緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇口腔醫學與技術范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.調整實驗室的布局結構和管理模式

我院原有口腔醫學技術實驗室多個, 各實驗室布局分散, 實驗技術人員和儀器設備亦相互獨立。在這種管理模式下, 實驗器械、實驗耗材購置重復率高、利用率低。而且各實驗室每學期的教學任務量差異較大, 造成某些實驗室人力資源緊張, 而某些實驗室人力資源閑置。

為此, 我院對實驗室布局結構和管理模式進行了全面調整。首先，由學院規劃出特定的實驗教學區，在一級學科層面上成立口腔醫學技術實驗教學中心，并涵蓋了二級學科層面上的口腔基礎醫學實驗教學中心和口腔臨床實驗教學中心。中心內包含若干個實驗室、準備室和操作間。這樣在空間上和體制上形成一個統一的整體, 打破了各自為政的局面, 便于學院及實驗中心內部的協調管理；其次, 對實驗室人員進行重組合并，實現人力資源共享, 提高實驗室的工作效率；第三，在實驗物資管理上由實驗中心統一計劃、購置和調配，杜絕浪費，最大限度地提高資源的利用率。節約的實驗教學經費用于添置新的實驗儀器設備，實驗室硬件得到進一步改善, 如此良性循環, 實驗室建設日見成效。

2.口腔實驗設備、器材的科學管理

為能保障口腔實驗教學的順利進行，實驗室設備器材的管理亦是很重要的因素。如何科學管理，使用好實驗室教學資源，做到物盡其用，減少損耗，杜絕浪費，亦是我們多年來研究和探討的內容。筆者多年從事口腔實驗教學的體會如下：

2.1實驗設備、儀器的管理

實驗設備和儀器按其功能和用途，固定在相應的實驗室，登記造冊，由專職人員負責管理和保養，原則上僅供教學使用，若是科研所需或臨床需要，需經主管領導指示、教研室同意方可；在每次使用前，由實驗員、任課教師和學生三方驗證簽名后將責任交于使用者，若非正常因素而發生的損壞，責任由使用者自負并按規定賠償。由于責任明確，使實驗設備和儀器的使用壽命得到有效保障。

2.2常用實驗器械的管理

在口腔實驗教學中，常需要很多供學生使用的器械，由于器械種類多，實驗期間使用時間長，學生相互挪用現象嚴重，不易管理，造成丟失而影響教學的順利進行。為了防止以上現象的發生，我們將實驗中最常用的器械一次性以器械包的形式發給學生，由學生自己保管使用，丟失或損壞責任自負；屬于較大器械或非常用器械，由學生班組長填寫實驗項目領物單，經任課教師同意后領取，待實驗結束后，即由實驗員按清單收回，若有損壞或丟失，由學生班組長負責。

2.3實驗材料的管理

實驗材料在口腔實驗教學中是必不可少的消耗品，是支出較大的部分，特別是一些精密修復的技能實驗，其材料價格較昂貴。健全的實驗室技術資料檔案,為實驗室管理提供更新維護的原始憑證,幫助我們清晰地了解實驗室的使用情況及現狀。做好實驗室工作檔案的積累、保存工作。有完備的完成教學任務記錄、實驗室人員考核記錄、設備運行與維修記錄等資料。利用計算機對實驗室的工作情況,進行記錄、統計和分析,及時為學校或上級教育行政部門提供實驗室情況的準確數據。做好實驗材料、低值耐用品、易耗品的計劃、使用和管理工作, 防止積壓浪費, 保證實驗教學工作順利進行。經采取以上管理方法，可有效維護實驗設備和儀器的正常狀態，延長使用壽命，防止器械丟失，杜絕材料浪費，最大限度保障實驗教學順利進行。

3.不斷學習, 提高實驗技術人員整體素質

3.1熱愛本職工作, 樹立敬業精神

實驗室是大學的核心競爭力, 是培養創新人才的搖籃, 是一個學校辦學水平和辦學特色的體現。而實驗技術人員直接參與實驗室的教學、科研工作, 其良好的思想素質和業務素質是做好實驗教學工作的前提。實驗技術人員工作繁雜而平凡, 必須樹立為教學、科研和學生服務的意識, 熱愛本職工作, 充滿自豪感和自信心, 以自己良好的品德去感染學生, 并具有較強的溝通協調能力, 與教師密切配合, 共同完成實驗教學工作。只有這樣全身心的投入, 才能做好實驗教學工作。

3.2加強專業理論和專業技術學習

提高專業素質是關鍵和重點。加強專業理論和專業技術操作的學習是提高業務水平的有效途徑。由于種種原因, 我院實驗技術人員并非畢業于口腔醫學技術專業, 為保證實驗教學工作按質按量完成, 必須加強實驗技術人員專業理論知識的學習。在院領導的重視和鼓勵下, 我院實驗技術人員在濟南市口腔醫院義齒加工中心進修學習， 在不影響工作的前提下,旁聽相關專業課程。通過學習, 初步掌握了口腔醫學技術的基本理論知識, 為做好實驗教學和管理工作奠定了扎實的基礎。沒有一流的實驗技術隊伍, 就不能有一流的實驗室管理水平, 實驗技術人員的素質直接影響到實驗教學質量的水平。我們采取了多種手段加強實驗隊伍建設, 提高他們的素質。比如要求全體實驗技術人員隨堂聽課, 使他們學會各學科的基本知識, 熟悉每個實驗項目, 以此促進他們的實驗教學工作; 來提高學歷層次; 鼓勵參加各種培訓, 獲取多種工作技能, 如醫學創新教育培訓、新儀器、新設備的使用培訓、計算機培訓等。

4.實驗教學方法的科學選用

通常的實驗教學方法有以下幾種。一是把學科內容全部講授以后，由任課教師按科目連續示教完成，再由學生完成實驗操作。這樣的結果是學生對整個實驗步驟不熟悉，因為教師將整個實驗步驟一次性示教完成，由于示教內容太多，示教時間太長，學生很難接受，在實驗操作時不易鏈接，不能達到心領手會的實驗目的。二是當一個科目講授結束后，即由教師按科目步驟一次示教完成，再由學生自己操作至實驗結束。這種示教方法雖然內容只局限一個科目+ 如可摘局部義齒或固定義齒，但實驗步驟仍然較多，學生要將一個科目的全部技能操作步驟僅在教師的一次示教后就能融會貫通，那是很難做到的。而通常的實驗形式則是一個任課教師面對一個班數十個學生進行示教，結果是前邊的學生看得真切而后邊的學生則很難看到。由于以上通常的實驗方法和形式不能充分展示教學效果，不能公平有效地達到實驗目的，于是從2008年以后，我們開始對傳統的實驗教學方法和形式進行探討和改革。經過幾年的實踐證明：我們現行的口腔實驗教學方式方法是科學而行之有效的。具體措施有以下幾個方面。

4.1課前精心準備

實驗技術人員和實驗教師要提前對實驗課所用的儀器設備和用品進行精心準備, 了解實驗課的重點、難點, 對學生在操作中可能出現的問題心中有數, 保證實驗教學的正常進行。

4.2教學過程用心指導

在實驗課中, 實驗技術人員要堅守崗位, 及時發現和了解學生對實驗儀器使用方法的掌握程度、學生操作是否規范, 發現違規操作應及時糾正, 以免發生意外。要培養學生科學的態度和嚴謹的作風。

實驗教學過程中, 遇到儀器設備故障, 如出現高速手機不出水, 要檢查水瓶是否缺水或出水開關被關閉, 或手機部件雜質堵塞等。實驗技術人員要準確判斷原因, 及時解決問題, 使學生在寶貴的實驗課內完成實驗操作, 保證實驗教學能夠順利完成。

4.3課后認真總結實驗教學經驗

實驗技術人員要本著為學生負責的態度, 認真總結每次實驗課的經驗, 不斷地積累, 才能提高實驗教學質量。如某次口腔衛生宣教實驗課, 使用菌斑染色劑, 在使用過程中發現所配制的染色劑在牙面上不著色, 實驗課結束后, 重新配制, 最后找出了原因。這樣就可以避免下一次出現同樣的情況。

參考文獻：

[1] 何敏祿, 張健, 楊全利. 加強實驗室管理與建設的有效途徑[ J] . 實驗室科學, 2007( 4 ): 123- 124.

