緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學好高中歷史的方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

高中怎么學好歷史的方法興趣至上

對高中歷史學習保持濃厚的興趣，“興趣是最好的老師。”如果一個人覺得高中歷史很難，學習很苦，從而把學習歷史看作一件苦役，那么他只會被動地完成老師布置的任務，而不是積極主動地學習。其實，歷史本身就是很有意思的東西，試想漫漫歷史長河中的燦爛文明、古今中外的英雄傳說、轟轟烈烈的歷史事件。這本身都讓人產生無限遐想。

忠實于教材

挖掘出隱藏信息后，就要聯系高中歷史教材內容，當然，教材內容你要熟記，不然的話你寫啥呢。歷史考試比起政治考試比較難的一點就是，歷史題考點太多太雜。比如說，簽訂在南京于1840年發生后(不止一位知友在此提出疑問，覺得是簽訂在1842年，請仔細再讀一遍，我的意思是1840年發生后簽訂，是1840年后，而不是1840年)。這一句話里就有四個考點，錯一個字都不行。政治考試只用寫出大概的原理，實在記不全還可以按照自己的理解來寫。

方法為主

讀高中歷史教材。“讀歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節目錄及內在聯系的基礎上明確此章節講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內容。第二，根據教材，分析、歸納每個方面講了幾點，每點都包括哪些基礎知識，并用簡明扼要的文字表達出來。第三，找出高中歷史書上的核心詞、關鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強記憶。

規律記憶

高中歷史知識雖然繁多而復雜，但是我們可以找出它們的規律進行記憶。如資產階級革命在歐、美許多國家發生，但各國的背景有著共同之處，主要的規律就是本國資本主義有了長足的發展而封建勢力或殖民勢力嚴重地阻礙它的發展。規律記憶法是一種較高層次的記憶法，它是在找出共性的前提之下，再找出個性，這樣常常能起到觸類旁通、一石三鳥的作用，還可能幫助你迸發出創造性思維的火花。

高中歷史材料解析題答題方法解答這類題，除了對材料題的一般要求外，更應注意：

①由于小論文式的材料題的設問比較籠統，因此，不可能用設問來提示閱讀。所以審題時，對材料的閱讀要更加求精求細，力求不漏掉任何一個有息。

②處理材料時更要注意理解，把握其立場、觀點，理解所反映的歷史現象的特點和時代特征，把歷史材料的有效信息融人已學知識的體系中去，才能形成正確結論。

③回答此類解析題時更要注意以下幾點：

第一，要表述成文。它是論文，不是問答題，不能像回答問答題一樣。

第二，要有史有論，史論結合，最大限度地體現歷史學科的特點。歷史材料題的最大特點就是“歷史”性。不論論據還是觀點都應與“歷史”有關，拋開所提供的材料、拋開歷史知識亂發揮，是不可取的。因此，歷史小論文不管是評述題，還是論證題，都應緊扣材料，從材料出發進行回答。

第三，文章應體現論說文的三要素。觀點要鮮明，中心要突出，贊成什么，反對什么，要清清楚楚;論據要充分，有理有據;論證要有力，有邏輯性，分清層次，條理清楚。第四，對文字的組織要更加注意抓住關鍵，高度概括，文字簡明準確。文章中主體要明確，時間、空間要清楚，層次要分明。因為此類題一般都有字數限制，所以要求考生在充分理解了材料和命題意圖的基礎上，打草稿，或列腹稿后，再動筆.以保證語言簡練、抓住要害。

高中歷史怎么學1.讀歷史教材。

“讀歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節目錄及內在聯系的基礎上明確此章節講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內容。第二，根據教材，分析、歸納每個方面講了幾點，每點都包括哪些基礎知識，并用簡明扼要的文字表達出來。第三，找出書上的核心詞、關鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強記憶。

2.上課要專心聽，下課后多記、多背，對一些歷史年代要聯系上下文的內容來記憶。

學到某個歷史事件時，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，然后弄清它的意義、作用、影響等，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見識外，還幫助你理解歷史課文。

3.“溫故知新”和善于思考。

歷史的學習是以記憶為基礎的，所以不斷地回顧以前所學知識和對新的歷史知識進行思考是很有必要的，這樣不僅能增強記憶，還能鍛煉解決問題的能力。如，在閑暇之余，突然想到一個歷史名詞或者某個故事中涉及歷史，應該馬上回憶教材上的知識，如果有可能的話追本溯源，思考通過其他渠道得到的歷史知識和教材所述知識的聯系，把知識弄清楚，這樣也算是時間的充分利用。

篇（2）

近年來，我國在不斷的進行教育體制改革，現如今的中學教學模式已由原來的死板教學轉變為教師指導、學生自主學習的新的互動式教學模式了。二十一世紀以來，人們開始逐漸解放思想、實事求是，中學生對于歷史的學習也不僅僅局限于書本的內容了，教師們在進行教案設計的時候也會加入很多書本上沒有的歷史知識，讓歷史課變得更加豐富多彩。高中歷史作為高考的重要科目，學生們非常有必要好好學習，但歷史不同于其他學科，必須要有適合自己的學習方法，才能學好歷史。本文就個人對于高中歷史學習方法的心得為依據，簡要講述高中歷史學習方法，希望能給其他同學以啟迪和幫助。

一、高中歷史興趣學習法

偉大的“世紀偉人”、物理學家阿爾伯特?愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。著名的德國作家約翰?沃爾夫岡?馮?歌德也曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”由此可見興趣對于學習是多么的重要，同樣高中歷史的學習也離不開興趣。

無數的經驗已經證明了興趣是最好的老師，我們在學習高中歷史的時候一定要學會培養自己去歷史的學習興趣，想辦法讓自己喜歡上歷史，只有喜歡了，我們才會有學習的動力，才會愿意主動去學習歷史、去記憶歷史、去探求歷史的精髓，才能在高中歷史的學習中取得好的成績。

高中歷史包含的內容非常多，中華五千年的文明史，要想僅僅利用高中三年的時間就全部記住，那確實是非常難的，而且歷史是非常繁雜的。且每朝每代都是不盡相同的，對于我們這些課業繁重的高中生來說徹底的學會、記住并學會歷史，真不是一件簡單的事情，而且歷史就是歷史，不允許有絲毫的差錯，因此如果對高中歷史沒有充分的興趣，僅僅靠死記硬背來記住歷史事件，那要想學會高中歷史簡直是難如登天，不但會浪費我們大量的課余時間，起到的效果也是微乎其微，很難讓我們在高中歷史學習中取得好成績。因此我們在學習高中歷史時，要找到自己感興趣的地方，或者從自己喜歡的地方入手，逐漸培養自己對高中歷史的學習興趣，這樣學習高中歷史就會事半功倍。

