緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中歷史年代史范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

前言：建筑企業在進行建設施工的過程中，往往需要使用大量的資源以及能源用于建設施工，面對其巨大的能源及資源消耗，當代社會開始逐漸的重視建筑施工技術過程中的節能問題。所以，做好建筑施工技術中節能理念的建立，完善節能理念在建筑施工技術中的運用，必然能夠有效的緩解當前社會發展中能源供應不足的問題，并提高建筑工程的整體質量，降低施工成本，為促進建筑施工技術可持續發展奠定基礎，促進我國的經濟穩定建設。

一、建筑施工中節能的重要性

建筑施工工作中施工技術的運用，需要緊密的結合施工地點的實際生態環境狀況，不能夠以破壞生態環境為代價發展所謂的經濟建設。所以，將節能理念應用于建筑施工的過程中，就可以有效的改善當前建筑施工地點的周邊環境，保證周邊生態環境不受到破壞。其次，通過合理的應用節能理念，還能夠進一步保證資源的合理利用，避免資源的浪費。

1.1改善生態環境

環境保護是我國的一項基本國策，是可持續發展的重要內容，關系到人民生命健康。建筑節能可改善空氣環境，目前我國的城市居民取暖系統的能源主要以煤炭為主，占了76%左右。在建筑施工中采取良好的取暖系統，不僅改善了環境污染，而且也節約了煤炭資源。

1.2節約大量能源

人們生活中處處需要能源，是提高人民生活水平和推動國民經濟發展的物質基礎，能源節約成為了人們關注的焦點問題。眾所周知，建筑業是消耗能源的大戶，能源增長速度遠遠落后于建筑業的消耗速度，在建筑業中貫徹節能理念，在整體設計、施工工藝及施工方案等方面采取節能設計，可以節約大量資源，減輕我國的能源危機，為我國的可持續發展提供源源不斷的動力。

二、我國建筑施工中的節能現狀

我國作為發展中國家，國家的基礎設施依舊有待完善。所以，這就為我國建筑施工行業的發展提供了又一發展機會。面對我國城市化建設與基礎設施建設工程的不斷加快，大量自然資源的利用以及開發成為了人們關注的問題。其中浪費問題以及使用不合理問題的出現，嚴重的制約了我國建筑施工行業的發展，大大的影響了施工技術價值的發揮。導致了當代人用著后輩人的資源，對國家的可持續發展造成了嚴重的威脅。所以，針對當前建筑施工中的節能現狀進行分析，十分重要。由于近幾年來，我國政府對節約能源和改善人民生活居住條件非常重視，同時也制定了一系列的法律法規政策，但是執行率卻不高，在建筑節能方面還存在一些問題。首先，對建筑節能政策法規落實不到位。有些地區的相關領導及部門只是在形式上對節能理念進行認識，而對節能工作缺少了解，重視程度不夠，相關政策法律的落實不到位，不能夠對建筑節能形成有效的指導;其次，建筑施工行業缺少相關的節能技術人才。在建筑施工過程中，有節能技術的人才相對較少，大部分建筑設計人員缺少相關的專業技能和培訓;再次，建筑施工過程中的浪費嚴重。在建筑施工的過程中，對建筑材料的管理不當，造成了嚴重的浪費。比如，建筑材料亂堆亂放，使很多石子、沙粒等材料被車輛碾壓。同時，如果對建筑材料保管不完善，就會造成建筑材料變質失效。

三、建筑施工技術中節能理念具體的應用情況

3.1建筑物設計過程中節能理念的應用

要想準確的計算出建筑物的外表面積，其中很重要的一個參考標準就是要盡可能的減少建筑物外表面積的體形系數，而非常有效的一個解決對策就是科學的進行平面設計，這樣保證建筑物外表面積的最優化。因此，準確的把握建筑物平面的凹凸點就成為了降低其外表面積能耗的關鍵方法，然而，在實際的設計工作中，對于廚房以及衛生間等部位都要進行相應的開窗設計，這就不得不要凹進平面，也就提高了建筑物的外表面積，另外，曬臺以及窗戶等的設計工作也會增加其外表面積，采用這些設計的目的就是要提高建筑物的美觀性，但同時卻加劇了能耗的負擔。所以我們應采取科學合理的設計措施，既要保證建筑物的使用功能，也要降低建筑物的外表面積，從而降低其能耗，如運用矩形平面、矩形組合以及立面造型等。

3.2太陽能建筑技術的應用

太陽能是自然界最純凈、最豐富的可再生能源，我國很多領域的生產都可以采用這種能源。太陽能在建筑施工中也能到了廣泛的應用。太陽能的節能環保的性能非常突出，在建筑樓頂安裝太陽能電池的發電系統，可以實現熱能和電能的轉變，用蓄電池把電能儲存起來，來供應建筑的用電，可以用于建筑的照明系統和動力系統。太陽能技術可以實現建筑的采暖和供熱功能，可以為建筑提供日常的供熱需求;太陽能技術還可以應用到建筑施工中的采光工程中，可以延長建筑物的采光時間，降低對電能的消耗。建筑施工中對太陽能的使用，可以提高建筑的穩定性和節能性。降低對環境的污染，減少對不可再生能源的額消耗，而且使用方法比較簡單，所以對太陽能的使用是提高建筑節能性的有效手段，一種新型的節能技術。

3.3為滿足建筑節能的需求，應大力的應用高效保溫墻體

在建筑物的施工過程中，應大力的推廣并應用新型綠色節能材料，比如說在組建建筑物的外墻時，可選用添加了蒸壓粉煤灰的砌塊，從而起到保溫節能的作用。由于這種新型的墻體材料的原料是火電廠所排放的粉煤灰，所以如果的成功的應用的這種材料，不但能夠成功的實現“變廢為寶”，還能夠避免這些材料對環境造成污染。

3.4整體和外部環境的節能設計

在進行建筑施工節能理念的應用中，還需要對建筑的周邊氣候環境進行相應的研究，然后開展設計工作，對其進行規劃設計，具體的設計內容包括了對建筑周邊環境的分析、規劃設計等，最終統一相關要素進行最佳施工場址的選擇。選址前應先對當地的地質、水文、天氣以及水質等環境因素進行調研和分析，在遵循保持生態平衡的選址原則的基礎上，還應盡量的為建筑物的節能創造有利的條件;科學的進行外部環境的設計。為了最大限度的促進建筑物發揮其冬天保暖、夏天防暑的作用，還應科學的設計建筑物的朝向、日照條件以及外部體形等內容。我國不同區域的氣候特點是有著明顯的差異的，所以設計時應因地制宜，南方的設計重點應為完善建筑物的遮陽技術和通風技術，而北方的設計重點應為盡可能的降低采暖能耗，從而提高其熱源效率。

結語：總而言之，當代社會經濟建設的發展以及建筑工程的改革不能夠以犧牲環境、浪費資源為代價，在進行建筑施工技術的發展運用中，必須與節能理念牢牢的結合在一起，提高建筑施工技術的節能運用價值，將建筑節能理念作為建筑施工技術運用的主體思想，推廣自然、無污染、可再生節能資源的大量利用，完善建筑施工技術的節能效果，為國家建筑行業的發展提供寶貴的理念支持，促進我國建筑行業的可持續發展。

