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何為素質教育，可謂是仁者見仁，智者見智。但有一點是可以肯定的，那就是它比應試教育更為符合時代之所需，更為師生之所愛。盡管人們還沒有給予素質教育一個非常確切的定義，但大家都有一個共識：素質教育就是根據人的發展和社會的需要，以全面提高學習者基本素質為目的，充分尊重學習者的主體性，注重開發人的自我潛能，注重形成人的健全人格為特征的現代化教育。它是我國當前教育的主體，是國富民強之根本。學科教學實施素質教育已成為每位教師的重要任務。那么，如何在化學教學中有效實施素質教育呢？筆者以為，在高中化學實際教學活動中，教師有效地把握如下幾方面的環節尤為重要。

一、加強化學實驗教學，創設探究教學情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗，我們可以觀察到大量生動、有趣的化學反應現象，從而了解大量物質產生化學變化的事實，從而加深對化學知識的理解。尤為一提的是，還可以培養和提高學生動腦、動手的能力，培養他們實事求是的科學態度和嚴肅認真的優良作風。在進行實驗教學過程中，教師在做好演示實驗之后，要特別注重學生的實踐實驗。教師對教學內容很有必要進行重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學的基本素材，創設導致學生思維沖突的化學問題情境，促使學生調動已有的知識和經驗，提出各種可能的假設，讓他們自己去進行實驗論證，最終獲得合理的結論，從而增強創新意識。

一名學生完成一兩次實驗不足可貴，難能可貴的是他帶著自己思考的問題去主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，且從中大大激發起了不斷探索，不斷提出新問題，解決新問題的能力。在化學教學中，教師要鼓勵學生大膽提出新問題，并讓他們科學操作，大膽實驗，得出正確的結論。如：通過學生NO分子對人體的影響，學生們主動進行了NO分子對植物體影響的調查，經過查資料，做實驗，分析總結等過程，寫出了完整的調查報告。

二、樹立全新的學生觀，牢把學生的素質關

在傳統的教育模式中，學生的許多權利被無端侵害，不少教師沒有把學生當“人”看，而現在新推行的素質教育，則要求教師必須要樹立起全新的學生觀，充分尊重學生，把學生看作是平等的，能動的，活生生的人。學生是學習的主體，是充滿生機與活力的生命體。教師要針對高中化學的特點，善于創設開放的教學情景，充分發揮學生的主體性，從學生的知識、能力、興趣等實際出發，使教學適應學生。由于主客觀條件不同，學生之間存在差異是必然的，教師應尊重個體差異的客觀實在性，根據學生自我意識、學習風格，智力和能力等個性因素入手，采取多種策略指導培養學生，發掘他們潛藏的巨大潛能。高中生正處于身心發展的黃金時段，他們大多數時間都在學校里，在此期間，他們生活得快樂與否，學習得舒心與否，與教師對他們的觀點和教育有很大的聯系。因此，教師應尊重學生的自身發展規律，按客觀規律辦事，把學生真正當成“人”，牢把學生的素質關，一切為了每一位學生的全面發展，關注他們的成長，把學生培養成為有愛心、責任心、同情心，具有知識、教養的人。

三、突出學生的主體作用，培養學生的各種能力

在傳統的化學教學模式中往往注重教師講，學生聽；教師做，學生看。這種教學模式，嚴重束縛了學生的主體地位，教師成為了專職“演員”，而學生卻成為照單全收的“受眾”。不管學生們愿不愿意看，教師往往都要賣命演技。然而事實證明，當今的社會是一個新知識、新技術層出不窮的時代，教師的那些“演技”已經不為“受眾”之所愛，只有善于主動地吸取新知識，掌握新技能，讓“受眾”也去發揮他們的“演技”，方能適應新環境，跟上時代主旋律，永立不敗之地。

四、創設新型的師生關系，為學生自主學習創設輕松氛圍

自主學習能力的培養與創造力的開發必須在民主，開放，自由的氛圍中才能進行。而傳統的師生關系，教師往往以權威的形象出現，對學生盡“教化”、“施與”的責任，而學生則始終處于被動接受的地位，對教師的言論只能“惟命是從”，這種條條框框限制了學生的思維和想像力，學生的好奇心和探索精神慢慢衰退和磨滅。因此，要培養學生的自主學習能力，必須保護和發展學生的個性，建立新型的師生關系，即師生是平等的主體，教師是學生學習的組織者，學生積極愉快地參與教學活動，在與教師相互尊重，相互信任中充分表達自己的觀點，以獲得創造的喜悅與成就感，體驗自主探索學習的價值與魅力，逐漸增強自主學習的能力。

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關鍵詞：

現代信息技術;高中歷史;主體性教學;人教版

上個世紀末，我國正式全面進入素質教育階段。在素質教育的號召之下，主體性教學思想在教學實踐中越來越得到凸顯。主體性教學要求教師有目的、有計劃、有組織地指導學生，使其能夠自覺、主動地參與到教學活動和其他教育活動中，并且能夠自主地探究知識、發現問題、解決問題。在主體性教學思想指導之下，教師的主體性和學生的主體性同時得以體現，教師在這種教學思想的指導下，做到因材施教，學生做到全面發展。但在高中歷史教學實踐中，這一教學思想還存在部分阻礙因素，給主體性教學實踐活動帶來不小的困擾。

一、當前高中歷史主體性教學實踐活動面臨的挑戰

1.高考的巨大壓力導致高中歷史教學中學生主體性沒有得到凸顯

歷史學科作為高中文科的重要組成部分，在高考中占有100分的比例，是文科學習的重點之一。在高考越來越重要的壓力之下，歷史學科的教學目的越來越以在高考中獲得高分為目標。在這樣的目標之下，高中歷史學科的教學活動特別凸顯教師主體性，教師向學生傳授各種歷史學科的知識點及考試中的解題技巧，學生在教學活動中主要服從教師的教學安排，以做題和聽課為主要學習模式。在這樣的情況下，學生的主體性被掩藏，從而導致學生在學習過程中缺乏主動性，不能積極學習。

2.高中歷史的教學活動中現代信息技術運用程度不高

在互聯網全面普及之后，高中階段進入了互聯網教育的全新階段。教育經費的大量支出，幾乎每一所高中的每一個教室都安裝了多媒體設備。但是教師運用這些多媒體設備的過程中，對其功能的實現很是狹小，甚至有一些教師只在教學過程中采用PPT教學，其他現代信息技術手段幾乎沒有，必然導致資源的極大浪費。這種教學模式的創新，只是把知識點的內容從黑板上的板書變為了投影儀投影的PPT，依然沒有觸動教學模式的核心，教師在教學過程中主體性的地位依然牢固。

二、基于現代信息技術的高中歷史主體性教學的基本策略

主體性教學要求教師既能夠發揮自己在教學過程中引導學生學習的強大作用，又能夠讓學生自主學習，從而產生學習興趣。在高中歷史學科，實行主體性教學，不僅需要教師和學生雙方參與，更需要在教學活動中注重策略選擇與安排。