篇（2）

目前，高校畢業生就業難已為社會各界廣泛關注的問題，如何提高高校學生的就業質量和就業率，成為各高等學校進行教學改革的主要目標。然而，隨著科技進步和社會發展，職業學校傳統教學模式下培養出的人才不能較好地適應就業市場的弊端日益顯現。于是，一種針對當前就業市場的人才需求、有效縮短畢業生的就業適應期、注重培養學生職業能力的教學模式—項目化教學，應運而生。

口腔工藝技術專業是一門技術性很強的應用性學科，在多年從事專業教學的實踐過程中，通過對用人單位崗位技能需求深人實地的考察調研以及對畢業生就業情況的追蹤分析，深感現有的專業教學模式和學生在校獲取的專業技能與用人單位的崗位需求嚴重脫節，學生在企業只需幾個月就能熟練掌握的技能，在校學習了2-3年后竟然不會，學生的職業能力水平不高導致就業競爭力低下。自2006年起，在口腔工藝技術專業教學中，開展就業導向下的項目化教學，有效地提高了學生的職業技能和就業能力，為畢業生就業、創業奠定了良好的基礎，現總結回顧如下:

1項目化教學的內涵與意義

項目化教學是一種以就業為導向，以工作任務為中心，選擇、組織并學習工作知識的教學模式，是“行為導向法”的一種，也是當前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎是職業教育課程的結構觀。項目化教學，改變過去傳統教學中以教師為中心，以理論講解為中心的“滿堂灌”教學模式，強調教師的“講”和學生的“練”有機地結合起來，以任務為中心，通過對教學目標項目的分解、實踐達到預期的教學目標，切實提高高職學生的專業技能和實際操作能力。

2項目化教學的特點

2.1“項目”是市場人才需求與課程教學內容雙向融合的結晶

以專業人才就業市場需求為依據，以所學課程教學內容為基礎，是項目設計的基本原則。只有這樣，才能讓學生在開發項目的過程中，完成特定崗位的知識群和技能群的意義建構，為學生就業打下堅實基礎。

2.2項目的完成有賴于全體成員的合理分工和通力協作

項目化教學一般以“開發小組”為單位，依據項目目標各小組獨立地組織、安排本組的“實踐活動”，“實踐過程”中全體成員按照分工相對獨立地開展工作，同時又要與其他成員保持聯系，通過交流和協商，共同完成小組的項目任務，這樣有利于培養學生的自主學習能力和交流協作的團隊精神。

3項目化教學的實施過程

3.1分析教學內容，確定項目任務

確立實用、優秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目教學的教學過程重點在于師生協同努力完成一個具有實際意義的項目的開發，所選項目應緊扣教學大綱和教學目標，在設計項目時，要以教學大綱為指導，力求使大綱中的知識點融合到各個項目中去，學生通過操作項目后，可以概括性地了解所學職業的主要工作內容以及勝任這些工作應具備的基本技能。同時，項目應具有一定的實用性、針對性。口腔醫學技術是一門技術性很強的應用性學科，項目的設計應以就業為導向，以實際工作崗位需求為依據，在深人行業充分調研的基礎上，邀請行業一線專家共同確定項目任務，實現專業教學與工作崗位的零距離接軌。 　3.2項目實施階段

第一步是對所教班級的學生進行分組—建立合作學習小組。教師根據每個學生各方面不同的特點，如年齡、性別、個性、學習成績等，把能力參差不齊的學生安排在一個小組，促使來自不同個性、不同特點的學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計劃完成項目。這一階段以學生的自學和相互協作為主，教師鼓勵學生大膽去嘗試，此時學生應明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發個人潛能和創新能力。

3.3項目成果的提交與評價

當整個項目實施結束后要進行總評，總評應體現公平、公正、公開的原則，應采取學生自評，互評和教師總評的方式。評價還應結合不同項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面，將項目評價和學生個人評價有機結合。評價的目的不應只評出分數和名次，更應指出問題所在，并給出具體改進及修改建議，讓學生在下一個項目學習中表現更出色。

4項目化教學應用體會

4.1項目化教學真正體現教學中“以學生為主”的理念

教學改革的核心內容就是激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。從教學目標來看，項目化教學是應用已有的知識進行學習和技能提高，而傳統教學則是教師向學生傳授知識和技能;從教學形式上來看，項目教學是學生在老師的指導下主動學習，而傳統教學則是以教師教為主，學生被動學習;從學生的參與程度來看，項目化教學是學生根據自己的興趣來作出選擇，體現了“我要學”，而傳統教學是學生聽從教師的指揮，是“要我學”的被動學習;從師生互動的方面考慮，項目教學表現出學生主動提問問題，教師為學生解答問題的學習互動形式，傳統教學則是教師提問學生回答，主動權在教師一方;從教學動力方面來看，項目化教學是教師圍繞學生的優點開展教學活動，學生的內在動力得以調動，能維持長久，而傳統教學中教師要尋找學生的不足來進行教學，主要靠外在動力強迫學生學習，效果自然不佳。

篇（3）

在國家大力發展職業教育的新形勢下，高職教育的指導思想不斷成熟，培養目標逐漸明確。為了進一步強化高職口腔醫學技術專業學生的職業技能培養，有必要進行專業校本教材建設，使專業教學符合當前高職教育發展的需要，以實現“以就業為導向、以能力為本位”的課程改革目標。

一、校本教材建設的背景

“口腔疾病治療技術”課程是我院口腔醫學技術專業的一門專業技術基礎課程，課程組在深入分析和研究口腔醫學技術職業崗位需求和職業資格標準，明確專業崗位的知識、技能和素質目標的基礎上，先后編制了課程標準和教學計劃，并不斷修改完善。在教材的選用上，經過不斷實踐，發現現有教材與課程標準的要求存在著較大的差距，影響了教學計劃的有效實施，在這樣的前提下，開發編寫適應高職教學實際和學生需要的校本教材顯得日益迫切和必要。[1]

二、校本教材建設要解決的問題

1.加強對教材其他內容的開發

首先職業教育的目標是培養技能應用型人才，這就要求教材內容除了理論知識外，還應包括知識的應用。其次，現有教材在內容的選擇上偏重經典理論和基礎知識，缺少體現新材料、新技術、新工藝、新技能的知識[2] ，這與高職專業設置要緊密聯系行業服務鏈的要求不相適應。此外，教材內容與高職“雙證書”制度中的職業資格考核標準也缺乏有效銜接。

因此，在《口腔疾病治療技術》校本教材編寫中將增添新材料、新技術知識如CAD/CAM義齒技術、種植義齒技術，補充應用性知識如牙周病牙在義齒修復設計中的影響、常見口腔病的預防等內容。

2.增加醫技溝通知識，突出以職業技能培養為核心

高職院校校本教材編寫的依據是職業技能分解。本專業畢業生就業崗位主要有義齒加工企業、口腔醫療機構、齒科器材研發與銷售和口腔醫學網站管理，其中義齒加工企業是絕大多數學生選擇的就業途徑。

