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篇（1）

課程考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、衡量教師的教學(xué)水平的重要手段。在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，我們長期以來采用的考試方式是單一的閉卷筆試方式，而高職教育最顯著的特點(diǎn)是以能力培養(yǎng)為主線。如何改革現(xiàn)有的考試方式，使考試有助于提高學(xué)生崗位技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是課程建設(shè)中不可忽視的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我院對會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的考試方式改革進(jìn)行了思考和探索。

一、建立適應(yīng)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)的考試方式

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課，是會(huì)計(jì)專業(yè)針對會(huì)計(jì)崗位（群）職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，該課程主要介紹了會(huì)計(jì)職業(yè)最基本的職業(yè)活動(dòng)、工作過程。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步了解會(huì)計(jì)工作環(huán)境和職業(yè)道德，認(rèn)識會(huì)計(jì)工作的一般流程，理解復(fù)式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿和編制主要會(huì)計(jì)報(bào)表，具備會(huì)計(jì)基本職業(yè)技能，具備學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。

由課程的教學(xué)目標(biāo)可見，該課程理論性、實(shí)踐性都較強(qiáng)，而傳統(tǒng)的考試方式只適宜于考查學(xué)生在理論方面的掌握程度，在實(shí)踐動(dòng)手能力方面很難考出學(xué)生的真實(shí)水平，不利于全面、真實(shí)地考查學(xué)生的知識、技能與能力，探索適應(yīng)高職教學(xué)特點(diǎn)的新的考試方式顯然是必要的。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》考試方式改革思路及實(shí)踐

（一）考試內(nèi)容要與會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的需要相適應(yīng)。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考試多年來以知識考試為主，在很大程度上依靠記憶，考試試卷主要采取客觀標(biāo)準(zhǔn)題（單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題）與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理題組成的標(biāo)準(zhǔn)化試卷。學(xué)生為了取得好成績，往往將精力過多地花在死記硬背上，而不注重基本理論的理解和會(huì)計(jì)方法應(yīng)用。考試內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的指揮棒，要真正做到有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要在考試內(nèi)容上狠下工夫，真正做到考核“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的知識與能力，考核內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)要本著體現(xiàn)“職業(yè)基本素養(yǎng)”的原則，貼近工作崗位，體現(xiàn)工作過程，符合職業(yè)要求；要注重以任務(wù)或項(xiàng)目等實(shí)際內(nèi)容為載體的考核方式，將考核的重點(diǎn)向注重實(shí)踐、注重技能及個(gè)人的創(chuàng)新精神等方面傾斜。比如會(huì)計(jì)工作中編制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等典型工作任務(wù)都是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》考試內(nèi)容的重要組成部分。

（二）以多元化的考試方式全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

單一的筆試考試形式難以測試出學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)水平。根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)出多元化的考試方式全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如對于基本理論知識可以采用筆試、口試、計(jì)算機(jī)網(wǎng)上考試等形式考查其掌握和理解的程度；對于填制會(huì)計(jì)憑證、登記各類賬簿、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以為學(xué)生設(shè)置工作情境，布置工作任務(wù)，將基本知識點(diǎn)融入現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，通過實(shí)際操作了解學(xué)生對會(huì)計(jì)基本技能的掌握和運(yùn)用。在這種測評方式中，教師可以會(huì)同行業(yè)專家根據(jù)相關(guān)法律規(guī)范及實(shí)際工作要求制訂詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)測試，使學(xué)生既了解操作要求，又對操作過程加深印象。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，對會(huì)計(jì)的本質(zhì)、會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮的作用等職業(yè)認(rèn)知方面的問題可以通過小論文或小組討論的形式考查，比如在學(xué)完本課程后，以“我看會(huì)計(jì)”為題撰寫體會(huì)或展開討論。

這些多元化考試方式既能考查學(xué)生理論知識的掌握和理解程度，又能評價(jià)學(xué)生的專業(yè)操作技能、口頭表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性，是較理想的評價(jià)方式。

（三）建立形成性考核體系，合理安排考試的頻率和時(shí)間。

形成性考核，是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評，可根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面，采用多種測評方法和手段進(jìn)行考核。多元化的考試方式已為建立形成性考核體系奠定了基礎(chǔ)，但還應(yīng)合理安排考試的頻率和時(shí)間。傳統(tǒng)的課程考試時(shí)間大多集中在學(xué)期末，考試時(shí)間相對集中，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價(jià)，易導(dǎo)致考試評價(jià)產(chǎn)生片面性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也普遍存在前松后緊的現(xiàn)象，他們通常認(rèn)為：平時(shí)去不去聽課無所謂，只要考前突擊一下，考試能過關(guān)就行。可以說這種重總結(jié)性評價(jià)輕過程性評價(jià)的考試安排是導(dǎo)致出現(xiàn)此類現(xiàn)象的重要因素。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考試的安排可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容而定，如基本理論的考試可安排在期中、期末進(jìn)行，填制會(huì)計(jì)憑證等實(shí)際操作考核可在每個(gè)操作項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行。此外，考核的內(nèi)容甚至還可以包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等平時(shí)成績。這種形成性考試制度，有利于學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的全部過程中，實(shí)現(xiàn)課程既定的目標(biāo)。

三、考試方式改革中應(yīng)注意的問題

（一）重視考后的分析反饋工作。

如果考試結(jié)束后，學(xué)生得到的僅是一個(gè)成績，教師及教學(xué)管理部門僅關(guān)注及格率、優(yōu)秀率，則考試就只是教學(xué)管理的一種手段，未能發(fā)揮更大的作用。我們應(yīng)該意識到，考試并不是一門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生有哪些知識沒有掌握，還有哪些技能不夠熟練，或者在對知識理解和運(yùn)用方面存在哪些誤區(qū)，這些信息應(yīng)及時(shí)總結(jié)、分析并向?qū)W生反饋、傳遞。考試的分析反饋工作一方面可以為教師提供第一手資料，促進(jìn)教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面能使學(xué)生進(jìn)一步了解自身的不足，有針對性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，為學(xué)好后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注教師在考試方式改革中的作用。

考試方式改革要通過教師去完成，改革能否順利進(jìn)行、能否達(dá)到預(yù)期目的，教師所起的作用是非常關(guān)鍵的。教師一方面要從考試內(nèi)容、形式、管理評價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，另一方面要客觀地、全面地評定學(xué)生的成績。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程在考試方式改革中，由于采用多元化的考試形式，教師對學(xué)生成績的主觀性評價(jià)所占的比重越來越大，一些實(shí)作考試要求教師認(rèn)真觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，這就對教師提出了更高的要求，即不但需要具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平，而且需要具備更強(qiáng)的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。學(xué)校應(yīng)給教師提供充分的條件到專業(yè)院校、現(xiàn)場單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)研，從而更新觀念、提升技能水平，為更好地開展課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

總之，在高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該不斷探索適合該課程的考核方式，逐漸將單一、靜態(tài)、側(cè)重知識的考試向多元化、動(dòng)態(tài)，側(cè)重素質(zhì)、能力的方向轉(zhuǎn)變，從而全方位推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

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隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已成為人們工作和學(xué)習(xí)生活中不可缺少的組成部分，并被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。高職院校的大學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)的知識，更重要的是要具備熟練地操作計(jì)算機(jī)的能力，以適應(yīng)信息化社會(huì)對新型復(fù)合人才的需求。近些年來計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革一直在不斷地進(jìn)行，其目的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中實(shí)際問題的能力。本人針對本校實(shí)際情況，就《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的考試改革方案進(jìn)行了探討。

1 課程介紹

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是講授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力的課程，通過這門課程學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和掌握使用技能，具有在將來的學(xué)習(xí)、工作、生活等方面應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本能力，進(jìn)一步提高科學(xué)文化素質(zhì)。另一方面，學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)作工具，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，使他們具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的基本能力。

2 課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

從教學(xué)大綱上看：《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是高職學(xué)生的一門必修公共基礎(chǔ)課，它包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)兩部分，主要使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟硬件的基礎(chǔ)知識，并較熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理、表格制作等。具有 PC 系列微型計(jì)算機(jī)的基本常識。具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本常識，熟練使用 Internet ，并可進(jìn)行簡單的網(wǎng)頁制作及。了解計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用常識。

從發(fā)展需要上看：信息化社會(huì)也別是知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，計(jì)算機(jī)素質(zhì)和應(yīng)用已經(jīng)成為高職學(xué)生必備的文化素質(zhì)之一。

3 傳統(tǒng)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》考試方法的不足

之前，我校《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的考試方法是，總評成績=平時(shí)成績*30%+期中成績*30%+期末成績*40%，平時(shí)成績來自作業(yè)本成績的平均分，期中成績、期末成績都來自上機(jī)考試。

傳統(tǒng)考試方法存在的弊端：

第一、平時(shí)作業(yè)本上的作業(yè)，很多沒有什么思考性和創(chuàng)造性，學(xué)生很多抄襲。造成最后分?jǐn)?shù)和書寫的字體成正比。

第二、期中成績、期末成績都來自上機(jī)考試

首先，學(xué)生過于側(cè)重技能水平，忽視了理論知識。對于學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)不利，學(xué)生沒有自學(xué)看書的習(xí)慣，沒有思考總結(jié)的習(xí)慣，會(huì)造成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。

