緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高三語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

色彩是最具有感染力的視覺語(yǔ)言。色彩作為電影藝術(shù)造型的一個(gè)重要的視覺元素，除了能像繪畫那樣還原物象的原有色彩外，還能傳遞感情、表達(dá)情緒。色彩不但可以表現(xiàn)思想主題，刻畫人物形象，體現(xiàn)時(shí)空轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造情緒意境，烘托影片氣氛，更是構(gòu)成影片風(fēng)格的有力藝術(shù)手段。在張藝謀的電影中，紅色是最具有代表性的顏色。無(wú)論是電影《紅高粱》還是《大紅燈籠高高掛》都將紅色演繹得淋漓盡致?！都t高粱》開頭，呈現(xiàn)在我們面前的就是大塊的紅色和黃色所構(gòu)置的畫面，影片中，十八里坡的貧瘠荒涼，紅色的花轎在黃土飛揚(yáng)中顛簸起伏，其中“顛轎”一場(chǎng)戲很經(jīng)典，紅色花轎與環(huán)境的土黃色形成一種反差色，紅色布匹與染房的和諧、不同顏色的服裝與沙漠對(duì)應(yīng)所產(chǎn)生的不同的含義、回憶的色彩斑斕與現(xiàn)實(shí)的暗淡無(wú)光……就像一幅色彩畫，整體大色調(diào)中細(xì)節(jié)處處都有不經(jīng)意的對(duì)比，都體現(xiàn)出張藝謀對(duì)色彩把握的整體性構(gòu)想。

紅色本就是中國(guó)文化中最常使用的色彩，紅色在中國(guó)人的意向中除了喜慶色彩之外，還象征著勝利、紅紅火火，象征著強(qiáng)烈的生命力和意志力，象征著人物敢愛敢恨、敢作敢為的情感特征。此外，以紅色為基調(diào)，還可以利用色彩對(duì)人的視覺沖擊，激起觀眾的愛國(guó)情懷，喚起民眾的共鳴。

除了紅色之外，在之后推出的電影中，張藝謀還在電影《金陵十三釵》中使用了灰色。此部電影摒棄了傳統(tǒng)的中國(guó)紅，而是在灰色調(diào)和十三釵們色彩斑斕的變化中，顯示出影片中戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、人物內(nèi)心的豐富色彩、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和個(gè)人價(jià)值的升華，映射出了中國(guó)文化中對(duì)色彩的渲染和運(yùn)用。

這些色彩的渲染和運(yùn)用無(wú)一不是對(duì)中國(guó)文化的詮釋，也象征著中國(guó)電影文化的進(jìn)步，從最初最傳統(tǒng)的單一紅色的渲染到多種色彩對(duì)比的出現(xiàn)，中國(guó)電影業(yè)也從最初的展現(xiàn)中國(guó)農(nóng)耕文化一方面，開始從更深層次挖掘中國(guó)文化，試圖更理性、更深層次地喚醒國(guó)人對(duì)自身文化甚至歷史的正視和探究。

二、電影主題從鄉(xiāng)土文化向城市文化的發(fā)展

五千年的歷史長(zhǎng)河中，中國(guó)的農(nóng)耕文化影響了一代又一代人，傳統(tǒng)中庸思想的禁錮和孔孟思想的深入，也使得大眾甚至導(dǎo)演的視覺往往都落在中國(guó)的鄉(xiāng)土文化中。因此，中國(guó)傳統(tǒng)電影的視角也往往從鄉(xiāng)村開始，農(nóng)民形象深入人心，張藝謀早年的電影《紅高粱》、《秋菊打官司》無(wú)一不是鄉(xiāng)土電影的代表，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化中本質(zhì)之一。電影中人物形象的原型大都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活“現(xiàn)實(shí)中的人物往往比較復(fù)雜，具有多面性”鄉(xiāng)村電影中農(nóng)民形象的臉譜化，使人物形象的飽滿度和故事情節(jié)的吸引力。但是鄉(xiāng)村電影的內(nèi)容往往會(huì)讓西方文化認(rèn)為中國(guó)文化中只有刻板、落后、愚昧甚至專制的中國(guó)鄉(xiāng)土形象，因此后續(xù)的中國(guó)電影開始走向城市。

電影《金陵十三釵》則是站在歷史的角度，還原了中國(guó)歷史，從歷史的角度，描述在非常時(shí)期，中國(guó)人對(duì)自己、對(duì)民族及對(duì)國(guó)家的理解和成長(zhǎng)。中國(guó)的電影不再局限于對(duì)鄉(xiāng)村生活的表述，而從國(guó)家、民族的視角映射中國(guó)的民族文化，映射中國(guó)人的價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變。

三、電影中所折射的中國(guó)女性的個(gè)人覺醒與成長(zhǎng)

無(wú)論中外在傳統(tǒng)文化中，女性形象總是圍繞兩個(gè)對(duì)立面展開的：第一類是受歧視的女性。男人與女人從出現(xiàn)起，就被置于不平等的地位。長(zhǎng)久以來(lái)，男人的價(jià)值總是高于女人，到處被賦予積極的意義，他們總是優(yōu)秀的和受贊美的對(duì)象；而女性則處處劣于男性，所起的都是消極作用，她們不但魅力被否定，而且總是跟惡毒與放蕩聯(lián)系在一起。第二類是受到頌揚(yáng)的女性。女性相夫教子的天職和為家庭自我犧牲的精神越來(lái)越多地受到贊美。

