緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中地理線上教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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高中地理是一門需要記憶的知識點很多，需要對抽象化的各種知識進行直觀性分析的學科。高中地理教學大多需要學生能有三維空間的想象，要把整個世界的地理構型等全部記憶清楚，這就需要老師借助科學的手段使這些知識更加直觀性。現代社會，科學很發達，隨著PPT、視頻動畫等軟件在教學中的逐漸應用，老師很容易將復雜的、難以想象、難以理解的知識進行視頻三維教學或者是動畫演示，使教學更加直觀，調動學生的學習積極性，提高學生對高中地理的學習興趣。可是現如今高中地理教學還有很多問題需要老師和學生共同努力解決。

一、現今高中地理教學遇見的問題

1.高中地理教學方式單一化。

一些高中生反映高中地理教學方式單一化，不能夠讓學生快樂學習高中地理，老師只簡單地對學生進行課本知識的傳授，這樣的教學太過于死板，容易使學生產生厭學心理。比如：在進行平原、高原、盆地等的分析教學時，老師就只講解哪些地方是平原等，并沒有在學生心里留下一個對平原、高原、盆地的基本區分點，這樣對學生以后的應試等危害很大。老師只簡單地進行課本知識的傳授并不能提高學生對高中地理的學習興趣，這樣課堂教學效率就會大打折扣。遇見對于課本知識不理解的地方，老師仍然是一概而過，那么學生只單純記憶并不理解，這樣的地理課堂沒有任何意義。

2.高中地理知識教學不能化復雜為簡單，化抽象為具體直觀。

老師在進行高中地理課堂教學時，只是將復雜的課本知識僵硬地傳達給了學生，不了解學生對于知識的反饋和理解，不探索可以怎樣更好地教學，不與學生進行互動，互相反問，舉一反三，不引導學生自己思考，明白知識點，這樣會使學生思想產生惰性，對老師產生依賴性，對學習產生厭煩心理。高中地理知識很復雜，比如：各地的地形氣候等的區分，一些老師是列好表格讓學生死記硬背，教學效果很差，仍然將知識表達得很復雜，很難懂。在進行地球經緯度、經緯線教學時，拿一個地球儀進行教學就可以了，可是多數老師仍要在黑板上板書畫一個地球的側面進行教學，這樣的教學方式太抽象，不能讓學生在實體模型上獲取知識，容易讓學生產生厭學心理。

二、高中地理直觀教學措施

1.利用多媒體設備進行直觀性教學。

無論是地球的運轉規律還是地球各個地方的氣候變化規律，都需要老師將知識具體化。更何況，現在科技非常發達，多媒體設備教學已經在學校里得到應用，老師不能只應用舊式的板書的教學方式，將要所講的教學知識以幻燈片、視頻動畫等方式教學更能引起學生的學習樂趣，比如：隨著地球自轉，各個地球的大洲甚至更加細致到一個國家，一個城市的變化規律，就可以將地球利用動畫的方式制成一個實體自轉模型，將各地的氣候變化規律等知識繪制在模型上，結合動畫教學，這樣不僅可以使學生更直觀地學習，而且還可以使學生更容易記住所學的重要知識點，提高學生學習高中地理的積極性。同時，這樣做使高中地理課堂更加生動化，老師授課相對變得輕松。

利用多媒體設備授課，不僅符合高中地理直觀性教學的理念，更為老師和學生解決了高中地理知識難教、難學的困境，是每一位老師都應該學習的一種方法。

2.高中地理教學聯系生活實際，使教學更具直觀性。

教育來源于生活，老師只有將生活中學生所熟悉的東西進行教學才能夠抓住學生的注意力，更加直觀地使學生學好高中地理。生活之中無處不存在高中地理知識，比如：當學生去旅游的時候，會到不同的地方，老師可以引導學生關注這些地方的一些地理知識。如果學生到了云南，老師就可以讓學生體會云南多種不同的氣候，將各種氣候的特點結合所學的知識進行分析，這樣不僅可以使學生在生活實際中獲得高中地理知識，而且可以讓學生在生活中對所學的高中地理知識進行復習和鞏固。老師引導學生將高中地理知識與生活實際相結合是高中地理直觀性教學的一個重要措施，老師在進行授課準備時，一定要將所教學高中地理知識有關的生活實例融入備課中。

3.高中地理課后作業鞏固注重直觀性。

每一個學生都需要對學過的知識進行鞏固和復習，尤其是高中地理這門知識復雜難記憶的學科，所以，老師一定要將學生的課后作業布置得更加注重直觀性，而不是那種默寫知識點等舊的方式。高中地理課后作業需要老師精心準備。比如：老師在教授地球經緯線、經緯度等知識時，除了要在課上進行細致教學外，還應該布置比較注重直觀性的課后作業，讓學生回家之后買一個地球儀，在重要的經緯線上做標注，拍照發到班里的公眾郵箱，這樣的課后作業不僅簡單，學生還愿意做，既達到了鞏固高中地理知識的目的，又使學生對高中地理產生興趣。高中地理課堂中進行直觀性教學很重要。

綜上所述，隨著時代的發展，社會對于高中地理的教學要求越來越高，不論是在教學質量上還是在學生的聽課效率上，都很受大眾關注。高中地理是高中的必修課程，也是在高考中占有很大比例的一門科學。高中地理進行直觀性教學的應用非常重要。將高中地理知識化繁就簡，將抽象的高中地理知識借助實物或者是多媒體設備具體化，更加直觀性地教學是每一個老師應該結合教學經驗進行探索的任務和目標，需要每一位老師深入思考。

參考文獻：

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關鍵詞：精細加工策略；地理教學；記憶術

精細加工策略是一種理解性的記憶策略。在高中地理教學中老師講授新課程的同時盡可能將學生已經學過的地理知識與前面的知識聯系起來，可以顯著提高記憶效果，使得學生終生難忘從而在考試中能取得優異的成績。教學中一般運用記憶術、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識并聯系實際等具體精細加工策略方法來提高相關地理知識的理解和記憶。

一、精細加工策略中的記憶術在地理教學中的運用

記憶術就是指運用恰當合理的記憶方法幫助學生理解記憶，提高記憶效果。在高中地理教學中可運用位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象法、語義聯想法等方法來加強地理知識、地理概念的記憶和理解和運用。