其次，兩次上機(jī)考試成績一共在總分里占了60%的比重，很不公平。這種重結(jié)果、輕過程的評分方式直接導(dǎo)致很多學(xué)生不注重平時(shí)知識的積累。甚至有部分同學(xué)在上機(jī)考試中用U 盤作弊而得高分，對于平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生是一種傷害。

第三、考試方式“大統(tǒng)一”

職業(yè)學(xué)校是多專業(yè)共存，不同課程在專業(yè)教學(xué)體系中的不同地位。考試方式“大統(tǒng)一”抹殺了這個(gè)差異。嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方法。

4 本次課程考試改革主要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容

1.考核內(nèi)容：考核內(nèi)容包括理論考核和實(shí)踐考核二部分內(nèi)容。

2.評分標(biāo)準(zhǔn)：理論考核按試卷不同題目設(shè)定不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐考核按不同的考核內(nèi)容評分。

3.考核方法（包括補(bǔ)考形式）：理論考核采取閉卷考核的方式，實(shí)踐考核采取隨機(jī)抽取試題的方式考核。補(bǔ)考形式與之相同。

4.成績構(gòu)成要素（包括學(xué)習(xí)紀(jì)律、作業(yè)、階段性模塊測驗(yàn)、期末考試的考評等）

總成績由三部分組成：平時(shí)成績、模塊考核成績、期末考試成績。

考核方法：總評成績=平時(shí)成績*10%+模塊考核成績*50%+期末成績*40%

（1）平時(shí)表現(xiàn)占總成績的10%

平時(shí)成績主要是對日常出勤情況、課堂表現(xiàn)、課堂實(shí)操、作業(yè)完成情況及平時(shí)階段測驗(yàn)成績的考核。

其中：出勤率、作業(yè)完成情況占10%

（2）平時(shí)模塊實(shí)際操作占50%

本學(xué)期模塊測試可以形式多種多樣，總體讓學(xué)生徹底掌握所學(xué)知識，但又能靈活運(yùn)用，而不是老師講什么就只會(huì)作什么，

本學(xué)期的模塊測試主要包括：

① 錄入技能測試， 10%

②速制辦公文檔模塊 20%

③速算辦公報(bào)表模塊 20%

（3）期末理論考試成績占總成績的10%

期末上機(jī)考試成績占總成績的30%

5.組織形式：理論考試由教務(wù)科統(tǒng)一按排考場及監(jiān)考人員。實(shí)踐考核在機(jī)房進(jìn)行，由任課教師按排時(shí)間監(jiān)考。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在整個(gè)高職基礎(chǔ)教育中占據(jù)極其重要的地位，我們戰(zhàn)斗在一線的教師應(yīng)該不斷的更新教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容，不斷深入細(xì)致地做好教學(xué)的各環(huán)節(jié)工作.推陳出新，百花齊放，勇于探索新的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)定會(huì)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]《論高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革》，劉艷紅，福建電腦，2010年第4期

篇（3）

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0256-01

在信息社會(huì)里，對信息的獲取、存儲、傳輸、處理、和應(yīng)用能力越來越成為一種最基本的生存能力，也正在逐步被社會(huì)作為衡量一個(gè)人文化素質(zhì)高低的重要標(biāo)志之一。對于高等職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，他們不但應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)日常使用的知識和技能，還應(yīng)該理解計(jì)算機(jī)處理問題的基本過程，了解應(yīng)用計(jì)算機(jī)去解決實(shí)際問題的方法和步驟；不但應(yīng)該掌握一些常用軟件的基本使用，還應(yīng)該具有學(xué)習(xí)和掌握使用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力，這對高等職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了很高的要求。

一、高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的形勢和任務(wù)

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)應(yīng)用日新月異，對高校的計(jì)算機(jī)教育提出更高的要求。在全球經(jīng)濟(jì)一體化、國際因特網(wǎng)飛速發(fā)展的形勢下，社會(huì)各界對微機(jī)的使用已經(jīng)由單機(jī)使用為主過渡到以網(wǎng)絡(luò)為主，利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、交流信息已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)一種最基本的技能；過去，高校是計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)，隨著全國中小學(xué)信息化教育工程的開展，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育將不再是“零起點(diǎn)”。大學(xué)時(shí)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育就必須跨越“零起點(diǎn)”平臺，從一個(gè)較高的層次上起步。

高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)，就是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件基本知識，掌握利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的方法，掌握通過計(jì)算機(jī)查詢信息、獲取信息、整合信息的技能，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂得自己的專業(yè)、又能開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用的復(fù)合型人才。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是大學(xué)生接受計(jì)算機(jī)知識教育的第一門課程，對于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題，具有非常重要的意義。

二、高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)分析

現(xiàn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體制在用一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)要求、塑造和衡量具有各種不同背景的學(xué)生，忽略了學(xué)生的不同興趣愛好和起點(diǎn)水平，也忽視了不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)要求掌握的技能和層次不同，從而造成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)生活實(shí)際的脫離，無法激活他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

研究高等職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)思路與方法，就不得不首先分析其特點(diǎn)：首先新生入學(xué)水平參差不齊。在近幾年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)新生的入學(xué)水平差別很大。有的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的使用Windows操作系統(tǒng)和進(jìn)行文字編輯、上網(wǎng)以及收發(fā)郵件，而有的學(xué)生甚至沒有見過計(jì)算機(jī)，這主要是由于我國中學(xué)計(jì)算機(jī)及信息科學(xué)的教育極不平衡，而且，這種狀況將會(huì)持續(xù)相當(dāng)長的一段時(shí)間；其次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。過多的注重課堂教學(xué)和為學(xué)計(jì)算機(jī)而學(xué)計(jì)算機(jī)，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。有的同學(xué)課堂聽課很認(rèn)真，上機(jī)時(shí)間也能完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，但是遇到實(shí)際問題仍然解決不了。而有的同學(xué)卻僅僅因?yàn)橐糜?jì)算機(jī)完成某項(xiàng)任務(wù)（包括游戲），卻很快地掌握了相關(guān)的操作技巧；再次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。由于信息技術(shù)廣泛滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使得各學(xué)科自身也對計(jì)算機(jī)課程提出了各自的要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果直接影響文科類其他專業(yè)課程的教學(xué)效果。因此，很多學(xué)者都贊同將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育以應(yīng)用為主要目的；最后算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容日新月異。這是由于信息技術(shù)領(lǐng)域在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)都處于一個(gè)非穩(wěn)定的狀態(tài)。新的技術(shù)、新的應(yīng)用系統(tǒng)、應(yīng)用方式層出不窮。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)思路和方法探討

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)中的重中之重。各學(xué)校應(yīng)注重提高高校各項(xiàng)工作尤其是教學(xué)工作的信息化水平，創(chuàng)造一個(gè)良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、實(shí)施分層次教育，改革教學(xué)評價(jià)方法。鑒于入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，建議在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平考試，將有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的學(xué)生和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生分開，分為基礎(chǔ)班和高級班。對于基礎(chǔ)班的同學(xué)，要從基礎(chǔ)開始講起，由淺入深，循序漸進(jìn)；對于高級班的同學(xué)，可以直接從應(yīng)用開始講起，以上機(jī)操作為主。將考試改成上機(jī)考試與筆試相結(jié)合，兩者并重的方法。平時(shí)，教師可以在網(wǎng)上放人大量的學(xué)習(xí)資料、習(xí)題、模擬題，以供學(xué)生自我測試。到期末的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課、期末考試和計(jì)算機(jī)等級考試三方面的表現(xiàn)綜合核定成績，三方面的成績各占一定的比例。這樣，不但更能檢測出學(xué)生的真實(shí)水平，同時(shí)也有利于鼓勵(lì)學(xué)生多上機(jī)，更多的注重課外的學(xué)習(xí)。考試內(nèi)容也需要作出相應(yīng)調(diào)整。一是必須設(shè)置多種考試模塊，以供考生進(jìn)行選擇考試；二是建議增設(shè)實(shí)際問題型的考題，重點(diǎn)考察學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，而非簡單記憶名詞術(shù)語等書本知識。只有這樣，考試才能順應(yīng)專業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求，真正考核應(yīng)試者對計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力。

篇（4）

“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程存在以下一些特點(diǎn)：

1.內(nèi)容多，課時(shí)少

“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程由原來的72學(xué)時(shí)減少到現(xiàn)在的56學(xué)時(shí)，但內(nèi)容并沒有減少。這就給課程的教學(xué)提出了更高的要求，如何用最少的時(shí)間學(xué)到最多的知識，并能理解、掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新，給“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生畏難情緒大，興趣少

由于“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程與大學(xué)物理和電路等知識緊密相關(guān)，這些課程內(nèi)容的缺失會(huì)增大“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)難度；并且電機(jī)原理中的復(fù)雜物理知識，使得學(xué)生望而生畏，更談不上感興趣了。

3.學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力差

由于第二個(gè)特點(diǎn)，造成學(xué)生對所學(xué)知識只知其然，而不知其所以然，難以達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。

針對以上特點(diǎn)，基于知識分類理論開展“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革試驗(yàn)研究。

二、“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”知識分類理論

信息加工心理學(xué)廣義知識分類和學(xué)習(xí)階段理論認(rèn)為，[3，4]知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識回答“是什么”的問題，程序性知識回答“怎么做”的問題。陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識是一種動(dòng)態(tài)的知識，它的激活是信息的變形和操作。也就是陳述性知識達(dá)到的目標(biāo)是“記憶”，而程序性知識達(dá)到的目標(biāo)是“應(yīng)用”。