張藝謀電影中女性形象的塑造體現(xiàn)了中國(guó)女性的個(gè)人覺醒和成長(zhǎng)。從最初的電影紅高粱，導(dǎo)演張藝謀遵從原作者莫言的思想，還原了他描繪的女性世界，在再現(xiàn)歷史的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出女性在那個(gè)年代的壓抑和頑強(qiáng)?！都t高粱》中展現(xiàn)了九兒形象鮮明的充滿生命的活力和努力向上的女性形象，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，她努力掌控自己的命運(yùn)，做自己生命的主人，她具有鮮明的獨(dú)立意識(shí)和勇敢反抗世俗的精神。影片中的九兒勇于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，形成鮮明的性格特點(diǎn)，她試圖走出男人為自己劃分的家庭世界，和男人一起抗擊日寇，這個(gè)過(guò)程表現(xiàn)出了女性強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和愿望，同時(shí)也展現(xiàn)出了她的勇敢和前衛(wèi)，顛覆了封建禮法的觀念。同樣是抗擊日寇，電影《金陵十三釵》中從女學(xué)生對(duì)風(fēng)塵女子的好奇、懷疑到懷念尊重，到風(fēng)塵女子對(duì)女學(xué)生的不在意輕視到彼此之間的互助成長(zhǎng)，讓他們從世俗的視角中，從對(duì)傳統(tǒng)的遵從和背叛中，共同成長(zhǎng)，從社會(huì)的視角從民族的視角，體現(xiàn)中國(guó)女性的成長(zhǎng)、覺醒和塑造新的女性形象。

篇（2）

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)教育方面越發(fā)重視，因此開展了新課標(biāo)的改革工作，不僅重視人文修養(yǎng)的養(yǎng)成，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的素質(zhì)教育。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展要求，這種強(qiáng)加在學(xué)生身上的教學(xué)方式反而會(huì)令學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭倦的心理，起到事倍功半的作用。尤其是對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)每一分鐘都是十分寶貴的。因此本文重點(diǎn)探討了如何在高三關(guān)鍵性的一年，更加高效的提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，令高三的語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，爭(zhēng)取令學(xué)生在語(yǔ)文方面獲得更加理想的成績(jī)。

1 掌握學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)降低難度

在高三這段時(shí)期中，學(xué)生多數(shù)都面臨著較大的壓力，所以語(yǔ)文課堂往往都是沉悶的，這樣就會(huì)影響到課堂的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶⒄n堂氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極與學(xué)生開展互動(dòng)，這種互動(dòng)性的方式不僅可以令學(xué)生緊繃的神經(jīng)得到緩解，同時(shí)也可以達(dá)到融會(huì)貫通的效果，令學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高效化的發(fā)展特點(diǎn)。以詩(shī)詞鑒賞為例，這是高中語(yǔ)文考試中必考的一項(xiàng)內(nèi)容，高中三年來(lái)，所學(xué)習(xí)的詩(shī)詞也不在少數(shù)，例如高一的《詩(shī)經(jīng)兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》等，高二學(xué)習(xí)的《柳永詞兩首》、《辛棄疾詞兩首》、《蘇軾詞兩首》等，三年下來(lái)，這方面的內(nèi)容是學(xué)生不應(yīng)該丟分的部分，所以教師在課堂復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以采用詩(shī)詞接力的方式，一方面達(dá)到了有效的互動(dòng)，學(xué)生的注意力也得到了集中，為更加高效的學(xué)習(xí)打下了良好的鋪墊。

另外，除了詩(shī)詞的背誦以外，詩(shī)詞賞析也是高考的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在答題時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從四個(gè)方面入手。一是對(duì)詩(shī)詞煉字進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，了解在句子中所表示的意思，二是體會(huì)其中運(yùn)用的手法，三是將字的原意掌握清楚，最后還要厘清在句子中的作用，達(dá)到什么樣的思想感情等。按照步驟有序的令學(xué)生學(xué)會(huì)答題的技巧，這樣不僅可以規(guī)范答題格式，更重要的是不會(huì)出現(xiàn)丟分的情況。教師在不斷引導(dǎo)的過(guò)程中該應(yīng)該注意不要將學(xué)生的思維禁錮住，教會(huì)學(xué)生答題技巧要比每道題都詳細(xì)講解更加高效，學(xué)生的自信心也會(huì)得到提升，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣所在，也是實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的主要途徑。

2 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃分學(xué)習(xí)難點(diǎn)

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該明確終極目標(biāo)就是為了高考，但是也可以將這一大目標(biāo)分解為幾個(gè)小目標(biāo)逐一攻破，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中不僅會(huì)獲得一種滿足感，同時(shí)也達(dá)到了高效復(fù)習(xí)的目的。筆者將高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)大致分為三個(gè)部分。

首先是背誦的部分，應(yīng)該爭(zhēng)取令學(xué)生達(dá)到滿分。在不該丟分的部分一定不能丟分，在可能丟分的部分盡量少丟分是復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。背誦部分所占的分?jǐn)?shù)相對(duì)較小，所以很多學(xué)生都不重視，甚至完全忽視了這部分的復(fù)習(xí)。教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)這部分的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該細(xì)細(xì)的推敲，以辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》為例，這首詞是他在建康通判任上所作，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的韻味，體會(huì)豪放派寫作的特點(diǎn)，可以引申到豪放派其他作者的寫作中。并且還要掌握這首詞的主要寫作手法，例如用典與情景交融等，這些寫作手法在其他詩(shī)詞中也會(huì)經(jīng)常用到，對(duì)于其他詩(shī)詞的復(fù)習(xí)也會(huì)具有一定的幫助。

其次是文言文的翻譯，這是學(xué)生經(jīng)常丟分的部分，因?yàn)橛行┳譀]有翻譯出來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)丟分的情況，因此這部分的目標(biāo)就是要將字字都得到落實(shí)。復(fù)習(xí)的要點(diǎn)包括四個(gè)部分：（1）18個(gè)虛詞；（2）詞類活用；（3）文言句式；（4）翻譯的方法準(zhǔn)則。例如對(duì)《燭之武退秦師》的考查，譯句：我們還是回去吧！令學(xué)生寫出原句；或者采取填空式的翻譯，仍以這句為例：譯句：我們還是回去吧！原句：吾___還也！這種練習(xí)可以達(dá)到熟記文言語(yǔ)句，增強(qiáng)語(yǔ)感的效果，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生“文白對(duì)應(yīng)”的意識(shí)。

