緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇自主學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、寒假計(jì)劃目標(biāo)表

2010年寒假戰(zhàn)略計(jì)劃體系

總規(guī)劃

學(xué)廣培專德才兼修接軌社會全面提高

項(xiàng)目

大學(xué)規(guī)劃總目標(biāo)

寒假的項(xiàng)目規(guī)劃

具體內(nèi)容

學(xué)習(xí)方面

注意知識面的廣泛性，并逐漸確立專修方向，將學(xué)習(xí)放在首位，尤其要保證數(shù)學(xué)與英語的投入與效果，加大計(jì)算機(jī)的投入力度。

一、專業(yè)課“充電計(jì)劃”

二、英語專項(xiàng)

三、練字專項(xiàng)

A1.建立《會計(jì)》、《稅法》、《財(cái)務(wù)管理》三大資料庫，梗概知識體系建設(shè)

A2.閱讀《財(cái)務(wù)管理》英文版，設(shè)立讀書筆記

A3會計(jì)財(cái)報(bào)知識應(yīng)用模擬，《財(cái)務(wù)、會計(jì)、審計(jì)一體化模擬教程》、《怎樣解讀公司財(cái)務(wù)報(bào)表》

A4 BEC自學(xué)計(jì)劃

A5英語閱讀計(jì)劃《英美概況》、《題源文章記六級詞匯》

A6英語口語訓(xùn)練《音標(biāo)訓(xùn)練》

A7創(chuàng)業(yè)管理資料搜集

A8 STATA軟件使用

生活方面

搞好時(shí)間的統(tǒng)籌規(guī)劃，訓(xùn)練自己的獨(dú)立性，學(xué)習(xí)基本的生活技能，并逐漸掌握理財(cái)能力。

日常消費(fèi)管理

積分績評系統(tǒng)

時(shí)間管理系統(tǒng)

理財(cái)訓(xùn)練計(jì)劃

B1.日常消費(fèi)管理：財(cái)務(wù)管理計(jì)劃子項(xiàng)目，用于績效評價(jià)與預(yù)算審核

B2.積分績評系統(tǒng)：自我管理核心

B3.時(shí)間管理系統(tǒng)：自我管理子系統(tǒng)

B4.理財(cái)訓(xùn)練計(jì)劃：解決計(jì)劃所需資金問題，本寒假主要通過家教。

品德方面

樹立誠信為本的理念，提升自身的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)扎扎實(shí)實(shí)的作風(fēng)，進(jìn)一步完善性格，加強(qiáng)心理素質(zhì)的鍛煉，確立人格培養(yǎng)目標(biāo)。

讀書計(jì)劃

C1讀書計(jì)劃：《成功要讀心理學(xué)》

《中華處世絕學(xué)》

《出師》

《財(cái)報(bào)要向一本故事書》

《管理要像一部好電影》

健身方面

將充分利用大學(xué)四年時(shí)間，擴(kuò)展健身項(xiàng)目范圍，扭轉(zhuǎn)體弱局面，增強(qiáng)機(jī)體適應(yīng)力。

健身專項(xiàng)

健康計(jì)劃

D1健身專項(xiàng)：以周為單位執(zhí)行

通過專業(yè)訓(xùn)練、內(nèi)容擴(kuò)展方式

D2健康計(jì)劃：改變不健康的生活方式，通過改善飲食等保證身體健康。

社交方面

搞好宿舍內(nèi)團(tuán)結(jié)，通過社團(tuán)活動(dòng)鍛煉，在實(shí)踐中提高，結(jié)交好友，訓(xùn)練口才與禮儀，為日后邁入社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

形象塑造計(jì)劃

其余事務(wù)管理

E1形象塑造計(jì)劃：基于充滿朝氣、展現(xiàn)更加成熟、更加親近的對外表現(xiàn)力設(shè)計(jì)。

E2其余事務(wù)管理：效率優(yōu)先，量力而行。

寒假財(cái)務(wù)預(yù)算

項(xiàng)目

預(yù)計(jì)金額

備注

房租

-400

食品費(fèi)用

-300

路費(fèi)

-130

書費(fèi)

-100

禮品及其他

-100

家教收入

1000

篇（2）

1、每天利用早中晚各半小時(shí)為自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，早上6：00-6：30閱課外各種有利書籍，擴(kuò)大視野，增長知識。

2、午餐后半小時(shí)，11：45——12：15，前國家大事及國內(nèi)外新聞，增長見識。

3、睡前半小時(shí)，晚上10：30-11：00學(xué)習(xí)教育教學(xué)專著，并做摘抄記錄，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)知識。

二、選擇閱讀書籍

1、擇借一些優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，特別是名作家的。

2、借閱有關(guān)名家專著如魏書生、于永正、王崧舟、竇桂梅、賈志敏等名家專著學(xué)習(xí)。

3、訂閱報(bào)刊雜志選擇學(xué)習(xí)，如《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)教學(xué)》等雜志。

4、常閱讀有關(guān)報(bào)紙如：《教師報(bào)》、《教育信息報(bào)》、《小學(xué)教育》。

5、閱讀一些有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展書籍，如：《給教師的建議》、《新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展》、《課堂教學(xué)評價(jià)》等書籍。

三、讀思結(jié)合及時(shí)運(yùn)用

1、在閱讀學(xué)習(xí)各類書籍時(shí)，進(jìn)行圈點(diǎn)批注劃劃注注。

篇（3）

分?jǐn)?shù)的意義,分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,分?jǐn)?shù)大小的比較 

周一,三,五收看空中課堂五年級數(shù)學(xué)(共3節(jié)) 

第二周(6月2日——6日)學(xué)習(xí)內(nèi)容: 

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)的互化,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) 

周二,四收看空中課堂五年級數(shù)學(xué)(共2節(jié)) 

第三周(6月9日——13日)學(xué)習(xí)內(nèi)容: 

約分,通分,分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化 

周一,三,五收看空中課堂五年級數(shù)學(xué)(共3節(jié)) 

第四周(6月16日——20日)學(xué)習(xí)內(nèi)容: 

分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化,復(fù)習(xí),第五單元同分母分?jǐn)?shù)加減法 

周二,四收看空中課堂五年級數(shù)學(xué)(共2節(jié)) 

第五周(6月23日——27日)學(xué)習(xí)內(nèi)容: 

異分母分?jǐn)?shù)加減法,分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算,復(fù)習(xí) 

周一,三,五收看空中課堂五年級數(shù)學(xué)(共3節(jié)) 

第六周(6月30日——7月4日)學(xué)習(xí)內(nèi)容: 

總復(fù)習(xí)第一,二,三單元,課本P125-P127,P130-P131 

第七周(7月7日——7月11日)學(xué)習(xí)內(nèi)容: 

總復(fù)習(xí)第四,五單元,課本P127-P130 

具體要求: 

根據(jù)實(shí)際情況定時(shí)收看空中課堂,培養(yǎng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣,形成適合自己的學(xué)習(xí)方法. 

學(xué)習(xí)時(shí)不僅要關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程,注意思路和方法的學(xué)習(xí). 

遇到疑問要用心鉆研,或打電話向老師和同學(xué)請教. 

中央教育電視臺CETV-3在每周一到周五上午9:10-9:40空中課堂有高年級數(shù)學(xué)課,同學(xué)們要安排時(shí)間及時(shí)收看.(具體安排以電視臺預(yù)報(bào)為準(zhǔn)) 

學(xué)習(xí)建議: 

第四單元分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的重要單元,是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題的基礎(chǔ),務(wù)必認(rèn)真學(xué)好. 

1,理解分?jǐn)?shù)的意義;分子,分母和分?jǐn)?shù)單位的含義;分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系;會比較分?jǐn)?shù)的大小;認(rèn)識真分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù);掌握整數(shù),帶分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)互化的方法. 

2,理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì);能比較熟練的進(jìn)行約分和通分. 

3,理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)的關(guān)系,比較熟練的進(jìn)行分小互化. 

4,初步樹立實(shí)踐第一,矛盾轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 

(*注:你正瀏覽的文章由 第一整理,版權(quán)歸原文作者所有*)

具體安排: 

第一周(5月26日——30日) 

分?jǐn)?shù)的意義:5月26日——27日,教材P75-P79 

注意要點(diǎn): 

理解單位"1"的含義. 

要注意"平均分"的含義. 

分?jǐn)?shù)既可以表示一個(gè)具體數(shù)量,也可以表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系.例如:教材P81練一練,教材P77例一. 

理解分子,分母,分?jǐn)?shù)單位的概念時(shí),尤其要注意分?jǐn)?shù)單位這個(gè)概念.分?jǐn)?shù)單位實(shí)際上是單位"1"的若干分之一,不同分母的分?jǐn)?shù)有不同的分?jǐn)?shù)單位,任何一個(gè)分?jǐn)?shù)都是由若干個(gè)分?jǐn)?shù)單位組成的. 

作業(yè)練習(xí):課本P77練一練,P77-79練習(xí)12 

5月26日上午9:10-9:40收看空中課堂——分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) 

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系:5月28日——29日,教材P79-P82 

注意要點(diǎn): 

要利用把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求一份是多少用除法計(jì)算的知識,理解例2的方法. 

例3和例4是分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的具體運(yùn)用.例3要掌握聚法的方法,進(jìn)率使用要正確;例4要掌握求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)幾分之幾的問題,分清誰是被除數(shù)(比較數(shù))誰是除數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)數(shù)). 

附表:分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系 

除法 

一種運(yùn)算 

被除數(shù) 

除號 

除數(shù)(不能為0) 

商 

分?jǐn)?shù) 

一個(gè)數(shù) 

分子 

分?jǐn)?shù)線 

分母(不能為0) 

分?jǐn)?shù)值 

作業(yè)練習(xí):練習(xí)13,課本P81-P82 

5月28日上午9:10-9:40收看空中課堂——約分 

分?jǐn)?shù)大小的比較:5月30日,教材P83-P85 

注意要點(diǎn): 

掌握分母相同,分子不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)比大小. 

掌握分子相同,分母不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)比大小. 

學(xué)習(xí)新課,一方面借助圖形直觀的進(jìn)行比較,另一方面也應(yīng)結(jié)合分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的比較,歸納出結(jié)論.學(xué)習(xí)例5和例6重點(diǎn)了解比較大小的方法,學(xué)習(xí)P102練一練,要說出比較分?jǐn)?shù)大小的依據(jù).  共2頁,當(dāng)前第1頁1

作業(yè)練習(xí):課本P85練習(xí)14 

5月30日上午9:10-9:40收看空中課堂——通分 

第二周(6月2日——6日) 

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù):6月2日——3日,教材P85-P87 

注意要點(diǎn): 

掌握真分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù),帶分?jǐn)?shù)的概念. 

理解帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種表示形式. 

掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征:真分?jǐn)?shù)都小于1,假分?jǐn)?shù)大于或等于1. 

作業(yè)練習(xí):課本P88練習(xí)15,第五題要注意真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的規(guī)律. 

6月3日上午9:10-9:40收看空中課堂——分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化 

假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)的互化:6月4日——5日,教材P89-P93 

注意要點(diǎn): 

本節(jié)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)知識,帶分?jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),要認(rèn)真閱讀例題. 

假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的依據(jù)是分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系. 

帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)初學(xué)時(shí)應(yīng)把過程寫出,通過一定的練習(xí)熟練后,可以用口算直接說出結(jié)果. 