參考文獻：

篇（2）

        新世紀，迎來了我國歷史上規模最大、力度最大、難度最大的基礎教育課程改革。音樂課，是實施美育的主要途徑之一和基礎教育階段的一門必修課。《新課標》的實施，為初中音樂課程帶來了全新的變化。在《新課標》實施之前，長期以來，我國基礎音樂教育面臨著自身發展的一系列問題，既有教學理念、教學內容上的問題，也有教學模式上的問題。在多重因素的共同約束下，初中音樂課程很難擔當起應該承載的教育責任，學科教育目標也很難落實。

        一 當前初中音樂教學中主要存在的兩大問題

        目前我國大多數初中音樂的教學理念及教學模式尚存在諸多不適應時展的問題，主要體現為如下兩個方面：

        1．理念——教學理念落后，難以激發學生興趣

        當前，在我國現行教學體系中，初中音樂教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂教育應該以美育為其宗旨，是音樂文化素養方面的教育這一基本職能。在教學過程中過分關注音樂教育的外在價值，特別注重知識、技能等非審美的體驗，而忽視情感、興趣、想象、創造等審美體驗，種種誤區導致初中音樂課程審美性、藝術性缺失，教學理念落后，難以激發學生興趣。

        2．模式——教學方法過于傳統，難以實現“教學相長”之效

        我國現行中學音樂教育基本沿用了專業音樂教育的模式，雖然教學已經越來越重視師生互動，但是仍以“教授”為主，單純追求知識與技能，教學模式單調、機械，教學過程枯燥、程式化，而對于樂于接受新事物的初中生而言，這種過于傳統的教學方式必然難以實現“教學相長”。

        二 信息時代初中音樂教學理念及教學模式的創新策略

        近年來，隨著多媒體技術和網絡技術的日益普及，建構主義學習理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來越多的教育工作者將建構主義理論與教學改革試驗研究相結合，并將研究結果付諸于學校學科教學活動中。同時，現代教育技術與初中音樂課程的結合，也為教學模式的創新提供了物質支持。 

        1．導入構建主義學習理論，踐行“自助化”教學理念

        構建主義起源于心理學領域，由瑞士日內瓦學派著名心理學家皮亞杰最先提出于兒童認知發展領域。演變至今，建構主義者認為，每個人都以自己的方式理解世界、建構世界。筆者認為，要解決當前初中音樂教學中難以激發學生學習興趣的不利局面；首先要求教育工作者不囿于固有的教學理念，研究、學習并導入構建主義學習理論，并轉化教學理念，為學生提供“構建主義”學習的環境和課堂條件，讓學生通過這種“自助化”的學習方式，提高學習的興趣和動力。

  信息時代多媒體技術與網絡技術的飛速發展，有利于建構主義學習理論的環境構建和應用領域。在初中音樂教學中，嘗試導入建構主義的教學模式，以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生有效地實現對當前所學音樂知識的意義建構的最終目標。在這種模式中，教師起組織者、指導者、幫促者的作用；教材則作為學生自我構建的對象；媒介成為創設情景，協作、會話的認知工具。教師、學生、教材和媒體四要素與傳統教學相比，彼此的關系及在教學過程中的角色發生了創新性的變化。

        2．擅用現代教育技術，創新教學模式

        音樂藝術教育是實施素質教育的重要途徑，多媒體與網絡技術的飛速發展是音樂教學與現代教育技術整合的物質保障。信息化時代，要擅用現代教育技術，改變單一的、教條的傳統教學模式。在初中音樂教學中，擺脫單純的傳統教學模式，利用現代教育技術，一方面，可以為實踐改革和完善音樂課堂教學創造條件，從而達到優化音樂教學之目的；另一方面，通過現代教育技術在初中音樂課程中的結合，也能激發學生的表現欲望和創造熱情，發展學生的個性和創造才能。

        在多媒體技術和網絡技術日益普及的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像制品，光盤、課件等軟件，都可以成為初中音樂教學媒體的主流，這些現代教育技術在初中音樂教學中的運用，使課堂教學變得生動直觀。例如在《春江花月夜》這節課上，教師可充分利用學校現有的多媒體設備，通過自制的教學課件，將畫面與音樂充分結合，情境交融，通過視、聽的完美演繹，讓學生感受樂曲的意境，并通過關聯畫面及配文，使學生進一步了解樂曲內涵，學生在獲得了最大限度的審美體驗的同時，也充分讀懂了樂曲內涵，體驗到了中國古代音樂與相關傳統文化那一脈相承的審美情趣，取得了較好的教學效果。

篇（3）

新世紀，迎來了我國歷史上規模最大、力度最大、難度最大的基礎教育課程改革。音樂課，是實施美育的主要途徑之一和基礎教育階段的一門必修課。《新課標》的實施，為初中音樂課程帶來了全新的變化。在《新課標》實施之前，長期以來，我國基礎音樂教育面臨著自身發展的一系列問題，既有教學理念、教學內容上的問題，也有教學模式上的問題。在多重因素的共同約束下，初中音樂課程很難擔當起應該承載的教育責任，學科教育目標也很難落實。

一 當前初中音樂教學中主要存在的兩大問題

目前我國大多數初中音樂的教學理念及教學模式尚存在諸多不適應時展的問題，主要體現為如下兩個方面：

1．理念——教學理念落后，難以激發學生興趣

當前，在我國現行教學體系中，初中音樂教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂教育應該以美育為其宗旨，是音樂文化素養方面的教育這一基本職能。在教學過程中過分關注音樂教育的外在價值，特別注重知識、技能等非審美的體驗，而忽視情感、興趣、想象、創造等審美體驗，種種誤區導致初中音樂課程審美性、藝術性缺失，教學理念落后，難以激發學生興趣。

2．模式——教學方法過于傳統，難以實現“教學相長”之效

我國現行中學音樂教育基本沿用了專業音樂教育的模式，雖然教學已經越來越重視師生互動，但是仍以“教授”為主，單純追求知識與技能，教學模式單調、機械，教學過程枯燥、程式化，而對于樂于接受新事物的初中生而言，這種過于傳統的教學方式必然難以實現“教學相長”。

二 信息時代初中音樂教學理念及教學模式的創新策略

近年來，隨著多媒體技術和網絡技術的日益普及，建構主義學習理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來越多的教育工作者將建構主義理論與教學改革試驗研究相結合，并將研究結果付諸于學校學科教學活動中。同時，現代教育技術與初中音樂課程的結合，也為教學模式的創新提供了物質支持。

1．導入構建主義學習理論，踐行“自助化”教學理念

構建主義起源于心理學領域，由瑞士日內瓦學派著名心理學家皮亞杰最先提出于兒童認知發展領域。演變至今，建構主義者認為，每個人都以自己的方式理解世界、建構世界。筆者認為，要解決當前初中音樂教學中難以激發學生學習興趣的不利局面；首先要求教育工作者不囿于固有的教學理念，研究、學習并導入構建主義學習理論，并轉化教學理念，為學生提供“構建主義”學習的環境和課堂條件，讓學生通過這種“自助化”的學習方式，提高學習的興趣和動力。