第三，在寫作部分，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)規(guī)范合題意的目標(biāo)。寫作，可以說(shuō)是高三語(yǔ)文的重中之重，也是大多數(shù)學(xué)生頭痛的一項(xiàng)。每每作文練習(xí)的時(shí)候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復(fù)習(xí)寫作的時(shí)候，教師就要要求學(xué)生能夠根據(jù)要求，切合題意，不歪解材料，語(yǔ)言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫作思路，平時(shí)多積累寫作素材，將這些素材適時(shí)應(yīng)用到寫作中去，會(huì)有意想不到的效果。例如學(xué)生在臨考前半個(gè)月，可以放松的心態(tài)作三兩個(gè)規(guī)范的完整作文。在這時(shí)的作文里，要有意識(shí)的提煉歸納一些時(shí)事人物正反事例，回憶完善自己印象最深的生活小事，把這些作文散件放入記憶倉(cāng)庫(kù)，也許考場(chǎng)上會(huì)發(fā)生奇效。我們看，第一流的棋手在比賽前都要閉門研究，他們肯定會(huì)準(zhǔn)備一些有用的定勢(shì)。最重要的是，這對(duì)學(xué)生有一個(gè)心理上的安慰作用。

3 切實(shí)提高聽課效率，有效落實(shí)考點(diǎn)知識(shí)

高一、高二的課堂都是針對(duì)教材的，偏向于語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶涵養(yǎng)。而高三的課堂是針對(duì)高考大綱上的考點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)的，偏向于知識(shí)點(diǎn)的記憶，為高考語(yǔ)文能打高分打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的聽課習(xí)慣要有所改變。（1）學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，盡量保持高度集中的注意力。高三學(xué)習(xí)要注重考點(diǎn)，將語(yǔ)文的考點(diǎn)放在首位上逐個(gè)復(fù)習(xí)，精力高度集中到重點(diǎn)上來(lái)，為的是能夠在高考中拿到優(yōu)異的成績(jī)。（2）適時(shí)、及時(shí)地做好課堂筆記。高三語(yǔ)文需要學(xué)生在老師講考點(diǎn)的時(shí)候著重記憶，通過(guò)老師的強(qiáng)化，自己的思維方式，在配上勤動(dòng)筆，記筆記的好習(xí)慣，通過(guò)對(duì)筆記的利用，適時(shí)翻看，也能提升效率。（3）爭(zhēng)取在課堂中便能掌握知識(shí)點(diǎn)，甚至能夠運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高三階段是學(xué)生提升成績(jī)的關(guān)鍵性階段，作為三大主要學(xué)科之一的語(yǔ)文，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生與教師都面臨著時(shí)間緊迫的壓力，學(xué)生在身心方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較大的波動(dòng)，所以教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生，提升他們的自信心，以更加飽滿的面貌應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的人生大考，本文重點(diǎn)探討了如何在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段提升效率，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上予以進(jìn)一步的優(yōu)化，希望本文的探討可以為廣大高三語(yǔ)文教師提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0032-01

一、高三語(yǔ)文試卷評(píng)講課存在的問(wèn)題

試卷講評(píng)課是高三語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)課型之一。做好測(cè)試后講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平，通過(guò)講評(píng)要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，在試卷講評(píng)課教學(xué)中，卻不乏低效甚至無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象，有些講評(píng)教學(xué)走進(jìn)了以下一些誤區(qū)：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評(píng)方式信息量大，但是缺乏層次性和針對(duì)性，耗時(shí)長(zhǎng)，課堂氣氛沉悶，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂效率低下。

2.注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過(guò)程。只核對(duì)答案和結(jié)論，而不進(jìn)行思維過(guò)程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知其然而不知其所以然。

3.注重單向講授，忽略學(xué)生參與?！敖處熞谎蕴谩?，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。

4.注重知識(shí)歸納，忽略拓展運(yùn)用。注重知識(shí)和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對(duì)學(xué)生記憶過(guò)程中識(shí)記伴隨著遺忘的特點(diǎn)及時(shí)安排拓展訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效鞏固。

二、高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課的有效教學(xué)策略

針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐就高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課的有效教學(xué)談了以下幾點(diǎn)體會(huì)

1.試卷講評(píng)要收集錯(cuò)例，分析錯(cuò)因，做到講評(píng)的針對(duì)性

試卷講評(píng)的目的就是要解決學(xué)生在答題時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，作為試卷講評(píng)的主導(dǎo)者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。講評(píng)前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的工作，要廣泛地收集錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的病根，這樣講評(píng)才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評(píng)前，筆者都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，還是因?yàn)閷忣}不清失分，還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后針對(duì)不同病癥，對(duì)癥下藥，在講評(píng)時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評(píng)的印象，提高講評(píng)的效果。

2.試卷講評(píng)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到講評(píng)的高效率

一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評(píng)時(shí)沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生在答題中存在的主要問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行精講，做到講評(píng)的針對(duì)性。在試卷講評(píng)中，筆者一般重點(diǎn)確定一兩個(gè)目標(biāo)，重點(diǎn)講評(píng)一兩知識(shí)點(diǎn)。例如，在高考語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的考查中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語(yǔ)病現(xiàn)象，即由并列短語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)而造成的語(yǔ)病。如果這份試卷中語(yǔ)病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個(gè)講評(píng)重點(diǎn)，講清并列短語(yǔ)在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學(xué)生的敏感點(diǎn)，快速地揭示出此句有沒有語(yǔ)病，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。

3.試卷講評(píng)要講清思路，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)答題技巧

高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識(shí)的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)快速讀懂文本呢？通過(guò)研究歷年高考散文試題，總結(jié)出抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過(guò)渡段、歸旨段、結(jié)語(yǔ)段）看五句（總括句、總結(jié)句、過(guò)渡句、解說(shuō)句、照應(yīng)句）盯五詞（時(shí)間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞）的閱讀方法，使學(xué)生對(duì)高考散文的閱讀不再望而生畏。