1.通過影片教學法引導學生自主學習

人教版高中歷史在改革之后，分為選修部分和必修部分。選修部分的內容比較簡單，在高考中考察的難度較低，因此在高中歷史學科教學實踐中，選修部分的教學可以利用現代信息技術進行教學模式創新。以選修一的重大改革為例，學生很難在高中階段理解這些改革的內在有什么聯系，而有一些教師只采取片段式教學方法，在選修一的教學過程中，缺乏像必修教材一樣的統一指導思想，在這樣的情況下，教師可以采取影片教學法。例如，針對商鞅變法、北宋王安石變法、張居正改革這中國歷史上最著名的三次改革，教師可以利用學校的多媒體，采取網絡視頻教學方式，給學生播放網絡上與這三個改革相關的歷史學家們的講解視頻，可以讓學生深層次理解這些改革的內在聯系，從而達到教師講解達不到的效果。

2.鼓勵學生多在網絡上查找歷史學科的學習資料

對于高中歷史來說，雖然高考中的知識點數量有點，但作為培養學生素質的關鍵學科之一，歷史學科承擔著重要使命。主體性教學模式，要求學生在教師指導下自主學習，但在傳統教學模式下，除了課本和課外習題之外，學生難以尋覓到學習資料。在現代信息技術條件之下，這一缺憾得到了極大彌補，網絡上歷史學科的學習資源極多，只要學生能夠利用好網絡，必然能夠在知識海洋里遨游。首先，針對學生網絡學習的習慣，教師可以向學生推薦一些入門的網絡學習網站。如網易公開課、國學網、騰訊儒學、騰訊佛學、鳳凰網文化頻道等。教師可以在講授必修三第一單元第一課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的時候，在班級上舉辦一次“尋找網絡孔子”的比賽，鼓勵學生利用學校的網絡，盡可能多地搜尋網絡上與孔子有關的學習資源，最終由教師評判，對尋找到最多、質量最好的學生獎勵一本《論語》。其次，教師可以在班級舉辦一次網絡歷史學習的講座，讓學生能夠正確地利用網絡進行學習。網絡中，歷史學科的學習資源極多，不管是針對高考，還是平時的歷史學習。高中生畢竟是要面對高考的，在高考中取得一個滿意的分數是教師教學成果的體現。教師可以在班級上舉辦一次這樣的網絡歷史學習講座，鼓勵學生在網絡上尋找各種各樣的歷史解題方法，從而提高自己的歷史學科應試能力。

三、結語

新課改以來，人教版的高中歷史教學活動越來越要求能夠發揮教師和學生雙方的主體性，但在目前還存在阻礙主體性教學全面展開的一些因素，如高考的巨大壓力導致高中歷史教學的學生主體性沒有得到凸顯、高中歷史的教學活動中現代信息技術運用程度不高等。針對此，筆者提出通過影片教學法引導學生自主學習和鼓勵學生多在網絡上查找歷史學科的學習資料的基本策略。

作者：孫然美 單位：江蘇省常州市第二中學

參考文獻：

［1］王黎明，徐金超.手段•方法•教學觀———基于現代信息技術環境的高中歷史主體性教學情況調查［J］.上海教育科研，2007，02：54-55.

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中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0139-02

一、生本教育理念的概述

生本教學發展觀念出自“以學生為本”的教學理念，在傳統的歷史課堂中教師多是在教學中采用“師本”的教學發展觀，在“師本”錯誤的教育發展理念下，教師在歷史教學過程中發揮了主要的教學職責，是整堂歷史教學課堂的中心。教師在講課時一切都是從學科的教學大綱出發，本著將學科知識一股腦傳遞給學生的觀念實施課堂教學，在這個教學過程中教師很少關注學生對知識的吸收、掌握和利用情況。但隨著時代的發展變化，這些教學行為已經不能完全適應學生學習發展的需要了。由此，在教育領域開始興起“生本”的教育觀念。據有關調查表明，在傳統教學模式下，教師對一些知識難點苦教無果，而經過實驗研究表明，只要教師在這一過程中適時轉變教育理念、教育方式，采用“以生為本”的教育方式，從學生的角度出發進行教學，在教案設計中考慮到學生已有的學習經驗、學習興趣以及學生在學習中慣用的學習方法等，通過這種方式使學生自己燃起學習的興趣以及知識探索的熱情，便可收到不俗的教育效果。

“以學生為本”的教學價值用一句話概括起來就是強調在歷史教學中“一切為了學生”，在教學過程中不僅要重視教師的主觀意圖，更要強調教育在歷史學科教學中的重要作用；“以生為本”的教育倫理觀就是本著尊重學生的角度出發開展教學，在教學中強調學生是天生的學習者、創造者，擁有無限的潛能；在教師進行生本教育的過程中要依據學生的認知規律做到“先做后學”，通過開展實踐活動幫助學生們開展實踐教學活動，不為教學而教學，使學生們真正在實踐教學過程中學到對生活、個人發展有益的知識。

在高中歷史教學中開展高中歷史課堂教育的目的是實現以學生為中心的教育理念，激發高中學生在課堂上對他們的歷史學習知識的探索的熱情和激情，使學生真正在生本教育模式下將所學的歷史知識致力于所用，并有所獲。

二、高中生本教育理念下的歷史課堂的特點

1.生本教育理念下平等性的教育特點。生本教育理念下平等性的教育的特點主要指師生以及生生之間關系的平等。一方面，師生之間的平等指的是在歷史教學中歷史教師的教學地位與學生的學習地位對等；另一方面就是學生與學生之間的關系平等，不存在學困生與學優生之間的差別待遇。生本教育理念下的高中歷史課堂要致力于打造一個師生、生生關系平等的歷史交流課堂，教師與學生，學生與學生在這個平臺中能夠擁有平等、和諧的人際關系，在這種平等的教學模式下打造出一個溝通良好的歷史課堂教學氛圍，以此，不斷激發出高中生歷史學習的內在動力。

2.生本教育理念下開放性的教育特點。高中歷史課堂生本教育理念開放性的教育特點指的是高中生在歷史學習過程中在討論以及交流上的開放。高中歷史課堂中的開放性主要針對歷史教學、學習內容的開放以及學生學習過程中遇到的歷史問題的開放性。首先，歷史教學、學習內容的開放性，這一點指的是在歷史學習內容上的開放性，這種歷史學習內容的開放性還強調主體之間的有效討論，并通過師生、生生之間的交流互動以及研討，針對歷史教科書以及歷史課外知識提出有針對性的見解，在這一過程中，每一位學生都被賦予了提問的權利，并且問題不設限，這又是“生本教育”理念下針對問題見解的開放性，這種開放性有助于解放學生們的天性，有助于提高其對高中歷史的學習效果。

3.生本教育理念下自主性的教育特點。生本教育理念下自主性的教育特點指的就是在高中歷史課堂的教學中強調學生歷史學習的自主性。教師在開展歷史教學中要通過一定的情境設計來增強學生的參與性，使學生們在歷史課堂的參與過程中點燃內心歷史學習的自主性與積極性。這種自主性的教W模式與當前時興的“翻轉課堂”的教學模式有異曲同工之妙，都強調將課堂還給學生，使學生們在歷史學習過程中能夠充分挖掘自身的內在歷史學習的潛力以及自主積極性。