二、高中歷史信息化學習法

二十一世紀是信息化的世紀，我們這些高中生對于網絡都不陌生，而且大多都有自己的電子產品，瀏覽網絡已經成為二十一世紀青年的一種樂趣和娛樂方式。

信息化的廣泛應用不但可以讓我們在網上休閑娛樂，其實我們在進行高中歷史學習時也可以充分利用好網絡的便利之處，高中歷史的知識點非常多，但由于篇幅有限，很多歷史事件都是一概而過，讓我們像丈二和尚一樣摸不著頭腦，由于不了解事件發生的起因、經過、結果，所以就很難記住這個事件的時間、人物、地點，這是我們學不好高中歷史的問題所在，但現如今網絡科技非常發達，所有的歷史事件網絡上都有，對于高中歷史課本中講解不是特別清楚的歷史事件，我們可以在課余事件通過網絡找到事件的具體經過，這樣了解了事件的前因后果之后，我們記憶這些事件就會非常容易了。

高中歷史不同于其他學科，不是單單靠教師在課堂上講解，我們在課下認真看書、背誦就能學會的，高中歷史的零碎知識點實在太多，各種人物、事件、地點、時間，多種多樣，各不相同，要想清楚的記憶來不混亂實在難之又難，加之對于歷史事件又不太清楚了解，記憶起來更是困難，因此我們要好好利用網絡平臺來學習歷史知識，在網絡上閱讀歷史故事，讓我們可以將整個身心融入到歷史故事的海洋中，這樣就會自然而然的記住歷史知識，從而達到學好高中歷史的目的。

三、注重歷史的連貫性

高中歷史的難學之處在于各種歷史事件層出不窮，而且很多歷史事件都是交叉重疊發生的，因此記憶起來就有些困難了，其實歷史是非常有規律的，完全都是按照時間發生先后順序而來了，摻不得半點假，我們在學習高中歷史的時候，可以根據教師在課堂上的講解讓自己在心里對各種歷史事件有個大概的了解，然后利用課余事件梳理整個歷史事件，歷史永遠都是環環相扣的，我們只需要找到其中一個時間點，就可以把所有的歷史事件串聯在一起，這樣我們記憶高中歷史知識就會非常容易了，而且還不容易記混，及時有哪個知識點記不住了也不需要太過于擔心，我們只要記住一些歷史事件就可以順藤摸瓜從而將所有歷史事件發生的時間、地點等內容都梳理出來了，學習高中歷史一定要注重歷史的連貫性，只有這樣才能比較容易的記憶歷史知識，從而提高學習效率，非常有利于我們學好高中歷史。

參考文獻：

[1]古紅兵.高中歷史自主學習的研究與實踐[D].廣西師范大學，2007.

[2]陳金鄉.高中歷史探究性學習方法的培養[D].東北師范大學，2011.

[3]張亞娜.談談高中歷史學習方法[J].新課程（教育學術版），2009，02：114-115.

篇（3）

如何學好高一歷史的方法閱讀教材

1、以把握高中歷史知識結構基本要素特征為支點。

原因可分為：歷史原因和現實原因;內因和外因;必然性原因和偶然性原因;直接原因和間接原因;根本原因和一般原因;主觀原因和客觀原因;背景與條件;各個側面原因。

經過一般包括：時間、地點、人物(個人、政黨、階級)、方式、重大事件等。

特點、意義一般包括性質、功績、經驗教訓。

性質一般從目的、人物、內容、結果等方面思考。

2、閱讀與辨證思維結合。

也就是說，閱讀與理解和思考結合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。

記憶歷史知識

有人不是說“高中歷史不就是靠死記硬背嗎?”，有一點道理，高中歷史知識是需要記憶的，不記憶基礎知識可是大失誤。怎麼記呢?試試下面的方法：

1、機械記憶，就是死記硬背了，但是學死，不是死學，用死知識回答活問題。

2、理解記憶，對內容理解越深，記憶效果越明顯。

記憶的知識越多，理解能力越強。

3、直觀記憶，可以利用圖、表等進行比較歸類，幫助記憶。

4、反復記憶，可不要忘光了再來。

學會理書。

所謂理書，就是理清高中歷史教材的內容，結構層次。理書的方法有多種，具體可以說有以下幾種：

(1)四題法。所謂四題法：就是專題、課題、標題、問題去邊讀邊理書。

(2)事件中心法。所謂事件中心法：就是圍繞歷史事件把背景(原因、條件、)過程(標志、開始、發展、、轉折、)結果(意義、作用、影響)梳理清晰。

(3)時間軸法。所謂時間軸法就是以時間為軸，把高中歷史當中的同一時間段的政治、經濟、思想文化等以數軸的形式呈現，并概括階段特征。

學會壓書

所謂壓書，就把高中歷史課本知識歸納成很少一部分內容，甚至歸納為幾句話或幾個關鍵詞或字，這樣有利于記憶。這種歸納必須建立在系統掌握課本知識，領會其精神實質，深知其內在聯系的基礎上，這樣才能保證壓書的準確性和有效性。開始指導學生壓書時，可對一段或一節內容進行歸納，用一兩句或一兩個字概括。

高中歷史知識點整理第一、生產力決定生產關系，生產關系一定要適應生產力發展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個基本規律。生產力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然并使之適應社會需要的客觀物質力量。

第二、經濟基礎決定上層建筑，上層建筑要適應經濟基礎的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規律。社會生產關系的總和，構成了社會經濟基礎。社會上層建筑指的就是建立在一定的經濟基礎之上的社會思想、觀點，以及相應的制度、設施和組織的復雜體系。社會上層建筑對經濟基礎有著很大的反作用。適應于經濟基礎的上層建筑對社會發展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發展起著阻礙作用。

第三、人民群眾是創造歷史的主人。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當個人結合成群體，才能真正地發揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎上，才能對社會歷史發揮一定的影響。

第四、歷史是不斷進步的。任何歷史人物、政黨、團體、歷史活動、制度、措施等都必須適應歷史發展的潮流，違背歷史發展潮流的必將滅亡。

高中歷史的一輪復習方法1、對教材進行整合：一輪復習是對學過的知識點進行復習，但是高中歷史所學過的課程之間是存在聯系的，換句話說就是高中歷史知識是一專題的形式出現的，所以各位同學在進行高中歷史一輪復習時可以先將教材知識進行整理。