對不同類型知識的學(xué)習(xí)，其達(dá)到的目標(biāo)不同，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)相應(yīng)不同，對學(xué)生需達(dá)到的能力要求也會(huì)不同。為了提高教學(xué)質(zhì)量，擬采取以知識分類為前提，教學(xué)過程為主線，教學(xué)活動(dòng)為載體，師生為主體的教學(xué)模式。

基于知識分類理論的教學(xué)模式包括陳述性知識的教學(xué)和程序性知識的教學(xué)。

1.陳述性知識的學(xué)習(xí)過程

陳述性知識的學(xué)習(xí)過程包括四個(gè)階段：[4]知識的選擇、知識的整合、知識的組織和知識的精加工等。在每個(gè)階段中，教學(xué)主體（教師和學(xué)生）開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

2.程序性知識的學(xué)習(xí)過程

程序性知識的學(xué)習(xí)過程包括三個(gè)階段：[4]知識的學(xué)習(xí)、知識的應(yīng)用和知識的創(chuàng)新等。在每個(gè)階段，教學(xué)主體開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。其中創(chuàng)新是程序性知識學(xué)習(xí)過程非常重要的步驟。

我國目前普遍的大學(xué)生教學(xué)模式，對大學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，造成了大學(xué)生普遍存在的綜合應(yīng)用能力差、創(chuàng)新能力不足等問題。究其原因，一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)程序性知識的時(shí)候，學(xué)生能基本達(dá)到知識的簡單應(yīng)用，但是解決問題的能力和創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)；另一方面是學(xué)生學(xué)得的知識表現(xiàn)為碎片化，即獲得的知識單就某一知識學(xué)習(xí)效果比較好，但不夠完整、系統(tǒng)。如何將碎片化的知識根據(jù)自己的需要進(jìn)行加工整理，與原有的知識體系相互整合形成新的個(gè)人化知識體系，是面臨的另一大挑戰(zhàn)。

針對以上兩個(gè)挑戰(zhàn)，就“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行教學(xué)改革初步探索。

三、“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”教學(xué)改革措施

將“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容中所涉及的知識分為兩大類：陳述性知識和程序性知識。以直流電機(jī)的部分教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行教學(xué)改革措施舉例。陳述性知識包括：直流電機(jī)的工作原理、結(jié)構(gòu)、磁場、運(yùn)行原理等。程序性知識包括：直流電機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)方程、機(jī)械特性、起動(dòng)、制動(dòng)、調(diào)速等。

1.陳述性知識的教學(xué)改革措施

以直流電機(jī)工作原理的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

在直流電機(jī)工作原理知識的教學(xué)之前，首先選擇與電機(jī)知識關(guān)系比較密切的大學(xué)物理和電路中的有關(guān)電磁概念與定律進(jìn)行復(fù)習(xí)，這些知識對于學(xué)生來說都屬于舊知識，包括磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁通量、磁場強(qiáng)度、磁通勢、磁路等物理概念，安培環(huán)路定律、磁路的歐姆定律、磁路的基爾霍夫定律、電磁力定律、電磁感應(yīng)定律等基本定律。對這些舊知識的復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生很快產(chǎn)生熟悉感，消除或減弱畏難情緒，同時(shí)溫故而知新，為新知識的學(xué)習(xí)打下鋪墊。

接著給出直流電機(jī)的工作原理示意圖，如圖1所示。圖1（a）是直流發(fā)電機(jī)的工作原理示意圖，圖1（b）是直流電動(dòng)機(jī)的工作原理示意圖。

直流電機(jī)的基本工作原理就是基于電磁力定律和電磁感應(yīng)定律的。在直流發(fā)電機(jī)中，運(yùn)動(dòng)的帶電線圈切割磁力線，產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢；在直流電動(dòng)機(jī)中，載流線圈在磁場中受到電磁力的作用。這些都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，將這些舊知識用于直流電機(jī)，整合得到新知識：直流電機(jī)的工作原理。這樣直流電機(jī)工作原理這個(gè)新知識點(diǎn)就很容易被學(xué)生接受、掌握和記憶了。

然后對所學(xué)知識進(jìn)行比較和組織。對于直流發(fā)電機(jī)和直流電動(dòng)機(jī)的工作原理進(jìn)行比較教學(xué)。兩者的相同點(diǎn)是主體結(jié)構(gòu)基本相同；不同點(diǎn)是直流發(fā)電機(jī)是先有運(yùn)動(dòng)后有電，而直流電動(dòng)機(jī)是先有電后有運(yùn)動(dòng)。同時(shí)引入直流電機(jī)的可逆性，也就是直流發(fā)電機(jī)和直流電動(dòng)機(jī)的統(tǒng)一性。這樣兩個(gè)知識點(diǎn)可以合并為一個(gè)知識點(diǎn)，利于學(xué)生記憶和掌握。

最后完成知識的精加工。通過對直流電機(jī)工作原理的理解和總結(jié)，可以將其概括為三個(gè)詞：電動(dòng)生磁、磁動(dòng)生電、電磁生力。學(xué)生只要記住這三個(gè)詞，就能掌握直流電機(jī)的工作原理。

由此可見，通過知識選擇、整合、組織和精加工，很容易就完成了對直流電機(jī)工作原理這種陳述性知識的教學(xué)。

2.程序性知識的教學(xué)改革措施

以直流電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)調(diào)速內(nèi)容的教學(xué)為例進(jìn)行說明。教學(xué)分為三個(gè)階段：知識學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新。

在直流電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)調(diào)速知識的學(xué)習(xí)階段，首先創(chuàng)設(shè)問題情境。采用實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問 題。比如，在講述直流他勵(lì)電動(dòng)機(jī)調(diào)速課程之前，安排學(xué)生做直流他勵(lì)電動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)驗(yàn)中，直流測功機(jī)按他勵(lì)發(fā)電機(jī)連接，作為直流電動(dòng)機(jī)的負(fù)載，用于測量電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)矩和輸出功率。通過調(diào)節(jié)直流電動(dòng)機(jī)勵(lì)磁回路中的勵(lì)磁電阻來調(diào)節(jié)直流電動(dòng)機(jī)的磁場，電樞回路由可調(diào)電源供電，電樞回路中串有可調(diào)電阻。實(shí)驗(yàn)過程中，首先起動(dòng)電動(dòng)機(jī)，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速平穩(wěn)后，分別調(diào)節(jié)勵(lì)磁電阻、電樞回路電阻及電源電壓，觀察在不同物理量變化時(shí)，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速、感應(yīng)電動(dòng)勢、電樞電流等的變化情況，由此使學(xué)生直觀了解電動(dòng)機(jī)調(diào)速方法和調(diào)速過程中電動(dòng)機(jī)各物理量的變化過程和特點(diǎn)。接著聯(lián)系前面學(xué)過的直流電動(dòng)機(jī)的機(jī)械特性相關(guān)知識，在驗(yàn)證了所學(xué)知識的正確性的同時(shí)，理解和掌握直流電動(dòng)機(jī)的調(diào)速知識。另外，還可以由實(shí)驗(yàn)室老師給大家演示了一個(gè)他勵(lì)直流電機(jī)失磁出現(xiàn)“飛車”的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生討論“失磁飛車”的危害，最后提示學(xué)生從電磁轉(zhuǎn)矩的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)速特性等方面去思考飛車產(chǎn)生的原因，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識的理解。

在對直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識有了初步的掌握之后，教師選擇一些實(shí)際應(yīng)用中的相關(guān)例子，使學(xué)生對直流電動(dòng)機(jī)的調(diào)速知識進(jìn)一步的鞏固，并能應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深對直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識的理解。比如給出某一型號他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)的銘牌數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)銘牌數(shù)據(jù)回答下面的問題：降低電動(dòng)機(jī)電樞電壓時(shí)的瞬間轉(zhuǎn)速和電樞電流是多大？降低電動(dòng)機(jī)電樞電壓時(shí)電動(dòng)機(jī)穩(wěn)定狀態(tài)的電樞電流和轉(zhuǎn)速是多大？在回答上面的問題中，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而對直流電動(dòng)機(jī)的調(diào)速過程有更為具體的認(rèn)識。

在學(xué)生具備使用直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識解決簡單問題的能力之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行創(chuàng)新理解。由教師創(chuàng)設(shè)比較復(fù)雜問題的情境，并讓學(xué)生劃分小組進(jìn)行討論，同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生選擇所學(xué)知識資源，通過分析和整理，尋求問題的解決方案。在整個(gè)創(chuàng)新過程中，教師起引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。教師應(yīng)在課前把要問題情境的主要內(nèi)容告訴學(xué)生，以便學(xué)生在課前查閱有關(guān)資料，做好準(zhǔn)備。通過課上討論，既能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有清晰而深刻的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思辨能力和語言表達(dá)能力，是一種非常有效的教學(xué)活動(dòng)。

問題情境的選擇可以從實(shí)際生產(chǎn)或生活過程中選擇，也可以從大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目中選擇。各類科技競賽能引起學(xué)生極強(qiáng)的興趣，無論是國家級諸如“飛思卡爾”杯全國大學(xué)生智能汽車競賽，還是校內(nèi)的“校董杯”巡線機(jī)器人大賽均在學(xué)生中有很大影響。小型直流電動(dòng)機(jī)是這些競賽中廣泛應(yīng)用的動(dòng)力裝置，在教學(xué)過程中，注重以這些競賽題目為對象，鼓勵(lì)學(xué)生參與此類競賽，并提供指導(dǎo)。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮以下幾個(gè)問題：