1.位置記憶法

位置記憶法是一種傳統的記憶術，使用位置記憶法就是學習者在頭腦中創建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一定明確的路線，在這條線上確定一些特定的點，然后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路上的各個點聯系起來，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目。高中地理中宇宙中各個行星的位置、地球公轉自轉情況、地方時計算、地球內部結構、大氣環境、季風、環流、洋流、氣壓帶、風帶、自然地理環境等等都可以采用這種方法來加強記憶和理解。

2.縮簡和編歌訣

縮簡是將識記材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經驗聯系起來。例如我國32個省級行政區名稱就可編成歌訣：兩湖兩廣兩河山，五江二寧福吉安，渝瓊川臺北上天，蒙藏云貴青陜甘。韻律和諧，抑揚頓挫，非常有助于記憶。在縮簡材料編成歌訣時，最好老師和學生動腦筋創造出印象深刻的東西；歌訣力求精練準確，富有韻律。

3.象形記憶法

象形記憶法就是把所要記憶的知識和事物想象成學生日常生活實際中經常見到的某種具體的實物、數字、字母、漢字或幾何圖形，借助形象思維增強記憶，從而培養學生的思維能力。例如記憶七大洲的輪廓圖形時就可以用到此方法：亞洲大陸及南部的島嶼形似一只母雞帶著一群小雞覓食；歐洲支離破碎，活像伸向大西洋的鱷魚；非洲大陸猶如手帕；大洋洲像騎馬用的馬鞍或一個“凹”字；南極大陸像一只長嘴駝鳥；南美洲像一只未點燃的火炬；北美洲像一只奔跑的寵物狗。

4.比較法

比較法是通過對同類地理事物和現象的比較，或者各個地理區域的比較，使學生獲得地理事物和現象的共性和個性的方法。只有認識了事物的共性和個性特征時，才不會發生記憶的混淆。比較法具有高度的科學性和較強的邏輯性，教師樂于適應，學生樂于接受。例如地球公轉，二分二至時，太陽直射點和晝夜情況的判斷總結為：夏至、北回(北回歸線)、北極極晝；冬至、南回(南回歸線)、南極極晝；二分赤道晝夜分。

二、精細加工策略中的做筆記方法在地理教學中的運用

做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。地理老師為了促進學生做筆記和復習筆記，在教學中應注意以下幾個方面：第一，講課講到重要知識時要講慢一點，這樣學生才能將重要知識點記錄下來。第二，對復雜的主題材料該重復的需要多重復兩次，學生在聽講中就會自覺地重視從而做好筆記。第三，老師講課時在黑板上要能呈現筆記的線索，不能在黑板上到處亂寫亂畫，地理課雖然地圖、畫圖較多，但在黑板上仍然要能體現做筆記的線索便于學生觀看。記筆記時提醒學生不要記得密密麻麻，需要留有一定的空地，除了正文筆記外隨時記下老師講的關鍵詞、例子、證據以及自己的疑問和感想。

三、提問作為精細加工策略常用方法在地理教學中的運用

地理教學實踐中以啟發式教學為主的提問的技巧能把學生的學習情感由抑制狀態升到激動和亢奮狀態，有效地調動學生學習積極性、主動性。課堂提問內容要緊扣高中地理教材的教學重點和難點。地理課堂教學中，設計的問題要有一定的價值和意義，要為教學目的、教學重點和難點服務。教師自身要理解教材的關鍵處，在關鍵處設問。例如在“氣溫的日變化”教學中，教師設問：①一天中，什么時候地面溫度最高?為什么?②一天中，氣溫最高出現在什么時候?為什么?只要對這兩個問題有正確的認識，那么，太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關系及儲熱效應就都迎刃而解了。

四、生成性學習在高中地理教學中的運用

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1.不受時間和空間限制

互聯網的主要特征就是不會受到空間和時間的限制，微課也如此。對于制作微課的人員，將制作好的微課上傳到學習交流平臺課堂上只要有一網的電腦，便可下載微課視頻，可以實現移動性教學。

2.視頻容量低，設備兼容性強

基于視頻的大小來看，微課的視頻是不到正常視頻的二分之一，從視頻的格式看微課的視頻是基于大眾軟件進行播放的，比如，手機、電腦等設備都支持在線觀看。

3.用時短，局域針對性

微課的教?W視頻通常在十分鐘以內，最長的都不會高于十分鐘。傳統的課堂一般是四十分鐘左右，不但浪費時間，而且內容也不夠精練。微課的時間不僅短，而且效率要大于傳統的課件。因為制作微課的制作者都是依據國家有關專家或是有經驗的教師劃出的重點問題，進行著重剖析，針對問題提出多種解決辦法或是最簡單的解題方式。微課的主要就是針對性強，節省課堂時間。

二、微課在高校地理教學中的應用措施

1.微課應與高中地理教學目標和學生需求緊密相連

高中地理教師可以依據教學規劃與課程難易進行制作微課，課前預習的部分、課堂進行講解的部分、課后進行復習的知識點都可以通過制作微課的方式，為高中地理學生提供有利的學習方向，除此之外，還可以針對自主學習能力強的高中生安排一些有關地理擴展題的微課。在每一個微課之中，強化主體，有較強的針對性，避免出現課題重復的情況。高中地理微課的主題應該根據本節課的重點與難點進行設計，或是學生極為感興趣的題目。因此，在進行高中地理微課教學時，應該基于教學目的與學生需要這兩方面進行思考。例如，學習高中地理必修一的內容可以基于地球為微課的主體，將其相關的天體進行闡述、恒星的特點、天體系統等重要知識點應用到微課的制作中，這樣才會提高課堂效率。

2.微課的類型要多樣化

在高中地理教學中，可以依據不同知識點制作微課，微課的種類是眾多的，有討論類、教授類、演示類等，使其形式更加多樣的，具有極強的趣味與完整性。在構架微課的平臺與食品時要確保其具有多樣化的特點，要適應運用電腦在線觀看或在手機設備等渠道對微課進行充分運用，將移動學習真正應用到高中地理教學中。制作微課的知識點也要具備多樣化的特點，要將動態與靜態的知識點有效融合，避免微課內容枯燥無味，適當加一些圖片，使微課內容更加生動形象，增加學生學習的熱情。高中地理知識點可以適當添加一些模型的構造與組成的微課，使學生更有效地了解自然規律以及天體構造等。

