要求護理人員不僅要有精湛的專業技能，還需具備人文關懷能力[2]。而產科健康教育缺乏的恰恰是人文關懷。往往住院形式的健康教育，除了必要的宣教，而多數走一個形式，沒有針對性，內容不具體，缺乏主動性，很少是從產婦的角度去考慮問題，產婦沒有感覺到體貼與關懷，得不到實用的健康教育內容。護士與產婦或家屬的交流中，缺乏溝通技巧，語言、態度生硬，使患者產生反感，達不到預期的溝通效果。
3.6 傳統觀念影響 傳統的生育觀念在人們心中根深蒂固，使某些產婦及家屬不能接受新的知識，影響了健康教育的效果，使健康教育無的放矢。許多護士的觀念還沒有轉變，沒有把此項工作作為一個必須的工作重點，認為可有可無，沒有很好的開展實施。醫院對健康教育的重視程度、人員配備以及護士工作繁重在一定程度上制約了產科健康教育的發展。
4 對策
4.1 提供個性化服務 健康教育的側重點因人而異。產婦入院時通過溝通可以進行簡單的評估，了解產婦的情況，確定健康教育的側重點。根據產婦的文化程度、家庭情況以及社會和環境因素，進行針對性的、實質性的健康教育。可進行基本知識的講解，進行指點式、答疑式的健康教育等，解決產婦最實際的要求，改變不健康的行為，針對不同的產婦，了解其需求，滿足其各自的需要，對每位產婦制定符合其自身的一個健康教育計劃。
最佳方式為實行護士首診負責制，提高護士溝通能力和健康教育能力，使患者在入院時就能感受到歸屬感，提高對護士的信任度，有利于患者與之溝通交流，促進患者自我照顧技巧及保健知識的掌握，從而提高患者滿意度[3]。每位產婦有自己固定的責任護士，這種一對一的溝通方式使護士隨時把握產婦的狀態，才能做到最有效的溝通，使產婦在住院期間接受連續的健康教育，也使護士在健康教育中增強責任感，自我價值不斷提升，從而更好的促進健康教育。
4.2 學習專業知識，加快知識更新 產科應設專門人員對新進護士進行專業知識的培訓，進行考核。產科護士最好不要輪轉科室，培養產科專科護士，積累豐富的健康教育經驗，更有利于開展健康教育工作。另外應定期派遣護士外出學習先進的經驗與理念，聘請知名專家進行講座，了解產婦最新需要，進行收集整理，以滿足產婦日益增長的健康需要，及時更新健康教育內容。
4.3 改變觀念和交流方式 改變觀念，主動關懷產婦，隨著醫學模式的轉變和護理學科的發展，護理實踐越來越強調對人和生命的尊重，關懷作為護理的基本要素和核心內容，成為護士必須具備素質和能力[4]。主動進行交流，充分認識到健康教育在現代護理中的重要性，明確健康教育是護理工作的重要組成部分，選擇適當的時間、地點，在產婦需要時隨時進行交流，選擇家屬可以接受的方式、語言進行溝通及交流。醫院管理部門也要轉變觀念，要認識到健康教育的重要性，盡量配備足夠的護理人員，使護士把時間還給患者，有更多的時間與精力投入到健康教育中。
參 考 文 獻
[1] 張瑩. 婦科癌癥患者健康教育評價與護理對策.國際護理學雜志，2007，26（5）：545.
一、積極心理學簡述
積極心理學最早出現在上世紀末，由美國的專家提出。積極心理學主要通過一些科學的實驗方法和研究方式，對人類的品質、道德與力量等積極方面展開研究。傳統的心理學研究將重心放在人類的心理疾病研究等方面，這種新型的心理學思潮更加注重積極的心理學問題，在學生的心理健康教育方面具有極大的促進作用。積極心理學的重點內容有三個方面：第一，就個人而言，積極心理學重在研究個人的力量、能力、潛能和情感等積極品質；第二，就群體而言，積極心理學重在研究系統的積極組織性，例如交際禮貌和行為等方面；第三，就主觀方面而言，積極心理學重在人類幸福感的研究，例如興趣愛好、滿意度、成就感等方面，強調用積極健康的心態看待問題，樂觀地迎接未來的挑戰。
二、技工學校積極心理學的滲透措施
1.完善心理健康教育系統。環境對一個人的心理健康成長極為重要，環境在很大程度上影響了人的心理健康，同樣的，人的心理健康又對周圍的環境形成一定影響。對于技工學校的心理健康教育，技工學校應該以學生的積極品質教育為重點內容，以積極人格建設為發展目標，以積極心理學為基礎的指導理念，構建一個全面、科學的心理健康教育系統，使技工學校的學生在學習知識和技術的同時，形成健康的心理品質。在這基礎上。學校首先應該加強教職工的心理學知識培訓，通過組織一批高素質的心理學教師，使心理健康教育系統更加完善。在這一系統之下，學校應該重點加強學生積極心理體驗與積極心理品質的教育和培養。學校的領導與老師要與國家教育部門積極配合，使社會、家庭、學校、班級環環相扣，全面提高學生的心理健康教育。學校可以利用廣播、海報、講座等手段，定期或不定期地宣傳積極心理的相關理論，擴大學生的教育面，通過營造積極的氛圍，使積極心理學融入學生的學習和生活。2.擴大學生的參與。積極心理是一種人在具體環境中的感受，作為感受主體的人存在差異，積極心理的具體理解也會有差異。傳統的教育中，學生很難真正了解老師所講解的心理學知識，教育的意義就難以實現。在積極心理學的教育模式下，應該要更加注重學生的參與，交接自我的身心發展狀況。首先應該減少老師課堂講授的時間，使課堂氣氛不在嚴肅，同時，在課堂上老師應該注意與學生積極互動，多對學生的課堂發言進行鼓勵與肯定，這也是將積極心理學融入教學中一種有效方式，能夠有效調動學生的積極性。同時，學校也可以成立相關的社團，學生通過自己的組織與參與，能夠對自己進行一定的反思，同時還能對整個學校的學生進行宣傳教育。這種學生自我組織、自主參與的模式比老師的灌輸式教育更有意義，學生在活動中相互促進和評價，能夠學習他人的長處，促進自己的進步，樹立積極自信的健康心理。3.營造積極健康的班風。班集體是學生直接參與的環境，也是技工學校學生接觸時間最長的環境，因此，形成積極健康的班風對學生的積極心理教育具有重要意義。對于技工學校的學生而言，班集體中的同學是成長學習的伙伴，學生之間的接觸能夠對身邊的同學的行為形成重要的影響。要營造積極健康的班風，就要使學生之間相互幫助，相互友愛。班級的學生之間要具有包容性，學會接納不同性格的同學，不能出現攀比歧視的現象。良好班風的形成，有利于學生健全人格的建立，形成積極的道德品質，也有利于整個學校學風的建設。4.拓寬積極心理學影響。當前，學校大多會成立心理咨詢室，用來調節學生的困難與問題，但是，極少數的學生愿意主動參與進來，學校往往也把重心放在個別重大的案例上，沒有使心理健康教育的工作推廣開來，使工作目的有效實現。因此，要想拓寬積極心理教育對學生的影響，就要首先解決學生的困難和難題，這樣學生才能全身心地投入學習中來，形成積極的思想品質。相對于高中的學習而言，技工學校的壓力較小，學生有更多的機會參與到人際交往中來，心理健康教育也應該通過各種活動，讓學生在人際交往與溝通中形成良好的積極品質。
三、結束語
積極心理學在心理健康教育方面具有重要的指導意義，技工學校應該高度重視。通過教育體系的健全，使心理健康教育工作有效落實，促進學生身心全面發展。
作者:張淑潔 單位:廣東汕尾市技工學校
參考文獻：
[1]屠鳴,李曉彧,魏春燕,邱建國,王媛.基于積極心理學理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[J].中北大學學報(社會科學版),2015,03:59-63.