作業(yè)練習(xí):課本P92練習(xí)16,其中P92第4題,P93第5,10,11題要認(rèn)真練習(xí). 

6月5日上午9:10-9:40收看空中課堂——分?jǐn)?shù)加減法 

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì):6月6日,教材P93-P96 

注意要點(diǎn): 

篇（4）

語文是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)的重要?dú)v史任務(wù)。如今語文課堂上的“一言堂”式的教學(xué)仍很普遍，教師在課堂上“口若懸河”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量卻沒有顯著提高。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語言材料脫節(jié)，課外閱讀少、視野狹小、知識貧乏，其思想囿于一片狹小的天地，缺少創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生花了不少功夫，語文能力卻沒有得到多少提高。學(xué)生各種能力的發(fā)展受到嚴(yán)重抑制，他們的自我發(fā)展空間和機(jī)會也受到極大限制。因此，改變以往的教學(xué)方法，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，已經(jīng)顯得十分重要。

第一，要在大的文化背景之下進(jìn)行語文教學(xué)

眾所周知，語言是文化的載體，語言不可能脫離文化而單獨(dú)存在。語文教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握語言本身，同時(shí)還要通過語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、交際能力和表達(dá)能力，給予學(xué)生文化熏陶，要使學(xué)生在交際中根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景和語境講出恰當(dāng)?shù)脑挕Ｔ诮虒W(xué)中教師不僅要教語言知識，而且要教文化知識。課堂上教師應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間，讓學(xué)生在課堂上成為活動(dòng)的主體，學(xué)生在獲得自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，更加主動(dòng)地把握語文的學(xué)習(xí)，增加語文知識的吸收，提高學(xué)習(xí)語言的技能，以此來達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的。

要達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，關(guān)鍵在教師，重點(diǎn)在學(xué)生。我們常說“解鈴還須系鈴人”，教師必須認(rèn)識到學(xué)生語文素質(zhì)的提高，更多地依賴于學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教，因而要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方法上下功夫，真正發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，使學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣和科學(xué)的自學(xué)方法。同時(shí)也必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是“當(dāng)事人”。長期的應(yīng)試教育使學(xué)生過分依賴教師和課本，從而喪失了把握語文學(xué)習(xí)的真意，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主發(fā)展。我們首先要使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)語文的目的是為了能更好地運(yùn)用。因此語言知識必須轉(zhuǎn)化為語言技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程就是學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)與實(shí)踐的過程。其次，要使學(xué)生明白，語言作為文化的載體，包含許許多多的社會知識和人文知識，只有多接觸、多用心去思考才有可能學(xué)好。最后，要讓學(xué)生意識到，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)才能最終提高語文成績，并讓學(xué)生明白，語言知識與語言能力是相輔相成互相促進(jìn)的道理。思想是行動(dòng)的指南。當(dāng)師生的思想認(rèn)識統(tǒng)一了，自然就有利于開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，要從興趣入手進(jìn)行語文教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，也是學(xué)生學(xué)好語文課的入門向?qū)А！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生只有在昂揚(yáng)的情緒、愉快的心境中才能記得牢固、理解得準(zhǔn)確、分析得透徹、運(yùn)用得靈活。美國著名的教育心理學(xué)家布魯納說過：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系。”試想，作為一個(gè)語文教師，不管是什么文體、什么內(nèi)容，一概采用“作者――背景――注音、解詞――分段――中心――寫作特點(diǎn)”的固定程式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能不覺得索然無味嗎？所以，作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮語言文字特有的感染力與說服力，使學(xué)生聽起來有興趣。同時(shí)還要能夠根據(jù)不同的課文，不同的課型，從各個(gè)不同的角度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：①以故事情節(jié)吸引學(xué)生，②從寫作的角度引起學(xué)生的興趣，③從耐人尋味的題目入手，④引起懸念的問題設(shè)計(jì)，⑤讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，⑥讓學(xué)生有表情朗讀、分角色朗讀等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。而對于那些在自主學(xué)習(xí)方面存在障礙的學(xué)生，教師可從以下幾方面幫助他們：首先盡量給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，設(shè)置適合學(xué)生水平的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感。其次盡量使用分層教學(xué)法，使不同程度的學(xué)生都有所收獲，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。最后盡量使用評價(jià)效應(yīng)，評價(jià)的過程要以肯定和鼓勵(lì)為主，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

第三，要充分使用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)

心理學(xué)研究表明，人的各種感官都有接受信息的功能。但不同感官接受知識信息的效果有所不同。實(shí)驗(yàn)證明，人通過聽覺獲得的知識，能夠記憶15%，通過視覺獲得的知識，能夠記憶25%。如果把兩者結(jié)合起來，利用視聽共同作用去獲取知識，就能記憶其內(nèi)容的65%。筆者認(rèn)為，教師一味地講或者是學(xué)生一味地看，都是不全面的，最好的方法是二者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合的方法就是多媒體技術(shù)。“媒體是傳遞教學(xué)信息的載體”。不同的媒體在傳遞不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，具有不同的功能。因此，在語文教學(xué)中，可以采用多媒體組合的方式，各展所長，互為補(bǔ)充，相輔相成，努力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

第四，要從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手進(jìn)行語文教學(xué)

好的習(xí)慣可以使人受益終生。在教學(xué)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的弱點(diǎn)，有計(jì)劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要學(xué)習(xí)好，學(xué)生首先要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，做到課前心中有數(shù)，既培養(yǎng)了自學(xué)能力又提高了學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，上課是學(xué)生理解和掌握知識的基本技能，并在此基礎(chǔ)發(fā)展認(rèn)識能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課上學(xué)生應(yīng)始終保持高度集中的注意力，力爭在課上就把這節(jié)課最重要的內(nèi)容記住，當(dāng)堂掌握。勤記筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)，是加深和鞏固對新知識的理解和記憶不可缺少的必要手段。只有這樣持之以恒的礪練，才能培養(yǎng)出一讀就懂、一寫就順、一聽就清、一說就通的能力來。

篇（5）

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。近年來，隨著生物化學(xué)理論及技術(shù)滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，該學(xué)科在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的地位和作用也越來越重要。但該課程內(nèi)容廣泛、概念抽象、知識點(diǎn)零散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難，積極性不高。

實(shí)施形成性評價(jià)機(jī)制是強(qiáng)化素質(zhì)教育、加強(qiáng)對教學(xué)過程指導(dǎo)和管理的重要手段。形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對學(xué)生實(shí)施的評價(jià)，它注重及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合是較為理想的自主學(xué)習(xí)模式。本研究運(yùn)用形成性評價(jià)體系，有效地指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。

1.指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。實(shí)施教學(xué)改革前，要讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況確立目標(biāo)，制訂出切實(shí)可行的計(jì)劃。學(xué)生要及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)情況和遇到的問題，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，使計(jì)劃實(shí)施更科學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)等方式強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是在課堂上啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可設(shè)計(jì)和安排具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如相關(guān)專業(yè)知識、技術(shù)的最新研究進(jìn)展介紹或開展討論式教學(xué)等，將學(xué)生分為多個(gè)小組，通過合作來完成任務(wù)。教師要及時(shí)獲取反饋并給予指導(dǎo)，采取評分形式來激勵(lì)學(xué)生的積極性。減少學(xué)生對教師的依賴，培養(yǎng)其合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。

3.引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容的限制，利用零散的時(shí)間來學(xué)習(xí)。課程組利用省級精品課程醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的建設(shè)基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供教學(xué)視頻、電子資料、習(xí)題、模擬試卷等內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)情況選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師要通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)答疑，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控。學(xué)生還可以在教師指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)資源開展協(xié)作學(xué)習(xí)，利用電子郵件、QQ群進(jìn)行溝通，或者把自己的材料、心得等進(jìn)行資源共享。通過這些方式，能及時(shí)讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.完善教學(xué)評價(jià)體系，及時(shí)反饋。完善的教學(xué)評價(jià)體系對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建有關(guān)鍵性作用。將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，并將形成性評價(jià)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注結(jié)果和過程，使評價(jià)更全面，督促和引導(dǎo)學(xué)生自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，與學(xué)生溝通交流自主學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。

2015年10～12月，項(xiàng)目組選取2014級口腔專業(yè)2、3班作為教學(xué)改革試點(diǎn)，這兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較相似。以2014級本科口腔2班為對象進(jìn)行試點(diǎn)，選取兩個(gè)重點(diǎn)章節(jié)的部分內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；相同的內(nèi)容，2014級本科口腔3班仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過調(diào)查問卷和期末考試試卷分析得出結(jié)論，這種有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生較全面地了解所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并提高學(xué)習(xí)、總結(jié)、歸納的能力。

綜上所述，我校創(chuàng)立的以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)形成性評價(jià)機(jī)制，不僅提高了教師和學(xué)生的素質(zhì)，也為當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)其他相關(guān)課程的教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)，有深刻的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。

篇（6）

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）0243047-0006

1 研究背景

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展已經(jīng)成為《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）著重提出的英語教學(xué)模式改革的目的之一。目前，國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究主要聚焦于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究（徐錦芬，等，2010；姜毓鋒，2011，等）、自主學(xué)習(xí)過程中教師角色定位研究（蔡朝輝，2008；曹群英，2009，等）、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究（嚴(yán)明，2010；李立國，2012，等）以及自主學(xué)習(xí)策略研究（郭敏，2011；趙彥芳，2012，等）等，有關(guān)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中外語信息資源的整合與優(yōu)化研究尚未引起足夠的關(guān)注。

信息是當(dāng)代社會使用最多、最廣、最頻繁的詞匯之一，外語信息作為與語言存在狀態(tài)和交流有關(guān)的廣義的知識，在其他信息活動(dòng)要素的支持下，通過一系列的創(chuàng)建、流通、加工、存儲和轉(zhuǎn)換過程作用于外語學(xué)習(xí)者，成為外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言學(xué)習(xí)所必須具備的資源，即外語信息資源。如今，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)和廣泛應(yīng)用使外語信息環(huán)境發(fā)生了根本變化，高校外語信息資源亟需整合優(yōu)化，以改善外語信息資源的建設(shè)和利用情況，加速外語信息資源的效用實(shí)現(xiàn)過程。

2 概念界定及內(nèi)涵詮釋

2.1 外語信息資源

筆者認(rèn)為，可以從兩種角度理解外語信息資源的概念：一是狹義的理解，認(rèn)為外語信息資源是指一切與外語教學(xué)相關(guān)的軟件信息，包括書本、課件、電子材料、多媒體光盤以及其他網(wǎng)絡(luò)資源等（馮霞、陳堅(jiān)林，2012）；二是廣義的理解，認(rèn)為外語信息資源是外語學(xué)習(xí)過程中積累起來的信息、信息創(chuàng)建者、信息技術(shù)等信息活動(dòng)要素的集合，包括：①學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過加工處理有序化并大量積累起來的能夠?yàn)橥庹Z教學(xué)所用的有用信息的集合；②為提高學(xué)習(xí)效果而創(chuàng)建外語信息的信息生產(chǎn)者的集合；③加工、處理和傳遞外語信息的信息技術(shù)的集合；④其他信息活動(dòng)要素（如信息設(shè)備、設(shè)施和信息活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等）的集合。本文所持的是廣義的理解，認(rèn)為信息資源能力可以分為信息資源準(zhǔn)備能力、信息資源選擇能力及信息資源發(fā)展能力。信息資源準(zhǔn)備能力指學(xué)習(xí)者具備創(chuàng)建及利用多元化的外語信息資源的信息意識及信息技術(shù)。信息資源選擇能力是指學(xué)習(xí)者具備一定的外語基礎(chǔ)知識對信息來源進(jìn)行判斷，對信息資源進(jìn)行收集、處理和運(yùn)用的能力。信息資源發(fā)展能力指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略以及教師導(dǎo)向、學(xué)校政策等方面對信息資源可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)和約束。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生確立積極的主體意識和責(zé)任感；要求發(fā)展學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和策略；要求創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為主體的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是信息資源開發(fā)和利用的主體力量，其外語信息資源能力的高低直接影響著自主學(xué)習(xí)能力的高低。