畢業生制作的口腔修復體進入臨床，常常由于各種因素導致不符合醫師或者患者要求，從而要求返工的問題，導致了多方面的損失，醫師時間和材料上的浪費，患者復診次數增加，醫患信任度下降；對技師造成人力、物力、時間的損失，最終將導致醫技、醫患關系不和諧，甚至產生矛盾。為了避免義齒的返工率，關鍵在于技師與醫師之間良好的溝通。

為了滿足現代義齒加工企業對技師擁有良好醫技溝通能力的要求，本課程的校本教材應增加醫技溝通所必需的知識和能力，突出學生職業技能的培養。

三、校本教材建設的目標與方向

我國《國家職業標準》中“以職業活動為導向、以職業能力為核心”的職業標準體系，強調知識對技能的支撐作用，避免學科化或理論化傾向。我們應以此作為校本教材建設的方向，具體體現在以下幾個方面：

1.科學規范，具有鮮明的高職高專特色

校本教材雖然不公開出版，但是編寫必須科學規范。教材的編寫還應建立在科學深入研究課程標準和教學計劃基礎之上，內容、結構都應符合職業崗位的需要，突出“以能力培養為核心”的高職特色，體現課程改革與建設成果。

2.教材內容的選取遵循“實用為主，必需、夠用為度”的原則

口腔醫學技術專業委員會成員既具有較高的理論水平，又具有豐富的實踐工作經驗，對于哪些理論是必要的，學到什么地步就夠用了，他們非常清楚。因此在編寫校本教材時，有必要請專業委員會進行指導和論證，以保證教材理論知識“必需、夠用”。

3.簡化基礎理論，側重知識的應用，突出職業能力培養

簡化理論知識的闡釋與推導，注重理論聯系實際，不必過度追求學科自身內容的系統性和完整性，充實應用實例的內容，著重講清理論的應用思路、應用方法，“以例釋理”，將基礎理論融入實例分析中，以培養學生應用理論知識分析和解決問題的能力。

4.教材內容的整體優化

“口腔疾病治療技術”課程屬于專業技術基礎課程，應圍繞后續核心課程的設計編寫教材內容，并與職業能力需求和職業資格標準對接，應聽取后續課程和職業崗位一線專家對教材編寫的意見，使教材的內容得到整體優化。在教材結構、體系和編寫風格上，要突出培養技能應用型人才的特點，對傳統的學科型教材編寫風格要進行大力改革。運用教學目標分析法，先確定教學目標，再精選教學內容、方法和手段；理論內容著重介紹理論要點，應用思路和方法，并通過病例分析法，先介紹病例，再引入結論，再擴展到理論分析，從而增強對理論知識的理解和能力要求的掌握。

5.教材內容與形式多樣化

（1）理論課教材。除教材主體內容外，可在各單元內容中設立“學習目標”“知識鏈接”“病例分析”“知識拓展”“課堂互動”“學習小結”“目標檢測”等內容，以增強教材的趣味性，強化知識應用和技能培養，拓寬學生視野，激發學生的學習興趣。

（2）實訓課教材。主要分為實訓目的、實訓內容與步驟、實訓提示、實訓思考、實訓測試等模塊。

（3）充分應用數字化資源。部分教學內容（如口腔精密附著體、種植牙技術）的理論性或操作性很強，僅有傳統的文字教材是不夠的，應以教材為重點，輔以其他配套資源，形成立體化的教材體系。應補充數字化資源如大量的圖片、多媒體設備、教學投影儀、多功能移動錄播系統等，實施多媒體教學，以便學生牢固掌握有關知識和技能。

6.校企聯合開發教材

為了突出職業特點，有必要進行校企聯合開發教材。企業的一線技術人員參與教材編寫，將實際工作中所需的技能與知識引入到教材中，使最新的知識與技術充實到教學過程中。通過專業教師與一線技術人員的聯合，縮小高職教材理論與實際應用之間的差距，使學生能真正掌握實際有用的知識，實現理論與實踐相結合，為社會培養出真正的實用型人才。

四、總結與展望

高職院校的校本教材體系比傳統教科書的概念要更廣泛，是涉及文字、音頻、視頻等多種信息的立體化教學資源。因此，我們一定要更新觀念、立足改革，突出重點，加大教材建設的力度，全力編寫具有高職高專特色的校本教材，推動教學效果的提高。

篇（4）

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

口腔醫學技術專業是高等職業教育新興發展的醫學類專業，被學界贊譽為朝陽專業。①畢業生從事各種口腔修復體制作的工作，各級大醫院的技工室和義齒加工廠是該專業的主要就業崗位，為口腔修復臨床提供優良的修復體。我院從2007年開始建立口腔醫學技術專業以來，針對口腔修復工技能標準以及口腔醫學技術專業高職高專培養目標和崗位需求，循序漸進地對《口腔固定修復工藝技術》的教學方法、模式進行改革，取得了良好的效果。

1 以往教學中存在的主要問題

（1）教學內容編排不合理。以前的教材就是精簡版的本科教材，沒有突出體現口腔技師崗位的核心能力要求，因為課時的不足，部分章節只能選擇性放棄，而且存在大量重復內容，在實驗教學和理論教學時也會有部分內容重復。而課程目標部分陳舊內容，這樣就造成了學生學習過的內容在實際工作中用不著，而加工廠中廣泛開展的內容，學生卻知之甚少。②

（2）教學方法和手段落后。以教師為中心、填鴨式教學是傳統教學模式的特點。傳授知識是傳統教學模式的主要的目標，將學生能力的培養放在了次要地位，還是以應試教育為主，一味的灌輸式課堂教學。其結果就是學生死記硬背基礎知識，不能靈活運用所學知識，也就無法轉變為能力。③

（3）“兩段式”教學模式。傳統的“兩段式”教學模式，即先理論教學后實踐教學，理論教學隔一段時間后再進行實際操作，雖然可以使學生系統地學習新知識 ，但這種枯燥抽象的純理論教學會降低學生的學習興趣 ，而且在實驗開始之前還需要再次講授理論知識，占用了實驗課學時，最終影響了教學效果。

2 教學改革內容

2.1 “嘗試實驗錯誤”教學法

采用嘗試實驗錯誤教學法，④當學生在實驗操作過程中出現的問題，老師并不急于糾正，讓學生在實踐中體驗這個錯誤引起的后果，得出正確的結論。例如在烤瓷全冠堆瓷時，有的同學瓷層堆筑完后氣泡未排盡，水分未完全吸干或是烤瓷爐操作不當，教師讓學生完成的操作步驟而不介入使其糾正，最終導致烤瓷失敗，這時教師可以針對每種問題分析原因并集中討論，讓學生從失敗中吸取教訓，從而牢記操作要點。這種教學方法，開拓了學生的思路，使實驗教學更接近于臨床，提高了學生的臨床應變能力。⑤

2.2 PBL教學法

PBL教學法的核心內容是：以問題為中心。PBL教學法目的是提高學生的自主學習能力 ，創新能力和臨床思辨能力等。在歐美國家廣泛應用這種教學方法。具體實施方法是將本課程中的部分章節設計為PBL教學模式，首先由教師在課堂上介紹一個典型的案例并提出問題，比如烤瓷全冠崩瓷的預防和處理，然后學生分為l0～l5人的學習小組。由組長組織小組成員，學習烤瓷修復體相關的基礎知識并提出金瓷的結合機制、崩瓷的原因等若干問題，小組中的各位成員都帶著這些問題去查閱資料，自主學習，尋找出問題的答案，然后集中小組討論，直至達成共識，問題解決。教師在這個過程中不做過多的介入，僅起一個引導作用。PBL教學法在培養解決問題能力、創新能力、求知欲、領導能力、與人交流以及團隊精神方面優于多媒體教學法。⑥

