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中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）35-8464-02

2009年8月7日，國務院總理來到中科院無錫高新傳感網工程技術研發中心考察并發表重要講話后，“物聯網”這一概念在中國迅速走紅。各地相繼成立了各種與物聯網有關的組織，目前在中國，物聯網已經被提升到國家戰略。

物聯網是通過RFID、無線傳感器、GPS等信息傳感設備，按照約定的協議，把任何物品與互聯網連接起來，進行通訊和信息交換，以實現智能化識別、監控、定位、管理的一種網絡。簡單地說，物聯網是指把世界上所有的物體都聯接到互聯網上，形成“物聯網”。

1　物聯網技術

目前，物聯網公認為有三個層次，最底層是感知層，這里的感知主要就是指系統信息的采集，包括把物品通過射頻識別（RFID）、一維、二維條碼、傳感器、紅外感應器、GPS等信息傳感裝置自動采集到與物品相關的信息；第二層是網絡層，它是物聯網的網絡傳輸平臺，建立在現有的移動通訊網、互聯網和其他專網的基礎上，將從底層獲取的數據傳輸出去；最上面則是應用層，將所獲得的數據進行分析、處理，完成物聯網的“收集―傳輸―處理”三個步驟。

2　專業方向與課程體系

從技術上來分析，物聯網所涉及的核心技術有傳感器技術、RFID技術、無線網絡技術、云計算技術等，　這些技術覆蓋面廣，從專業建設的角度來說不可能全部涉及，要有專業的定位。從物聯網的主要應用來看物聯網專業至少可以有以下幾個方向：

2.1物聯網工程方向

1）培養目標：面向物聯網產業，服務區域與地方經濟發展，培養具有扎實的專業理論基礎知識、較強的實踐能力、良好的團隊協作能力，具有可持續發展能力與創新精神，掌握物聯網基本知識和基本原理，具備物聯網組建、管理、維護、應用，物聯網設備營銷與技術支持等能力的高素質技能型人才。

2）專業核心能力：物聯網組網方案擬定及物聯網組建能力；物聯網工程施工組織及實施能力；網絡設備配置與調試能力；物聯網管理與維護及保障網絡系統安全運行的能力；網絡系統運行維護（監控、故障排除、網絡系統優化和升級）能力；物聯網應用能力；物聯網應用系統管理與維護能力；物聯網設備營銷與技術支持能力。

3）主干課程：物聯網技術導論、網頁設計與制作、電子技術、數據庫設計、嵌入式技術、編程與應用、綜合布線、C#程序設計等

4）核心課程：傳感器與無線傳感器網絡技術、RFID技術、短距離無線數據通信、網絡設備配置調試與管理、物聯網規劃與組建等。

2.2　智能建筑方向

1）培養目標：面向智能建筑樓宇智能化產業，服務地方經濟發展，培養具有智能建筑樓宇智能化必備的專業理論知識，良好的團隊協作和創新精神，較強實踐操作技能，掌握樓宇智能化產品營銷運作、樓宇智能化設備的生產與維修、樓宇智能工程的設計與施工等方面技術，具備樓宇智能工程行業生產、服務、技術、管理等職業能力的高素質技能型人才。

2）專業核心能力：智能建筑及小區物業設備管理能力；智能建筑行業電氣方面的安裝、施工、管理和監理能力；建筑智能產品的生產、銷售及售后服務能力；建筑智能系統的調試、維護維修、設備更新能力；建筑智能化系統相關產品研制開發的能力等。

3）主干課程：電子電路技術、樓宇自動化技術、AutoCAD工程制圖、現代空調制冷與測控技術、建筑樓宇節能過程控制技術、PLC編程技術、綜合安防監控技術等。

4）核心課程：物聯網技術導論、RFID技術與高頻技術、傳感器與無線傳感器網絡技術、智能樓宇組態軟件設計與應用、網絡設備配置調試與管理、云語言信息技術、網絡通信技術等

2.3車聯網方向

1）培養目標：面向汽車行業，培養具有扎實的專業理論基礎知識、較強的實踐能力、良好的團隊協作能力，具有可持續發展能力與創新精神，掌握車聯網基本知識和基本原理，具備車聯網組建、管理、維護、應用，車聯網設備營銷與技術支持等能力的高素質技能型人才。