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0261-01
一、前言
隨著社會、經濟的極大發展，人們的物質需求得到極大的滿足，其關注點也逐步由物質需求向精神追求轉移，整個社會都越來越關注現代人的心理健康問題。青年學生是一個特殊的群體，他們正處在逐步走向獨立的關鍵過渡期，他們的各種心理問題已經引起了全社會的廣泛關注。心理健康有廣義和狹義之分，廣義來講是指人們長期保持高效、滿意的心理狀態；狹義來講是包括人的認識、情感、意志、行為、人格等內容都能和社會要求協調同步。
二、心理健康教育實施現狀
中職教育是我國教育體系中重要的一環，中職學生的心理健康問題應該得到充分重視。中職院校學生正處在青年時期，是他們人生觀世界觀形成的重要時期，因此中職院校的心理健康教育應明確服務對象，認清教育目標，將完善中職學生的人格，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。在教育過程中還要注重方式方法，在教學的同時，加大宣傳力度，并積極開展個體心理咨詢和團體心理輔導課程，三管齊下來落實心理健康教育工作。但由于近年來大學的擴招，大學生數量激增，導致中職教育沒有得到應有的重視。經調查表明大部分中職院校都沒有設立管理學生心理健康的機構。開設心理健康課程、宣傳和咨詢輔導的專業人員、開展經費以及活動場所都得不到落實，上述所以問題綜合導致中職院校的心理健康教育形同虛設。
三、中職教育中心理健康教育實施問題分析
大環境對中職院校心理健康教育產生了較大影響，同時中職院校內部教學管理也未予以足夠的重視。首先，各種資源沒有進行合理配置；其次，沒有對心理健康教育的實施路徑進行科學規劃；最后，心理健康教育的層次太少，缺乏中間環節，在班級沒有設置基層機構，不能及時反映與反饋學生的心理狀況。
四、中職教育中心理健康教育實施路徑淺議
1.建立、健全心理健康教育工作體系和管理機構
心理健康教育的實施有別于一般課程的實施，要想落實這項工作，并找準實施路徑就必須先針對該項教育的特點建立科學的體系。中職院校的心理健康教育體系可以分為管理機構和工作機構，形成一套工作和監督雙軌道并行的體系。其中教育管理機構建議由院校黨委書記擔任組長，帶領分管學生工作的副院長和相關教師和學生代表，負責全校心理健康教育工作的資源分配和效果監督工作。工作機構的建立應有層次，首先是建立起院級大學生心理干預小組，然后在各個班級設立心理健康輔導小組，還要設置心理衛生老師，聘請專業人員對學生進行定期輔導，還需要設置一定規模的宣傳小組，全方位的保證利用好管理機構所配置的資源，將各項具體工作落到實處。
2.建立、健全心理教育網絡體系
學校心理健康教育工作還應該體現出多層次、多點覆蓋的特點，建立至少三級網絡。首先是聘請具有專業資質的人員擔任學校心理輔導老師，建立校級“心理咨詢中心”；其次，指定長期從事學生思想工作，了解學生思想狀態的老師負責，建立系級“心理健康教育工作室”；最后，在各班級推選出群主基礎好，思想成熟，具有樂于助人特質的優秀學生干部作為班級心理健康服務人員，能及時幫助一些思想上遇到困惑和波動的學生，并定期向上級機構報告學生群體的心理健康狀況，建立班級“心理健康輔導小組”。只有建立多層機構，才能結合給方面的優勢，合理運用好學校配置的資源，將心理健康教育工作落到實處。
3.加強心理健康教育的師資隊伍建設和綜合素質提高
相比于社會而言，學校具有許多自身特質，因此完全靠引進心理健康輔導的專業人才是不夠的。學校必須要培養具有專業能力的優秀教師充實心理健康教育工作崗位，才能將專業能力和學生工作緊密結合起來，從而實現無縫對接，更好的開展心理教育工作。
4.重視心理教育課這一重要教育渠道，提高心理教育課的授課效率
教育課程是學校教育最主要的部分，只有通過開設心理健康輔導課程才能真正讓學校的心理健康教育得到落實和普及。針對中職院校的特點，可以開設必修課和選修課程，即對剛入校的一年級學生，思想還具有較強依賴性，不能很好的自學，因此針對他們采取必修課教育，而對于其他中高年級學生，可以開設選修課程，這樣能節約教育資源，更多的開展活動和宣傳來達到普及心理健康教育的目的。此外，心理健康教育課程的設計和內容必須與時俱進，開設課程的目的是為了幫助學生更好的成長，因此教學內容盡量避免長篇大論的枯燥講解和考試考核，更多采取團隊輔導、戶外活動、戶外拓展訓練幾種模式，通過這些活動充分的調動學生的積極性，由此增強學生的溝通、思考能力。
5.提高教師團隊整體的心理健康、心理教育意識
在設置好各種心理健康教育機構和進行資源配置后，需要有執行力度才能真正的開展好這項工作。而各層機構的執行力度又直接源于學校領導、老師對中職院校心理健康教育工作重要性的認識程度。因此，提高教師團隊整體的心理健康教育意識是學校能否實施好這項工作的基礎。可以采取的具體措施有：（1）由學校領導擔任心理輔導工作站的站長，從而提高教師們的重視程度；（2）鼓勵從事學生思想教育工作的老師考取國家心理咨詢師資格證，并對其費用采取全額報銷，并對持證教師給予精神和物質獎勵。相信從這兩方面進行投入，學校一定能提高整個教師團隊在學生心理健康教育上的認識程度，從而增強工作開展的執行力度。
四、小結
中職教育為全社會提供了大量的實用型人才和專業技工，本應是教育體系中的重要環節，可是由于種種原因導致近年來中職教育不受重視。中職學生的心理健康問題關系到我們能否培養出對國家經濟建設、社會穩定繁榮有助力的人才。因此，讓學生具有陽光的心靈、和諧的人際、尊重生命的態度、自信拼搏的精神是我們教育工作者的使命。
參考文獻
[1]陳國梁，唐慧敏，職業院校心理素質教育的實踐與思考[J]，高校理論戰線，2012，（4）
高血壓病是當今世界最大的流行病，是心、腦、腎及血管疾病的重要危險因素。血壓越高，腦卒中、冠心病事件的危險越大，愈后越差，壽命越短。患者對高血壓病的認識不足、不遵醫囑治療現象非常普遍[1]。因此通過健康教育對高血壓患者進行護理指導，加強對高血壓患者的健康教育，提高高血壓人群對其危害的認識和及時治療的依從性，是有效控制高血壓的重要措施之一[2]。現將住院高血壓病人健康教育簡述如下。
1 加強醫務人員培訓
做好健康教育，首先對醫護人員開展業務培訓，包括講座、短期培訓班，使醫護人員掌握現代高血壓的病因知識、診療進展及防治措施。對護理人員，關鍵是培訓心理治療與高血壓疾病的護理知識，同時也要進行高血壓并發癥的防治和保健知識培訓，使護理工作在治療疾病，減少并發癥，提高生命質量方面有所作為。