（1）問題情境應(yīng)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。從同學(xué)們喜聞樂見的生活現(xiàn)象或大學(xué)生活動(dòng)入手。分析生活現(xiàn)象，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生真切地感受到直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識應(yīng)用的廣泛性和重要性。

（2）創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的年齡特征。“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程一般在大學(xué)三年級講授，學(xué)生還有一年多的時(shí)間就要面臨就業(yè)的考驗(yàn)。所以教師可以從已就業(yè)學(xué)生的工作中遇到的有關(guān)直流電機(jī)的問題選擇問題情境，引起學(xué)生的興趣和解決問題的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生更加積極地去開動(dòng)腦筋，活躍思維，解決問題。

（3）問題情境的創(chuàng)設(shè)須參照學(xué)生的社會(huì)環(huán)境特征、思維活動(dòng)水平和教學(xué)條件。由于不同的學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境不盡相同，所具備的知識背景與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也各異，例如統(tǒng)招本科學(xué)生和自考本科學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。教學(xué)中要關(guān)注所在地區(qū)的社會(huì)環(huán)境，所教學(xué)生的思維活動(dòng)水平并考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生思維訓(xùn)練并切合實(shí)際的問題情境，搞好電機(jī)教學(xué)。

四、結(jié)束語

通過采用基于知識分類理論的教學(xué)方法，降低了學(xué)生對該課程的畏難情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性。因此，該教學(xué)改革在活躍大學(xué)生創(chuàng)新思維和提高大學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力、解決問題的能力上邁出了新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉啟新，張麗華，祁增慧，等.電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)[M].第三版.北京：中國電力出版社，2012.

篇（5）

機(jī)械基礎(chǔ)是中職學(xué)校機(jī)械加工制造類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是讓學(xué)生掌握從事機(jī)械類工作所必須具有的基本理論、知識以及技能，并為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。這門課程涉及知識面較廣，是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程，隨著新形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難以適應(yīng)如今這門課的教學(xué)需要，所以有必要對傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)方式進(jìn)行變革。

一、機(jī)械基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題

1.生源質(zhì)量低。中職學(xué)校教學(xué)的對象發(fā)生了變化，以前教學(xué)對象都是初中畢業(yè)生中較為優(yōu)秀的學(xué)生，而現(xiàn)在則是初中畢業(yè)生中成績較差的學(xué)生。他們的基礎(chǔ)較差，而且學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，都存在嚴(yán)重的問題。

2.傳統(tǒng)理論教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。機(jī)械基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，而理論學(xué)習(xí)較為抽象，沒有與實(shí)踐相結(jié)合的話，學(xué)生往往難以理解。并且理論知識內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，往往都是死記硬背，因此學(xué)習(xí)積極性不大。

二、對于《機(jī)械基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)措施

針對以上問題，筆者對于機(jī)械基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了一些改革，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足。

1.先實(shí)踐教學(xué)再理論教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生大部分沒進(jìn)過工廠，對于機(jī)械方面的各種名詞概念從未聽過，也幾乎沒有見過機(jī)床設(shè)備。而傳統(tǒng)教學(xué)模式一開始就是理論教學(xué)，學(xué)生對于沒聽過、沒見過的各種較為抽象的理論知識，無法理解，在課程教學(xué)的初期就不會(huì)有很大的學(xué)習(xí)興趣，對以后的學(xué)習(xí)更是沒有積極性了。而在理論教學(xué)之前，先進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親身去實(shí)習(xí)場地參觀或者直接參加拆裝實(shí)訓(xùn)，則能增加學(xué)生的感性認(rèn)識，并且由于有新奇感，很容易激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是板書結(jié)合掛圖以及少量的教具模型，進(jìn)行課堂講解分析。教學(xué)手段較為單調(diào)，理論知識的學(xué)習(xí)抽象并且較為枯燥，課堂氣氛一般也不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

對于這些傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生的問題，可以使用新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（1）合理利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師利用板書、模型、實(shí)物以及掛圖進(jìn)行教學(xué)，理論知識的傳授靠的是老師的仔細(xì)講解，利用掛圖和模型來比劃機(jī)械零件的構(gòu)造、作用和傳動(dòng)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、傳動(dòng)的原理。老師在講臺上講得很賣力、很詳細(xì)，但是學(xué)生在講臺下卻聽得云山霧罩，完全沒明白這個(gè)原理是怎么回事，效果很不理想。

多媒體教學(xué)則能克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足。因?yàn)槎嗝襟w課件可以將各種零件的外形以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)中各個(gè)零件的相對運(yùn)動(dòng)通過FLASH等計(jì)算機(jī)軟件演示給學(xué)生看，學(xué)生能夠通過這些三維動(dòng)態(tài)的畫面演示，很容易地理解各種機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)原理。這樣可以使教材上的內(nèi)容更為生動(dòng)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）進(jìn)行“開放型”課堂教學(xué)模式的嘗試。在實(shí)際生活中，學(xué)生與機(jī)械的接觸不是很多，有些學(xué)生更是對機(jī)械一無所知。而在機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生也沒有什么動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。但是學(xué)生一般會(huì)有強(qiáng)熱的好奇心，并且有十分渴望動(dòng)手操作的心理，因此可以盡量利用學(xué)校現(xiàn)有條件進(jìn)行“開放型”課堂教學(xué)模式的嘗試。

例如，在講解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)這一章節(jié)時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容較為抽象，職校生一般難以理解。對此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，給他們一些長度不一的竹片，讓他們用螺栓螺母將竹片組裝成簡易的四桿機(jī)構(gòu)，然后針對課本上的四桿機(jī)構(gòu)的類型以及運(yùn)動(dòng)原理，讓他們用自己組裝的四桿機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察、討論。最后，將各組的討論結(jié)果向全班展示，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。

（3）課堂教學(xué)內(nèi)容要有一定的梯度。因?yàn)槁毿ＩA(chǔ)水平參差不齊，所以在設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)別對待，分別提出要求。例如輪系這個(gè)章節(jié)，就可以要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生對于周轉(zhuǎn)輪系進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而對基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以不做要求，他們只要掌握定軸輪系的知識就可以了。

4.完成理論教學(xué)后，應(yīng)轉(zhuǎn)入實(shí)習(xí)教學(xué)

篇（6）

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）13-0077-02

會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，該課程不僅要教會(huì)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和基本操作，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠勝任中小企業(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，在會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)加大模擬企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加大實(shí)踐技能水平的培養(yǎng)，以此來提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)是以會(huì)計(jì)核算方法的先后順序編排教學(xué)內(nèi)容，這樣的編排體系不利于剛?cè)腴T的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理解和掌握，讓他們理解一些非常專業(yè)的會(huì)計(jì)名詞，效果往往是很差的，學(xué)生對各章節(jié)內(nèi)容的把握往往是孤立的，等到實(shí)際工作時(shí)，根本不知道會(huì)計(jì)工作如何連貫的完成。本文采取了一些長期從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)財(cái)務(wù)人員的工作經(jīng)驗(yàn)，以“工作過程導(dǎo)向”理論為基礎(chǔ)，對會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.了解會(huì)計(jì)工作

上課之前先將學(xué)生帶入多家校企合作單位（最好是生產(chǎn)企業(yè)）進(jìn)行參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，學(xué)生參觀完之后要求詳細(xì)地寫出企業(yè)經(jīng)營的過程，將學(xué)生按6～8人分組，討論出企業(yè)經(jīng)營的過程中哪些需要會(huì)計(jì)進(jìn)行工作。讓學(xué)生初次了解會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容，在這個(gè)過程中大部分的學(xué)生能夠得出會(huì)計(jì)是發(fā)工資，會(huì)計(jì)是計(jì)算產(chǎn)品成本，會(huì)計(jì)是去交稅的，學(xué)生自己就能理解會(huì)計(jì)的核算和監(jiān)督兩大基本職能，通過老師的誘導(dǎo)學(xué)生就會(huì)對會(huì)計(jì)是如何計(jì)算產(chǎn)品成本的，企業(yè)一個(gè)月交多少稅等有關(guān)會(huì)計(jì)工作方面的問題產(chǎn)生好奇，此時(shí)可以按照分組將學(xué)生分出納、會(huì)計(jì)核算、總賬、報(bào)稅、審核、會(huì)計(jì)檔案管理等崗位。

2.結(jié)合實(shí)際工作組織教學(xué)

通過了解會(huì)計(jì)工作之后以每組成立一個(gè)小型工業(yè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為載體，采購企業(yè)用的憑證和賬簿，收集和復(fù)印企業(yè)用的采購發(fā)票、入庫單、支票等原始單據(jù)，按照會(huì)計(jì)核算崗位工作流程進(jìn)行處理，并依照工作流程分為五個(gè)項(xiàng)目：