2.3 理論與實踐一體，教學做合一

在課程目標的制定時，我們不再區分理論課和實踐課，理論與實踐一體，教學做合一 。所有課程授課地點均在技工實驗室，以學生為主體，實施工作任務導向式教學，這種教學模式還可以很好地實現基于工作過程的工序化教學模式，學生在教師指導下完成學習任務，在完成工作任務的過程中引入相關知識，操作方法和技能通過完成工作任務讓學生掌握，有機地將教、學、做結合在一起，重點培養了學生的綜合素質和職業能力，鮮明了職業特色。理論與實踐的完整和統一在一體化教學中得到了合理性體現，教學改革成果在職業教育領域中是備受矚目的，它強有力地支撐了職業教育的改革與發展，積極地促進了學生專業知識的掌握和職業能力的形成。⑦

2.4 新考核的方法與標準

擯棄傳統的考核方式 ，減少了理論考試在課程成績中的比重，課程卷面考試成績占40%。側重于學生實驗操作技能的評定 ，加大技能考試成績的權重，占總成績的60%，其中包括平時實驗作品（產品）評價、期末技能考核和職業素養。期末技能考核標準引入按義齒加工企業的質量評價體系，其中包括每個制作步驟的考核成績，確保考核的科學性與實用性。

3 教學改革的初步成果

歷經5年循序漸進的教學改革，我院教學督導處專家及來自武漢美觀義齒的行業專家評估口腔固定修復工藝技術日常講學多達二十余次，評估內容包括課程目標、多媒體資料、考核體系以及教學質量等均給予了高度的評價，對本課程的改革效果給予充分肯定。實踐證明，義齒加工企業對我院歷屆學生的工作能力給予高度評價，學生的就業質量不斷提高。但在目前科技日新月異的時代，新材料、新技術、新設備的不斷涌現，CAD/CAM的推廣普及，行業崗位設置和需求也在改變，對于口腔固定修復工藝技術的課程改革將是一個系統的長期的過程。

注釋

①②倪成勵,羅曉南,唐勇.《固定義齒工藝技術》實踐性教學環節改革探索.黑龍江科技信息,2010.30:192-192.

③　步懷恩,王泓午,趙鐵牛等.案例教學法與傳統教學法相結合在預防醫學教學中的應用.南方醫學教育,2010.2:10-11.

④　賈天法.“嘗試實驗錯誤”教學法的實踐與探索[J].化學教學,2000.22(7):4．

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中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0127-02

口腔醫學技術專業是一門實踐性、操作性強的學科，其目標是應用實際操作和技能訓練來提高學生的動手能力，為社會培養其需求的高素質專業性人才。通過調查，不少高職高專院校目前依然采取2+1或3+2的人才培養模式，許多院校還是以課堂理論―實驗室實訓教學模式為主，專業教師以口腔醫學技術專業為主。這種教學方式導致口腔醫學技術專業所學理論與實際工作崗位的工作任務嚴重脫節，培養的學生動手能力一般，到工廠就業后需重新跟師傅從頭學起，使企業培訓成本增高。

校企合作是以市場需求和社會需求為導向，由學校和企業共同參與培養高素質技術人才的一種人才培養模式[1]。這種教育模式能將課堂教學與學生實踐有機地結合，其最終的目標是培養出高質量的適應社會需求的應用型人才，因此它是提高教學質量、提升綜合辦學能力最有效的途徑。學校引企業入校，成立實訓室與工廠一體的義齒加工中心即“校中廠”，這是校企合作辦學模式中最有效的形式之一。其關鍵在于企業提供所需生產設備、專業技術人員和管理模式，學校提供場所，安排專業教師協助管理，用企業管理模式進行運作，達到一邊教學、一邊進行企業化生產的功能，走產學研相結合的道路。教師在校中廠擔任一定的實際工作，了解最新生產技術、管理理念和服務規范，增加教師的企業一線工作經歷，提高教師職業教學能力和專業實踐能力，不斷形成技能精良的高素質“雙師結構”的教學團隊。

引企業入校的教學模式，具體實施措施如下：根據企業的實際生產要求制定專業人才培養方案、專業主干課程教學大綱和實踐課程教學大綱，開發校內實訓教材，教材中引入企業標準，教材內容適應崗位能力需求并與企業技術發展同步。

1 教師課堂理論知識的講解

高職高專的學生特點是思維活躍，喜歡動手。單純以教師為中心的理論知識的講解讓學生感覺枯燥無味、毫無興趣、缺乏積極性、學習被動。針對學生的這些問題，教師在課堂上講解口腔專業理論知R的同時，制作相關課件、下載相關圖片、展示相關模型、錄制操作視頻，增加師生互動，活躍課堂氣氛，讓學生由被動接受變主動思考，提出問題分組進行討論分析，最后教師點評。這樣不僅增加學生的積極性和學習的興趣，還能增加學生的團隊協作精神，使學習效率明顯提高。

2 學生進校中廠實訓室觀摩

通過課堂講解，學生掌握相關理論知識后，教師帶隊進入校中廠實訓室，由廠中專業技術人員講解常用儀器和先進設備的使用方法，展示義齒制作的全過程。在展示的過程中對義齒制作的步驟和操作要領進行一一講解，通過實訓操作的展示培養學生觀察和思維能力，讓學生產生學習興趣。

3 學生進實驗室操作訓練

學生在廠中實訓室觀摩后，由專業教師安排學生進入學校實驗室進行相關專項實踐操作訓練。開始先有教師演示操作步驟、講解操作要領，然后學生自己動手按教師示教的方法和步驟操作訓練，教師在學生操作過程中進行分類指導，并對操作過程中涉及到的相關理論知識進一步強化，使理論知識和實踐操作能夠更好地結合，在提高學生的動手操作能力的同時鞏固學生的理論知識，真正將理論貫穿于實踐，實現“教―學―做”一體化。課外活動時間開放實驗室，給學生提供更靈活的操作機會，讓學生對操作要領進行反復練習，鞏固理論強化實踐，并根據自己實際情況選擇自己的操作項目，以彌補自己的不足，更好地使理論和實踐融于一體。學生看到自己的操作成果質量不斷提高會感到喜悅，增加自信，為畢業后進廠工作打下堅實基礎。

4 學生進校中廠實訓室操作

通過以上3個環節學生已經具備扎實的理論知識，掌握了基本的實踐操作要領，此時讓學生進入校內實訓基地在專業人員的監督指導下自己真實操作，使學生對真實的生產環境、環節乃至設備、工具、原材料不再陌生，可以有效縮短學生進入企業的適應期，節約企業的人才培訓成本，提高學生的就業競爭力，真正做到了零距離對接上崗。

5 加強口腔技能競賽

學校定期舉行口腔技能競賽，對作品進行展示，由專業人員進行評比，并給予一定的獎勵，這樣可以激發學生的學習熱情，為學生主動參賽提供動力，通過競賽技能培養學生的綜合運用基礎知識的能力，又能強化學生的實踐創新意識。提高學生實操能力使畢業生崗位適應期明顯縮短，受到行業社會的好評。

競賽對教師有很強的實踐能力和創新能力的要求，以技能競賽為平臺，引領專業教師學習新知識、掌握新技能，不斷提高實踐操作水平，使教師的綜合能力得以提升。

總之，“校中廠”的這種校企合作教學模式融“教―學―做”為一體，使教學與實際工作保持一致性與銜接性。校企合作的人才培養模式使學校和企業優勢互補、資源互用、共同發展，開創了多方共贏的新格局，真正實現了學校、企業、學生等多方受益。

篇（6）

口腔固定修復工藝技術是研究各類口腔修復體設計、制作及修補的一門技術，是口腔技術專業的一門重要專業課程。隨著社會發展的需要，學生僅通過實訓課培養動手能力已達不到工作崗位的需求。在實訓課教學過程中存在的一些問題也影響了教學質量。同時，學生懈怠等自身問題也導致學生步入工作崗位后，動手能力與理論知識脫節，達不到工作的要求。以下是對實訓課出現的問題的分析及提出的對策。