2 入院健康教育
要求主班護士熱情接待患者，介紹主管醫生、護士的姓名、病區環境、設施環境、作息時間，并提供科室健康教育資料，簡單介紹疾病的一般知識，讓患者感覺到溫馨和安全[3]。
以誠相待，解除恐懼、焦慮心理，我們對待患者如親人般誠懇，為患者建立良好的第一印象，耐心聽取他們的主訴，給予充分的同情和理解，盡可能滿足他們的合理需求，使患者感到有一種親切感、安全感，增強他們戰勝疾病的信心。對老年的病患，交流語速要慢，聲音清楚，適當應用表情、手勢等肢體語言交流指導[4]，光線明亮，文件字體要大而清楚。給病患進行健康教育時，需想到病患的生活精力和環境，應注意不同指導對象的心理、行為方面的個體差異，內容和方法必須結合病人實際健康需求，幫助病患對教育內容產生興趣。老年病患可能會謹慎和保守，需鼓勵他們盡可能表達自己的真實感受。
3 有效的溝通了解提高了病人的認知程度
責任護士和病人及家屬進行有效的溝通，充分了解病人對高血壓的認知程度，溝通采取問答形式，了解病人患高血壓時間、采取那些治療手段、對用藥的了解、日常生活包括習慣、家庭健康狀況、工作及生活環境等[5]，以便針對日常飲食和生活習慣來制定有效的教育計劃，溝通時要注意語言和語氣，要讓病人感覺親切和藹，使病人愿意將自己的生活習慣告知與你，這樣能對計劃的制定起到良好的基礎，使計劃能更有針對性[6]。
4 發放宣傳小冊子
使患者了解高血壓病常見癥狀、病程和并發癥，認識高血壓的嚴重性按時服藥以及良好生活習慣的重要性。發放健康教育處方和宣傳小冊子這種個體化的健康教育由于針對性強，往往能收到良好的效果。針對個體制定健康教育計劃[7]，印發成小冊子，每人1冊。
5 合理膳食
5.1 減少鈉鹽 每人每日食鹽量不超過6克[8]。限鹽首先要減少烹調用鹽及含鹽高的調料，減少各種咸菜及鹽腌食品，如咸菜、咸肉、醬菜等。
5.2 減少膳食脂肪，補充適量優質蛋白質：建議改善動物性結構，減少含脂肪高的豬肉，增加含蛋白質較高而脂肪較少的禽類及魚類，每日食油20-25克，少吃糖類和甜食。
5.3 注意補充鉀和鈣 膳食中應增加含鉀多、含鈣高的食物，如綠葉菜、鮮奶、豆類制品等[9]。
5.4 多吃蔬菜和水果 增加蔬菜和水果攝入。
6 禁煙限酒教育
告訴病患吸煙的危害，如何導致動脈病變，動脈硬化，導致冠心病的產生。健康教育者應提高說話藝術，讓其自覺，在心情愉快的情況下戒煙，不能強迫，否則適得其反。煙與酒不同，酒對心血管有雙向作用，適量飲酒還是有益的，建議男性每日飲酒的酒精量應少于20-30克，女性則應少于10-15克[10]。
7 適量運動
高血壓患者應保持適當的體力活動。運動包括有氧、伸展及增強肌力練習三類，具體項目可選擇步行、慢跑、太極拳、游泳、氣功及跳舞[11]等。在運動時應注意血壓的監控，血壓波動較大時切忌體育鍛煉。避免長期過度緊張的工作和勞累，對長期從事注意力高度集中、過度緊張的腦力勞動和對視聽覺過度刺激的環境中工作的病人，均要放松自己，適當調節工作和休息。
8 用藥指導
8.1 降壓藥物盡可能口服，逐步降壓，以防血壓驟降而產生心、腦、腎的供血不足。
8.2 現有的降壓藥種類品種很多，各種抗高血壓藥物的藥理作用都有不同，用藥要因人而異，應在醫生指導下服用[12]。
8.3 必須堅持長期用藥，并了解藥物的作用及副作用，如服用雙氫克尿塞時應注意低血鉀的出現，表現為惡心、嘔吐、肢體無力或麻痹、心律失常等：卡托普利有引起干咳、味覺異常、皮疹等副作用，當出現副作用時應即時報告醫生，調整用藥。
化療是目前腫瘤患者治療的主要手段之一，但是化療藥物的毒副作用及化療藥物對外周靜脈的破壞和局部組織的刺激，不僅增加了腫瘤患者的痛苦，同時降低了患者的生活質量，由于腫瘤患者治療時間長，故為腫瘤患者建立一條好的靜脈通道至關重要。PICC是外周靜脈穿刺，創傷小，成功率高的置管技術，在無堵管等并發癥的情況下，留置時間可長達1年之久，故在置管過程中做好系統性健康教育尤其重要。現對60例PICC置管的腫瘤患者制定針對性健康教育方案，對患者認知程度的提高取得了較滿意效果，現報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料 本組患者60例，其中男性32例，女性28例，年齡（50±7.5）歲。乳腺癌20例，肺癌15例，胃癌12例，惡性淋巴瘤8例，食道癌5例。學歷：大專以上10例，高中12例，中學18例，小學15例，文盲5例。
1.2健康教育的方法 患者在疾病的不同階段，對健康教育的需求有所不同，在置管的不同時期，患者對健康教育知識的需求也是有所側重，而且患者年齡、文化程度不同，對PICC管認知程度不同，因此，針對患者，我們采用問卷調查的方式進行個性化健康教育，健康教育用通俗易懂的語言向患者及家屬進行講解，利用文字、圖片、觀看錄像等進行宣教，讓新入院患者和在院已置管患者進行面對面交流等多種方式，針對患者的需求制定出其住院期間、化療間歇期及病情穩定帶PICC管出院期間的健康教育方案，開展連續的全程跟蹤教育，及時提供正確的指導與護理。
1.2.1置管前的健康教育
1.2.1.1心理護理 護士在整個護理過程中始終與患者保持良好的溝通和交流，建立良好的護患關系，以取得患者的信任，從而提高患者置管的依從性及認知程度。
1.2.1.2簽訂PICC置管同意書 向患者簡述留置PICC管的置管方法及過程。對患者提心的靜脈炎、導管相關性感染、導管堵塞、血栓形成，導管異位、導管斷裂等各種并發癥的常見癥狀及預防措施做詳細解說，細致的為患者做好各項準備，讓患者主動參與PICC置管過程中，在有醫囑和患者及家人充分知情的情況下，簽訂書面知情同意書[2]。
1.2.2置管后的健康教育 告知患者置管后24h內穿刺側手臂減少活動，以防穿刺口過多的滲血。術后第2d鼓勵患者術側握拳活動和上肢濕熱敷。穿刺后1w內，指導患者避免穿刺側手臂劇烈活動，以免局部血管受PICC導管摩擦而導致靜脈炎等并發癥發生[3]。同時指導患者自我觀察，發現異常即報告醫務人員，及時發現及時處理。若置管后出現穿刺點紅腫、疼痛及置管口有分泌物說明有感染或靜脈炎發生，應及時予處理；若置管側上臂出現腫脹，皮膚顏色和皮溫有變化時，應予提高上肢，并調整彈力繃帶松緊度；若頸部不適，輸液不通暢，考慮PICC導管移位，應行X線定位并及時復位。
