緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（1）針對性原則。適用于教學(xué)的案例，應(yīng)包括三維目標(biāo)、學(xué)科特點、學(xué)生認知心理以及教學(xué)的同步性，圍繞案例設(shè)計學(xué)生探究的問題，并不是一件容易的事。例如：“地殼變動與地表形態(tài)”的教學(xué)，教材舉了許多例子，但百聞不如一見，本鄉(xiāng)本土的丹霞地貌冠豸山、喀斯特地貌賴源溶洞、地球內(nèi)能新泉溫泉等都是學(xué)生知其然，不知其所以然的案例素材，抓住學(xué)生強烈的好奇和求知欲望，可讓學(xué)生列表比較地質(zhì)作用的分類，并加以評價。

（2）典型性原則。有特定的背景，能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律，能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。例如：“河流的綜合開發(fā)”這一節(jié)的教學(xué)，教材用了美國田納西河作為教學(xué)案例，筆者為了獲得更好的教學(xué)效果，再選用連城縣城文川河作為案例，效果意想不到，所謂麻雀雖小，五臟俱全。

（3）真實性原則。通過真實案例的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生獲得對抽象地理原理的感性認識。從人類生產(chǎn)生活中選擇案例進行分析，可以加強學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了學(xué)生用地理眼光分析地理事例的習(xí)慣，增強其解決實際問題的能力。例如：“人地關(guān)系思想的演變”這一節(jié)的教學(xué)，筆者使用福建汀江案例：2010年7月，福建紫金礦業(yè)集團銅礦濕法廠發(fā)生約有9100立方米銅酸水滲漏, 引發(fā)汀江流域污染，僅棉花灘庫區(qū)死魚和魚中毒約達378萬斤。由于水庫水質(zhì)受重金屬銅離子污染，水庫短期內(nèi)不適合水產(chǎn)養(yǎng)殖，民間甚至有5年不準(zhǔn)養(yǎng)魚的傳聞，另外飲水安全始終讓汀江流域的人們不放心。

（4）時代性原則。教師平時要注意從報紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)等各種渠道獲取信息，及時反映學(xué)科的前沿和人們最為關(guān)注的社會熱點，挖掘這些信息背后隱藏的地理知識，精選設(shè)計為教學(xué)典型案例。例如：“人口的數(shù)量變化”這一節(jié)的教學(xué)，筆者引用連城縣第六次人口普查數(shù)據(jù)，設(shè)計一些探究問題，教學(xué)效果良好。

2 鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)的實施策略

2.1 例導(dǎo)型（先案后理）案例——創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師進行不同案例問題的展示，目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提高課堂效率。將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系，使學(xué)生在熟悉和比較不同的案例過程中形成技巧和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)“案”析“理”，師生充分互動。例如：給出贛龍鐵路(江西贛州一福建龍巖)案例，分析影響贛龍鐵路的主要區(qū)位因素：先進的科技是保證；贛龍鐵路是海西東西鐵路大動脈，改變沿線區(qū)域多年來的交通閉塞狀況；推動沿線區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

2.2 例證型（先理后案）案例——探究學(xué)習(xí)過程

先理后案說明地理規(guī)律后出示案例問題，作為印證說明地理原理的案例，案例只對事實進行客觀的陳述，不會出現(xiàn)對相關(guān)概念或?qū)ο嚓P(guān)原理的解釋。例如“地球運動”這一節(jié)的教學(xué)，為了幫助學(xué)生更全面地把握地方時、區(qū)時、經(jīng)緯網(wǎng)等相關(guān)知識原理，啟發(fā)學(xué)生思考以下問題：（1）連城縣屬于哪一個半球（東、西半球與南、北半球）？（2）低緯、中緯還是高緯？（3）五帶中的哪一帶？有無陽光直射現(xiàn)象？有無極晝極夜現(xiàn)象？（4）7月份晝夜長短情況如何？我校作息時間變化的依據(jù)是什么？（5）如何調(diào)節(jié)太陽能熱水器傾角？連城縣適宜的樓間距應(yīng)當(dāng)是多少？調(diào)查連城縣城主要住宅小區(qū)的樓間距，哪些是合理的？（6）為了不影響在美國紐約工作的表哥，什么時間給他打電話適宜？

2.3 例說型（案理同步）案例——構(gòu)建知識體系

例說型，即案理同步。把案例的分析和知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過特定案例的分析得出一般性規(guī)律，構(gòu)建知識體系。例如鄉(xiāng)土案例《連城吸引廈門企業(yè)投資興業(yè)》。連城與廈門兩地山海協(xié)作，湖里和連城掛鉤結(jié)對，把產(chǎn)業(yè)協(xié)作和項目對接作為山海協(xié)作的重要依托，全力以赴抓項目，又好又快推進發(fā)展，截至2011年11月，先后吸引了廈門二化、柯依達科技、斯美泰服飾、高特高新材料、舫昌佛具、眾利達科技等30多家廈門客商企業(yè)到連城投資辦廠，總投資超過10億元，其中投資1000萬元以上生產(chǎn)性項目10個，總投資2.458億元。思考以下問題：（1）連城縣吸引產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有哪些優(yōu)勢條件？此外還應(yīng)該做好哪些工作？（2）從經(jīng)濟發(fā)展水平角度解釋材料中所示的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)律。（3）廈門原是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對象地區(qū)，何以變成產(chǎn)業(yè)移出地區(qū)？產(chǎn)業(yè)移出后如何產(chǎn)業(yè)升級？（4）材料中的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對連城社會經(jīng)濟發(fā)展有哪些有利和不利影響？

這4個思考題是環(huán)環(huán)緊扣，把學(xué)生的思維朝著“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”方向引導(dǎo)，每完成一個思考，都能得到一個結(jié)論，最后歸納出一般規(guī)律。

3 鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)法的主要特點與作用

（1）教學(xué)過程的互動性。案例教學(xué)涵蓋教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教師的指導(dǎo)活動（選擇案例、提出問題、組織討論、引導(dǎo)交流、總結(jié)評價）與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（感知案例、自主探究、合作探究、歸納原理、演繹應(yīng)用）相互交織，極大地發(fā)揮了教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

篇（2）

關(guān)鍵詞：海綿城市；人地協(xié)調(diào)；核心素養(yǎng)；因地制宜

2015年12月20日至21日中央城市工作會議在北京舉行，提出要加強城市地下河地上基礎(chǔ)設(shè)施改造，建設(shè)海綿城市，確保城市的人們不用下雨再“看海”。海綿城市是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對雨水帶來的自然災(zāi)害等方面具有良好的“彈性”，也可稱之為“水彈性城市”。國際通用術(shù)語為“低影響開發(fā)雨水系統(tǒng)構(gòu)建”。下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用。海綿城市能充分發(fā)揮城市綠地、道路、水系等對雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內(nèi)澇，削減城市徑流污染負荷，節(jié)約水資源，保護和改善城市生態(tài)環(huán)境。本文主要從慶陽市入選“海綿城市”的優(yōu)勢、建設(shè)中體現(xiàn)的地理觀點及落實地理核心素養(yǎng)的典型案例三個方面談?wù)劇?/p>

一、慶陽市入選“海綿城市”的優(yōu)勢

慶陽位于甘肅東部，隴山（六盤山）以東，即隴東地區(qū)。深居亞歐大陸內(nèi)部，距海洋較遠，受季風(fēng)區(qū)影響薄弱。東部有跌宕起伏的子午嶺，西邊有巍峨壯麗的六盤山，這種特定的地理位置影響著慶陽氣候、經(jīng)濟等自然環(huán)境及人文環(huán)境。東倚子午嶺，北靠羊圈山，西接六盤山，東、西、北三面隆起，中南部低緩，故有“盆地”之稱。區(qū)內(nèi)東西之間208千米，南北相距207千米。400mm等降水量線穿過慶陽境內(nèi)，所以慶陽市處于溫帶大陸性氣候與溫帶季風(fēng)氣候的過渡地帶，四季分明，降雨量南多北少，降雨多集中于7、8、9三個月并多暴雨。境內(nèi)河流主要有馬蓮河、蒲河、洪河、四郎河、葫蘆河等五條主要河流，河溪特點是纏壑繞溝。慶陽市人均水資源占有量僅為全省平均水平的四分之一和全國平均水平的八分之一，是典型的西部干旱缺水城市。特別是作為唯一一個建在黃土塬面上的城市，隨著城市規(guī)模的不斷擴大和硬化面積增加，原本絕大多數(shù)就地下滲消納的雨水集中下塬排放，不僅造成水資源浪費，更造成嚴重的水土流失和地質(zhì)災(zāi)害。建設(shè)海綿城市，著力構(gòu)建“滲、滯、蓄、凈、用、排”六位一體的綜合生態(tài)水環(huán)境治理體系，將降雨就地攔蓄消納利用，不僅是固溝保塬的迫切需要，更是城市持續(xù)發(fā)展的根本大計。今后三年，慶陽市將把海綿城市、管廊城市建設(shè)作為全市建設(shè)系統(tǒng)的一號工程來抓，按照“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的基本思路，采取“滲、滯、蓄、凈、用、排”的綜合措施，努力打造精品工程、樣板工程，有效控制雨水徑流，實現(xiàn)城市生態(tài)系統(tǒng)自然滲透、自然積存、自然凈化，達到小雨不積水，大雨不內(nèi)澇、水體不黑臭、熱島有緩解。