1 實訓課中出現的問題

1.1傳統教學模式不足以提高學生實踐能力

我國高職高專口腔醫學技術傳統教育采用“兩年在校理論知識+ 一年技工廠實踐”的模式。受到該模式的影響，學生在校期間學習重點側重于理論知識的掌握，對于口腔技術的崗位核心能力不夠突出。課程時間安排上，雖然實訓課時較多，但是，由于理論教學與實訓練習時間間隔長，在實際操作中需重復講解知識要點，影響實訓效果。此外，理論與實訓沒有及時的交叉學習，使得學生缺乏對修復體制作流程的認識，在校所學的理論知識不能靈活運用。

1.2 教師示教與指導的范圍過窄

1.2.1 固定修復體的制作在于細節，技能操作初期學生以認識、模仿為主，該時期應要求學生對于操作的每個環節有清晰的認識。但是，由于每組學員較多，模型較小，學生看到的示教空間過窄，導致示教時強調的重、難點較難掌握。而且，義齒的制作工序復雜繁瑣，一道工序不合格將導致義齒的變形、殘破等問題，老師在進行巡視教學時不能保證對于每個學生的每一步操作進行監督指導，也不能進行及時糾正。

1.2.2操作模型不夠精確，練習得不到更大提高。反復的練習，可提高學生對于理論知識的理解及記憶，可促使學生經驗的積累，是提高制作能力的重要途徑。練習時使用的模型是重要的操作工具。受到離體牙數量少的限制，大部分學生的練習模型是取自自己或同學的全口模型，模型基本上無牙體缺損或牙體缺失，從而，增加了教師授課及學生學習的難度。

1.3 實訓考核制度的不完善

考核既是對學生學習的檢測也是激發學生學習興趣的途徑。長期以來，期末考核形式單一，忽略了對學生制作過程、方法及職業道德素養的考核。考核對象僅僅是對最終修復體進行評判，重結果輕過程，當學生一味追求高分數時，就會出現制作修復體“金玉其外”實則“敗絮其中”的現象。

1.4 學生自身原因

學生制作能力的提高需要不斷地練習，方可由量變達到質變。在學習期間，僅靠老師的教學是遠遠不夠的，學生本身的主觀能動性影響也很大。在實訓課練習中，學生暴露出一些共同的問題：理論知識不扎實。對于制作步驟及流程一知半解，訓練時一味地模仿示教，不明白制作原理且缺乏自信和耐心。尤其體現在制作蠟型熔模這一步驟中，長時間的制作學生會煩躁失去耐心，若經過“千難萬阻”的制作后，作品仍不達標，自信心受到打擊，更沒有了耐心。練習時間不足。練習時間只局限于上課期間，忽略了課外時間的利用。

2 解決問題的相關對策

2.1進行有效的實訓教學改革

2.1.1打破傳統教學，利用資源展開“工學結合”模式，即實訓操作走進課堂，在學習理論的同時進行必要的實訓，這樣既鞏固理論又熟悉操作。工序化教學，把學習內容拆分為現實工作中的任務和工序，把每一工序的完成程度作為評判知識與技能掌握程度的判斷。

2.1.2注重“校企聯合”，學生在校學習期間，階段性地進入企業見習，熟悉制作流程，理論、實踐交叉滲透，循序漸進學習，便于學生對于知識點理解與記憶。此外，企業可提供不同病例的臨床模型給予學生練習，提高操作能力。

2.1.3重構課程體系，改革完善教學計劃，重在培養學生的“自學能力、分析問題能力和解決問題能力”。 實訓中模擬真實工作流程，強化規范操作，提高學生的職業意識。

2.2改進示教方式、方法

2.2.1方法：利用分步模型進行示教。分步模型的優勢在于學生可以更清楚地學習每一步的制作及注意點，掌握制作方法更容易。尤以鑄造冠熔模制作的教學中最適合。

2.2.2方式：理論教學中，側重技術操作方法的講授，利用多媒體技術在課堂中使用圖片、動畫、視頻等增加師生課堂互動，提高學生的學習興趣。實踐教學為主，充分利用多媒體優勢，擴大示教空間；分組學習，對于制作方法互相總結、進行實驗，對于制作的修復體進行互評，教師給予指導。

2.3考試體系改革

篇（7）

（二）人才培養與崗位需要存在脫節口腔醫學技術專業應用性極強，技術要求高，各種先進設備更新快，這對學生的基本功是個巨大的考驗，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫學技術專業能力，到企業是很難立刻勝任工作的。在我們的調研中，畢業后立刻就能過勝任工作的學生很少，有近一半的學生需要在企業培訓一段時間才能勝任，有三分之一學生不能勝任公司交給的工作。口腔醫學技術，“面對企業的飛速發展，在校所學知識能否勝任現在的工作？A：完全能應對9.6%B：可以勝任12.0%C：不能勝任28.9%D：需在企業培訓一段時間才能勝任49.4%”。

（三）部分口腔醫學技術學生不適應企業的管理模式在調研中，有部分學生反映不適應企業高強度的工作，對企業工作時間長、工作枯燥、單調、管理較嚴很不適應。在口腔醫學技術專業學生實習期間，也有部分學生反映此類問題，如何使學生在校期間能夠逐漸熟悉和適應義齒公司的管理模式，是學校必須認真要解決的問題。

（四）口腔醫學技術專業畢業生對工作滿意度不高口腔醫學技術主要是從事口腔頜面部修復體設計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，口腔醫學技術專業的目標是培養精通口腔工藝制作的專業實用性人才。口腔醫學技術專業不僅在學習內容上和口腔醫學專業有很大的出入，而且在職業方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區別。口腔醫學技術學生畢業后參加的是國家衛生部統一組織的口腔技士(或技師)資格證書的考試，從事的職業是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業去向主要是各口腔醫院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫學專業學生參加的是口腔職業醫師資格的考試，從事的職業是口腔醫生，晉升的職稱是衛生系列，畢業去向是各醫院的口腔科或口腔專科醫院。目前，國內義齒加工業蓬勃發展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規模化、企業化和行業化。但是，口腔醫學技術專業畢業生轉行率卻很高。很多人對口腔義齒行業滿意度不高。口腔醫學技術“你對目前的工作感到？A：非常滿意12.0%B：較滿意25.3%C：一般45.8%D：不滿意16.9%”。

二、口腔醫學技術專業畢業生工作中存在問題的對策建議

（一）增強學生對專業的學習興趣，提高學生對該專業的認可度大學階段是專業認同形成的關鍵時期，口腔醫學技術專業認同是高校學生對口腔醫學技術專業目標、性質、內容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關專業方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業群體成員身份的明確認識；對口腔醫學技術專業，口腔技師群體的態度和情感以及相應的行為表現。為了提高學生的學習興趣，提高專業認同度，高校和企業都必須肩負起責任來。高校在宣傳教育方面，要把該行業的廣闊前景告知學生，在不斷的學習中，學生認同感不斷提升。同時，口腔醫學技術相關企業也要為該專業畢業生提供良好的施展才華的舞臺，不能僅僅把學生當成賺錢的工具，讓學生最終形成我是口腔醫學技術行業人，我自豪驕傲。只有這樣，這個專業才能良性發展，口腔義齒行業才能蓬勃發展，畢竟，人才是非常重要的。

