緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇經濟管理類知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、研究意義及步驟

由于生源減少，民辦院校的處境艱難，一方面民辦院校與公辦院校進入對峙階段，另一方面民辦院校之間競爭也異常激烈。因為公辦院校有歷史沉淀，學術氛圍濃厚，科研與品牌效應都比民辦院校與公辦院校具有較大優勢。在此環境下民辦院校應走出自己的特色，向應用型大學轉變?！皯谩钡暮诵木褪菍嵺`教學，以實踐教學進而提高學生畢業后走向工作崗位應具備的相應素質。在此背景下探討民辦高校社會實踐與學生素質的評價指標體系具有重要的理論和實踐意義。

課題組對山東省三地九所實力比較雄厚的民辦高校和開展實地調研和發放問卷，接受調研者包括煙臺南山學院、山東協和學院、山東英才學院、山東現代職業學院、青島黃海學院、青島工學院、青島恒星職業技術學院、原山東產業文化學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區）、南山集團下屬企業等。我們共發放問卷600份，收回472份，具體情況見表1。

二、山東省民辦高校經濟管理類課程社會實踐與學生素質分析及指標體系構建

本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現變量的歸類。同時根據因子分析的結果，我們重新對三個專業社會實踐生評價指標進行二級分類，構建出包含一級指標、二級指標以及三級指標的分層遞階的社會實踐與學生素質指標體系。

對影響因素的各部分問項進行的KMO適當性檢驗結果顯示：工商管理專業KMO值（社會實踐）為0.802、KMO值（學生素質）為0.868，財會管理專業KMO值（社會實踐）為0.908、KMO值（學生素質）為0.827，旅游專業KMO值（社會實踐）為0.738、KMO值（學生素質）為0.791。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設，認為均適合于因子分析。具體數據見表2。

注：根據通常的慣例，α≥0.5為可靠。

1、旅游管理專業課程社會實踐和學生素質因子分析及指標體系構建

（1）旅游管理專業社會實踐和學生素質影響因素的因子分析

本研究對影響旅游管理專業社會實踐的47個問項和學生素質的12個問項進行了因子分析，結果分別歸為7個因子和3個因子，教學因素共解釋76.232%的變異，學生素質因素共解68.089%的變異， 在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數據進行效度、信度分析。采用Cronbach α系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標Cronbachα最小值0.565，最大值為0.968，而且量表總體Cronbachα值也分別達到0.967、0.866，表明問卷具有較高的信度。

旅游管理專業教學因素結果分析與命名：F1由17個項目組成，主要反映了學生畢業論文和學生實踐情況，因此命名為學生畢業論文和學生實踐因子；F2由10個項目組成，主要反映學生的專業實踐和非專業實踐比例情況，因此命名為學生實踐比例因子；F3由11個項目組成，基本反映了教師專業實踐與非專業實踐的比例情況、以及教師實踐結果，因此命名為教師實踐比例與實踐成果因子；F4由5個項目組成，主要反映的是學生實踐結果對學生以后發展的影響，因此命名為學生實踐成果因子；F5由1個項目組成，涉及到教師實踐時間長短情況，因此命名為教師實踐程度因子；F6由1個項目組成，論文答辯過程學校控制的有效性，因此命名為論文答辯過程學?？刂频挠行砸蜃?；F7由1個項目組成，學生的產學研實習基地數比例，因此命名為學生的產學研實習基地數比例因子。 從方差最大貢獻率來看F1學生畢業論文與學生實踐因子的方差貢獻率最大（25.94），能解釋影響社會實踐因素的比率最大，F7學生的產學研實習基地數比例的方差貢獻率最?。?.695），對影響社會實踐因素的解釋能力最弱。

旅游管理專業學生因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生團隊合作能力、學生組織協調能力、溝通能力、酒店業務能力等，是學生所學知識技能的應用能力，因此命名為學生知識應用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學生自主創業、學生實踐創新成果、理論知識與實踐知識轉化能力，因此命名為學生知識創新因子；F3由5個項目構成， 基本反映了學生非智力因素，包括學生專業興趣高低、學生專業學習動機、學生工資待遇水平、學生自信心表現、學生專業認可度，因此命名為學生非智力因子。從方差最大貢獻率來看F1學生知識應用因子的方差貢獻率最大（23.474），能解釋影響學生素質因素的比率最大，F3學生非智力因子的方差貢獻率最小（22.148），對影響學生素質因素的解釋能力最弱。

（2）旅游管理專業社會實踐和學生素質影響因素的指標體系構建。根據以上因子分析結果，構建出旅游管理專業課程社會實踐的評價指標體系，如表3所示。

接上表

2. 工商管理專業社會實踐和學生素質因子分析及指標體系構建

（1）工商管理專業社會實踐和學生素質影響因素的因子分析

對影響工商管理專業社會實踐的47個問項和學生素質的12個問項進行了因子分析，結果分別歸為7個因素和3個因素，教學因素共解釋72.49%的變異，學生素質因素共解釋73.073%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數據進行效度、信度分析。采用Cronbachα系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標Cronbachα最小值為0.61，最大值為0.934，而且量表總體Cronbach α值也分別達到0.951、0.919，表明問卷具有較高的信度。

工商管理專業教學因素結果分析與命名：F1由13個項目組成，與學生畢業論文和教師非專業實踐有直接關系，因此命名為教師課余實踐和學生畢業論文因子；F2由8個項目組成，主要反映學生各種實踐的影響，因此命名為學生實踐水平因子；F3由4個項目組成，主要涉及教師與學生專業性實踐，因此命名為師生專業實踐因子；F4由4個項目組成，反映了教師實踐時間長短和學生在論文寫作中與導師見面次數，因此命名為師生實踐程度因子；F5由4個項目組成，主要包括學生實踐總結報告質量影響度、學生實踐中愛崗敬業度、教師產研結合成果、教師掛職總結報告質量，基本反映了教師與學生社會實踐的成果情況，因此命名為師生實踐成果因子；F6由6個項目組成，基本反映了學生的課余非專業性實踐情況，因此命名為學生非專業實踐因子；F7由4個項目組成，包括教師對學生實踐評價影響、學生實踐單位評價重要性、教師的實踐單位評價影響度等，主要反映了實踐評價方面的內容，因此命名為師生實踐評價因子。從方差最大貢獻率來看F1教師課余實踐與學生論文因子的方差貢獻率最大（20.69），能解釋影響社會實踐因素的比率最大，F7師生實踐評價因子的方差貢獻率最?。?.695），對影響社會實踐因素的解釋能力最弱。

工商管理專業學生素質結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生創新成果比例、學生理論、實踐知識轉化能力、學生自主創業比例、學生工資待遇水平，是所學知識的提升與創新，因此命名為學生知識創新因子；F2由4個項目組成，包括學生的專業學習動機、學生專業認可、學生專業興趣，主要反映的是學生非智力方面，即精神方面的因素，因此命名為學生非智力因子；F3由2個項目組成，基本反映了學生所掌握知識的應用，因此命名為學生知識應用因子。從方差最大貢獻率來看F1學生知識創新能力因子的方差貢獻率最大（30.929），能解釋影響學生素質因素的比率最大，F3學生知識應用因子方差貢獻率最?。?3.757），對影響學生素質因素的解釋能力最弱。

（2）工商管理專業社會實踐和學生素質影響因素的指標體系構建。根據以上因子分析結果，構建出旅游管理專業課程社會實踐的評價指標體系，如表4所示。

3. 財會專業課程社會實踐和學生素質因子分析及指標體系構建

（1）財會專業課程社會實踐和學生素質影響因素的因子分析

對影響財會專業社會實踐的45個問項和學生素質的11個問項進行了因子分析，結果分別歸為6個因素和3個因素，教學因素共解釋71.09%的變異，學生素質因素共解釋70.623%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數據進行效度、信度分析。采用Cronbach α系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標Cronbach α最小值為0.77，最大值為0.965，而且量表總體Cronbach α值也分別達到0.971、0.876。表明問卷具有較高的信度。

財會專業社會實踐因素結果分析與命名：F1由14個項目組成，基本反映了學生畢業論文和師生專業性實踐情況，因此命名為師生專業實踐與畢業論文因子；F2由14個項目組成，主要涉及了科技、文化“下鄉”學生實踐數比率、支農支邊學生實踐數比率、支邊支農實踐教師比率等非專業性實踐情況，因此命名為師生課余實踐因子；F3由4個項目組成，主要涉及了學生畢業論文選題與實習相關度、學生對答辯前準備程度、學生對論文答辯后整理情況等相關內容，因此命名學生畢業論文因子；F4由3個項目組成，基本反映了學生全面發展的相關情況，因此命名為學生德-體-技因子；F5由3個項目組成，反映了學生畢業實習時間、教師產研結合成果影響度、學生實踐主動性程度的實踐時間和成果，因此命名為實踐程度因子；F6由3個項目組成，主要涉及實踐評價情況，因此命名為學生實踐成果因子。從方差最大貢獻率來看F1師生專業實踐與畢業論文因子的方差貢獻率最大（23.24），能解釋影響社會實踐工作因素的比率最大，F6學生實踐成果因子的方差貢獻率最小（5.457），對影響社會實踐工作因素的解釋能力最弱。

財會專業學生素質因素結果分析與命名：F1由5個項目組成，主要反映學生對專業的興趣愛好，包括學生專業學習動機、學生專業興趣愛好、學生自信心表現、學生專業認可程度等，是學生的精神狀態，因此命名為學生非能力因素因子； F2由3個項目組成，主要反映了學生所掌握知識和技能的基本情況，包括學生職業道德素質高低、學生會計業務能力高低等，因此命名為學生知識應用能力因子；F3由3個項目組成，主要涉及學生自主創業比例、學生創新成果比例、學生畢業后工資待遇情況，是知識轉化運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學生知識創新因子。

（2）財會專業課程社會實踐和學生素質影響因素的指標體系構建

根據以上因子分析結果，構建出財會管理專業課程社會實踐的評價指標體系，如表5所示。

三、三個專業社會實踐與學生素質評價指標體系的比較分析

3.1 三個專業社會實踐因素因子比較分析

畢業論文在三個專業中的社會實踐因素的方差貢獻率最大。說明畢業論文對社會實踐因素的影響最大。畢業論文是檢驗學生掌握知識程度、分析問題和解決問題基本能力的重要指標。畢業論文是學生運用所學的專業基礎知識和基本理論知識，就所學專業領域某一現象或理論簡介或某一理論成果而所的文章。學校應該嚴抓學生論文，從選題、開題、中期考核、以及論文答辯都要嚴格控制，避免出現“論文不重要，不能因為論文答辯不過耽誤學生畢業”這種寬進寬出的錯誤思想，應該樹立論文是大學生學習的重要環節，論文不合格大學學習就不合格的思想。嚴格把控論文應從以下方面做起：（1）提高全體教師對畢業論文重要性的認識（2）提高學生對畢業論文重要性的認識（3）制定規范的論文開題、答辯制度三專業因子分析中，相同因素還包括實踐成果與實踐程度因子以及專業實踐與課余實踐因子。