2.2 整合與優(yōu)化

整合是將諸多外語信息資源中兩個(gè)或兩個(gè)以上的部分在符合客觀規(guī)律或一定條件與要求的前提下，凝聚和融合成一個(gè)整體的過程；優(yōu)化的本質(zhì)意義在于向著一個(gè)更高目標(biāo)的升華和提升，是一個(gè)標(biāo)志著具有高效的行動(dòng)感和深度感的揚(yáng)棄過程（張健，2010）。整合與優(yōu)化，是事物同一發(fā)展過程中的兩個(gè)方面，二者相互滲透、相互作用。整合是手段，是優(yōu)化的基礎(chǔ)和前提，優(yōu)化是目的，是整合的發(fā)展與升華；整合面向傳統(tǒng)，其對象是現(xiàn)存的事物，優(yōu)化突破傳統(tǒng)，其目的是為了實(shí)現(xiàn)最大效益和創(chuàng)新的可能，導(dǎo)向新的、更完善的整合。整合與優(yōu)化都以創(chuàng)新為宗旨，整合是創(chuàng)新的載體，優(yōu)化是創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，二者殊途而同歸。

基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源的整合優(yōu)化，就是要搜索、收集、篩選、整理、改編、轉(zhuǎn)化、整合、優(yōu)化和創(chuàng)造各種形式、各種媒介的語言材料，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，學(xué)校和師生共同努力，建立自主學(xué)習(xí)的外語信息資源支持系統(tǒng)，為創(chuàng)設(shè)高效、擬真、開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供信息資源基礎(chǔ)，為學(xué)生自主開展知識建構(gòu)提供信息資源保障。

3 外語信息資源建設(shè)和利用現(xiàn)狀調(diào)查

3.1 調(diào)查過程

本研究旨在調(diào)查自主學(xué)習(xí)過程中外語信息資源建設(shè)和利用現(xiàn)狀。調(diào)查對象為江蘇省常州市三所本科院校的309名2012級非英語專業(yè)的學(xué)生，其中常州大學(xué)109人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院100人，常州工學(xué)院100人。調(diào)查內(nèi)容包括：①學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源的主要?jiǎng)?chuàng)建者；②學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可利用的信息資源類型；③學(xué)生對這些外語信息資源的利用情況。調(diào)查方式包括：①實(shí)地考察和訪談。筆者走訪上述三所高校，通過實(shí)地考察和訪談了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可利用的外語信息資源類型以及這些外語信息資源的主要?jiǎng)?chuàng)建者。②調(diào)查問卷。筆者根據(jù)所了解到的可供學(xué)生利用的外語信息資源類型設(shè)計(jì)五級Liken量表，用以調(diào)查學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對這些信息資源的利用情況。問卷每題設(shè)有從“總是使用”到“從不使用”5個(gè)選項(xiàng)，并分別被賦予5、4、3、2、1的分值，分值越大，表明對此項(xiàng)信息資源的使用率越高，反之越低。

3.2 調(diào)查結(jié)果

3.2.1 外語信息資源建設(shè)情況

通過實(shí)地考察及訪談，筆者獲知，常州三所本科院校非英語專業(yè)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可使用的信息資源類型有：書籍、報(bào)刊、雜志、光盤、課件、網(wǎng)絡(luò)課堂及英特網(wǎng)資源。信息資源的創(chuàng)建主要依賴學(xué)校配發(fā)和學(xué)生自行獲取，部分學(xué)校曾經(jīng)有新視野等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，但由于學(xué)生自主意識薄弱、缺乏教師指導(dǎo)等原因，使用率極低，學(xué)校放棄了這方面的資源配置。各高校自主學(xué)習(xí)過程中的外語信息資源建設(shè)存在的主要問題包括：①對教學(xué)管理信息化重要性認(rèn)識不足。在教學(xué)資源投入上重硬件、輕軟件，著眼局部、缺乏整體的規(guī)劃，往往建設(shè)了用于自主學(xué)習(xí)的多媒體教室，卻忽略了信息資源的建設(shè)。②教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)不高。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，雖然實(shí)行學(xué)分制，但學(xué)校仍要求教師按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的評估方式進(jìn)行教學(xué)，教師缺乏自，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中外語信息資源自主探究主動(dòng)性的缺失，教學(xué)資源僅局限于教材和一些現(xiàn)成的教輔資料，更做不到科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生自主探尋外語信息資源。③外語信息資源共享程度不夠。目前，學(xué)生外語信息資源的獲取主要依賴于自主探究和教師供給兩種途徑，同校間或校際的信息資源基本沒有實(shí)現(xiàn)共享。

3.2.2 外語信息資源利用情況

根據(jù)上述學(xué)生可使用的信息資源類型，筆者針對自主學(xué)習(xí)過程中外語信息資源的利用情況做了進(jìn)一步問卷調(diào)查分析，具體結(jié)果見表1。

從表1可知，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中外語信息資源的利用呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：①紙質(zhì)資源的利用率高于電子材料及網(wǎng)絡(luò)資源；②學(xué)校或教師提供的信息資源利用率高于自主探究獲取的信息資源；③網(wǎng)絡(luò)資源的利用主要集中于趣味性較高的英語視頻或電影；④網(wǎng)絡(luò)課堂浮于形式。據(jù)訪談了解到，教師開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂主要是為了應(yīng)付校方檢查，有效信息量極少，基本沒有實(shí)際作用。

4 外語信息資源的整合優(yōu)化

外語信息資源不僅是自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要組成部分，也是支撐自主學(xué)習(xí)過程的重要物質(zhì)條件。如今，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)大大加快了大學(xué)英語教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，然而，蓬勃發(fā)展的教育信息技術(shù)并未帶來信息資源的多元化發(fā)展和利用。鑒于目前高校薄弱的外語信息資源建設(shè)和利用情況，本研究提出基于自主學(xué)習(xí)研究框架的外語信息資源整合優(yōu)化模式，以促使技術(shù)的發(fā)展成為信息資源建設(shè)的直接動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的信息技術(shù)與外語課程的全面整合優(yōu)化添磚加瓦。

4.1 外語信息資源結(jié)構(gòu)

態(tài)度和信念是影響自主學(xué)習(xí)的重要因素之一，沒有正確的態(tài)度和信念，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)自然無法開展（徐錦芬，2007）。多元化的外語信息資源給予學(xué)習(xí)者豐富的學(xué)習(xí)材料的保障，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和信念，從而提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力和效果。

鑒于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合優(yōu)化的理念，根據(jù)高校信息資源建設(shè)的可行性，結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代信息資源的優(yōu)勢，本研究歸納出基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源結(jié)構(gòu)，具體如圖1示。

4.2 外語信息資源整合優(yōu)化

基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化理念依據(jù)建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)和資源依賴?yán)碚摌?gòu)建而成，用以提高信息資源能力和自主學(xué)習(xí)能力，包括信息資源創(chuàng)建、利用、自主學(xué)習(xí)過程管理及學(xué)習(xí)效果評估四大要素，各要素間相互聯(lián)系、相互作用，如圖2所示。

4.2.1 理論基礎(chǔ)

基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化理念的提出是建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)理論結(jié)合資源依賴?yán)碚摴餐瑧?yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而建構(gòu)獲得自己的意義。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需求相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)者更具備心理安全感，學(xué)習(xí)的積極性最易被激發(fā)。資源依賴?yán)碚搹?qiáng)調(diào)組織體的生存需要從周圍環(huán)境中吸取資源，而且任何組織都不可能完全擁有所需要的一切資源，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，組織就會同它所處環(huán)境內(nèi)的控制著這些資源的其他組織化的實(shí)體之間進(jìn)行互動(dòng)。基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化模式貫徹建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生對信息資源的主動(dòng)選擇和運(yùn)用，充分體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的“以學(xué)生為主”的學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)了資源依賴?yán)碚撎岢馁Y源共享理念。

4.2.2 信息資源創(chuàng)建

外語信息資源的創(chuàng)建必須遵循主動(dòng)性原則、用戶導(dǎo)向原則、系統(tǒng)性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、持續(xù)發(fā)展原則、可靠性原則及共建共享原則。具體來說，外語信息資源的創(chuàng)建應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體開發(fā)力量，以學(xué)習(xí)者需求為根本出發(fā)點(diǎn)，社會、學(xué)校、師生共同協(xié)作，創(chuàng)設(shè)可供自由訪問的以提供信息服務(wù)為主的信息資源環(huán)境，如自主學(xué)習(xí)中心、電子閱覽室、數(shù)字圖書館、英特網(wǎng)上的各種信息系統(tǒng)及學(xué)習(xí)平臺等，在確保信息資源真實(shí)性、可靠性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“低投入、高產(chǎn)出”、系統(tǒng)化、多元化、可持續(xù)發(fā)展的外語信息資源創(chuàng)建目標(biāo)。

4.2.3 信息資源利用

基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源創(chuàng)建的最終價(jià)值體現(xiàn)在信息資源的利用上。有效利用信息資源不僅是信息資源能力的體現(xiàn)，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的資源保障，同時(shí)，外語信息資源在其積累和利用的過程中還可以不斷產(chǎn)生新的信息資源，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的增值。信息資源的利用本質(zhì)上與人的認(rèn)知機(jī)制、信息意識和信息行為密切相關(guān)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的信息資源能力對信息資源進(jìn)行合理的評估、選擇和運(yùn)用。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)并非是孤立、獨(dú)自的學(xué)習(xí)，目標(biāo)與資源積極互賴是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不可或缺的外界條件（肖庚生等，2012）。同學(xué)問的信息資源的積極互賴不僅能提供更多的學(xué)習(xí)資料，還能促進(jìn)互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的積極開展，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化與發(fā)展。

4.2.4 自主學(xué)習(xí)管理

自主學(xué)習(xí)管理包括導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)維護(hù)，信息資源管理和學(xué)習(xí)策略監(jiān)控。信息資源管理就是將各種形式的信息資源轉(zhuǎn)化為顯性或隱性的相互之間網(wǎng)狀聯(lián)系的資源集合體，并對這些資源的識別、獲取、開發(fā)、使用和存儲實(shí)行開放式管理，以實(shí)現(xiàn)信息資源的積累、優(yōu)化及共享。自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)可以依托網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行，通過導(dǎo)學(xué)，學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下教師可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供用于進(jìn)行自評和互評的監(jiān)控體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，自我監(jiān)控能力以及自我評價(jià)與反思能力。