信息時代多媒體技術與網絡技術的飛速發展，有利于建構主義學習理論的環境構建和應用領域。在初中音樂教學中，嘗試導入建構主義的教學模式，以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生有效地實現對當前所學音樂知識的意義建構的最終目標。在這種模式中，教師起組織者、指導者、幫促者的作用；教材則作為學生自我構建的對象；媒介成為創設情景，協作、會話的認知工具。教師、學生、教材和媒體四要素與傳統教學相比，彼此的關系及在教學過程中的角色發生了創新性的變化。

2．擅用現代教育技術，創新教學模式

音樂藝術教育是實施素質教育的重要途徑，多媒體與網絡技術的飛速發展是音樂教學與現代教育技術整合的物質保障。信息化時代，要擅用現代教育技術，改變單一的、教條的傳統教學模式。在初中音樂教學中，擺脫單純的傳統教學模式，利用現代教育技術，一方面，可以為實踐改革和完善音樂課堂教學創造條件，從而達到優化音樂教學之目的；另一方面，通過現代教育技術在初中音樂課程中的結合，也能激發學生的表現欲望和創造熱情，發展學生的個性和創造才能。

在多媒體技術和網絡技術日益普及的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像制品，光盤、課件等軟件，都可以成為初中音樂教學媒體的主流，這些現代教育技術在初中音樂教學中的運用，使課堂教學變得生動直觀。例如在《春江花月夜》這節課上，教師可充分利用學校現有的多媒體設備，通過自制的教學課件，將畫面與音樂充分結合，情境交融，通過視、聽的完美演繹，讓學生感受樂曲的意境，并通過關聯畫面及配文，使學生進一步了解樂曲內涵，學生在獲得了最大限度的審美體驗的同時，也充分讀懂了樂曲內涵，體驗到了中國古代音樂與相關傳統文化那一脈相承的審美情趣，取得了較好的教學效果。

三 結束語

新課標下，音樂教育工作者必須進行深刻的教學反思，要擺脫先前初中音樂課程“教學不相宜”的尷尬局面，就要建立適應《新課標》要求的初中音樂教學模式，結合在信息時代初中生對于音樂的特殊訴求，創新教學方式，充分利用現代教育技術及手段，激發學生學習音樂的濃厚興趣，調動他們學習的積極性，建立廣泛靈活的渠道，促進學生對音樂知識的學習，并通過引入構建主義教學理念及相關教學模式，采取新手段多角度轉變音樂教學方式，使師生共同營造和諧、愉快、合作的教學氛圍。

需要特別強調的是，筆者提出的通過構建主義教學理念與現代教育技術運用而實現初中音樂教學模式創新的策略，在具體教學實踐中，要結合校本實際以及具體的教學內容，不要放之四海而皆準，不能不顧及課堂內容，為理念而理念，為技術而技術，一切教學模式的創新都要為教學內容而服務，教學模式創新，不能從一個誤區陷入另一個誤區。

篇（4）

歷史圖片在初中歷史教學中具有舉足輕重的地位，因此初中歷史老師一定要認識到歷史圖片在教學中的重要性，加強歷史圖片在教學中的應用，從而更好地加深學生對于歷史的認識，提升學生的歷史知識水平。結合歷史內容，歷史圖片可以分為很多種類型，那么歷史老師就應該結合教學內容，選擇恰當的歷史圖片進行輔助教學，這樣才能最大限度地發揮歷史圖片的輔助教學作用，加深學生對于教學內容的理解。

一、歷史圖片在初中歷史教學中的應用意義

1.加深學生對于歷史知識的認識和理解

在初中歷史課堂上，通過加強對歷史圖片的應用，可以使得歷史教學更加直觀和生動，從而更好地吸引學生注意力，拓展學生對于歷史知識的認識和理解程度。由于歷史是一門講解過去的事情的學科，對于這些歷史知識，學生是沒有經歷過的，因此僅靠口頭講解，是很難加深學生對于歷史內容的認識和理解的。因此在初中歷史課堂上，教師應該加強對歷史圖片的應用，進行圖文并茂的講解，這樣才能更好地促進學生對歷史知識的理解。

2.有效培養學生觀察能力

在講解歷史知識時，教師可以借助歷史圖片培養學生的觀察能力，如果學生能夠認真仔細地觀察，就能從一張歷史圖片觀察到很多該年代所特有的特點，從而更好地認識圖片所代表的年代。因此，加強歷史圖片在教學中的應用可以有效培養學生觀察能力。

3.有效提高歷史課堂趣味性

歷史其實是一門非常有趣的學科，然而由于大部分歷史教師在進行教學時使用演講式教學方式，從而使得歷史教學變得越來越無趣，從而使得學生學習興趣也不斷下降。如果能夠將歷史圖片應用于初中歷史的教學中，就能大大增強歷史課堂趣味性，從而更好地提高學生學習興趣。

二、歷史圖片的分類

1.人物圖

人物圖是歷史圖片中非常重要的圖片類型之一，通過人物圖，我們可以很好地認識到各個朝代的人物特色，從而加深對歷史的認識。例如，通過對清朝任務的觀察，我們可以得知清朝男子衣著寬松，都蓄發挽髻。

2.地圖

地圖在初中歷史的學習中也非常重要，不同朝代的地圖是不一樣的，特別是在學習五代十國的時候，加強地圖在教學中的應用能夠有效提高學生對于各個國家之間的糾紛與合作的認識，從而更好地提升學生的歷史知識水平。

3.社會經濟圖

通過社會經濟圖，我們就能判別圖片當中的經濟發展情況，并且結合圖片內容判斷是哪個朝代。

4.科學技術圖

我國是四大文明發源地之一，因此我國古代的科學技術比較發達，不同朝代有不同的科學發明，因此初中歷史教師就可以通過相對應的科學技術圖進行教學。

三、歷史圖片在初中歷史教學中的應用

1.人物圖在初中歷史教學中的應用

人物圖是初中歷史教學中非常重要的教學素材，在進行不同朝代的教學時，教師都應該借助人物圖進行教學，從而讓學生更好地認識到不同朝代的服飾、文化等的區別。例如，在進行唐朝教學時，教師就可以播放唐朝時的人物圖，然后讓學生分析唐朝時的服裝特點；在進行明朝教學時，教師就可以播放明朝的人物圖，讓學生分析明朝時的服裝特點。服裝、發型和妝型都能體現出不同朝代的開放程度及文化經濟程度。例如，唐朝女子服飾是最為豐富多彩的，最基本的穿著為三件套，分別是裙、衫和帔。唐朝的女子妝容最顯著的特點就是畫黛眉和貼花鈿。因此，在進行初中歷史教學時，為了讓學生更好地認識和把握不同朝代不同的經濟文化發展水平，教師可以通過人物圖進行輔助教學。

2.地圖在初中歷史教學中的應用

地圖在初中歷史教學中的意義也非常重大，例如在進行八國聯軍侵華時，歷史教師就可以借助地圖進行教學，通過播放八國聯軍侵華的地圖，就可以讓學生更好地認識到八國聯軍侵華的順序和所侵占的地方。此外，在進行和內戰教學時，教師可以借助歷史地圖進行輔助教學，如在內戰教學時，教師就可以將的地圖展現在學生面前，從而讓學生結合現代地圖更好地認識的路線。

3.社會經濟圖在初中歷史教學中的應用

社會經濟圖是最能反映一個朝代的興衰的，因此在進行初中歷史教學時，教師可以借助社會經濟圖進行輔助教學。其中，最為著名的社會經濟圖就是清明河上圖，通過觀察清明河上圖，我們就可以很好地認識北宋商業的繁盛。因此，在初中歷史課堂上，教師也應該加強對社會經濟圖的應用。