財會專業有與學生道德相關的因子，這與專業特點有關。會計要求愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能等。這是會計職業道德教育的核心內容，涵蓋的內容非常廣泛，應貫穿于會計職業道德教育的始終。

3.2 三個專業學生素質因素因子比較分析

學生素質因素三因子命名相同包括：學生知識應用因子、學生知識創新因子、學生非智力因素。三因子涵蓋學生素質的70%多的信息。

三因子在三專業中順序不同，學生知識應用因子對旅游專業學生素質方差貢獻23.474%，在三專業中最大；學生知識應用因子對工商專業學生素質方差貢獻率13.757%，在三專業中最??；學生知識創新能力因子對工商專業學生素質方差貢獻率30.929%，在三專業中最大；學生知識創新能力因子對財會專業學生素質方差貢獻率22.138%，在三專業中最??；學生非智力因素因子對財會專業學生素質方差貢獻率25.36%，在三專業中最大；學生非智力因素因子對旅游專業學生素質方差貢獻率22.148%，在三專業中最小。

以上差別是由各專業的特點所決定的。財會專業學科特點略微偏理科，財會專業的主要特點是定量、精確、細致、微觀，同時有比較枯燥和單調，所以對學生的興趣要求較高，因此學生非智力因素因子對財會專業學生素質方差貢獻率在三專業中最大；工商管理專業比較寬泛，需要多方面的掌握知識，知識專業性不強，因此學生思維活躍，思維發散，因此學生知識創新能力因子對工商專業學生素質方差貢獻率最大；旅游管理專業側重于人的因素，突出實踐的專業特色，因此學生團隊合作能力、學生組織協調能力、溝通能力、學生酒店業務能力影響因素最大。

綜上所述，民辦高校作為我國國民教育的一種實力派辦學機構，在教學界發揮著不可磨滅的作用。探索適用于民辦高校的教育科研指標體系，推動其教育科研工作的進步，對其發展有著積極的促進作用。

參考文獻：

[1]梁鎮，李麗.高新技術企業技術研發人員創新成長評價研究[J].科學學與科學技術管理，2007（7）：166-171.

[2]梁鎮.新技術企業知識型員工成長評價機制研究[D].天津：天津大學，2009（5）；

[3]梁鎮，陳立文，丁雷等.新技術企業知識型員工成長戰略研究[M].北京：中國鐵道出版社，經濟科學出版社，2010.

[4]楊穎.淺析實踐教學在職業教育中的重要性.中國論文下載中心，2010年9月.

篇（2）

一、經濟管理類實驗室的內涵

經濟管理類實驗室的主要任務是通過經濟管理科學與現代信息化技術融合滲透，提高實驗教學手段的網絡化、信息化程度。在布局上打通專業的實驗教學界限，為相同的專業實驗課程建立共同的實驗教學平臺；同時從專業特殊性上，針對各專業實驗教學的各自特點，建立不同的功能實驗教學平臺。

圍繞大學的實驗教學理念和培養目標，經濟與管理實驗室在實驗教學上需堅持深化實驗教學改革為動力，狠抓素質教育：加強實驗教學管理，提高實驗教學質量，加強實驗室建設，以人為本，突出學生能力培養：依托購置的經濟管理類模擬教學系統，增加自己設計、制作的實驗方案和教具，采用互動式的教學方法，不斷挖掘實驗課程內涵，革新實驗教學內容：運用模擬軟件操作、多媒體演示教學、案例實戰演練的特色教學模式，使學生的實際動手能力和操做應用能力大大提高，達致良好的教學效果。

二、高校經濟管理類實驗室管理體制的創新發展策略

（一）實行實驗室集中管理模式。實驗室建設過程中一個常見的問題是實驗室的管理模式，最常見的管理模式有分散管理模式和集中管理模式兩種。

其中，最常用的一種模式是集中管理模式，因為它有更多的優點：首先，集中管理模式可以實現軟硬件資源充分共享的目的，提高設備的使用效率，節約建設資金。其次，有利于統一協調和實現規?；虒W。在分散管理模式下，各個專業實驗室各自為政，課程的安排、資源的調配和利用需要在各個系之間進行協調，在時間和資源上都是一種浪費。集中管理模式下的管理，則可以在學院的框架下進行統一的調度，有利于實驗課程的統一協調。

（二）強化實驗室硬軟件管理。計算機硬件設備是經管類實驗室的基礎設備，對其管理應從采購環節開始人手。在設備采購過程中，應派專業知識豐富的技術人員前往，并對硬件設備進行仔細檢查，保證設備質量過關。注意簽訂合同并妥善保管，以便事后發生什么問題的時候有據可依。購買安裝后更要管理好硬件設備。學期初組織實驗室技術人員對所有硬件設備進行全面的檢查，確保實驗設備正常運轉無誤。遇到設備不能正常運行的要做出標記，及時解決。學期中，遇到試驗設備出現故障時，也應及時解決，保證試驗設備的完好率達到98％以上，以免影響正常實驗教學。

軟件是實驗教學的重要資源，一套教學軟件往往貴則上萬，甚至幾十萬上百萬，便宜的也要上千元，所以，要加強對軟件的管理，放置在安全防潮的地方妥善保管，防止出現軟件丟失和損壞現象的發生。購買軟件時應該注意軟件的升級功能，有些課程內容隨著相關制度的完善會有所變化，例如，會計學實驗軟件，會計制度每年都可能有變化，學生實驗內容最好也能隨之更新，這樣既可以達到教學軟件及時更新，滿足教學需求的目的，又可以達到節省建設成本的目的。

（三）注重學生管理，提高實驗效果。實驗課程的主體是參加實驗的學生，為了提高實驗課的效果，必須加強對參加實驗學生的管理。經管類實驗課的特點之一就是利用網絡資源，例如電子商務實驗課，如果實驗教師對學生實驗課堂紀律管理不好，勢必會有學生偷偷摸摸上網聊天、看電影等。有些實驗課程可能不需要網絡，只要計算機設備即可，但是，因為現在移動存儲設備的容量不斷加大，上課教師如果看管不嚴，也可能出現學生看電影、打單機游戲等與實驗課內容不相關的動作，如果這類事情發生的話，實驗課的效果必定大打折扣。

避免上述事情發生的最有效方法就是任課教師加強實驗課監管力度?？梢岳冒惭b的電子教室設備不時查看學生屏幕，提醒學生把注意力放到實驗內容上面，掌握課堂基礎知識，熟悉試驗流程與內容。也可以在試驗過程中流動巡視，既可以隨時解答學生實驗過程中遇到的問題，又可以起到監管學生的目的。

（四）加強衛生環境管理，營造優良教學環境。環境管理，重在教育。實驗室是學生做實驗的場所，優雅干凈的學習環境要學生自覺維護才是根本，所以，在上課之前實驗指導老師一定要提前強調，對學生提出具體的衛生維護要求，使學生逐漸意識到衛生環境靠大家的重要性。實驗室工作人員還要制定相應制度，按期打掃實驗室衛生，保證實驗室的衛生環境。另外，還要制定相應的衛生管理條例，以便提醒學生注意和學習。

（五）提高防范意識，加強安全管理。隨著先進實驗設備的不斷增多，電的耗用量也在不斷加大，要時刻注意用電安全。要經常配合學校電工檢查電源接口是否老化和松動，查看滅火設施是否健全有效，擺放位置是否銘記在心，緊急疏散通道是否暢通，利用每年的消防演習熟練消防設備的功能和用法，做到知識熟在口，技能熟在手。

經管類實驗室以計算機設備為主，所以價值較高，容易成為不法分子重要的獵取對象，要對設備安全加強管理，最好的辦法是安裝攝像設備。

數據的安全保管也是安全管理的重點對象。一些重要數據是某些事件發生后查找線索的重要依據，比如監控數據、學生上網數據等，要按照主次定時備份這些重要的數據。制作相應的安全管理制度，制成掛牌懸掛墻面，對學生起到警示作用。

三、結束語

綜上所述，高校經濟管理類實驗室的管理工作是一項復雜的系統工程，作為高等院校，應該以現代化科學管理的思想為指導，不斷改革創新，以培養順應時代潮流的優秀畢業生為宗旨，結合自身特點，從實際工作出發，將經濟管理類實驗室的建設與管理更加科學化、規范化、制度化。

篇（3）

一、經濟管理類實驗室的內涵

經濟管理類實驗室的主要任務是通過經濟管理科學與現代信息化技術融合滲透，提高實驗教學手段的網絡化、信息化程度。在布局上打通專業的實驗教學界限，為相同的專業實驗課程建立共同的實驗教學平臺；同時從專業特殊性上，針對各專業實驗教學的各自特點，建立不同的功能實驗教學平臺。

圍繞大學的實驗教學理念和培養目標，經濟與管理實驗室在實驗教學上需堅持深化實驗教學改革為動力，狠抓素質教育：加強實驗教學管理，提高實驗教學質量，加強實驗室建設，以人為本，突出學生能力培養：依托購置的經濟管理類模擬教學系統，增加自己設計、制作的實驗方案和教具，采用互動式的教學方法，不斷挖掘實驗課程內涵，革新實驗教學內容：運用模擬軟件操作、多媒體演示教學、案例實戰演練的特色教學模式，使學生的實際動手能力和操做應用能力大大提高，達致良好的教學效果。

二、高校經濟管理類實驗室管理體制的創新發展策略

（一）實行實驗室集中管理模式。實驗室建設過程中一個常見的問題是實驗室的管理模式，最常見的管理模式有分散管理模式和集中管理模式兩種。

其中，最常用的一種模式是集中管理模式，因為它有更多的優點：首先，集中管理模式可以實現軟硬件資源充分共享的目的，提高設備的使用效率，節約建設資金。其次，有利于統一協調和實現規?；虒W。在分散管理模式下，各個專業實驗室各自為政，課程的安排、資源的調配和利用需要在各個系之間進行協調，在時間和資源上都是一種浪費。集中管理模式下的管理，則可以在學院的框架下進行統一的調度，有利于實驗課程的統一協調。

（二）強化實驗室硬軟件管理。計算機硬件設備是經管類實驗室的基礎設備，對其管理應從采購環節開始人手。在設備采購過程中，應派專業知識豐富的技術人員前往，并對硬件設備進行仔細檢查，保證設備質量過關。注意簽訂合同并妥善保管，以便事后發生什么問題的時候有據可依。購買安裝后更要管理好硬件設備。學期初組織實驗室技術人員對所有硬件設備進行全面的檢查，確保實驗設備正常運轉無誤。遇到設備不能正常運行的要做出標記，及時解決。學期中，遇到試驗設備出現故障時，也應及時解決，保證試驗設備的完好率達到98％以上，以免影響正常實驗教學。