二、“海綿城市”建設(shè)中的地理觀點

（一）人地協(xié)調(diào)觀點

慶陽市是建立在黃土塬上的塬面城市，隨著城市化進程的加快，慶陽城區(qū)建設(shè)迅速發(fā)展，原來的“澇池”蓄水已經(jīng)為城市建設(shè)做出了退讓，新的城市水系體統(tǒng)需要進一步完善。“海綿城市”是在當(dāng)下人地矛盾突出的背景下提出，以“水”為核心，按照低影響開發(fā)的理念，將雨水的綜合利用與生態(tài)、社會經(jīng)濟效益相協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀點。一方面主要體現(xiàn)在城市建設(shè)與生態(tài)保護相協(xié)調(diào)，啟動海綿城市建設(shè)專項規(guī)劃修編工作。慶陽市領(lǐng)導(dǎo)干部邀請專家，修訂完善海綿城市、管廊城市建設(shè)專項規(guī)劃。在規(guī)劃修編過程中堅持規(guī)劃項目與即有項目相結(jié)合，海綿元素與城市風(fēng)貌特色相結(jié)合，做到以規(guī)劃為引領(lǐng)，以計劃為抓手，按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)全面推進海綿、管廊城市同步規(guī)劃、同步設(shè)計、同步建設(shè)。另一方面體現(xiàn)在與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)。海綿城市非常注重對天然水系的保護利用，調(diào)蓄設(shè)施與城市現(xiàn)有的綠化設(shè)施園林景觀相結(jié)合，凈化了成本，減少了水環(huán)境污染的治理費用。

（二）地理環(huán)境整體性觀點

地理環(huán)境是四大圈層組成的有機整體，每一種要素都是整體的一部分，與其他整體相互作用、相互影響。地理環(huán)境整體性觀點要求人類活動改造環(huán)境要素時，注意對其他要素以及整個環(huán)境所帶來的影響。慶陽市自身生態(tài)環(huán)境脆弱，水土流失嚴重，海綿城市利用城區(qū)原有的北湖、南湖、東湖以及南小河溝建設(shè)雨水收集系統(tǒng)，起到對降雨的積存作用，利用“千池百澇”工程，進行水體的水質(zhì)凈化作用，努力實現(xiàn)城市生活用水的自然循環(huán)。在改造舊城的同時，加強地下水系統(tǒng)的改造，以及“綠色”屋頂?shù)睦茫Y(jié)合市政道路建設(shè)布置生態(tài)樹池、植草溝等低影響開發(fā)設(shè)施，這一系列的針對“海綿體”的生態(tài)建設(shè)，有牽一發(fā)而動全身的作用，彰顯了地理環(huán)境的整體性觀點，使生態(tài)效益得到發(fā)揮。

（三）因地制宜的觀點

地理環(huán)境的區(qū)域差異，使在城市建設(shè)過程中，從當(dāng)?shù)氐奶厣膮^(qū)域環(huán)境，在改造自然的過程中應(yīng)因地制宜，具體問題具體分析。慶陽市積極開展海綿城市建設(shè)工作，截至目前已建成20項海綿工程項目，累計完成投資17億元，LID雨水系統(tǒng)，如太一住宅小區(qū)綠色屋頂（采用空中綠地景觀花園），下沉式綠地、廣場；超標(biāo)雨水蓄排系統(tǒng)，如南湖、北湖等人工湖；水資源凈化及回用系統(tǒng)，如西峰區(qū)污水處理再生利用工程和中水管網(wǎng)；防洪和內(nèi)澇治理工程，如紅杏山莊、蘭州東路雨水下溝排放工程等。將海綿城市建設(shè)納入基本建設(shè)程序，加強新建及既有建筑綠色屋頂改造，在“兩證一書”發(fā)放、施工圖審查、開工許可管理、竣工驗收等環(huán)節(jié)中進行管控。南區(qū)生B雨洪集蓄保塬項目，總投資2.71億元，分橋梁、湖體兩大部分，人工湖體水域面積達400畝，平均水深3.4米，年復(fù)蓄水量173.6萬方，預(yù)計年可減少水土流失量50萬立方米；北湖、南湖等湖泊、城區(qū)下沉式綠地廣場、管廊調(diào)蓄池、停車場調(diào)蓄池作為調(diào)蓄設(shè)施，實現(xiàn)超標(biāo)雨水蓄排及徑流總量控制。東湖公園片區(qū)是慶陽市區(qū)典型的易澇區(qū)，近幾年通過建設(shè)調(diào)蓄水體、公園下沉式廣場、生態(tài)透水停車場和雨水下塬排放口改造，片區(qū)年徑流總量空置率達到81%，排水管道標(biāo)準(zhǔn)提高至2年一遇，新建人工湖，水體水質(zhì)達到Ⅳ類水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，群眾反映良好。

三、落實地理核心素養(yǎng)的典型案例

篇（3）

傳統(tǒng)的地理教學(xué)從位置、地形、氣候、水文、土壤、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通等自然環(huán)境和人文環(huán)境方面人手，來進行案例的分析教學(xué)，往往脫離了學(xué)生的實際生活，違背了“學(xué)習(xí)對生活有用”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用”的教學(xué)的基本理念，不易表現(xiàn)出時代特點和地方特點，學(xué)生面對枯燥抽象的文字描寫，也較難真正掌握所學(xué)的知識。而鄉(xiāng)土地理反映了當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢谩⒆匀粭l件、社會經(jīng)濟發(fā)展等情況，與學(xué)生的生活實際緊密相連。地理教育鄉(xiāng)土化，不僅有利于學(xué)生通過與實際生活相結(jié)合，易于理解書本內(nèi)容，而且使其對家鄉(xiāng)的發(fā)展變化也有更深地了解，使地理真正的生活化，為學(xué)生的實際需求而服務(wù)，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家的情感、增強社會責(zé)任感，提高實踐與創(chuàng)新能力。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把具有本土特色的地理資源適時地應(yīng)用到地理教學(xué)中，在充分尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的生本理念的指導(dǎo)下，通過學(xué)生之間的相互探究合作，培養(yǎng)他們探究分析問題的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

開放的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，豐富的鄉(xiāng)土地理素材，能為學(xué)生創(chuàng)造親身參與研究探索的開放系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)他們搜集、分析和利用信息的能力，讓他們真正做到“有話可說”、“有感而發(fā)”。下面是我在平時教學(xué)中成功運用本土資源進行教學(xué)的案例。

案例一：城市功能分區(qū) 　前置作業(yè)：讓學(xué)生對自己所在小區(qū)的周邊進行各功能用地的分布調(diào)查(包括了商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地、綠化用地、交通用地等)，調(diào)查中解決這么幾個問題：l_為什么人民路和新華街一帶會成為太倉的商業(yè)區(qū)?2．太倉新建的居民住宅區(qū)集中分布在哪兒，為什么會出現(xiàn)這樣的分布特點，除了政府的規(guī)劃因素，是否還有其他因素的影響?3．太倉原來的工業(yè)集中分布在東郊，現(xiàn)在很多都搬遷到了339省道兩側(cè)，為什么?4．開展模擬的“選房購房”活動：上網(wǎng)瀏覽、收集廣告資料、實地調(diào)查太倉的幾處房產(chǎn)，然后對這幾處商品房做出比較評價(比較內(nèi)容有距市中心的遠近、交通條件的便捷度、小區(qū)環(huán)境的完善程度、房屋結(jié)構(gòu)的質(zhì)量好壞、開發(fā)商的資歷等)，并根據(jù)自己的實際情況確定購房方案，然后提交調(diào)查結(jié)果，陳述購房的理由。5．成立專題研究小組(以生活在同一鎮(zhèn)上的為一組)，利用周六周日對自己所生活的小鎮(zhèn)進行調(diào)查，從中得出哪些工廠在布局上存在不合理現(xiàn)象，可能會對當(dāng)?shù)氐乃w、大氣和土壤帶來哪些不利影響，并給這些廠家提出合理的建議。成立專題研究小組，主要是考慮到現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，從小以自我為中心，在學(xué)習(xí)中有了問題也往往喜歡自己獨立研究完成，強烈的自尊心和優(yōu)越感使他們不愿意向同伴低頭，承認自己的不足，他們往往缺乏合作研究的精神，而成立專題研究小組，可以培養(yǎng)他們合作探究的精神，讓他們在互助合作當(dāng)中看到自己的不足，同時形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的團隊精神。由于前置作業(yè)任務(wù)明確，貼近學(xué)生的生活，他們非常感興趣，調(diào)查過程中充分發(fā)揮了主觀能動性，有的小組專門繪制了小鎮(zhèn)地圖，在圖上畫出這些有污染的工廠，并在圖上做了標(biāo)注說明；有的小組還拍了照片，在課堂上展示。通過課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生在課上就有話可講，有據(jù)可爭，整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生都能夠積極參與發(fā)言。 　案例二：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè) 　前置作業(yè)：讓學(xué)生通過自學(xué)的方式先對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布、區(qū)位條件、特點等有個大概了解，周末回家調(diào)查自己村落的農(nóng)業(yè)發(fā)展變化狀況，從中他們發(fā)現(xiàn)雖然太倉處于季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)，可是現(xiàn)在太倉的水稻卻越來越少，甚至有的地方已經(jīng)看不到水稻種植，取而代之的是大棚蔬菜、果樹栽培等郊區(qū)農(nóng)業(yè)，甚或在瀏河、牌樓、新毛等地還發(fā)展了觀光農(nóng)業(yè)。學(xué)生由此產(chǎn)生疑問，為什么和書上所學(xué)的不一樣，從而使他們對書本的權(quán)威提出質(zhì)疑，激發(fā)他們進一步探究的愿望，最終得出由于太倉近些年工業(yè)化、城市化速度非常快，使太倉的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了非常大的變化，有些家住農(nóng)村的同學(xué)親眼目睹了農(nóng)村近十年的變化，在課堂上更是如魚得水，侃侃而談。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究會產(chǎn)生巨大的拉動力，學(xué)生在主動求知的過程中知識點被簡單化，學(xué)習(xí)對他們來說不再是一件痛苦的事情。 　案例三：旅游線路的設(shè)計 　前置作業(yè)：讓學(xué)生針對上海游客，設(shè)計一條瀏河一日游的旅游線路，很多學(xué)生對此興趣濃厚，主動對瀏河的旅游資源進行了實地調(diào)查，瀏河鎮(zhèn)上有鄭和紀念館(天妃宮，又稱娘娘廟)、吳健雄墓園(位于明德高中校園內(nèi))、明清一條街、梅花草堂等人文旅游資源，這些旅游資源分布上很集中，所以早上就集中在鎮(zhèn)上游覽，體驗小橋流水人家，充滿古韻的瀏河，中午帶游客去吃海鮮，下午參觀園花園山莊(觀光農(nóng)業(yè)園)和長江大堤。整個行程緊湊又合理，使游客既領(lǐng)略了長江雄渾的自然美、古鎮(zhèn)婉約的滄桑美，又體驗了農(nóng)家悠然自得的生活樂趣，滿足了江海河三鮮的口腹之欲。因為活動比較貼近他們的生活，他們開展調(diào)查研究的時候比較方便上手，上課的時候也能夠進行實際意義的討論，而不象以前的課堂，全是學(xué)習(xí)書本上的知識，學(xué)生回答問題也是照本宣科，很少發(fā)表自己的觀點和見解，這樣的師本教學(xué)在某種程度上就是對學(xué)生學(xué)習(xí)本能的一種抹殺。已經(jīng)背離了當(dāng)今教育的主旨，終究是要被時代所遺棄。