4.科學技術圖在初中歷史教學中的應用

我國是四大文明發源地之一，因此我國古代的文明程度非常高，那么在進行歷史教學時，教師就可以借助相關科學技術圖進行輔助教學，從而更好地提高學生對于歷史的認識。具體教學設計如下：

在進行七年級上冊第三單元《大一統的秦漢帝國》教學時，紙就是在秦漢時代被發明出來的，因此在課堂上，教師就可以展示秦漢時期的紙的圖片給同學們觀看，而且可以播放紙的生產過程圖給同學們瀏覽，從而讓同學們更好地認識到當時的紙的制作生產過程。除此之外，在發明紙之前，我國古代人是利用竹簡、帛等各種物質進行書寫記錄的，那么老師也可以展示古代的各種書寫記錄的物質，從而進一步豐富學生的歷史知識。

篇（5）

《初中歷史課程標準（2011年版）》（下稱《標準》）中明確指出：“對學生的歷史學習進行評價，是歷史課程實施的重要環節。”評價不只是對學生學習質量或者成果的一種合理判斷，更是導向學生學習過程不斷優化的重要手段，所以在新課程改革背景下，初中歷史課程實施中學生學習評價越來越受到教師的重視。

我們在初中歷史教學中開展學生學習評價，最終的目的是促進學生的學業進步和全面發展。從這個意義上來看，我們創新學生學習評價，必須把培養學生歷史學科素養為根本出發點，只有這樣才能實現學生素質的提高，真正起到提高教育質量的目的。

一、創新初中歷史學習評價，提高學生歷史文化素養。

（一）“歷史故事會”評價中基礎性歷史知識與能力的培養。

讓學生都成為“歷史故事大王”。龐大的歷史空間是由一個個歷史事件小點組成的，沒有“點”的形成，或者“點”不夠多，就不能構成學生頭腦中歷史的全貌。所以我們將以前老師在課堂上講歷史和講歷史故為學生人人講歷史故事。將表達能力、內容完整性和演講形象三個方面作為評價的第一級指標，在故事內容完整性方面，將“時間”、“地點”、“人物”、“事件的起因經過結果”等要素作為評價學生講故事完整性的二級指標。我們在初中歷史教學中，提煉了60個典型的歷史事件，分散安排到每一學期，每期大約10個，開發成“歷史故事會”校本課程。在初一上期對學生“歷史故事會”參與過程的評價中，逐步培養學生對歷史事件要素的把握能力，“故事”以課本內容為主要框架，學生自主查閱為豐富手段，形成了較為完善和高效的歷史事件學習方法，為學生儲備最基本的歷史知識達到了《標準》所提出的要求。

（二）“歷史人物大家談”評價中辯證思維能力的培養。

歷史唯物辯證能力可以從人物分析的碰撞中得到培養。我們把教材中對歷史人物的評價作為引子，從多角度來進行人物的辯證分析。例如“假如我是秦始皇”、“天地乾坤康乾帝”等，學生可以用書面和口頭的形式來進行論證，針對歷史人物表明多元化的評價。在該項目的參與評價中，我們主要從觀點論證、歷史依據、思維嚴密性等方面來設置評價指標，從而提高學生運用現有歷史知識來開展歷史發展思維的能力。

（三）“歷史大劇院”評價中增強客觀認識歷史的意識。

主要通過歷史電影賞析和歷史課本劇表演兩個方面來創新該項目的評價。充分利用電影這一門綜合藝術的強烈感官影響力，達到再現歷史與感悟歷史的目的。我們在三年六個學期的歷史學習過程中，相對固定地在每一學期選取4――5部經典電影（或經典課本劇創作）來開展學習活動，活動評價有效地導向學生提高客觀認識歷史的意識。

（四）“歷史大跨越”評價中培養歷史必然發展的認識能力。我們截取歷史的片斷，然后移植到不同的年代或地域，我們稱之為“歷史跨越”。在這樣的歷史學習活動評價中，我們在考察學生對不同年代或不同地域歷史的把握能力的同時，重點對學生怎樣認識不同年代和地域歷史發展的必然性進行考察，透過表面的“穿越”來審視學生對歷史文化的真正理解水平。

（五）“歷史知識大獎賽”評價中進一步鞏固歷史基本知識。這一項評價活動相對較為傳統，主要針對初中歷史基本知識編制評價試題，學生編制與教師編制相結合，形成大獎賽題庫，隨機抽選組成學生歷史知識掌握水平評價工具，主要以填選題、列舉題的形式呈現，每期舉行一輪，一般分為兩次，在第一次中認為不滿意的學生可以參加第二次的競賽，每次滿分100分，學生可以在賽前針對題庫內容開展自主訓練與自評，不斷提高改進后，參與統一組織的大獎賽。

（六）“歷史大家考”評價中培養學生聯系歷史與現實的實踐能力。這是讓學生在歷史學習中聯系現實生活開展社會實踐的主要方式，以探究式學習方式為主，學習成果是以研究性學習報告為呈現方式，主要評價學生運用歷史知識聯系現實生活的分析能力。例如“我們身邊的三國文化”、“儒家思想與我們的生活”、“古典名著里的歷史”、“歷史遺跡考古”等研究性學習題目不斷成為學生展示能力的試金石。

二、創新歷史學習評價在促進學生全面發展方面所取得的成果。

（一）創新歷史學習評價前后學生學習狀況對比。

在創新歷史學習評價前后，我們分別對學生基本歷史知識掌握情況、學習情感等方面開展了對應的調查，通過對比分析，創新學習評價后，學生的“雙基”水平、表達能力等方面均有大幅度的提高，特別可喜的是，學生學習歷史的情感得到了大的逆轉，這對學生在歷史課程的學習以及今后的學習中產生積極的影響。

（二）創新歷史學習評價讓歷史學習資源得到更充分的利用。在初中歷史傳統教學中，基本上是教師單一地利用教材和教參，把歷史知識灌輸給學生，學生成為課堂中的木偶和容器。創新學習評價后，學生的潛能得到充分的挖掘，時空物質資源不再限于課本和課堂，歷史典籍、影視作品、文物古跡、博物館藏等都成為學生涉獵的內容，學習形式在完全體現學生主體的前提下，學生自學、表演實踐、考察探究、小組合作、爭論辨析等多樣化形式不拘一格，課本延伸、校本開發、生本演繹等成為國家歷史課程的有效再開發。

（三）創新歷史學習評價讓師生的角色定位更符合新課程理念。教師主導與學生主體的辯證關系在新的評價模式下得到充分的體現，教師從單一的教授者轉化為學習組織者與評價者，真正從臺前走到幕后，讓學生成為學習知識與能力的主人，歷史課本讓學生自己閱讀，課外歷史讓學生自己鉆研，歷史人物讓學生自己辨析，歷史事件讓學生自己演說，歷史劇本讓學生自己編排，歷史文化讓學生自己感悟，歷史課程成為初中學生三年學習生活不可缺少的內容之一，因為有了歷史課程才讓學生們的初中生活如此多彩。