4.生本教育理念下合作性的教育特點。生本教育理念下的合作性的教育特點指的就是在高中歷史課堂有針對性地開展小組合作式的教育方式，在這樣的課堂教學模式下教師不只要進行正常的歷史授課還要引導高中歷史課堂的學生們進行有效的課堂小組討論學習，使學生們能夠在小組的合作、討論的模式下學習到教材所規定的教學任務，高中歷史課堂生本理念下的合作性的學習特點能夠有效地幫助學生們提高歷史學習的效率。

5.生本教育理念下生成性的教育特點。高中歷史課堂生本教育理念還有一個重要的特點就是生成性的特點。生成性特點乍一聽比較陌生，實則指的是學生在生本理念下的高中歷史學習是一種問題生成式的學習方式。由于生本教學理念強調學生自主學習以及小組合作，在學生自主思考以及小組討論的過程中難免會衍生出諸多的問題，此外，有的學生很有可能對于教學過程中的問題解答存在一定的錯誤傾向，這些生成性的觀點、問題解答方式、錯誤都可以算作是高中歷史教學中的一筆寶貴財富。

三、生本教育理念下的高中歷史課堂教學策略

1.加強高中歷史教學中的學段銜接。高中歷史生本教學理念強調學生在教學過程中要以學生為本，教師的教學活動要圍繞學生開展，這就要求教師在進行生本教育前要在一定調研的基礎上充分了解學生的學習情況。通過調查研究明確當前高中歷史教學中的學段銜接問題，通過多種有效的教學手段以及教學方式來完善高中歷史生本教學理念下的學段銜接問題。第一，就是在高中歷史教學中要加強學生自主探究學習歷史知識的興趣與熱情，并且引導學生們做好相應的歷史課前預習，使學生們在課堂開始前對課本知識有一定的掌握，在這樣的情況下開展歷史教學便可以使學生們在有一定知識經驗的基礎上帶著問題開展歷史學習，能夠有效提高學生的歷史學習興趣。其次，就是在高中歷史教學過程中要有計劃、有步驟地推進學生的自主學習，教師要幫助每一位學生樹立適合他們自身學習特點的歷史學習進程計劃書以及學習記錄卡；最后完善高中歷史學段銜接的另一個重要方法就是加強小組間的合作交流，通過小組式交流學習的方式提高學生的歷史學習效率。

2.高中歷史課堂教學情境的創建。高中歷史課堂教學情境的設計也是高中歷史課堂生本教學理念下完善課堂教學的有效策略。在進行情境設計時，高中歷史教師要注意做到以下幾個方面：首先，教學情境中道具以及情景的設計要蘊含著一定的教學過程的構思，使高中歷史教學情景真正有助于學生的歷史學習；其次，就是教師要充分挖掘當地的自然歷史教學內容，對學生開展歷史實踐教學，例如當地的名人故居、歷史博物館等都是極好的歷史教學資源；最后，歷史情景的設計要有助于培養學生的人文視野，使學生們在學習過程中感受到歷史知識的“美”的一面。

3.多方面培養高中學生的歷史學科素養。學科素養對于學生的學習至關重要，據有關調查表明，擁有一定學科素養的學習者要比沒有學科素養的學習者自學能力更強。在高中歷史課堂教學中十分強調學生在歷史學習中的自主性，@就意味著教師在歷史教學中不僅要為學生傳遞書本中的歷史知識，還要能夠在歷史教學過程中幫助學生們提升歷史學科素養，使學生們在歷史學科素養的幫助下自主地學習歷史知識。這就要求教師在教學過程中要注重培養學生們的歷史思維，鼓勵學生們多思考、多總結、勤提問，并且要鼓勵學生們多讀一些歷史經典文獻，并作總結，觀察歷史上的興衰成敗，并與當前的社會現象進行一定的對比。

4.有針對性地轉化高中歷史學習中的“學困生”。學困生一直是歷史教學中的難點與痛點，許多高中歷史教師在教學過程中面臨歷史學困生總是無可奈何，尤其是理科生的歷史學習更是舉步維艱。這就要求高中歷史教師有針對性地對學困生的歷史學習作出指導，對高中的歷史學習生進行廣泛地調查，了解他們歷史學習的困難所在，有針對性地對他們開展歷史教學。

參考文獻：

[1]黃若靜.初中歷史課升本教學的實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2009.

[2]孫小軍.以生本理念打造高中歷史高效課堂[J].學科建設，2012.

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不管在哪一學科學習的過程中，都會出現學困生，實現學困生的轉優是幫助學生進步的要求，也是有效開展課堂教學的要求。歷史雖然是一門人文學科，然而學生在學習過程中會遇到各種困難，一旦學生在歷史課堂學習中出現的問題不斷積累，那么學生就會出現困難。我就高中歷史學困生的轉化進行了探析，在分析導致歷史學困生產生原因的基礎上提出了有效的轉優策略。

一、歷史學困生產生的原因

雖然很多人看來，歷史是一門十分有趣，是一門學習難度不大的學科，然而有的學生在歷史學習過程中依然感覺困難重重。為了幫助歷史學困生更好地走出歷史學習的陰影，首先應該對導致學生歷史學科學習困難的原因進行分析，這樣才能收到良好的轉優效果。

（一）知識量的儲備不夠

很多歷史知識點具有一定的客觀性，同時是實實在在的歷史事件，在理解知識點的過程中難度不大，然而導致歷史學困生產生的一個重要原因是，學生的知識量不夠。對于教材上的知識點，學生只是聽教師在課堂上講解，沒有將知識點內化為自己的知識，因此在分析問題與解決問題的過程中，缺乏知識儲備，根本無從下手。學生對歷史知識的掌握量不夠，自然就成為歷史學困生。

（二）死記硬背

學生在歷史學習的過程中容易出現兩個誤區：一是不花時間進行知識點的記憶，二是花費大量時間對知識點進行死記硬背。這兩種學習情況都會給學生的歷史學科學習帶來困難。其中死記硬背的學習方式不僅耗費大量時間，而且會使學生的學習陷入困境。現代考試更注重考查學生對歷史知識點的實際應用能力，單純考查學生記憶的題目越來越少，而學生對知識點死記硬背，難以有效應對現代考試的要求，自然在歷史學科學習過程中就會遇到困難。

（三）對歷史知識點的掌握缺乏系統性

歷史作為一門人文學科，在學科學習的過程中其系統性并沒有引起重視，歷史學困生產生的一個重要原因是學生對歷史知識點的掌握缺乏系統性。時間是學生進行歷史學科學習的線索，只有把握好這一線索，才能將不同的歷史人物、事件進行排序，如果不能把握好歷史學科學習的系統性，學生學習的知識點越多，就會越混亂，從而逐漸成為學困生。

（四）沒有掌握有效的學習技巧

每一門學科都是一門科學，都有其特定的研究領域，也都有其內在的規律性，學生在學科學習的過程中，要有效地掌握學科知識，就必須掌握有效的學科學習方法與技巧。歷史學科知識點的理解難度不大，然而知識點繁多、記憶難度大等特點，因此需要學生在歷史學科學習過程中，掌握一定的方法與技巧。而目前高中歷史學困生之所以在歷史學科學習過程中遇到重重困難，很重要的一個原因是沒有掌握有效的學習方法與技巧。