軟件是實驗教學的重要資源，一套教學軟件往往貴則上萬，甚至幾十萬上百萬，便宜的也要上千元，所以，要加強對軟件的管理，放置在安全防潮的地方妥善保管，防止出現軟件丟失和損壞現象的發生。購買軟件時應該注意軟件的升級功能，有些課程內容隨著相關制度的完善會有所變化，例如，會計學實驗軟件，會計制度每年都可能有變化，學生實驗內容最好也能隨之更新，這樣既可以達到教學軟件及時更新，滿足教學需求的目的，又可以達到節省建設成本的目的。

（三）注重學生管理，提高實驗效果。實驗課程的主體是參加實驗的學生，為了提高實驗課的效果，必須加強對參加實驗學生的管理。經管類實驗課的特點之一就是利用網絡資源，例如電子商務實驗課，如果實驗教師對學生實驗課堂紀律管理不好，勢必會有學生偷偷摸摸上網聊天、看電影等。有些實驗課程可能不需要網絡，只要計算機設備即可，但是，因為現在移動存儲設備的容量不斷加大，上課教師如果看管不嚴，也可能出現學生看電影、打單機游戲等與實驗課內容不相關的動作，如果這類事情發生的話，實驗課的效果必定大打折扣。

避免上述事情發生的最有效方法就是任課教師加強實驗課監管力度?？梢岳冒惭b的電子教室設備不時查看學生屏幕，提醒學生把注意力放到實驗內容上面，掌握課堂基礎知識，熟悉試驗流程與內容。也可以在試驗過程中流動巡視，既可以隨時解答學生實驗過程中遇到的問題，又可以起到監管學生的目的。

（四）加強衛生環境管理，營造優良教學環境。環境管理，重在教育。實驗室是學生做實驗的場所，優雅干凈的學習環境要學生自覺維護才是根本，所以，在上課之前實驗指導老師一定要提前強調，對學生提出具體的衛生維護要求，使學生逐漸意識到衛生環境靠大家的重要性。實驗室工作人員還要制定相應制度，按期打掃實驗室衛生，保證實驗室的衛生環境。另外，還要制定相應的衛生管理條例，以便提醒學生注意和學習。

（五）提高防范意識，加強安全管理。隨著先進實驗設備的不斷增多，電的耗用量也在不斷加大，要時刻注意用電安全。要經常配合學校電工檢查電源接口是否老化和松動，查看滅火設施是否健全有效，擺放位置是否銘記在心，緊急疏散通道是否暢通，利用每年的消防演習熟練消防設備的功能和用法，做到知識熟在口，技能熟在手。

經管類實驗室以計算機設備為主，所以價值較高，容易成為不法分子重要的獵取對象，要對設備安全加強管理，最好的辦法是安裝攝像設備。

數據的安全保管也是安全管理的重點對象。一些重要數據是某些事件發生后查找線索的重要依據，比如監控數據、學生上網數據等，要按照主次定時備份這些重要的數據。制作相應的安全管理制度，制成掛牌懸掛墻面，對學生起到警示作用。

三、結束語

綜上所述，高校經濟管理類實驗室的管理工作是一項復雜的系統工程，作為高等院校，應該以現代化科學管理的思想為指導，不斷改革創新，以培養順應時代潮流的優秀畢業生為宗旨，結合自身特點，從實際工作出發，將經濟管理類實驗室的建設與管理更加科學化、規范化、制度化。

篇（4）

步入21世紀以來，高等職業技術已成為我國教育的主流形式之一，而經濟管理類專業的高等職業技術教育也在這一教育領域占據了非常重要的地位，大多數高等職業技術學院都開設了經濟類管理專業。目前，教育界在理論上對理工類專業的高等職業技術教育研究較多，對經濟類管理專業的高等職業技術教育研究較少，因此有必要加強對經濟管理類專業的高等職業技術教育的研究。

經濟管理類專業的高職教育的目標是培養具備了一定的理論知識，能熟練運用經濟管理的基本原理、基本方法解決經濟管理中的實際問題的應用型人才，以適應企業對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業提供高級管理人才的后備力量。經濟管理類專業的高職教育因其專業特色，對實踐性教學環節提出了特殊的要求，但目前的教學實踐中，這類專業的實踐性教學多流于形式，容易使得該專業培養畢業生偏離高職教育的目標。

經濟管理類專業的高職教育應是以管理實施技術知識為主導框架，其他知識作為基礎和輔助的教育，培養為管理實施過程提供技術保障和技術支持、最終完成項目的人才；這類教育的關鍵在于能否使用存量知識中的理論與方法，完成管理項目的開發及實施。經濟管理類專業的高等職業教育應明確定位在技術實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程別注重管理技術知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業環境，使畢業生就業后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實的職業環境對經濟管理類專業的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統、不深入。畢業論文高職經濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養研究較多，但對文科類特別是經濟管理類人才的培養研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養模式比較，經濟管理類專業的實踐性教學環節顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業建立緊密的聯系，因而使得經濟管理類專業的高職教育與其培養目標仍存在偏差。

1．脫離真實的職業環境使高職院校的專業設置相對滯后于企業需求。隨著經濟的發展，企業環境的不確定性程度越來越高。國家經濟政策的變化、競爭環境的變化、產品需求的變

化、企業體制的改革、管理理念的更新、企業的大規模改造、管理技術的提升等導致企業對管理人才需求也日趨不穩定。比如，現代物流、電子商務、流程再造、客戶管理等概念的導入與實施，使企業增加了對具備相應現代管理技術的人才的需要。但高職教育由于市場反應慢，加之與企業的聯系松散，使得其專業設置滯后于企業的需求，主要體現在穩定的專業教學內容、實踐性教學計劃、從業教師、教學環境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業的要求，出現了教學內容與實際需要的斷裂。

2．脫離真實的職業環境使專業設置的通用性與學生就業的行業特征發生偏差。除部分行業辦的高職院校外，大部分學校所設置的經濟管理類專業都是通用專業。如電子商務、會計、商務管理、市場營銷等，其行業特征不明顯。但學生畢業后都會在一個特定的行業就業，學校與企業聯系松散，不能使學生熟悉就業的行業背景，如國家的產業政策，競爭格局、需求特性、生產工藝、技術水平等等，從而影響學生上崗的能力。

3．脫離真實的職業環境使教學過程的標準化與管理工作藝術性發生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統教育模式的制約，使得經濟管理類專業的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數較多；教學環節程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經濟管理工作是一門藝術性很強的工作，特別講究根據不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業生的工作能力。

4．實訓場所的模擬性與職業環境的真實性的偏差。經濟管理類專業的高職教育中實訓仍然是一個薄弱環節。實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一，甚至很多院校沒有

一個系統的實訓計劃與實訓方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因實施的不齊全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業的真實環境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學與職業環境相脫離的最佳途徑

加強與企業的聯系，與企業進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現教育資源的有償互享，碩士論文為經濟管理類專業的高等職業教育提供真實的職業環境，是實現其教育目標的最好選擇。

1．通過與企業的合作，學校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規律，以適時地調整專業教學計劃，設置新的專業，培養更加適用的人才。

2．通過與企業的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等?，F代企業，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才。他們可以為企業職業教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續。學校與企業開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優勢與企業的資金優勢、生產優勢、管理實踐優勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業及時輸送適用性人才。

3．通過與企業的合作，可以為學生提供真實的職業環境。我們強調職業教育的技術技能性特色，而參與整個企業的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環節中的具體問題，以及解決現場突發性問題，培養應變能力和一定的操作技能，培養良好的職業道德和民族精神，團隊意識和協作精神等等。例如：人力資源管理部的學生協助培訓部工作人員對企業員工正進行技能培訓，并參與對員工的職業技能考核。銷售部的學生協助企業對本市各大型商場進行調查，寫出詳細、全面的調查報告，并可在有經驗的銷售人員帶領下進行實際的推銷工作；生產部的學生擔任實習值班經理對生產人員進行監督檢查，進行成本調查，根據考查結果對企業生產經營管理提出可行性建議。公關部的學生對社會公眾進行統計整理，收集有關信息，設計調查問卷，參與公關事件的策劃準備工作?？傊?，通過實訓切實體會了企業間競爭的形勢、職工就業的艱辛、企業管理的難度，對學生全面素質的提高有很大促進作用。

4．企業也是教師開展現場調研的基地。是促進教師將其科研成果與企業的現實問題結合起來，在直接為企業創造效益的同時，也提高了教師的實踐能力?？蒲谐晒D化為生產力的平臺。企業是教師開展調研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。以實例、課題、情景模擬等方式組建的知識是經濟管理類專業的高職教育主要內容。教師、學生與企業頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學方式的真實性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學生與現實之間的心理距離，提高了學生自主處理問題的自信心。

三、經濟管理類高職教育進行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業技術教育的必然選擇。在培養經濟管理類專業的高職教育中，可以開發出多層次、多形式的校企合作方式。

1．建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。醫學論文聘請行業(企業)的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，由企業定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業輸送優秀人才。這種形式由于實現了學校與企業緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業的實際問題，為企業創造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業問題。例如：北京聯大市場營銷專業的學生到大型商貿企業——藍島大廈，頂崗實訓：湖南經濟管理職業學院的旅游與酒店管理專業與湖南的幾家五星級酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學生頂崗實習，實習生可以領到實習工資；酒店可以到學校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。

2．采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯合的一般為大企業，校企雙方通過簽定聯合辦學的契約，利用各自的資源優勢，共同培養高等職業技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。比如中國水電八局、湘火炬、湖南的國人啤酒公司、華天集團等委托湖南經濟職業學院培養工商管理專業、旅游與酒店管理的大專與本科學歷的人才。這些培養模式均由企業選送生源，培養對象全部是這些企業的員工。教學計劃由雙方結合企業的生產經營管理實際共同制訂。理論教學由學院承擔，依據教學計劃將企業經營管理中一些問題安排在課堂教學中，實習被安排在企業中，由雙方共同指導。這種方式培養的人才針對性強。適應企業要求快，為企業所歡迎和認可；在這個基礎上，學校和企業也可開展淺層次的合作，即建立校企合作的教學體系。學校把企業經理、行業專家聘請到學校來。成立高職各專業教學指導委員會，傾聽他們對人才培養的要求和設想，共同制定人才培養方案。