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地理作為文理兼修的學科,一直被認為是難學、難考的學科。特別是在必修1教學中,學生對地理劃入文科,表示不理解。甚至有學生表示,地理怎么是教一套、考一套?作為地理教學工作者,我們越來越感到,在地理教材中,有必要在高中地理各版本教材中添加解題例題。

一、新課程教學改革呼喚教材中添加行之有效的教學例題

眾所周知,數學、物理、化學等科目的教科書,一直都按“原理――例題――練習”的體例進行編寫,學生按例題分析步驟,完成練習同時形成解題思維,進一步把知識遷移到測試中。就是說,學生在使用這些科目的教科書時,就能把書中教授的原理、定律,通過例題演練,獲得進一步的認知。而地理教科書,從舊教材開始,就大量地使用文字對地理原理、規律做不厭其煩的論述,并配圖,同時強調掌握讀圖技能。地理各類等級測試,從以往必考教材內容填空,到刪除填空題,再到目前明確強調不考各版本教材出現過的案例。可見,地理的教和考模式,越來越向理科靠攏,高中地理新課程教學,對學生能力的要求達到了前所未有的高度。就是說,要求學生在缺失地理例題的情況下,歸納出地理規律和原理,并直接遷移到各種測試中。難怪有部分學生覺得地理比物理還難。設想一下,如果在高中地理新教材中添加可以進一步闡明地理原理、規律的例題,就像在課文與練習之間搭建了一個梯子一樣,完善了學生的思維及轉換的環節,有力地把新課標要求的原理、規律與課后的各類練習、測試聯系起來,大幅度降低地理學習的難度。可見,在地理教科書中添加適用例題勢在必行。

二、必修1中的某重要問題的解決及在必修1中添加例題的設想

在必修1的教學中,幾個例題的解決,使得學生地理技能明顯得到提高。案例如下:

1.黃赤交角問題的例題

例題1.讀黃赤交角示意圖回答:

(1)數碼①和②中,表示赤道平面的是

① 。

(2)目前黃赤交角的大小是 23°26′ 。

(3)由于黃赤交角的存在,使太陽直射點在 南北回歸線 之間做周期性往返運動。

(4)當太陽直射點移動到G點時,全球晝夜長短狀況是 等長 。

對于本題的教學,關鍵在于掌握兩組垂直關系:地軸垂直赤道平面,晨昏線垂直黃道平面。同時,通過展開空間想象,對晨昏線進行定位,這是一道相當優質實用的例題。完成本題后可進入下一例題。

2.地球運動的相關例題

例題2.下圖是陽光照射圖,回答以下問題:

(1)在圖上用陰影表示夜半球。

(2)在圖上畫出地球的自轉方向。

(3)a、b、c、d四點分別表示地平線上某一點。此時正午太陽高度角最小的是d點。

本題關鍵考查上一例題的掌握,是否清楚了地軸與赤道的關系?是否清楚了太陽光線與晨昏線的關系?通過逐步解題,還可以揭示,黃赤交角變化會引起怎樣的變化。這道練習題可編入課后習題。

按照高中地理新課程實施標準,必修1課程涵蓋的地理規律、原理相當多,涉及代數運算、立體幾何的內容也很多。因此,必修1教材以下章節應添加例題講解。《行星地球》:黃赤交角、時間計算、日照圖的判讀等。《地球上的大氣》:熱力環流、天氣圖的判讀、氣候類型的識別等。《地球上的水》:河流流量變化圖的解讀、洋流性質判斷等。《地表形態的塑造》:地質地貌圖的解讀等。

三、必修2中的某重要問題的解決及在必修2中添加例題的設想

工業按成本進行區位選擇的例題。

某企業打算在廣東省開辦一間生產工廠,他們在不同地區進行了選址考察,制作了一張各地區生產成本比較表(下表)。分析并完成1,2題。

1.該企業廠址應選擇( C )

A.①B.②C.③D.④

2.該企業屬于( B )

A.市場指向型 B.動力指向型

C.原料指向型 D.勞力指向型

通過學習第1題,學生掌握了計算總成本確定工廠選址的方法。通過第2題,學生真正理解,越靠近哪一類要素,就可推斷該要素就是主導因素,這是因為利潤受運輸成本的影響。通過教學實踐,我們認為上題是必做例題。

必修2的教學以人文地理理論為主,難理解的知識不多,因此,在教材中添加的例題不多。在人口、農業、工業等這些重點章節適當添加例題即可。

四、必修3中的某重要問題的解決及在必修3中添加例題的設想

產業轉移的例題。下圖為“世界工業轉移(局部)圖”,讀圖回答:

(1)20世紀50年代后出現了世界產業結構的調整。圖中工業轉移的主要路徑是從美國到 日本 (國家)。

(2)20世紀80年代初,世界產業主要向 中國東部沿海 地區轉移。

這個例題的考查目標是勞動密集型產業轉移的過程和地點,因為勞動密集型產業為我國東部沿海積累了大量的發展資金,并在我國有向中部、西部遷移之勢。因此通過例題,考查學生對課文的理解程度,也是必教例題。

必修3的教學以區域地理為主,最難的是學生對初中學過的世界地理、中國地理的遺忘程度高,因此在添加相關例題的時候,配區域圖非常必要。同必修2一樣,本冊也不需要添加過多例題。

五、使用有針對性的例題促進教學成效

在高中地理新課程改革中,我們感到,新教材的編寫更為實用,但不足的是篇章結構不夠完善,必須在教學中添加各種舊教材及最新的地理知識。如,新教材中所有“活動”,學生用書上都沒有答案,教師用書也不是每題都有答案,這樣的編排,比較適合進入復習階段的學生使用,而對于初次接觸的新生而言,比較容易產生歧義,產生學習障礙。

如果教材中添加了有明確的思維過程和明確答案的地理例題,就能幫助學生及時回憶課堂上學到的內容,掌握核心知識,加強學生學習信心,在縮短學習時間的同時,大大降低高中地理學習的難度。此外,由于高中地理的授課課時縮短到每周2課時,課時明顯不足。只有通過習題演練,才能加深學生對知識的體會和理解。