1.2.3患者日常生活中PICC管維護的健康教育 指導患者保持置管處局部清潔干燥，不能擅自撕下或損壞貼膜，根據情況及時更換敷貼。日常活動時，留置PICC側肢體不能做引體向上動作及提舉重物。淋浴時，需用保鮮膜纏繞3w，上下邊緣用透明膠帶貼緊，防止被水浸濕，淋浴完畢后，檢查敷貼下有無浸水，如潮濕，立即請護士更換敷貼。置管期間禁止游泳、泡澡。置管期間穿著寬袖上衣，睡眠時將置管的肢體抬高，有利于血液回流。加強帶管上肢活動，促進血液循環，防止發生血栓。
1.2.4帶管出院前的健康教育 腫瘤患者化療間歇期間帶管出院，若維護不當，易引起意外事件及并發癥，因此出院健康教育非常重要。必須在出院前確認患者掌握PICC護理要點及注意事項，要求患者簽字后方可帶管出院，并建立隨診卡，記錄患者穿刺時間、導管名稱、導管留置體內長度、維護導管方法及注意事項，還包括醫院聯系電話，置管維護護士姓名。患者出院前發放隨診卡，囑患者出院后每星期回醫院行換膜、沖管、封管換肝素帽等維護，遇到問題及時與醫院溝通，及時解決。
1.2.5院外發生意外的健康教育 PICC管的維護容易掌握，帶管過程較為安全，偶有導管脫出和破損，最緊急的意外情況是斷管。特別強調患者在家中發生斷管，應保持冷靜，立即停止手臂活動，拽住殘端導管及時就醫，防止導管移位進入體內。
1.3評價方法 對患者入院時進行健康教育前評估，包括對置管的必要性認識、置管后常見并發癥、預防并發癥的知識、日常生活護理知識、特殊情況的應急處理方法等方面的認知情況。入院后分別在患者準備進行PICC置管、置管后1w、帶管出院前進行針對性地健康教育，在出院前用同一份問卷進行健康教育后評價，進行健康教育前及健康教育后的問卷調查，測試問卷滿分100分，評分結果以80分為標準，分為合格與不合格。
1.4統計學方法 采用統計學分析，率的比較采用χ2檢驗，P0.05有統計學差異。
2結果
本組患者置管成功率100%，PICC置管時間（138±21）d。對60例患者進行健康教育前及健康教育后認知合格率比較，包括對置管的必要性認識、置管后常見并發癥、預防并發癥的知識、日常生活護理知識、特殊情況的應急處理方法等5方面，差異有統計學意義（P 0.05），見表1。
3討論
PICC為腫瘤患者提供了一種無痛性治療途徑，不僅減輕了患者重復穿刺的痛苦，更重要的是避免了化療藥物對外周靜脈的破壞和局部組織的刺激，從而保護外周血管，保證化療全過程的順利進行，顯著提高患者的生活質量，同時減少護士工作量，減少了因穿刺技術帶來的護理糾紛[4]。隨著PICC技術的不斷發展，臨床PICC質量管理模式也不斷擴展。汪暉等[5]對PICC置管患者建立一套完整的安全管理模式，包括成立PICC治療小組，制訂相關文書，建立安全管理流程，實施質量監控，顯著提升了PICC護理質量。優質的PICC置管和護理，可以減少住院天數，提高患者滿意度，產生更安全有效的過程。
健康教育是臨床護理工作中的重要組成部分，有效的健康教育可以幫助患者提高認知力和依從性，降低并發癥，促進患者早日康復[6]。通過以上對PICC置管的腫瘤患者進行的健康教育可以看出，健康教育在PICC置管維護當中的重要作用，健康教育貫穿在腫瘤患者PICC置管的護理全過程，在不同的時期針對患者對健康知識需求方面的不同，有目的的進行相關知識的教育，提高了患者對PICC的認知程度，提高了患者的自我護理能力及生活質量，有效減少了置管并發癥的發生，延長了導管的留置時間，確保了導管的護理質量。同時，PICC質量評價還有待于需要建立PICC專業化組織，實施PICC專業化管理，以循證為依據開展PICC臨床實踐，構建PICC專科護理質量評價體系，實現全面質量改進，為患者更好的提供優質服務。
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1制定健康教育計劃
為妥善安排好教育時間，保證教育工作的落實，以提高教育質量，我們將教育的項目和內容制定成標準護理教育計劃，見表1。
2教育方式
在健康教育過程中，盡量符合個體化病人的需要，采用多種方式進行教育。
2.1文字卡片與口頭講解相結合將入院介紹、住院須知、進展期與恢復期的注意事項、出院指導均寫成卡片，分期指導病人學習。
2.2理解與講解相結合部分患者不識字,無法接受文字卡片教育,護士將教育內容講解給病人及家屬。
2.3提問與討論相結合鼓勵病人提問題,將病人最關心的內容進行討論。
2.4示教與指導相結合病情進展期讓病人多休息,適當活動;恢復期指導病人進行主動活動,活動量視病情、病人的耐受情況而定。對語言困難病人，教會病人恢復語言功能的鍛煉方法及勾通技巧。
3教育內容
3.1幫助病人熟悉環境熱情接待病人,通過入院介紹和評估,介紹病房環境、主管醫生、責任護士、科主任、科護士長、就餐方法、物品保管、作息時間等，詳細詢問病情，使病人感覺到醫護人員很關心他(她)，從而使病人產生親切和信任感，建立融洽的護患關系。并在入院當天告訴病人次日需檢查的項目及采血的注意事項。
3.2心理護理由于病人突然出現感覺及運動功能障礙、眩暈及視野缺損而使病人驚慌失措、悲觀、精神壓力大。也因失語而無法表達情感產生情緒低落、焦慮、孤獨感。所以，應在病人入院當時了解病人的一般情況，根據病人的情緒和狀態，結合實際情況進行交談，針對性地給予指導，并向病人介紹主管醫生的技術情況，介紹同種疾病病人經積極配合治療和護理后的自理程度，幫助他們解除各種思想顧慮、樹立戰勝疾病的信心，使其身心處于接受治療和護理的最佳狀態。
3.3進展期的教育與指導
3.3.1癥狀與體征的教育給病人講解本病一般的癥狀與體征及禁用病袋冷敷頭部的重要性和采取正確臥位以保證腦部供氧量的必要性。對于肢體偏癱的病人，給予講解早期肢體活動的重要性；對于吞咽困難的病人應詳細講解防止誤吸的方法等；對于躁動不安及合并精神癥狀者，應加護欄，必要時給予約束，防止跌傷、傷人或自傷。
3.3.2癱瘓肢體鍛煉時機與功能維持腦梗死病人肢體都有不同程度的癱瘓,可于發病后24-48h開始肢體的主動活動和協助肢體的被動活動(若是腦栓塞,待病情穩定后即可開始活動),包括肩、肘、指、髖、踝關節的屈曲、伸展及抬舉等活動，以防肢體肌肉攣縮和關節變形，并保持肢體的功能位，如：肩部外展50°、內旋50°、屈肘40°-50°肘部墊以軟枕維持外旋，腿部外側放置沙袋，以防下肢外展外旋，足部用足托板使足與床面成直角，以防足下垂或內翻。
3.3.3防止發生并發癥吞咽障礙的病人,協助病人進食糊狀的流質飲食，并采取半臥位或坐位，進食時不催促病人且保持環境安靜，避免分散注意力，以防誤吸。每2h協助病人翻身1次，并按摩受壓部位，防止褥瘡發生。給病人勤拍背，幫助排痰，防止墜積性肺炎的發生。
4恢復期教育與指導
4.1癱瘓肢體的功能鍛煉一般在發病1周后即開始恢復期的功能鍛煉。