4.2.5 評估

評價(jià)是驅(qū)動(dòng)人們行為的內(nèi)部動(dòng)力，是調(diào)節(jié)人們行為過程的重要因素，是衡量信息資源管理活動(dòng)是否合理的重要標(biāo)志（馬費(fèi)成，2011）。對基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化模式進(jìn)行評價(jià)，不僅要對外語信息資源創(chuàng)建、利用、共享等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析評價(jià)，還要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行過程性的、真實(shí)全面的、動(dòng)態(tài)的、及時(shí)的評估，從而為外語信息資源的進(jìn)一步整合優(yōu)化提供導(dǎo)向性指導(dǎo)。

4.3 整合優(yōu)化的外語信息資源的特點(diǎn)

外語信息資源的整合優(yōu)化是外語學(xué)習(xí)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性工作，外語信息資源建設(shè)的根本目的是信息資源的利用，通過外語信息資源的整合優(yōu)化，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該學(xué)會確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用多種方式進(jìn)行資源查找、自主利用信息資源、評價(jià)信息資源、監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程等。基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源的整合能促進(jìn)教學(xué)理念的更新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的重塑，促進(jìn)外語信息資源建設(shè)的完善，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。它具有獨(dú)特的優(yōu)勢與特點(diǎn)：①整合優(yōu)化模式下的外語信息資源更具開放性、多樣性、時(shí)效性、全球性與共享性，信息資源的形式從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)資源，信息資源建設(shè)從分散式轉(zhuǎn)為完整體系的資源平臺，信息資源的獲取從接受式轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究式，信息資源的使用從單向式轉(zhuǎn)為互動(dòng)式。②整合優(yōu)化模式下自主學(xué)習(xí)也更具優(yōu)勢，如：學(xué)習(xí)資源多樣性，資源獲取共享性、學(xué)習(xí)過程探究性、學(xué)習(xí)方式自主性、學(xué)習(xí)環(huán)境擬真性、學(xué)習(xí)策略導(dǎo)向性。

5 外語信息資源的整合優(yōu)化對自主學(xué)習(xí)影響的研究

5.1 研究方法與實(shí)驗(yàn)過程

本研究是在大學(xué)英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的基于自主學(xué)習(xí)的外語信息資源整合優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，研究對象為筆者所教2012級化工和機(jī)械兩個(gè)專業(yè)新生。為檢驗(yàn)整合優(yōu)化后的外語信息資源對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效果的影響，對實(shí)驗(yàn)班和對照班分別采取不同的教學(xué)模式：前者采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，依據(jù)建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)以及資源依賴?yán)碚摚處煂ν庹Z信息資源的創(chuàng)建、利用以及自主學(xué)習(xí)的管理和評估提供指導(dǎo)和幫助；后者采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但不提供外語信息資源的整合優(yōu)化指導(dǎo)。

本次實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性，實(shí)驗(yàn)初期，筆者對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語水平進(jìn)行對比研究，確保實(shí)驗(yàn)初實(shí)驗(yàn)班與對照班在自主學(xué)習(xí)能力與英語水平兩方面均不存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)均由同一教師擔(dān)任，按照嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方案和教學(xué)方案展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對自變量以外的其他可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素進(jìn)行嚴(yán)格控制，保證教材、教案、學(xué)習(xí)環(huán)境、作業(yè)量等的一致性。實(shí)驗(yàn)后期，筆者利用實(shí)驗(yàn)初期同樣的問卷再次考察實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以分析其實(shí)驗(yàn)前后的差異。此外，筆者對實(shí)驗(yàn)班和對照班期中和期末兩次英語考試成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以確定外語信息資源的優(yōu)化整合對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，期中、期末兩次英語考試均由教師統(tǒng)一出題，密封裝訂后集體閱卷，以求評分標(biāo)準(zhǔn)一致。

5.2 研究結(jié)果分析

5.2.1 自主學(xué)習(xí)能力對比分析

筆者從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、計(jì)劃、信息資源能力、策略、監(jiān)控、評估等7個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力量表。從表2獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班在這7個(gè)維度上均沒有顯著性差異；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對照班除“工具性動(dòng)機(jī)”這一項(xiàng)以外，其他維度均產(chǎn)生顯著性差異，其中“信息資源能力”的提高尤為明顯，差異最大，顯著性概率從實(shí)驗(yàn)前的0.868轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)后0.000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05。此外，“工具性動(dòng)機(jī)”一項(xiàng)雖沒有產(chǎn)生顯著性差異，但從0.213的顯著性概率已有明顯減弱。事實(shí)上，試圖在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)讓剛參加過高考的大一新生改變學(xué)習(xí)方式，而不是為了通過考試或?yàn)榱苏业胶霉ぷ鞯冗@些現(xiàn)實(shí)的想法是很難的。以上數(shù)據(jù)分析顯示，外語信息資源的優(yōu)化整合對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，尤其是外語信息資源能力的提高已初見成效。

5.2.1 學(xué)習(xí)成績對比分析

在一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)班與對照班分別在實(shí)驗(yàn)前、試驗(yàn)中和試驗(yàn)后進(jìn)行了三次英語測試，通過表3獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)前考試與實(shí)驗(yàn)中期的考試中英語成績均無顯著性差異，但在實(shí)驗(yàn)后期考試中呈現(xiàn)了顯著性差異，而且三次考試兩個(gè)班的p值呈遞減趨勢，這說明時(shí)間越長越能體現(xiàn)外語信息資源優(yōu)化整合對自主學(xué)習(xí)的積極影響。

篇（7）

文章編號：1008-0546（2013）01-0071-03

中圖分類號：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．029

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。教師的使命不單單是教學(xué)，而是指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，要適應(yīng)社會的發(fā)展，僅僅掌握老師灌輸?shù)闹R是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具有一定的自學(xué)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能立于不敗之地。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”美國未來學(xué)家阿爾文、托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”由此可見，作為教師，教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，由于家庭的溺愛和社會的影響，使很多學(xué)生養(yǎng)成了依賴心理，特別是由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“教師講課，學(xué)生聽課”的教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用不能得到充分發(fā)揮，養(yǎng)成了不愛動(dòng)腦，教師講什么就學(xué)什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，壓抑了學(xué)生主體性，禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的學(xué)生缺少創(chuàng)造性，將來不能成為高素質(zhì)人才。在深入推進(jìn)蘇州市素質(zhì)教育的背景下，為落實(shí)蘇州市教育局關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生“會休息、會自學(xué)、會健體”的工作要求，切實(shí)提高教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的能力，我們對本校初三學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)學(xué)習(xí)方法的調(diào)查，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了“化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”教學(xué)模式的初步探索，以達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的目的，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

一、初中化學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

為進(jìn)一步了解我校初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)一個(gè)月后，特在我校兩個(gè)班95位初三學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查不記姓名，希望能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以掌握第一手資料，為今后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)指明方向。

初三化學(xué)自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷及分析

1．你在課前預(yù)習(xí)的情況如何？（

）

A．　全都認(rèn)真預(yù)習(xí)

B．　基本上預(yù)習(xí)

C．　有時(shí)有點(diǎn)預(yù)習(xí)

D．　沒時(shí)間預(yù)習(xí)

2．若你準(zhǔn)備預(yù)習(xí)，那么你預(yù)習(xí)的方式是什么？（

）

A．　看一看課本

B．　力求弄懂新的知識

C．　借助教材重新推導(dǎo)有關(guān)的知識

3．目前，我常用的學(xué)習(xí)方法是（

）

A．　加強(qiáng)記憶，考前突破

B．　做好作業(yè)，增加課后復(fù)習(xí)　C．　在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并隨時(shí)與同學(xué)老師討論

從調(diào)查反饋可以看出：絕大多數(shù)學(xué)生不重視課前的預(yù)習(xí)工作，學(xué)習(xí)任務(wù)緊張固然是比較重要的一個(gè)因素，但最關(guān)鍵的還是在于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)比較被動(dòng)；即便有充足的時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生對于怎樣預(yù)習(xí)認(rèn)識比較膚淺，認(rèn)為只要看一下書本即可，預(yù)習(xí)沒有目的，走馬觀花；在一個(gè)月左右的時(shí)間里學(xué)習(xí)化學(xué)，比較重視的是作業(yè)，把預(yù)習(xí)放在了相當(dāng)次要的位置。

4．你上課時(shí)的狀態(tài)大體是（

）

A．　想記住老師講的每一句話

B．　把握知識要點(diǎn)

C．　總是在思索“為什么”

5．你上課的思維狀況是（

）

A．　緊緊跟著老師走

B．　帶著疑難問題聽講

C．　自己的思考走在老師前面

6．你參與課上討論的情況是（

）

A．　經(jīng)常參加

B．　有時(shí)參加

C．　偶爾參加

D．　沒興趣參加

7．你上課時(shí)怎么做筆記？（

）

A．　寫下老師的板書

B．　在課本上圈點(diǎn)批注

C．　默默地記在心里

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方式依然比較傳統(tǒng)，在45分鐘的課堂學(xué)習(xí)中，習(xí)慣于“老師講什么，我聽什么”的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是依賴型的、服從型的、觀眾型的。學(xué)生處于比較被動(dòng)的地位，很多時(shí)候沒有自己的想法，只是一個(gè)對知識的接受者，沒有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

8．你的復(fù)習(xí)方式是（

）

A．　先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)

B．　先做作業(yè)，有問題才翻書

C．　先完成作業(yè)，然后復(fù)習(xí)

9．你作業(yè)時(shí)遇到問題的主要解決方式是（

）

A．　完全靠自己思考解決

B．　找有關(guān)參考書

C．　問老師或同學(xué)

D．　與別人共同研究

從上面的數(shù)據(jù)不難看出，大多數(shù)學(xué)生對于課后的復(fù)習(xí)工作也是比較被動(dòng)的，是為了完成作業(yè)才進(jìn)行看書復(fù)習(xí)，真正意義上的系統(tǒng)復(fù)習(xí)工作很少，這樣導(dǎo)致做作業(yè)的速度比較慢，想通過作業(yè)進(jìn)行鞏固知識點(diǎn)的強(qiáng)度有所削弱；在作業(yè)中一旦遇到問題，缺乏獨(dú)立思考、解決問題的能力，比較傾向于借助旁人的幫助，而事實(shí)上，旁人的這種幫助，有時(shí)候并沒有將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)為自己的東西，在今后學(xué)習(xí)中遇到類似的問題依然會束手無策。

10．在每學(xué)期開學(xué)時(shí)，你會為自己訂出學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？（

）

A．　是

B．　有時(shí)是

C．　不是

11．你是否制定：根據(jù)實(shí)際情況來確定的各學(xué)期期中和期末考試應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)？

（

）

A．　經(jīng)常有

B．　有時(shí)有

C．　從沒有

12．你在總結(jié)學(xué)習(xí)情況方面是怎么做的呢？（

）

A．　經(jīng)常總結(jié)，明確今后努力方向

B．　有問題時(shí)找找原因

C．　只是不斷努力，用行動(dòng)代替總結(jié)

13．你個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性如何？（

）

A．　主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

B．　能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)

C．　不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)

14．你希望怎樣學(xué)習(xí)？（

）

A．　獨(dú)立支配學(xué)習(xí)時(shí)間

B．　請老師或其他人講解

C．　老師講為主，自學(xué)為輔

D．　自己學(xué)習(xí)，有問題再向老師或其他人請教

對于學(xué)生來說，從主觀意愿上都是希望自己有一個(gè)好的開端，或者在一個(gè)階段以后，在老師、家長或自己本人的要求下，都會制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而事實(shí)上，很多學(xué)生僅僅是因?yàn)橐贫繕?biāo)而制定目標(biāo)，并沒有很好地把目標(biāo)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)方法上，還是以依賴?yán)蠋煹闹v解為主，比較被動(dòng)，不太會主動(dòng)歸納總結(jié)，一旦有了問題才可能去找找原因。