總之，在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦氡就临Y源的某些內(nèi)容，學(xué)生必然就有話可說，上課氣氛就會比較活躍，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴大知識面，加探對地理知識的理解，從而學(xué)生在愉快的交流討論中就掌握了所要學(xué)的知識。同時，學(xué)生可以把新知識、新思想聯(lián)系到快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和千變?nèi)f化的社會生活，把課本上的地理知識與身邊的實際生活相聯(lián)系，更加了解家鄉(xiāng)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且將學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛內(nèi)化為自我的道德行為的需要，真正體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的實用性及新課程下的教育理念。

篇（4）

美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首次提出了案例教學(xué)（Case Method），后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功的教育方法。它通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。

作為一種從國外引入的新穎的教學(xué)方式，要將它與我國地理教學(xué)的實際情況相結(jié)合，形成具有自己特色的一種教學(xué)方式，生搬硬套肯定不行，而新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出則為案例教學(xué)法提供了執(zhí)行的新方向。新課程與案例教學(xué)的相關(guān)理念是：重視對地理問題的探究，注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。基于這些考慮，筆者認為應(yīng)該在地理教學(xué)中充分重視鄉(xiāng)土案例教學(xué)的選擇。

一、“鄉(xiāng)土地理案例”的概念和意義

（一）“鄉(xiāng)土地理案例”概念。本文的“鄉(xiāng)土地理案例”是指依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以突破本節(jié)教材的重難點為根本出發(fā)點，結(jié)合本地市或省（直轄市、自治區(qū)）的具體情況進行分析，從而獲得的本地市或省（直轄市、自治區(qū)）的具體的地理情境（文字、圖片、影像等），并將之作為課堂展示的案例。其最重要的特征就在于必須結(jié)合鄉(xiāng)土地理，而形式則可以多樣，可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影像，等等。

（二）“鄉(xiāng)土地理案例”的意義。20世紀70年代以前它更多的是運用于法學(xué)、管理學(xué)界等領(lǐng)域，而我國對案例教學(xué)的實踐和研究起步較晚，因此，它在教學(xué)中的運用還不成熟。但是隨著素質(zhì)教育的推進，越來越多教育者的教育理念不斷更新，不斷對這種案例教學(xué)法進行嘗試和研究。在地理教學(xué)中運用案例是十分常見的，但如何“精”用案例，“巧”用案例，既能用案例說明問題，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，意識到書本知識同樣能適用到現(xiàn)實生活中，即“生活中處處有地理”，那就是二者相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。

二、“鄉(xiāng)土地理案例”的特性

（一）“鄉(xiāng)土地理案例”更符合學(xué)生的認知規(guī)律。我國近代地理學(xué)基礎(chǔ)奠基人竺可楨教授，1929年在他所發(fā)表的《地理教學(xué)法》一文中指出：“凡教學(xué)地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至于未睹未聞，自個人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學(xué)地理，開始必自本土地理著手。”因此，較之于普通案例，“鄉(xiāng)土地理案例”所采用的信息來自于學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生更容易理解和掌握。

（二）“鄉(xiāng)土地理案例”在教學(xué)中互動性更強。在教學(xué)中討論與他們生活有關(guān)的“鄉(xiāng)土地理案例”，總是會得到班級絕大部分學(xué)生的互動，課堂的活躍性更好。因此，整個教學(xué)過程能在平等的教學(xué)氛圍中完成師生互動、生生互動的教學(xué)目的。

（三）“鄉(xiāng)土地理案例”實踐性更強。“鄉(xiāng)土地理案例”可以在一般的案例教學(xué)基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，真正用上課所學(xué)知識對家鄉(xiāng)作貢獻。

三、“鄉(xiāng)土地理案例”地理課堂中的實施

在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》（八年級）第四章第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》這部分內(nèi)容時，筆者以“福州因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”為鄉(xiāng)土地理案例，在地理課堂中展開談一點管窺之見。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提出問題。導(dǎo)課部分，筆者利用了2009年最流行的網(wǎng)絡(luò)游戲“QQ農(nóng)場”，通過展示“QQ農(nóng)場”的游戲界面中的標(biāo)語“菜隨我動，想種就種”提出問題：在現(xiàn)實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，真的是“菜隨我動，想種就種”嗎？由于學(xué)生對“QQ農(nóng)場”這個游戲的喜愛和熟悉，課堂一下子就活躍了起來，同時大家也都抱著極大的興趣學(xué)這節(jié)的課程。答案顯然是否定的，在此基礎(chǔ)上，筆者提出了現(xiàn)實農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要“因地制宜”，并講解了這一概念的內(nèi)涵。

（二）運用“福州農(nóng)業(yè)”的案例突破重點。在這個環(huán)節(jié)中，通過結(jié)合福州的具體實例，設(shè)計以下活動來突破重難點，讓學(xué)生真正理解“因地制宜”這個概念。

活動一：大家會在閩侯縣、永泰縣和平潭縣這三個地方分別發(fā)展種植業(yè)、漁業(yè)、畜牧業(yè)和林業(yè)中的哪幾種？并說明原因。

提到自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)，學(xué)生十分感興趣，相互間的討論更加激烈，大家紛紛大膽地提出自己的意見，充分發(fā)揮著學(xué)生的主體地位，最終得出本題答案和結(jié)論：

閩侯縣：這里地形平坦，土壤肥沃，水源充足，利于耕作，適合發(fā)展種植業(yè)。

永泰縣：這里地形以山地為主，適合發(fā)展林業(yè)。

平潭縣：這里河湖眾多，適合發(fā)展?jié)O業(yè)。

結(jié)論：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要考慮的自然因素有地形、氣候、水源、河湖等。

承轉(zhuǎn)：除了考慮這些自然條件，我們還要考慮社會經(jīng)濟條件。那么，哪些是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要考慮的社會經(jīng)濟條件呢？大家來看下這個題目：

活動二：福州金山建新大爺面臨如下兩種選擇，或者種植水稻、小麥、大豆；或者種植蔬菜、花卉，發(fā)展肉、乳、禽、蛋生產(chǎn)，你們有什么好提議？

當(dāng)時筆者在福州三中金山校區(qū)講課，學(xué)生一看屏幕，怎么講到自己學(xué)校附近的建新鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)了？他們很是關(guān)注，也十分興奮，沒想到地理知識居然就在身邊。而且學(xué)習(xí)過后，也給他們帶來了不少反思。經(jīng)過討論，最終得出以下答案和結(jié)論：

答案：應(yīng)種植蔬菜、花卉，發(fā)展肉、乳、禽、蛋生產(chǎn)，因為這里靠近城市中心區(qū)，對農(nóng)產(chǎn)品的市場需求量大。

小結(jié)：發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜。要考慮自然條件：氣候、地形、土壤、水源等；社會經(jīng)濟因素：交通、市場、技術(shù)等。

正是通過幾個活動的設(shè)計，學(xué)生很容易就得出了結(jié)論，教材的重難點得以突破。

（三）培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。“福州農(nóng)業(yè)”這個鄉(xiāng)土地理案例的應(yīng)用，充分帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，同時也在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感，學(xué)生在課堂中紛紛對福州農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢提出了自己的看法，而教師則在此基礎(chǔ)上鼓勵大家學(xué)完課本知識后，回去再查找相關(guān)資料，繼續(xù)深入探究，尋找福州農(nóng)業(yè)的“新出路”，學(xué)生在課后也非常認真地去做了研究，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，展示了許多自己的成果，比如，《閩侯“農(nóng)家樂”》《QQ農(nóng)場真實秀》《什么是生態(tài)農(nóng)業(yè)》等作品。學(xué)生真正地將所學(xué)知識運用于實際，并能真正去思考自己家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設(shè)，發(fā)展方向，培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)的感情。