使其形成新的模塊，減少各位高三需要復習的量。變相的降低了各位同學的復習難度。

2、重點在思維培養上：高中歷史的學習主要是以學生為主體，提高學生的主動性、積極性。

讓學生主動的參與到學習中。所以在進行高中歷史一輪復習時要提高學生的創新意識和實踐能力。。高三學生想要提升這一能力，可以對自主命題的試卷的材料題進行自我總結。或者是從多個角度分析自己所遇到的問題。

3、用多元史觀進行復習：高中歷史大概可以分為：文明史觀、全球史觀、社會史觀、現代史史觀等幾大類，近幾年的高考出題也對這幾項內容進行了重點考察，所以各位高三同學在進行高中歷史一輪復習時要對所學的歷史事件、歷史人物、歷史現象進行準確的分析和理解可以從不同的角度對其進行分析，理解。

4、關注熱點新聞：社會中能體現國家意志，被老百姓普遍關注的大事和熱點;

篇（4）

一、 高中歷史教學的現狀及特點

（一）高中歷史教學的現狀

隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學機遇與挑戰并存，因此，我們要抓住機遇迎接挑戰，結合當今實際，促進歷史教學的發展。

如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學的實踐中不斷積極探索，從而總結了一系列的經驗，有力地促進了高中歷史教學的進一步發展。但如今在高中歷史教學中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學依然沒有擺脫傳統教學思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢：考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。二是學生在剛剛進入高中，由于初中所學的歷史知識較薄弱，所以，他們則需要花更多的時間和精力對自己以往的薄弱環節進行補習，就增加了高中生的學習負擔。此外，從學生方面來說，學生沒有了解到考試的真正內涵，沒有從研究考試入手，一味地認為學習高中歷史是應對高考的手段，這就沒有更好地對高中歷史教學進行探究，降低了學生學習的效率，有可能導致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續教育，較深層次的專業理論知識儲備不足，缺少對當今歷史的研究，也沒有進行知識創新，而導致了自身知識陳舊，在課堂上，教學方法不夠創新，進而導致了學生學習歷史的興趣不高。

（二）現階段高中歷史教學的特點

相對于初中歷史教學而言，高中歷史教學有其獨到的特點，其特點具有以下幾方面。

首先，在教學目標方面，初中歷史教學與高中歷史教學是不相同的，初中歷史教學注重培養學生的興趣，以及淺層次對歷史的了解；而高中歷史教學的目標是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學生在學好歷史的同時，考入自己理想的學府，從而做一個合格的高素質人才。

其次，在教育對象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務教育階段的學習，具備了一定的基礎知識，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認識問題的能力。

再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學歷史教學間的一個橋梁，肩負著普及與提高學生歷史知識的任務。高中歷史知識是初中歷史知識的擴展和加深，它運用初中所學的知識積累和高中歷史教材的知識結構擴展了學生的思維，進一步培養了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。

二、對高中歷史教學的探究

面對如今的社會形式，對教育我們要不斷地進行改革和創新，高中歷史教學也應該如此。

（一）轉變傳統教學理念

新課改下，教師們要改變傳統的以教師為中心的教學思想，確立以學生為主體的教學理念。在教學中，教師要給學生足夠的思考空間，尊重學生，鼓勵學生提出見解，并指出學生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學生形成創新思維，用發展和聯系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學中，教師還要結合高中政治中的哲學思想，來指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，來更加科學地認識歷史，以培養學生正確認知歷史的能力。

（二）在課堂上讓學生探究性地解決問題

教師在高中歷史教學的課堂上要大膽放手，讓學生思考、探討、研究，在探求過程中培養學生自己解決問題的習慣和發掘問題的能力，從而能夠讓學生更加深刻地體會到探究性學習的好處。

（三）開展社會實踐活動，提高學生的分析、比較能力

對于高中現代史方面，一般的考試題目都要求學生結合實際和用聯系的觀點來解決問題，這就對學生的綜合能力提出了更高的要求。

高中歷史教學的基本要求和任務就是要把學生所學的歷史知識與當今社會相聯系，從而為社會服務，達到學以致用的目的。因此，高中歷史教學必須注重與社會、生活的聯系，要把社會作為學生的最大課堂，從高中歷史教學內容出發，結合實際來進行教學，從而體現課堂教學的開放性、延展性。教師要積極引導學生關注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時間走進圖書館，走向社會，在社會的大課堂中拓展自身所學的知識，進一步加深對歷史知識的理解。例如，開展一些課外活動，組織學生參觀博物館、紀念館等，讓學生自己體會到歷史的意義。教師在帶領學生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對歷史認識的水平，真正使學生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點來發現和解決歷史問題。

三、 總結

總的來說，要想做好高中歷史教學教師就必須結合實際，一切從實際出發，實事求是，不斷地改革與創新的教學方法，從而為祖國培養更加有用的人才。

參考文獻：

1.高中新課程通識性培訓叢書編寫組.走進高中新課程[M].武漢：華中師范大學出版社，2004.

2.龔奇柱.對中學歷史課程改革的回顧與思考[J].歷史教學.2006（1）.

篇（5）

一、注意初中知識與高中知識的銜接

初高中銜接問題主要表現在課程內容和呈現方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節。在呈現方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發展的過程。它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現。但受所規定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，時間是串聯歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規定的“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發展的基本規律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現象發生。

二、教師要注意改革教學方法

1.要引導學生質疑。

探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。

2.要引導學生合作解疑。

開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。

3.要引導學生學會人際交往。

積極鼓勵學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

三、以新的課程標準指導教學

1.知識和能力是學生課程學習的基本要求。

教學應以課程資源為教學對象，面向生活，歷史教學要貼近社會，貼近生活，貼近學生，才會煥發它的生命力。實際上，無論是關注“質”還是“量”，教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。

2.過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。

教學過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師不能抑制學生的學習獨立性、學習主動性、學習創造性，要樹立發展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變。

篇（6）

西藏的學生在新課改下，需要掌握正確的學習方法，學習高中歷史時，才不會很吃力，還可以提高學習效率。預習在學習中占有很大的比重，特別是學習高中歷史。可是很多高中生不重視歷史預習，把大量的時間和精力放在學習其他科目方面，使得歷史學習不能取得最大的效果，面對這種情況需要鼓勵學生重視歷史學習，重視歷史預習，采用有效的預習方式，使預習的作用得到發揮，也能提高學生在課堂中的學習效率。