（二）加大與企業的校企合作，實現人才培養與崗位需要統一高職教育就是就業教育，高職較之普教，更應突出應用性、技能型人才培養，更強調為社會提供“零距離”服務，輸送針對性強的各類急需人才。要解決口腔醫學技術專業人才培養與崗位需要存在脫節的問題，就必須選擇國內規模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長期實習合作伙伴，加強與實習企業聯合制訂教學內容和實踐計劃，讓教師和學生在校期間就能掌握企業的標準和市場的需求。由企業培養學校的教師和實驗人員，教學人員再將企業的要求帶入課堂。同時，企業與學校共同制訂用人計劃，學校按企業要求對學生進行培養，實現“教學—實習—就業”一體化。

篇（8）

校企合作模式是職業教育的一種全新形式，以企業合作和贊助的形式，聯合口腔醫學技術專業教學，為其提供有力的技術支持，開拓多條教學途徑，提升口腔醫學教學的專業性和實用性，豐富了教學資源，提升學生的專業素質，拓展其知識面，使其擁有更多參與應用實踐的機會，讓學生提早接觸社會和口腔醫學技術崗位，對學生未來的成長與發展有著積極的影響。

1校企合作模式下口腔醫學技術專業教學的優勢

1．1讓學生提早接觸專業知識

校企合作模式下口腔醫學技術專業教學，讓學生有了更多接觸口腔醫學技術專業實踐的機會，能夠提早接觸專業知識。校企合作模式作為全新的職業教育模式，由企業贊助學校，聯合口腔醫學技術專業教學，為其提供有力的資源支持。在校企合作模式當中，企業與學校合作開展有關口腔醫學方面的宣教活動，由專業的口腔醫學技術人員進行指導，讓學生提早接觸專業知識，樹立更為明確的目標，促進口腔醫學專業的教學與學習，為口腔醫學技術專業教學打下良好的基礎［1］。

1．2豐富了實踐教學的內容

校企合作模式為口腔醫學技術專業教學提供了更多實踐的機會，實現理論和實踐的有機結合，培養學生的臨床實際操作能力。目前，數字化實驗開始引進到教學當中，由企業提供設備、技術方面的支持，基于高仿真系統進行臨床實踐操作的模擬，打破了以往口腔醫學臨床實踐教學的局限性，學生能夠獲得良好學習和實踐體驗。比較于傳統教學模式，學生對理論知識的掌握程度和技能操作熟練程度有了明顯的提升。校企合作舉辦技能大賽，既能檢驗學生的學習成果及其臨床實踐操作能力，還能有效激發學生的學習興趣，使其積極的參與進來，鍛煉自身的實踐和創新能力，豐富了實踐教學的內容。

1．3深入專業前沿

校企合作為學生提供了親臨專業崗位的機會，接觸專業前沿的相關只會死機和技術。口腔醫學技術專業教學不能局限于課本當中，而是需要不斷進行拓展和豐富，而校企合作模式則讓學生接觸到口腔醫學最前沿、最高端的理論、技術和設備，加深學生的印象，學生能夠從中學習到更多的專業知識，比單純的理論教學效果更好。在企業的支持下，為學生創造學習臨床技能的條件和機會，學生能夠從中學到專業臨床知識，規范化診療技術，為學生未來走向口腔醫療崗位，成為專業醫師打下良好的基礎。

1．4開發科研項目

在口腔醫學技術專業教學當中，充分利用企業資源，開發科研項目，以培養高素質專業人才。向學校實驗室補充硬件資源，大力開展口腔醫學科研活動，為學生提供實踐的平臺，鍛煉其應用實踐能力和創新能力，將其創造性構思真正付諸于實踐當中。通過校企科研項目合作，由企業提供研究經費，建設科研實驗室，創造良好的研究條件，以取得更多有價值的科研成果。對企業的發展有著積極的影響，培養了更多的科研人才。以寧波天一職業技術學院口腔醫學技術專業教學為例，該校與深圳新致美精密齒研有限公司、寧波雅博口腔醫院、寧波口腔醫院展開校企合作，共同開發最新的科研項目，取得了多項知識產權。

2校企合作模式下口腔醫學技術專業教學的新思考

2．1明確專業定位

校企合作模式下口腔醫學技術專業教學，應該明確專業定位，以高技能型專業人才培養為目標，關注學生的發展與成長。校企合作應該擁有共同的教育發展理念，企業為校方提供資金、技術、設備等資源的支持，推動口腔醫學專業人才的培養，為其提供實踐平臺和就業崗位，而校方則將所培養的技能人才輸送至企業，并為其創造價值，對于校企合作來說無疑是雙贏。在教學當中，著重提升理論知識的實用性，與應用實踐緊密結合，促進校企合作、工學結合的教育體系，加強專業監督評價和約束激勵，為實現人才培養目標而共同前行。

2．2創新教學模式

口腔醫學技術專業教學需要根據社會對于口腔醫學專業人才的實際需求，創新其教學模式和教學方法，豐富和優化教學內容，基于校企合作模式，制定特色教學計劃。將教學與崗位實踐緊密結合在一起，聘請企業當中的專業技術人才作為口腔醫學技術專業教學的指導教師，在很大程度上提升了口腔醫學教學的專業性，除了基礎的理論知識和實踐技術之外，還需要向學生傳授臨床實踐經驗，對于口腔醫學技術專業教學實踐有著十分重要的意義［2］。校企合作模式下的口腔醫學技術專業教學十分顯著的成果，在企業提供技術、設備、資金等資源支持的基礎上，在教學方面進行深入的創新性探索，為醫藥衛生高等教育教學提供了更為廣闊的實踐平臺，對口腔醫學專業人才的培養有著積極的促進作用，充分滿足當前社會發展的需要。基于校企合作模式，在教學實踐當中不斷的積累和總結經驗，為口腔醫學技術專業學生未來的成長與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

篇（9）

【中圖分類號】G719．21【文獻標識碼】B【文章編號】1009－6019（2016）15－0290－01

校企合作模式是職業教育的一種全新形式，以企業合作和贊助的形式，聯合口腔醫學技術專業教學，為其提供有力的技術支持，開拓多條教學途徑，提升口腔醫學教學的專業性和實用性，豐富了教學資源，提升學生的專業素質，拓展其知識面，使其擁有更多參與應用實踐的機會，讓學生提早接觸社會和口腔醫學技術崗位，對學生未來的成長與發展有著積極的影響。

1校企合作模式下口腔醫學技術專業教學的優勢

1．1讓學生提早接觸專業知識

校企合作模式下口腔醫學技術專業教學，讓學生有了更多接觸口腔醫學技術專業實踐的機會，能夠提早接觸專業知識。校企合作模式作為全新的職業教育模式，由企業贊助學校，聯合口腔醫學技術專業教學，為其提供有力的資源支持。在校企合作模式當中，企業與學校合作開展有關口腔醫學方面的宣教活動，由專業的口腔醫學技術人員進行指導，讓學生提早接觸專業知識，樹立更為明確的目標，促進口腔醫學專業的教學與學習，為口腔醫學技術專業教學打下良好的基礎［1］。

1．2豐富了實踐教學的內容

校企合作模式為口腔醫學技術專業教學提供了更多實踐的機會，實現理論和實踐的有機結合，培養學生的臨床實際操作能力。目前，數字化實驗開始引進到教學當中，由企業提供設備、技術方面的支持，基于高仿真系統進行臨床實踐操作的模擬，打破了以往口腔醫學臨床實踐教學的局限性，學生能夠獲得良好學習和實踐體驗。比較于傳統教學模式，學生對理論知識的掌握程度和技能操作熟練程度有了明顯的提升。校企合作舉辦技能大賽，既能檢驗學生的學習成果及其臨床實踐操作能力，還能有效激發學生的學習興趣，使其積極的參與進來，鍛煉自身的實踐和創新能力，豐富了實踐教學的內容。