還聘請一些企業家、專家作為客座教授為學生進行講學、講座。學院教師也可以參與企業的經營管理實踐活動。

3．開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業達成協議，由企業在學校挑選學生，雙方根據企業的生產經營、技術要求等有針對性地制定的教學計劃，職稱論文實現培訓、就業一條龍服務的聯合方式。湖南科技職業學院于2001年與順德一家精密儀器公司達成協議，為該公司培養機電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業生，開創了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學的先河。湖北經濟學院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團、中商集團進行聯合，組建“中百倉儲經理預備班”、“中商營運經驗預備班”，為企業定向培養中高層管理人才，開辟了校企聯合辦學的新天地。根據校企合作協議，中商集團、中百倉儲根據企業發展規模和人才引進計劃，每年從湖北經濟學院工商管理學院市場營銷專業專科生中遴選30名晶學兼優的學生組成“中商營運經理預備班”和“中百倉儲經理預備班”。然后。結合專業教學計劃，培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美、勞全面發展的管理類、營運管理人員。學生畢業后，經過校企雙方的共同考核，合格者直接進入企業，成為企業中高層儲備人才。訂單式教學班開設的課程分兩部分，一是校內理論及實踐教學。包括公共基礎課，專業基礎課，專業課和專業技能課四類共32門；二是企業開設的課程。包括基礎課、技術課和社會實踐課三類，實踐教學項目也作了具體安排，主要包括市場調研、模擬實習、賣場實習等。校企雙方分階段對該班學生進行考核，實行“滾動淘孤”，非“預備班”的學生中品學兼優者，經過學校推薦，企業考核，經雙方認可再補進來，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯合辦學的具體實施形式，有利于調動企業辦學的積極性與主動性，發揮企業人力資源與物質資源在辦學過程中的作用，實現企業資源與學校資源的有機整合，優化資源配置；有利于學生了解企業文化，熟悉企業規章制度，加強學生對企業的認同，培養學生的主人翁責任感和敬業精神，增強學生的協作意識，提高學生的組織管理與決策能力；該方式實現了招生與招工同步，有利于調動學生的學習積極性。

4．企業管理咨詢業務。高等職業技術學院利用其經濟管理理論、管理技術和產業務實的優勢，接受企業的委托，分析企業存在的問題、辨析可能給企業帶來巨大利益的機會，根據清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。湖南經濟管理職業學院成立了咨詢業務部，專門對企業開展信息咨詢、管理咨詢、戰略咨詢等業務，目前已為湖南的很多企業如：三湘汽配城、常德米業公司、婁底農業高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務，包括市場定位，戰略規劃，環境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對癥下藥“量體裁衣”，根據客戶的具體需求，為企業提供管理咨詢業務，加強了學校與企業管理層的緊密結合，促使學校隨時關注著科技和管理發展的前沿動態，更好地將理論與實際結合起來，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實踐經驗，還能為案例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材，有些項目可以吸收學生參與，提高學生的創新能力，為學生提供真實性更高的職業環境。

參考文獻：

[1]瀟湘晨報．訂單式教學現身高校[N]．2003．5．12

[2]何琪得．校企聯合：寧波的現實與選擇[J]．職業技術教育．2003．12

[3]訂單式教育——校企聯合辦學的新舉措[J]．湖北經濟學院工商管理學院．姚自平《職教論壇》2003．14

[4]劉曉明、楊如順．高職校企合作的現狀、問題及模式選擇[J]．浙江師范大學高等技術學院．職教論壇．2003．14

[5]北京聯大產學合作教育試點實踐．中國高職高專教育網．www、tech．net．cn

篇（5）

經濟管理類專業的高等職業教育應明確定位在技術實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程別注重管理技術知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業環境，使畢業生就業后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實的職業環境對經濟管理類專業的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統、不深入。畢業論文高職經濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養研究較多，但對文科類特別是經濟管理類人才的培養研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養模式比較，經濟管理類專業的實踐性教學環節顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業建立緊密的聯系，因而使得經濟管理類專業的高職教育與其培養目標仍存在偏差。

1.脫離真實的職業環境使高職院校的專業設置相對滯后于企業需求。隨著經濟的發展，企業環境的不確定性程度越來越高。國家經濟政策的變化、競爭環境的變化、產品需求的變化、企業體制的改革、管理理念的更新、企業的大規模改造、管理技術的提升等導致企業對管理人才需求也日趨不穩定。比如，現代物流、電子商務、流程再造、客戶管理等概念的導入與實施，使企業增加了對具備相應現代管理技術的人才的需要。但高職教育由于市場反應慢，加之與企業的聯系松散，使得其專業設置滯后于企業的需求，主要體現在穩定的專業教學內容、實踐性教學計劃、從業教師、教學環境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業的要求，出現了教學內容與實際需要的斷裂。

2.脫離真實的職業環境使專業設置的通用性與學生就業的行業特征發生偏差。除部分行業辦的高職院校外，大部分學校所設置的經濟管理類專業都是通用專業。

3.脫離真實的職業環境使教學過程的標準化與管理工作藝術性發生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統教育模式的制約，使得經濟管理類專業的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數較多；教學環節程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經濟管理工作是一門藝術性很強的工作，特別講究根據不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業生的工作能力。

4.實訓場所的模擬性與職業環境的真實性的偏差。經濟管理類專業的高職教育中實訓仍然是一個薄弱環節。實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一，甚至很多院校沒有一個系統的實訓計劃與實訓方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因實施的不齊全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業的真實環境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學與職業環境相脫離的最佳途徑

加強與企業的聯系，與企業進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現教育資源的有償互享，碩士論文為經濟管理類專業的高等職業教育提供真實的職業環境，是實現其教育目標的最好選擇。

1.通過與企業的合作，學?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣θ瞬诺男枨?，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規律，以適時地調整專業教學計劃，設置新的專業，培養更加適用的人才。

2.通過與企業的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現代企業，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才。他們可以為企業職業教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續。學校與企業開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優勢與企業的資金優勢、生產優勢、管理實踐優勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業及時輸送適用性人才。

3.通過與企業的合作，可以為學生提供真實的職業環境。我們強調職業教育的技術技能性特色，而參與整個企業的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環節中的具體問題，以及解決現場突發性問題，培養應變能力和一定的操作技能，培養良好的職業道德和民族精神，團隊意識和協作精神等等。

4.企業也是教師開展現場調研的基地。是促進教師將其科研成果與企業的現實問題結合起來，在直接為企業創造效益的同時，也提高了教師的實踐能力。科研成果轉化為生產力的平臺。企業是教師開展調研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。

三、經濟管理類高職教育進行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業技術教育的必然選擇。在培養經濟管理類專業的高職教育中，可以開發出多層次、多形式的校企合作方式。

1.建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。醫學論文聘請行業（企業）的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，由企業定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業輸送優秀人才。這種形式由于實現了學校與企業緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業的實際問題，為企業創造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業問題。

2.采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯合的一般為大企業，校企雙方通過簽訂聯合辦學的契約，利用各自的資源優勢，共同培養高等職業技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。

3.開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業達成協議，由企業在學校挑選學生，雙方根據企業的生產經營、技術要求等有針對性地制定的教學計劃，實現培訓、就業一條龍服務的聯合方式。

4.企業管理咨詢業務。高等職業技術學院利用其經濟管理理論、管理技術和產業務實的優勢，接受企業的委托，分析企業存在的問題、辨析可能給企業帶來巨大利益的機會，根據清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。

參考文獻：

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一、實踐教學的特點

（一）目標

經濟管理系注重培養學生的應變能力，主要是應用在職業崗位上的適應崗位能力；在學習上注重培養學生的自主學習能力，主要是應用在崗位上的自主創新力；在技能上注重培養學生的心理變化而非實際動作的培養，主要是在崗位上的快速適應能力。這是改變經濟管理系的一個重要因素。

（二）內容

很少有企業去了解經濟管理系這個系別的專業，所以學生很難去適應在崗位上的工作，往往不能做到得心應手，又因為沒有企業的了解，只能獨自摸索地、猜測地去進行每項課程的技能訓，從而導致很難提高綜合能力的應用。所以，關于經濟管理系的學生學習，老師應該提前去企業了解行情，溝通方法，做到企業的技術與學生的教學能夠很好的融合。在傳授教學任務時，將企業的技術運用到教學知識中來，這樣提高了學生的能力，也為企業的招新高技術人才多了一重選擇。經濟管理系注重以開發和設計為首要的內容，融合了書本知識、技能溝通、整體素養來展開，在老師熟知企業的要求后，簡單地模擬企業場景和要求來要求學生，提倡自主創新訓練的方法來督促學生實現專業綜合一體化。與此同時，教學的調整也要跟著企業的改變去改變。

（三）形式

一般的教學模式分為教學、實踐、實習三種主要形式，其中教學就是為了理解課本知識而進行專業性術語的闡述來達到學生理解的活動。實踐和實習是更加詳細地將自己理解的課本上的專業術語通過親自動手的方式展現出來，以便對企業的技術能力更加的通透和嫻熟。經濟管理類專業的實踐教學主要是對于實踐和實習的培訓，很少去學習教學知識。

（四）要求

經濟管理類專業對于實踐教學的情景還原及展示有很強的依靠性，而且在實際操作時是比較困難的，不是正式員工就不允許親自動手操作的，所以，在經濟管理系的學生就很難的了解企業真正的要求，以至于在校外實訓中很難真正的展示自己的能力。在實際課堂中應該以學生們的模擬專題為主有良好的環境及情景去讓學生們進行實訓操作，在模擬真實化、模擬情景化的校園實訓基地中，提早的讓學生們適應企業的崗位要求。

（五）師資建設

在提倡“雙師型”隊伍的建立前提下，就應該知道擁有優越的環境和豐厚的資金待遇是必要的。因為社會在培養“雙師型”隊伍時的花費也是不低的，一般也很少人愿意去做這個，而社會的流失量也逐年增加，對高職院校來說，花巨資培養“雙師”卻流向社會的也不少。這樣耗時也耗資，這樣不劃算的買賣一般不會實行。這些因素還在一定程度上影響著“雙師型”隊伍的創建及發展。

二、考核方式

（一）操作考核

老師在考核前設計好要考核操作的整個內容，對于學生能力的強弱來決定每個學生的操作考核的題目和方法，最好做個考核表，對每個同學的考核打個分數，如果在相應時間內完成不了的學生給予對應的分數扣分。操作考核簡單的理解就是讓學生在一定的真實的模擬環境下通過對某一項技術操作的速度和技能應用的熟練程度，老師應該認真的對每個學生做出相應的評價和了解。這種操作考核在一定方向上體現了學生在企業能力的適應度和嫻熟度。

（二）作品考核

在老師的指導下，學生所做出的設計和課程作業、調查結果和案例分析來檢測學生對于學習課程的理解能力和實際動手能力。這樣的方式結合一定的答辯能力兩者結合才能真正的了解每個學生的各自真實能力和水平。比如數字媒體藝術設計專業學生的在對媒體的設計與制作等課程中，通過學生所完成的相關作品，和現場答辯的情況，了解學生對于這門課程的基本知識和技能的嫻熟掌握程度。