參考文獻：

篇（6）

初中是學生系統化學習歷史的起始階段，由于歷史知識繁雜化，很多學生都畏懼學習歷史。在教學過程中，教師要以初中生已有學習能力為切入點，系統整理課本知識，主次要分明，明確教學重點、難點，創設良好的歷史情境，優化教學方法，逐漸激發學生學習歷史的興趣，主動參與到課堂教學中。以此，不斷提高初中歷史課堂教學的有效性，高質量完成歷史教學任務，滿足新課標提出的客觀要求。

一、初中歷史課堂教學重點概述

在教學任務中，教學重點是必須完成的最基本內容，教師要以學期教學目標、教學任務為切入點，合理設置教學重點，可以讓學生在腦海中構建知識鏈，準確而全面地記憶繁雜的歷史知識點。在歷史教學中，根據班級學生已有水平、心理特征等，圍繞教學內容，合理制定教學重點至關重要，主要是因為歷史知識內容零散、繁雜。以“”為例，在學習該章節內容的時候，需要綜合分析發生的時間、地點、原因、結果等，但在章節內容中，還會提到很多相關的小事件，極易誤導學生，不清楚該章節內容重點、難點所在之處。這就需要教師圍繞教學內容，明確教學重點，引導學生有目的地、有側重地去理解、掌握本節課教學重點，突破教學難點。在此過程中，可以適當減輕學生的學習壓力，能使他們擁有一條清晰的學習線索，更好地把握章節重點、難點知識，優化重組已有的知識結構體系。還能不斷調動學生學習歷史的積極性、主動性，提高他們自主學習的能力，獲取更多的知識與技能，并靈活應用到實踐中，這也是教學重點的內容。

二、初中歷史課堂教學重點分析

在新課標背景下，更加強調歷史課程的“課程性”，注重學生歷史技能的獲取、多方面能力的培養。換句話說，是以三維角度為切入點，明確新時期初中歷史教學的基本要求，實現教學過程、教學方法的有機融合，注重對學生情感態度、價值觀教育，在獲取歷史知識、技能的同時，也能明白一些做人的道理，學會做人，樹立正確的人生觀、價值觀，更好地成長。在此過程中，歷史教學目標也得到應有地拓展與完善，能夠更好地發揮自身具有的教育功能，而這些也是歷史教學的重點。但合理處理、安排教學內容是一項系統而復雜的工作，尤其是教學重點的確定。由于歷史知識包羅萬象，中學歷史課程內容在篩選之后，仍然是一個龐大的體系，加上教學內容繁重，教學課時少。在教學過程中，教師必須明確重點與非重點內容，突出教學重點，引導學生突破難點，確保教學目標的順利實現，高質量完成教學任務。因此，本文作者以“三國鼎立局面的形成”為基點，對初中歷史課堂教學重點予以了探討。

在新課標背景下，三國鼎立是初中學生需要學習的重點內容。官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的形成是該章節內容的主要組成部分。即教學重點為：赤壁之戰、三國鼎立的初步形成。這是很多初中歷史教師一貫采取的方法，主要是因為長期受到應試教育的影響，考試成為其衡量學生的唯一標尺，盡管可以促使課堂教學目標的順利實現，但不利于學生多角度把握章節教學重點。由于很多初中生都對三國鼎立知識特別感興趣，也有一定的了解。教師可以根據班級學生已有水平，以教學過程、教學方法為切入點，優化教學方法，明確教學重點。即全方位了解三國鼎立形成的史實，引導學生掌握借助圖示表述歷史問題的基本方法。在教學過程中，教師可以借助多媒體輔助教學工具，綜合分析相關因素，制定合理化的PPT課件，為學生營造一種“輕松、和諧”的教學氛圍，巧妙地導出新課題，使繁雜的歷史知識變得形象、具體，變“活”教學內容，增加課堂教學的趣味性，吸引學生眼球，積極、主動融入到新課題學習中，更加全面、客觀地理解三國鼎立的史實。在此基礎上，教師可以根據班級學生已有水平，各方面特征，合理劃分學習小組，相互探討，共同解決新的問題，并根據自己已掌握的內容，設計形象而科學的圖示，客觀地展現三國鼎立局面的形成，并說明原因。在展示過程中，可以看到學生出示的圖片大都是這兩種類型。即以變形的“人”字為基點的三國鼎立形勢圖；以三個小圓圈為媒介，構建的三國鼎立形勢圖。下面是相關的三國鼎立形勢圖。

以圖1為例，它是某小組學生設計的三國鼎立形勢圖，一想到三國鼎立的形成，腦海中便浮現出很多歷史人物，比如，諸葛亮、周瑜、張飛。在小組相互討論后，覺得三國鼎立的形成處于人才輩出的年代，以“人”為切入點，支撐當時的天下，而“人”字形狀正好可以把天下一分為三，即魏、蜀、吳三個政權。在此基礎上，標出當時對三國鼎立造成嚴重影響的一些戰役，每個政權的建立者、都城等。以圖2為例，它也是某小組學生設計的三國鼎立形勢圖。和圖1不同的是，是借助三個圓圈來表示當時的魏、吳、蜀三方政權。該組學生解釋到：由于各種主客觀因素影響，當下一些國家之間仍然存在嚴重的邊界問題，邊界處于待定之中。而三國鼎立時期是一個戰爭頻繁的年代，一個動蕩的年代，肯定存在邊界問題。綜合考慮，設計出一幅三圓有交集的三國鼎立形勢圖，客觀地折射這個動蕩的年代。在此基礎上，可以在不同的圓圈中標出當時發生的著名戰役，政權建立者等，一目了然。

在繪制三國鼎立形勢圖中，學生需要充分想象，優化利用已學的知識點，結合該章節相關內容，繪制形象而合理的圖示，更好地表述歷史問題，更加深入理解該章節內容，把握教學的重點，突破教學難點。隨之，課堂教學目標得以順利完成。在此基礎上，學生還可以把它作為一種學習方法，運用到以后歷史乃至其它學科學習中，把繁雜、抽象的事物形象化，使其更加直觀，提高學習效率，幫助他們獲取更多的知識和技能，學會主動學習。他們也能在繁雜的歷史章節內容中找尋到其中的主線，并以此為導線，準確把握課堂教學重點、難點，填充非重點知識，完善已構建的知識結構體系，更好地應用所學的歷史知識。

三、結語

總而言之，在新課程背景下，要把初中歷史課堂教學重點放在核心位置。教師要綜合分析初中歷史課堂教學現狀，注重歷史課本知識重點的歸納、總結，以知識鏈的形式傳遞給班級學生，并借助導學式等教學方法，把“死”的課本知識變“活”，圍繞學生感興趣的話題，適當拓展課外知識，讓學生以重點知識為線索，逐漸填充非重點知識，健全已構建的知識結構體系，并靈活運用到實踐中。以此，促使學生掌握科學的學習方法，獲取更多的歷史知識與技能，培養他們多方面的技能，更多優秀的品質，塑造健全的人格，擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，為進入更高階段的學習做好鋪墊。同時，也使新時期初中歷史課堂教學效率與質量得以提高，真正走上素質教育道路，擁有更加廣闊的發展前景。