2）專業核心能力：車聯網系統管理能力；衛星定位系統應用能力；信號收集與利用能力，車聯網系統配置能力；車聯網系統監管處理能力；網絡設備配置與調試能力。

3）主干課程：網絡通信技術、車載技術、交通導航與信息服務、藍牙技術、智能軌道交通管理、無線網絡技術、微波技術等。

4）核心課程：M2M技術應用、RFID技術與高頻技術、傳感器與無線傳感器網絡技術、GPS定位技術/北斗定位技術、網絡設備配置調試與管理、云語言信息技術、短距離無線通信技術、3G移動通信技術等。

2.4智能農業方向

1）培養目標：面向農業生產單位培養具有扎實的智能農業管理專業理論基礎知識、較強的實踐能力、良好的團隊協作能力，具有創新能力和奉獻精神，掌握智能農業管理基本知識和基本原理，具備農業生產經營管理、農業信息獲取及處理、農業專家系統、農業系統模擬、農業決策支持系統、農業物聯網網絡技術等能力的高素質技能型人才。

2）專業核心能力：信息存儲和處理能力、通訊系統應用能力、WSN網絡應用能力、地理信息系統GIS應用能力、全球定位系統GPS應用能力，遙感技術應用能力等。

3）主干課程：精準農業管理、地理地質信息應用技術、生態環境監測與治理、設施農業智能化管理、精細化農業管理、種子儲藏加工與種子管理、WSN現代農業應用、灌溉技術等。

4）核心課程：物聯網技術導論、RFID技術與高頻技術、傳感器與無線傳感器網絡技術、無線網絡技術、網絡設備配置調試與管理、短距離無線通信技術、3G移動通信技術等。

3　總結

物聯網專業的方向與課程體系的建設要依靠區域的物聯網產業，這樣才能為專業發展提供行業背景支撐，區域經濟發展建設，同樣也需要大量物聯網人才支持。一個專業的建設與發展，需要很多硬件或軟件的條件，只有因地制宜，與時俱進，制定出合理的專業方向和課程體系才能培養出更多的物聯網高素質技能型人才。

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[中圖分類號]G80　[文獻識別碼]A　[文章編號]1004-7069(2011)-02-0161－01

一、研究目的

在素質教育發展的今天，體育是學校教育的重要組成部分，同時也是素質教育不可缺少的內容與手段。體育課程是高校體育工作的中心，是高等學校計劃所規定的必修課，在學生的身體、心理、社會適應能力以及個性上有其他學科無法取代的作用。能否在體育教學中充分發揮這方面的作用，讓學生真正學到東西，是衡量高校體育教學成敗的重要標志。那么，對于高校的體育課程如何設置，教材內容如何確定，體育教學如何改革，教學方法如何改進等已經成為各高校體育教育研究的緊要課題。當然，各高校的體育教育應該根據自己的特點來構建自己的體育課程設置的方向?，F在的體育課程對于我國發展學校體育以及在學校體育教學中培養學生樹立“健康第一”的體育教育思想和培養學生終身參加體育鍛煉都受到不同程度的制約。因此，無論從課程內容上，還是從教學方法上對高校的體育課程設置都提出了更新、更高的要求。

二、研究方法

采用文獻資料、調查訪問等研究方法收集了我國部分普通高等院校體育教師及專家學者的大量有價值的意見和建議。并分析論證從而找出普通高等院校的相互關系和內在規律。

三、結果與分析

3.1　我國普通高等院校體育課現狀

3.1.1　體育課程體系不完善，課程設置籠統，教學較為自由。

3.1.2　體育場館設施、器材缺乏，教學環境較差。

3.1.3　師資力量不足，結構不合理，教師地位問題亟待提高。

3.2　各高校體育課程設置方向

如今的高等教育正在向國民素質教育、終身教育、教育民主化和教育現代化方向發展。隨著高校教育的發展變化，大學體育課程也同步發生了深遠的變化。其主要特點為：

(1)現代社會價值需求導致體育課程社會化、生活化。

(2)以“終身教育”為導向，以學生身心發展為基本。

(3)設置方向要與大學總體改革、體育社會化和產業化同步發展。

3.3　體育課課程設置類型

學校應開設公共課、選項課、保健課、選修課、理論課。第一學期開設公共課，第二、三、四學期開設選項課，對于體質較弱、或有某種疾病和肢體殘疾的同學開設保健課。三、四年級應增設選修課。理論課穿插在公共課和選項課的教學過程的始終。