四、關(guān)于“鄉(xiāng)土地理案例”的一些思考

“鄉(xiāng)土地理案例”既具備普通案例的一般特征，又能很好結(jié)合了鄉(xiāng)土地理，是一種比較新型的案例，能有效促進地理教學(xué)的發(fā)展。但是，在施行進程中仍存在著一些問題。如案例搜集的難度大；如何刪選案例中的有效內(nèi)容，對教師有較高的要求；鄉(xiāng)土地理隨時間的變化要求教師及時對“鄉(xiāng)土地理案例”進行更新以保證其科學(xué)性，等等。

總之，“鄉(xiāng)土地理案例”能真正地創(chuàng)新課堂，既能讓學(xué)生輕松地在課堂中掌握知識，又能讓教師在準(zhǔn)備過程中也得到知識的提升，從而推動案例教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中走向成熟。

篇（5）

鄉(xiāng)土地理教育是學(xué)校地理教育重要的傳統(tǒng)內(nèi)容之一。早在18世紀，法國思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊就曾主張教給兒童鄉(xiāng)土地理知識。在義務(wù)教育的教學(xué)大綱中，還特別強調(diào)地理教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系鄉(xiāng)土實際，注重實踐活動。鄉(xiāng)土地理教育在學(xué)生素質(zhì)全面提高方面有著不可忽視的作用，方法也是多種多樣的。而我們高中地理進入新課程后，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法。鄉(xiāng)土地理的融入有眾多的好處：

1.彌補教材案例的陌生感，鄉(xiāng)土地理的案例更貼近他們的生活，提高學(xué)生的求知欲。

2.有利于學(xué)生深入掌握相應(yīng)的地理知識，意識到地理是生活的地理，是有用的地理，提高其日后實踐能力與信心。

3.新課程人教版必修教材更是涉及人口分布遷移、農(nóng)業(yè)地域類型、城市地域結(jié)構(gòu)、城市化、城市交通、城市工業(yè)及可持續(xù)發(fā)展等各個方面的地理基礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識，特別是通過鄉(xiāng)土地理了解自己的家鄉(xiāng)狀況。

二、新課程人教版必修Ⅱ鄉(xiāng)土地理應(yīng)用案例評析

案例一：城市功能分區(qū)及城市空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展的原因及未來趨勢

課標(biāo)要求：運用實例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成的原因。舉例說明地域文化對人口或城市的影響。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.掌握影響城市地域結(jié)構(gòu)的主要因素；2.以某個城市為例，說出該城市的地域結(jié)構(gòu)，并解釋其形成、變化的原因。

教材中的舉例：圖2.1北京市的不同功能分區(qū)舉例，圖2.9我國北方某城市的居住區(qū)與工業(yè)區(qū)的兩種布局方案

大連鄉(xiāng)土舉例：教學(xué)用GoogleEarth軟件幫助學(xué)生分析大連市的功能分區(qū)。并以大連市的功能區(qū)分布圖鞏固練習(xí)，鍛煉學(xué)生的空間定位。在此基礎(chǔ)上利用大連市主要商圈分布及現(xiàn)狀圖、大連未來城區(qū)圖來分析商業(yè)區(qū)、大連工業(yè)區(qū)分布圖（配盛行風(fēng)向）講解大連市城市空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展的原因及未來趨勢。

評析：

優(yōu)點：1.平日里教師喜歡用課件，好處是信息量大、效率高，但許多幻燈片一晃而過，學(xué)生也記不下多少。所以備課時一定要想到給學(xué)生留下學(xué)習(xí)的依據(jù)，便于學(xué)生日后的復(fù)習(xí)，教師要站到學(xué)生的角度考慮，學(xué)生能否記住。

2.通過課下對大連市商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)的調(diào)查與取證分析，學(xué)

生不僅能列出大連市各商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布，還簡析了這些地理事物布局的合理性和存在問題，同時提出了改進意見。在這個學(xué)習(xí)過程中對方位感也有提高，懂得了運用地圖的基本要素。

不足：1.只以大連市的商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)為例，其他功能分區(qū)沒有詳解。

2.學(xué)生需課下查閱資料，若時間倉促，則易形成教師“一言堂”的局面。

案例二：不同等級城市的服務(wù)功能

課標(biāo)要求：聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能以某一服務(wù)功能為例，說出不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異；2.以某一地域的不同級別城市數(shù)目及分布，進行分析運用中心地理論。

教材中的舉例：27頁案例2上海市城市等級和服務(wù)范圍的變化；30頁案例3荷蘭圩田居民點的設(shè)置

大連鄉(xiāng)土舉例：教學(xué)時利用大連市、莊河市、仙人洞三個地區(qū)的醫(yī)療單位下設(shè)科室的種類與數(shù)量幫助學(xué)生分析說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。在此基礎(chǔ)上利用中心地理論圖及大連市城鎮(zhèn)規(guī)劃圖講解，并以大連市、莊河市、仙人洞具體為例分析，輔以大連市城市等級體系的建立與規(guī)劃，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

評析：

優(yōu)點：1.能以大連市及莊河、仙人洞鄉(xiāng)土地理為例，助學(xué)生對不同等級醫(yī)療單位下設(shè)科室的種類與數(shù)量分析，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異，所舉例易懂有說服力。

2.中心地理論是舊教材沒有的新出現(xiàn)的地理知識。如，理論難以理解，所以教參只要求重講應(yīng)用。如能夠以地理填充圖冊上安徽省的最佳例證能夠馬上應(yīng)用所學(xué)理論加以鞏固，學(xué)生會有茅塞頓開的感覺，從而強烈地感受到地理知識是有用的，是生活中的地理。

不足：大連市的城市等級體系建立與規(guī)劃直接給出以示不同等級城市的服務(wù)范圍與種類，卻沒有詳細定量的說明中心地理論在大連市城市等級體系建立中的指導(dǎo)作用。

案例三：家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是怎么樣

課標(biāo)要求：結(jié)合實例說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能以大連市農(nóng)業(yè)園區(qū)為例，為其發(fā)展獻計獻策。2.可持續(xù)發(fā)展思想（人地協(xié)調(diào)）在農(nóng)業(yè)園區(qū)建設(shè)過程中的應(yīng)用。

教材中的舉例：紅太陽農(nóng)業(yè)園區(qū)的三種典型的農(nóng)業(yè)：綜合利用生態(tài)農(nóng)業(yè)、立體生態(tài)農(nóng)業(yè)、旅游觀光農(nóng)業(yè)

大連鄉(xiāng)土舉例：教師示例：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)已成為大連市農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化新亮點。“十五”期間，大連市被國家發(fā)改委、農(nóng)業(yè)部等6部委確定為我國北方唯一的農(nóng)業(yè)生態(tài)建設(shè)示范市。經(jīng)過5年建設(shè)，大連市已形成戶用與農(nóng)業(yè)園區(qū)能源綜合利用為主的農(nóng)村生態(tài)建設(shè)模式。

學(xué)生示例：略（課前上網(wǎng)查相關(guān)資料做成ppt課件展示）

評析：

優(yōu)點：1.上網(wǎng)查閱資料方便。又是自己身邊的農(nóng)業(yè)園區(qū)（教師以旅順農(nóng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)為例引導(dǎo)）學(xué)生興趣較濃；

2.教材中提及的典型農(nóng)業(yè)地域類型大連均有。

不足：沒有條件、機會讓學(xué)生親自去看一看旅順的農(nóng)業(yè)園區(qū)

建設(shè)，若能去則免去教師講解且能夠令學(xué)生深知不忘且以后的地理學(xué)習(xí)會自主地向大連市相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理知識靠攏。

三、鄉(xiāng)土地理應(yīng)用的建議

1.地理教師素質(zhì)自我完善，多收集并應(yīng)用鄉(xiāng)土地理的素材。

2.開展小區(qū)域鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動，最好能夠為不同級別的學(xué)校提供市級的地理調(diào)查活動，各學(xué)校選人參加集體活動，子課題分校研究，靈活開放學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生參與意識、地理知識的應(yīng)用意識。

篇（6）

新課程改革課程目標(biāo)要求當(dāng)前高中地理教學(xué)不僅要使學(xué)生具備獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識，了解人類活動對地理環(huán)境的影響等地理知識，更要使學(xué)生掌握多種手段收集地理信息，并把地理信息運用于地理學(xué)習(xí)過程，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策等能力，從而形成正確的地理情感態(tài)度與價值觀，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育目的。因此把案例教學(xué)方法積極引進高中地理教學(xué)活動中并系統(tǒng)研究案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用將對貫徹新課改理念、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高我國高中地理教育水平都有著現(xiàn)實而直接的意義[1]。

1.地理案例教學(xué)的特點

1.1濃厚的趣聞性

地理教學(xué)中選取的案例來源和呈現(xiàn)形式是多種多樣的。可以是來自于報紙雜志的文字資料，也可以是來自于電視網(wǎng)絡(luò)的視頻音頻形式。豐富的地理教學(xué)案例可讀性強，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。通過閱讀分析教學(xué)案例，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性進而使學(xué)生更好地理解相關(guān)地理知識，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。突出的實踐性。地理教學(xué)案例的選取是來源于實際生活中的真實實例，可以有加工補充，但不可以是虛構(gòu)杜撰，并且教學(xué)案例要突出強調(diào)依托客觀生活實際來表現(xiàn)相關(guān)地理知識。因此，學(xué)生通過案例的分析、研究和探討從而發(fā)現(xiàn)其中蘊含著的豐富地理知識，同時解決實際問題的本領(lǐng)會越來越高[2]。