從以上調(diào)查問卷不難發(fā)現(xiàn)，目前我校學(xué)生學(xué)習(xí)仍處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，這也是多年傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的后果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的視野得不到開拓，思維得不到訓(xùn)練，創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。學(xué)生比較重視“學(xué)會”，并不能做到“會學(xué)”。學(xué)會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；會學(xué)，重在掌握方法，主動(dòng)探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題，解決新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，就尤為重要和迫切。進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。只有學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，我們才能跟上時(shí)代的步伐。

二、優(yōu)化初中化學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的嘗試

1．課前利用預(yù)習(xí)提綱明確預(yù)習(xí)目的、預(yù)習(xí)重點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

預(yù)習(xí)時(shí)，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，自己都經(jīng)過獨(dú)立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解會更為深刻。理解了的知識很容易記住，特別是經(jīng)過努力而攻克的知識更容易記牢。預(yù)習(xí)后不僅上課容易跟上老師的思路，而且在老師講到自己已經(jīng)懂得的那部分知識時(shí)，還可以把自己的思路和老師的思路進(jìn)行比較，取長補(bǔ)短，提高思維能力。預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞。通過復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識可彌補(bǔ)漏洞，使自己聽課時(shí)精力很快集中到新知識上面去。預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率。

從上述調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常不重視課前的預(yù)習(xí)工作，即便是做了預(yù)習(xí)工作，也簡單地把預(yù)習(xí)認(rèn)為是看一下書，沒有方向，事實(shí)上等于沒有預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的好處當(dāng)然無法得到體現(xiàn)。在預(yù)習(xí)時(shí)可要求學(xué)生課前粗讀教材，抓住“看、找、圈、想、記”五字訣。“看”教材內(nèi)容，“找”與新課有關(guān)的舊知識，“圈”重點(diǎn)內(nèi)容和吃不準(zhǔn)的問題，“想”重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題引起的聯(lián)想和思考，“記”閱讀時(shí)的見解和體會。為了加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更有針對性地看書，精心地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱顯得尤為重要。例如在進(jìn)行滬教版第六章“溶液的組成”教學(xué)時(shí)，教材上講的比較簡單，很多知識點(diǎn)都混在一起，若只讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，可能是否預(yù)習(xí)差別不是很大。我們可以對其中涉及到的知識點(diǎn)分開來，設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)提綱，如：①溶液由什么組成？②常見溶液中的溶質(zhì)和溶劑是什么？③怎樣判斷溶液中的溶質(zhì)和溶劑？④溶液該怎樣命名？⑤溶液、溶質(zhì)、溶劑之間是什么關(guān)系？學(xué)生通過閱讀教材，細(xì)細(xì)品味，必然能對上述問題作出大致的了解，再設(shè)計(jì)一個(gè)思考題

試一試：下列說法正確的是（

）

A．　氧化鈣溶于水后，溶液叫氧化鈣的水溶液

B．　碘酒中碘是溶質(zhì)，酒是溶劑

C．　50mL酒精溶于水后得100mL酒精溶液，則用掉的水的體積為50mL

D．　75％的消毒酒精中，水是溶劑，酒精是溶質(zhì)

E．　泥水中的溶質(zhì)是泥，溶劑是水

通過以上的問題設(shè)計(jì)和思考題，相信學(xué)生對于溶液的組成有了一定的理解，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的聽課目的比較明確，課堂發(fā)言更為踴躍，這樣的課堂以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

2．課堂利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)改革中出現(xiàn)的新概念，是一種新的教學(xué)手段和方法，是變傳統(tǒng)的講授式的“我學(xué)會”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我會學(xué)”的研究性學(xué)習(xí)模式，它能促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”，使學(xué)生素質(zhì)得以真正提高。

化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。例如在進(jìn)行中和反應(yīng)的教學(xué)時(shí)，教材上的實(shí)驗(yàn)是“在氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞試液，然后不斷滴加稀鹽酸”，為什么要加無色酚酞試液呢？我們在設(shè)計(jì)該內(nèi)容的學(xué)案時(shí)，可以先進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，結(jié)果沒有明顯的現(xiàn)象，那究竟兩者是否發(fā)生了反應(yīng)？可以請學(xué)生在學(xué)案上自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并選擇合適的試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過這樣的體驗(yàn)，學(xué)生對怎樣從現(xiàn)象上判斷中和反應(yīng)是否發(fā)生有了更深的理解。

化學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)，可以引入一些開放性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較快地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景，從而可以開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如在進(jìn)行氫氧化鈉復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)，我們在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，請學(xué)生思考：①氫氧化鈉該怎樣保存，原因是什么？②將氫氧化鈉固體暴露在空氣中，請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)該氫氧化鈉有沒有變質(zhì)？③怎樣選擇不同的試劑除去氫氧化鈉中的雜質(zhì)？隨著這些問題的逐一解決，關(guān)于“物質(zhì)的檢驗(yàn)和提純”，學(xué)生有了更深入的理解和應(yīng)用。若想將這一部分知識和“物質(zhì)的溶解”這一章聯(lián)系起來，在學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，增加一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在相同濃度相同體積的碳酸鈉溶液中加入一滴管飽和石灰水和一滴管5％的氯化鈣溶液，比較液體的渾濁程度。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對比，學(xué)生不難得出：在常溫下，氫氧化鈣是一種微溶于水的物質(zhì)，它的飽和溶液是一種稀溶液，前后知識緊緊地聯(lián)系在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然大增。

利用這兩種方案經(jīng)過近半年的嘗試，我們分別對這兩種方案的效果在這95名學(xué)生中再次進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

1．利用預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，你認(rèn)為對你學(xué)習(xí)化學(xué)是否有幫助？　（

）

A．　非常有幫助

B．　有一點(diǎn)幫助

C．　沒有幫助

2．利用學(xué)案進(jìn)行上課時(shí)，你的感受是（

）

A．　聽課更有針對性，聽課思路更清晰

篇（8）

一 對新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的分析

結(jié)合新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在華北科技學(xué)院（2002 年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，是國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局唯一直屬高校） 隨機(jī)抽取符合小于總體人數(shù)的學(xué)生參與測試。通過對問卷數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計(jì)量詳表略），對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀具體分析如下,一是大學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)能力要素上，整體目標(biāo)意識明確，但目標(biāo)實(shí)際運(yùn)用層面能力有所欠缺。二是自主選擇系統(tǒng)化內(nèi)容能力較強(qiáng)，所選知識的實(shí)際運(yùn)用能力整體偏差。大學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容能力這一層面中，存在系統(tǒng)化選擇內(nèi)容的認(rèn)知，但對隱性知識的選擇能力上存在不足，并且大學(xué)生在知識內(nèi)容的遷移能力上存在參差不齊的情況，知識選擇的運(yùn)用能力整體偏差，不利于其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。三是自主學(xué)習(xí)計(jì)劃明確，自我時(shí)間管理能力、手段管理能力存在不足。大學(xué)生在自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程這一能力層面，具有明確的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，但在落實(shí)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)踐中，自我時(shí)間管理能力尚存在不足。在手段調(diào)控能力上，現(xiàn)階段大學(xué)生可進(jìn)行靈活控制，但在其自主學(xué)習(xí)手段管理能力上，不能充分利用學(xué)校的優(yōu)勢資源為其自主學(xué)習(xí)提供幫助。四是自我形成性評價(jià)能力較高，診斷性評價(jià)能力和過程性評價(jià)能力欠缺。從大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要素的反思和評價(jià)層面來說，在自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，大學(xué)生對自己的某段學(xué)習(xí)具有清楚的認(rèn)知，具有較高的形成性評價(jià)能力。但是在一段自主學(xué)習(xí)開始之前和學(xué)習(xí)之中，大多數(shù)學(xué)生缺乏診斷性評價(jià)、反思和過程性評價(jià)、反思的能力，對頭腦中已有知識結(jié)構(gòu)缺乏清晰的認(rèn)知，對知識的歸納和系統(tǒng)化的能力較差，不利于新知識的建構(gòu)及深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。總之，通過問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱。

二 新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師指導(dǎo)現(xiàn)狀

1 教師指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

（1）教師目標(biāo)意識明確，實(shí)際落實(shí)有所偏差

教師對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識明確，并將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為其教學(xué)目標(biāo)之一，不同學(xué)科領(lǐng)域的老師根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，會協(xié)助其指定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在實(shí)際落實(shí)中，這一目標(biāo)的確立過程不是在課上進(jìn)行，課上教師的主要任務(wù)依然是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣進(jìn)行知識的講解和傳授，教師處于傳統(tǒng)的主導(dǎo)者地位，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏自主學(xué)習(xí)的相應(yīng)引導(dǎo)。課下會針對某些同學(xué)的具體情況進(jìn)行督促和監(jiān)督。

（2）教師對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在不足

在教師對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)方面，還存在問題。由于時(shí)間和條件的限制，教師不會告訴學(xué)生具體監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程的方法，例如在學(xué)習(xí)中的情緒倦怠以及態(tài)度調(diào)控，教師都沒有向?qū)W生傳授具體方法。由于學(xué)生自身對教師和學(xué)習(xí)的逃避，教師不能準(zhǔn)確合理地為學(xué)生制定因人而異的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此，在教師對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面還存在不足。

（3）教師缺乏對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我評價(jià)反思的指導(dǎo)在反思評價(jià)方面，教師在實(shí)際工作中，沒有涉及到這方面的指導(dǎo)。教師所做的是通過學(xué)生階段性的練習(xí)，來進(jìn)行知識掌握層面的反饋，并沒有引導(dǎo)學(xué)生自己對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)知，所以不利于大學(xué)生正確認(rèn)識自己，反思自己在哪些方面存在不足，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于其深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在基本明確的目標(biāo)意識

在教師的指導(dǎo)下，大部分學(xué)生具有明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)意識。學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的學(xué)生會根據(jù)自身的知識掌握情況向教師請求具體援助，幫助其指定符合自身發(fā)展需要的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。但不排除個(gè)別主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，對教師采取逃避態(tài)度，自主學(xué)習(xí)態(tài)度消極，教師就不會主動(dòng)針對其具體情況幫助其指定具體目標(biāo)。

（2）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的方法指導(dǎo)學(xué)生在課上主要還是處于被動(dòng)地位，老師單方面?zhèn)鬟f知識，學(xué)生單方面接受知識。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師不能將有效的自主學(xué)習(xí)方法給予學(xué)生指導(dǎo)。在態(tài)度和情緒調(diào)控上，學(xué)生主要依靠自身的意志力來調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師的教學(xué)情境單一，不能讓學(xué)生進(jìn)行很好的知識和情境遷移，不利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏自我評價(jià)和反思

大多數(shù)學(xué)生由于惰性，在自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸偏離了當(dāng)初既定的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，對知識未形成一個(gè)良好的結(jié)構(gòu)體系，對自主學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行一個(gè)正確的評價(jià)反思，沒有形成一個(gè)正確的自我認(rèn)知，因此效果不盡如人意。