[JP3]4.1.1肢體肌力0-1級者,把其肢體放在床沿,讓其試者用力向靠近身體的方向移動,既是用不上力也要試著去做,能夠刺激部分腦細胞產生功能代償,使神經系統建立新的聯系,促使肢體功能早日康復,每天鍛煉4-6次/d,每次15-20min。[JP]
4.1.2肢體肌力達2級者,讓病人試著向健側翻身,翻身時健側手先幫患側手臂放于胸腹部,再用健側手抓住同側的床沿,同時患側下肢盡力屈曲,一齊用力向健側翻身,不可能一次成功，但要堅持鍛煉。每天鍛煉6回，即每餐前后各一回，每回各翻身成功3-5次。
4.1.3肢體肌力達3級以上者,督促病人積極練習仰臥起坐、仰臥伸手、抬腳及大、小關節屈伸、轉動，逐漸實現站立、行走、下蹲、并配合拉繩、提物等，逐漸提高肌力。同時訓練手的精細動作，手腕的屈伸，用手握握力圈、捏持、扣鈕扣、翻書報等提高生活技能。
4.2語言的康復訓練
4.2.1給病人講解語言功能鍛煉對語言功能恢復的重要性,結合病人的實際情況,鍛煉時從單個字、數如：吃、喝、不、1、2、…開始學起,逐漸讓病人看畫書、讀報紙、看識字卡。對不識字者，護士一字一數地教病人，認真指導，耐心幫助。
4.2.2指導病人與家屬及病友交談,增加交流機會。
4.2.3對病人實施連續性護理,減少無效交流次數。
4.3飲食指導
4.3.1根據病情指導患者的飲食。一般以高纖維素、低膽固醇飲食為主，合并糖尿病者應低糖飲食，有高血脂及高血壓病史者給予低脂、低鹽飲食，有煙、酒嗜好的患者要勸其戒煙、戒酒，生活要有規律。
4.3.2對能咀嚼但不能用舌向口腔深處送食物者,應鼓勵經口進食,將少量軟食(雞蛋羹、豆腐腦等)送至舌根讓病人吞咽,偏癱病人應從健側喂食物，以較稠的流質或糊狀為宜，對于嗆咳明顯、吞咽困難者給予鼻飼。
5出院前教育
5.1休息與活動休養環境需空氣新鮮,室內定時通風換氣,生活有規律,情緒保持穩定,避免勞累,戒煙、酒，注意飲食調護，適當鍛煉。反復向患者及家屬說明偏癱肢體及言語障礙進行長期功能鍛煉的必要性，讓家屬了解在病人恢復期須承擔的責任和義務，以及病人康復所需時間，應堅持長期鍛煉。
5.2需按照主管醫師擬定的治療方案堅持按時用藥,不能隨意停藥和加量,出現手指麻木無力或短暫失語、眩暈、步態不穩等可能為腦缺血發作先兆，應及時到醫院就診，介紹復查時間和方法。
5.3注意控制血壓,積極治療心臟病、糖尿病。
5.4本病易復發,特別在春夏、秋冬季節交替時，患者肌體調節力差對氣溫的突變適應能力降低，指導病人到醫院做預防治療。
近年來，我國青少年學生厭學、與教師發生沖突，以及犯罪事件越來越多，青少年心理健康狀況令人擔憂。據中國心理學會透露，根據一項對22個省市青少年心理健康的調查顯示，3000萬青少年處于心理亞健康狀態。調查顯示，我國約有13%的青少年存在明顯的心理和行為問題。其中，中小學生心理和行為障礙患病率為21.6%―32%；大學生心理和行為障礙患病率為16%―25%，并且還在上升。［1］因而，學校開展心理健康教育，提升學生心理素質，是學生身心健康發展的需要，也是國家實施素質教育的要求。如何開展心理健康教育及有效開展心理健康教育的途徑成為研究者關注的熱點。隱性課程是課程的一種，是與“顯性課程”相對的，該課程理念自20世紀80年代引入我國以后即引起理論界的重視并掀起了研究的熱潮，隱性課程對學生的影響是無處不在的，同樣對學生的心理健康也有著重要影響，因而可以利用隱性課程的積極作用來開展心理健康教育，這對于當前學校的心理健康教育和課程改革都具有重要的意義。
一、基本概念
1.心理健康教育。
心理健康教育指根據學生的心理發展特點，運用心理學理論和技術，通過心理健康教育課程，心理健康教育活動，以及心理輔導、咨詢等途徑，對學生進行心理健康方面的教育，以培養學生良好的心理素質，促進其身心和諧、健康地發展。
2.隱性課程（hidden curriculum）。
隱性課程也稱為潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發課程。美國學者杰克遜于1968年首次提出“隱性課程”的概念。他認為，在學校里學生不僅接受了讀、寫、算等文化知識，而且獲得了態度、動機、價值觀和其他心理上的成長，后者是經由非學術途徑潛移默化地和間接地傳遞給學生的。杰克遜將這種“非正式”的文化傳遞稱為隱性課程。隱性課程提出后，在課程領域掀起了一場關于隱性課程的研究熱潮。研究中人們對隱性課程的認識存在很多歧義，主要有以下說法：隱性課程是“非計劃的活動”，［2］“學生在學校情境中無意識獲得的經驗，”［3］“課內外間接的、內隱的、通過受教育者無意識的非特定的心理反應發生作用的教育影響因素”。［4］《教育大辭典》中將它看作學校課程的重要組成部分，指不在課程規劃（教學計劃）中反映，不通過正式的教學進行，對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用，促進或干擾教育目標的實現；通常體現在學校和班級的情境之中，包括物質環境（如學校建筑、設備）、文化環境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）和人際情境（如師生關系、同學關系、學風、班風、校風、校紀等）。
以上對隱性課程的定義，雖然都不一樣，但一般都認為隱性課程是與顯性課程相對應的，顯性課程與隱性課程一起構成學校課程的全部。隱性課程是指學生在學校情境當中有意無意地以內隱的、非正式的方式獲得的經驗。
二、隱性課程的內容和特征
1.隱性課程的內容。
隱性課程是學生在學校情境當中獲得的經驗，而這些經驗可能是學生無意識獲得的，并且以隱性的、非正式的即學校正式的計劃課程之外的課程，它以潛移默化的方式影響著學生。因而體現在學校中，隱性課程的內容主要包括兩個方面。
（1）物質形態的隱性課程。主要指學校的物質環境，包括學校建筑物的布局，比如教室、辦公室、實驗室、圖書館及學生宿舍等的布置；課堂內座次的排列、設備、光線、色彩等；運動場所的設置，如大小、位置、周圍環境、器材的多少等；校園的綠化及環境衛生；學校所處的場所；學校的大小；學校建筑物的色系，等等。
（2）精神形態的隱性課程。精神形態的隱性課程指學校文化環境及人際環境等對學生的影響。它主要是指學校的校風，包括學校與班級的傳統、風氣，師表形象和人際關系，以及學校的管理制度、生活制度和活動制度，等等。這些精神環境集中地反映了學校的歷史傳統、精神風貌、校園特征，以及學校成員共有的目標追求、價值取向、道德情感和行為模式。如合理完善的制度和嚴格科學的管理可以使學生在不經意中接受教育，校園文化環境潛移默化地陶冶著學生的情操。