在高中地理新教材中添加例題教學,一方面能促進學生養成良好的地理思維與地理技能,另一方面也有助于授課教師(特別是年輕教師)快速領會新課程改革主旨,抓住高中地理新課程脈搏,從而促進教師專業成長。

可見,使地理例題堂堂正正地進入教科書是順應新課程改革要求的。

參考文獻:

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1.引言

心理學研究表明，學生對同一問題以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。因此教師應根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況多元組合教法以提高效率。所以，改變學習方式是本次課程改革的顯著特征，思維導圖的運用是教與學的改變之一。思維導圖運用圖像和文字形式，通過思維結構將主題要表達的隸屬關系及相關層次結構表現出來[1]，從而建立起主題、關鍵詞、圖像、文字的記憶鏈[2]。思維導圖把散亂的內容分類別、分層次管理，使知識結構更系統化，從而提高學習效率。

2.思維導圖的主要模式

思維導圖強調的是整個知識體系的系統性、層次性。在教學中運用思維導圖進行授課，能提高學生的記憶能力、發散思維能力和對知識的整體把握性[3]。在日常教學中思維導圖經常被運用到教學PPT中，常見的思維導圖有圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋型圖八種主要思維模式[4]。

3.思維導圖在高中地理教與學中的運用

思維導圖是可以幫助學生把握知識內容，控制學習進度，實現學習目標，完成學習任務，構建能力素養的一種教學工具。這種工具有利于引導學生開展自主、有序、高效的學習。所以在高中地理教學中，思維導圖可以作為一種規范和引導學生思維的工具存在，進而幫助學生學習。

在課前預學中：因為高中地理學科理論性強，很多內容理解難度較大，學生一時難以把握教材，為降低難度，便于學生掌握，可建議學生采用思維導圖。教師在課前就教材內容設計好大體流程，理出主要知識點，為學生自主學思路，從而降低學習難度。學生可以依著圖的流程，帶著問題看書、讀圖，預學。待學生有一定自主學習能力或繪制思維導圖能力之后，自己畫出這樣的思維導圖，并且不斷完善，對于沒有理清楚的內容，學生可以在圖上做標注，上課時有針對性地聽老師講解，提高效率，加深對知識點的印象，無形中提升學生自主學習、自主歸納和總結的能力。

在課堂上：老師的講解可以利用思維導圖。這章節內容是從整體性角度展示圈層間相互影響、相互制約、相互作用的關系，然后往下到自然地理環境整體各個要素的特征。所以在課堂中教師可以用思維導圖圓圈圖表示自然地理環境這個整體。往下可用樹狀圖，衍生出自然地理環境這個有機整體的各個要素。再下一步，拓展地理環境各個組成要素時，可以把樹狀圖往下展開。如水圈這個要素，水圈即主干，水圈的組成、分類、分布就是樹枝，每一項具體內容則是樹葉，不斷完善補充下去，這一項就很詳細，學生對知識結構一目了然。繼續介紹大氣時，以大氣為樹干往下展開，重點分析大氣中氣候的成因、特點、分布、判讀下一級樹枝，每一項具體內容相當于是樹葉。這樣氣候這一項要素就十分清楚。當然要素還有地形地貌、土壤、植被這些，每一要素都像大氣與水圈這樣展開。這些要素間是平行的關系，同屬于自然地理環境這個整體。組成這一線索捋清之后，又可以從自然地理環境這個整體圓圈中兩側展開（與構成要素之間是平級關系）整體性與差異性這兩個特征。整體性有什么，差異性又有什么，逐一分層次展開。最后，各個內容之間有什么聯系，又可以用橋圖把它們聯系起來，具體內容可在連線上體現。

這樣一個章節的內容就完全體現在一張思維導圖上。對于學生來說，各個知識點能匯聚到這一幅圖上，知識點之間的關系清晰明確。在這一過程中，學生可以提出各自的見解，并講解。最后由教師歸納并得出結論，這樣課堂氣氛生動、活躍，學生主動性充分發揮。

在課后復習中：學生如果在學習過程中運用思維導圖，可以加深對知識點的理解，明確知識點之間的關聯，對重、難點理解得更透徹，掌握得更牢固，還可拓展相關知識，進而提升學生的能力，可以說簡明高效。

4.結語

新課程改革的核心理念是“一切為了學生，以學生的發展為本”，具體目標是改變過去強調接受學習、死記硬背的現象，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力。而思維導圖在高中地理教學中的應用，給高中地理教與學注入新思路，體現新課程改革理念。教師應在教學中積極應用思維導圖，引導學生進行記憶鍛煉和發散思維及對高中地理課程的整體性把握。學生在學習中可多用思維導圖，理清知識脈絡，提高效率，最終提高教師教與學生學的效率和質量。

參考文獻：

[1]蔣連飛.思維導圖在高中地理復習中的運用[J].地理教學，2013，7（2）：119-122.

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“古之學者，為學有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書。”從中可以看出地圖在我國古代就表現出了它的重要性。地理學習離不開地圖，如果學生能夠掌握如何讀圖、分析圖的方法，那么，他們就能更加有效地從圖中獲取到更多的地理信息。

一、培養學生良好的讀圖習慣

成功離不開好的習慣，要想提高學生的讀圖能力，首先要讓學生對圖產生興趣，培養學生的讀圖習慣。研究發現，很多地理成績好的學生不僅很喜歡看圖，還有自己的一套看圖技巧。因此，在教學中應重視培養學生良好的讀圖習慣。具體做法很多：引導學生關注生活中地理圖形，激發學生的學習興趣；利用“無意識讀圖”訓練學生的空間辨識能力；利用現代網絡和多媒體技術，開闊學生的讀圖視野。

二、培養學生看圖、用圖的習慣

要想更好地培養學生的讀圖能力，就必須培養學生看圖、用圖的習慣。（1）要讓學生了解地圖，指導學生學會看圖，及時排除“障礙”；（2）看圖要有序，不可雜亂無章，這樣比較容易形成較為完整的知識體系。當然，也要根據學生的實際學習情況進行靈活的調整，但是無論如何都要有一定的“序”；（3）保有圖的整體性，如在研究區域地理時，不能把眼光只局限在某點、某線上，而是應指導學生從整體上把握圖像，進行全面觀察，形成立體化的空間印象；（4）用圖，學習地圖的最終目的就是為用地圖，所以，在高中地理教學中要重視培養學生用圖的能力，一方面要培養學生用地圖簡化地理知識的能力，另一方面要訓練學生用地圖分析解決實際