1.2較強的綜合性

選取的地理教學(xué)案例本身內(nèi)涵豐富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理規(guī)律的地理背景資料。學(xué)生在進行案例分析的學(xué)習(xí)過程中，不僅需要扎實的基礎(chǔ)理論知識作為支撐來對其中的內(nèi)容進行篩選，更需要具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具體問題具體分析的能力，以獲得問題本質(zhì)的所在。經(jīng)過案例教學(xué)的不斷訓(xùn)練，使學(xué)生篩選、提取、整合加工有效信息和運用信息的能力得到提高，同時也提高了學(xué)生綜合分析問題和解決具體問題的能力。

2.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實施

2.1案例要富有時代感

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國的重大地理問題。因此，在選擇案例時要注意案例的典型性、時代性和適用性，選擇那些來源于當(dāng)前社會熱點問題的案例，真實可靠，具有說服力。

例如：北京時間2011年3月11日13時46分，在日本本州島仙臺港以東130公里的海岸附近海域處（38.1° N， 142.6° E）發(fā)生了 9.0級地震。震后30分鐘緊跟著發(fā)生的特大海嘯讓日本損失慘重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失蹤。大地震及海嘯導(dǎo)致福島第一核電站1號、2號、3號反應(yīng)堆冷卻系統(tǒng)失靈，4號反應(yīng)堆出現(xiàn)火情，使日本及太平洋地區(qū)處在核輻射的陰影中。

本案例可在高中地理必修上冊（人教版）地質(zhì)災(zāi)害章節(jié)中得到運用。本章節(jié)介紹地震、火山爆發(fā)等地質(zhì)災(zāi)害，課堂設(shè)計可借助以上案例設(shè)置地震爆發(fā)的原理成因、破壞程度、如何做好防災(zāi)減災(zāi)、災(zāi)后重建及聯(lián)系我國地震地質(zhì)災(zāi)害情況等問題。

教學(xué)要緊跟社會的發(fā)展變化，一方面必須及時反映客觀現(xiàn)實，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息、新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)奉獻社會的責(zé)任感。這就要求教師要做有心人，平時看到報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上和地理教學(xué)相關(guān)的時事要聞都可以及時整理、收集并加以處理，結(jié)合教學(xué)進度作為新穎的案例適時地展示給學(xué)生。

2.2引入鄉(xiāng)土地理，使案例生活化

學(xué)生本鄉(xiāng)本土的家鄉(xiāng)地理環(huán)境稱之為鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理反映的地理問題是直觀而具體的，與學(xué)生的實際生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生對此有著與生俱來的親切感。在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理，從學(xué)生生活的周邊環(huán)境中挖掘搜集鄉(xiāng)土地理素材作為教學(xué)案例在實踐教學(xué)中進行運用，不僅補充了教材內(nèi)容而豐富了課堂教學(xué)，同時更加激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、增強其主動參與意識，最終能實現(xiàn)教學(xué)效果的明顯提高。

開發(fā)利用學(xué)生身邊的課程資源，挖掘鄉(xiāng)土地理案例，能有效地落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，讓學(xué)生通過對家鄉(xiāng)自然環(huán)境和社會經(jīng)濟發(fā)展中的典型案例的分析來理解知識原理，既促進了學(xué)生理解課本知識，形成學(xué)科能力，同時又樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，培育了熱愛家鄉(xiāng)的情感。

以桂林地區(qū)為例，桂林市位于我國華南地區(qū)，是著名的國際旅游城市和歷史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美譽。由于桂林市獨特的區(qū)位地理優(yōu)勢，桂林當(dāng)?shù)睾芏嗟泥l(xiāng)土材料都可以選為地理教學(xué)案例進行使用。

2.3鼓勵引導(dǎo)支持學(xué)生發(fā)掘搜集案例

案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生解決生活實際問題能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動中要鼓勵引導(dǎo)支持學(xué)生自己通過社會調(diào)査、參觀學(xué)習(xí)等實踐活動去發(fā)掘搜集社會現(xiàn)實生活中的素材作為教學(xué)案例。學(xué)生自主發(fā)掘的案例更具有典型性、代表性、與生活實際密切聯(lián)系。學(xué)生以主角身份進入案例，獲得最直接的切身感性體驗，較之于間接獲得的材料印象更加深刻，理解更加透徹。鼓勵學(xué)生走進生活去發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例素材的做法，不僅能讓學(xué)生理解課本知識，更加能讓學(xué)生理解知識的形成來源，知識的具體應(yīng)用，同時也到達了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。

例如，在高中地理（人教版）"旅游活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展"這一內(nèi)容教學(xué)中，以桂林漓江景區(qū)為例，組織學(xué)生到漓江附近展開課外教學(xué)活動，親身實地的了解目前漓江景區(qū)幵發(fā)現(xiàn)狀與當(dāng)下存在的問題，并組織學(xué)生們拍攝照片，并做成課件在課堂教學(xué)中展示，從而讓學(xué)生非常直觀地看到旅游活動與地理環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)出開發(fā)旅游的經(jīng)濟效益與保護自然生態(tài)環(huán)境的矛盾，再回歸到課本內(nèi)容讓學(xué)生做到理論與實踐相結(jié)合，這樣學(xué)生興趣盤然，在輕松的氛圍中掌握知識要點。

3.結(jié)論

任何一種教學(xué)方法又不是完美無瑕的，它除了自身獨特的優(yōu)點之外也存在著固有的缺陷與不足，案例教學(xué)法亦是如此。比如案例教學(xué)的適用范圍有限、案例教學(xué)傳授知識的系統(tǒng)性不足、以及案例教學(xué)法對教師和學(xué)生的高要求等等。因此，我們在教學(xué)實踐中不能一種方法貫徹始終，要做到具體問題具體分析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們只有客觀、理性的使用地理案例教學(xué)，才能充分展示地理案例教學(xué)的價值。

篇（7）

現(xiàn)代世界要求呼吁科學(xué)發(fā)展，樹立科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)地認識人類和自然界的關(guān)系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類明白，保護大自然就是保護人類自己。地理學(xué)就是研究地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)的發(fā)展，給高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

1地理教學(xué)案例開發(fā)概述

1．1地理教學(xué)案例開發(fā)的概念。

地理教學(xué)案例是指具有特定具體的地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)案例。地理案例就是用于地理知識有關(guān)的事例，對地理理論知識進行具體的解釋。它有以下幾個特點，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進行介紹。二是在案例中不會出現(xiàn)具體和詳細的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學(xué)科的教學(xué)案例出了具有真實的特點以外，還會引起學(xué)生的探究精神，因為案例會引出一些有趣的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是每個案例都是獨特的，這樣讓學(xué)生可以在不同的案例中學(xué)到不同的知識，了解到不同的地理環(huán)境。

1．2地理教學(xué)案例開發(fā)的意義。

案例教學(xué)的發(fā)展對學(xué)生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進學(xué)生更加充分的發(fā)展。因為案例可以使非常抽象的地理知識變得具體化，形象化。這樣有利于學(xué)生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內(nèi)在化，這樣有利于學(xué)生可以終身的利用和學(xué)習(xí)知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結(jié)構(gòu)模式化，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學(xué)案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識的發(fā)展，使老師的地理知識結(jié)構(gòu)更加的完善。簡言之，案例教學(xué)可以增強教師專業(yè)能力。

1．3高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀。

高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領(lǐng)學(xué)生脫離教材的視野。其次，接近教學(xué)的案例使學(xué)生所認知和熟悉的，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學(xué)生的參與，所以要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學(xué)案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則

2．1理論依據(jù)。

首先，因為案例就是為了更好的講解教材知識，所以還是要根據(jù)教材進行教學(xué)案例開發(fā)，要注意教材知識結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個素材，要加入問題的設(shè)置，引起學(xué)生的興趣。案例開發(fā)的活動也要符合認知規(guī)律———奧蘇貝爾的認知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學(xué)生的參與，這樣才會更加的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，引起學(xué)生的興趣。最后，要注意案例開發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學(xué)案例的開發(fā)要注意各個組成組分之間的聯(lián)系，使得各個知識形成系統(tǒng)的框架。

2．2開發(fā)原則。

首先，要開發(fā)地理教學(xué)案例就得具有地理特點，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學(xué)案例的開發(fā)，主要是為了提高教師教學(xué)的專業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以對于開發(fā)案例的過程，需要教師和學(xué)生共同的參與，才會達到預(yù)想的效果。再次，要符合教學(xué)性原則，要注意教學(xué)大綱的要求，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進行有計劃和有目的的開發(fā)。開發(fā)的案例必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的完成教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)；符合教材的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發(fā)的可行性，因為不能浪費學(xué)生的時間，但也不能隨便找一地方進行簡單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準(zhǔn)確的。

3高中地理教學(xué)案例開發(fā)策略

3．1了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點。

高中生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是參與地理案例開發(fā)的前提。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指他對案例教學(xué)所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學(xué)的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學(xué)案例開發(fā)的前提。學(xué)生扎實的知識基礎(chǔ)是有效參與案例開發(fā)的保證。學(xué)生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學(xué)生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學(xué)生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行案例開發(fā)時，要善于利用學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動或設(shè)置會發(fā)揮其優(yōu)勢。