參考文獻：

[1]薛廣富.關于初中歷史課堂教學重點的幾點認識[J].新課程導學，2013（27）

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前言

初中歷史教學是初中教學的重要組成部分，作為社會科學的主要內容，對歷史的學習、了解以及思考可以顯著提升學生的思想深度，并進而對其他科目學習以及學生的成長產生積極影響，在新課標要求下，歷史教學的重要性進一步提升，應用翻轉課堂教學模式，對于初中歷史教學的效果提升顯著，探究其具體內容和方式可以為后續工作開展提供一定的幫助。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂是指教學活動主體的翻轉，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學活動中教師占據主體的情況，學生的課堂參與度大為提升。翻轉課堂模式下，教師將教學的基本內容以課件等電子資源的形式預先發放給學生，使學生對所學知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學、教師進行交流即可，這種模式使學生的思考能力得到明顯的培養和提升。翻轉課堂教學模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應用，隨著我國教育改革的深入推進，翻轉課堂教學模式也被我國引入并得到一定程度的應用。

二、翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用

（一）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用優勢

1.提升學生的思考能力

較之傳統教學模式，翻轉課堂模式的最突出優勢是可以提升學生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應用翻轉課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學中處于起步和銜接階段，主要內容是將一些基本歷史知識教授給學生，并在此基礎上養成一定的思考方式和能力，由于翻轉課堂模式下，學生所學的知識是在課堂教學前提前得知的，可以更好的進行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。

2.使學生成為教學主體

新課標的要求是改變現有教育中教師占據主體的情況，由于歷史知識基本是固定的，這使初中歷史教學應用翻轉課堂模式、改變教學主體有了更大的實現空間。教師在課堂教學之前將內容告知給學生，當進入課堂環節后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內容，傳統的知識講解已經在課下完成，有限的課堂時間里，學生的課堂參與度提到明顯提升，從而實現了教學活動主體的轉變，針對性的教育也變成了可能。

3.歷史教學的重要作用得到突顯、應用

讀史使人明智，無論何種學習時期，歷史學習都可以使學習者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關鍵時期，在初中歷史教學中應用翻轉課堂，可以使歷史教學的重要作用進一步得到突出和應用[1]。翻轉課堂模式下，學生接觸歷史相關知識的時間更長、內容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進行正取的引導，保證方向的正確，學生的思想就可以更為完善，這是傳統教學模式不具備的優勢。

（二）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用現狀

1.內容不夠豐富

內容豐富性是初中歷史教學應注意的首要問題，翻轉課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應用翻轉課堂的初中歷史教學活動，過度重視書本內容，使翻轉課堂的優勢未能得到充分的利用。比如在部分教學資源中的明史部分，由于現代社會有很多不夠嚴謹的明史讀物，教師一定要注意將詳實的歷史內容客觀的教授給學生，這不僅體現在史實方面，更體現在嚴謹的治學態度方面，教師一味重視書本內容，忽略治學態度，這對于歷史學習有一定的不利影響。

2.橫向縱向排布混亂

橫向和縱向分開原則是指翻轉課堂模式下，教學活動中應注意知識的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發展，由于中學生思考能力和學習能力有限，橫向、縱向排布上出現問題可能造成學習的混亂。以軍事歷史教學為例，目前應用翻轉課堂的部分歷史教學活動中，往往將同時期不同地區、不同時期同一地區歷史內容相混合，如果學生對史實掌握較差，很可能無法充分掌握知識，引起學習的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復雜、多樣的知識對于初中學生學習來說有一定的不利影響，可能導致其無法掌握，甚至產生厭學情緒。

3.觀點取向不夠正確

歷史學習的兩個基本原則，一是豐富的知識，二是客觀的態度，翻轉課堂模式下，由于學生自主學習的重要性明顯，教師進行課件制作時，觀點的選取必須慎重。比如教師所選內容為兩晉南北朝時期政治歷史，就應注意對民族關系的態度，西晉滅亡后，北方地區出現了五個主要少數民族建立的十六個政權，這一時期少數民族和漢族發生了多次激烈戰爭，造成了平民大量死亡，甚至出現了著名的“殺胡令”，部分翻轉課堂課件中，存在過度強調漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災難的情況，由于初中生價值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養成不客觀的態度，這對于長期學習甚至成長均是十分不利的[2]。

（三）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的分步應用

1.準備階段的應用

準備階段的應用包括兩個方面，即總體計劃和具體教學，總體計劃是指教師對歷史教學的長期規劃，具體教學的準備階段是課件的制作。教師對歷史教學的長期規劃，該項工作與翻轉課堂的聯系在于教學整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學是采取按年代進行的辦法，即以人類出現為開端的社會史，總體計劃的制定也可以遵循這一原則，每次進行課堂教學前，均將所選內容以課件形式發給學生，教師應養成課件制作的習慣，并對相關工作快速適應。課件制作包括內容選取、排布以及制作技術。如前文所說教學內容的選取、排布遵循知識豐富性、橫向縱向分開以及觀點引導三個原則，在相關原則指導下，教師進行內容選取和排布時，可以更為從容。課件的制作技術是準備工作的重要內容，該工作帶有一定的技術性，教師應注意學習和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結合，同時教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學生的注意力則往往在5-15分鐘時最為集中，知識重點安排在8-10分鐘處較為妥當。課件制作時，教師要將教學重點進行必要突出，并在課件最后將重點、習題等羅列出來，以供學生把握和思考。

2.課堂階段的應用

翻轉課堂教學模式在課堂階段的應用主要通過三個途徑實現，一是學生的分組討論，二是師生的互動，三是教師的引導和總結。以師生的互動為例，假定該課時的主要內容為官渡之戰，互動需要由教師引導，在學生分組進行討論前，教師先設定討論問題“官渡之戰對曹操統一北方有多大的影響？”學生討論后，教師選擇每個小組的學生就討論結果進行發言，并對其中較有價值的部分進行肯定，由于中學生的思考能力和知識儲備有限，對于討論結果乏善可陳的組別，教師也不應單純的給予否定，可以選擇其中的亮點進行鼓勵，使學生保持學習的熱情。需要注意的是，該環節可以不設標準答案，引導學生自由討論，從而培養學生形成開放的治學態度。鑒于課堂時長有限，討論可能無法顧及到所有學生，如果學生的熱情不減，教師可以將其作為課外內容，指導學生進一步的學習。

3.結束階段的應用

結束階段的應用主要注意兩個問題，一是對教學內容的整體總結，二是在教學計劃指導下引出下一階段內容。對教學內容的整體總結非常重要，由于初中學生的學習能力、思考總結能力較弱，教師的總結是使其抓住教學重點的關鍵。比如文化歷史教學，所選時代為商周時期，教學重點為青銅文化，教師應在結束階段將青銅文化的相關知識進行總結，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內涵、制作過程、價值等進行簡短介紹，便于學生抓住重點，更好的掌握知識[3]。下一階段內容的引出，應遵循教學計劃的整體安排，同時課堂內容具有一定的延續性或者連接性，比如當前課堂重點是漢代軍事史，下一課時的重點可以是三國軍事史，在結束階段通過基本的年代延續性使學生對下一課時內容有基本了解。連接性是指如果本課時內容為漢代軍事史，下一課時可以選擇教授漢代文化史，也即同時期不同模塊知識的教學。引導方式為平行引導，比如以軍服為例引起學生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發放給學生，使翻轉課堂教學得以循環進行。結束階段是翻轉課堂在初中歷史教學中的最后一步，是對階段教學的總結，也是引導下一階段的重要方式。

總結

翻轉課堂教學模式是現代教育的重要變革，該模式使教學實現了主體的轉變，對學生學習效果、思考能力的培養有一定的積極作用，也可以使教學效果獲得提升，目前看來，注重翻轉課堂模式下各個教學階段的具體應用和總體教學計劃的安排等可以使翻轉課堂得到更好的應用，在下一階段的初中歷史教學中可以加以注意。

參考文獻：

[1]龍麗君.翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究[D].四川師范大學,2016.