3 深度分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)欠缺的具體表現(xiàn)

（1）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)

大部分學(xué)生對知識和技能的自主學(xué)習(xí)以及掌握僅停留在現(xiàn)有層面，當(dāng)知識以什么樣的方式和狀態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生就以什么樣的形態(tài)來掌握，個(gè)體缺乏同已有知識經(jīng)驗(yàn)的相連接的能力，不能對知識進(jìn)行深加工并產(chǎn)生建構(gòu)，學(xué)生缺乏一種創(chuàng)新能力和生成能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)者對知識的自主學(xué)習(xí)處于一個(gè)相對零散的局面，不能將零散的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和體系化，不利于知識之間的遷移，在實(shí)踐中不能很好地將所學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，不利于其終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（2）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏情境性遷移

科學(xué)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者要充分利用真實(shí)情境和非真實(shí)情境，在非真實(shí)情境中要注重對知識和技能的理解和消化吸收。大學(xué)階段對一般個(gè)體而言意味著中學(xué)時(shí)代的終結(jié)，離開中學(xué)這個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境后，其所面臨的全部是非真實(shí)情境的自主學(xué)習(xí)，所以情境遷移應(yīng)作為大學(xué)階段重要的培養(yǎng)目標(biāo)。由現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析來看，學(xué)生存在情境迀移和情境學(xué)習(xí)的意識，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，其自主學(xué)習(xí)能力相對不盡如人意。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏情境遷移的教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)模式死板，教學(xué)情境單一，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境遷移能力造成不利影響。

（3）學(xué)習(xí)者不能對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理調(diào)控

情緒狀態(tài)和意志力貫穿于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)始終。意志力是個(gè)體有效完成目標(biāo)，順利結(jié)束學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)前大學(xué)生面對的誘惑很多，當(dāng)自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生往往缺乏足夠的意志力，并對自身情緒不能進(jìn)行很好的把控，以至于中途放棄自主學(xué)習(xí)，從而不能順利達(dá)到目標(biāo)要求。大學(xué)生對學(xué)習(xí)手段的調(diào)控能力也存在欠缺，不能充分利用學(xué)校現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)資源及圖書館資源為其自主學(xué)習(xí)提供手段支撐。教師在課堂中過于重視知識的傳授，對自主學(xué)習(xí)的過程調(diào)控缺乏有力指導(dǎo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏合理的引導(dǎo)和監(jiān)控，也不利于提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（4）大學(xué)生診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)能力不足

學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)不能構(gòu)成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)框架，以至于學(xué)生不能很好地從已有知識經(jīng)驗(yàn)中準(zhǔn)確判斷自己哪里存在欠缺和不足，哪里已經(jīng)掌握，從而為下一階段的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)更加符合自身情況的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的前期中期和后期的自我評價(jià)，使學(xué)生不能合理認(rèn)識自我，正視自己的缺陷和不足，從而進(jìn)行重點(diǎn)改善和提高。

三 新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1 教師要確立旨在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)

提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。一是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體意識，提高學(xué)生的內(nèi)在要求，為大學(xué)生的全面和諧以及長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)高校學(xué)生的自主能力，包括自我定位、自我規(guī)劃以及自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)和反思、自我改進(jìn)等能力，促進(jìn)自身的發(fā)展；三是要有意識培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力主要包括獲取信息的能力、歸納整理的能力、建構(gòu)的能力、遷移的能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力（知識和策略的生成能力）等。

2 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境

在興奮和熱情的狀態(tài)下學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生滿意的學(xué)習(xí)效果。

所以，教師須創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有良好效果。

（1）要營造一種和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍

形成教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間相互尊重、相互理解、相互信任、相互幫助和相互激勵(lì)的關(guān)系。

（2）教學(xué)要采取多種教學(xué)手段和教學(xué)模式

引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如教師可提前將學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識制作成視頻和音頻材料，讓學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)，而將課堂變成教師和學(xué)生討論和互動(dòng)。學(xué)生提前學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，教師在課堂上給予引導(dǎo)和解答，改變傳統(tǒng)課堂中教師單方傳授的局面。如此，教師成為學(xué)習(xí)資源的制作者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。但這種教學(xué)設(shè)計(jì)也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，它要求教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。在教學(xué)能力方面，教師要在課堂上敏感地意識到多數(shù)學(xué)生存在的困惑，并及時(shí)形成解決方案。

（3）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理并貼近主題的非真實(shí)教學(xué)情境

學(xué)生現(xiàn)在在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)屬于真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)，往往缺乏一種非真實(shí)情境下的探索和實(shí)踐，比如社會情境、自然情境、直觀情境以及有利于新舊經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的情境，比如概念情境、問題情境等。一種情境會促進(jìn)多種形式的學(xué)習(xí)，一種形式的學(xué)習(xí)也可能創(chuàng)造多種不同的情境，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，自主學(xué)習(xí)的情境會發(fā)生相應(yīng)的變化。所以，教師要靈活創(chuàng)設(shè)多種有利于自主學(xué)習(xí)的情境，提高大學(xué)生的社會實(shí)踐能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 教師要設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)活動(dòng)

（1）教師要指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師教授自主學(xué)習(xí)的第一步，教師必須幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，自主學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，如何達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這些問題教師都要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。確定恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)對提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有很大的促進(jìn)作用。通過制定目標(biāo)的過程，學(xué)習(xí)者能夠恰當(dāng)認(rèn)識自我，提高自身自主意識。計(jì)劃和目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，能夠使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)更具有導(dǎo)向性和針對性。指導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠給學(xué)習(xí)者生成一定的學(xué)習(xí)壓力，有利于其學(xué)習(xí)活動(dòng)的維持，并保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

（2）教師要合理恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，將學(xué)生置于一定的自主學(xué)習(xí)情境，對方法不進(jìn)行直接傳授，而是提供給學(xué)習(xí)者一定工具和探究的線索，讓學(xué)生真正成為信息和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要角色。第一，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)將己有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容互相聯(lián)系，并形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，多方搜集信息和資料對呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行深加工，提出問題并從多角度驗(yàn)證。第二，學(xué)習(xí)者不斷監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的過程以及對目標(biāo)的跟進(jìn)程度，教師要及時(shí)采取策略促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。在學(xué)生完成目標(biāo)的過程中會遇到很多思維上的阻礙，甚至探索會逐漸偏離目標(biāo)，教師在這時(shí)應(yīng)主動(dòng)提供指導(dǎo)，合理搭建支持性策略的腳手架，為學(xué)習(xí)者的探索提出思考的方式和途徑，從而使學(xué)生可朝著既定目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。例如，教師可引導(dǎo)大學(xué)生積極利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于計(jì)算機(jī)的交互性學(xué)習(xí)可為學(xué)生在不同狀態(tài)中的自主學(xué)習(xí)提供腳手架，當(dāng)學(xué)習(xí)者不知該如何做的時(shí)候或是對某些任務(wù)感到混淆時(shí)，計(jì)算機(jī)的幫助系統(tǒng)會提出一些建議供學(xué)習(xí)者參考，并在大學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予必要的提示。教師的指導(dǎo)性策略還包括如下內(nèi)容，首先，指導(dǎo)學(xué)生完成其“自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提綱”，自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提綱是教師輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，能夠支撐學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)的全過程，并在關(guān)鍵時(shí)刻提供激勵(lì)作用的一種指導(dǎo)性策略。它將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)分解并融入到具體的練習(xí)中，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)要求把預(yù)設(shè)目標(biāo)一步一步地完成。其次，教師指導(dǎo)要為學(xué)習(xí)者提供思維策略，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。思維策略不只是口頭上的直接傳授，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐情境中舉例說明并運(yùn)用。例如認(rèn)知策略、知識的精加工策略、復(fù)述策略、心境調(diào)節(jié)策略等。

（3）教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思和評價(jià)意識

評價(jià)和反思是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生自身的評價(jià)和反思，大學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)不足和缺陷，有針對性地改進(jìn)自己的自主學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，學(xué)習(xí)者自身的評價(jià)和反思可提高自主意識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并為下一階段的自主學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的評價(jià)階段主要定義為三個(gè)階段，即診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)之前，對頭腦內(nèi)的知識以及所掌握的技能進(jìn)行的學(xué)習(xí)前評價(jià)。通過這種預(yù)測可了解學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷自身是否符合自主學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的條件，為接下來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供明確的依據(jù)。形成性評價(jià)是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的一類評價(jià)。它是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)展開一段時(shí)間后，依據(jù)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果重新規(guī)劃或者調(diào)整以下階段的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，是“中途評價(jià)”。通過這種評價(jià)可檢驗(yàn)出學(xué)習(xí)者自身在多大程度上掌握了目標(biāo)所定義的知識技能，對還沒有理解的內(nèi)容要向其他學(xué)習(xí)者、教師或計(jì)算機(jī)設(shè)備求助，對已經(jīng)完全理解的內(nèi)容要進(jìn)行更加深化的拓展學(xué)習(xí)，已達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。終結(jié)性評價(jià)是指學(xué)生個(gè)體經(jīng)過一段時(shí)期的自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行的一種自我評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是對既定目標(biāo)的總括性“事后評價(jià)”。通過終結(jié)性評價(jià)，學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)其整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程的不足，教師從而有針對性地對其進(jìn)行指導(dǎo)，改善其學(xué)習(xí)，從而取得更好的自主學(xué)習(xí)效果。診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)要貫穿于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全部過程，每個(gè)階段的評價(jià)內(nèi)容主要涉及，第一，評價(jià)自我認(rèn)知，檢查自我認(rèn)知是否正確、精確；第二，評價(jià)自主程度（自主意識和能力、調(diào)節(jié)能力）、規(guī)劃水平、學(xué)習(xí)能力（策略的運(yùn)用）、學(xué)習(xí)心理(努力程度、動(dòng)機(jī)水平、情感）、意志水平。

總之，教師要在實(shí)際教學(xué)中充分充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，打破傳統(tǒng)對學(xué)習(xí)者的知識灌輸、約束和支配式的教學(xué)，協(xié)助學(xué)生個(gè)體制定其自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中給予恰當(dāng)合理的“腳手架”式指導(dǎo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式和教學(xué)手段，教師要?jiǎng)?chuàng)建多種包括真實(shí)和非真實(shí)的自主學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的情境遷移能力和知識技能的遷移能力，提高其終身學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的水平。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，正視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的成果與不足，并進(jìn)行及時(shí)改善，從而有效提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

引言

自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要場所，同時(shí)信息技術(shù)教學(xué)的要求也明確表明了自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房的重要性。高校英語自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要場所，為能給學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)良的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，就必須對高校英語自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房實(shí)施規(guī)范化管理。

1.自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房與管理內(nèi)容

1.1自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房。高校英語自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房是為能給學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供良好語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件而設(shè)立的開放式基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室[1]。英語自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房不但有很多可供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的軟件系統(tǒng)，而且還有各種各樣的多媒體教學(xué)資源，可讓學(xué)生采取聽、說、讀、寫等方式全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，加強(qiáng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。機(jī)房所擁有軟件系統(tǒng)可設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身的英語水平及學(xué)習(xí)方式制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，且可在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中隨時(shí)進(jìn)行測試，并根據(jù)測試結(jié)果對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。英語自主學(xué)習(xí)中心的多媒體教學(xué)資源不但為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)方式，而且還加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1.2自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房管理內(nèi)容。英語自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房的建設(shè)需要大量的人力、財(cái)力及物力，再加上其在高校建設(shè)中的特殊性，其管理內(nèi)容相對復(fù)雜。英語自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房既要體現(xiàn)其語言學(xué)習(xí)中心的作用，又要保護(hù)學(xué)校財(cái)產(chǎn)及設(shè)備的安全，同時(shí)還要最大化地利用設(shè)備，這就給管理工作提出了更高的要求。總體而言，自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房的管理主要包括以下內(nèi)容：機(jī)房制度、設(shè)備管理、人員管理、系統(tǒng)管理、安全管理、技術(shù)及上機(jī)行為等[2]。