2.隱性課程的特征。
（1）普遍性。指隱性課程對學生的影響無處不在，可以發生在學科教學中，也可以發生在課間及課外活動中，可能是精神層面的影響，也可能是物質層面的影響，是對學生智力的影響或者情感、態度的影響。
（2）潛在性、非預期性。隱性課程不像學校的正規課程一樣是有計劃地實施的，教師能夠通過一定的評價方式對學生的學習做出評估，能預期、安排學習的進度。因為隱性課程的影響是內隱的、潛移默化的，學生對于隱性課程的學習是超出教育者的預測之外的。
（3）持久性、深刻性。隱性課程一般是通過無意識的、潛移默化的形式對學生產生影響的，而且涉及的心理和行為一般是一些持久性的、難以改變的，比如一個人的價值觀、思維方式、情感態度等，一旦形成是很難改變的。
（4）兩面性。隱性課程的影響可能是積極的，也可能是消極的，對學生的影響有正面的，也有負面的，因而具有兩面性。
（5）多樣性。指隱性課程內容的多樣性。前面已提到隱性課程的內容一般包括有物質形態的，精神形態的，還有制度形態的，對于學生來說，這些內容可能是學術性的，即學術方面的知識、學習技巧、思維方式，也可能是非學術性的，如做人的一些準則，日常行為規范和準則，人際交往的方式、方法，等等。
三、隱性課程的對學生心理健康的影響
從隱性課程的內容和特征可以看出隱性課程對于學生的影響是非常大的，隱性課程具有多種教育功能。而心理健康教育的目標主要是培養學生的良好心理素質，促進身心健康發展，心理健康教育的內容涉及學生的心理素質、心理承受能力，學生的人格及價值觀教育，等等，這些方面除了正式的心理健康教育課程的教育外，更多是受到潛移默化的影響，即通過隱性課程來獲得的。
1.學校物質形態的隱性課程對學生心理健康的影響。
學校物質形態的隱性課程對學生心理健康的影響體現在，首先，學校物質環境對學生價值體系的影響。學校校風校貌的物質載體如校訓、校歌、校報等，影響著學生的心理健康，如“誠實、向上”的校訓無形中培養了學生的人生觀。其次，學校的物質環境對學生情緒狀態的影響。學校物質環境如校園的色彩，不同的色彩使人產生不同的情緒反應；不同的校園格局、班級布置也會讓人產生不一樣的心情。而培養良好的情緒，心情愉快地學習也是心理健康的一個重要內容。最后，學校物質環境對學生情感體驗的影響。優美的校園環境可以加深學生對美的體驗，陶冶情操。
2.學校精神形態的隱性課程對學生心理健康的影響。
第一，對學生價值體系的影響。使學生樹立正確的價值觀是學校心理健康教育的一項內容，只有樹立正確的價值觀，學生才能以良好的心態對待人生。隱性課程對學生價值體系的影響主要體現在學校的校風、班風等對學生的無形影響。學生價值體系的確立除了受到正規的德育教育及心理健康教育，還有家庭教育之外，更多時候是受到學校、老師、同學的無形的影響，如學校的校風、學風對學生的學習態度產生無形的影響，如一些校風不好的學校，學生不學習，反而攀比物質方面的多少，對于學生的學習及人生態度都產生不好的影響；教師的人生觀、世界觀、價值觀和行為方式對學生，尤其是低年級的兒童都會產生積極或消極的影響。此外，我國學校的課堂教學方式一般是講授法，特別是品德教育存在很多不足之處，教學方法機械，一般是“灌輸”式教育，而不管學生是否真正轉化為道德行為，加上學生的逆反心理，因而學生價值觀的確立一般是通過學校隱性課程無意識獲得的。
第二，對學生素質的規范作用。隱性課程對學生素質的規范作用主要體現在對學生行為方式的約束和規范。行為是一個人心理的外在表現，一個人心理健康與否需要了解其行為方式是否正常。學校的校風、校貌、文化氛圍、師生及生生交往都滲透著學校對學生的道德及行為的要求，通過暗示、輿論等對學生形成心理壓力，并自覺不自覺地采取從眾行為，形成與集體一致的行為方式。因而學校的精神氛圍是否健康，規章制度是否合理，是否有利于學生良好素質的形成，都會通過隱性課程對學生心理產生影響。
第三，隱性課程對學生情感體驗的影響。人是有思想、有感情、有個性的，良好的情感體驗是學生心理健康的一個重要方面。當前，學校心理健康教育面臨的最大問題莫過于學生認識與情感聯系的斷裂。情感的形成離不開隱性課程的體驗、熏陶、感染的作用機制。隱性課程對學生情感的陶冶可分為美的陶冶和氛圍陶冶。美感是人的審美需要得到滿足而產生的一種情感。美感和美育，可以陶冶人的性情，提升道德認識，調劑精神生活，促進心理健康。精神形態的隱性課程對學生美的陶冶主要表現為教學美，即教學藝術對學生的陶冶。氛圍，是一種心理氣氛，也是一種文化氣氛。氛圍集中通過班風和校風表現出來。一個班級、一所學校中學生的學習態度、精神狀態、價值觀念、行為方式是每一位學生和教師共同參與而創造的，一旦形成便對每個成員產生作用，可使他們的價值觀念和行為趨向一致。
此外，心理健康教育的目的是行為改變和心理素質的提高，掌握心理學知識只是提高心理素質和維護心理健康的手段。外顯知識與行為表現之間存在一個轉化過程，如果轉化失敗，學習就沒有達到引起行為持久變化的目的。而隱性課程一般是通過內隱的方式，內隱知識可以在類似的情境中自動提取，不需要意志參與的轉化過程。因此，隱性課程對心理健康的影響更加直接。
四、充分發揮潛在課程積極的心理健康教育功能
隱性課程影響著學生的心理健康，因而從廣義方面來說，心理健康教育不但包括班級心理健康教育活動、心理輔導等顯性課程，而且包括教育教學滲透、環境陶冶等隱性課程。因而有效地開展心理健康教育離不開隱性課程，學校教育應該充分發揮隱性課程的心理健康教育功能，然而隱性課程在當前學校心理健康教育中的作用并沒有得到重視。其原因：一是學校沒有意識到隱性課程的心理健康教育功能；二是我國的實際情況如專業心理學老師缺乏，而一般老師的教育心理知識不夠，因而沒有發揮隱性課程的功能。在以后的學校教育中，發揮隱性課程的積極的心理健康教育功能應注意以下方面。
1.加強培訓，提高教師素質。
學校教師對學生的影響是最大的，其影響也是潛移默化的。這些隱性影響可能是積極的，也可能是消極的。因而不只是心理學教師，其他科目的教師及行政人員也應該提升自身素質，了解隱性課程對學生的身心健康的影響，多了解一些教育心理學知識，從而能夠利用隱性課程的特性和功能，通過自身及課堂教學對學生進行心理健康教育。
2.加強校園文化建設。
隱性課程的內容多涉及學校校園文化，因而學校應該加強校園文化建設，從而使校園文化發揮隱性課程的作用。如校園物質環境的設計能給人以美的感覺，舒適的心情；完善的學校規章制度，有利于學生身心健康發展；豐富多彩的課外活動，可培養學生的良好心理品質，這些都是學校可以利用的隱性的心理健康教育渠道。