項(xiàng)目一：初始建賬，在此項(xiàng)目中讓學(xué)生認(rèn)識賬簿及賬簿的分類與建賬的過程。

項(xiàng)目二：日常業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理，在此項(xiàng)目中學(xué)生模擬投資，通過資金的運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，從企業(yè)投資開始讓學(xué)生模擬練習(xí)支票、進(jìn)賬單，采購發(fā)票、入庫單據(jù)等原始單據(jù)的填寫以及單據(jù)傳遞的過程，通過這個(gè)過程學(xué)生了解原始憑證和記賬憑證的含義和區(qū)別，以及原始憑證的重要性、取得、填寫、傳遞和審核；學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)記賬方法，學(xué)會(huì)記賬憑證的編制與審核；學(xué)會(huì)登記日記賬與明細(xì)分類賬，學(xué)生進(jìn)一步了解到會(huì)計(jì)工作的重要性，在此過程中將會(huì)計(jì)專業(yè)必備的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識，主要包括：會(huì)計(jì)的概念、會(huì)計(jì)的職能、會(huì)計(jì)核算的對象、會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶、借貸記賬法的基本原理進(jìn)行穿插在其中教學(xué)，學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)基本理論知識，也能更好地理解運(yùn)用會(huì)計(jì)知識。

項(xiàng)目三：期末會(huì)計(jì)處理，在月末模擬企業(yè)實(shí)物盤點(diǎn)，通過學(xué)生自己盤點(diǎn)讓他們認(rèn)識到實(shí)際盤點(diǎn)的數(shù)據(jù)和前面項(xiàng)目二自己賬簿上的數(shù)據(jù)可能會(huì)出現(xiàn)差額，不同的類型的差額會(huì)計(jì)的處理，最終會(huì)計(jì)找出差額的原因并如何記賬，在此項(xiàng)目中學(xué)生學(xué)會(huì)盤點(diǎn)表的填寫，盤點(diǎn)的方法，損益結(jié)轉(zhuǎn)、利潤的核算、期末對賬和結(jié)賬，以及更好地了解會(huì)計(jì)分期的含義。

項(xiàng)目四：編制財(cái)務(wù)報(bào)表，在此項(xiàng)目中讓學(xué)生了解到會(huì)計(jì)工作的重要性以及準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，主要包括：認(rèn)識財(cái)務(wù)報(bào)表；編制模擬企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。

項(xiàng)目五：會(huì)計(jì)檔案的整理與保管，在此項(xiàng)目中讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)檔案的延續(xù)性。主要包括：整理與裝訂會(huì)計(jì)檔案；保管會(huì)計(jì)檔案；會(huì)計(jì)工作交接。

結(jié)合實(shí)際工作組織教學(xué)部分通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，突出以工作過程為導(dǎo)向，一方面與會(huì)計(jì)核算工作實(shí)踐緊密結(jié)合，另一方面要設(shè)計(jì)完成每一會(huì)計(jì)工作流程所必須的理論知識，在此部分教學(xué)內(nèi)容旨在通過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生完成會(huì)計(jì)工作流程的各項(xiàng)工作，使理論性的會(huì)計(jì)核算方法融于系統(tǒng)化的實(shí)際工作過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作實(shí)踐結(jié)合，使知識的學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)換為崗位工作能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，使學(xué)生更好地理解賬務(wù)處理程序。

3.綜合練習(xí)熟練掌握會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容

綜合練習(xí)課的練習(xí)內(nèi)容，以模擬企業(yè)下一個(gè)月的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，按照第二部分的會(huì)計(jì)工作循環(huán)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的案例，在案例中從填制原始憑證開始，編制記賬憑證、登記賬簿、定期財(cái)產(chǎn)清查、盤盈盤虧的賬務(wù)處理、直到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的，完成一個(gè)會(huì)計(jì)處理程序。通過綜合練習(xí)要讓學(xué)生對本課的內(nèi)容完成兩次飛躍，即從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識到實(shí)際應(yīng)用。這部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)學(xué)生是主導(dǎo)，教師在旁觀看，最后進(jìn)行點(diǎn)評，在此過程中進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生會(huì)計(jì)基本操作技能，鞏固了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識，

綜合練習(xí)的過程是加強(qiáng)對會(huì)計(jì)基本理論的理解；也是對會(huì)計(jì)基本方法的運(yùn)用；更是對會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練。綜合練習(xí)是將會(huì)計(jì)專業(yè)知識和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生能夠真正掌握對各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)準(zhǔn)確獨(dú)立的處理能力，為今后從事會(huì)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。

篇（7）

（一）傳統(tǒng)的授課體系

傳統(tǒng)的授課體系，其授課內(nèi)容安排基本上采用以下順序，第一章總論；第二章會(huì)計(jì)科目與賬戶；第三章復(fù)式記賬；第四章復(fù)式記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用；第五章會(huì)計(jì)憑證；第六章會(huì)計(jì)賬簿；第七章財(cái)產(chǎn)清查；第八章財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告；第九章會(huì)計(jì)核算程序；第十章會(huì)計(jì)工作組織。這種授課體系混亂了會(huì)計(jì)工作程序和環(huán)節(jié)，與企事業(yè)單位的實(shí)際工作流程無法進(jìn)行銜接，其結(jié)果不利于學(xué)生理解會(huì)計(jì)基本理論，掌握各種會(huì)計(jì)核算方法，不利于學(xué)生對會(huì)計(jì)操作技能的掌握和運(yùn)用，學(xué)生學(xué)完本課程，還是感覺懵懵懂懂，很難與實(shí)際工作聯(lián)系起來，難以有好的實(shí)效。

（二）教學(xué)觀念陳舊，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

我們的一部分老師教學(xué)觀念陳舊，認(rèn)為只要照本宣科就好，而會(huì)計(jì)是一個(gè)發(fā)展很快的學(xué)科，我國的會(huì)計(jì)法律制度、會(huì)計(jì)工作規(guī)范等法律法規(guī)也在不斷的修訂和完善中，比如2017年11月4日通過了關(guān)于修改會(huì)計(jì)法的決定，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書從此退出了歷史舞臺，新的《政府會(huì)計(jì)制度――行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)科目和報(bào)表》也將自2019年1月1日起施行。我們的課本常常跟不上這些變化，這就需要我們專業(yè)課老師不斷的學(xué)習(xí)，更新觀念和專業(yè)知識，緊跟行業(yè)變化，教給學(xué)生新知識、新技能。我們的一部分老師由于常年陷于理論教學(xué)工作，與行業(yè)企業(yè)接觸較少，實(shí)踐知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，對于書本上的東西，是知其然不知其所以然，不能為學(xué)生進(jìn)行示范，致使教學(xué)過程中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，而中職生理論知識薄弱，更談不上有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)對他們來說無疑是雪上加霜。

（三）教學(xué)方法落后，形式單一

目前不少學(xué)校，不少老師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法上還沒有很好的轉(zhuǎn)變，有的老師為了追求會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的過關(guān)率或是高職等考試的過關(guān)率，依然是采用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式。多年來，我們在教學(xué)方法的改革方面雖然也進(jìn)行了不懈的努力，但形式比較單一，對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的體現(xiàn)不夠明顯，在教學(xué)方法的改革上還要不斷深入。

二、中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)踐與探索

（一）改變授課體系，促進(jìn)教與學(xué)良性循環(huán)

我們在確定會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出其特色與自身的系統(tǒng)性，同時(shí)又要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。我校根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，從中?學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，打破了傳統(tǒng)的知識體系，改變傳統(tǒng)的授課體系，以會(huì)計(jì)工作過程為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)重新構(gòu)建了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識體系。按照認(rèn)識會(huì)計(jì)工作掌握借貸記賬法處理基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)登記賬簿編制財(cái)務(wù)報(bào)表與資料管理為順序編排了五個(gè)教學(xué)單元，建立了一套結(jié)合企業(yè)工作實(shí)際的授課體系。將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)工作內(nèi)容緊密結(jié)合，每個(gè)活動(dòng)的流程就是會(huì)計(jì)工作的流程，每個(gè)活動(dòng)的學(xué)材都是實(shí)際工作的會(huì)計(jì)資料。在教學(xué)過程中化繁為簡，突出會(huì)計(jì)技能的講練，使學(xué)生掌握必備的會(huì)計(jì)技能，從而突破教學(xué)過程中的難點(diǎn)，最終促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師能力構(gòu)建

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，貫徹以學(xué)生為中心、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需要為根據(jù)等現(xiàn)代職業(yè)教育理念。在教學(xué)上教師要致力于實(shí)現(xiàn)理論夠用、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練、突出學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；在教學(xué)過程中教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”（――《老子》），帶領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，引導(dǎo)幫助學(xué)生自主建構(gòu)。俗話說“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，作為我們一線的會(huì)計(jì)專業(yè)課教師要加強(qiáng)自身能力構(gòu)建，通過技能大賽，行業(yè)實(shí)踐等渠道與行業(yè)、企業(yè)充分聯(lián)系，了解行業(yè)企業(yè)的人才需求，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)工作實(shí)踐中應(yīng)用的新知識，新技能、新方法，提升自己的實(shí)踐能力，提高自己的專業(yè)技能；結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工作情況和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)

篇（8）

Computer Basic Knowledge Teaching Reform Way Improving

Wang Weiqing

(Jiangsu Jingjiang Fourth High School,Jingjiang214500,China)

Abstract:With the continuous development of science and technology,communication technology is changing people's work life,and secondary vocational schools main goal is to train highly qualified workers,to meet the needs of the times,so that more consistent in the vocational education development of market economy,more open and diverse.Therefore,the teaching of basic computer knowledge is necessary to reform the teaching of not only the computer can adapt to technological development,but also the ability to meet the range of vocational students.This paper to address this issue make details analysis