（三）取證考核

老師提前告訴學生們本專業需要考取的相關專業證書，好讓學生們在校期間通過學習基本知識去考取某一等級的相關職業證書，來決定學生在這個專業這個科目的合格程度，比如會計電算化專業學生考取的會計類的相關資格證書；經濟管理專業學生考取的商務英語證書、注冊會計證書等。這些證書對學生有較為嚴格、全面的檢查，能夠作為學校考核的部分參考，提高了考核的合理性。

（四）綜合考核

篇（7）

隨著我國經濟和社會的發展,對職業教育培養目標提出了更高的要求。要求職業教育與國民經濟的發展相適應,不斷提高教學質量和辦學效益,不斷加強學生的社會適應能力和創新能力的培養,即全面職業行為能力的培養。因此,在高職經濟管理類課程教學中應用“行為導向”教學模式,是培養高職經濟管理類專業學生職業行為能力所采取的一項有力措施,也符合現代職業教育培養目標的要求。

一、行為導向教學模式的內涵及形式

行為導向教學,是指以行為或工作任務為主導方向的職業教育教學。它倡導學生參與教與學的全過程,圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動,重視學習過程的體驗,創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境。在教師的精心設計下,引導組織學生心、手、腦并用,教、學、做結合,身體力行獲取知識與技能,自行完成學習任務,自行進行反饋和評價,激發學生強烈的學習興趣,培育學生的學習主動性,全面提高學生的職業行為能力。

行為導向教學法關注學生的綜合職業能力與全面素質的培養,日益被世界各國職業教育界專家所推崇。目前我國有人稱其為職業活動導向教學法,即以就業為導向,以國家職業技能標準為依據,以職業活動的領域為學習內容,運用行為引導教學方法組織教學,培養具有綜合職業素質的技術應用型人才的教學形式。兩者在本質上是一致的。

行為導向教學法主要有項目教學法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演法等教學形式,在高職經濟管理類課程教學中,可根據課程和課程項目的不同,采用相應的行為導向教學形式。

在現實教學過程中,經濟管理類專業學生參與頂崗實習的難度較大。因為在競爭十分激烈的市場經濟條件下,經濟管理類員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經濟和社會損失。因此,經濟管理類課程應用行為導向教學模式來提高學生的職業行為能力,是教學過程中的現實選擇。

二、按行為導向要求制訂教學計劃

按職業行為能力組合行為導向模塊,由行為導向模塊、認知水平螺旋上升特點制訂實施性教學計劃。課程設置內容必須以職業活動范圍為導向,理論課程是服務和支撐實踐課程的,以夠用為限,突出實踐課的本位特征。所有課程的教學內容都應采用行為導向教學法教學,圍繞著按職業行為能力組合的行為導向模塊,在專業知識體系框架基礎上,突出基本觀點和工具的應用,把理論教學和實踐教學完全融為一體,把職業崗位技能訓練與職業通用能力培養融為一體,把個人的知識、技術、素質培養與團隊的交往、合作、配合等職業綜合素質的培養融為一體。

三、以行為導向模式來確定學習領域和課程項目

行為導向模塊決定了學習領域和課程項目。學習領域中應融合理論與實踐,按照職業崗位和崗位群的實際要求來設計各種課程項目。可分為單項小項目、綜合性大項目、個人項目、團隊項目。以企業營銷崗位為例,其主要任務是開發市場,推出產品。那么《市場營銷學》課程項目的設置就應按崗位任務,圍繞“市場開發能力”的培養來設置相對獨立的教學課程項目。市場開發能力應包括市場調研技能,目標市場定位技能,產品推廣技能,產品定價技能,產品分銷技能和產品促銷技能。此外,還要根據教學資源特色和專業培養方向來設置。如果具有商貿特色,還要立足商貿業的營銷活動,聯系商貿企業的的營銷實際來設置本課程的課程項目,把“商場開發定位”,“商場促銷活動策劃”、“商業分銷策劃”、“商場營銷計劃”等作為重要的課程項目來設置。

四、行為導向教學的具體操作過程

行為導向教學模式主張師生雙向互動,整個教學過程需要學生和教師積極熱情的參與投入。教師的角色和作用發生了變化,由原來傳統教學中的知識傳授者轉變為教學組織、知識傳授、問題咨詢與技術倡導者,甚至是主持人;同時學生的角色也發生了變化,從原來知識的接受者轉變為學習活動的主體和自主學習者。

行為導向教學模式的手段和形式有角色扮演、啟發引導、項目模擬、案例分析等,都可以在教學過程中根據不同課程的不同項目選擇運用。

行為導向教學模式把教學過程凝結為講解、示范、模仿、練習四個操作步驟。我們在具體教學過程中可根據不同課程項目、不同學生情況靈活掌握,目的就是要引導學生使其成為主動的學習者。

(1)布置項目(作業)。教師向學生提出明確的學習任務和要求,限定學習任務的時間,提示或指出完成任務的基本路徑。

(2)講解和示范。講解理論知識,介紹解決問題的方法和工具,所講解的理論知識應圍繞項目(作業)來進行,講理論知識是為了促進專業崗位技能的訓練,應具有很強的針對性。在這一步的引導教學中,教師尤其注意激發學生的認知興趣、學習動機和探究欲望。教師在講解的同時,應設置情境,或通過實物展示、案例分析等在實訓現場進行示范和操作。教師要讓學生明確本次學習的目標,即應掌握的知識和技能;從“做什么、怎么做、為什么這樣做”等三個方面來實施教學,安排教學內容。

(3)模仿和練習。在學生動手模仿操作做項目(作業)的過程中,教師與學生不斷互動、交流,教師給予個性化的指導和適時點評,并通過小組活動、個別交流等形式來解決問題,從而獲得交往、合作、配合等職業綜合素質的培養。通過不斷練習達到對知識的完全掌握和熟練運用。再由學生自查、自評,教師對整個教學活動進行歸納、評價和總結。在這樣的教學過程中,學生處于自主學習的主動地位,而教師則是組織者、參謀者、評價者、指路人,指引學生走上掌握知識和職業能力的“高速公路”。

參考文獻:

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）23-0170-03

一、高職經管類專業實踐教學開展的重要意義

1998年以來，我國高等教育發展實現了歷史性的突破，步入快速發展階段。而高職教育中的實踐教學發展，也將成為高校教育有突破性進展的重要因素。高職經管類專業實踐教學開展的重要意義有以下三方面。

首先，當今經濟社會的發展趨勢決定了用人單位必須越來越注重人才的實踐技能，而源于此，在無形之中也提高了社會大眾對高職教育的要求。在此契機之下，我們高職院校只有通過不斷改革實踐教學內容、完善實踐教學體系，才跟得上當今社會對于人才的需求，更好地服務于我國的經濟發展。

其次，在對于學生方面，作為高職教育中十分重要組成部分的實踐教學，學生可以更容易地以積極的學習態度投入學習過程中去，有更多的機會獲得理論指導中無法體會到的實踐經驗。眾所周知，寶貴的實踐經驗，不僅潛移默化地影響著學生，更為學生的終身學習打下良好的基礎。

最后，在實行教學時，我們發現經管類專業具有雙重性，需要在進行實踐研究的同時也進行理論研究?；诖?，經管類教學也是需要雙重性。對于教師來講，怎樣合理地開展實踐教學，如何加強經管類特色專業的建設，進而突出經管類專業教學的雙重性，已成為了高職教育亟待解決的問題。

二、高職院校經管類實驗實訓基地建設的現狀與存在的問題分析

如果說實踐教學是當今高職教育的重要組成部分，那么高職院校的實訓基地建設將是高職實踐教育的保障。

隨著社會經濟結構轉型與經濟的快速發展，高職院校經管類專業由原先單一的設置發展到現在的多元化，專業的建設也不斷趨于成熟。以麗水職業技術學院為例，經管類專業已經發展到擁有會計學、市場營銷、商務英語、國際經濟與貿易、投資與理財、物流管理6大專業，高職類教育中經管類專業蓬勃發展，毋庸置疑的，經管類專業實訓基地建設的重要性日益凸顯。

一般來說，我們將經管類實訓基地分為校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地主要為學生實訓課程提供實訓場所，而校外實訓基地則為學生提供頂崗實習場所?？偟膩碚f，高職院校經管類實訓基地建設存在著以下幾個問題。

1.校內實訓基地建設遲緩，實訓室利用率不高

校內實訓基地建設比較遲緩最直接原因是高校經費緊張，而通常被認為是文科的經管專業，實訓基地就會因此被延遲建設。既便是已建好的實訓基地，通常也會由于實驗員相對比較缺乏，從而導致實訓室開放性差，進而造成實驗室的利用率比較低。此外，也可能因為課程設計不合理或培養目標不明晰而未能充分發揮作用。當然，部分實訓室只能為某一特定實訓課程服務，從而也在一定程度上造成實訓資源的浪費。

2.不夠重視實訓軟件建設，實訓課程過于靜態化

眾所周知，經管類的實訓內容大多是以學習使用軟件為主，然而目前適用于高職院校的財務軟件、管理軟件等卻較為缺乏。由于品種有限，加之軟件的價格較高，更加導致學校有意無意地忽視軟件建設的重要性。此外，在實訓教學中，我們發現大多實訓是基于軟件的基礎上，實訓步驟是固定的，比較靜態化。即在操作過程中，學生只需照搬實驗指導書的步驟，就可以得到最終結果。但是一旦外部環境發生改變時，哪怕只是改變一個因素，大部分的學生就不能隨機應變提出解決方案。然而，當今社會，溝通能力、團隊意識、職業道德恰恰是用人單位和社會十分注重同時畢業生理應具備的能力。

3.校外實習未達到預期效果

很多高等院校為了讓學生更好的具備實際操作能力，建立了若干校外實訓基地。初衷是非常值得推崇的，然而運轉的結果并不是十分理想，也就是說，校外實訓基地通常沒有發揮學校預期的效果。學生在校外實習期間普遍感受到，由于公司的自我保護原則，學生很少或者根本不能接觸其核心部門，更別提處理一些有關管理事務，加之實習內容以及實習的時間有限、學生思想上不重視的影響，從而導致校外實訓基地的作用無法充分發揮。

4.實訓課程資源缺乏整合

對于大多數學校來講，肯定會對專業課進行課程資源的整合，但很少有學校對實訓課程資源整合。這樣一來，學生就無法按照自己的愛好或是興趣去選擇對自己有用的課程，就像是會計的學生很難上到國際經濟與貿易的實訓課，反之，國際經濟與貿易的學生要想上到會計的實訓課也絕非易事。此外，教師之間的實訓課件、實訓案例、實訓課的多媒體資源大多也是沒有實現共享的，即使是學院內部之間的學術交流都十分罕見，學校外部之間的更加是少之又少了。