4.試卷講評(píng)要有利于提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力

高考每年所考的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評(píng)中，還要通過(guò)具體問(wèn)題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，例如在復(fù)習(xí)古詩(shī)意境型試題時(shí)，一般的提問(wèn)方式是“這首詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對(duì)它作發(fā)散提問(wèn)“這首詩(shī)歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想？”或“這首詩(shī)描寫了什么樣是景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評(píng)中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到了對(duì)此類題舉一反三的效果。

5.試卷講評(píng)課要多給學(xué)生提供表達(dá)思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

試卷講評(píng)課是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在高三語(yǔ)文備考中要始終貫徹新課標(biāo)要求，努力在實(shí)踐中體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在試卷講評(píng)中，更新教育觀念，堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。積極引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，變主觀題為客觀題，讓學(xué)生在填空中總結(jié)考試類型；不拘一格，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生才能。在試卷講評(píng)中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會(huì)有利于提高備考能力。總之，講評(píng)試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。同時(shí)還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識(shí)的拓展，只有這樣才能提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和信度，才能提高學(xué)生的知識(shí)思維能力。

總之，試卷講評(píng)是高三語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。試卷講評(píng)課也和新授課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評(píng)，這樣才能達(dá)到講評(píng)的目的，提高教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

進(jìn)入高三后，學(xué)生幾乎每周都有一次高考模擬試題訓(xùn)練，試卷講評(píng)成了高三語(yǔ)文課的重要課型之一。但是試卷講評(píng)相對(duì)于新授課，因涉及知識(shí)多，備課工作量大，往往成為高三語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，講評(píng)試卷存在以下幾種方式：

一是全盤式講評(píng)。老師對(duì)一份試卷的講評(píng)不分主次，全盤講評(píng)。這樣的講評(píng)面面俱到，耗時(shí)長(zhǎng)，容易引起學(xué)生的反感。

二是灌輸式講評(píng)。老師在講評(píng)試卷時(shí)，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學(xué)生忙著修改。這樣的講評(píng)，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，沒有動(dòng)手動(dòng)腦參與教學(xué)活動(dòng)。老師一味包辦，學(xué)生被動(dòng)接受，知識(shí)和方法都無(wú)法真正掌握，試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在下一次考試或練習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)，試卷講評(píng)根本就沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三是盲目式講評(píng)。老師在閱完試卷后，沒有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就急著講試卷，結(jié)果只能是就題論題，沒有知識(shí)歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，在以后的考試中類似的錯(cuò)誤仍會(huì)出現(xiàn)。

以上講評(píng)方式對(duì)學(xué)生幫助不大，卻時(shí)常存在。那么，如何高效講評(píng)高三語(yǔ)文試卷呢？筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面的探索和嘗試能夠使教學(xué)走出誤區(qū)，讓試卷講評(píng)課充分發(fā)揮作用。

一、知己知彼，備好講評(píng)課

1.備自己。在講評(píng)之前，老師應(yīng)自己先做一遍試卷，做到對(duì)試題的內(nèi)容、難度了如指掌。

2.備學(xué)生。要全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生。每次批改試卷后、講評(píng)前，老師都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，是因?yàn)閷忣}不清失分，還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后，用親身經(jīng)歷的做題感受，結(jié)合學(xué)生錯(cuò)題情況，在講評(píng)時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評(píng)印象，提高講評(píng)效率。

二、抓大放小，針對(duì)重難點(diǎn)

語(yǔ)文試卷有易有難，有基礎(chǔ)題，有綜合題。如果面面俱到地講評(píng)，則必然浪費(fèi)學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間和精力，容易造成誤導(dǎo)，讓學(xué)生不得要領(lǐng)，精神疲倦。講評(píng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生答題中存在的主要問(wèn)題及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能，進(jìn)行精講（即“抓大”），而對(duì)于學(xué)生自己能解決的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生自己查閱或探究（即“放小”），做到講評(píng)有針對(duì)性。例如，在2015屆高三（下）學(xué)期初的市質(zhì)檢卷的講評(píng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答現(xiàn)代文閱讀關(guān)于“分析畫線句子的作用”的題型得分率偏低，很多學(xué)生都答不完整。就把它作為一個(gè)講評(píng)重點(diǎn)，講清考查句子的作用一般從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上入手分析，并指出它的易錯(cuò)原因在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查題型，則要能迅速聯(lián)想到本次講授的知識(shí)，并具體運(yùn)用到做題實(shí)踐中，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。

三、總結(jié)歸納，探尋答題術(shù)

高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識(shí)的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍性加大，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。

例如：高考詩(shī)歌的鑒賞是學(xué)生感覺最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好詩(shī)歌鑒賞考題的題目，首要的是快速讀懂詩(shī)歌，即理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者在文中的主旨情感，清楚作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。

怎樣才能在考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)讀懂詩(shī)歌呢？通過(guò)研究歷年高考詩(shī)歌試題，總結(jié)出“四看”：一看標(biāo)題。詩(shī)歌的標(biāo)題常常包含許多信息，或表現(xiàn)出作者寫作的緣由，或點(diǎn)明詩(shī)歌的寫作場(chǎng)景與寫作對(duì)象，或直接表達(dá)作者的感情，所以，在鑒賞詩(shī)歌時(shí)結(jié)合詩(shī)題分析，會(huì)比較輕松地解答出問(wèn)題。二看作者。由作者確定朝代，然后由朝代確定時(shí)代背景和時(shí)局動(dòng)態(tài)，并據(jù)此確定作者寫作此詩(shī)時(shí)的境況；由作者確定其詩(shī)歌流派、詩(shī)作風(fēng)格，如山水田園詩(shī)、邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)，豪放派、婉約派，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，李商隱的傷感含蓄，等等。三看注解。由注解明確作者此時(shí)的人生際遇與處境，從而明確作者寫作此詩(shī)時(shí)的心境、情緒，從而初步把握作者將在詩(shī)詞中要表達(dá)的情感。四看詩(shī)句。詩(shī)歌是通過(guò)景物表達(dá)情感的，在景與情之間運(yùn)用表達(dá)技巧，如抒情方式、修辭手法、表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)聯(lián)系，那么，“四看詩(shī)句”就是常說(shuō)的“見字析字”，前一個(gè)“字”為具體景物，后一個(gè)“字”為作者借助景物，運(yùn)用相關(guān)表達(dá)技巧要表達(dá)的情感。