問題的能力。

三、培養學生分析圖的能力

分析圖，即對圖展開積極邏輯思維和形象思維，通過思維活動達到準確理解圖中所傳達的信息的目的。培養學生分析圖的能力可以從幾個方面入手：指導學生分類解析，一般有對同類地理事物的分析比較和針對普遍中存在的特殊現象進行分析；指導學生運用基本原理去深刻理解地圖；指導學生在分析圖時要注意知識的前后關聯性；學會用辯證法分析圖。

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［中圖分類號］G633.55 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）27-0184-01

信息技術的發展為教學提供了有力支持,從圖文并茂到事物的發展演變,再到問題的歸納總結等都可以直觀的通過信息技術來實現。而地理學科具有空間性、區域性、綜合性等特點,因此高中地理教學必須重視空間概念的建立和地理空間思維的培養、訓練。在傳統的教學中,運用板圖、掛圖等已不能滿足高中地理教學的需要,地理學科綜合性的學科特點、豐富的時空變化決定了將信息技術運用到地理教學中的必要性和迫切性,利用信息技術可以把各種復雜的地理現象、地理過程和抽象的地理規律簡單化、具體化、形象化,不但有利于地理空間概念的形成和深化,而且能激發學生學習地理的興趣和積極性,提高課堂教學效果。

1 運用信息技術可激發地理學習興趣

“興趣是最好的教師”,興趣是一個人求知的起點,是思維培養和能力提高的內在動力,也是人才成長的起點和走向成功、不斷進步的持久的重要因素。信息技術可以提供比常規教學更為豐富、直觀、互動的學習材料和學習環境,學生會因此受到感觀上的新、奇、異刺激，減少學習中的困難以及增加參與機會而保持對地理學習的興趣。在高中地理教學過程中,運用多媒體技術輔助教學,能將靜態化為動態,能給學生以生動、形象的感性認識。這對于激發學生學習興趣,提高認知能力,促進積極思維會產生積極作用。例如：在講授“洋流運動規律”內容時,利用制作的生動、形象且動態的多媒體課件教學,不僅極大地提高了學生的聽課情緒和學習興趣,而且化抽象為具體、直觀,有利于學生對新知識的理解和掌握,較好地解決了教學難點。

2 運用信息技術可強化地理空間思維

思維活動是一切課堂活動的基石,思維能力是發展智能的核心,在課堂上如能使學生經常處在積極的思維狀態中,必然能活躍課堂氣氛。地理學科的空間思維不僅是三維空間,而且還包括時間變化發展,形象生動的多媒體演示可以幫助學生從形象思維發展到抽象思維,從而培養學生的思維能力。在高中地理教學中利用多媒體教學,可以向學生提供大量感性材料,從而在學生頭腦中形成豐富多彩的表象,然后把眾多的表象經過思維加工而想象成另一種新的形象。如：在教授“褶皺和斷層”內容時,可用多媒體演示水平狀態地層在受到地殼運動的力的過程中發生彎曲變形和巖層斷裂并沿斷層線上下位移的過程,教師邊演示邊分析。這樣,褶皺構造和斷層構造的形成過程及原因,形象地展示在學生面前,化靜為動,使抽象的概念、原理和規律具體化、形象化,通過直觀的圖像演示,深化地理事項,形成正確的地理空間思維。

3 運用信息技術可有力地突破地理教學重難點

在高中地理教學中有很多重要的地理現象、地理過程、地理原理以及地理規律是比較抽象的,看不見也摸不著。而利用信息技術制作模擬的運動現象和過程,可以化不可見為可見,化復雜為簡單,化抽象為具體,化靜態為動態,再加上教師的點撥,地理知識的重點、難點問題就能容易突破。如教授“鋒面系統”這一重難點問題內容時,可借助信息技術把鋒面系統制作成多媒體動態課件,通過三個步驟完成教學過程。

步驟一：分析冷氣團和暖氣團的性質,冷暖氣團相遇產生鋒面,依冷暖氣團誰移動為主分為冷鋒、暖鋒和準靜止鋒。

步驟二：通過動畫演示冷鋒和暖鋒過境前、過境時和過境后的情況,引導學生分析各階段的氣溫、氣壓和天氣現象。

步驟三：結合我國天氣現象讓學生分析是由哪種鋒面造成的,引導學生總結出我國天氣與鋒面的關系。這樣既增強了知識的前后聯系,又加深了學生對知識的理解和記憶。強化記憶,形成知識的系統性和整體性。

通過以上三個步驟使本來一個較難理解的知識或規律,借助多媒體演示,一目了然,重難點問題得以一一化解。

4 運用信息技術可擴大課堂教學容量

信息技術在高中地理教學中可以在有限的教學時間里增加課堂容量,特別是對復習課來說,其容量大的優點更為明顯。新課程的教材內容普遍過于精簡,尤其是活動教學內容和探究性教學內容只重問題提出,相關資料數量不足,教學過程中有必要調用相關的，甚至較多的素材補充教學,多媒體快速、強大的功能可以滿足這方面的需要；地理復習課是地理教學中的重要環節,在授課過程中,教師經常要將已學過的知識歸類、總結和綜合運用,加上復習課的內容較多,教師普遍感到教學難以合理調配時間,教學內容難以落實。但假如把歸類的知識結構、分析的圖像、比較的表格，或各種練習題和訓練題等用多媒體展示出來,這樣既可以節約板書時間,教師也可以用更多的時間來分析、講解、歸納或堂上訓練,復習效果顯然優于傳統復習課。

5 運用信息技術可促進學生讀圖、用圖能力的提高

學生讀圖、用圖的習慣和能力的培養是地理新課程標準的重要內容,也是高考的必要技能,運用信息技術對地圖教學進行整合,對學生讀圖、用圖能力的提高有重要作用。教師要發揮信息技術多樣性和集成性的優勢,利用信息技術的媒體豐富的表現力,科學拓展地圖的教學內容和空間,不斷優化地圖要素的呈現方式,把靜態的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子動態地圖,使單調枯燥的描述地理事物地圖變得更富于趣味性、知識性，更具有吸引力。