Keywords:Vocational;Computer;Basic knowledge;Teaching;Reform;Way

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們生活工作中的各個(gè)領(lǐng)域幾乎都運(yùn)用到了計(jì)算機(jī)，這也使得中職教育中的計(jì)算機(jī)課程得到了良好的發(fā)展機(jī)遇，當(dāng)然，也是中職的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)面臨的新的挑戰(zhàn)。在中職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，主要的改革方向即打破傳統(tǒng)的教育模式，強(qiáng)化實(shí)踐性的特點(diǎn)，使學(xué)生可以最快的運(yùn)用到實(shí)際工作中。本文從教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法以及考試模式等方面對改革的途徑做了進(jìn)一步的探析。

一、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容改革

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革上，主要突出三個(gè)方面的原則，一是前瞻性，二是實(shí)用性，三是針對性。在前瞻性方面，主要強(qiáng)調(diào)不僅要與時(shí)俱進(jìn)，還要具有一定程度的超前性，使得學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后可以迅速的適應(yīng)工作崗位的需求，同時(shí)還可以有效的應(yīng)對各種技術(shù)的發(fā)展變化帶來的新要求。例如許多的院校在進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)中都是用的office2003版本，那么我校就可以在進(jìn)行此版本的教學(xué)上，適當(dāng)增加office2007的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對新的技術(shù)能夠有一定程度的了解，有興趣的學(xué)生還可以更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究。在實(shí)用性原則上，主要是近年來，電子商務(wù)的大力發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作已經(jīng)成為了一項(xiàng)必備的工作技能。為了提高中職學(xué)生的應(yīng)用能力，在使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的方面又特別強(qiáng)調(diào)對于辦公軟件的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生走上工作崗位后可以順利過渡，在日常的工作中很好的使用計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué)可以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)體系、工作的原理以及網(wǎng)絡(luò)、internet應(yīng)用這方面少花一些課時(shí)，而在辦公軟件這方面的教學(xué)中多花些課時(shí)，盡量深入的給學(xué)生進(jìn)行講解訓(xùn)練，使學(xué)生可以達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，并且對于其中的原理有個(gè)全面的掌握和了解。在針對性方面，根據(jù)教育部對于中職教育的相關(guān)規(guī)定，我校召開了多次的教育教學(xué)研討會(huì)，討論了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)法改革問題，并且針對其中存在的問題制定了針對性的教學(xué)課程體系，就是“1加X”的模式，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識作為這個(gè)“1”，再根據(jù)不同專業(yè)的具體要求，選擇學(xué)生所在專業(yè)的計(jì)算機(jī)要求開展課程教學(xué)。

其次是對于教材和教學(xué)的要求，在教材的選擇上要注重對于理論知識的運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，并且在教學(xué)的過程中也要根據(jù)時(shí)展的需求，不斷的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并不一定要局限在教材的范圍內(nèi)，使學(xué)生對于計(jì)算機(jī)可以有一個(gè)充分全面的了解。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)補(bǔ)充一些必要的教學(xué)資料，促進(jìn)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的興趣和熱情。在網(wǎng)絡(luò)中的很多信息都具有傳播快和共享性高的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以改變以往將教師作為教學(xué)主體的模式，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使得學(xué)生在生動(dòng)的氛圍中完成對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)。

此外，對于實(shí)踐能力的培養(yǎng)也不可輕視。只有實(shí)踐才能出真知。而計(jì)算機(jī)這門課程從根本上就是一門實(shí)踐性的課程，教師在教學(xué)的過程中也不能忽視對于學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。可以把操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、匯編語言等設(shè)計(jì)成一系列的實(shí)踐課程，并按照軟件設(shè)計(jì)的要求從各個(gè)方面通過實(shí)踐上機(jī)來實(shí)現(xiàn)程序。教師可以選擇一些較為簡單的問題作為設(shè)計(jì)的任務(wù)，讓學(xué)生按照要求完成，獨(dú)立進(jìn)行代碼的編寫。這樣就可以讓學(xué)生對于設(shè)計(jì)的思路和技術(shù)的手段有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識。實(shí)踐課程不僅可以讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能夠得到有效的提高，還能夠使學(xué)生在實(shí)際的操作中很好的鍛煉程序編寫和調(diào)試等方面的技能，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)自己的不足和存在的問題，從而更好的提高自己的動(dòng)手能力。

二、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué)方法改革

在教學(xué)方法方面，主要是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識是一門基礎(chǔ)性的中職教育課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它的實(shí)用性是很強(qiáng)的，我們的學(xué)生不僅要求要能熟練的掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，還要可以自主的解決一些計(jì)算機(jī)的實(shí)際問題。所以在教學(xué)中要打破以往的教學(xué)中先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，采用案例教學(xué)法或者分組競爭的方法，用真實(shí)的案例來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生可以自主的進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中教師也要注意根據(jù)學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)一些可以提高學(xué)生興趣的案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使得整個(gè)的教學(xué)過程都是在實(shí)踐中完成對于理論知識的學(xué)習(xí)的。除此之外，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)也可以與第二課堂的活動(dòng)進(jìn)行一些結(jié)合，比如開展“電腦組裝大賽”或者是“計(jì)算機(jī)錄入競爭”等等，在活動(dòng)使學(xué)生的實(shí)踐能力得到最大程度的增強(qiáng)，同時(shí)對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是一次深化，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

還可以采用一些不同側(cè)重點(diǎn)的情景教學(xué)法。這種方式主要是針對不同專業(yè)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中所采用的。例如，對于工商管理專業(yè)的學(xué)生就可以在講授了Word的基本知識和使用方法后，讓學(xué)生運(yùn)用此軟件制作企業(yè)年度報(bào)告等；在教授了Excel的知識后，就可以讓學(xué)生制作價(jià)格表格或者市場調(diào)查表等；對于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，還可以增設(shè)一些綜合運(yùn)用word和excel、PowerPoint的能力的課程。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識方面不僅是這些應(yīng)用軟件要熟練的掌握和運(yùn)用，還要對于一些程序設(shè)計(jì)的概念和思想有一定程度的了解。總之，針對不同的專業(yè)可以開展一些不同類型的情景教學(xué)方式，在提高學(xué)生的專業(yè)能力的同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。

三、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的考試模式改革

許多的中職院校在考試中由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，都只片面的注重筆試成績，對于計(jì)算機(jī)這門實(shí)踐性課程來說這顯然是不合時(shí)宜的。由于許多中職學(xué)校的生源質(zhì)量都有所下降，所以在對學(xué)生的評價(jià)體系上，不僅要考慮筆試的成績，還要注重學(xué)生計(jì)算機(jī)的平時(shí)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的方面。所以在這點(diǎn)上也是中職院校進(jìn)行考試模式改革的關(guān)鍵，要打破以往的傳統(tǒng)考試模式，從素質(zhì)教育的目的出發(fā)，對于學(xué)生的計(jì)算機(jī)成績進(jìn)行客觀的評價(jià)。一方面可以運(yùn)用實(shí)踐操作為主，同時(shí)輔以標(biāo)準(zhǔn)考試的方式作為考試的模式，并且在考試中完全可以引入一些企業(yè)的部分日常項(xiàng)目作為考試的命題，從而比較客觀的反映出學(xué)生對于某些特定的職業(yè)的實(shí)踐操作能力。這種引入實(shí)際案例的考試方法，也是考核學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容掌握的程度和應(yīng)用能力，對于以前的死記硬背的考試方式的弊端是一個(gè)很好的克服方式，解決了實(shí)際的問題。而另一方面，可以注重在平時(shí)的考試成績作為考核學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，而集中考試只是作為輔助手段。例如在講授office的主要應(yīng)用軟件后，可以針對每個(gè)模塊的功能進(jìn)行一次考試，期末再進(jìn)行一次綜合考試。總之教師要因地制宜，因材施教，盡量對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)考核。在肯定學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中取得的成績外，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，幫助學(xué)生提高計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作能力。教師還可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我檢測，讓他們在對自己的評價(jià)中不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而完善和提高自己的計(jì)算機(jī)操作水平。

四、結(jié)語

總而言之，進(jìn)入了二十一世紀(jì)后，信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)的發(fā)展使得中職教育中已經(jīng)面臨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革的挑戰(zhàn)，而如何進(jìn)行最有效的改革創(chuàng)新已經(jīng)是關(guān)系到中職學(xué)生在畢業(yè)后的綜合素質(zhì)以及就業(yè)發(fā)展的大問題。因此，許多的中職院校都就此展開了反復(fù)的討論與分析，并且進(jìn)行了許多的試驗(yàn)教學(xué)，這其中得出的普遍被贊同的途徑就是更新教師的教學(xué)觀念，采用更為豐富的教學(xué)手段，并且注重學(xué)生的實(shí)踐能力，在基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上不斷提高他們的動(dòng)手能力，同時(shí)還要注重對于教師隊(duì)伍的素質(zhì)培養(yǎng)。圍繞中職教育的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)不斷改革創(chuàng)新教學(xué)的手段和方式，認(rèn)真研究課程的內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)探索，培養(yǎng)出符合時(shí)展需要的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