這四看的閱讀方法，使學(xué)生對(duì)高考詩(shī)歌的鑒賞不再望而生畏。

四、觸類旁通，提高應(yīng)變力

講評(píng)試卷的目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的學(xué)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。即使是一份很好的試題，也不可能把所有知識(shí)覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識(shí)講深、講透，并將沒有反映出來(lái)的知識(shí)加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評(píng)，學(xué)生才能舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

老師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面突破：

一是把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)鏈。老師在講試卷上一個(gè)考點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡力回憶以前講過(guò)的考點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能做到前后知識(shí)勾連，舉一反三，觸類旁通。

二是老師講評(píng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在啟迪學(xué)生思維時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。

三是還要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況及能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)等，或是適當(dāng)增加知識(shí)量，或是增加知識(shí)難度，在原題知識(shí)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以拓寬學(xué)生的解題思路。例如在復(fù)習(xí)古詩(shī)意境型試題時(shí)，一般的提問(wèn)方式是“這首詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境（氛圍）？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對(duì)它作發(fā)散提問(wèn)“這首詩(shī)展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想？”或“這首詩(shī)描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評(píng)中探索、發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到對(duì)此類題舉一反三的效果。

五、點(diǎn)到為止，以學(xué)生為主

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過(guò)自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！痹谠嚲碇v評(píng)中，教師要更新教育觀念，堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。

篇（5）

長(zhǎng)期以來(lái)，高三傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式往往是大量的試題訓(xùn)練，反觀復(fù)習(xí)效果，其實(shí)不佳。究其原因：

1.注重考點(diǎn)復(fù)習(xí)而輕視回歸教材

進(jìn)入高三，不少語(yǔ)文教師一味埋頭于考點(diǎn)復(fù)習(xí)之中，置教材文本而不顧。殊不知高中語(yǔ)文教材，不論是必修文本，還是選修文本，它們都承載了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)科思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；而全國(guó)新課標(biāo)卷，則正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基”要求。高三一輪語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)兩手抓，既抓考點(diǎn)復(fù)習(xí)，又抓教材復(fù)習(xí)。研讀考綱，把握考試的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，回歸教材，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基”。

2.注重教師講析而輕視學(xué)生主體活動(dòng)

高三語(yǔ)文課堂，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主體?？v觀我們不少的語(yǔ)文課堂，教師仍津津樂(lè)道于講析，甚至一講到底，全然忽視學(xué)生的思維過(guò)程與活動(dòng)。記得美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，只能是他自已的發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為已有的知識(shí)”。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)該構(gòu)建共生課堂，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“互生”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、感悟，進(jìn)而獲得成功的愉悅感。

3.注重語(yǔ)言運(yùn)用與閱讀訓(xùn)練而輕視作文的有序訓(xùn)練

全國(guó)語(yǔ)文新課標(biāo)卷命題，特別注重考查學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)應(yīng)用能力，而表達(dá)能力的考查占71分（分別為第16、17、18題）。語(yǔ)文重基礎(chǔ)，提高靠作文。因此，一輪復(fù)習(xí)中在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，一定要注重提升學(xué)生的表達(dá)能力，而作文的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練尤為重要。作文的復(fù)習(xí)不可隨意打亂仗，應(yīng)合理安排，有序進(jìn)行。一輪復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的重點(diǎn)可設(shè)置審題與立意、文體與結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言出采與素材積累，最好每周安排一節(jié)作文課。設(shè)計(jì)好作文復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的作文學(xué)案，結(jié)合近三年高考作文題型加以導(dǎo)練，用高考考場(chǎng)滿分卷加以示例，讓學(xué)生有具體真切感受。學(xué)生有借鑒，有模仿，有啟迪，使學(xué)生樹立“作文不可怕、作文我能行”的信心。

4.注重考題訓(xùn)練而輕視對(duì)考題的研究

高三一輪復(fù)習(xí)中，不少教師往往不加選擇讓學(xué)生進(jìn)行大量的試題訓(xùn)練，而試題的陳舊、重復(fù)，甚至與高考考題相差甚遠(yuǎn)，他們視而不見，不“運(yùn)用腦髓，自已來(lái)拿”，讓學(xué)生“囫圇吞棗”，其結(jié)果，復(fù)習(xí)效果與考試成績(jī)也就不盡如人意了。

有責(zé)任、有經(jīng)驗(yàn)的高明教師，進(jìn)入高三復(fù)習(xí)時(shí)，他們往往對(duì)當(dāng)年高考各套語(yǔ)文試題（2016年共八套，全國(guó)卷三套，其他自主命題的省市五套）詳加研究，尋找高考命題的特點(diǎn)、趨勢(shì)，剖析高考考題考查的內(nèi)容、能力及題型特點(diǎn)，讓自已的引導(dǎo)與復(fù)習(xí)能真正“瞄準(zhǔn)高考”。

高三語(yǔ)文教師，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)近三年高考試題的研究，同時(shí)還要研究《考試說(shuō)明》中的“題型示例”。如高考?？键c(diǎn)“成語(yǔ)使用”，2016年全國(guó)卷（I）命題題型略有變化（變式），變?yōu)槎鄤t成語(yǔ)分組考查，增加了難度。再如?？伎键c(diǎn)“語(yǔ)言連貫”：就單選題而言，全國(guó)新課標(biāo)卷主要有兩種題型，一種是“銜接式排序題”（2015年以前），難度教大，一種是“語(yǔ)句復(fù)位題”（2015年），難度降低；就填空題而言，全國(guó)新課標(biāo)卷主要題型是補(bǔ)寫語(yǔ)句，補(bǔ)寫三句話，每句12至15字不等，連續(xù)五年考耍幾乎是一道必考的“大餐”。教師多研究高考真題，復(fù)習(xí)時(shí)成竹在胸，學(xué)生的訓(xùn)練就不會(huì)出現(xiàn)盲目性、隨意性。精選準(zhǔn)練，復(fù)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。