三、經管類專業實訓基地建設建議

1.整合各個專業的需要，建設可供多個專業使用的綜合實訓基地

由于高職經管類專業在專業課程、專業教學、專業發展、人才培養等方面存在著共性，且高校的經費有限，那么，是否可以考慮在實訓基地的建設過程中整合各個專業的需要，建設可供多個專業使用的綜合實訓基地，合理地將不同專業的實訓統一安排，提高基地的運轉效率，避免浪費。在麗水職業技術學院的實訓教學中，職業心理素質實訓室就由物流、市場營銷、商務英語等多個專業共用。ERP實訓室除會計專業在實訓以外，還有物流專業。

2.購買適合的實訓軟件，建設一體化實訓場所

首先，學校應該從根本上意識到經管類專業實訓教學體系絕不是理工類專業實訓教學的附庸品，接著，才能從市場應用的角度，從用人單位的角度，從學生學習能力的角度，以及教師教學的角度充分考慮并加以權衡，購買適合的軟件進行教學。對于教學中普遍存在的實訓過于靜態化的問題，可以考慮建設幾個一體化實訓場所。所謂一體化實訓場所，是指包括實訓區、討論區與教學區的實訓室，學生在教學區完成教學任務，在實訓區完成實訓任務，在討論區解決實訓時的疑難困惑。教學區配備相應的教學設備，方便教師進行實訓前的指導，布置實訓任務。討論區是方便同學老師交流，找出解決問題的方案，其最終目標就是培養學生職業能力。麗水職業技術學院也開始積極籌備建設一體化實訓室，學校堅定地認為：應該以職業崗位的實際需求為導向，合理地建設實訓基地，科學地配置實訓設備，才能為職業教育服務。

3.選擇適合的企業，共建校內經營性實訓基地

為應對校外實訓基地消極應對學生實習問題，可以與企業簽訂互惠協議，企業將接收實習時表現最為優秀的學生畢業后入職，校方也可以邀請企業指定相關人員擔任學生的校外實訓指導老師，參與校外實訓課程的打分，方便其找到最適合的員工。

此外，在條件允許的情況下，可以建立一些校內經營性實訓基地。這里就涉及到如何選取一個適合的企業進行合作的問題，不僅需要我們耐心和長久地考察和考驗，還應注意以下兩點內容：第一，不盲目的追求當地的企業龍頭或大型企業，轉而注重企業的崗位需求是否與專業培養目標相符；第二，尋找適合的切入點和紐帶，實現雙方勢互補，形成有效的利益共享機制。以麗水職業技術學院的市場營銷專業為例，在校內建立麗水特色農產品展銷中心，營銷服務中心，電子商務實訓室等的經營性實訓基地，承接企業的真實工作任務，為學生提供營銷實戰平臺。既鍛煉學生的推銷能力，又提高企業的營業額，最終實現雙方互利互惠、利益共享的理想結果。

4.整合實訓教學資源

學?？梢越⑿＜墝嵱栔行幕蛘呓嵱柺揖W絡綜合管理平臺，并可以借由該中心或者該平臺統一管理各個實訓室，并且統籌安排實訓課程，以便學生進行跨專業的實訓學習。加強和教師之間的學術交流，定期開展實訓公開課。麗水職業技術學院在這點上還是比較重視的，每學期末都會公開評選最佳實訓課程，最佳實訓指導老師，最佳實訓教材。從而提高實訓指導老師的工作積極性，促進其進行相互學習，相互交流。

四、經管類專業實訓基地管理建議

作為一個全國優秀高職院校，麗水職業技術學院擁有環境工程分院、機電信息分院、財貿管理分院、人文藝體分院四個分院，全日制在校學生約7 000人。該院屬于規模大、學生數多、專業多的學校，并且專業特色突出，所以在實訓室管理方面，學校選擇采用院系二級管理模式。由教務處指導實訓室的日常管理工作和教學管理工作，再由分院的實訓辦對實訓基地和實訓室的設備耗材、維修維護、安全衛生等常規工作分類管理。雖然二級分散管理模式是現下十分先進、比較科學的管理模式，但是，作為一個管理模式總會有利有弊。有利的方面是方便各系的資源調配和管理，調動各系的主觀能動性去建設完善專業建設；當然，同樣也存在著一些弊端，故對經管類實訓基地的管理提出些建議。

1.完善的管理制度

在實訓基地的建設中，如果說合理、科學的前景規劃是建設好實訓室的基礎，那么制定適合的規章制度就是管理好實驗室的保障。在這方面麗水職業技術學院已初步建立并且健全了各項管理規定，并將之完善，確保校內及校外實訓基地的管理趨于科學化、制度化。

2.建立實訓網絡綜合服務平臺

建立一個實訓網絡綜合服務平臺，可以使學校的實訓管理趨于開放化、效率化，即開放學校的實訓課程，提高實訓室的使用效率，學生也能選擇自己喜愛的實訓課程，學到實用的知識。

3.開放管理實訓室

所謂開放實訓室，不僅是指課余時間上的開放、工作人員上的開放，而且更多的是指實訓內容上的開放。這樣，可以盡可能多地開設一些綜合性、實用性的實訓，以便學生觸類旁通，增強單獨的解決問題能力和實際操作能力。

4.建立實訓室績效評估

建立實訓室績效評估，即評估專業技術人員業務水平以及其管理水平，對其業績進行定期考核，并把評估結果與管理人員的績效獎金掛鉤，以此來保障并激勵管理人員的工作積極性。

5.為建設實訓基地提供一定的資金保障

為了保障資金定期投入實訓基地的建設中，學?？梢詫ｉT設立一個實訓基地建設專項資金，由財務處以及校產設備處統一管理。二級分院每年根據其實際需要，以項目申報的形式申請建設經費，并由校產設備處核實、批準、監督。

目前，經管類實訓基地的建設與管理在浙江省內高校中沒有太多可以借鑒的經驗，不僅要靠學校自行摸索、自行完善，更需要企業、社會多方面協同努力。當今社會，就業難問題日益凸顯，而2013年的夏季更是被譽為史上最為艱難的就業季。在如此艱巨的形勢下，學校更不能為了實踐而實踐，應根據形勢轉變培養思路，辦出經管類專業的特色，思索如何從更有利于培養學生素質出發去建設經管類實訓基地，以便拓展經管類實訓基地的素質教育功能，從而才能更好地服務于學生技能掌握、競聘上崗，最終滿足社會需求。

參考文獻：

[1] 郭玉梅.高等職業教育實踐教學管理研究[M].北京：中國農業大學出版社，2009.

[2] 程艷.高職校內生產性實訓基地建設與探討[J].高職教育，2012，（1）.

篇（9）

統計學是一門應用性的學科，是大學經濟管理專業的一門核心專業基礎課。作為一種社會實踐活動已有悠久的歷史。統計學是一門收集數據、整理數據、展示數據、分析數據、解釋數據的科學，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學和社會科學領域中，都需要通過數據分析來分析解決實際問題，因而，統計方法的應用幾乎擴展到了所有的科學研究領域。對于本科專業的統計學教學來說，主要注重于理論教學，而對于高職高專的專業則主要是注重學生實踐能力的培養和提高，使學生具備利用統計工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實現高職高專培養高等技術應用性專業人才的目標，才能適應社會發展的需要，運用所學的統計學知識，對企業對社會提供的數據進行分析，提出具體的意見和解決問題的方法。因此對于高職高專經濟管理類專業類學生來說應用統計學的教學顯得非常重要。筆者多年來從事應用統計學的教學工作，本文試對應用統計學的教學從以下幾個方面加以探討。本文由收集整理

1 教學內容的選擇

教材是知識的載體，教學內容的選擇直接影響到教學效果。2002年全國職業教育工作會議做出了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002]16號），加強了對職業教育工作的領導和支持，以就業為導向改革與發展職業教育逐步成為社會共識，職業教育規模進一步擴大。但從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。Www.133229.cOM2005年國務院做出《關于大力發展職業教育的決定》，進一步深化教育教學改革。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。

因此，高職高專統計學的教學內容應該根據職業教育的特點以及專業目標來決定。既要符合專業培養目標的要求，又要培養學生的 實踐能力和技能，具有分析問題和解決問題的 能力。二十世紀90年代末我國開始發展職業教育以來，很多院校開始編寫符合職業教育特點的統計學教材，目前關于高職高專的統計學教材種類繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎上進行刪改，內容陳舊，理論多，案例少，沒有緊跟社會經濟發展的步伐，不利于對學生實際操作技能的培養。所以筆者認為，對高職高專教材的重新編寫是目前教學內容改革的重點，對教學內容做適當的取舍。

筆者采用的課本編排的內容為：概述、數據的描述、簡單線性回歸與相關、統計方法、概率論基礎、離散概率分布、正態分布、抽樣分布、估計、假設檢驗等十章。在教學過程中筆者認為有些內容已在中學學習過了，比如在統計方法這章中的平均數、中位數、眾數以及標準方差等，還有概率論基礎這些內容都是文理科高考的必考內容，這些內容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設檢驗等對于高職高專學生來說是比較難的，而且不是很實用，所以建議刪除。適當增加實用的內容，如根據社會經濟的發展，可以增加靜態指數的分析，包括總量指標、相對指標、平均指標、標志變異指標等；增加動態指數的分析，包括動態數列水平指標、動態數列速度指數指標；常用的經濟指數，如工業生產指數、消費者價格指數、零售物價指數、股票價格指數、農副產品收購價格指數、產品成本指數等實用的內容。這樣才能讓學生較為完整地掌握統計知識，為后續課程的學習打下堅實的基礎。另外當今人們的學習、生活與工作越來越離不開電腦，統計學作為一門應用型學科，也應該讓學生學會使用比較常用的統計分析軟件，提高學生分析問題解決問題的能力。

2 綜合應用各種教學方法

不同的教學方法與教學手段，可以獲得不同的教學效果。學生的主觀能動性的發揮、學生創造性思維的激發，單靠傳統的教學方法是不夠的。傳統的教學方法是“填鴨式”的或稱為單向灌輸式的，這樣的方法有其優越性：以教師為主導，教師按照學生認識活動的規律，有計劃有目的地組織和控制教學過程，目的在于使學生掌握系統的基礎知識和基本技能。

學生對所學內容從感知、理解到鞏固，都是在教師領導下進行的，教師完全控制課堂，掌握教學進度，可以充分發揮主導作用和正面教育的作用，一個教師可以教授眾多學生，學生能在單位時間內掌握較多的系統的信息。但這種方法也有缺點：教師只注重如何“教”，而不注重學生如何“學”，只注重知識的灌輸，不注重能力的培養，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性，不利于具有創新思維與創新能力的創造性人才的成長。因此，除了傳統的教學方法外還應結合以下方法進行教學：

2.1 互動參與式教學法

它是指以提高實踐能力為核心，充分調動學生的主觀能動性，使之參與到教學過程中去。它的特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”，注重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想，強調師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉變為學習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變為發現學習、探究學習，激發學生的創新觀念和創新欲望，提升學生的創新興趣，培養學生產生新認識、新思想和創新事物的創新能力?？傊邮浇虒W反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協調的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創新能力形成的過程。