參考文獻：
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積極心理學是美國心理學界興起的一個新的研究領域，是致力于研究人的發展潛能和美德等積極品質的一門科學。它研究的重點在人自身的積極因素方面，認為心理學要以人實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端為出發點，倡導用一種積極的心態來對人的許多心理現象做出新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。
一、積極心理學與大學生心理健康教學的理念關系
新興的積極心理學在教育領域的研究成果對大學生心理健康課程改革產生了促進作用，為提高大學生心理健康課程教學提供了積極的教育理念和教學方法。
積極心理學教育理念秉持積極的教育價值觀、學生觀、教學觀和成效觀，主張通過教師在教學中采取積極的教育行動，來激發和引導學生積極求知并獲得積極的情感體驗，培養學生積極的人格品質與人生態度。教師的“積極”表現在以一種積極的心態、情緒、方法和技術去研究教育教學活動，積極創造良好的教學環境，喚起學生的積極學習行為，引導、啟發和鼓勵學生進行自主學習；學生的“積極”表現在有內在的學習動機，自己選擇學習內容、調節學習策略、規劃學習時間，自己檢查、總結、評價學習結果，并能采取補救措施。積極教育主張教師要尊重學生，充分啟發和調動學生的積極性，引導和發展學生的自學。教師要改變教師講、學生聽的模式，加強學生活動，增加學生自主機會，放手讓學生學會學習、學會研究、學會選擇、學會判斷、學會自己解決問題。
二、積極心理學在大學生心理健康教學中的應用
積極心理學的研究內容主要集中在以下三個方面：一是主觀層次上的積極情緒與體驗研究，包括幸福感和滿足、希望和樂觀主義、快樂，重點是對人的主觀幸福感的研究，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對將來；二是個人層次上的積極人格特質研究，人類的積極品質是人類賴以生存和發展的核心要素，幸福、希望、信心、快樂、滿意等是人類成就的主要動機，積極人格特質研究已經涉及好奇、樂觀、寬容、愛、毅力、感受力、創造力、天賦、靈性等范疇；三是群體層次上的積極組織系統的研究，積極心理學重視積極團體和社會機構對于個人健康成長的重要意義，家庭、學校和社會等組織系統的建立要有利于培育和發展人的積極力量和積極品質。
積極心理學推動了積極教育的發展，從而也對課程改革產生了積極影響，下面從三個方面簡述積極心理學在大學生心理健康教學中的應用。
（一）積極心理學理念有利于教學目標的明確與落實
“大學生心理健康教育”課程目標是提高心理調節能力，培養良好心理品質，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展。積極心理學提倡積極人性論，充分體現了以人為本的思想，它消除了消極心理學過于偏重問題的片面性，恢復了心理學本來應有的功能和使命，使所有人的潛力得到充分的發揮并生活幸福，這體現了一種社會意義上的博愛和人性。積極心理學提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人，強調心理學要著力研究好一個普通人所具有的積極力量，不把人的優點僅當作是克服其缺點的工具，而是把培育社會成員的積極品質作為社會科學研究本身的根本目標。這些理念不僅有利于我們進一步明確、理解課程目標，也有利于目標的貫徹落實。受舊的醫學心理學模式的影響，我們對課程目標的理解消化和真正貫徹落實還需要一個過程，在積極心理學這些積極的理念的作用下，這一過程的進程將會加速。借鑒積極心理學的研究成果，會使我們更新觀念、開闊視野，用開放的、欣賞的眼光去看待學生，并努力促進學生知情意的統一，達到增強學生心理素質的目的。
1． 積極心理學升華高校心理健康教育的目標
當前,高校心理健康教育作為一項復雜的系統工程,在引導學生積極心理意識的培養上未能緊跟時代步伐,而積極心理學的出現從理論和實踐層面升華了心理健康教育的內涵,提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人,強調心理學要著力研究每一個普通人具有的積極力量。因此,站在積極心理學的立場上,高校心理健康教育應更關注大學生的發展性目標,用積極的理念和思想優化心理素質,培養健全人格,使大學生能積極適應社會,積極應對問題,具有積極的生活態度。
2.積極心理學豐富高校心理健康教育的內容
（二）客觀全面地看待積極與消極
積極思想和消極思想都有一定的優點，也有一定的不足。在對一些影響因素的分析中，不能過分強調積極、好處而忽視了它可能存在的潛在不足，也不能完全抹殺消極積極的功能。消極至少具有兩種積極的功能：第一是保護功能。消極從某種程度上說也是人類的一種自我保護，個體具有的消極態度也是一種自我保護性態度。這種保護首先體現在對個體身心的保護上，消極態度在某種程度上是為自己的心靈筑起了一道保護的圍墻，使自己的心靈免受更多的傷害；其次消極態度的經常出現還能幫助個體繞開限制自己發展的種種障礙，如虛榮、輕率、過分緊張和急躁等。第二是提醒功能。消極也是一種善意提醒，提醒自己在心靈深處存在著需要療傷的區域，提醒自己注意對自己幸福構成的威脅，提醒自己需要采取某些應對威脅的措施等，如古代老莊的順其自然、清靜無為的幸福觀，認為合于道或自然，順從人和物的天性才是真正的幸福，因為他們無力反擊時代的黑暗，也不愿同流合污，只能在現實生活中采取消極的避世態度，轉而在精神上追求自由，做到無為守弱、不爭無欲，以達到逍遙自由的人生幸福境界。他們這種消極的幸福觀念，對于我們調節心理狀態、處理好人與人、人與自然際的關系仍有著一定的積極啟發。
（三）對積極心理學的學習、消化與發展
積極心理學從產生至今十余年間，在心理學界、教育界等領域均產生了積極的深刻影響，但其自身在研究對象、理論體系、縱深研究等方面還有待于進一步完善和發展。同樣，積極心理學對大學生心理健康教育的影響也不是金科玉律，還存在著本土化的學習、消化與發展過程。教育教學中，我們要結合民族文化關于積極品格、幸福觀等思想，探索適合我國大學生成長需要的積極教育理論和方法，如黃之暉等人在《〈道德經〉中的積極人格與美德》一文中就針對積極心理學研究的積極人格提出，這六種美德和二十四種人格中的一些品格早在幾千年前就存在于中國文化和思想體系中了。文章僅以《道德經》為例，探討了《道德經》中這些美德和人格理論。將這一新興學科與中國古代的哲學智慧聯系起來，既滿足了本土化的需要，也對這一學科的發展作了積極的探索。