二、實現高中歷史學困生轉優的策略

學生在歷史學習過程中出現困難是一件正常的事情，高中歷史教師應該及時地發現學生在學習中存在的問題，并采取有效措施幫助學生解決問題。

（一）注重知識的積累

針對由于學生的知識量不夠導致學生歷史學習困難這一現象，在實現學生轉優的過程中，教師應該引導學生進行知識的積累。我作為一名高中歷史教師，在實際教學中發現，由于知識積累量不夠而導致學生出現歷史學習困難的原因，主要是學生沒有花費時間進行歷史學科學習。有些學生僅僅在課堂上聽教師講解，課余時間不能及時復習，這就使得學生的歷史知識儲備量有限。因此，教師應該鼓勵并監督學生有規律地花費一定的時間進行歷史學習，使學生的知識儲備量不斷擴大。

（二）將歷史知識點的記憶建立在理解的基礎上

針對由于死記硬背而導致學生出現歷史學科學習困難的現象，教師要引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎上。例如在學習“文成公主與松贊干布”這兩位歷史人物時，不能僅僅機械地對教材上涉及的表面知識進行記憶，還要對他們活動的意義進行深入的理解，這樣才算真正掌握這一知識點。當然學生要對知識點的內涵有更深刻的理解，必須在教師的引導下進行，因此歷史學困生走出困境的很重要的一個環節就是在教師的指導下展開學習活動。

（三）走出片面掌握知識點的誤區

學生在歷史學習過程中都會有這樣的感受，對某一年代歷史知識點的掌握十分熟悉，而對另一時代歷史知識點顯得比較陌生。歷史學困生在掌握歷史知識點的過程中缺乏系統性，片面掌握知識點給學生的學習帶來很大的麻煩。教師要花費更多的時間于歷史學困生的轉化優。為了使學生系統地學習歷史知識，教師首先應該幫助學生梳理出清晰的知識體系，進而提升學生在歷史學科學習中的系統意識，使學生更全面地掌握知識，在解決問題的過程中及時找到答案。

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當前高中歷史教學中存在這一定的問題，學生學習歷史知識存在著障礙，在一定程度上影響了學生對于歷史知識的接受和理解。針對這樣的情況，教師應該認真分析問題，找到有效干預的對策，提高教學效率，提升學生的綜合能力。

一、高中歷史學習障礙成因

（一）學生基礎知識薄弱，缺少能力

高中歷史學習過程中，學生學習歷史知識存在著一定的障礙，主要的原因就是學生的歷史知識基礎比較弱，學生學習能力不強。因為在大多數學校，歷史學科都是作為從屬學科，缺少重視，所以在教學的過程中，歷史知識講授效率比較低。學生在初中學習歷史知識接觸比較多的就是歷史故事，但是對于一些專業名詞和歷史事件等缺少了解。這樣就會給高中歷史教學帶來一定的困難，學生沒有經過對于閱讀能力和歷史知識理解能力的鍛煉，導致學生分析問題的能力比較欠缺。特別是當接觸到一些文言文的歷史知識的時候，學生學習遇到的阻礙明顯增加，學習的效率受到了很大的影響。

（二）對于歷史學科不夠重視，缺乏學習動力

由于從初中養成的習慣，所以學生對于歷史學科重視力度不夠，在學習過程中也就沒有了學習的動力。在高中階段，學生重視的學科是語文、英語和數學等，這樣就會使學生無論是基于興趣還是升學的壓力，學生都不會對于歷史學科給于足夠的重視。許多學生認為歷史知識比較簡單，大多數情況下只需要背誦就能夠在考試中取得不錯的成績。這樣的思維定式使學生學習歷史知識的精力大大減少，學生學習歷史知識的自覺性比較低。另一方面，一些學校對于歷史學科的重視力度不夠也影響了學生的觀念，學校在開設歷史學科課程的時候，各方面條件跟不上，直接導致學生對于歷史學科的重要性認識不足。

（三）教學方法單一，學習效率低下

在高中歷史教學過程中，由于教師教學方法比較單一，所以導致學生學習的效率比較低，直接影響了歷史學習的有效性。在許多學校里，教師教學只是拿著書本照講知識，這樣就會使學生能夠接觸到的知識都是書本上的。但是隨著教育教學的發展，教育考核的方式變得更加靈活，學生僅僅接觸課本上的內容是遠遠不夠的。還有的教師完全依賴于多媒體開展教學，把要講解的內容都放在多媒體課件中，在課上的時候按照課件展示講解。這樣會使學生難以靈活地學習歷史知識，所以在應用的時候學生就會感覺無從下手，難以實現學以致用的目的。教師在教學過程中，沒有充分發揮學生的主體作用，沒有吸引學生積極參與到歷史教學過程中。灌輸式的教學方式只能使學生被動地學習歷史知識，學習的效率難以提升。

二、實施教學干預的對策

（一）夯實基礎，鍛煉學生綜合能力

針對當前高中歷史教學中存在的問題，為了能夠有效解決學生學習歷史知識的障礙，要求教師在教學過程中，應該注重夯實學生的基礎知識，培養學生綜合理解能力。這就需要教師應該做好每個環節的工作，注重講練結合，使學生學以致用的能力得到提升。例如在學習《近代中國反侵略、求民主的潮流》的時候，教師可以在講解新知識的時候，利用幾分鐘的時間，帶領學生復習上節課所學習的知識。從而實現有效的鞏固。在學習《》的時候，除了讓學生對于史實有很好的掌握，還應該鍛煉學生的綜合理解能力，使學生對于的重要意義進行理解，起到很好的歷史教學效果。在課后的時候，教師應該引導和組織學生進行復習，把課上所學習的知識進行整理，掌握重要的概念和意義，加深理解。

（二）創設教學情境，激發學生學習興趣

創設豐富的教學情境，有利于激發學生學習的興趣，使學生更加積極主動參與到歷史教學中。所以，這就需要教師應該根據教學實際情況創設教學情境，激發學生參與歷史知識學習中來。例如，在學習《古代中國的文學藝術》的時候，教師可以在學習了關于幾位書法家的相關知識后，教師可以創設一種展現書法能力的情境，讓學生鍛煉模仿書法家。通過創設這種情境，學生對于相關的歷史知識會更加熟練地掌握，從而實現學以致用。

（三）組織學生開展探究性學習活動

在高中歷史教學過程中，除了讓學生掌握一定的歷史知識，培養學生正確的價值觀念外，還應該注重對于學生綜合能力的培養。所以，這就要求教師在高中歷史教學過程中，應該注重鍛煉學生的綜合探究能力。例如，在學習《兩極世界的形成》的時候，教師可以組織學生開展探究活動，探究為什么會形成兩極世界，兩極世界的出現對于整個世界有哪些重要的影響。通過對于這些問題的深入探究，可以使學生更加有效地掌握歷史知識。同時能夠有效鍛煉學生的綜合思維能力，實現素質教育的目標。結語綜上所述，在高中歷史教學過程中，教師只有對于教學存在的問題進行深入的分析，找到解決問題的辦法，消除學生學習過程中的阻礙因素，才能夠有效提高高中歷史教學效率，實現素質教育的最終目標。針對當前高中歷史教學存在的問題，教師應該注重幫助學生夯實基礎知識，培養學生學習的能力。同時，應該注重激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。最后，教師應該創設豐富的教學情境，開展有效的探究活動，從而使學生能夠更加有效地學習歷史知識，提高學生的綜合能力。