比如在講到抽樣方法的內容時，如何理解系統抽樣。大家知道當總體中的個體數較多時，采用簡單隨機抽樣顯得較為費事。這時，可將總體分成均衡的幾個部分，然后按照預先定出的規則，從每一部分抽取一個個體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統抽樣。但如何進行系統抽樣學生還是一知半解。這時我們可以讓學生參與教學過程，設計如下的問題：采用系統抽樣方法調查本班學生的每月消費情況。每班選取兩名學生參與調查。通過讓學生親身體驗、親自參與、親自動手，從而使學生真正領會統計學的思想。

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2.2 社會實踐教學

統計實踐是統計理論知識的加深和延續，通過社會實踐，在實踐中來分析問題、解決問題，將從書本所學的理論知識進一步鞏固和深化。實踐活動可以分為校內和校外。校內實踐活動可以以小組為單位按照設計的課題，運用所學的理論知識，確定統計研究的目的，制定實踐活動方案；可以以教師或學生為調查對象，如大學生的消費結構調查、大學生對某一課程的滿意度調查、大學生上網時間與學習成績之間的關系調查等。對統計方案的設計、統計問卷的設計、統計資料的搜集、數據整理、分析知識的鞏固，提高學生的動手能力和創新能力，同時可以讓學生把學過的專業知識更靈活地應用到實踐中。校外實踐活動主要是指讓學生到企業或某一單位進行校外實習，如暑假的社會實踐活動，學校規定的工廠實習等。學生可以實地調查，使用不同的調查方法收集調查資料，對資料進行匯總整理，然后進行深入細致的分析研究，分析問題產生的原因，提出解決問題的具體措施。通過實踐活動讓學生在真實的環境下，獲得第一手感性知識。也正因為這樣，學生才能將所學的理論知識運用到實踐的工作中，從而激發學生的學習興趣。

2.3 案例教學

案例教學法屬于實踐活動的真實模擬，一方面它可以將理論與實際密切聯系起來，讓學生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實際問題，訓練學生綜合運用知識去解決實際問題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰性，也有利于調動學生學習的主動性和積極性。

案例應該選擇與實際活緊密相連的，或反映國家經濟發展的有代表性的以及全球熱點問題，案例的選取還要結合專業的特色，比如對經濟類專業來說，就可以選取恩格爾系數來說明結構相對數。這樣經過精心準備的案例讓學生對那些眾多枯燥乏味的公式、概念產生深刻的認識，感到統計數字與政治、經濟、社會生活息息相關，從而產生對統計科學的濃厚興趣。目前可以采用的統計學案例很多，教師也可以自編案例。

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0074-04

一、引言――借力云技術，擺脫困境

廣東金融學院實驗教學中心是集實驗教學、研發、建設與管理為一體，以金融學科實驗教學示范中心和管理學科實驗教學示范中心為主體，計算機基礎實驗教學中心和英語自主學習中心為兩翼，其他專業實驗室為補充的經管類示范性綜合實驗基地。

由于學院是典型的經管類院校，這類學校的專業實驗教學是以借助信息化技術仿真現實社會為基礎來開展的，這就必然使用到大量的計算機技術和各類軟件。[1]實驗教學中心集中管理整個學院的各類學科專業實驗室（以計算機為主體），各類實驗軟件紛繁復雜，而且各學科軟件基本是在各個時期建設的，這就跟國內絕大多數經管類院校傳統實驗室一樣，都面臨著應用分散、資源利用率不高、數據信息共享困難、軟硬件管理問題層出不窮的困擾。具體表現如下。

（1）煙筒式發展：對于眾多的應用每一個都存在安裝硬件、軟件、運行環境測試，眾多的環節導致部署一個新的信息系統往往要耗費大量的時間，這種系統建設方式可以稱為煙囪式架構。[2][3][4]據有關調查人員測算，服務器處理器的平均利用率不足30%，浪費大量的性能以及空耗運轉帶來的虛能耗問題，既不經濟也不環保。

（2）校內大量的資源無法很好地推送至校外，教師學生被束縛于校園孤島式的體系內，而無法很好地異地遠程訪問、調度、分配、定制資源。

（3）單機管理、桌面管理由于設備、系統差異化根本無法集中控制管理，而且帶來大量的單機災備維修工作，損耗大量的人力物力。

（4）服務器、交換機、存儲設備間的連接太死板，無論哪個硬件環節需要做設備遷移，都會導致大量的網絡等硬件的重新部署。而且每次調整都需要多方技術人員協同工作。

（5）服務器和應用程序結合得太死：不管應用程序是否工作，基本上都需要獨立的一套服務器，無法隨需供應資源。

（6）大多數PC服務器目前存在單機、單網卡等單點故障，由于架構的零散性，在現有人力資源配置情況下，難以對現有的眾多系統和硬件設備進行有效的管理。

因此，為了解決上述信息化難題，伴隨學院升本后高速發展機遇而帶來的大量技術支撐與投入，多年來積淀下巨量的設備資源和信息資源足以構建龐大的資源池，學院以先進的云技術為依托，全方位打造以數據為中心、以服務為中心、以用戶為中心的云架構支撐體系，筑基夯實的實驗教學體系運行支撐平臺。[5][6]

二、整合資源，打造云計算平臺

現階段學院基本建成以支持異構的、資源充分整合并支持各系部各學科的中心支撐平臺為核心的云計算平臺，將學院各學科紛繁復雜的各類別實驗教學軟件或融入或整合或遷移至先進的云計算平臺之中。最終實現資源池中計算、存儲和網絡資源的統一管理，整合現有的實驗教學應用系統，例如實驗教學綜合管理平臺、虛擬交易所、智盛教學系統、實驗銀行軟件、人力資源系統等等，并動態地為各個應用系統分配所需資源。另外，還可以為后續需要建設的應用系統（例如金融ERP、ERP開發、金融服務等等）提供通用的云計算資源平臺。以面向全校性的公共服務平臺身份，向全校師生免費開放，充分實現云計算平臺下真正意義上的資源共享。

1.整合資源構建虛擬化環境――云計算基礎

首先，云計算是虛擬化基礎上的一個理所當然的演進過程，沒有虛擬化就沒有云計算，因此虛擬化是云計算的基礎。[7]

學院經過多年的快速發展，在教學資源（教學資料、教學軟件、應用軟件等）、教學設施（基礎網絡、服務器、PC、其他基礎設備等）都有了大量的積累沉淀，這就為建立虛擬化平臺提供必要的先決條件。依據虛擬化的標準我們就可以將大量符合條件的軟硬件資源整合進虛擬化的資源池中。學院云計算架構如圖1所示。

學院的做法是以業界領先的虛擬化平臺VMWARE技術為載體，實施從桌面到數據中心的全面虛擬化解決方案，其架構如圖2所示。VMware ESXI Server是目前數據中心虛擬化應用的最佳軟件平臺。其工作原理是：直接在計算機硬件上面插入一個精簡的軟件層，該軟件層包含一個以動態和透明方式分配硬件資源的虛擬機監視器。[8]多個操作系統可以同時運行在單臺物理機上，彼此之間共享硬件資源。由于是將物理機封裝起來，因此虛擬機可與所有標準的x86操作系統、應用程序和設備驅動程序完全兼容。[9]可以同時在單臺計算機上安全運行多個操作系統和應用程序，每個操作系統和應用程序都可以在需要時訪問其所需的資源。

經過多年的發展，學院逐漸積累的各類實驗教學軟件和平臺多達五六十種。以往大部分的教學軟件、平臺運行于傳統的物理服務器之上，每一臺設備、每一個應用幾乎都需要管理員去熟悉、部署、重復調試（安裝），因為每一個都幾乎是獨立的個性體。[10]大部分軟件不得不交叉并存于同一個物理系統上，更多的時候共用相同的數據庫，導致各類兼容性問題頻出，更致命的是單一軟件的故障就可能導致多套軟件不可用，管理人員疲于奔命。在實施VMWARE虛擬化平臺后，大部分的設備演變成一個完善的超級整體，就如大量的水分子組成了一個大水池。[11]通過控制中心（V-center）可視化管理，所有的設備就如一個超級計算機（云的雛形），管理集中化、應用透明化，每一個應用都可獨立占用一個虛擬機，如同獨享一臺物理機而互不干擾。通過利用原有的相對強大的10臺左右的服務器與10T左右的存儲設備，就已經輕松運行了將近70臺虛擬服務器（近60個應用）。同時淘汰出落后的硬件設備，并將早期的應用通過VMotion技術實現不停機、在線遷移至更為強大的虛擬機中，達到統一管理、高效、穩定、節能環保的效果，而新的應用直接部署于虛擬化平臺。虛擬機與服務器之間的映射關系如圖3所示。

2.以數據為中心、以服務為中心、以用戶為中心將資源推送給全體師生

云計算的本質就在于它是一種更加靈活、高效、低成本、節能的全新信息運作方式。

（1）以數據為中心

數據的重要性不言而喻：沒有數據就沒有應用、就沒有服務。[12]學院經過多年的發展沉淀了大量的資源，虛擬機資源池部分展示如圖4所示。而這些巨量的資源整合將帶來龐大的數據流，針對這些海量的數據存儲，我們可以抽取、應用大量的數據分析、挖掘，去獲取大量的新知識。

（2）以服務為中心

通過以用戶需求為中心的服務體系，根據環境和用戶需求的變化調整自身的運行機制，通過交互平臺最終實現整個云計算系統的互聯、互通、互操作進而實現按需提供服務，隨需定制應用。教師或學生只需通過瀏覽器或虛擬桌面的訪問方式即可實現校外、校內的文檔、表格、課件的編輯制作，制作完成后的文件直接存放在服務器端。

（3）以用戶為中心

數據存儲于云架構之中，無論是學生還是教師可以通過身份認證體系在任何時間、任何地點，通過筆記本電腦、平板電腦、手機、PDA等移動設備在線調用“云端”的電子教案、教學視頻、各種電子圖書資源，隨時進入模擬實驗環境進行模擬實驗等。

3.通過聯想云終端、幻影桌面系統、VMWARE桌面虛擬化方式全方位構建云桌面

云桌面是作為用戶直接體驗、使用云計算平臺直觀交互的桌面。聯想云終端架構如圖5所示。它是基于分布式云計算存儲技術，集成互聯網精華應用，依托高度加密算法，為互聯網各個層次用戶提供最簡便、最豐富、最安全、最貼心的服務。[13]

（1）學院通過國內先進的IT運營商聯想集團自主研發的面向教育、企業IT基礎架構端到端的云計算解決方案，其對桌面/應用/用戶數據進行統一管理、統一存儲、統一計算，并向云終端交付Windows虛擬桌面/應用。

實驗中心將之部署于會議室、研究室以及部分課室。對于用戶來說只要開啟終端并輸入用戶名和密碼以及展現層服務器名稱登錄就可以使用各種應用軟件，無需安裝、按需定制，方便快捷，基本做到免維護。