一、　高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大差異

目前在校的高職生生源主要來自三校生，即中專、職高和技校三類學(xué)校，通過參加高職升學(xué)考試入學(xué)，及普通高中通過高考入學(xué)的學(xué)生。隨著全國中小學(xué)信息化教育工程的開展，普通高中生和三校生都接受過一部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教育，理論上講高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已不再是“零起點(diǎn)”，大學(xué)時(shí)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該跨越“零起點(diǎn)”平臺，從一個(gè)較高的層次上起步。但是，就目前的實(shí)際情況而言，三校生所接受的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平更貼合高職所授內(nèi)容，與我們現(xiàn)在開設(shè)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程有很大程度的重復(fù)，而普通高中的學(xué)生由于地區(qū)差異、不同中小學(xué)實(shí)施情況不一致以及其他的一些原因，仍然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在進(jìn)入高校之前沒有接觸過計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)水平近乎為零，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)還未完全達(dá)到“非零起點(diǎn)”，我們在實(shí)際教學(xué)中需要考慮到“零起點(diǎn)”和“非零起點(diǎn)”學(xué)生不同的特點(diǎn)，否則容易造成教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配的不平衡。

2.授課采用同一大綱和教材，忽視專業(yè)對計(jì)算機(jī)操作要求的差異性

上海的高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，為了學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的需要，普遍的高職院校要求學(xué)習(xí)該課程后，學(xué)生能通過上海市計(jì)算機(jī)等級考試（一級），因此，各院校為考證采用同一大綱和同一教材，教學(xué)的內(nèi)容要能涵蓋上海市高校計(jì)算機(jī)一級考試的所有內(nèi)容。目前各大高校上課的主要形式是讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)等級考試中的題目，這是一種應(yīng)試教學(xué)方式，而等級考試中的題目雖然能夠覆蓋基本的知識點(diǎn)，但是案例的選取往往忽視了不同專業(yè)學(xué)生的行業(yè)背景差異，使學(xué)生在實(shí)際崗位中并不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識，這種現(xiàn)象在高職教學(xué)中非常普遍，同時(shí)也是讓學(xué)生感到乏味的原因之一。

3.不斷增多的教學(xué)內(nèi)容和有限學(xué)時(shí)之間的矛盾

目前，上海高職院校采用《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程（2011版）》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)（2011版）》和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)（2011版）》作為教程，存在大量的教學(xué)任務(wù)和非常有限的課時(shí)之間的矛盾，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)很少，授課內(nèi)容只能不斷壓縮，同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)又是操作性很強(qiáng)的一門課程，除教師的操作示范講授之外還需要學(xué)生大量的獨(dú)立操作練習(xí)時(shí)間。但實(shí)際的情況是，教師經(jīng)常是勉強(qiáng)把最基本的知識點(diǎn)講一遍后，時(shí)間所剩無幾，根本容不得學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考和消化的時(shí)間，造成了一些同學(xué)“知其然不知其所以然。”

二、　適應(yīng)素質(zhì)培養(yǎng)的改革探索與實(shí)踐

1.根據(jù)不同專業(yè)和不同起點(diǎn)進(jìn)行分層次授課

心理學(xué)表明：人的認(rèn)識總是由淺及深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜；教育教學(xué)理論也證明由于學(xué)生基礎(chǔ)知識、興趣愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，教師必須從實(shí)際出發(fā)因材施教，才能使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

在每年的新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校會(huì)根據(jù)專業(yè)劃分班級，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般在大學(xué)一年級開設(shè)，學(xué)校對各個(gè)專業(yè)的新生進(jìn)行一次上機(jī)測試和問卷調(diào)查，根據(jù)這兩份反饋結(jié)果，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的情況進(jìn)行分班，比如A、B、C三個(gè)專業(yè)，可以分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個(gè)班（具體可以根據(jù)不同專業(yè)的具體情況加以調(diào)整）。A1、B1、C1分別代表A、B、C三個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較差的班級，A2、B2、C2分別代表A、B、C三個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較好的班級，這樣授課教師能夠比較方便有效地取得所任教班級的專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)的過程中有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識儲備和技能訓(xùn)練，比如財(cái)會(huì)專業(yè)對Excel的操作要求比較高，土木工程專業(yè)對建筑制圖要求較高。同時(shí)在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容上也可以有的放矢。

2.以學(xué)生為中心，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師引導(dǎo)”的教學(xué)方式

如何在及其有限的學(xué)時(shí)內(nèi)做到“重應(yīng)用、保考證”？對于剛剛升入大學(xué)的新生，思維方式往往還沒有脫離高中應(yīng)試教育的烙印，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，一定要加大學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間，同時(shí)在有限的課時(shí)內(nèi)就要求教師必須要“精講”，堅(jiān)決舍棄那些現(xiàn)在用不到將來也用不到的內(nèi)容，突出“操作型、應(yīng)用性”，而不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“完整性”，將知識點(diǎn)少而精地講授清楚，然后留出大量的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。從原來的講授、灌輸?shù)姆绞睫D(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，為學(xué)生搭起支架，將知識以一個(gè)個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)引入，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，然后進(jìn)行交流和討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，應(yīng)該是提升大學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識以完成具體任務(wù)為主，通過完成任務(wù)來獲取技能、增加能力。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法中，需要將具體的知識點(diǎn)隱含在一個(gè)個(gè)有代表性的任務(wù)中，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，任務(wù)就是一個(gè)個(gè)案例。學(xué)生通過對案例的分析討論，在教師的引導(dǎo)下，自主探索和相互協(xié)作找到解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)技能的掌握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生在面對具體任務(wù)時(shí)能夠通過思考討論，獨(dú)立分析解決問題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程中，需要將“設(shè)計(jì)”理念貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生勤于動(dòng)腦，具備變化的能力，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生具備變化的能力非常關(guān)鍵。題目永遠(yuǎn)也做不完，但是讓學(xué)生通曉變化的原理，可以根據(jù)原理進(jìn)行變化，從容面對各種各樣的任務(wù)，這才是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目的所在。

3.建設(shè)教學(xué)資源庫輔助傳統(tǒng)教學(xué)

面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教學(xué)已不再是 涇渭分明的兩個(gè)世界，利用開放的網(wǎng)絡(luò)資源可以解決教學(xué)中課時(shí)有限的矛盾，目前各大高校的學(xué)生都能夠在宿舍或者圖書館方便地上網(wǎng)，學(xué)生不再受傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和地點(diǎn)的限制，方便地與同學(xué)和老師交流。教師還可以將授課中重要的部分進(jìn)行錄屏，建設(shè)數(shù)字資源倉庫，方便學(xué)生進(jìn)行溫故。在設(shè)置大作業(yè)時(shí)可以指定線上項(xiàng)目，這種方式可以讓同學(xué)們保持實(shí)時(shí)通訊，加深學(xué)生之間相互合作的責(zé)任心和學(xué)習(xí)興趣。

目前，我校已實(shí)現(xiàn)將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、授課視頻、案例素材、習(xí)題庫、學(xué)生競賽作品、理論題測試等幾大教學(xué)資源完全開放化，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以方便地進(jìn)行下載、自測，這一方式成為該課程極大有益的補(bǔ)充。

4.考核方式多元化

我校的計(jì)算機(jī)考試采用無紙化上機(jī)測試系統(tǒng)，學(xué)校自建了試題庫，平時(shí)學(xué)生也可以通過該系統(tǒng)進(jìn)行自測和練習(xí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程期末考試包含理論測試（30%）和操作測試（70%）兩部分，時(shí)間90分鐘。在登記學(xué)生期末總評成績時(shí)以“平時(shí)成績×50%+期末考試成績×50%”計(jì)入。考察環(huán)節(jié)相比較前幾年，加大了平時(shí)成績的考核力度，因?yàn)槠綍r(shí)成績的考核能夠反映學(xué)生在一個(gè)較長時(shí)間內(nèi)的一種相對持續(xù)和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況。另外學(xué)校每年舉辦兩次多媒體競賽，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的想象空間和思維。凡在競賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)都能在平時(shí)成績中得到加分。

三、總結(jié)

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，摒棄原來滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)，引入分層次分專業(yè)的任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)不但“動(dòng)手”更要“動(dòng)腦”，使學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自我管理的條理性，學(xué)生能夠有條理地進(jìn)行計(jì)劃，準(zhǔn)備工作充分，并且行為較為規(guī)范；學(xué)習(xí)活動(dòng)具有準(zhǔn)備性和條理性，并且某些方面的成功能夠使學(xué)生感到有成就，并因成就產(chǎn)生愉悅，激發(fā)學(xué)生持續(xù)、深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚康標(biāo).開放式研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與管理[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（7）．

[2]宋云娟.文科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革初探[D].華東師范大學(xué)，碩士學(xué)位論文.

[3]王興玲，劉　鵬.　“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”SRTP式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與評價(jià)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（8）.