3．2明確開發(fā)目標(biāo)是開發(fā)的必要前提。

首先，案例開發(fā)目標(biāo)的確定要依據(jù)學(xué)生特點。其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定開發(fā)目標(biāo)。最后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定開發(fā)目標(biāo)。總之，地理教學(xué)案例既要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時還要符合教學(xué)規(guī)律。

3．3熟悉開發(fā)渠道是開發(fā)的重要途徑。

開發(fā)渠道的多樣性，有利于增強案例的真實性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學(xué)生的興趣和積極性。

3．4掌握開發(fā)方法是開發(fā)的有力支撐。

這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學(xué)案例開發(fā)最容易實施的方式。其次，社會調(diào)查法。這種方法是指運用社會調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學(xué)案例，再用案例分析來進行地理原理學(xué)習(xí)，一般側(cè)重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實驗觀測或野外考察法。地理研究離不開科學(xué)地觀測，所以需要這兩種方式進行科學(xué)地研究。

4結(jié)束語

地理學(xué)是一門綜合學(xué)科，兼有自然學(xué)科和社會科學(xué)地性質(zhì)，地理案例開發(fā)水平直接影響到教學(xué)效果。教育科研推動教育的改革與發(fā)展。案例開發(fā)的行動研究有益于教師專業(yè)化，對于促進學(xué)生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進行案例開發(fā)的時候一定要做好規(guī)劃，爭取發(fā)揮案例開發(fā)最大的效果。

參考文獻

篇（8）

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。可見，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來了新的發(fā)展時代。由此，如何調(diào)整課堂教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問題，成為廣大中學(xué)地理教師重點思考和亟待解決的問題。

課程資源的開發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊藏著大量的教學(xué)資源。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時期，本文將依托地理課堂教學(xué)，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。

一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“地理素養(yǎng)”是一個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是學(xué)習(xí)者通過地理學(xué)習(xí)后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學(xué)習(xí)者適應(yīng)時展、未來社會生活以及學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對高中地理學(xué)科屬性的共識，認為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”“地理實踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進行教學(xué)設(shè)計。

（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用

所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實踐性、綜合性等特點，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進行教學(xué)實踐，有利于學(xué)生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、總結(jié)歸納、自我認識等多種能力，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學(xué)生的地理熱情和地理素養(yǎng)。

二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

（一）運用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系即有關(guān)人類及其各種社會活動與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式進行探討（見表 1）。

【案例分析】本節(jié)課中運用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)問題情境進行探究式學(xué)習(xí)，并能夠使土地理案例和教學(xué)案例融會貫通，著重強調(diào)對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計的意圖為：（1）利用桂林市不同時期的城市化資料進行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，增強對家鄉(xiāng)的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)環(huán)境問題的憂患意識。同時，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學(xué)生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問題的意識。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責(zé)任感。

（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力

地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強等特點，在地理課堂教學(xué)中運用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（見表 2）。

【案例分析】本節(jié)課運用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本設(shè)計的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力。（2）運用案例培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語言表達能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進學(xué)生對家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴展探究，使學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中體驗解決問題的過程，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。

（三）構(gòu)建區(qū)域認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認知能力

自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的顯著特點。幫助學(xué)生建立認知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開放性等認知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標(biāo)。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)利用，有助于學(xué)生形成更好的感知度，能更全面地進行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過構(gòu)建區(qū)域認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力。

在本節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟等方面的優(yōu)勢、限制、面臨問題進行比較分析（見表 3）。

【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學(xué)生順利地通過最近發(fā)展區(qū)，并擴大最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)知識遷移。（1）讓學(xué)生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對比兩個區(qū)域的特征，提高學(xué)生對區(qū)域差異性的認識，培養(yǎng)學(xué)生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢及其發(fā)展方向，讓學(xué)生體驗區(qū)域評價和規(guī)劃，進一步認識到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長補短，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）開展實踐活動，提升地理實踐力

實踐性是地理課程的顯著特點。在高中地理教學(xué)中，積極開展具有鄉(xiāng)土特色的實踐活動，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴大化，有效提升學(xué)生的地理實踐能力。在教學(xué)中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計對桂林市貓兒山的野外考察實踐活動（見表 4）。

【案例分析】在地理教學(xué)中開展實踐活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究地理問題的意識和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。（1）積極開發(fā)身邊的地理教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造體驗式的學(xué)習(xí)平臺，通過讓學(xué)生進行野外考察，讓學(xué)生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到主動、探究學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的實踐能力。（2）通過實踐探究的教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到社會生活中，充分發(fā)揮學(xué)生個人的潛能，加強團隊合作，加深實踐體驗。（3）理論到實踐的知識遷移和運用加深學(xué)生的理解。

三、Y語

鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴大了鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)利用空間。廣大中學(xué)地理教師應(yīng)加強鄉(xiāng)土地理資源與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。

【參考文獻】

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[2]鮑涵，崔天順，趙爽，李小敏.高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用――以桂林市為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（6）

[3]袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005

篇（9）

一、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是高中地理教學(xué)的目標(biāo)之一，然而在實際教學(xué)過程中卻存在以下不足：首先，從學(xué)生的角度來講，一些學(xué)生缺乏對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，地理學(xué)科的育人作用沒有得到充分地發(fā)揮和體現(xiàn)。同時，部分學(xué)生缺乏環(huán)境保護的意識。從教師的角度來講，首先，教師的人文情懷和人文素養(yǎng)有待提高。很多教師對人文精神一知半解，只是將地理教學(xué)作為謀生的方法，忽略了對學(xué)生性情和品質(zhì)的培養(yǎng)；其次，教師并沒有深入挖掘地理教材中的人文精神；第三，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面，教師通常采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生之間缺乏互動，教學(xué)效果不理想；最后，教師培養(yǎng)學(xué)生的人文精神只限于課堂教學(xué)，方法單一，致使學(xué)生不能很好地利用地理知識來分析和解決現(xiàn)實問題。

二、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神

1.融入鄉(xiāng)土地理，豐富地理教學(xué)內(nèi)容

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際，融入鄉(xiāng)土地理，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，樹立科學(xué)的價值觀和發(fā)展觀，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情，培養(yǎng)他們的人文主義精神。如在教學(xué)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》時，教師可以設(shè)計明暗兩條線，明線是學(xué)生家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程，暗線是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教師可以先講述學(xué)生家鄉(xiāng)經(jīng)濟落后的局面，然后介紹家鄉(xiāng)通過建立工業(yè)發(fā)展園區(qū)、吸引外資、實施產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等策略，最終成為經(jīng)濟發(fā)展水平不遜于全國大多數(shù)地方的城市，提升學(xué)生內(nèi)心的自豪感，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在上述教學(xué)案例中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生的日常生活，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，并以此為基礎(chǔ)，延伸出人與社會、人與自然如何相處等內(nèi)容，實現(xiàn)了人文精神的滲透。

2.利用探究教學(xué)，深化學(xué)生的人文精神

探究教學(xué)是指學(xué)生選擇特定的地理問題，通過自己的經(jīng)驗和知識，制訂相應(yīng)的解決方案，最終得出相關(guān)的結(jié)論。如在教學(xué)《為何要停止開發(fā)北大荒》時，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確探究的問題和方向，并按照教材內(nèi)容提出探究問題：“為何要停止開發(fā)北大荒？”學(xué)生在思考討論后，再對問題進行細化；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定需要搜集哪些地理資料。如北大荒的地理位置、人文環(huán)境、地理環(huán)境以及開發(fā)前后的情況等；再次，教師要把學(xué)生分為兩個討論小組，第一個討論小組梳理北大荒的自然環(huán)境和地理位置，并展開討論：“為什么要開發(fā)北大荒？”第二個討論小組梳理北大荒開發(fā)前后的情況，并展開討論：“北大荒開發(fā)后為什么又要停止？”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析資料，得出結(jié)論：“北大荒以前被開發(fā)，是因為具有豐富的濕地資源，能大幅度提升糧食的產(chǎn)量。但在開發(fā)一段時間后，北大荒的濕地環(huán)境遭到嚴重破壞，出現(xiàn)了生物多樣性銳減、黑土流失等環(huán)境問題，所以要停止開發(fā)北大荒。”

3.組織地理課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

要想培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師不能僅僅局限于地理課堂，還可以組織一些課外地理活動，引導(dǎo)學(xué)生考察學(xué)過的地理現(xiàn)象，通過親身參與來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。如在地理教學(xué)中，教師會講到某些地方的環(huán)境遭到嚴重的破壞和污染，但學(xué)生并沒有深刻的體會。如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生展開實際調(diào)查，那么學(xué)生對我國環(huán)境污染的情況就會有切身的認識，從而將可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展的理念銘記于心，這是滲透人文精神的重要途徑。

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中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

地理學(xué)科的特殊性決定了鄉(xiāng)土地理素材在地理教學(xué)起著非常重要的作用。在地理新課改大潮下，我們應(yīng)該怎樣更好的發(fā)揮鄉(xiāng)土地理素材的作用呢，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勛约旱囊稽c看法：