一、預習作用

（一）可以鍛煉學生的自主學習能力

高中學生通過預習可以對歷史書本知識有一定的了解，在學習新知識的同時還可以鍛煉自主學習的能力。高中歷史知識內容比較多，在教學中不可能都講解。歷史教師只會重點講解重要的內容，一些不是很重要的內容只是簡單帶過，不會細講。對歷史事件的背景知識了解不清楚，分析歷史問題就會不全面，很容易形成錯誤的認識。課前預習歷史課本，可以很全面的了解各方面的知識，對相關歷史事件的背景也會有一定的了解，教師講解的內容也可以很快的吸收。長時間的預習不僅可以提高閱讀能力，還可以培養思維能力。在預習高中歷史知識時，學生會理清知識系統結構，考慮每一章節學習的重點，預習中遇到不懂的問題可以通過獨立思考解決問題。預習是一項需要毅力的工作，要持之以恒才會有顯著的效果。

（二）使課程效率得到提高

在教師講解高中歷史知識時，學生在課下預習要學習的內容，對歷史知識有一個大概認識，可以幫助學生更快的掌握新知識。如果沒有預習，教師側重講解重點內容，很多學生對很多知識不清楚，會增加學習的難度，導致學生沒有學習高中歷史的興趣，所以課前預習很重要。預習新知識，對知識的結構有所了解，可以研究出學習高中歷史的規律，知道重難點知識的具體結構，學習新知識就會比較容易，新章節的高中歷史知識是繼承和發展原先章節的歷史知識，前后連貫學習，可以大大提高學習的效率。預習中碰到弄不懂的地方，可以做上標記，上課時認真聽教師講授這些地方，就會加深對這些地方的理解。

（三）鞏固所學知識

高中學生預習課本知識可以達到鞏固知識的目的。學生在預習時可能會遇到很多不理解的地方，通過查閱資料，解決了學習中的難題，會讓學生很有成就感，如果還是沒有解決不清楚的問題，在課堂中經過教師講解，就會加深對知識的熟悉程度。還有在預習中由于沒有人指導，對歷史知識結構認識不全面，思考問題角度可能不正確，經過教師分析，對所學知識認識更加全面，達到鞏固高中歷史知識的目的。

（四）改善記筆記的方式

由于高中歷史知識面特別廣，學起來比較困難，很多學生養成記筆記的習慣，記筆記也要講究方法，方法不合適，也不能提高學習效率。很多學生沒有掌握正確的方法，只要是教師講的內容都記在筆記上，沒有側重點，查看筆記的時候也很麻煩。書本上的基礎知識可以不用記在筆記本上，教師反復強調的地方要著重記錄，復習的時候比較方便。不重視課前預習，不清楚上課的重點，盲目做筆記，既耽誤時間，又不能提高學習能力。

二、創新的預習方式

（一）習題式

習題式預習方法是主要的預習方法，教師要了解學生的學習情況，可以通過查看學生的習題冊。高中學生做適量的習題，可以對學習的知識進行鞏固，習題中考查的知識一般都是每章節歷史課的重要內容，做習題可以反映學習的情況，而且也不會給高中生太大的學習負擔。教師也可以針對教學的內容，根據學生具體的學習情況，印發一些重要的練習題目給學生做，起到的作用更加明顯。學生在做題的時候，不懂的地方會去查閱資料，預習課本知識，再通過教師的講解，聽課效率得到提高。

（二）提綱式

要學好高中歷史知識需要對整體知識結構有所了解，書本上的知識結構比較適用于教學，學生需要自己列出高中歷史學習的框架，然后在針對提綱的分支進行總結，整理出來的知識會比較容易理解。不僅學生可以自己總結提綱，教師也可以根據教學重點列出適合學生學習的提綱，教師所列的提綱知識面更加寬，知識結構更全面，可以指導學生學習，提高學習的興趣和效率。

（三）筆記式

做習題和提綱預習方法可以鍛煉高中生的預習能力，要進一步強化需要采取更加有效的方法。筆記式預習方法就是改善學生記筆記的方式，把教師上課的重點記錄在筆記里或者把自己預習時遇到的問題記錄在筆記本里，然后讓教師解答疑難點。可以小組的方式進行預習，綜合小組內成員的問題，一起交給教師解答，大家學習的知識會更加多。

三、結束語

在學習高中歷史知識的時候，可以采用創新的預習方法，讓學生對知識了解更加清楚全面，鍛煉獨立自主學習能力，培養邏輯思維，提高學習效率。重視課前預習和課后復習，鞏固所學知識，加快學習新知識的進程。

參考文獻

篇（7）

讓學生樹立明確的學習目標和具有良好的自信心是學好高中歷史的重要前提。高中歷史知識的建構總是遵循由易到難、由淺入深、循序漸進提高的原則，這就要求教師要制定合理而明確的教學目標，使學生們通過努力就能體驗到的成功喜悅，既不能使學生產生驕傲自滿的情緒，也不會因絕望失去信心。同時，還要根據學生對歷史知識理解水平高低不同的狀況，把優等生和潛力生都調動起來很好地投入到學習中，使其都能獲得成功的體驗。無論哪項活動都不要鄙視和放棄潛力生，多給他們創造機會參與課堂活動，及時給予他們肯定與鼓勵，從而增強他們克服困難的信心。

二、高中歷史著力培養學生的學習興趣

興趣是形成良好學習習慣的動力和源泉。如果學生缺乏對學習對象本身的興趣，就會感覺學習是一件枯燥無味的事，學習習慣的培養就無從談起。因此我們要十分重視培養學生的學習興趣，要通過多種渠道，如觀看《百年中國》、《百家講壇》等電視節目、參觀歷史文化古跡等學生感興趣的活動來激發學生產生對所學知識和技能的迫切需要，從而調動其學習的積極性和自覺性。

三、高中歷史教學力求培養學生質疑問題的意識和創新精神

在高中歷史的課堂教學中，教師應經常鼓勵學生積極思考，質疑問題，并創設問題為學生提出質疑創造機會。如講授時，確定為重點內容，用以培養學生的改革意識和創新精神，從這一教學目標出發，使學生在學習中始終帶著“為什么沒有成功”等核心問題進行討論，激發學生的創造性思維。久而久之，學生就能逐步養成質疑學習中遇到的問題并解決這些問題的好習慣。

1.引導學生通過不同的角度質疑。發散思維是一種通過不同方向的思考、探索，追求多樣效果的開放性思維。在質疑時，要啟發引導學生從不同角度發散思維，求異創新。學生通過質疑，層層深入，不僅使他們體會到所質疑問題的重要性，而且還幫助他們理解和領會所學知識的本質。