作者:王曉艷 單位:山西省晉中市壽陽縣第一中學

參考文獻：

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在高中歷史教學中，剛進入高一歷史課程學習的學生是起點，而在整個中學教育中，初一的學生便是教學的起點，因為目前我國的歷史課程設置中，是從初中開始進行歷史課程學習。從初三中考到高一學習只是學生在整個中學過程中的一個轉折，所以在整個中學教育層面來說，初中教學是與高中緊密相聯的，初中與高中教學的銜接只是一個結點。

一、初中與高中歷史教學銜接的問題

初中與高中歷史教學盡管關系密切，可是在具體的教學實踐中卻存在著兩者銜接的問題。這些問題不僅使學生無法快速適應高中歷史課程的學習，而且會影響課堂教學的效果，課堂效率不高。在初中與高中歷史教的銜接問題主要有以下幾個方面：

第一，學生在高中學習中的問題。高一新生進入高中歷史課堂學習后，無法適應新的學習內容和學習要求。學生對于歷史課程的認識沒有隨自身發展水平發展，把在初中對歷史課程的學習方法，學習習慣，學習態度等都大量一層不變地移植到高中學習中。使得在最初的高中歷史課程內容學習中處于被動，無法按照高中課堂要求掌握學習內容，考試成績不理想。

第二，教師在教學中的問題。教師在教學中容易忽略學生的發展實際，課堂上僅按照自己的想法，自己教學的經驗對學生進行授課。在新課改的背景下，對學生的能力要求更高，并且教師的教師素質也提出更高要求。其中教授高一歷史課程的教師面對的是從新課改要求下的初中教育剛剛畢業的學生，他們的身上體現了新課改的要求，如何讓他們更好地適應新的環境，在新課改的背景下做好初中與高中的轉換，這需要教師去思考，去探索。

第三，在中學歷史教研中缺少初中與高中的相互交流的形式。學科內的交流是教師之間相互學習，促進學科教學的有效形式。其形式可為多樣，如歷史學科教師的集體學習與備課，學科內的公開課、研討課、評課等。在活動中展示亮點，提出問題，解決問題，不斷提高教學質量，相互學習。但是在這些活動中多以一個年級的一個學科為單位進行，更大的規模也只是整個高中或整個初中的歷史教師。在教研學習，公開課、研討課中很少有初中和高中教師一起參加，交流的機會。這對于不同年級，特別是初中與高中在教學中的認識了解不利。

二、關于初中與高中歷史教學銜接問題解決建議

通過對教學銜接中問題分析，可以知道初中與高中歷史教學銜接問題是各方面因素結合所產生的。要做好教學銜接工作，解決其中出現的問題，就應將其作為一個系統去思考，解決。只有將各個方面兼顧好，才能真正地解決問題。

第一，教師應增強歷史教學銜接的意識。初中和高中教師都應具備歷史教學銜接的意識，把學生的發展作為一個過程，不僅要考慮當下學生的學習問題，更要關心學生日后的成長。初中教師在教學中，應去落實銜接意識，把學生發展作為一個整體，而不僅僅注重自己教學所在的一個階段。課堂應按照教學三維目標去完成，在一些特別的問題上可以做適當知識和能力的延伸。高中教師則應依據學生在初中學習知識、方法、能力的基礎，進行以學生為主體的課堂教學。在日常教研活動或聽課評課活動中，初中和高中教師可有意識地去體驗各自的課堂，從中領悟、體會對不同發展階段學生的學習特點和學習方式，增強對學生的中學學習成長的全面認識，以便自己在所教的年級中采用更適合學生發展的教學方法，提高教學效果。

第二，對高一學生進行初中與高中歷史學習銜接指導。高一學生滿懷著對高中生活的憧憬進入學校，高一的教師們會對他們進行必要的入學教育。在歷史課堂中，也應該重視和高一新生的第一節歷史課，這節課是讓學生做好高中課程銜接的關鍵一課。例如在課上可指導學生閱讀新的高中歷史教材，發現高中教材的特點，讓學生回顧初中教材的內容，尋找其中的異同，對初中和高中歷史的課本有更深入認識。從而引申出如何做好高中與初中歷史學習的銜接，如何更好、更快地進入高中歷史學習的狀態。在這過程中還要注意激發學生對歷史學習的興趣，讓學生對歷史課有期待，對歷史學習有興趣，自己愿意去學。激發學生學習興趣可以緊密聯系高中歷史課程的特點進行。例如高中歷史強調歷史意識的培養，對過去的政治、經濟、文化進行分析探究，從中找到今天為我們所用的經驗，汲取其中的智慧，這是歷史學科的亮點。在此同時讓學生用自己所學的知識去分析當代的一些政策和社會問題，做到學有所用，這樣從中體會歷史學習的內涵和快樂。這是對待高一學生歷史學習的第一課，也是做好高中與初中歷史學習的銜接的關鍵一節課。

除了第一節與學生的交流課外，要實現對高一學生又好又快地進入高中歷史學習這一目標，還要依靠之后具體教學內容的引導。具體而言，學生在這一節課的知識儲備有哪些，在本課的三維目標要求中，哪些是學生已經達到的水平，哪些是要通過課堂學習后可以達到的水平，哪些是在以后學習中還要繼續講解和深化的內容，教師應有相對應的了解。這樣才能在對高中具體知識整合，教學過程的設計，教學方法的使用，學習方法的指導中才能做到有的放矢，真正在課堂上做到以學生為主體，教師為主導。提高教學質量，建設高效課堂。

總體而言，對于初中與高中歷史教學銜接問題的解決，應該在新課改理念的指導下，從教師與學生兩方面入手，把初中和高中的歷史課程教學作為一個整體，充分考慮學生的發展現狀與趨勢，采取相對應的教學方法和指導，最終達到初中與高中順利銜接，高一學生能又好又快地進入高中歷史學習狀態，促進學生的發展，讓學生走好這一步。

參考文獻：

篇（7）

    高中歷史教師的專業發展是一個復雜的系統工程,涉及到的面很廣,內容很多多。因此,我們教師要對自己的專業發展進行系統分析,分析自己在專業知識、專業理念、專業能力方面的優勢和不足之處,確定自己的短期、中期、長期目標,有階段性、有選擇性地發揮自己的優勢,改進自己的不足,以提高自身專業素質,促進自身的專業發展,并創造出良好的業績。

    一、 高中歷史教師專業知識系統化專業化

    1、應具備系統的歷史學科專業知識。高中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、地區史、國別史、斷代史和史學理論知識等。只有完整、系統、扎實、精深地掌握歷史學科專業知識,深入透徹地了解高中歷史新課標所列的主體教學內容及相互間的關系,才能明白它們在高中歷史教材體系中的地位和價值,才能在高中歷史教學中通觀全局地分析教材,靈活把握處理每一節歷史課,真正地展示出所授歷史知識的無限生命力和價值,把歷史知識“活化”,引導高中學生在歷史知識的海洋中暢快地遨游。

    2、應具備廣博的文化知識。歷史學科涉及到語文、政治、地理、音樂、美術、物理、化學、生物等學科知識,同時歷史教學一方面要從多角度對重要歷史問題作微觀分析,另一方面又要作綜合的、整體的研究。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業知識,還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識,具備廣博的文化知識,這樣才能把高中歷史學科知識和相關學科知識有機結合起來,才能融會貫通,得心應手,更好地理解所授知識,才能使自己的歷史課堂教學豐富多彩。