一、鄉(xiāng)土素材在地理教學(xué)中的重要作用

（一）鄉(xiāng)土素材能幫助學(xué)生理解抽象的地理知識

高中教材必修①的第一章‘宇宙中的地球’中的‘地球運動’這部分內(nèi)容，給剛剛進入高中地理學(xué)習(xí)的學(xué)生來說無異于當(dāng)頭一棒，因為這部分內(nèi)容比較抽象、難以理解，對于剛進入高中------初中地理知識薄弱且空間想象能力有限的學(xué)生來說，在很大程度上會使他們對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此我們就要想辦法利用鄉(xiāng)土地理素材，把抽象的知識直觀化、感性化，以便于學(xué)生理解。比如，我們在學(xué)習(xí)太陽輻射及太陽高度角時，可以讓學(xué)生觀察自己在白天時影子的變化來理解這一概念；再結(jié)合本地廣泛使用的太陽能熱水器、太陽能路燈、太陽能交通信號燈的例子，讓學(xué)生更加深刻的理解影響太陽輻射強度的因素除了太陽高度角外，還有氣候、地貌等因素。這樣既將復(fù)雜的知識簡單化了，同時也讓同學(xué)們意識到地理就在我們身邊，在生活中也是非常有用的。

（二）鄉(xiāng)土素材可以激發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣

地理教材中的某些素材對于我們邊遠地區(qū)的學(xué)生來說的確有點遙不可及，這時如果將其換成本地的地理素材效果就會大不相同。比如必修②中農(nóng)業(yè)地域類型中的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇因素及其變化時，如果只用教材上的素材就會讓學(xué)生覺得乏味，而結(jié)合本地農(nóng)業(yè)的發(fā)展和變化，尤其近年來兵團經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)三師各農(nóng)牧團場的巨大變化來講，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去分析其中的原因，不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對這部分知識的強烈的求知欲、好奇心，事實證明，最終的教學(xué)效果要比其他形式的課堂效果要好。

（三）鄉(xiāng)土素材可以增強學(xué)生珍愛家鄉(xiāng)的情感

由于現(xiàn)在大多數(shù)的高中學(xué)生是獨生子女，他（她）們做事情往往以自我為中心。對與自己無關(guān)的事情大多漠不關(guān)心，更不用說對自己生活的這片土地有多么了解，有多么熱愛了，地理教學(xué)尤其是其中的鄉(xiāng)土地理知識剛好可以填補這塊空白。我們可以利用本地（南疆）近幾年的一些現(xiàn)象：比如冬天越來越暖和、降水的變率越來越大，夏天越來越炎熱，以及2009年以來喀什地區(qū)和和田地區(qū)的洪水和干旱等極端氣候事件越來越頻繁等事例，讓學(xué)生感受到氣候的變化及其影響就在我們身邊，明了這些是由全球氣候變暖引發(fā)的，使學(xué)生們樹立起從日常生活小事做起，以減弱全球氣候變暖的趨勢；展開“保護環(huán)境，從我做起”討論會；利用本地由于隨著人口的增多、工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，水資源日益短缺的事實，讓學(xué)生們懂得節(jié)約、保護和合理利用水資源的重要意義，使同學(xué)們逐步形成保護家鄉(xiāng)乃至全球環(huán)境的觀念。

二、鄉(xiāng)土素材的運用

鄉(xiāng)土素材在地理教學(xué)中的作用是非常大的。在新課改形勢下，我們該如何利用好本地的鄉(xiāng)土素材呢？這無疑是我們每一個地理教師都非常關(guān)心的問題，而且要想真正讓鄉(xiāng)土素材在地理教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢也并不是一件容易的事情。

（一）南疆鄉(xiāng)土素材及其運用

在南疆這片廣袤并有著深厚文化底蘊的土地上，有著豐富的地理素材，比如戈壁、綠洲、荒漠、原始胡楊林、唐王城古跡、化石溝、圖木舒克歷史博物館等，在講述相關(guān)知識時便可以組織學(xué)生去參觀，也可以在學(xué)過后讓學(xué)生自己去看看。還有代表著新疆維吾爾族風(fēng)情的特色民居、清真寺等等。把相關(guān)素材在人教版必修③第二章《荒漠化的治理――以我國西北地區(qū)為例》一節(jié)的教學(xué)中有機結(jié)合進去效果非常好，在學(xué)習(xí)選修模塊《旅游地理》時，可以巧妙地將一些有代表性的鄉(xiāng)土地理素材提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己去講述、去討論、去分析，通過親身體驗得出結(jié)論，再舉一反三，以此類推，效果明顯。

（二）南疆特色鄉(xiāng)土地理素材的運用

其實南疆有著很豐富的鄉(xiāng)土地理素材，以本學(xué)校所在的喀什地區(qū)農(nóng)三師小海子墾區(qū)為例，小海子墾區(qū)是一個特色農(nóng)業(yè)非常有名的地方：棉花、西瓜種植、蘋果、梨、油桃、紅棗、巴達木栽培、葡萄種植等并在形成其獨特的文化積淀，其中最著名的就是農(nóng)三師的棉花品牌，聞名國內(nèi)，本地的學(xué)校完全可以利用這些素材，以這一典型的特色農(nóng)業(yè)優(yōu)勢，去分析其發(fā)展的各方面影響因素，成為學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的優(yōu)秀素材。在這方面我們試著組織學(xué)生在假期對棉花生產(chǎn)等特色鄉(xiāng)土素材進行了調(diào)查，學(xué)生最后以小論文的形式提交調(diào)查成果，并且還請農(nóng)業(yè)技術(shù)方面專家就棉花生產(chǎn)方面做過一次報告，都取得了較理想的效果。這樣的教學(xué)過程肯定要比老師在課堂上干巴巴地講其他地區(qū)的農(nóng)業(yè)模式效果要好，而且學(xué)生們對此也非常感興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和運用地理原理的能力。

實際上，任何一個地區(qū)可以挖掘的有價值的鄉(xiāng)土素材都是很豐富的，對于高中地理教學(xué)，尤其是新課改后的地理教學(xué)來說重要的并不是資源的數(shù)量，而在于我們?nèi)绾伟延邢薜淖罹叽硇缘泥l(xiāng)土素材用得精、用得巧并能取得事半功倍的效果。總之，挖掘并發(fā)揮好鄉(xiāng)土素材對于充實中學(xué)地理教材、活躍地理教學(xué)以及在新課改的形式下，體現(xiàn)課改理念、實現(xiàn)素質(zhì)教育都有著非常重要的作用。在新課改的推動下，教材的靈活性也給我們的教學(xué)提供了廣闊的空間和機遇，我們要充分利用這個契機，把本地區(qū)豐富的有特色的鄉(xiāng)土素材有效地應(yīng)用在地理教學(xué)中，在一定程度上使地理教學(xué)更具自主性、開放性和探究性，使地理教學(xué)更加生機盎然，為新課改的推進做出不懈的努力。

篇（11）

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。”因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生機械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，有意識地加強對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，積極開展研究性學(xué)習(xí)和探索鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)。

一、鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂教學(xué)有機結(jié)合的表現(xiàn)形式

（一）充分利用鄉(xiāng)土地理資源開展研究性學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)土地理貼近學(xué)生生活，學(xué)生可以自己設(shè)計和實施野外觀察、觀測、調(diào)查等實踐活動；正確使用探究方法，形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從家鄉(xiāng)的自然和社會環(huán)境中，選擇合適的課題進行研究。例如：當(dāng)今世界隨著人口的劇增和工農(nóng)業(yè)發(fā)展，環(huán)境問題日趨嚴重，蒼南廣大農(nóng)村面臨一個普遍的現(xiàn)象：農(nóng)村生活污染明顯呈上升態(tài)勢。針對此現(xiàn)象可設(shè)計一些研究性學(xué)習(xí)的問題。農(nóng)村目前生活垃圾污染的狀況？學(xué)生通過調(diào)查分析造成污染的原因，并提出相應(yīng)的措施。在講授《土壤》這節(jié)課時，我?guī)W(xué)生去野外觀察，親自動手，剝開土壤的剖面，讓學(xué)生明白本地區(qū)紅壤和水稻土不同之處，學(xué)生可以通過親身調(diào)查，得出結(jié)論。

（二）將鄉(xiāng)土地理加工成的案例結(jié)合到高中地理教學(xué)中

學(xué)生對鄉(xiāng)土地理知識較為熟悉，感性的鄉(xiāng)土地理信息編成的案例，學(xué)生容易理解和接受，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于學(xué)生把感性知識上升為理性知識。既培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，又促進學(xué)生樹立起可持續(xù)發(fā)展觀念和熱愛家鄉(xiāng)的情懷。如：在講授“城市區(qū)位的選擇”我以崛起在希望的田野上的農(nóng)民城——龍港鎮(zhèn)為例，三十年前還是一個破敗的漁村和一片雜草叢生的灘涂，如今變成一個繁華的城鎮(zhèn)。學(xué)生通過收集資料，編寫案例，尋找影響龍港鎮(zhèn)發(fā)展的區(qū)位因素，學(xué)生就能很好的接受。再如新教材《地形對聚落的影響》這一課時，我以“蒼南的九寨溝——莒溪碗窯”為例，讓學(xué)生明白山區(qū)聚落形成與地形密切相關(guān)，從而極大的激發(fā)學(xué)生的探究欲。

二、鄉(xiāng)土地理的利用中存在的問題

（一）教師缺少對鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的意識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不需要教師去開發(fā)新的地理資源，教師通常把教材作為唯一的課程資源。對教師而言，鄉(xiāng)土地理資源不知如何去教，更不知如何去開發(fā)與整合，這樣鄉(xiāng)土地理資源就難于在課堂中有效的融入，因而造成許多有價值的鄉(xiāng)土地理資源的閑置和浪費。