篇（10）

關(guān)鍵詞：高職教育 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)理念

為了構(gòu)建新的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，順應(yīng)醫(yī)藥科學(xué)的發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的高技能人才，很多國家的醫(yī)學(xué)教育一直將醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入整個(gè)教學(xué)過程，并隨著教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，不斷改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式方法，構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程存在的主要問題

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，已經(jīng)嚴(yán)重影響高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，其主要原因是：

（1）近年來高職院校學(xué)生人數(shù)劇增，對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的需求量不斷增大；

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新速度加快；

（3）專業(yè)數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施條件降低，在一定程度上影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識水平［1］。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置實(shí)際上是理論課程的延續(xù)，實(shí)驗(yàn)過程僅僅是對學(xué)科的理論驗(yàn)證和重復(fù)演示書本知識，不重視實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力偏低，不能使所學(xué)的理論知識與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用理論知識解決實(shí)際操作問題，使理論與實(shí)踐相脫節(jié)，使學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識得不到強(qiáng)化。

3.缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法

教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我國高職醫(yī)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考試只注重結(jié)果忽視過程的評價(jià)，只注重考核學(xué)生對理論知識的記憶和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的熟練程度，忽視學(xué)生要掌握實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)要領(lǐng)，要注重運(yùn)用基本知識、基本理論、基本技能解決問題的能力的評價(jià)［2］。

4.各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程間缺乏聯(lián)系

盡管基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷更新，但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要“從屬學(xué)科、以科設(shè)室、封閉管理”，學(xué)科之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一、重復(fù)和對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論的簡單驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)多，知識交叉滲透少，并與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生得不到運(yùn)用多學(xué)科知識進(jìn)行分析、解決實(shí)際問題的綜合訓(xùn)練。簡單地重復(fù)和模仿禁錮了學(xué)生的求知欲望和個(gè)性發(fā)展的要求。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革的改進(jìn)方法

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

針對近年不斷增加的學(xué)生人數(shù)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須增加各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量。在原有基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)儀器，使每個(gè)學(xué)生都有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，及時(shí)淘汰陳舊破損的儀器，更新先進(jìn)儀器。運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，促進(jìn)虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

2.更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

實(shí)驗(yàn)課不是理論課課程的延續(xù)，更不是理論知識的復(fù)習(xí)課。為了提高師生對實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度，切實(shí)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放到與理論教學(xué)同等重要的地位，中心將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科原有的理論教學(xué)中分離出來。然后，以實(shí)驗(yàn)技術(shù)歸類為依據(jù)，打破學(xué)科界限和現(xiàn)行課程框架，對分屬不同學(xué)科但內(nèi)容有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合。我們將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程按模塊設(shè)置，構(gòu)建解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（人體解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)）、顯微形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（組織胚胎學(xué)、病理解剖學(xué)、細(xì)胞生物、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)）、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)）、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)技術(shù)模塊（生化和分子生物學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)），同時(shí)開設(shè)選修課程模塊（醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、顯微形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、臨床解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、超聲成像與診斷等）。通過實(shí)驗(yàn)課程整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程對理論課程的依附，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相對獨(dú)立。實(shí)現(xiàn)機(jī)能與形態(tài)、微觀與宏觀、生理與病理、基礎(chǔ)與臨床、理論與實(shí)踐等多種綜合，使醫(yī)學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)接觸到各層面的醫(yī)學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)和直觀地掌握醫(yī)學(xué)知識，為以后進(jìn)入臨床工作奠定基礎(chǔ)。

3.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心充分利用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，如人體解剖學(xué)智能在線學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)、數(shù)字顯微鏡圖像處理系統(tǒng)軟件、VBL-100生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)數(shù)字切片庫等，以及圖像資料開展教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行完善的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)設(shè)置。通過采用案例式教學(xué)方法、PBL教學(xué)方法及“拼圖式”教學(xué)方法，我們在顯微形態(tài)學(xué)科采用教師示教與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合；在機(jī)能學(xué)科采用虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；在大體形態(tài)學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化相結(jié)合，積極應(yīng)用課件、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更形象化、規(guī)范化。

4.改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法

實(shí)驗(yàn)課程考核方法改革是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中值得深入研究與實(shí)踐的問題，其主要目的是公正、合理地評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績，讓學(xué)生通過改革后的考試方法既能獲取實(shí)驗(yàn)知識，又能鍛煉實(shí)踐能力、提高綜合素質(zhì)。考核體系由平時(shí)成績、操作技能考試、探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和理論考試四部分組成，其平時(shí)成績主要考核學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中是否態(tài)度認(rèn)真、動(dòng)手積極、操作規(guī)范、討論積極，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否書寫認(rèn)真、格式規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析是否正確等；操作技能考試考核學(xué)生對基本操作技能的掌握情況，評估學(xué)生的綜合能力；探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考查和鍛煉學(xué)生的科研思維能力和創(chuàng)新能力；理論考試考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)基本理論知識的掌握情況及運(yùn)用知識的能力。針對臨床醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，可在考核體系中增加探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的比重，降低理論課考試比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和收集資料、獨(dú)立思考問題的能力，并通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求［3］。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0056-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.032

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國基礎(chǔ)教育水平取得一定的進(jìn)步與發(fā)展。與此同時(shí)，為了滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，基礎(chǔ)教育的工作重心逐步向基礎(chǔ)教育課程改革轉(zhuǎn)變。其中，基礎(chǔ)教育屬于動(dòng)態(tài)性概念，從我國國情的角度來看，指含初中以前的教育形式，從狹義角度來看，指九年義務(wù)制教育；從廣義角度來看，指社會(huì)知識教育、家庭教育及義務(wù)制教育，甚至少部分國家將高中納入基礎(chǔ)教育的范疇，從國際定義的角度來看，指面向所有人提供最低限度經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)準(zhǔn)則、觀點(diǎn)及知識的教育。鑒于此，本文針對基礎(chǔ)教育課程改革制約因素的研究具備顯著價(jià)值作用。

一、我國基礎(chǔ)教育課程改革的外部制約因素

基礎(chǔ)教育課程改革是我國教育體系發(fā)展的必經(jīng)之路，但是從現(xiàn)狀來看，依舊存在一些因素制約著我國基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程。總結(jié)起來，其外部制約因素主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）政治與經(jīng)濟(jì)的影響

經(jīng)濟(jì)作為人類社會(huì)的發(fā)展基礎(chǔ)，直接影響社會(huì)生活的變化。基礎(chǔ)教育課程與國家就業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、教育投入資金及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在密切聯(lián)系。其中，教育投入資金與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈正比關(guān)系。近年來，為了滿足社會(huì)多元化的發(fā)展需求，提供學(xué)生適量的發(fā)展空間，符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，我們國家持鼓勵(lì)政策，要求學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展需求，緊扣教學(xué)任務(wù)，開設(shè)具有地域特色的基礎(chǔ)課程，但是一部分地區(qū)的學(xué)校由于自身教育資金投入過少，無法更新相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，維護(hù)費(fèi)用昂貴，甚至少部分地區(qū)的學(xué)校無法承擔(dān)師資培訓(xùn)費(fèi)用。

（二）民族傳統(tǒng)文化的影響

民族文化傳統(tǒng)指某個(gè)民族由歷史積淀形成影響現(xiàn)實(shí)社會(huì)的文化模式。不同的民族文化傳統(tǒng)存在不同程度的內(nèi)在約束力。中華民族具有悠久的歷史文化，是世界文化寶庫中的瑰寶，它博大精深，對當(dāng)今中國人的思想觀念、生活方式以及國家發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，也為世界文化的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。但是，隨著改革開放的進(jìn)行，多種多樣的文化潮流涌入中國，對青少年學(xué)生的思想觀念造成了很大的沖擊，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化逐漸產(chǎn)生了邊緣化趨勢。

這就使得傳統(tǒng)文化教育不斷弱化，人們信奉的是利己意識與拜金思想，價(jià)值觀走偏，缺失文化信仰。曾經(jīng)的信義之族與禮儀之邦，因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化缺失而帶來的義利觀扭曲，導(dǎo)致我國的基礎(chǔ)教育改革也受到了很大的阻礙。

二、我國基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)部制約因素

既然存在外部因素制約著我國基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程，那么便存在內(nèi)部制約因素，比如，基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育工作者的素質(zhì)水平以及基礎(chǔ)教育存在階段性特點(diǎn)等。涉及的主要制約內(nèi)容如下：

（一）基礎(chǔ)教育的目標(biāo)

教育目標(biāo)指受教育完成教育的總要求，不僅規(guī)定人才的培養(yǎng)要求，還直接決定基礎(chǔ)課程的制定方向。從實(shí)質(zhì)來看，課程分配是選擇經(jīng)驗(yàn)的過程，我們必須以教育目標(biāo)為指導(dǎo)，但是受教育目標(biāo)特殊性的限制，與教育觀念、教育環(huán)境、社會(huì)發(fā)展水平及歷史時(shí)期存在密切聯(lián)系。為了重新學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滿足社會(huì)對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，必須重新配置基礎(chǔ)課程。

（二）教育者的素質(zhì)水平

從地方教育的結(jié)構(gòu)來看，教師作為基礎(chǔ)教育課程的核心力量，其素質(zhì)水平直接決定基礎(chǔ)課程改革的進(jìn)程。校長屬于學(xué)校的組織者，宏觀管理學(xué)校的一切活動(dòng)。同時(shí)，為了學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，必須確定辦學(xué)理念，制定具有本校特色的基礎(chǔ)課程模式。校長的素質(zhì)水平直接決定學(xué)校是否存在明確的辦學(xué)理念、是否能組織專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)及是否制定具有本校特色的基礎(chǔ)課程項(xiàng)目，甚至直接參與基礎(chǔ)課程的設(shè)立。教師屬于課程的執(zhí)行者，但是課程教學(xué)作為一項(xiàng)動(dòng)態(tài)過程，教師無法完整“傳遞”課程內(nèi)容，教師均適量{整課程內(nèi)容，甚至課程制定者由教師的反饋中逐步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。上述過程稱為課程互動(dòng)調(diào)整理念，體現(xiàn)教師開發(fā)課程的能力。因此，教師在課程教授過程中，不僅負(fù)責(zé)課程開發(fā)，還起著主導(dǎo)作用，最大程度發(fā)揮課程的基本作用。同時(shí)，隨著課程改革的不斷深入，教師認(rèn)識水平的逐步提高，教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變自身角色，成為課程引導(dǎo)者。

三、基礎(chǔ)教育課程改革初步思考