2.引導學生從看似相互矛盾之處去質疑。矛盾能揭示事物的本質，高中歷史教學要重視矛盾的解決。不少看起來“自相矛盾”的地方，其實就是學生需要去理解和解決的重點問題。只有讓學生抓住這些“矛盾”進行質疑，引導學生不依賴現成方法和答案，不輕易認同別人的觀點，擺脫以往習慣和所謂權威等定勢，才能打破傳統經驗的影響和束縛，通過獨立分析，提出自己的見解。

學始于思，思始于疑。學生心中的問題和疑惑正是其學習與成長的內驅力，學習活動總是在不斷產生問題的過程中進行，然后通過學習解惑的過程得到發展。在歷史教學中，教師應鼓勵學生提出不同的問題，引導學生敢于提出問題，激起他們學習中的認知沖突，引發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。這時，學生的學習過程具備了積極的心理狀態，有利于促進學生創新能力的培養。

四、歷史課堂中培養學生獨立思考與主動參與合作的能力

篇（8）

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02

高初中的歷史學習，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學好歷史的關鍵。

一、首先做好學生的銜接問題

學生在學習高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學習方法的滯后。

（一）思想松懈

學生中考完畢整個身心松弛下來，經歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進入學習狀態；加之歷史本身是一門時空難度較大的學科，學生從內心深處并不重視。當前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學壓力下非常自然地將語、數、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業在數量和質量，以及就業問題上的優勢導致重理輕文觀念日重。物理、化學便也成為嫡系學科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內的其他學科地位頗為尷尬。在此氛圍中學生予以歷史學科的重視便頗為有限。

（二）學習方法滯后

初中學生習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了教師教什么，學生學什么，考試考什么的學習模式，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，時空跨度大，課時緊，需要學生發揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發展的規律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂，從而產生畏懼心理。所以，對于剛進入高中的學生，要做好引導工作，讓學生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學習。

二、做好教材的銜接問題

由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節，導致學生感覺高中歷史很難。從教材內容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現象，強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以很快轉變，學生就會感到歷史很難從而產生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統的編年史形式出現，學生按照時間把握中外歷史的基本發展，脈絡線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現，用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容。而且根據教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標多本過渡促進了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學生在初中學到的簡單歷史知識，不足以形成系統知識體系去支撐高中那種具專業化傾向的歷史知識學習，學生很難從相對簡單的初中課程流暢地進入比較專業化的高中歷史課程，學生思維產生斷層，這成為初高中歷史教學銜接問題產生的又一個極其重要的原因。

三、做好教師的銜接問題

由于初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，學生習慣了教師不斷的反復強調。而高中歷史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一r間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強調考試成績，在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養，導致部分學生對歷史學科興趣缺乏甚至產生厭學情緒。

針對歷史教學中存在的諸多問題，必須采取相應對策加以解決，方能保證高中歷史教學的延續性和有效性，進而提高學生的歷史知識儲備，以培養其成為符合現代化需要的綜合型高素質人才。結合多年中學教學經驗，我們認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。

（一）做好學生思想的銜接

1. 思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，使學生能夠適當地作一些歷史學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性和高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例和深入淺出的講解，讓學生從開始學習歷史時，就認識到歷史學習可以借助歷史文化營養來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異、學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。

2. 學習方法的銜接。新課改下以學生為中心，以學生學習為本的要求，需要教師轉變學生的學習方式多樣化，學習環境開放式，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習，學生才能迅速進入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學生加以指導，同時在平時課堂教學中要不時地對學生進行學法指導。只有通過不斷的訓練和指導，學生才能真正掌握正確的學習方法。加強學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規范等良好學習習慣的培養，引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。同時，學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。

（二）做好高初中教材的銜接

高中教學內容雖然增多了，但諸多內容上還是和初中內容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。要認真研讀初中教材和高中考試卷，加強與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學的實際情況，包括教材的編排體例以及內容，以及初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調查問卷，以及與學生課下交流，摸清高一學生的歷史素養的真實狀況。在教學中相同知識點應注意復習，并指出相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯系。使學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。

（三）做好教師教學方式、方法的銜接

由于初中歷史在中考中的分值偏少，實行開卷考試無論是學校、家L、學生本人對歷史都不重視，所以學生的歷史素養普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達到一定的廣度，對歷史現象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節奏。這樣有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養學生自主學習的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，使歷史教學充滿民主和諧的氣氛。而調動學生學習積極性，莫過于激發學生學習歷史的興趣。教師可以從學生的好奇心出發通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學生喜歡歷史課，從中產生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：

1. 通過制造懸念激發學生的興趣。設置懸疑能集中學生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態對探究的過程、結果產生興趣。

2. 讓教學內容貼近學生生活而激發學生的興趣。對于剛剛進入高中的學生來說他們已經習慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學要注意聯系實際和聯系生活，把現實的家事、國事、天下事和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。

3. 發現學生的閃光點及時進行肯定和鼓勵。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上就會出現成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因為這種通過學習的興趣、成就的滿足感激發的興趣才是持久的興趣。

篇（9）

在高中歷史是文科的代表性學科。也是一門很有趣味的學科。它不僅僅給你以知識，還全面對你的記憶力、分析力、理解力特別對社會的感知力，都有很高的要求，而且，隨著高考對歷史考生的綜合分析能力的要求不斷提高，原來依靠死記硬背記憶一些歷史知識就可以考高分的可能性日益減小，所以，歷史高考成績的提高必須不斷地適應高考的要求。不斷地改進學習方法，全面提高你的綜合分析能力和應試能力。但在現實歷史的學習過程中，有許多同學畏懼歷史，認為它關緒繁雜，特別是高中的歷史課本體系龐雜，內容極其豐富，而高考的涉及又是無所不至，況且千變萬化，又極具時代特色。所以很難把握，致使許多同學放棄歷史。其實，只要我們掌握了有效的學習方法和復習方法，歷史是很容易提高的。

一、引導學生正確的態度看待歷史學科

歷史是一個國家和民族的社會文化記載，是培養人的民族自尊心、自豪感的重要手段，對人形成正確的價值觀和世界觀有重要意義。培根說“讀史可以明智”。唐太宗也說“以人為鑒，可以知得失，以銅為鑒，可以正衣冠，以史為鑒，要以知興替。”可見，學習歷史可以加強個人的修養。除此之外，歷史上高考中還占有很重要的地位，說白了，它直接關系著你的高考成績，在當前情況下，你沒有選擇的余地，不管你對歷史有無興趣，但在主觀上你必須重視它。