    3、應具備寬闊的學術視野。近幾十年來,史學研究的領域不斷擴大,研究也不斷深入,相當一部分研究成果已被高中歷史新課程教材所采納,高中歷史教師應密切關注歷史學和考古學的新動態、新成果,及時更新自己的知識結構。同時,高中歷史教師還可從一些杰出歷史學家,如陳寅恪、傅斯年、錢穆、剪伯贊、郭沫若等大量的傳世

    著作中,選擇一些精彩篇章來學習,這可以多角度地了解歷史問題的側面。

    二、構建自己的專業理念體系

    1、增強課標意識,在《普通高中歷史課程標準》的指導下鉆研教材是怎樣體現課標理念、貫徹課標目標和內容的;認真思考《普通高中歷史課程標準》對教學、學習評價、課程資源的利用和開發等方面的建議并結合學校和自身實際,創造性地加以貫徹。

    2、新課程改革實施后,國家明確規定,試行國家課程、地方課程和學校課程三級課程制度,課程管理也由國家統管制逐步走向國家、地方和學校的分權決策制。教師不應僅僅是國家和地方課程的執行者、使用者,也應當結合本地區、本校的實際情況,充分挖掘本地歷史課程資源。

    3、高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應由單純的歷史知識的傳遞者轉變為高中學生學習的組織者、促進者和信息源;由高中歷史教學的“權威”轉變為高中歷史教學的參與者,學生學習的合作者;由強制式的教學管理者轉變為高中學生成長的引導者。

    4、高中歷史教師的教學必須從片面的歷史知識傳播轉變為關注三維(知識與能力、過程與方法、情感與價值觀)的發展;必須從偏重教師的“教”轉變為重學生的“學”;必須從單一的講解、單向的提問轉變為師生多向互動,讓學生參與社會實踐,自主探究,合作學習和閱讀自學,多給學生獨立思考的時間與空間;必須從重結果轉變為重過程,關注學生主動參與的過程;必須從單一的“灌輸式”教學模式轉變為靈活多樣的教學模式,使學生的個性特長得到發展,重視學生差異性發展。

    三、提高專業能力

    1、提高歷史教學反思能力

    反思性學習是高中歷史新課程倡導的一種重要的學習方式。教師的教學反思可在教學前、教學中、教學后三個階段進行。在教學前,教師應根據《高中歷史新課程標準》為指南,借助以往的教學經驗,對教案進行反思。高中歷史的教學反思最好以文字的形式體現出來。

    2、提高歷史教學教研能力

    高中歷史教師只有積極投入高中歷史新課程改革實驗的研究,創造性地實施新課程的基本理念,促進高中歷史教學,才能由“經驗型”教師轉變為“研究型”教師。課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。課例教研就是以“課”為研究對象的教研活動,其最大的特點就是課堂實錄,即對課堂教學的全程記錄。對這些內容進行記錄與統計的目的在于使教師對自己的課堂教學實踐進行分析和反思,或提供給其他參與教師進行分析和反思。

    3、提高課程能力

    高中歷史的課程資源除了傳統的歷史教科書外,還包括歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社會、歷史遺存、互聯網等七種課程資源,其內容也大大拓展。同時歷史課程資源又關系著歷史教學質量的高低和歷史課程目標的實現。因而高中歷史新課標也鼓勵和提倡不同地區和學校結合自己的實際情況,因地制宜地利用和開發歷史課程資源。這是高中歷史課程改革對高中歷史教師專業發展提出的新要求,它包括課程資源的開發和利用能力。

篇（8）

【中圖分類號】G633.51

引言：

歷史距離課堂、學生遙遠，如若沒有一種好的課堂教學方法，課堂將會枯燥無味，學生學習歷史的興趣也全然提不起來。如何豐富歷史教學的內容，開拓學生的視野，拓寬學生的知識面，提高學生學習歷史的積極性，對我國高中歷史新課改課堂教學是一種挑戰。在課堂上，如果可以做到讓歷史“活”起來，將歷史人物、歷史事件活靈活現地展現在學生面前，則學生學習歷史的興趣將不僅僅是在課堂上，而是在生活中的每一個角落。

1、高中歷史新課改課堂教學的現狀

正視過往高中歷史課堂教學過程中存在的問題，我國的教育工作者對高中歷史進行了更加系統性與理論性的研究，嘗試從歷史、學生等多方面重新編排新形勢下的高中歷史課本。高中歷史新課改的實行在我國也取得了較好的效果，

效果一：使歷史課程日漸多元化?，F各地區與學校具有了開設與本土歷史及學校歷史相關的課程權利，使的我國的歷史課程逐步向本土歷史文化與時代文化進軍。效果二：歷史課程朝綜合性教學發展。在高中歷史課程的編排上，逐步融合多學科知識，授課過程中嘗試用理科教學方法，使歷史課程上多學科融合。效果三：新課改內容上的安排更加的契合實際教學過程。在向同學們講述史實的同時，新課改提出了課程教學中突出注意要點，要求師生一同解決課程中的難點。

2、當前高中歷史新課改課堂教學存在的問題

2.1、學生對歷史學科不重視

從初中開始，大部分的學生視語數英為主科，而歷史、地理之類的學科僅是副科，歷史所占分量不高，面對歷史考試學生也無非就是將課本的知識一背，就完事了。從初中開始形成的對歷史學科的不重視思想，使學生在高中專注語數英，忽視歷史知識的學習，這導致了學生花費在歷史上的學習時間減少，自然也沒有學習歷史的興趣。

2.2、高中學科的課程安排

高中時期，學生各科課程安排很多，一天到晚，除了上課便是做作業，這讓學生利用課余時間去獲取課堂外的知識變的很困難。同時，高中歷史新課改注重學生對史學知識的采集、歸納、分析等能力培養，但是由于大部分高中采取封閉式教學，學生獲取新知識的途徑只有課本、圖書館以及多媒體電腦。學生獲取知識的途徑非常的狹窄，對于個別擁有手機的學生，若處在一個沒有學習氛圍的環境中，學生也很難自主的去查閱文獻資料。

2.3、初高中歷史學科銜接不緊湊

做好新課改后初高中歷史的銜接，需要學生在初中歷史學習過程中構建屬于自己的歷史知識架構。勤于將史書上各年份發生的事件串聯起來，做到從古到今對于歷史進程的演變心中有“史”。其次，在平時的考試過程中加強與高中歷史教學的銜接。為了適應高中多材料型的試題，初中階段需要求學生多閱讀史書，豐富自己的知識面，拓寬視野。

2.4歷史專題學習的困擾

高中歷史課程內容上，沒有對歷史體系做到系統性的處理。高中歷史新課改在課程框架上運用“模塊+專題”齊頭并進的模式，通過將歷史中有代表性的事件進行整理，以彰顯其中的規律關系。然而這種模塊與專題的形式對傳統的歷史課堂教學是一種沖擊，原因是這種新的教學要求學生具有和老師一樣豐富的歷史文化積累，按專題進行教學，課堂上歷史不再是按照年份“上演”，而是多樣的歷史內容結合，對于初中歷史知識基礎薄弱的學生，歷史學習將會進行的很艱難。