可見,在新形勢的教學環境下,如不能適應時代要求,還固守傳統的教學模式,既得不到學生的喜歡,也得不到理想的教學效果,而能夠運用信息技術的地理學科教學,則可起到事半功倍的效果。因此,在今后的教學中,要使信息技術運用到學科教學的理念深入人心,還要在不斷的學習中繼續發展。

參考文獻:

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一、高中地理教學中常見的比較法

1.概念比較法

地理知識中有絕大部分的內容均需要靠學生的理解記憶，而其中很多相似的概念學生在具體的學習中容易發生混淆，因而教師要將這樣的知識內容總結到一起，并以更詳細的舉例說明，將二者或多者之間的聯系與區別具體地闡述清楚，以更方便學生記憶。

例如，在中圖版高中地理必修一的教學中，地方時與區時這一部分知識的教學一直是教學的難點，該部分知識除了計算上的難點還有理解上的難點，很多學生容易將二者概念混淆起來，從而更加影響其計算的精準性。我在教學過程中通過圖示法的形式，將二者具體的體現出來，從而使學生明確地方時與經線相關，每一條經線上都對應著一個新的地方時，而區時是指每隔15個經度便為一個區時，全球共劃分為24個區時。地球上有無數個經線決定了有無數個地方時，而區時則固定只有24個，也就是說在一個時區內會有無數個地方時，但區時只有一個，通過圖示法將二者的范圍進行了比對分析，學生便將二者具體區分開，從而可以進一步保證其在運算過程中的精確度。

2.同類比較法

同類比較法在地理區域地理教學中應用的頻率較高，受自然或人文環境的影響，世界范圍內會形成很多自然區域或人文發展狀況類似的地區，在對這些有相同之處的區域的地理知識進行講授時，教師有必要將存在具體相同點的地區聯系起來進行綜合講解，從而在促使學生加深知識印象的同時，逐漸培養其舉一反三與邏輯思維的能力。

例如，在中圖版高中地理必修二《農業區位因素與地域類型》一節知識的講述過程中，我在向學生詳細地介紹世界范圍內重要的農業區位的形成因素與地域類型時，愿意以中國東北的玉米帶與美國五大湖區的玉米帶綜合起來進行對比分析，從兩個玉米帶的分布緯度、適宜生長環境等問題進行了詳細的對比分析，在對比過程中，我也會適當地提出“為什么五大湖區玉米帶比我國東北地區的玉米帶偏南”等問題來引發學生的思考，從而強化對學生邏輯思維能力的培養。再如，在引領學生做習題的時候遇見山西煤炭工業基地的發展與改革方面的知識時，我會適時地舉出《德國魯爾區的探索》一節中的相關內容，將兩個同為以煤炭為主的老工業區進行對比分析，從而使學生能更加輕松地解決相關的問題，更有效地實現舉一反三。

3.圖表比較法

地理教學過程中，教師為更加直觀地向學生闡述某些地理知識，其可以采用圖表對比法強化直觀教學，當然，新時期圖表教學中為加強對學生的吸引力，教師也可以充分利用多媒體技術播放各種生動的圖形、圖表。

例如，我在必修一《大氣的熱狀況與大氣運動》一節的教學實踐中，便結合多媒體制作生動的圖像課件，通過具體的圖像展示冷鋒、暖鋒以及準靜止鋒的生成與運動，從而以更生動的形式強化學生對重要知識點的理解。

二、地理比較法應用中應注意的事項

1.注意地理比較法與其他方法的綜合運用

教學過程中，教師會逐漸發現很多內容單純依靠比較法是很難實現精簡講解的，而是需要教師將其與其他教學方法有機的綜合起來以強化比較法作用的發揮。除地理比較法外，還可以應用畫圖法、歸納法、推理演繹法以及綜合分析法等具體的教學方法，綜合運用多種方法展開地理教學實踐更利于將復雜的知識簡單化，使學生可以更輕松地掌握重要的地理知識，促其地理學習效率的提高。

例如，《水的運動》等章節的學習過程中，教師可以結合具體的洋流運動的相關圖示，向學生具體闡述不同的因素形成的寒、暖流的運動，同一性質的洋流在不同半球、不同風帶的作用下發生的運動方向的變化等對比內容，使學生在兩種教學方法的相互作用下，能夠更加深入地掌握相關的知識點并可以靈活地運用。

2.注意強化比較后的歸納與分析

教師教學過程中融入比較法的目的，是通過對比強化學生對相關知識的歸納與分析能力，對比只是教學引導的一部分，只有學生通過相關的比對形成自己的知識認知體系，其才能真正掌握地理知識。因而，教師在利用地理對比法開展教學實踐后，必須引導學生進行自我歸納與總結，從而促使學生養成正確的知識認知結構并強化學生邏輯思維能力的培養。

例如，在區域地理部分教學中，我利用地理比對法對兩個工業區形成原因、發展動力與阻礙、未來發展方向等進行對比分析后，要通過詳細的講解，使學生真正將具體知識融入到自己的地理知識框架體系中去，這樣更有利于其養成舉一反三的能力，在面對與上面兩個工業區存在相同點的第三個工業區的分析過程中，學生將在對前兩者進行歸納分析時總結出的內容或結論，成功地應用到對第三個工業區的分析中，以強化學生對所學知識的靈活運用。

三、總結

綜上，地理比較法在高中地理教學中發揮著重要的作用，教師應強化對其的應用探究，從而促使更多具體的對比方法的完善與應用，為高中地理教學質量的整體提升提供教學方法上的支持。

參考文獻：

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[2]王艷榮，黃東民.試論比較研究法在教學中的應用[J]. 學周刊，2011，（13）.

[3]鄂焱.比較法在中學地理教學中的應用[J].中國校外教育，2009.