（2）幻影桌面虛擬化平臺是用于實現桌面PC操作系統和應用環境的集中控制和集中管理、應用環境隨需供應以及提高PC系統的安全性、可靠性的虛擬化平臺。平臺界面如圖6所示。

首先它實現了操作系統和應用軟件集中化的類模塊管理，使用戶需要的桌面環境（包含操作系統、應用軟件、設置等）在網絡上流動起來，通過扇區流的方式隨需組合呈現并且載入到本地硬盤里。[14][15]我中心通過該桌面虛擬化平臺將傳統的本地硬盤存儲系統軟件的方式集中至服務器，管理好單一的鏡像文件則相當于管理好了整個實驗室的所有本地軟件。通過遞增的軟件與原有鏡像的組合方式就可擴展出多種軟件環境，達到按需配置的要求。

（3）Vmware桌面虛擬化可為每位用戶提供一個獨立的虛擬機來進行桌面計算，通過為每位用戶提供自己定制的操作系統，桌面虛擬化提供了企業部署集中式桌面所需的穩定性和性能管理功能。其架構如圖7所示。

從云計算中心通過 VMware View 為師生從本地和遠程訪問即時部署桌面。創建經審核桌面的映像，然后自動部署所需數量的桌面。VMware View 將桌面作為托管服務交付，使管理和資源集中化，并消除遠程辦公室的 IT 基礎架構。通過這種方式中心所有的資源使用將不再受地理位置、軟件所需環境以及時間的限制，24小時運作的云平臺可直接將所需資源以虛擬桌面的方式推送給用戶。中心將之部署于物理位置分布較為分散的多媒體課室、學生活動室等。

三、結束語――“騰云”而上，高速發展

云計算給學院（中心）帶來最直接的效益就是管理高效集中化、資源高度共享、設備尤其是服務器的新投入急劇減少（以前是購置一套軟件就得相應添加服務器）、軟硬件運行更為穩定且效率更高；校內資源隨時定制，任何時候、任何地點皆可借助云平臺學習、備課、教學、資源調用、存儲，為學校的快速發展奠定了優質的基石。？筅

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篇（11）

目前，在中職學校的實訓基地建設中，工科類和信息類專業實訓基地（室）所占比重較大，而財經管理類專業實訓基地（室）所占比重較小。以我校為例，工科類和信息類專業校內實訓室有38間，價值4500萬元，而財經管理類專業校內實訓室只有4間，價值113萬元。如果財經管理類專業（如會計、營銷、物流、電商等）大部分時間仍停留在普通教室進行知識傳授，做習題訓練，無法依托實訓基地開展有效的實訓，“工學結合”將難以實現。因此，必須進一步加強財經管理類專業實訓基地的建設。

一、中職財經管理類專業實訓基地（室）建設的基本現狀及存在問題

1. 校內的實訓室多，校外的實訓基地少。

鑒于財經管理類專業原有的課程特點，長期以來都是由教材配合思考題、習題集的辦法來培養訓練學生，雖然也有一定的效果，但畢竟缺乏實戰性。隨著教育技術的進步和教改的不斷推進，許多中職學校都有意識地加強了實踐教學，紛紛建立了各種實訓室，如會計電算化實訓室、ERP沙盤決策模擬實訓室、物流實訓室等。校內實訓室雖然投入較多，但完全由學校掌控，有利于教學的安排，所以許多學校更傾向于加強校內實訓室的建設。目前也有學校與企業合作，建立了校外實訓基地，但基本上都是用于第三年的頂崗實習，幾乎沒有為專業建設和課程教學服務的，且有相當多的實訓基地與學生的專業不對口（如會計），對學生的專業技能訓練沒有實質性的幫助。

2. 單一功能實訓室多，專業兼容功能實訓室少。

由于學校缺乏技術開發能力，所有的實訓室都是由生產商和供應商提供設備，安裝調試完畢后交付使用。出于經濟利益的考量，許多實訓室的設計功能單一，沒有兼容性。比如，國際商務、市場營銷、電子商務、物流管理專業的聯系非常緊密，但物流實訓室的有關軟件與國際商務、電子商務難以匹配和兼容，因此，導致學校實訓室建設投入較大。在資金有限的情況下，許多實訓室難以建立，影響了實訓教學。

3. 模擬性實訓室多，生產性實訓基地少。

目前各中職學校建成的實訓室，幾乎都是模擬性實訓室，雖然可以訓練學生的專業技能，但都是純粹性的耗材實訓，成本較高，無法形成產品和經濟效益。近幾年來，校內生產性實訓逐漸成為共識，但是，在實訓中如何真正做到生產性，國內研究的還不多，許多經驗還在進一步探索中。有些中職學校率先引進“校中廠”模式，雖然學校大大減少了實訓設備的投入，但“校中廠”多以自己的生產任務為主，在滿足生產的前提下兼顧學生的實訓，因此存在生產和實訓的矛盾。而且，學生難以獲得從事有一定技術要求的產品生產實踐機會，技能提升受到很大限制。只是做到“引企入?！?，而沒有做到“引企入教”。

二、建設中職財經管理類專業實訓基地的必要性

1. 是實現“工學結合”培養模式，創建國家級示范學校的必然要求。

“工學結合”人才培養模式是指工作和學習相結合的一種人才培養模式，是產學結合人才培養的一種具體形式。實訓基地是“工學結合”的承載體，學生只有通過實訓基地的技能訓練，掌握一定的技能技巧，才能頂崗工作，實行工學交替或頂崗實習，“工學結合”人才培養模式才能得以實現。

2. 是彰顯辦學實力，提高辦學質量，促進學校改革與發展的必然選擇。

實訓基地建設是中職教育內涵建設的重要內容之一，是中職學校改善辦學條件、彰顯辦學實力、提高教學質量的重點。在中職學校學習掌握技能，幾乎是社會、家長和學生的共識，如果沒有實訓基地，學校的辦學實力就會被質疑，職業培養目標的實現就會大打折扣，學校的生存和發展就會受到嚴重的影響。在激烈的辦學競爭中，實訓基地具有無法替代的作用。

3. 是培養高技能人才，實現學生零距離就業的重要手段。

傳統的課堂知識傳授、課后習題訓練的教學模式已經不能滿足職業人才的培養需要，在中職人才培養過程中，實踐性教學在學生直接經驗的獲取、技能技巧的形成方面具有不可替代的地位。學生技能的形成是一個從不會到會，從不熟練到熟練，從初級到高級的循序漸進過程。而這一過程必須依靠實訓基地才能完成。實訓基地引入的是企業真實的工作情景、文化氛圍和管理模塊，因此通過這種真實職業環境的營造，有助于他們職業素質和職業道德的形成，為他們順利走上工作崗位和可持續發展奠定基礎。

三、建設中職財經管理類專業實訓基地的基本思路

1. 統籌學校資源，完善校內財經管理類專業實訓基地的建設。

中職學?？晒┦褂玫馁Y源是有限的，在工科類專業和財經管理類專業之間，實訓設備投入差距懸殊，當矛盾難以調和時，被犧牲的往往是財經管理類專業實訓室。如果這種狀況長期得不到改變，財經管理類專業前景堪憂。因此，必須改變重工科而輕財經的實訓室建設思路，統籌學校資源，以日常教學和教改的必備和必須為原則，妥善地安排好財經管理類專業實訓室的建設。根據會計、營銷、物流、電商等專業的相互關聯性，依靠政府和學校投入，建立現代綜合商務實訓中心，成立市場營銷模擬公司、物流模擬公司、電子商務模擬實訓室、ERP沙盤決策模擬實訓室、商務禮儀實訓室、市場調查事務所、會計事務所、商務談判和市場推銷技巧實訓室等，形成“課堂與實訓點合一”的學做合一綜合性基地。學生在實訓教師的指導下完成實訓和生產任務，甚至還可以開展對外服務，承接各類職業資格技能培訓。要加強實訓基地各方面的管理工作，完善實訓制度，加強實訓師資隊伍建設、教材建設，改革實訓教學評價體系和方法。

2. 加強校企合作，加快財經管理類專業校外實訓基地建設。

“工學結合”離不開校企合作，在目前的法律、制度和道德框架下，企業追逐的是經濟利益，而學校追求的是社會效益，如果找不到利益的交集點，校企合作將難以實現。出于勞動用工的需要，企業在第三年頂崗實習方面有合作的積極性，但配合教學過程安排實訓有困難，但也并非無可作為?？梢愿鶕髽I的工作特點和要求，密切結合有關專業課程的教學目標，在幫助企業開展工作的前提下，順利實現實訓計劃。如市場營銷專業的《市場調查與預測》課程，就可以組織學生幫助企業開展用戶訪問，獲取市場調查的第一手資料，既鍛煉了學生的能力，也幫助了企業。互利雙贏是開展校企合作的第一原則，只要用心尋找合作契機，財經管理類專業的校外實訓基地建設還是大有可為的。因此，要加強校外實訓基地的組織管理、學生管理、教學管理，建立穩定校外實訓基地的長效機制

3. 創新思路，構建全新的財經管理類專業校內生產性實訓基地。

在校外實訓基地進行實訓，存在空間距離、管理困難、生產與實訓的矛盾等不利因素，而建立校內生產性實訓基地是解決以上矛盾的有效辦法。校內組織生產性實訓與企業的實際生產最大的區別在于目標不同：校內生產性實訓以培養人為主要目標，而企業生產的主要目標是贏利，正是目標上的區別，決定了校內生產性實訓在實訓過程中，學生不是生產的“機器”，而是“職業人”的培養。在實訓過程中產品的選擇需具有典型性、遞進性，且參加實訓的學生和學生實訓的崗位具有輪換性。

同時，學校要與企業緊密合作，按校企互利原則建設生產性實訓基地。引進相關企業在校內設立分公司或處，由企業提供業務流程和派出專業人員指導，學生直接承包企業外包業務，既進行了實訓，又完成了真實業務，如物流快遞公司營業點、財務公司、校內營銷商場等，從而建立“實訓與生產合一”的校企合一生產性基地。學校還要創新生產性實訓基地的管理和運營，實現職業人才培養目標。堅持走“依托行業、產學結合”的辦學道路，努力實現建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化、管理模式企業化。通過企業贊助模式、“筑巢引鳳”模式、優勢互補模式、創業孵化模式、連鎖經營模式等，建設具有生產的校內實訓基地，為高技能人才的培養創造良好的條件。在生產性實訓過程中，要做到理論知識學習與實踐能力培養緊密結合，教學與生產緊密結合，師生與一線技術人員緊密結合，積極推進以“工學結合”為特征的人才培養模式改革和以職業崗位要求和工作過程為導向的課程體系改革，更好地實現職業人才的培養目標。

（作者單位：肇慶市工業貿易學校）

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