三、積極心理學拓展了高校心理健康教育的途徑與方法
在傳統心理學背景下,心理健康教育工作的途徑與方法過于單一,常常把心理健康教育工作區別于學校教育的其他工作,采取的途徑與方法也不外乎開設心理健康教育課程、進行各種咨詢、開設講座等。而積極心理學認為,每個人都存在巨大的潛能,都具有多種基本需要,都重視自我發展,這種人性觀決定了高校心理健康教育的途徑與方法必將向多元化的方向發展。如重視教師的發展和運用其積極心理,重視心理健康教育與學校其他工作的融合,努力烘托與營造一個寬松、愉快的氛圍,使生活于其中的師生感受到滿足、樂觀與充滿希望,充分重視學生積極的心理體驗等。
項目說明：本課題名稱為西部貧困地區民辦高校大學生人格教育特殊性研究，系2011年度教育部人文社會科學研究一般項目，項目編號為10XGA710005
隨著各國醫學發展之間的聯系的日益密切，各種醫學類學術交流逐漸增多。我國也從其他國家醫學發展中認識到一個問題，醫學生的人文素質教育必須重視，現在已經有很多的醫學院校都開始重視對學生的人文素質教育，并在此基礎上全面培養學生的綜合能力，而且也有相當一部分醫學院校被合并進入綜合性較強的大學，從而獲得了較強的人文素質教育的師資力量。但是，我國的醫學人文科學還不能承擔起應承擔的責任，這是一個值得我們深入思考的問題。針對這個問題本文總結出了幾點措施，希望可以幫助提高醫學生的人文素質。
一、理論結合實際，關注社會、醫療問題
對醫學生進行人文素質教育的過程不是一蹴而就的，這一過程需要教師和學生參與，教師要重視社會和醫療問題，并把這些實例納入教程，只有將理論與實際相結合，才能更好地進行人文素質教育從而激發學生的學習興趣。當然，這種教學方法也是對過去那種空談理論的革新，改變了以往坐而論道的局面，真正使醫生能夠肩負起自己的責任，同時也增強了醫學人文社會科學在培養醫學生人文素質方面的能力，使醫學生能夠解決醫療實踐中的各種問題。
理論與實踐是密不可分的，只有將理論與實踐聯系起來，理論才能發揮它的作用。醫學院校可以利用周末以及節假日的時間有計劃、有組織、有目的地組織一些社會實踐活動，比如，組織學生深入到各個領域進行社會考察，職業體驗以及勤工儉學等活動；另外，還可以到敬老院以及社會福利院等慈善部門參加義務勞動，體會社會生活的艱辛。當然，尤其要重視醫德醫風方面，學校可以組織相關的醫德醫風交流研討會，不斷更新學生的觀念，共同進步。組織學生參觀各種紀念館，如九?一八紀念館、紀念館等有歷史紀念意義的建筑，在真實、慘烈的場景面前自然會激起學生們的愛國主義精神，提醒學生們勿忘國恥。除了這些慘烈的場面，學校也可以帶領學生們去參觀一下新科技的產生及發展，讓學生們領略到祖國的發展進步，為祖國的強大、騰飛而歡欣鼓舞，激發學生們成為國家棟梁的決心。
僅僅激發學生的愛國主義情懷是不夠的，學生們還要深入參加社會實踐活動，到各級醫療機構調查研究，對村民進行健康普及教育，實現人人了解健康知識。學生們深入基層，能夠了解到基層醫療衛生狀況，樹立正確的三觀，真正做到為人民服務，切實緩解基層看病難和看病貴的情況。另外，醫學生在基層能夠了解最真實的社會，有利于他們培養醫學人文關懷的情感，自覺肩負起自己的責任。基層的醫療條件也同時提醒他們醫學生的就業機會并不都在大都市，在基層醫院一樣可以發揮自身的優勢，為人民服務。
二、加強醫學生心理健康教育
高等教育不僅包括文化教育、素質教育，也包括心理健康教育。醫生對心理健康的要求極高，想要做醫生必須具備較高的心理素質，尤其是要有健全的人格。此外，醫生必須具備的素質還有承受挫折以及適應環境的能力，這些都將列入醫學生培養的課程。醫生的天職是救死扶傷，他們要解救的不僅是患者生理上的病癥，更重要解決患者心理上的障礙，所以，不能忽視對醫學生的心理健康教育。
各醫學院校應該重視對醫學生的心理健康教育，將其納入授課體系，針對學生的心理開展各種各樣的心理健康活動，指導學生培養健康的心理。學校應積極推廣心理健康，為醫學生營造良好的心理健康氛圍。在校園內成立學生工作中心和心理咨詢處，幫助學生減輕心理壓力，在各個層面建立學生心理問題的防御機制，降低學生心理問題的發生幾率。
解決學生心理問題的重要途徑是心理咨詢，同時心理咨詢也能夠減輕學生的心理壓力，緩解學生的緊張心理，有效地預防學生出現心理問題，所以說，心理咨詢是高校必備地基礎設施之一，是高校心理健康中心的重要組成部分。因此，學校應當加強心理咨詢專業人才的培養，建立心理咨詢中心，并在此基礎上開設大學生心理咨詢處，為學生解決心理問題。同時，定期進行專業講座，使學生掌握解決心理問題的方法和措施，在此基礎上提高醫學生的整體素質。
隨著社會的進步和生命科學技術的發展，人們對醫學生人文素質的要求越來越高。因此，我們要與時俱進，改革臨床醫學教學內容，探索和尋找提高學生素質教育的有效途徑，在幫助醫學生提高綜合能力的同時增強醫學院校的知名度。
三、改革考核方式
眾所周知，我國的教育考核模式仍然是注重理論知識的考核，在評價的過程中，考核分數為主要的評價依據，但是，人文素質教育注重的是思想教育，考核無法對其進行評估。因此，要從培養學生人文素質教育為出發點，創新考核模式。因此，在考核的過程中采取了四六分的新制度，即將學生的專業素質考核總分數的60%記為總成績，將日常的的行為規范和道德修養納入40%的考核成績。有些人文素質教育課程采用的是開卷考試的考核方式，因此，在設計試卷的過程中要盡量的將分值側重于案例分析、簡述等題型，側重于學生分析和解決問題的能力。實際上，開卷考試對學生的要求更為嚴格，學生無法從課本中尋找到標準的答案，只能自己歸納總結，這在無形中就加大了考察的難度。這種考核方式有助于提高學生的自主學習能力和思維能力，培養學生獨立思考、分析問題的習慣，使教育真正地落到了實處，提高了學生的學習熱情和學習積極性，這將有助于提高醫學生的整體素質。
四、結束語
綜上所述，醫學院學生的人文素質教育是一門較為特殊的課程，并不是理論的簡單教育，還需要將其運用到實際生活當中，更多的是在日常工作中加強實踐。應當充分發揮人文素質教育課程的教育功能，調動學生的學習積極性，使學生真正成為一名稱職的醫生。
參考文獻：
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