二、指導學生認真聽講

聽課在學習過程中的地位是非常重要的。老師一般都會把所學內容的精華在課堂上講解，并集中解答同學們的比較難理解的重點和難點，并給形成體系和線索。這在高三尤為重要，因為高三課堂的特點就是容量大，速度快，而且極切近高考。老師往往會聯系高考考點，考綱，和往屆考題，所以在課堂上必須全神貫注，力求聽懂老師講的每一個字，每一句話，跟上老師的思路，積極思考，爭取在課堂上留下知識的深刻印象，減輕課后復習的負擔。

三、引導學生閱讀課本

課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養學生閱讀材料、分析材料內容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎知識和提高能力大 有好處。

要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。

四、教會學生把握歷史線索

歷史是一門線索性極強的科目，上條脈絡清晰的線索可以使你無論是學習還是復習，都可能達到事半功倍的效果。例如：中國近代史的學習，我們可以把它分類，歸納成三條大線，即：資本主義列強對中國的侵略；中國人民的反抗和斗爭；中國的近代經濟的發展。而在列強的侵略的這條線索下，可以歸納到，第二次，中國邊疆地區的新危機，，中日，帝國主義的狂潮，，以及日本等，這樣就把分散的歷史通過列強侵華這條線聯系起來了，省下了我們很多工夫。還有，課本有些東西看似零碎，只要我們注意整理，還可以找出其歷史線索，無論是時間線還是空間線。

五、幫助學生鞏固基礎知識

歷史的高考題型，一般注重歷史基礎知識的靈活運用，所以要切實地注重課本上的基礎知識，凡是書上的文字都應認真去看，還有書上的小字部分，每頁的注釋，也要做到一一過目。不要僥幸的認為這不會考，那不會考。要抓住考試重點的同時，全面地鋪開戰線。還要反復不斷地看書，持之以恒，特別對重要的章節有強烈的印象，這樣才能打好基礎。“萬丈高樓平地起”。只有基礎好了，才能完成從“自由王國”的飛躍。最后做起題來，才能得心應手、游刃有余。同時就有了心理優勢，不至于在高考時過于緊張。

六、傳授學生多種學習方法

歷史的學習和復習是有規律可循的。有許多同學認為，學習歷史全靠死記硬背，表面上看來，歷史的學習確實離不開“記”和“背”，但是，任何“記背”都要有靈活的方法，否則你可能是心勞疲而是一無所獲。其實，“記背”只是學習歷史的一種笨方法，我們還有許多適合自己的方法可以選用。特別是高中歷史涉及了古今中外、各個國家，其內容豐富，需要掌握的知識點又多，所以，正確的和靈活多樣的方法是我們的良師益友。例如，在涉及到一個國家的經濟特點時，不外乎表現為工業、農業、商業等。而要挖掘其經濟發展的原因時，我們都可以從市場、資源、資金、勞動力、技術幾個方面進行分析，其中市場資本、技術是經濟發展必不可少的幾個條件。以普法戰爭后的法國為例，其經濟衰退，原因可以從市場：國內小農經濟長期存在而狹小，資源：大批高利貨資本涌向國外，和向德國的賠款而短缺，勞動力：小農經濟的存在戰勝了大量的勞動力，技術：國內中小企業的存在使大量的科技成果不能廣泛應用。這個分析方法在近代的各國經濟發展過程中可以廣泛應用。所以，我們通過學習可以知道，歷史不是各個歷史史實的簡單堆積，它有其偶然性和必然性。有些可以按時間順序（如一個國家或某個人物在不同時代的政治、經濟、民族、外交等方面的狀況）。有些可以按空間順序（如同一時期不同國家地區發生的大事）去掌握。

七、要重視對做題的訓練

做題是很重要的一個環節。它是我們在平時的一種能力的試卷上的反映。所以要特別仔細，對題要一字一句的讀，扣住關鍵字詞，并把它放到歷史背景下分析，研究其具體的歷史意義。不要審漏，審錯漏了題，即使似曾相識，也要從角度、要求的不同來考查，一定要在審準題材的前提下產生第一感覺，不要猶豫不決反復涂改。做問答題或材料題時，還要注意答題范圍盡可能寬，但應注意條理清楚，層次分明，有所側重，切忌含糊其辭，模棱兩可。

篇（10）

一、調查背景與方案

高中歷史難學一直是困擾高中生的難題,有的學生甚至大聲疾呼“歷史歷史,真是該死”。事實上,高中歷史難就難在初高中歷史學習銜接的“臺階”上。為幫助新入學的高一學生順利地邁過這一“臺階”,更好地適應高中歷史學習,我們在本校范圍內向高二年學生進行本次問卷調查。本次問卷調查共有100名高二學生參與,其中男女生各50名,這些學生均是從高二年段各班隨機抽取,保證了本次調查的科學性。調查內容主要涉及:初高中歷史教學內容的銜接、初高中歷史學習方法的銜接、初高中歷史教學方法的銜接、學生高中歷史學習適應能力等方面。

二、調查內容分析

1.歷史教學內容的銜接方面。總體上看,學生對初高中歷史教科書的滿意度都較高,對初中教科書篇章結構的滿意度為85%,對高中教科書篇章結構的滿意度為73%,對初中教科書可讀性的滿意度為83%,對高中教科書可讀性的滿意度為71%。兩組數據顯示,與初中相比,學生對高中教科書的滿意度呈下降趨勢,下降幅度都在10個百分點以上。在初高中教科書的聯系性上,認為有聯系的占68%,認為無聯系的也多達32%。出現上述現象的原因可能是:一方面,學生習慣于初中以時間為線索的通史學習和按地域國別為劃分依據的中國史、世界史學習,對于高中以人類活動領域為劃分標準的政治文明、經濟文明、文化發展歷程的模塊學習產生了不適應,因為在模塊教學底下,原有的時間順序、地域界限被打亂,使學生感到無所適從。另一方面,初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性,以激發學生的興趣,具有感性生動的特點,而高中歷史的內容更多、更深、更廣,是初中歷史知識的延伸和提高,較側重于抽象的理性思維,高中教科書可讀性下降事實上是學生由形象思維向抽象思維、由感性思維向理性思維過渡時產生不適應的體現。

2.歷史教學方法的銜接方面。認為高中歷史老師在教學中師生互動增多的占65%,這反映出高中歷史教師較注重學生思維能力的培養,但同時學生認為師生互動時,只有少數優生配合達70%,這可能是由于許多學生習慣于初中歷史被動接受的學習方式,升入高中后,獨立思考、自主探究的學習習慣尚未形成。認為高中歷史老師在教學過程中使用地圖、掛圖、錄音、視頻、多媒體技術次數減少的有68%,出現這種現象的原因固然有高中歷史注重學生抽象思維培養的因素,但不可否認的是,如果高中歷史教學過多地減少能有助于學生認識形象化的教具、多媒體手段的話,結果只能適得其反。經驗告訴我們:從形象思維到抽象思維要有個適應期,在這個適應期里,我們要盡可能地將一些抽象的歷史概念、歷史規律形象化,這樣才能做好初高中歷史學習的銜接。