3、解決高中歷史新課改課堂教學中問題的對策

3.1、教師加強自身系統理論知識

歷史新課改對高中歷史老師提出了新要求，歷史教師必須做到對歷史知識全面、系統的了解。利用自身強大的專業知識，利用學生愛探索的心理，教師根據專題學習的內容，引導學生去挖掘與專題有關的有趣的、不為人知的一些歷史秘密，然后由學生課堂上進行講訴。在慢慢地探索中，學生愿意去找尋跟多的歷史故事與同學們分享，愿意去學習歷史了。

3.2、創新教學形式，設置“專題”課堂

在新課改下，直面學生課堂學習中存在的問題，進行課堂教學創新，激起學生學習歷史的興趣。首先在教學形式上，可以根據課堂教學的專題內容不同，采用不同的教學方法 ，如情景教學、討論組形式教學等，在課堂上教師起引領作用，讓學生參與到自主教學、學習的過程中。

在教學過程中，可以設置專門的課堂用于演歷史話劇，在每一單元的學習后，安排學生以小組為單位按歷史專題演話劇，并進行評比活動，話劇力求表現出歷史課堂上學習的主要內容、重點內容。通過專門的課堂讓同學們演話劇，不僅可以讓學生站在歷史的角度上演繹歷史事件，同時可以讓學生自己去學習更多的歷史。

如此進行不僅可以激發學生學習歷史的興趣，同時可以讓學生在歷史學科中逐步開拓自己的事業。

3.3、注重歷史框架的構造，引導學生愛歷史

在學生初涉歷史時，以時間年份為線索，為同學們先理清年代事件。歷史新課改后，專題教學中，包含了大量的零碎知識點，學生不容易掌握。這時課堂教學中，教師需要對每個專題做一幅“專題框架聯想樹圖”，然后將樹圖挖空，組織學生小組比賽將樹圖填滿，促進學生小組內學習效果。

引言：

高中歷史新課改的春風拂過，我們的歷史課堂也不斷煥發生機，盡管如此，新課改實行過程不免會存在阻礙?！笆陿淠?，百年樹人”樹立以學生成才為目標的理念，致力高中歷史學科的教學，讓學生享受新課改的歷史課堂，讓學生自主的開拓眼界，積極參與到學習歷史的行列中去。

篇（9）

高中歷史是一門內容十分豐富的學科，其內容貫穿古今，涉及多個學科的知識。要構建高效的高中歷史課堂，需要教師具有較強的專業素質，更要具有超強的業務能力。在新課程標準背景下，教師要重視課堂教學效率，認識到自己教得好是學生學得好的前提。有效教學目標的實現需要教師解決現存的教學問題，開發創新的教學方法。

一、新課程背景下高中歷史教學中存在的問題

新課程改革沖擊了歷史教師的傳統教學思想，也讓學生的歷史學習需求更豐富。在改革過程中，高中歷史課堂教學仍然存在一些問題：

1.傳統教學理念與創新教學理念矛盾突出

素質教育在我國已經實行了一段時間，取得的成績是有目共睹的。但在考試制度沒有改革的現在，傳統教學模式仍然左右著教育工作者的教學思想。課堂教學的主導地位沒有改變，教師在課堂中的控制者地位沒能，許多學生并不能積極地學習歷史知識，也沒能在這樣的教學模式下認識到歷史學科的趣味性。許多教師認可素質教育理念，但并沒有認可它，不能將創新的教學理念落實到教學活動。傳統教學理念與創新教學理念矛盾的存在，影響歷史教學有效性。

2.歷史學科教學內容編排不合理

歷史課本上的教學內容是以時間為線索安排的，許多教師也因此在課堂中采用通史方法進行教學，忽視專題講解及模塊講解。在以歷史進程為線索的課堂中，學生會更重視歷史事件發生的時間點，而忽視其他內容。教師與學生都偏向于以時間軸為去梳理歷史事件，理清歷史脈絡，影響歷史學科特色的突出；教學內容編排不合理，影響歷史教學方向。

3.歷史教學思想與方法單一

單一的教學模式與落后的教學思想，不利于高中學生積極歷史學習態度的培養。許多學校的歷史教學內容與當地的教學能力不盡相符，教師在實施教學時也忽視了學生學習能力的分析。單一的教學模式無法滿足學生的個性化學習需求，不利于學生歷史能力的整體提高。

二、新課程背景下高中歷史教學的優化方法

1.更新高中歷史教學思想

教師要對個人角色進行重新認知，認識到自己在課堂教學的引導者，學生才是課堂活動中的主體。建立平等的師生關系，有利于學生積極接收教師傳遞的信息。作為教學活動的設計者與組織者，更新自身的思想，才能提高教學活動的有效性。教師要多給學生留一些自主學習的空間，尊重高中學生的個性化想法，并對其進行引導。

比如在講解《“人是萬物的尺度”與人性的復蘇》時，教師可以與學生就“人的價值”進行討論。一些學生說“自然應該是高于人的存在”，這與教學主旨是相悖的。但教師要學會尊重學生，鼓勵學生分享自己這樣想的原因，通過課堂的引導，讓學生認可人的價值，以此營造和諧的氛圍，促進教學有效性的提高。

2.探究符合學生需求的教學方法

在新課程改革背景下，高中歷史教學內容得以更新，知識框架也有所不同。教師要更多地關注學生的需求，對教學方法進行改革，改變重視內容傳授，忽視方法傳授的教學思想。培養學生的自學能力，讓學生掌握適合自己的歷史學習方法，這是高中歷史教學的重要目標。在課堂教學中，教師可以利用合作學習法組織學生共同梳理歷史知識，開發不同的線索去建立歷史知識結構，打破時間線索對學生歷史學習的限制。

比如在學習中國近現代史時，在復習階段，教師可以將學生分成四到六人的小組，讓學生分別從經濟、政治、文化等角度建立知識體系，為每一個小組安排合理的任務，規定時間，促進學生高效學習，自由學習。

3.引進信息技術實施歷史教學

信息技術的發展，讓高中歷史教學又多了一項教學技術。推動高中歷史教學有效性提高，需要教師正確應用信息技術，豐富教學內容，用全新的教學手段調動學生的多個感官，促進學生進步。比如在講解《開辟文明交往的航線和血與火的征服》時，教師可以用多媒體給學生展示文明交往航線圖，讓學生更加清晰地了解航線的發展過程，以圖片中的航線為線索記憶相關知識點，促進學生歷史學習方法的豐富。鼓勵學生利用課下時間在網絡上搜集相關史實，豐富歷史學習內容，有利于學生學習質量的提高。

三、結語

高中歷史學科是基礎學科，也是高考的必考學科。高中歷史學科內容涉及面廣，難度較大。豐富課堂教學方法，改變傳統的教學模式，才能讓教學活動的設計更合理，滿足高中學生的歷史學習需求。教師要針對學生的水平進行授課，解決教學模式死板與氛圍嚴肅的問題，以此保障歷史教學有效性的提高。