二、復(fù)習(xí)策略

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考，切不可天馬行空，毫無(wú)章法，更不可一味依賴單一的“復(fù)習(xí)資料”，思想懶惰僵化。高三復(fù)習(xí)備考應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、立體的，因時(shí)而變，因事而化，要不斷創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法。

1.制定詳實(shí)計(jì)劃

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考，可謂千頭萬(wàn)緒，似乎一切都是從“零”開始。那么多的語(yǔ)文知識(shí)，那多的考點(diǎn)要求，加上十幾本高中教材，如何展開復(fù)習(xí)呢？這時(shí)一定要忙而不亂，繁而有序，制定好合理詳實(shí)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

首先是教材復(fù)習(xí)計(jì)劃。教材文本如何復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，重點(diǎn)是什么，采用何種復(fù)習(xí)方法，如何落實(shí)好教材的能力要求和語(yǔ)文素養(yǎng)要求等等，縝密思考，統(tǒng)籌落實(shí)。

其次是《考綱》的考點(diǎn)復(fù)習(xí)計(jì)劃。制定考點(diǎn)復(fù)習(xí)計(jì)劃要特別關(guān)注哪些是全國(guó)新課標(biāo)卷考查的重點(diǎn)考點(diǎn)，哪些是高考中的高頻考點(diǎn)。計(jì)劃既要全面覆蓋，又要突出重點(diǎn)考點(diǎn)、高頻考點(diǎn)，切不可平均用力。

其三是學(xué)生自習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃。不少高三學(xué)生并沒有形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。學(xué)生的自習(xí)，特別是早自習(xí)，教師一定要讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)有序進(jìn)行。教師要幫助學(xué)生制定好早自習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，正告學(xué)生：或教材復(fù)習(xí)，或語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)，或考點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)，或朗讀、背誦文段。學(xué)生每天有具體任務(wù)，又有章可循，日積月累，自我復(fù)習(xí)定會(huì)收到效果。

總之，復(fù)習(xí)計(jì)劃不可單一，要全面，要有層次、階段性，做到合理、科學(xué)、有效。

2.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中語(yǔ)文知識(shí)按考綱要求，大致可概括為語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)、標(biāo)點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)、詞句及語(yǔ)段知識(shí)系統(tǒng)、修辭知識(shí)系統(tǒng)、古代詩(shī)歌知識(shí)系統(tǒng)、文言文知識(shí)系統(tǒng)、現(xiàn)代文體知識(shí)系統(tǒng)和寫作知識(shí)系統(tǒng)等。因此在語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納整理各系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與所屬的知識(shí)系統(tǒng)橫向聯(lián)系，再將語(yǔ)文的各個(gè)大系統(tǒng)知識(shí)縱向聯(lián)系起來(lái)。如此縱橫交錯(cuò)，不斷積累完善，便能形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提升能力，學(xué)生答題便能更好地尋找解題的依據(jù)。

3.注重利用教材

教材是培養(yǎng)學(xué)生能力最典型的例子，拋開教材搞題海戰(zhàn)術(shù)是本末例置。2016年全國(guó)新課標(biāo)頒布的《考試說(shuō)明》在“考試內(nèi)容與要求”中明確規(guī)定：“必修課程中語(yǔ)文1至5五個(gè)模塊的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，選修課程中詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，對(duì)必考內(nèi)容和選考內(nèi)容均有難易不同的考查?！耙虼?，教材既是教學(xué)之本，也是復(fù)習(xí)之據(jù)，教材復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是詞語(yǔ)知識(shí)及積累，相關(guān)語(yǔ)文常識(shí)與文體知識(shí)，文言文與古代詩(shī)歌，規(guī)定背誦的段落、篇章，以及優(yōu)秀篇章的結(jié)構(gòu)思路、表現(xiàn)手法等。此外，也可將課文的內(nèi)容作為寫作素材。如莊子、陶淵明、蘇軾、桑地亞哥等中外的人物都能讓我們產(chǎn)生對(duì)生命價(jià)值的看法，以及對(duì)生命意義的追求。如果能夠靈活運(yùn)用好課文中的素材，既能充實(shí)作文的內(nèi)容，又可增加作文的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)。

4.突出能力培養(yǎng)

2016年全國(guó)新課標(biāo)卷的命題特別注重突出能力立意，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)的考查。高考命題給我們啟示是：緊靠一味大量的試題訓(xùn)練是不行的，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)“不忘初心”，必須回歸多讀、多寫的正途，必須把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力當(dāng)作核心教學(xué)任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。比如論述類文章閱讀，學(xué)生往往不易把握。教師要指導(dǎo)學(xué)生怎么讀：第一步，全神貫注，快速閱讀，第二步細(xì)讀勾劃，劃出關(guān)鍵（劃觀點(diǎn)句、中心句、總起句、總結(jié)句；重要概念詞、時(shí)間詞，限制詞、指代詞等），第三步，理清思路，把握主旨。學(xué)生閱讀如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力會(huì)提逐漸提升，也為學(xué)生答題提供了尋找解題的依據(jù)。

培養(yǎng)學(xué)生篩選整合信息的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生首先要對(duì)語(yǔ)言材料整體把握，然后在信息區(qū)間分層探尋勾取，運(yùn)用同類合并、異類并列的方法進(jìn)行歸納。信息篩選與整合，這是高考必考的能力要求。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)閱讀與鑒賞的能力、作文審題立意與快速構(gòu)思的能力。

5.重視學(xué)生積累

積累是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生的積累尤為重要，有了平時(shí)的“厚積”，才有高考的“薄發(fā)”。