篇（8）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0046-01

進入初中階段，歷史課程作為副科，影響著教師教學的態度和學生學習態度，初中歷史課堂教學效率低下。為了解決問題，本文詳細分析原因，提出實施策略，為提高初中歷史課堂教學效率提供參考。

一、 初中歷史課堂教學低效化的原因

（一）考試的影響因素

歷史雖然作為副科出現在初中，但是在中考的時候是必考的科目，因此，其學習的重要性不容忽視。在學習中，由于受到教師或是往屆學生的影響，認為歷史只要考前背背就能考到很好的分數，不用花費太多的精力去學習，致使很多學生持有僥幸的心理，臨陣磨槍，不注重平時積累和學習，學習效率低下。

（二）教師教學方法的影響因素

學生普遍反映歷史教師授課以純講授為主，課堂講授枯燥乏味，尤其是歷史悠久的知識點，學生們更是無法想象和理解，使得學生產生退縮和畏懼學習歷史的心理。教師的教學方法和方式陳舊，沒有吸引力，影響學生學習的積極性。

（三）學生學習態度的影響因素

初中學生喜歡哪個老師就愿意聽哪個老師的課，學生們普遍不愿意死記硬背。尤其是歷史事件，很多學生很是頭疼，總是記不住，記混了年份和事件，對于問答題目缺乏邏輯思維能力，沒有形成邏輯性強的語言構架體系。

二、 提高初中歷史課堂教學有效性的具體措施

（一）構建知識框架，便于學生進行預習

教師在授課之前要做足功課，把要學習的章節進行知識體系的建立，幫助學生梳理即將學習的知識點以及知識點之間的聯系。在學生的大腦里形成一種知識的脈絡，便于下一階段的學習。教師在布置預習任務的時候也要強調讓學生畫出自己的困惑點和疑難點，便于學生在課堂上重點聽這些不懂的知識點，從而提高聽課效率，提升教師的教學效率。

（二）進行專題性的復習，提高復習效率

歷史知識的復習是學生們反映最為頭疼的事情，他們用一個“背”字來形容歷史學科的復習。高效地進行歷史學科的復習，是提高歷史課堂教學效率的輔助措施。這就需要教師引導學生根據學習內容進行專題復習，學生可以根據自己的掌握水平，按照時間、事件、年代、人物進行專題性知識的總結，在總結的同時不僅能將知識點重新梳理一遍，還能鍛煉總結的能力。有的同學將這些作成年卡或表格幫助記憶。這些創新性的做法不僅激發了學生學習的積極性，還能幫助學生習得學習文科知識的學習方法，便于培養獨立自主的學習習慣。

（三）豐富教學形式，激發學生學習歷史的積極性

教師在教學形式上要善于變換花樣，充分利用多媒體給學生詮釋難以理解的知識。利用搶答的形式組織競賽，增強學生們對歷史知識點的記憶和理解，從而營造良好的課堂氛圍，增強學生們參與歷史課堂教學的體驗感。如果條件允許，教師還可以組織學生進行歷史紀念館的參觀和紅色旅游勝地的觀光，在觀摩中，增強學生們對中華五千年歷史的深刻理解，有利于培養學生的榮譽感和自豪感。此外，教師在課堂上還可以通過組織學生討論話題增強學生學習歷史課程的興趣，設定與課程適宜的題目進行發散性的討論，從而鍛煉學生們分析問題、解決問題的能力。

三、結束語

綜上所述，要想改變初中歷史課堂教學低效化的問題就需要教師、學生和學校多方配合，教師不斷改進教學方法，豐富課堂教授形式，增強課堂教學的吸引力；學生要不斷地通過學習歷史了解祖國偉大的歷史，增強自豪感和榮譽感；學校要合理設置歷史學科的考查方式，以有利于學生掌握學科知識為目標，進行高效教學目標的設定，以便為培養德、智、體、美、勞全面發展的人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]李曉鵬.初中歷史課堂教學低效化現象分析及對策[J].新課程學習，2014，（3）.

篇（9）

一、社會責任的內涵

社會責任就是指個人對國家和民族、對家庭和社會、對他人的生存和發展承擔的職責和使命，以及未承擔職責所應承受的后果。社會責任就其本質而言，是社會生活和社會關系對現實的人的要求，反映了社會與個體的關系：社會為個體的發展提供必要的物質基礎和精神環境，個體主動擔當責任又推動社會的發展和進步。人總是處在一定的社會環境之中，處于特定的位置上，肩負特定的使命，這是不以人的意志為轉移的。人們之間客觀內在的社會聯系決定著人們的責任，由此可見，人只有承擔起自己的社會責任，社會生活才能正常進行，個體才能成為社會有機整體的一分子，才能實現個人價值與社會價值的統一。

二、初中歷史教學改革中學生社會責任意識的培養

（一）幫助學生充分認識自我，樹立自信心

人貴有自知之明。只有學會了解自我，認識到哪些是己之所短，哪些是己之所長，樹立起足夠的自信心，揚長避短，學生才能夠有效地生活和學習，才能夠做負責任的事情。樹立自信心，是學生責任感形成的基礎。在初中歷史教學中先呈現事例，實際目的是為教師提出問題做鋪墊，同時又讓學生的思考有針對性。學生的反應應該會很強烈，看書、商討的學習活動自然生成，可以避免一部分學生看書、一部分學生無所事事、一部分學生身在神游的尷尬局面出現。教師變換提問的方式，實際上是引導學生變換一種學習的角度，在以后類似的學習內容中學生就會采用此角度去分析思考問題。

（二）以學生為本，培養學生的責任行為

初中歷史教師首先應以學生為本，在充分尊重學生身心發展規律的前提下，把責任心發展的目標與各學科教學的內容自然地、有機地結合起來，通過歷史課堂教學內容培養學生的責任觀念，通過課堂練習培養學生的責任行為。其次，學生良好學習習慣的養成，如上好每一節課，做好每一次作業，甚至回答好每一個問題，寫好每一個字，也能在潛移默化中幫助學生責任意識的形成。此外，作為為人師表的教師，也應注意自己在課堂中的一言一行、一舉一動。準備充分的課堂教學、一絲不茍的作業批改、細心踏實的行事作風，均會給學生起到受益終身的影響。