篇（10）

在充足的學習興趣的影響之下，學生會對歷史知識產生一定學習動力。但是，沒有正確學習方法的指導，學生的學習成果依然不盡明顯，學習方法不佳也是導致高中歷史教學中學困生產生的重要原因之一。高效的學習方法可以開發學生的智力，使學生在有限的學習能力的指導之下掌握更多的知識。高效的學習方法可以解決學生智力上的不足，使學生在歷史學習中更加有效率。一些學困生認為進行歷史學習就要反復地對課本進行閱讀與背誦，機械地記住課本上的歷史知識，就可以使自己的歷史知識體系得以全面建立，應付考試。這樣的學習方法是不盡科學的，只有提高歷史學習能力，才能使自己的歷史觀與知識體系得以規范與建立，服務于自身的全面發展。

（二）學生待遇不公

教師與學生是教學活動中的重要組成部分，教師對于學生的態度對于學生的學習態度以及學生的心理發展有著重要的影響。在高中歷史教學當中，教師對于學生的態度差異會使學困生越發敏感。在高中歷史教學當中，一些教師會憑借自己的主觀意見，對學生具有態度偏差，利用不同的態度對待不同的學習。比如在進行課堂活動之時，教師一直與歷史學習能力較強的學生進行互動，而忽視了學困生的存在。這對于學困生的學習熱情有著打擊性影響，在教師不公平的對待之下，學生的學習熱情會消失殆盡，最后成為高中歷史學科中的學困生。

二、高中歷史教學中學困生的轉換策略分析

高中學生在面對學習問題之時，如果得到教師的認真指導，可以規范學生的學習方法與態度，提高學生的學習效率。下面，我們就來對高中歷史教學中學困生的轉換策略進行分析：

（一）轉換學習方法

學困生之所以成為學困生，很大程度上是因為他們沒有正確的高中歷史學習方法。學生學習方法的科學性與規范性是由許多因素決定的，學生沒有良好的學習習慣，就很難在學習的過程當中找到適合自己的學習方法。因此，在進行高中歷史教學之時，教師要對班級內學生的歷史學習能力進行分析，發現學生在學習方法當中存在的問題，并開發出適合學生能力開發的方法，促進學生的學習能力與效率提高。在學生的日常歷史學習過程當中，教師要對學生錯誤的學習方法進行糾正，幫助學生培養起正確的學習習慣。比如在進行《夏、商、西周的政治制度》學習之時，一些學生面對自己完全不能明確理解的政治制度，只是不斷的閱讀與記憶，不能利用有效的手段對記憶的內容進行理解。在這樣的情況之下，教師要引導學生利用互聯網或者師生交流的方式來明確每一條政治制度的意義與存在作用，從而了解到不同時期政治制度不同的原因。只有這樣，學生才能在高中歷史學習的過程當中提高自己的學習能力，學困生才會轉換為優秀生。

（二）轉換學習動機

學習動機很大程度上來自于學生的學習興趣，學習興趣的不足，使得學生不能開發出充足的學習動力支撐高中歷史學習。要成功進行學困生的轉化，教師要認識到學困生學習動力轉換的必要性。在高中歷史教學實踐當中，教師要通過外部動機的轉換來引導學生的內部學習動力得到提高。教師可以利用教學方法的豐富與變化，來提高歷史學科學習本身的趣味性，從而調動起學生的學習積極性。比如在學習《》的時候，教師可以利用啟發性的引導語來引導學生入境，走入到高中歷史的學習世界。教師可以這樣進行引導：鴉片對于人類的身體具有摧毀性作用。在清朝，我國的眾多國民受到鴉片的侵蝕，并為此付出了慘重的代價。今天我們所學習的歷史事件就與鴉片有著很大的關系，你們能猜到是什么嗎？在這樣的課堂引導之下，學生會對學習內容充滿好奇與興趣，會將更多的關注放在歷史事件的起因與發展之上。在這樣的學習動機的引導下，學困生會更好地融入到課堂當中，提高學習效率。

（三）轉換心理環境

高中歷史學科教學中的學困生受到學習成績的影響，會對自己的歷史學習沒有信心，產生嚴重的自卑心理。特別是那些不斷努力學習，卻沒有達到自己與教師學習要求的學困生，會對于歷史學習產生放棄的念頭。高中歷史學科的學困生在歷史課堂上是極不活躍的，他們認為自己的思維跟不上教師的思路，自己的思考結果也不能達到教師的要求，不敢與教師與同學進行互動。在這種心態的引導之下，學生的學習心理壓力過大，很難在高中歷史課堂上集中自己的注意力。因此，在高中歷史教學實踐活動當中，教師要與學困生建立起良好的師生關系，與學困生多多溝通與交流，走進學困生的內心世界。在課堂之上，教師要合理組織師生互動活動與生生互動活動，并且從言語與表情上鼓勵學困生參與到課堂學習當中來。教師更要給予學困生課堂發言的機會，鍛煉學困生回答問題的勇氣，使學困生明確自己在高中歷史課堂當中的主人翁地位，真正認識到自己有能力進行歷史學習，可以在歷史學習上取得進步。只有這樣，高中歷史教學中的學困生才能快速進步，找到自己的價值。

篇（11）

二、開展探究式學習，增強學生課堂參與熱情

新課改下的教學目標，對高中歷史教學有了更高的要求。高中歷史教師應貫徹素質教育理念，培養學生在歷史學習中學會思考和研究的能力，不僅增加學生的歷史文化知識，還有助于學生歷史學習方法的培養，提高學生的綜合能力。高中歷史教師要為學生提供研究探討的平臺，在互動與交流的過程中，啟發學生的思維，促進學生自主探究能力和創新能力的提高。

三、組織專題討論會，提高學生學習積極性

高中歷史教師在傳授課本知識之外，還應根據教學內容和教學目標，開展專題討論會，讓歷史課堂變得更加生動、活潑，提高學生歷史學習的積極性。教師可以將與學生息息相關的生活同歷史教學相結合，開展研討會，幫助學生加深對課本知識理解，使學生對歷史產生濃厚的興趣，例如，在“交通和通信工具的進步”一節，筆者將全班分成幾個小組，首先，要求每個小組成員在課下查閱相關資料或詢問長輩，為課堂討論做準備；其次，筆者組織學生進行組間交流，共同交換信息，有的小組介紹了家庭的交通工具從自行車到摩托車，再從摩托車到汽車，家庭收入呈增長的趨勢。有的小組還搜集了第一代巨型手機“大哥大”的圖片，在多媒體上演示了手機的發展歷程。學生在討論的過程中，充分認識到科技改變生活的重要性，使歷史課堂充滿趣味性。

四、發揮多媒體的演示功能，吸引學生課堂注意力

高中歷史教師應在充分尊重歷史真實性的前提下，利用多媒體為學生放映與學習內容相關的影像資料，讓學生充分感受到歷史學科的趣味性。教師挑選影像資料的來源一共有兩種：一是在專門的歷史網站上查找相關文獻和歷史記載，然后將這些學習素材與教學課件相融合；二是選取經典影視劇的片段作為學習素材，這些學習素材的選取一定要服務于高中歷史課堂，能夠使學生充分理解課本知識，并對課本知識進行一定的補充和拓展。例如，在講“‘一國兩制’的偉大構建及其實踐”這一節課時，筆者通過播放紀錄片讓學生了解“一國兩制”的由來、艱辛的談判歷程、浩蕩的回歸場景以及當今港澳繁榮穩定發展的現狀，使學生充分認識到“一國兩制”的科學性，生動的影像演示也增加了學生歷史學習的興趣。