教師要指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，尤其是成語(yǔ)。2016年全國(guó)新課標(biāo)卷以組考查成語(yǔ)，擴(kuò)大了考查的范圍，這就要求考生必須掌握豐富的成語(yǔ)語(yǔ)料。教師可指導(dǎo)學(xué)生課外搜集成語(yǔ)，分類整理，積累成冊(cè)，并能有意識(shí)地在作文中運(yùn)用，增加作文語(yǔ)言的文采和意蘊(yùn)。

指導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)文言知識(shí)。文言知識(shí)包括文言虛詞、實(shí)詞、文言句式、中國(guó)古代文化常識(shí)等，讓學(xué)生分類整理。

篇（6）

在試卷講評(píng)中往往會(huì)出現(xiàn)如下做法：從頭到尾逐題講解，面面俱到，沒有重點(diǎn)；簡(jiǎn)單地報(bào)答案或抄答案，缺少分析。可以看出，忽略學(xué)生的參與，沒有關(guān)注學(xué)情、考情，這種講評(píng)課是僵化的、低效的。筆者在高三講評(píng)課教學(xué)中，嘗試變革，爭(zhēng)取多一些實(shí)效?，F(xiàn)以市2013屆高三語(yǔ)文二模試卷講評(píng)為例，談一談筆者的粗淺做法和想法。

一、做好統(tǒng)計(jì)分析，了解考情

語(yǔ)文試卷批改后沒有立即發(fā)給學(xué)生，而是作部分或全體學(xué)生的得分統(tǒng)計(jì)工作。這樣能夠較全面了解學(xué)生的答題情況，弄清楚哪些題學(xué)生失分嚴(yán)重，思考錯(cuò)誤癥結(jié)，講評(píng)時(shí)方能有的放矢，有針對(duì)性，做重點(diǎn)剖析。市二模結(jié)束成績(jī)揭曉，筆者作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（呈現(xiàn)部分）如下：

這樣，學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用、文言文閱讀（三個(gè)選擇題共9分，三小道翻譯題共10分）、古詩(shī)詞鑒賞、名句名篇默寫、文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀以及作文上的得分情況一目了然，個(gè)人與班級(jí)集體的答題正確率可輕易地弄清楚。由圖表的數(shù)據(jù)可知，多位學(xué)生在文言文翻譯上沒有得分，古詩(shī)詞鑒賞試題得分也偏低，而名句名篇填空題普遍較好。

明確了學(xué)生得分失分的基本情況，筆者在講評(píng)前仔細(xì)閱讀學(xué)生試卷上的錯(cuò)誤答案，查找試卷上出現(xiàn)的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題。共性問(wèn)題可以在課堂上集體解決，個(gè)別問(wèn)題可以在課后單獨(dú)輔導(dǎo)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的目的在于對(duì)得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，由此確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到主次分明、重點(diǎn)突出，而不是眉毛胡子一把抓，面面俱到，耗時(shí)多而效率低。

二、講評(píng)中抓大放小，關(guān)注學(xué)情

高三二模試卷接近高考試卷難度，試卷的講評(píng)至少要兩課時(shí)才能完成。筆者就學(xué)生在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”、“名句名篇默寫”題目上用時(shí)較少，因?yàn)閷W(xué)生答題情況普遍良好，反映了學(xué)生在識(shí)記、理解能力方面有一定基礎(chǔ)。教師沒必要多講。而文言文閱讀題和古詩(shī)詞鑒賞題占據(jù)一節(jié)課，因?yàn)樵囶}本身屬于分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)能力層級(jí)而對(duì)學(xué)生的要求較高，普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)又較薄弱，老師日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)方面又比較欠缺，無(wú)疑文言詩(shī)文成了學(xué)生考試中的“攔路虎”，紛紛在此受阻。筆者在此必然要花費(fèi)較多氣力。

市二模中的文言文《王公神道碑銘》，作者是宋代大文豪歐陽(yáng)修。筆者講評(píng)中先對(duì)題型分布作了說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)《考試說(shuō)明》中對(duì)學(xué)生古詩(shī)文閱讀方面的能力要求。讓學(xué)生講考試中的解題步驟，針對(duì)不當(dāng)之處及時(shí)指出并給出建議。多數(shù)學(xué)生快速瀏覽文言文材料后還是一頭霧水，怎么辦？在試題第7題中四個(gè)選項(xiàng)是對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，題干問(wèn)的是不正確的一項(xiàng)，筆者告訴學(xué)生不正確的選項(xiàng)中通常只是有某一處細(xì)節(jié)有誤，因此完全可以把四個(gè)選項(xiàng)里的內(nèi)容作為文言文考試文本的梗概，大致文意弄清，帶著問(wèn)題看第二遍時(shí)如同陽(yáng)光撥開了迷霧，把文言素材看得真真切切。在文言語(yǔ)句翻譯上，筆者指導(dǎo)學(xué)生圈出關(guān)鍵字詞，回歸原文看上下文語(yǔ)境。破解難詞，考慮特殊句式，注意語(yǔ)句的順暢，那么翻譯得分就不是難事了。

古詩(shī)詞鑒賞題，考查的是辛棄疾的詞作《玉樓春》，在必修教材里學(xué)生們學(xué)習(xí)了他的豪放詞《永遇樂(lè) 京口北固亭懷古》，在選修課程《唐詩(shī)宋詞選讀》中收入的《青玉案》（東風(fēng)夜放花千樹）則是婉約含蓄風(fēng)格的詞作，而《玉樓春》明顯是婉約作品。因此簡(jiǎn)要回顧是幫助學(xué)生不要忽略教材所提供的知識(shí)背景。婉約詞通常抒發(fā)離愁別恨、感傷時(shí)光易逝和人生悲苦。通過(guò)“水”、“花”、“絮”等意象感知傷春意境，對(duì)詞作中詞人表達(dá)的情感就有較快較好地把握。運(yùn)用了什么表達(dá)技巧，有什么效果，學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)一輪復(fù)習(xí)系統(tǒng)梳理的詩(shī)歌表現(xiàn)手法知識(shí)，以及二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練的理解，從而靈活運(yùn)用到具體文本的審美鑒賞中。另外試題講評(píng)注重拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。如試題中的第一問(wèn)“運(yùn)用了什么修辭手法”換成“運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法或表達(dá)技巧”，問(wèn)題的答案是一致的，而第三問(wèn)“請(qǐng)簡(jiǎn)析下闋后兩句的妙處”也可換成“下闋后兩句運(yùn)用了什么手法以及有何效果”。換一個(gè)問(wèn)法可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)題干表述的正確把握程度，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、揭示解題規(guī)律、點(diǎn)撥解題技巧以及強(qiáng)調(diào)規(guī)范答題等，都是教師講評(píng)中應(yīng)盡的責(zé)任。