2.高校英語自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房管理現(xiàn)狀

2.1硬件設(shè)備不足。據(jù)分析，當(dāng)學(xué)生人數(shù)與計(jì)算機(jī)數(shù)量的比例達(dá)12：1或以上時(shí)，自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房才能每周為學(xué)生提供2-3小時(shí)的上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間[3]。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)我國很多條件相對較好的高校其英語自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房的生機(jī)比最高為17：1，還未達(dá)到最低要求，硬件設(shè)備嚴(yán)重不足。很多高校英語自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房所擁有的教學(xué)軟件較少，用于課堂教學(xué)的軟件還未成熟，軟件反應(yīng)欠靈敏，學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)置較固定，學(xué)生難以進(jìn)行課程的自主選擇，系統(tǒng)內(nèi)容單調(diào)。此外，還存在話筒不清晰、系統(tǒng)不穩(wěn)定、語音識別失誤、耳麥出故障等問題。

2.2設(shè)備老舊失修。自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房的設(shè)備使用頻率較高，再加上經(jīng)常會出現(xiàn)誤操作，導(dǎo)致設(shè)備經(jīng)常出故障，加快了設(shè)備的老化速度。設(shè)備的維修需要專業(yè)人員，在這方面，很多高校都有所欠缺。此外，與專業(yè)維修人員聯(lián)系無法及時(shí)、迅速地解決問題，且設(shè)備的維修頻繁、反復(fù)，若更新設(shè)備又需要一大筆資金，加重高校的資金壓力。據(jù)調(diào)查，多數(shù)高校學(xué)生對于機(jī)房設(shè)備出問題存在很多抱怨，加大了自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房管理工作的難度。

2.3管理人員問題。自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房的管理工作量大，不僅要對機(jī)房的軟、硬件設(shè)備進(jìn)行維護(hù)，及時(shí)排除網(wǎng)絡(luò)故障，而且還要導(dǎo)入相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，同時(shí)還要招聘機(jī)房管理員，發(fā)放驗(yàn)證碼、查詢密碼、辦理上機(jī)卡、充卡費(fèi)等，此外還要安排各種上機(jī)課程、考試課程，導(dǎo)出學(xué)生成績等，再加上機(jī)房的日常管理工作，如防火、防盜等。總體而言，英語自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房的管理內(nèi)容較多、涉及范圍較廣，且需要一定的技術(shù)能力，對于機(jī)房管理人員來說是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。

2.4管理難度較大。高校中不乏一些動(dòng)手能力強(qiáng)、破壞性大的學(xué)生，這些學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，往往愛根據(jù)自己的喜好隨意更改電腦桌面、增刪文件、修改注冊表，利用光盤、U盤、軟盤等外部設(shè)施下載或復(fù)制各種軟件，有些甚至還會瀏覽惡意網(wǎng)站，使電腦感染病毒；有些學(xué)生在機(jī)房不學(xué)習(xí)卻玩游戲或上外網(wǎng)；部分學(xué)生還會將鼠標(biāo)、鍵盤或耳機(jī)等外部設(shè)備順手拿走，影響自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，給機(jī)房管理工作帶來很多麻煩。

3.高校英語自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房規(guī)范化管理

3.1制定合理的管理制度。為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房的規(guī)范化管理，保證機(jī)房的正常運(yùn)作，首先必須制定合理的管理制度，并由相關(guān)管理人員嚴(yán)格執(zhí)行。如明確規(guī)定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房不能聊天、玩游戲以及做與無關(guān)于學(xué)習(xí)的其他事情；利用軟件限制學(xué)生登錄外網(wǎng)或監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況；屏蔽USB接口等，同時(shí)依據(jù)實(shí)際情況制定相關(guān)細(xì)則，如嚴(yán)禁學(xué)生將U盤、軟盤等帶入機(jī)房；嚴(yán)禁玩游戲等。針對相關(guān)管理人員也要制定相應(yīng)的管理制度，如要求管理人員及時(shí)指出學(xué)生上機(jī)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，記錄每日機(jī)房故障等。

3.2提升機(jī)房管理人員素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房的使用頻率相對較高，再加上學(xué)生的誤操作或惡意破壞，機(jī)房系統(tǒng)很容易崩潰，嚴(yán)重的還會造成設(shè)備損壞，這些問題的解決都需依靠機(jī)房管理人員的日常維護(hù)。因此，機(jī)房管理人員需不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的過程當(dāng)中不斷豐富理論知識并提高自身的操作技能。充分利用各種有限的資源，借鑒他人成功的自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房管理經(jīng)驗(yàn)，以提高自身的管理水平。此外還要提高自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，以隨時(shí)應(yīng)對各種軟件問題。

3.3灌輸學(xué)生正確道德觀念。學(xué)生是高校英語主學(xué)習(xí)中心機(jī)房重要的服務(wù)對象，也是其主體，學(xué)生是接觸機(jī)房的最主要群體。因此，機(jī)房的規(guī)范化不僅需要相關(guān)管理人員的日常維護(hù)，而且更重要的是需要學(xué)生的行為支持，為此必須給學(xué)生灌輸正確的道德觀念，使學(xué)生能夠正確使用機(jī)房計(jì)算機(jī)。針對動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可引導(dǎo)其成為機(jī)房管理人員的助手，這不但減輕了機(jī)房管理人員的工作，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)有效降低了學(xué)生故意破壞機(jī)房的機(jī)率。

3.4強(qiáng)化軟硬件設(shè)備維護(hù)

3.4.1硬件設(shè)備的維護(hù)。硬件是學(xué)生直接接觸的機(jī)房設(shè)備，硬件設(shè)備的失靈或損壞會直接導(dǎo)致設(shè)備無法使用，為此必須強(qiáng)化硬件設(shè)備的維護(hù)。如鼠標(biāo)鍵盤，應(yīng)將其線束起來，避免在使用時(shí)因拉扯而導(dǎo)致接口松動(dòng)或線被拉扯斷；網(wǎng)卡、網(wǎng)線問題導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)故障可利用路由器解決；主機(jī)蜂鳴可檢查內(nèi)存條，若松動(dòng)則撥下重新插上即可；音頻插孔的效可利用用數(shù)據(jù)延長線解決。此外，針對已損壞的硬件設(shè)備應(yīng)及時(shí)更換，以保證機(jī)房的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.4.2 軟件系統(tǒng)的維護(hù)與管理。軟件故障會導(dǎo)計(jì)算機(jī)無法正常使用或軟件無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)，為此必須對軟件系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)和管理。學(xué)習(xí)初期要求學(xué)生注冊學(xué)習(xí)賬戶；學(xué)習(xí)過程當(dāng)中要及時(shí)給予學(xué)生幫助，如查詢登陸密碼。此外，針對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的問題，可安裝系統(tǒng)還原軟件或網(wǎng)絡(luò)恢復(fù)軟件等，以防止因?qū)W生竄改注冊表、改設(shè)電腦桌面等而引發(fā)系統(tǒng)故障。

4.結(jié)束語

機(jī)房的管理本就是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，其不但需要工作人員具強(qiáng)專業(yè)性，而且管理內(nèi)容較多、任務(wù)較重。為能實(shí)現(xiàn)機(jī)房的規(guī)范化管理，不但需要制定相應(yīng)的管理制度，而且需要相關(guān)管理人員對硬件及軟件進(jìn)行維護(hù)，同時(shí)最重要的是給學(xué)生灌輸正確的道德觀念，使學(xué)生能科學(xué)、合理地使用機(jī)房設(shè)備，這樣才能從根本上提高機(jī)房的管理水平。（作者單位： 湖北第二師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給第二語言教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的語言教學(xué)平臺。傳統(tǒng)的漢語聽力口語課堂需要老師進(jìn)行一對一糾音，往往耗時(shí)多效率低下。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者作為主體自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和測試，計(jì)算機(jī)即時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)并隨時(shí)向?qū)W習(xí)者及老師反饋。本文將從以下兩個(gè)方面設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的漢語聽說課。

一、聽說不分家

傳統(tǒng)漢語課程體系往往基于聽說讀寫四種語言能力，圍繞綜合課分別開設(shè)聽力、口語、閱讀、寫作四門課，可是聽說讀寫四種能力并不是彼此孤立的。聽與說，關(guān)系更為密切。聽和說是人與人交際過程中互逆的兩個(gè)方面，處于同一交際環(huán)境的雙方通過一聽一說達(dá)到交際目的。“聽和說的能力是相互依賴、相互促進(jìn)的。”①因此學(xué)習(xí)語言時(shí)聽說不能分家，尤其是網(wǎng)絡(luò)自主平臺上的漢語聽說課更應(yīng)該把聽力和口語結(jié)合起來。

傳統(tǒng)聽力課堂學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成聽力練習(xí)以達(dá)到訓(xùn)練的目的。然而這些練習(xí)常常使學(xué)生感到枯燥，現(xiàn)實(shí)課堂上老師可以通過學(xué)生的種種反映了解學(xué)生的狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。然而基于網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境的聽力課堂中，學(xué)習(xí)者缺少現(xiàn)實(shí)課堂中的緊張感，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容則更容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，而偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容甚至放棄。針對此問題，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性及吸引力的同時(shí)，還必須將聽力與口語結(jié)合起來。聽是從外界接受信息，而聽者在某種程度上是被動(dòng)接受的一方，缺乏參與感，因此將說融入聽力練習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與課程之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽與說的結(jié)合

根據(jù)齊莫曼的自主學(xué)習(xí)研究框架，本文試從動(dòng)機(jī)、行為表現(xiàn)、環(huán)境及社會性等幾個(gè)心理維度考慮尋求聽與說的最佳結(jié)合，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建聽說課的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主聽說訓(xùn)練沒有特定的對象群體，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)多種多樣，因此在進(jìn)行設(shè)計(jì)之前必須對學(xué)習(xí)者進(jìn)行一個(gè)全面的調(diào)查，將其學(xué)習(xí)的目標(biāo)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類，根據(jù)分類進(jìn)行內(nèi)容框架設(shè)計(jì)，然后收集整理大量聽說學(xué)習(xí)材料。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的語言水平、興趣愛好各不相同，所以設(shè)計(jì)者必須收集大量涉及各個(gè)方面的聽說材料，以滿足多樣的需求。另外學(xué)習(xí)者選擇參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不僅僅來自內(nèi)容的有用性，網(wǎng)頁在視覺上的吸引力也是學(xué)習(xí)者是否選擇參與的一個(gè)重要的潛在參考因素。學(xué)習(xí)者首先是通過網(wǎng)站外觀或者說是通過第一印象進(jìn)行篩選的，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行內(nèi)容有用性篩選。因此網(wǎng)頁在整體外觀設(shè)計(jì)上必須新穎美觀有吸引力。