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普通高中地理課程改革已在我校施行將近一學期。如何更好地熟悉新課程、理解新課程、實施新課程、開發新課程是教學第一線上每一位教師應該關注的。

一、教學理念的轉變

首先，要求教師的教學指導思想必須正確。在模塊教學中不可能對所有的學生高標準嚴要求，我們要培養的是合格公民，而不是地理專家。切忌深挖教材，否則的話，事倍功半，既增加了教學難度又加重學生負擔。教學過程中要處理好如下幾個關系。

第一，地理事實和地理原理的關系。地 理學 是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的 科學 。新教材包含著豐富的地理事實材料和地理基本原理，前者包括地理數據、地理景觀和事物及其演變和分布狀況等，通常稱之為“地”；后者包括地理特征、地理事物的演變和分布的 規律 以及形成原因等，通常稱之為“理”。“地”和“理”是統一的。有的教師認為地理事實“易學易懂”，教學中不予重視，以致學生缺乏對地理事實材料應有的感知；有的教師受傳統教學的影響，光講“地”不講“理”，教學囿于地理事實的單純描述和堆砌，不重視地理原理和規律的探究，其結果是學生“知其然而不知其所以然”。教師要引導學生把地理事實與所反映的基本原理統一起來，以基本原理統率事實材料，以事實材料印證基本原理，使兩者相輔相成，相得益彰。

第二，地理知識與地理技能的關系。知識不同于技能。以《大氣的熱狀況與大氣運動》教學為例，學生在用圖說明大氣受熱過程；繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說明氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響時，所應用的地理概念、基本原理等屬于知識，而運用這些知識進行觀察、分析、綜合、抽象和邏輯推理，以及繪制圖表等，屬于技能。知識和技能又是密切聯系的，一方面地理技能是在掌握地理知識的過程中形成和 發展 起來的；另一方面技能又制約著掌握知識的難易、速度和鞏固程度。

第三，地理教學與情感態度和價值觀培養的關系。按《課標》要求：①教師要不拘泥于教材，充分利用當地的地理事實材料，努力發掘情感、價值教育素材.②教師在教學中要突出愛國情感，增強民族自豪感，激勵學生復興中華民族的責任感。③價值教育需要一種民主的課堂氣氛，并要做到言傳身教，學生才會接受所教的價值觀。

二、教學方法的改變

實施地理新課程要運用 科學 的、多樣的學習方式和教學模式。《課標》中課程目標的第二部分是“過程與方法”目標。新課程重視地 理學 習的過程與方法，給學生提供了展現自我的機會，有利于在學習過程中通過師生之間、學生之間的相互學習，提高學生的綜合實踐能力和創新能力。學會學習是整個課程改革最突出的方面之一。如何使學生學會學習？要求教師在教學過程中，不僅重視“教”，更要重視“學”。由于每個地理教師的思想水平、知識結構、教學能力和應用信息技術的能力不同，在針對不同教材內容和學生實際從事教學活動時，可以選擇自己得心應手的教學方法。但無論采用怎樣的方式和模式，下述幾點必須引起足夠重視。

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【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0024-01

多媒體技術應用于高中地理課堂教學之中，以其具有直觀、生動、形象、易于理解等特點，顯示出其獨特的魅力，能夠讓學生積極參與到教學中來，促進了地理課堂教學的豐富多彩，教學過程的優化組合和教學方法靈活多樣，能優化地理課堂教學，提高教學效率，從而給高中地理新課程教學注入了生機。以下就本人近幾年高中地理教學中，運用多媒體輔助教學于新課程的體會作簡要總結。

一、突破時空限制，運用多媒體輔助教學有利于因材施教

常規的地理課堂教學中，教師組織教學，很難突破時間和空間的限制，從而無法使更多地理知識融入課堂。再者由于學生在知識背景、學習方法、接受能力等多方面的差別，教師只能針對多數學生能理解的水平講課，學習好的學生"吃不飽"、學習差的學生跟不上，問題也不能及時得到反饋，影響了教學效果，課堂教學的因材施教幾乎無法實現。比如我在講授湘教版地理必修Ⅲ第三節《區域發展差異》中的西部大開發時，首先利用多媒體課件從容不迫地把西部的地理環境、落后的基礎設施、豐富的礦產資源、脆弱的生態環境……一一展示，讓學生克服了空間結構意識和空間想象力的困難，再來解答學生疑問，就能起到水到渠成的作用。為了加深學生對本節學習內容的理解和鞏固，讓學生在觀看有關西部的視頻時，自己總結西部地區的地理環境特征，然后自主選擇完成難、中、易三個不同檔次的訓練，多媒體課件會給出相應的解析及答案。而我則隨時檢查學生的學習情況，調整課程進展，發現難點、亮點，在課堂中由大家共同討論研究。讓多媒體輔助教學走進高中地理新課程，實現了地理新課程中的因材施教。

二、突破虛靜限制，運用多媒體輔助教學有利于學生建立地理空間概念

在高中地理新課程教學中，學生學習地理概念的過程是由感性認識上升到理性認識的過程。在傳統教法中，解決地理概念很多是靠語言講述，即使有掛圖、板圖也無法跳出虛、靜的框框。若在教學中把一些難以理解的概念通過多媒體化虛為實、化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生深化地理概念，并形成空間觀念。如講湘教版地理必修Ⅰ第四節《洋流》時，對于 "表層洋流的分布規律"這個抽象難懂的內容，課本的插圖只能從虛靜的狀態展現，比較枯燥，缺少空間概念。而運用多媒體教學軟件則能化虛為實、化靜為動，將靜態的圖和事物變為動態的過程，增強其動感。教師可利用多媒體重新著色、閃亮等手段突顯世界主要洋流，同時閃爍南北半球洋流流動示意圖，顯示著南北半球洋流的分布規律，學生能夠實在、動態地感受世界洋流的分布規律，留下了很深刻的印象，容易建立地理空間概念。又如在介紹黃河及其主要支流時，用閃爍來突出顯示洮河、湟水、汾河、渭河。介紹黃河上、中、下游的劃分也可以閃爍出河口和舊孟津所在的位置。在地理課堂教學中，點狀、線狀或面狀地理事物的分布都可以用類似的方法展示給學生。這樣，運用多媒體輔助教學有利于幫助學生建立地理空間概念。