三、梳理得失，總結(jié)反思

篇（7）

一、試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀及分析

為了準(zhǔn)確了解試卷講評(píng)課堂的實(shí)際情況，筆者于日前進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果如下：

1.教師在講試卷時(shí)，不顧試題主次，平均分配時(shí)間；

2.只重視解題過(guò)程展現(xiàn)，忽視了方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練；

3.教師一講到底，學(xué)生主體參與不夠，課堂氣氛沉悶；

4.不考慮各層次學(xué)生的需求，浪費(fèi)了部分學(xué)生的時(shí)間；

5.試卷講評(píng)后缺乏反饋練習(xí)，減弱了試卷講評(píng)的效果。

通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致試卷講評(píng)課效率低下的原因大致有以下三個(gè)方面：一是教師的講占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生沒有或者很少有參與課堂的機(jī)會(huì)；二是對(duì)學(xué)生的真實(shí)需要沒有深入了解，以主觀的判斷替代客觀存在的問(wèn)題；三是試卷講評(píng)沒有適時(shí)反饋，導(dǎo)致講評(píng)效果隨時(shí)間變長(zhǎng)而被削弱。

二、“問(wèn)—講—練”教學(xué)模式概念分析

1.“問(wèn)—講—練”教學(xué)模式的提出。“問(wèn)—講—練”教學(xué)模式是我校基于各科課堂教學(xué)普遍存在的教學(xué)結(jié)構(gòu)隨意性大、效率低下、學(xué)生主體性不能凸顯的教學(xué)現(xiàn)狀而提出來(lái)的，其目的在于轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)觀念，以課改新理念打造高效課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，還課堂教學(xué)的本色。

2.“問(wèn)—講—練”教學(xué)模式解讀?！皢?wèn)”即將課堂上的問(wèn)題進(jìn)行前置，把學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，在課前進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)、探究，把學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在課前或課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，亦可在課堂上根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行隨機(jī)的發(fā)問(wèn)；“講”這一環(huán)節(jié)主要是“將”帶“兵”，也可輔以“兵”教“兵”。要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、參與者，與學(xué)生平等對(duì)話，與學(xué)生建立起“合作伙伴”“學(xué)習(xí)伙伴”的關(guān)系，教師的主導(dǎo)任務(wù)是“引導(dǎo)、幫助”，“教”為“學(xué)”鋪路、駕橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、愿望；“練”就是運(yùn)用遷移理論、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生這種“越級(jí)”發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、運(yùn)用“問(wèn)—講—練”教學(xué)模式實(shí)際操作試卷講評(píng)

1.課前準(zhǔn)備突出“問(wèn)由生答”。每次講評(píng)課之前，布置學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行逐題分析，通過(guò)深入思考，交流討論獲得正確的結(jié)論。如語(yǔ)言文字運(yùn)用部分的字音、病句，文言文閱讀的實(shí)虛詞解釋，名句名篇默寫等題，學(xué)生完全可以自行解答和糾錯(cuò)。同時(shí)，老師在課前布置此次答題錯(cuò)誤率較高的題目讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)思考，讓同學(xué)帶著問(wèn)題、思考參與課堂。

2.課堂講授師生配合，凸顯“精”“準(zhǔn)”。以往的講評(píng)課是老師“一言堂”，既累且效果差。到底怎么講？講什么？把課堂還給學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生講，講錯(cuò)誤率高的，講學(xué)生不會(huì)的。首先，大部分同學(xué)都會(huì)的題目可以放手給學(xué)生講，以此促進(jìn)學(xué)生參與課堂，也加深學(xué)生對(duì)這些題目的理解。其次，普遍失分的試題教師重點(diǎn)講解。如第4題“對(duì)‘被現(xiàn)象’的看法”。本題和時(shí)代生活聯(lián)系緊密，意思學(xué)生也略知一二，可是表述的答案就是不得分，究其原因是思考不縝密，表達(dá)缺乏邏輯性。教師在講解本題時(shí)有必要將此類題型進(jìn)行歸納，提煉合理的解題思路，同時(shí)規(guī)范答題語(yǔ)言。

3.課后反饋，以練促學(xué)。學(xué)生試卷中反響大的問(wèn)題大多是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評(píng)后他們就完整控制。因此，每次講評(píng)后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題加以訂正，建立錯(cuò)題集，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次測(cè)驗(yàn)前有的放矢的復(fù)習(xí)。教師還要選出試卷中出錯(cuò)率較高的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重組綜合，給學(xué)生搭建一個(gè)“再練習(xí)”“再進(jìn)步”的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拓展他們的思維。通過(guò)重復(fù)強(qiáng)化，鞏固講評(píng)效果，以幫助他們真正地控制重點(diǎn)知識(shí)。

當(dāng)然，我們提倡教師在試卷講評(píng)中合理運(yùn)用“問(wèn)-講-練”模式教學(xué)，但由于課堂是會(huì)隨著其進(jìn)程發(fā)展出現(xiàn)我們?cè)O(shè)計(jì)之外的狀況，因此不可將這三者完全割裂，此三者是一個(gè)互相滲透，互為依托的整體，只有真正將它們?cè)趯?shí)施過(guò)程中合理的組織在一起，才會(huì)發(fā)揮出它驚人的能量！

參考文獻(xiàn)：