（三）培養責任感――責任感是自主學習的動力

個體的人文素養核心是責任感。責任感是人們對自己的言行帶來的社會價值進行自我判斷后產生的情感體驗，是人們安身立命的基礎。

篇（10）

分析

一、我國初中歷史學科教學的弊病

長期以來，我國的初中歷史學科教育就存在著應付考試等嚴重的問題，教師在課堂上講課容易陷入照本宣科的誤區，不顧學生的感受，不管學生接受程度和效果優劣，很少和學生展開互動式提問，只是一味地進行“填鴨式”教學，學生成了各種歷史年代和人物簡介信息的“知識儲存器”，這不僅不利于學生思辨能力和哲學思想水平的提高，也怠慢了初中生“歷史唯物主義”觀念的養成。初中歷史講解的對象是我國燦爛的數千年文化，重點是要采用切入問題的方式，激發學生對當今社會現象和政治格局的反思，理解人類社會的大致發展進程，熟記改變歷史的思想萌芽，從而歸納出指導現實社會實踐的方法論。因此，初中歷史教師在教學過程中應該重視教學方式的轉變，多進行啟發性切入式教學，注意培養學生的發散性思維。

二、轉變教學方式，提高初中歷史學科教學效率的方法

1.貫徹和落實“以人為本”的教學理念

我國古代著名教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者（《論語?雍也》）。”揭示了在教育過程中，不僅要傳授學生知識，還要傳授學生學習技巧的道理。傳統的初中歷史教學中，由于缺乏高效的教學手段和明確的教學目標，往往會出現歷史課教師對于學習者的需求和分析不足的現象。轉變教學方式，要求廣大初中歷史學科教師在日常教學的過程中，順應歷史的進程和時代的發展，采用豐富多樣的教學手段，挖掘學生的學習興趣。強調在教學過程中貫徹和落實“以人為本”的教學理念，展開高效的歷史學科教學。在現代化初中歷史學科的教學過程中，教師可以運用多媒體技術手段，展開豐富多樣的歷史教學活動，全方位地提高學生的學習能力和學習水平，激發學生探索初中歷史奧秘的興趣。通過向學生展示傳統歷史文化魅力的方式，激發學生深入研究我國上下五千年文化的信心，提高學生攀登歷史學科高峰的決心。

2.推廣多媒體教學法，抓住學生的興趣點

初中歷史學科的教師在轉變教學方式的過程中，應該摒棄以往的“學生學”和“教師教”的呆板模式，通過與學生互動的方式，抓住學生的興趣點。在寓教于樂的過程中，既能“授人以魚”，又能“授人以漁”。例如，對于我國先秦歷史文化知識點的講解，教師可以使用動畫的形式，保證歷史學科中對話教學的實效性，通過動漫短片、歷史紀錄片的講解，提高課程教學的生動性和活潑性。

在初中歷史學科的教學活動中，應當制定明確的教學目標，這樣才可以在更大程度上提高歷史學科的教學效果。對于“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”這幾國的歷史講解，要結合實例來展開，可以通過“長平之戰”等經典戰例勾起學生學習戰國文化的興趣，理清歷史發展的脈絡。由于“教學目標”是一切教學活動的出發點，在歷史教學轉變教學方式的過程中，必須將歷史學科的教學實際與學生課堂學習的進度結合起來，推行松緊有致的新時代教學方針。

3.鼓勵學生提出問題，深究歷史問題

為了更好地轉變“教”與“學”的方式，鼓勵學生敢于提出問題，初中歷史教師應該在課堂上大力倡導“不迷信課本權威”的教育理念，針對本學科的主要特征，培養學生的質疑精神和探究精神。一些教輔材料上難免會有歷史思維邏輯和文法表達上的錯誤，教師應該鼓勵學生大膽地把這些問題找出來，使用歷史唯物主義和辨證主義的思想觀點武裝自己。并且，教師可以讓學生通過結成“歷史興趣小組”的方式來展開學習，自己找出解決歷史問題最簡單的定義表達方法，通過整理知識點和歸納歷史發展的相同點，促進歷史問題解決能力的提高和自身知識儲備水平的增長。

三、結語

初中生普遍具有較強的好奇心，對于未知的知識有著強烈的學習欲望，對學生進行主動提問能力的培養十分重要。孔子說：“學起于思，思源于疑，疑則生問”，問題是創新的基礎和前提。初中歷史教師在教學過程中，應該注意學生主動提問能力的培養，切實做好學生對于學習歷史的興趣培養工作，真正提高初中歷史教學的有效性。

參考文獻：

1.劉黎.轉變教與學方式提高初中歷史與社會教學的有效性[J].科技創新導報，2012（21）：159-159.

2.姚會芳.初中歷史課堂如何激活學生的主體能動性[J].吉林畫報：教育百家，2014（3）：197-197.

篇（11）

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-98

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.041

一、初中歷史教學中存在的問題

教育理念墨守成規。許多教師在進行初中歷史教學時，由于受應試教育觀念的影響，只圍繞著課本為學生講授那些考試中經常出現的知識，甚至不厭其煩地反復告訴學生一些考試中可能遇到的重點知識，以讓學生更好地應對考試，至于一些其他的歷史知識，根本不為學生進行拓展延伸。這樣墨守成規的教育理念，培養出來的只是考試的機器，而不是能將歷史“古為今用”的綜合型人才。

二、在初中歷史教學中使用現代教育技術的可行性

（一）在初中歷史教學中使用現代教育技術有利于更新教師的教學理念，推動歷史教學與現實相結合

將現代信息技術融入到歷史教育中，不僅可以打破歷史教學活動時間和空間上的束縛，一改從前單一的教學手段，還可以通過豐富的網絡教學資源扭轉歷史教師墨守成規的教學理念，改變教師為考試而教學的目的，從而使教師在課堂上可以為學生拓展更多的歷史知識，開闊學生的眼界，從而提高教學質量與效率。

（二）在初中歷史教學中使用教育技術有利于促使學生成為歷史課堂教學的主體，激發學生學習的積極性

現代教學理念講究的是“以學生為主體”，若初中歷史教師仍“反客為主”，就背離了現代教學的軌道。若運用如多媒體技術、網絡信息技術之類的教育技術，對于激發學生主動學習的積極性是十分有幫助的。

三、使現代教育技術有效地服務于初中歷史教學的方法

（一）運用教育技術中的網絡信息技術豐富歷史教學資源，拓展學生視野

我們現在所使用的初中歷史課本，內容覆蓋面非常廣，但是其中的內容較為簡單。簡單概括的史實早已無法滿足學生的學習需求，因此，我們需要大量的史料，詳細的史實來豐富課堂。在歷史課堂應用網絡信息技術之前，我們只能翻閱大量的書籍資料去尋找與課本內容相關的史料，費時費力。現如今，我們可以使用教育技術裝備中的網絡信息技術，它不僅為我們提供了無窮無盡的教學資源，更能大大縮短我們查找的時間，極大地提高了備課的效率與課堂的質量。

（二）運用現代教育技術中的遠程教育技術，使學生的學習突破時間和空間的限制

遠程教育技術可以突破時間與空間的限制，實現學生“時時想學習，時時有人教，時時有困難，時時有人解”的夢想。教師可以為學生推薦一些有良好的歷史資源的學習網站，讓學生從中汲取一些課堂上學不到的知識。亦或是在網上觀看一些名師課堂教學視頻，讓學生實現自主預習課程或者鞏固課程的目的。此外，我們還可以在網絡上建立班級群組，學生在群組中可以各抒己見，或者是為大家分享一些好的歷史知識，當學生遇到學習上的困難的時候，教師可以及時地為其解答，在學習上突破了時間和空間的限制。

（三）聯系現階段熱播的歷史劇影視作品，激發學生學習歷史的興趣