3.歷史學習方法的銜接方面。初中歷史學習時有課前預習習慣的學生只有27%,從其它學科的調查情況來看,這一數據遠低于其它學科,這既反映出初中歷史“冷門”、“副科”的尷尬地位,又說明學生歷史學習的不良習慣。在進入高中后,能保持預習習慣的為25%,也就是說初中有預習習慣的學生進入高中后這種良好的學習習慣大多能保持下來。以前不預習進入高中后形成預習習慣的為26%,與前者相加,進入高中后歷史學習有預習習慣的為51%。這一方面說明高中歷史學科地位有所提高,特別是一些有志于文科學習的學生開始重視這門學科,另一方面也體現出高中歷史學習注重自主學習、探究學習的特點。在對教材內容、教師講解的質疑方面,能大膽質疑并提出的只有19%,有疑問但未深究的有23%,從來沒有過疑問的達58%之多,這反映出學生的歷史學習過分地強調知識的掌握,冷落和忽視了發現與探索,學生學習歷史知識變成僅僅是接受歷史,這種過于被動的學習方式窒息了學生的歷史思維,摧殘了學生歷史學習的熱情。在歷史學習的主要方式上,初中階段以背誦記憶為主的占73%,以理解應用為主的只有27%,進入高中后,以背誦記憶為主的為62%,理解應用為主的為38%,這告訴我們,進入高中后部分學生的歷史學習方式有了可喜的變化,但是學生學習方式的轉變依然任重道遠。

4.學生高中歷史學習的適應能力方面。升入高中前,通過各種途徑了解高中歷史學習內容的同學有48%,這說明有近半數的同學對高中歷史學習懷著一種新奇與緊張同在、希望與畏懼共存的復雜心理。關于高中歷史學習的壓力,回答壓力很大的占35%,回答有一定壓力的占51%,認為沒有壓力的只有14%。在壓力的主要來源方面,認為來自內容太難的有34%,認為苦于沒有正確方法的有38%,其它占28%,前二者相加達72%。這一組數據說明大部分學生都感受到了高中歷史學習的壓力,壓力主要來自學習內容和學習方法。對于進入高中后什么時候有選擇文科或理科的打算,回答一開始的有32%,回答一學期后的占45%,回答一學年后的占23%,后二者相加達68%,這說明大部分學生進入高中后并未馬上放棄包括歷史在內的文科科目的學習。對于我們來說,如果能在一學年甚至更短的時間內讓他們適應文科學習的話,或許能發現更多文科人才。值得一提的是,即使是選擇理科的同學中仍有60%的同學表示將通過各種途徑繼續歷史學習,這既反映出歷史的魅力,又說明包括理科生在內的絕大部分學生經過努力是能適應高中歷史學習的。

三、調查結論

1.加強初高中歷史教師的交流與合作。這樣做,一方面使得雙方能了解各自的教學內容,初中教師避免了盲目提高,高中教師也避免了無效的重復勞動,另一方面又能相互了解各自教學內容的特點,使教學變得更有針對性。例如高中教師要充分利用好學生已有的初中歷史知識,由淺入深過渡到高中內容。在教學過程中,注意因勢利導,充分發揮學生的主體作用,進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍,在感性認識的基礎上進行深刻的理性思考,不斷提高歷史思維能力。

2.循序漸進,做好初高中歷史教學方法的銜接。初中學生思維主要停留在形象思維,或者是較低級的經驗型抽象思維階段,而高中學生思維活動逐漸走向成熟時期,所以高中歷史教師的教學方法也應根據學生年齡特征、認知水平及歷史課程本身的特點而更加多樣化。

3.做好學生學習方法的銜接。由于初中教材內容比較簡單,對知識的要求多是在了解和記憶的層面上,那種“機械記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。進入高中階段后,高中教材內容多、課時緊,學生要在教師指導下充分發揮學習的積極性。因此在高中歷史教學中要注重學生良好的學習方法的培養。首先,要重視學生良好學習習慣的培養,在高中階段尤其要注重對學生進行自主學習、合作學習、探究學習等良好學習習慣的培養。有了這些良好的學習習慣,學生就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。其次,要教會學生學習歷史的基本方法。高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記;學會分析、歸納、推理、判斷;學會探究和質疑;學會獨立思考,自主學習;將學與問、學與練、學與思、學與用有機地結合起來。

4.利用皮翁效應,使學生更好地適應高中階段的歷史學習。新生對高中學習生活充滿期望與憧憬,但他們又通過多種渠道了解到高中歷史學習內容的高深和艱難,因此又懷有不同程度的緊張與恐懼心理。新奇與緊張、希望與畏懼同在,這就是我們所要面對的高一新生。利用積極的心理暗示,能夠揚長避短,消除畏懼心理,增強學習興趣和信心,盡快度過忐忑不安的適應期,步入正常的高中歷史學習生活。例如,我們放慢高一歷史教學的進度,降低難度和要求,及時用較簡單的題目檢測,及時給予高度評價。教師要熱情地對待每一位學生,用充滿期待的眼神、語言鼓勵每一位學生,暗示學生學好高中歷史。

參考文獻:

篇（11）

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0059-02

研究新課程背景下高中歷史教學設計的策略對高中歷史教師十分重要。歷史新教材總體編寫思路是遵循文明史和全球史的線索，以“模塊+項目”，關注中國對外關系史和歷史之間，采取必修與選修課程結構的協調。內容系統設置模塊相對獨立，整體集成。而這種新教材的結構和內容變化都很大，與教師和學生的現狀相適應需要一個過程。因此，本文提出主位歷史教學設計應考慮和注意的許多問題，并提出了應對的策略。

一、學生對專題史學習狀況的適應情況調查

以人為本的發展是新課程改革的基本理念。筆者通過多種渠道與學生進行溝通，發現他們不適應高中歷史新課程改革的主要原因是：學生在高中歷史知識不扎實或者新課程對高中生在歷史知識的基礎上的估計太高。中學歷史教材新課程也打破了歷史教學方式的歷史，有大的跳躍，初中和高中歷史新課程知識之間的過渡太陡，像爬梯子一樣。二是新課程歷史教材沒有系統的思維方式。老師經常上完一個單元（一個題目），學生沒有理清頭緒，在頭腦里一片混亂，然后開始學習一個新的話題。對學生來說，形成正確的時間和空間概念是很困難的。課程內容太專業，學生的學習任務太重。