三、突破教學重難點，運用多媒體輔助教學可以優化教學效果

高中地理新課程教學中有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的，有些既是教學中的重點，也是教學中的難點。如果借助多媒體課件，來制造模擬地理運動現象和過程，可化不可見為可見，化抽象為形象，使學生接受信息時首先有一種嚴謹務實的感覺，配之以精練的講解，知識重難點會隨之得以突破，從而收到事半功倍的教學效果。比如在講"太陽直射點的移動規律和世界各地晝夜長短變化"這一問題時，可制作多媒體課件，繪出赤道、南北回歸線、南北極圈的地球示意圖，畫出晨昏線，用陰影部分表示夜半球，把太陽光束設置成動畫，使太陽直射點由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小，白天時間逐漸變短，北極圈內有極晝現象的范圍越來越小，南半球正好相反；當太陽直射點移動到赤道上時，南北半球同緯度地區正午太陽高度角相同，晝夜平分；當太陽直射點繼續南移到南回歸線上時，北半球晝最短，北極圈以內全是極夜，南半球正好相反。本來一個很難講清的問題，通過多媒體課件演示，使學生耳聞目睹，一目了然，重難點迎刃而解，培養了學生的思維能力，優化了地理教學效果。

四、突破地圖教學的繁雜性，運用多媒體輔助教學可以強化地圖教學效果

高中地理教學與地圖是融為一體的，地圖是地理學科的第二語言。一般的教學地圖內容繁雜，針對性不強，主題不突出。多媒體則具有化繁為簡、化整為零的功能，它可將一幅完整地圖根據教學需要分解成若干圖層，繪制在數幅多媒體幻燈片上，使知識點具體化。例如在講必修Ⅲ第二單元第四節《區域農業的可持續發展――以美國為例》一節時，可先制作一幅美國輪廓彩色底片，然后分別制作它的地形、氣候、河流、美國農業地帶的劃分等多幅幻燈片，將圖和文字分離制成動作有先后的燈片，講課時根據不同問題的需要可以調出不同內容的幻燈片。如講美國農業生產條件時，可以分別調出地形、氣候、河流等幻燈片分別從多方面分析美國農業生產自然條件的優越性。在講美國的農業生產地區專門化時，可以調出美國農業地區專門化劃分的空白圖，讓學生讀圖提問、填圖訓練，這樣學生就容易記住美國各農業帶的分布位置以及美國農業中存在的問題及對策。同樣，世界上的各個地區和主要國家也可采取此辦法制成多媒體幻燈片。這種幻燈片應用面廣泛，既可依圖講解、分析，又可按圖提問、訓練，尤其在對學生讀圖能力、填圖能力訓練上功效非凡，從而強化了地圖教學的效果。

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地理核心素養是中學地理教育的重要目耍培養和提高學生的地理核心素養，對其終身發展具有重要意義。但目前由于教學理念、教學方法等因素的影響，地理核心素養的培養并不理想。

一、地理核心素養的內涵及其構成

地理核心素養是指學生通過地理課程的學習，初步形成地理學科的素養，并在此基礎上有機結合基礎教育課程的共同核心素養，提煉出地理學科中那些更為關注個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。從地理學科教育的價值取向看，地理核心素養包含地理實踐力、區域認知、綜合思維和人地觀念四大方面。

二、培養高中生地理核心素養的策略探究

（一）明確課堂教學目標，提升學生的地理核心素養

素質教育環境下，按照高中課程教育教學改革的要求，當前的地理課堂教學應該完成三維性的教學目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。三維教學目標之間有一定的關聯性，教師在設計時要有所側重，同時又不失偏薄。高中地理一堂課的時間只有幾十分鐘，如此短的時間內若面面俱到只會適得其反，讓學生感覺到煩躁和不安，不利于提升教學質量，所以在具體的教學目標設計中一定要講究輕重緩解，并且做到明確、清晰。

（二）創新教學理念和教學模式，做到理論聯系實際

在一線的教育教學中，教師應該落實素質教育的理念，從學情出發，優化教學設計，不斷地創新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到地理問題，所以教師在教學中要引導學生掌握必要的理論知識，同時讓他們參與生活實踐，把理論的地理學知識轉化為生活常識，提升他們的核心素養。教學實踐證明，如果在高中地理教學中一味地讓學生機械式地掌握相關的地理知識，雖然學生能考出一個好成績，但他們的地理核心素養卻很難提高。新形勢下，教師應該創新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉課堂、微課課堂等方式，調動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養，促進學生地理核心素養的提高。

（三）處理好“教”和“學”的關系，讓學生學會自主學習

教學活動是一種動態化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行：一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”。在以往的教育教學中，教師大多數時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不好。新形勢下，地理教師一定要擺正自己的位置，認清自己的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的尊重，在課堂教學中突出培養學生的問題意識和探究能力，這樣才能落實素質教育的理念，實現有效教學，提升學生的核心素養。

學生自主學習能力的提升起源于他們探究意識和探究能力的培養，教師要優化教學過程和教學設計，鼓勵學生提出問題，并引導他們學會分析和處理問題。面對提出質疑的學生，教師也要及時給予肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這是非常難得可貴的。培養學生的地理核心素養，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。

（四）巧用微課程教學，提升學生的地理核心素養

一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻，利用手機、相機錄制的微課程視頻， 利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT微課程。利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用和實用的教學模式和手段，這種教學手段較為簡單，在微課教學中可通過PPT課件的方式提供給學生各種資源與信息，讓學生進行學習。高中地理學科在教學內容上區別于其他學科，很多的知識點和內容不易于用文字和圖片來說明，而是需要多元化的圖像和影像來完成，所以可以依據教學內容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態地錄制下來，形成視頻微課程。

地理教師在制作微課程時需要掌握一定的技巧和方法。首先，地理微課程只是教學活動的有機構成部分之一，要想實現有效教學，必須整合其他環節。除了必要的知識講授外，還可以把地理核心要素的教學設計、習題集、學生測試等輔教學資源與微視頻一起呈現給學生。其次，錄制微課程視頻。微視頻是微課程的核心要素和構成部分，針對高中地理教學內容，教師可以利用手機、錄像機等攜帶方便的音像錄制工具來進行教學視頻的錄制工作。需要注意的是，在錄制微視頻的時候，要講究錄制的穩定性，不要晃動和抖動畫面視頻。再次，微課程的學習途徑要實現多元化，支持互聯網線上點擊學習，視頻格式也要多元化，同時微視頻還要盡量有文字說明和字幕解說，以此拓展學生的學習途徑，提升他們的地理核心素養。

【參考文獻】