1．3深入專業前沿

校企合作為學生提供了親臨專業崗位的機會，接觸專業前沿的相關只會死機和技術。口腔醫學技術專業教學不能局限于課本當中，而是需要不斷進行拓展和豐富，而校企合作模式則讓學生接觸到口腔醫學最前沿、最高端的理論、技術和設備，加深學生的印象，學生能夠從中學習到更多的專業知識，比單純的理論教學效果更好。在企業的支持下，為學生創造學習臨床技能的條件和機會，學生能夠從中學到專業臨床知識，規范化診療技術，為學生未來走向口腔醫療崗位，成為專業醫師打下良好的基礎。

1．4開發科研項目

在口腔醫學技術專業教學當中，充分利用企業資源，開發科研項目，以培養高素質專業人才。向學校實驗室補充硬件資源，大力開展口腔醫學科研活動，為學生提供實踐的平臺，鍛煉其應用實踐能力和創新能力，將其創造性構思真正付諸于實踐當中。通過校企科研項目合作，由企業提供研究經費，建設科研實驗室，創造良好的研究條件，以取得更多有價值的科研成果。對企業的發展有著積極的影響，培養了更多的科研人才。以寧波天一職業技術學院口腔醫學技術專業教學為例，該校與深圳新致美精密齒研有限公司、寧波雅博口腔醫院、寧波口腔醫院展開校企合作，共同開發最新的科研項目，取得了多項知識產權。

2校企合作模式下口腔醫學技術專業教學的新思考

2．1明確專業定位

校企合作模式下口腔醫學技術專業教學，應該明確專業定位，以高技能型專業人才培養為目標，關注學生的發展與成長。校企合作應該擁有共同的教育發展理念，企業為校方提供資金、技術、設備等資源的支持，推動口腔醫學專業人才的培養，為其提供實踐平臺和就業崗位，而校方則將所培養的技能人才輸送至企業，并為其創造價值，對于校企合作來說無疑是雙贏。在教學當中，著重提升理論知識的實用性，與應用實踐緊密結合，促進校企合作、工學結合的教育體系，加強專業監督評價和約束激勵，為實現人才培養目標而共同前行。

2．2創新教學模式

口腔醫學技術專業教學需要根據社會對于口腔醫學專業人才的實際需求，創新其教學模式和教學方法，豐富和優化教學內容，基于校企合作模式，制定特色教學計劃。將教學與崗位實踐緊密結合在一起，聘請企業當中的專業技術人才作為口腔醫學技術專業教學的指導教師，在很大程度上提升了口腔醫學教學的專業性，除了基礎的理論知識和實踐技術之外，還需要向學生傳授臨床實踐經驗，對于口腔醫學技術專業教學實踐有著十分重要的意義［2］。校企合作模式下的口腔醫學技術專業教學十分顯著的成果，在企業提供技術、設備、資金等資源支持的基礎上，在教學方面進行深入的創新性探索，為醫藥衛生高等教育教學提供了更為廣闊的實踐平臺，對口腔醫學專業人才的培養有著積極的促進作用，充分滿足當前社會發展的需要。基于校企合作模式，在教學實踐當中不斷的積累和總結經驗，為口腔醫學技術專業學生未來的成長與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

篇（10）

隨著我國經濟的發展與社會的進步，口腔醫療保健事業不斷發展，人們對口腔健康的重視程度和對口腔治療的接受程度與日俱增，過去牙疼就拔牙的現象少了，選擇義齒修復的人越來越多，義齒加工企業的蓬勃發展促進了口腔醫學技術專業的發展[1]。但是我國口腔醫學及口腔醫學技術起步較晚，目前絕大部分口腔技術專業人員為中等專科學校或者大專院校畢業，甚至一部分人沒有進過學校，直接是“師傅帶徒弟”模式培養出來的，起點相對較低，掌握的專業知識較少。在現有條件下要想使我國口腔醫學技術在短時間內飛速發展，還存在很多困難。因此，我國口腔醫學技術專業的發展任重而道遠。口腔醫學技術專業是一個理論與實踐并重的專業，要求學生有很強的操作能力。用人單位挑選畢業生的標準是動手操作能力比較強，不需培訓或簡單培訓就能上崗，即對學生實踐操作能力要求很高[2]。要培養出既掌握扎實的專業基礎知識又具有較強操作能力的學生，就要有一支強有力的“雙師型”師資隊伍。“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高口腔醫學技術專業教學質量具有重要意義。但從目前的狀況來看，口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設存在一系列問題。

1存在的問題

1.1口腔醫學技術專業“雙師型”教師數量不足

目前，口腔醫學技術專業畢業生學歷普遍偏低，多為中專和大專學歷，掌握的專業知識相對較少，不能進入高校當專職教師。因此，口腔醫學技術專業的教師以口腔醫學專業畢業生為主，他們對口腔醫學技術專業學生來說不是“雙師型”教師[3]，雖然講授理論課問題不大，但是基本不能勝任各種技工設備的操作和使用以及各類修復體的制作（如嵌體、貼面、烤瓷冠橋、鑄造支架[4]）等示教工作。

1.2口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍結構不合理，能力有待提高

由于缺乏系統規劃和經費投入，培養力度不夠，既具有高超的操作水平又具有豐富的教學經驗的“雙師型”教師比例嚴重偏低。口腔醫學技術專業教師學歷、年齡、職稱結構不合理，教學能力參差不齊。在義齒制作方面具有豐富工作經驗的教師學歷普遍偏低，專業知識陳舊；絕大部分學歷較高、理論知識全面的教師實踐能力比較差，雖然對義齒加工流程比較熟悉，但具體操作能力不強，甚至不能勝任實驗課示教工作。

1.3口腔醫學專業與口腔醫學技術專業混淆

教師對口腔醫學技術專業教育教學特點不是很了解，分不清楚口腔醫學專業與口腔醫學技術專業，容易混為一談[5]。但事實上口腔醫學專業與口腔醫學技術專業教學重點不一樣，理論課與實踐課側重點不一樣，如果混為一談，最終的結果就是口腔醫學技術專業學生理論不扎實，實踐操作能力差。

1.4對“雙師型”師資隊伍建設重視程度不夠

如何培養符合口腔醫學技術專業需要的“雙師型”教師，是全國很多開設口腔醫學技術專業學校所面臨的重要問題。但許多學校對口腔醫學技術專業的特點不是很了解，對“雙師型”師資隊伍建設的重要性認識不深，經費投入少，嚴重影響了口腔醫學技術專業師資隊伍建設。1.5缺乏師資隊伍建設總體規劃由于認識不到位等原因，各學校缺乏對口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設的整體規劃，在考評、獎勵等方面沒有形成完善的體系，從而影響到學科帶頭人的引進、骨干教師的培養以及兼職教師的積極性。

2解決方法

2.1明確口腔醫學專業和口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設的區別

“雙師型”教師是集理論教學能力和實踐教學能力于一體的專業課教師。口腔醫學技術專業的“雙師型”教師是既能勝任固定義齒工藝學、活動義齒工藝學、全口義齒工藝學、活動矯治器工藝學等專業課程的理論教學，又能熟練進行實踐操作，如可卸代型的制作、耐火模型的翻制、鑄造冠烤瓷冠和活動義齒支架的蠟型制作以及各種卡環的彎制等。因此，一定要明確口腔醫學與口腔醫學技術專業“雙師型”教師的區別，加強教師綜合素質培養。

2.2加強對口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設重要性的認識

教育的主導是教師，只有建設一支綜合素質強的師資隊伍，才能開展最有效的教學活動，促進口腔醫學技術專業的長久發展；否則，培養出來的學生理論知識不足、動手能力差，沒辦法高質量就業。因此，學校相關人員必須充分認識到口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設的重要性和緊迫性，加大投入及培養力度。