處于網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者缺少現(xiàn)實(shí)課堂氣氛及老師帶來的緊張感，也缺乏課堂中表揚(yáng)等帶來的成就感。而這恰恰是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的動(dòng)力之一。因此需要通過網(wǎng)絡(luò)游戲等人為地給學(xué)習(xí)者制造必要的學(xué)習(xí)緊張感和成就感。例如尋寶或者偵探游戲，學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間里通過自己已有的語言知識找到寶藏或抓到犯人，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)。

對于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說，了解自身能力對選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃非常重要。語言輸入必須略高于學(xué)習(xí)者水平。從學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言能力出發(fā)，在可理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。若低于學(xué)習(xí)者可理解水平，則學(xué)習(xí)者能力無法得到提高，是對學(xué)習(xí)者時(shí)間及學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)；若太高則會帶來理解障礙，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者能力的提高。因此課前的聽說能力測試十分重要，通過測試結(jié)果了解自己能力，選擇與之最適應(yīng)的聽說內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

必須特別注意的是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的強(qiáng)化練習(xí)必須有一個(gè)細(xì)致的初級別分類，例如初級聽力材料中甲乙丙丁詞匯的比例應(yīng)為多少。這必須制定一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行，確保學(xué)習(xí)者一級一級地學(xué)習(xí)。否則自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者缺乏老師指點(diǎn)，遇到過難或過易的內(nèi)容都會對學(xué)習(xí)帶來不良影響。

語言能力的培養(yǎng)和提高需要進(jìn)行大量的練習(xí)，聽說能力可以說是通過練習(xí)累積起來的。因此就語音可分成聲調(diào)與拼音、字詞句、對話與語段幾個(gè)板塊構(gòu)建聽說強(qiáng)化訓(xùn)練的自主環(huán)境。首先聲調(diào)與拼音板塊，聲調(diào)必須存在于拼音中。可采用聽寫與認(rèn)讀相結(jié)合的方式進(jìn)行聲調(diào)與拼音的強(qiáng)化訓(xùn)練。聽錄音在網(wǎng)頁特定區(qū)域?qū)懗銎匆簦到y(tǒng)自動(dòng)比對，并反饋結(jié)果。同樣網(wǎng)頁隨機(jī)調(diào)出拼音供學(xué)習(xí)者認(rèn)讀，“依靠語音匹配分析識別技術(shù)對學(xué)習(xí)者的語音進(jìn)行評判、分析和打分”②，并將結(jié)果及強(qiáng)化訓(xùn)練的建議反饋給學(xué)習(xí)者。聲調(diào)從本質(zhì)上來說就是音高，我們也可以借助標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值圖與學(xué)習(xí)者發(fā)音調(diào)值圖進(jìn)行對比實(shí)現(xiàn)聲調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練。通過語音畫圖軟件將學(xué)習(xí)者的發(fā)音進(jìn)行調(diào)值繪制，進(jìn)而調(diào)出聲調(diào)數(shù)據(jù)庫中的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值圖進(jìn)行對比，最后將結(jié)果圖形配合上述結(jié)果及建議反饋給學(xué)習(xí)者及老師，便于老師了解學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)而給予有效的在線指導(dǎo)。強(qiáng)化練習(xí)不僅僅停留在單個(gè)拼音的聲調(diào)，可以試圖擴(kuò)展到句子等，但由于涉及變調(diào)、語流音變、輕聲等，技術(shù)能否實(shí)現(xiàn)是一個(gè)問題。對于母語沒有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者來說，聲調(diào)是其學(xué)習(xí)過程中的一大難題，而且聲調(diào)發(fā)音練習(xí)往往枯燥乏味。漢語的音樂性很強(qiáng)，而聲調(diào)即為其一大表現(xiàn)，因此可以將聲調(diào)發(fā)音練習(xí)與音樂結(jié)合起來。如歐美學(xué)習(xí)者發(fā)第一聲往往偏低，即可借助唱歌引導(dǎo)提高一聲調(diào)值，而且通過音樂加深其對一聲高調(diào)值的印象。

至于字詞句板塊，強(qiáng)化訓(xùn)練方式與上述板塊相似，不同的是將漢字學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)融合在聽說強(qiáng)化練習(xí)中。盡管練習(xí)重點(diǎn)是聽說能力，但一點(diǎn)一滴積累下來的字詞將為未來學(xué)習(xí)提供幫助。聲調(diào)與拼音板塊都以拼音形式輸出，而字詞句板塊則以漢字形式輸出。考慮到生字生詞可能成為聽寫認(rèn)讀的障礙，網(wǎng)頁上將提供拼音、意義、例句等提示選項(xiàng)。但必須解決的問題是漢語存在很多同音詞，僅憑單個(gè)字或詞的讀音很難確定，應(yīng)以句子的形式進(jìn)行聽寫，可是句子必然涉及句子難度的問題。因此嚴(yán)格的難度等級分類顯得非常重要，應(yīng)制定量化易操作的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

上述兩個(gè)板塊是基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，主要目的是夯實(shí)學(xué)習(xí)者的聽說基礎(chǔ)。而對話與語段板塊則是聽說應(yīng)用能力的訓(xùn)練，自主聽說強(qiáng)化訓(xùn)練的核心。

聽說學(xué)習(xí)材料在新聞報(bào)道、休閑漢語、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、日常漢語等主題框架下以對話或語段的形式展現(xiàn)日常交際、文化等多方面內(nèi)容。自主環(huán)境下的聽說強(qiáng)化訓(xùn)練面對的學(xué)習(xí)群體多種多樣，需求自然也多樣化，應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者多樣化的選擇，給每一份學(xué)習(xí)材料配給多樣化練習(xí)選項(xiàng)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己需要進(jìn)行選擇。自主學(xué)習(xí)平臺不僅提供傳統(tǒng)的選擇、連線、判斷、填空等練習(xí)、參考答案反饋及文本注釋，還提供以聽后模仿、聽后回答、聽后提問、聽后討論等形式③出現(xiàn)的聽說結(jié)合的強(qiáng)化訓(xùn)練。錄音設(shè)備隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并傳送給后臺老師進(jìn)行點(diǎn)評，最后將結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。點(diǎn)評報(bào)告既包含學(xué)習(xí)者不足，又有優(yōu)點(diǎn)長處的表揚(yáng)，可以補(bǔ)充繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還可以從其他學(xué)習(xí)者中選擇榜樣，尋求幫助，汲取營養(yǎng)。

自我監(jiān)控自我判斷對于自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者來說十分重要。聽說訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者第一次登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即建立其個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，記錄學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并定期反饋學(xué)習(xí)成果。必須強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫不僅包括我的生詞簿、我的錯(cuò)題集等自我收集的內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，錄音設(shè)備收錄的每個(gè)發(fā)音，以及系統(tǒng)或輔導(dǎo)老師的每一份反饋報(bào)告。學(xué)習(xí)者可以通過數(shù)據(jù)庫對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更清晰、更有效的自我監(jiān)控，同時(shí)做出更合理的自我判斷。

可是此聽說自主學(xué)習(xí)平臺對物理環(huán)境及電腦硬件設(shè)備要求比較高，需要學(xué)習(xí)者處于一個(gè)較安靜的環(huán)境，除了需要電腦等設(shè)備以外還需要音頻輸入設(shè)備。

注釋：

①③楊惠元.論聽與說[J].語言教學(xué)與研究，1991，（1）：179-187.

②謝異.基于口語學(xué)習(xí)的語言平臺的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[D].湖南：湖南大學(xué)，2006.

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篇（11）

《初中歷史新課標(biāo)》要求以素質(zhì)教育和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為技術(shù)宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、參與、合作與交流的自主學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使歷史學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)

當(dāng)今世界紛繁復(fù)雜，人的學(xué)校生涯有期而人的學(xué)習(xí)生涯無期。隨著終身教育觀念為人們所接受，如何教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以使走出校門的學(xué)生能適應(yīng)瞬息萬變的社會，在工作中自我學(xué)習(xí)，是學(xué)校教育所研究的熱門課題。

從心理學(xué)的角度來看，人在發(fā)展的過程中，有獨(dú)立的需要。即使是幼兒也需要獨(dú)立，想自己爬，自己跑，想竭力擺脫大人的控制。同樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不滿足于教師的講析，而要自己嘗試與各種材料打交道，即使失敗也不灰心。但傳統(tǒng)的教學(xué)顯然忽略人自身發(fā)展的需要，總怕學(xué)生“獨(dú)立”后失敗，總覺得教師不講學(xué)生是學(xué)不懂，也不希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有特別的想法或超越教材的需要。久而久之，學(xué)生錯(cuò)將學(xué)習(xí)當(dāng)作教師的要求，是教師“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，阻礙了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

從教學(xué)的角度來講，教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生掌握人類積累的知識經(jīng)驗(yàn)，并將這些知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。從這個(gè)意義上講，學(xué)生是認(rèn)識活動(dòng)的主體。所以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識的選擇加工具有很大的能動(dòng)性，并表現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)。如果在教學(xué)中，教師注重學(xué)生的選擇性，把主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)上，其結(jié)果必然能使學(xué)生獨(dú)立不密閉的能力獲得較大的發(fā)展，大大減少知識傳授過程中的散失，使知識傳授和能力培養(yǎng)形成良性循環(huán)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容

（一）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)能力，包括能確定學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，考核學(xué)習(xí)效果等四項(xiàng)基本能力。它反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識和把這種認(rèn)識運(yùn)用于組織自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)踐，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）閱讀能力，包括能自己看書，學(xué)會全面閱讀，初步熟悉資料，抓住書本中主要內(nèi)容；能從教材中找到問題的答案，并能對問題進(jìn)行比較、分析、綜合、評價(jià)。

（三）搜集和使用資料能力，包括：通過目錄、圖書、索引、手冊選擇參考書；使用參考書和參考資料；根據(jù)問題搜集資料，能根據(jù)需要對資料進(jìn)行分類，能用資料論證或闡述自己觀點(diǎn)等能力。這是適應(yīng)終身教育體制的關(guān)鍵性能力，將使他們終身受用。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

為了尋求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳途徑和方法，在歷史教學(xué)過程中，邊實(shí)踐邊摸索，我主要采取如下策略：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是最好的老師”。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的思想工作。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的重要性。英國大哲學(xué)家培根曾說過：“讀史使人明智。”學(xué)習(xí)歷史能讓學(xué)生在對人類漫長歷史發(fā)展、演變過程的探究中，學(xué)到許多知識，懂得許多道理，學(xué)會怎樣做人，還能學(xué)會怎樣思考、分析、處理問題。另外，學(xué)習(xí)歷史還為學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)求知心向環(huán)境

思維的誘發(fā)總是在特定的情境下產(chǎn)生的。斯托利亞爾認(rèn)為：“知識當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識。”我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，常常通過設(shè)疑問、設(shè)障礙，布迷局，揭矛盾，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生質(zhì)詢興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對知識處于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的狀態(tài)。這種情景，能引起學(xué)生對老師提的問題高度注意，投入積極探索之中，使學(xué)生成為自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。

（三）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

融洽的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，是激活學(xué)生的情感、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶也會熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動(dòng)地探索這門學(xué)科的知識，這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，多征求學(xué)生意見，盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的需求，使他們覺得自己是被重視、被關(guān)心的，從而縮短師生間的心理距離。這樣，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。