（二）師生對鄉(xiāng)土地理資源的利用只停留在表面

在開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源的內(nèi)容和素材上看，大部分教師偏重于知識點的運用，而忽視了各學(xué)科知識相互滲透與融合。從鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的主體來看，對學(xué)生的主體作用重視不夠。從鄉(xiāng)土地理資源的載體形式看，偏重于文本資料，而對其他形式的載體形式不夠重視。很多的時候，學(xué)生對鄉(xiāng)土材料的運用只能夠編寫出淺顯的“素材文本”，而未能形成經(jīng)典案例。

三、鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂相結(jié)合教學(xué)策略

由于鄉(xiāng)土地理環(huán)境對于生活在本鄉(xiāng)本土的高中生來說是親身可感觸的，對于地理學(xué)的相關(guān)知識，他們是可以實地調(diào)查探索的。有效地將鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)相結(jié)合，將有利于提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，從而促進學(xué)生對于地理知識的理解。因此，結(jié)合本人多年從事高中地理教學(xué)，對鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)相結(jié)合進行探索，總結(jié)出以下策略：

（一）利用鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

1.精心選題

從鄉(xiāng)土環(huán)境中篩選出研究課題能反映當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟、人口與資源、環(huán)境與生態(tài)等重大問題，其研究成果突出地方特色，反映當(dāng)?shù)仄毡殛P(guān)注問題，容易引起當(dāng)?shù)卣陀嘘P(guān)部門的注意，其科學(xué)的結(jié)論、合理的建議可為當(dāng)?shù)卣杉{，體現(xiàn)出地理學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性。利用當(dāng)?shù)鬲毺氐牡乩憝h(huán)境，可以選擇許多優(yōu)秀的課題作為教學(xué)內(nèi)容。譬如在教授“旅游資源”時，教師可選擇更為貼近的身邊地理資源，不妨列舉蒼南的旅游名勝：玉蒼山、石聚堂、望州山、玉龍湖、漁寮沙灘。在講“中國的農(nóng)業(yè)”時不妨結(jié)合一些我們身邊的例子，如馬站的四季柚；鶴頂山的高山云霧茶；岱嶺鄉(xiāng)的蘑菇；半洋村的馬蹄筍等等作為研究性課題。

2.鼓勵學(xué)生親身實踐，達成目標(biāo)

可以利用鄉(xiāng)土地理的區(qū)域性、空間性、開放性，讓學(xué)生親身實踐，達成目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的情感體驗與積累，通過學(xué)生的實踐體驗改變學(xué)生的心理態(tài)度，價值觀等。如：在講授《礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與利用》時，我以 “世界礬都——礬山”作為例子，利用周末時間進行調(diào)查研究，讓學(xué)生研究影響礬礦工業(yè)區(qū)位？礬礦衰落的原因？礬礦整治的措施？學(xué)生圍繞此問題進行調(diào)查，學(xué)生要搜集、整理礬礦相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.加強合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)觀只重視學(xué)生對課本知識的接受，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力僅限于書本知識間的遷移，學(xué)生體會不到地理知識的實際價值。鄉(xiāng)土地理的研究性學(xué)習(xí)把地理的學(xué)習(xí)從教室拉到了學(xué)生生活的空間，使學(xué)生感到學(xué)有所用，自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們不僅善于觀察、社會調(diào)查訪問、收集和整理資料，更樂于結(jié)合所學(xué)知識發(fā)表自己的見解。通過比較討論，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生認真務(wù)實的科學(xué)觀，提高團隊精神。如在蒼南馬蹄筍生產(chǎn)基地——赤溪鎮(zhèn)泗安村，調(diào)查過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了集體力量，以小組為單位，深入車間，了解實情，分別從氣候、土壤、地形、生物生長的習(xí)性等方面進行研究，并經(jīng)過大家共同努力，完成蒼南泗安村發(fā)展馬蹄筍的可行性報告，被溫州安盛馬蹄筍有限公司給予很高的評價。在解決問題的時，學(xué)生需要尋找資料，探討對策，尋求最佳方法，這樣無疑讓學(xué)生思維得到鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力。

4.合理評價，促進發(fā)展

教師應(yīng)對學(xué)生研究的過程和成果給予鼓勵和幫助，通過對鄉(xiāng)土地理與課堂教學(xué)有機的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每一次的研究性學(xué)習(xí)的開展，我都注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，每一個階段都進行總結(jié)，鼓勵學(xué)生去探索，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）組織學(xué)生進行案例編寫，教師并積極參與

鄉(xiāng)土地理資源更貼近學(xué)生的實際生活，讓教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生理解與接收，將地理學(xué)科領(lǐng)域從有限的課堂延伸到生活中去，將理論知識應(yīng)用到實際可感的生活地理資源中去，實現(xiàn)教材由“素材文本”向“生成文本”轉(zhuǎn)化，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變鄉(xiāng)土地理資源活化成一個個鮮活的教學(xué)案例，增強了案例的實用性。案例編寫應(yīng)注重以下幾方面。

1.選擇一些典型的材料進行加工

首先是通過學(xué)生寫小論文。如新教材的部分活動題作為寫小論文的素材，如“城市交通環(huán)境如何的改善”，學(xué)生可以利用蒼南縣城目前的交通情況，編寫案例。學(xué)生先了解靈溪鎮(zhèn)的交通圖，以及車站的布局，指出主要交通干線，如：104國道，溫福高速公路，過境干道，溫福鐵路，以及客運中心，城南車站等。這樣學(xué)生通過地圖作為載體，聯(lián)系課本所學(xué)知識，指出靈溪鎮(zhèn)交通的狀況，并提出許多建設(shè)性意見。其次是組織學(xué)生進行社會調(diào)查。通過學(xué)生親身參與社會實踐活動，鼓勵學(xué)生編寫案例。如對農(nóng)村流動人口的調(diào)查，進行案例編寫。以自己所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)為對象，讓學(xué)生設(shè)計問題，然后逐一落實。如：礬山鎮(zhèn)在第六次人口普查中有37863人，外出人口15546人，外遷人口占總?cè)丝诎俜种氖笥摇ａ槍Υ爽F(xiàn)象設(shè)計一些探究，學(xué)生可以自行設(shè)計問題，通過抽樣調(diào)查。如：山區(qū)流動人口遷出與遷入的主要原因是什么？你認為流動人口對遷入?yún)^(qū)或遷出區(qū)經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生如何的影響？流動人口的遷入對本地區(qū)的環(huán)境和社會治安帶來什么影響？調(diào)查結(jié)束后，最終讓學(xué)生寫成案例，學(xué)生在編寫案例時就基本掌握了“人口遷移”這節(jié)課的基本內(nèi)容。

2.案例情景創(chuàng)設(shè)

案例情景的選取是授課的基礎(chǔ)，是問題設(shè)計的載體。教師要對所授內(nèi)容熟悉，把握重、難點和前后知識聯(lián)系，在充分研究學(xué)生后選取背景材料，并且要在課堂教學(xué)時對一些目的性不強、相對簡單的知識點進行必要的適當(dāng)取舍。材料的出示要以文字內(nèi)容為主，也可以結(jié)合圖片，但最好緊扣教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活，關(guān)注熱點，體現(xiàn)地理學(xué)的實用價值。將材料改寫，力求以最精練的文字表達最豐富的教學(xué)內(nèi)涵。

3.案例問題的合理設(shè)計

傳統(tǒng)教法往往只注重傳授結(jié)論，而案例中的問題更注重學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重過程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。案例設(shè)計是通過一個個問題引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，形成獲取豐富的地理表象，再通過分析、綜合、判斷形成理性思維。因此問題的設(shè)計就成為案例編寫的重點和難點。問題設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：首先是鉆研教材與學(xué)生實際。其次是充分結(jié)合案例背景材料。在《礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)和利用》教師讓學(xué)生根據(jù)情景，提出如下問題。

（1）礬礦興旺區(qū)位優(yōu)勢？

（2）礬礦衰落的原因？

（3）礬礦應(yīng)如何整治？

（4）礬礦的環(huán)境污染的成因和治理？

（5）尾氣對人體健康有何影響及處理辦法？

……

這樣就能把本節(jié)的知識點有機的結(jié)合起來，又能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性。

4.教師要親身參與案例編寫

案例的編寫教師要積極參與。教師經(jīng)驗豐富，理論水平較高，編寫的案例往往對教學(xué)作用更大，并能豐富地理教學(xué)資源。在教授學(xué)生的同時，老師應(yīng)該起先鋒模范的作用，不僅要教會學(xué)生編寫案例，同時自己也要參與編寫，豐富自己的知識。在《自然災(zāi)害對人類的影響》一節(jié)中，根據(jù)蒼南夏秋季節(jié)多臺風(fēng)，教師分析臺風(fēng)頻繁影響我縣進行較為全面分析，為案例編寫提供重要素材，讓學(xué)生對此有所了解，然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的問題。這樣更能激發(fā)學(xué)生的參與度，并為案例編寫打下良好基礎(chǔ)。

總之，鄉(xiāng)土地理融入地理教學(xué)作為一種新的探索，正日益?zhèn)涫軓V大教育工作者的重視，但在實施中還有許多不成熟之處，仍需廣大地理教師細心呵護。每一次鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)的開展和案例的編寫，都可能會提高教學(xué)的質(zhì)量，并影響學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，促進其思維能力的提高。由于本人水平有限，本文還存在著很多不足之處，在此，敬請各位專家評委給予批評指正，以利于我在以后的研究工作中進一步完善。

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