2.3對師資隊伍建設進行總體規劃

對現有專業教師梯隊設置情況進行分析，對“雙師型”教師的實踐能力進行評估，根據專業教學計劃進行長遠、總體的師資隊伍建設規劃。

2.4采取多項措施加強口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設

（1）本校高年資教師對年輕教師進行“傳、幫、帶”，以提高教師整體實踐教學能力。（2）利用寒、暑假分批、分專業派送教師到“日進齒科”等專業機構進行口腔技術操作培訓，如雕牙及全口義齒排牙等，這對教師實踐能力的提高有很大幫助。（3）加強校企合作，提高教師實踐操作技能[6]。與我校合作的義齒加工廠有很多高水平的口腔技師，可要求專業教師在不影響正常教學與工作的情況下定期到義齒加工廠進行技術培訓，迅速提高實踐教學水平。（4）聘請義齒加工廠的高級技師到學校兼職授課，提高在校教師實踐教學能力，這也是一個迅速解決“雙師型”教師缺乏問題的有效方法。（5）引進優秀的“雙師型”人才。從企業或行業一線引進既有工作經驗又有較扎實理論基礎的口腔高級技術人員，這不僅是一種補充“雙師型”師資的有效途徑，還有利于改善師資隊伍結構，適應專業發展要求。

2.5創建有利于“雙師型”教師發展的考評機制

“雙師型”教師工作繁忙，既要承擔大量教學工作，又要進行實踐。因此，學校應對“雙師型”教師的職稱晉升、課題申報等給予一定的支持和照顧。同時要尊重、關心并信任“雙師型”教師，堅持“以人為本”的理念，營造口腔醫學技術專業“雙師型”教師成長的良好環境[7]。總之，建設一支技術精湛、結構合理的高水平的口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍，能夠培養出更多優秀的口腔專業人才。

參考文獻：

[1]姜瑞中.口腔修復工藝專業崗位需求調查研究報告[J].當代職業教育，2014（6）：61-63，78.

[2]謝麗娜，，馮貴芝.淺談口腔工藝技術教學改革的迫切性及策略[J].衛生職業教育，2009，27（5）：16-17.

[3].引進國外教學理念提升口腔工藝技術教育水平[J].衛生職業教育，2013，31（17）：5-6.

[4]于海洋.口腔固定修復工藝學[M].北京：人民衛生出版社，2006.

[5]徐國華，胡敏.口腔醫學技術專業培養模式的探討[J].衛生職業教育，2008，26（20）：8-9.

篇（11）

【關鍵詞】口腔醫學專業；教學現狀；職業發展；大學生就業

作者：劉騰達（浙江中醫藥大學濱江學院護理系，浙江杭州310000）

1口腔醫學專業的發展現狀

口腔醫學專業與其他絕大多數醫學科一樣向縱深、跨學科、專業化發展，包括口腔頜面外科、口腔美容醫學、口腔保健、口腔內科、口腔醫學技術科等。在我國口腔醫學科發展歷史較晚，但是發展速度非常快，絕大多數的醫學院校、涉醫院校都開設了口腔醫學相關專業。每年為我國輸送口腔醫學專業人才2萬名左右，這一數字仍然在逐年上升。從專業的發展情況來看，國內的口腔醫學專業人才的培養仍然遵循傳統的醫學培養模式，以5年制為主。教學的目標、內容尚不成熟，但教育部初步明確了口腔醫學專業領域的基礎課程，各個院校都會根據學校的教學目標、教學資源靈活的增加相應的課程。

目前國內針對口腔醫學專業的培養仍然存在許多不足之處，主要表現為實踐內容較少、涉及的口腔醫學知識與技能與臨床關聯較弱，學習的理論知識、技能都相對落后，無法跟上當前的口腔醫學前沿領域。如針對口腔畸形的矯正中矯治器，學習的內容仍然以弓絲矯治器為主，涉及了隱性矯治器內容較少。又如對于牙根填充治療，目前廣泛的應用根尖顯微鏡、超聲預備技術，而教材上涉及的內容較少。口腔醫學科所使用的技術更新換代速度快，而教材的編寫耗時長、使用時間長，有時專業學生學習的知識已非常落后，與臨床實際脫節[1]。

除此之外，當前我國口腔醫學專業人才培養模式也非常的落后，仍然以課堂教學、理論教學為主，受限于實踐資源不足，實踐課程非常少，如對于種植牙冠的制作，完全理論課程是不可取的。口腔醫學專業是一項實踐性非常強的專業，在臨床實踐過程中，治療效果也往往容易受到醫師的專業技能水平影響。學生實踐經驗少，在參加實習后，能夠進行的實習操作也少，從開始學習，到能夠獨立的完成治療需要較長的時間，可以說培養一名合格的口腔醫學專業人才需要耗費大量的人力物力[2]。

2口腔醫學專業的發展前景

口腔醫學人才存在巨大的供需矛盾，中國人群對口腔保健的需求增長迅速，存在巨大的口腔醫學專業人才缺口，我國口腔醫學專業醫護人員的密度遠低于歐美發達國家。在發達國家許多居民都有定期進行口腔檢查、保健治療都習慣，而在我國盡管定期檢查率較低，但是絕對數量在飛速增長。我國常見的口腔疾病就診率并不高，如齲齒、口腔潰瘍、牙齦出血、牙列不齊等，但在未來，這些疾病就診率將有很大的提升。這就要求口腔醫學專業需要培養絕對數量更大的專業人才。

當前，我國口腔醫學專業人才的去向仍然以與醫療機構簽訂合同為主，約占80%以上，口腔醫學專業的人才流失率相對較低，但取向比較集中，自行創業者較少，但從絕對數來看，私人口腔診所增長非常迅速[3]。在一線城市，幾乎每個社區都擁有口腔私人門診，但這仍然無法滿足社會大眾的需求。口腔醫學專業天然上具有保健屬性，扎根于基層非常必要。這就要求口腔醫學專業需要明確培養的目標，重視學生創業能力的培養，重視培養學生口腔保健能力，如齲齒篩查以及窩溝封閉治療、基本拔牙治療、普通牙周病治療、口腔黏膜疾病診治、轉診等，能夠評估治療的需求、風險。如對于長期服用阿司匹林的拔牙對象，基層醫院治療風險高，往往需要轉診，這就要求進行專業人才培養時，需要重視口腔治療風險評估能力、溝通能力培養。

3社會大眾對口腔醫學的認識

社會大眾對于口腔醫學的認識仍然是非常片面的，一知半解的，有口腔醫學專業就診經歷的對象，往往認為口腔醫學就僅僅包含就診方面的工作，如有拔牙經驗的對象，往往認為口腔醫學是治療牙病的專業，口腔潰瘍就診的對象認為口腔醫學科是治療口腔黏膜疾病為主的專業。實際上口腔醫學科是一門跨專業的學科，涉及內科、公共衛生、社會心理、微生物、免疫學、影像學、醫學技術、醫學材料、藥學等學科，服務內容包括口腔黏膜病變治療、牙髓牙體疾病治療、牙齒美容、口腔頜面畸形矯治、義齒種植等領域。許多人出現口腔方面的問題后，往往不知曉是否到口腔科就診。

社會大眾對于私人口腔門診的態度往往并不友好，私人門診往往被貼上不正規、昂貴、不安全的標簽，實際上一方面我國對私人口腔診所的管理特別是服務質量的管理存在明顯的不足，另外一方面私人口腔門診確實存在價格相對昂貴問題，這與私人門診經營成本相對更高有關。

4小結

我國口腔醫學專業發展迅速，但是仍然存在許多不足之處，專業畢業生流向也開始發生顯著變化，流向私人機構的比重明顯上升。在今后需要重視教學的目標改革，重視校企合作，為學生增加更多的實踐機會，重視培養跨學科專業人才，重視培養基層口腔保健人才。