二、高中歷史教學設計策略

1. 注重初高中歷史知識體系的有機銜接、有機整合必修模塊，樹立正確的時空觀念

現在我國初中和高中課程的標準要求存在很大的差距，初中階段對學生歷史方面知識的要求還比較低，課本的編制都是按照歷史知識的時間順序來編排的，學生可以在一定的時間順序中學習相關的歷史知識，在中國歷史和世界歷史的凝聚性知識體系的形成中起著重要的作用。到了高中以后，由于高中生的思維能力和學習能力都得到了提高，所以高中階段的課本編排打破了時間順序和空間的順序，開始學習專題史，在所學的專題上進一步加深對歷史知識的學習，同時可以培養學生觸類旁通的能力和創新意識的能力。這樣做不僅可以使學生學好高中的歷史文化知識，還可以降低教學內容重復率高的弊端，與此同時還可以減少專題史缺乏系統性的弊病，更可以充分利用通史體和專題體的長處，讓其優勢互補，給學生創造一個愉悅的學習環境，讓學生學得更輕松和便捷。

然而，仍然有部分學生初中階段就沒有學好歷史通史的知識，到了高中學習歷史通史的時候存在一定的困難，有一定的難度。邏輯思維能力對于學好歷史知識是非常重要的，尤其時間邏輯是學習歷史學科知識體系的重中之重，不可替代。一個好的時間邏輯，可以讓歷史知識的學習更加便捷。比如說，老師在傳授“”對“”的影響的時候，如果沒有時間邏輯做鋪墊的話，就可能出現事情倒變的情況，新課程標準下的高中歷史，對于專題內容的安排一般情況都是按照時間前后的順序來排列的。比如說，在了解“古代中國的政治制度”的時候可以讓學生對從整個夏青王朝大致的演變有一個清晰的認識；在學習列強侵略與中國人民的反抗斗爭的時候，學生不僅學到了愛國的精神，還可以從1840年至1945年間列強的主要侵華歷史事件和中國人民的反抗事跡按照時間的順序描述出來。新課程標準的內容是按照學生自身的特點為學生量身打造的一本課程，但是其中還存在一定的弊端，這種教學方法不利于學生建立起一個完整、嚴密的時空觀，對于學困生更沒有辦法學好了。

所以，老師在每一堂新課中，都要以一定的初中歷史知識鋪墊一下本節課的內容，這樣就讓學生回顧到初中的歷史知識，對知識有了一個大概的了解，學新知識的時候更容易，教學效果突出。比如說，老師在講到高中歷史必修二第5課“農耕時代的商業與城市”中“商業的發展”的時候，課文是按商―周―隋唐―宋元―明清介紹商業發展的，這是按照時間的順序將教學內容聯系起來，既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，教師可以在現有教材基礎之上，聯系生活實際問題關注專題縱向和橫向知識結構的相關性，加強學生對歷史空間觀念的認知。

2. 科學處理教學目標中的知識、技能與價值觀的關系，實現歷史學科功能

在過去的歷史教學當中，老師在教學的時候專門將思想教育作為歷史教學的一項任務單獨地提了出來。傳統的教學目標以基本知識和基本技能目標作為主體，思想情感教育只是整個教育體系的附屬品。然而新課程標準是以學生人文素質作為出發點的，更加充分地體現了歷史學科的人文屬性。

新課程標準在強調對知識和技能同樣注重的同時，還要重視情感態度和價值觀念。在課程標準的要求下，不僅要求老師對學生進行創新意識和綜合能力的培養，更明確提出了愛國主義情感和面向世界面向未來的國際意識的情感內容。新課程標準要求老師在給學生授課的時候，讓學生養成積極向上、努力進取的態度。《普通高中歷史課程標準（實驗）》中有三個目標，第一情感態度和價值觀目標，第二知識能力目標，第三知識過程方法目標。這三個目標共同構成了一個發展性的動態目標體系，同時也為情感態度和價值觀目標的實現做出了重大的貢獻。要注重過程，把方法作為一個手段，同時與情感態度、價值觀和認知能力以及知識和能力聯系起來，培養學生的情感意識。學生在學習過程中情感態度非常的不穩定，有時候是積極向上的，有時候是消極低下的。老師在傳授知識的過程中，一定要注重學生在情感上的培養，讓學生有一個好的心態，有一個積極良好的學習狀態，進一步形成正確的價值觀念。學習好高中歷史知識對學生能力的培養、對學生情感的體驗和對學生價值觀的形成都有重要的意義。老師一定要落實知識的傳遞效果和技能知識的展現。與此同時，通過對學生能力的培養和情感的體驗還可以幫助學生更加有效地學習知識與技能，促進學生的進步，提高教學效果。

三、體現新課改理念，創造性地使用教材

新課改理念下的教材觀認為，教材是實施教育的根本，是國家課程方案和課程標準的一個連翹，是學生學習文化知識的主要碓矗是教師課堂教學的主要來源，是不可或缺的。對于歷史教材來說，如果能夠充分挖掘和充分利用，那么其作用是非常大的。那么說，老師在教學的時候要明確教學目標，一定要創造性地使用教材，將教材靈活地作用，讓教材成為一種循環可利用的資源。比如說，利用教材深入探究歷史事物的本質和規律。首先要對歷史原因的進行探索，有直接原因、主要原因、根本原因、主觀原因和客觀原因等方面進行探索。其次，要理解事物的屬性和本質，理解其本質含義。在這些基礎上，總結出歷史事物發展的一般規律，對歷史事件有一個全方位的掌握與學習。

總而言之，在新課改的大背景下，高中歷史教師在授課教學的過程中，讓每一個學生都能消化掉當堂所講的知識內容。因此，教師在講解課本中的內容的同時還要聯系生活實際的問題，根據學生的認知發展和心理特點，調整整個教學的體系，對教學設計進行調整，定向給學生輔導，形成自己的教學理念。

參考文獻：

[1] 張濤.新課程背景下高中歷史教學設計策略探究[J].新課程：中學，2012，（1）.

[2] 向麗麗.新課程背景下高中歷史教學設計策略探討[J].考試周刊， 2013（18）：128-128.

[3] 韓麗群.新課標下的高中歷史教學探索與實踐[J].網絡財富，2009，（11）.

[4] 陳仲丹.著名特級教師教學思想錄（中學歷史卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[5] 郭東岐.新世紀教師素養[M].北京：首都師范大學出版社，2003.