3.4　體育課開設項目

第一學期可以開設的項目有：奔跑、跳遠、三級跳、籃球、排球、羽毛球、單雙杠、籃球、羽毛球、太極拳等公共課程。

第二學期可以開設的項目有：足球、籃球、排球、健美操、交際舞、武術、網球、體育舞蹈、乒乓球、藝術體操、散打等。

第三學期和第四學期同第二學期一樣，開設選項課同時也可開設一些選修課。學生每一學期可以選擇一個自己喜歡的項目，老師在根據學生人數進行班級調整。

3.5　體育課程內容設置原則

3.5.1　內容的基礎性原則

所選用的教材內容能夠反映當前我國社會體育發展的總體狀況。內容不應該很專業，既要滿足學生個性發展的需要，又要達到學生體育鍛煉的目的。其內容應包含：理論知識性內容、技能性內容、情感性內容、操作性內容四個方面。

3.5.2　應符合高校體育改革發展的原則

體育教學內容題材應該符合我國健康教育的思想，從體育社會學、養生保健學、運動處方理論、終身體育理論、健康教育項目、養生保健運動項目、學生愛好的娛樂體育項目等各個方面提高學生素質，擴大學生的知識面，使學生樹立“健康第一”的體育教育思想和建立終身體育為目的。

3.5.3　注重學生個性發展需要的原則

教材內容應有一定的挑戰性，能激發學生的學習興趣，引發思考，培養學生的創新意識和總結、歸納概括的能力，學會舉一反三。在篩選教學內容時，在不同的教學階段選擇那些學生感興趣的教學內容作為教學材料。如：休閑娛樂、現代時尚、野外生存和戶外極限等運動項目。

四、結論與建議

4.1　課程設置要符合實際。注重自身因素

各高校應根據《指導綱要》的精神和當今世界大學體育課程的發展趨勢，并結合自身的具體情況，如師資力量、學生基礎、場地條件、學校特色和學生生源特點等多方面的因素，考慮制訂合適的課程設置方向和教學計劃。

4.2　課程設置應該硬件、軟件兩手抓

經過近幾年的體育教育改革和實踐，有些體育課程設置已經不能適應現在普通院校教學的需要，但是，體育課程設置的改革不能只是從教學的硬件著手，更重要的是提高教師對于新的課程設置和教學模式的適應能力。即教師要成為一名具有綜合能力、綜合素質、能適應社會發展需求的多面手。

4.3體育精品課程可以實現課程設置的最優化，可以拓展高校體育課程的內容、方法、時間和空間。既能充分發掘和利用高校有限的體育資源。又能達成體育課程促進學生身心健康和健全人格的課程目標

體育精品課程的建設是加快各高校體育課程整體建設的有效促進方式，它的示范作用和導向作用能夠拉動各高校體育課程的質量和效益在較短的時間內再邁上一個新臺階。

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599(2011)23-0000-01

Curriculum Study for Computer Undergraduate Embedded System

Li Biyun,Shi Junping,Li Zongshou

(College of Information Science&Engineering,Jishou University,Jishou 416000,China)

Abstract:For the lag teaching and training in higher education embedded system,this article analyzes the development characteristics of the embedded system,identify curriculum thinking and personnel training objectives of building embedded systems of major computer science in colleges,a new curriculum system with theory and practice of the embedded system is proposed based on the courses of major in computer.

Keywords:Embedded system;Talents training objective;Computer undergraduate;

Curriculum system

一、引言

嵌入式系統是指以應用為核心，以計算機技術為基礎，軟硬件可裁剪，適應應用系統對功能、可靠性、成本、體積和功耗嚴格要求的專用計算機系統。它由包括微處理器、定時器、微控制器、存儲器、傳感器等一系列微電子芯片與器件，和嵌入在存儲器中的微型操作系統、控制應用軟件組成，共同實現諸如實時控制、監視、管理、移動計算、數據處理等各種自動化處理任務。嵌入式系統以應用為中心，以微電子技術、控制技術、計算機技術和通訊技術為基礎，強調硬件軟件的協同性與整合性，軟件與硬件可剪裁，以滿足系統對功能、成本、體積和功耗等要求[1]。

嵌入式系統已被廣泛地應用于工業控制系統、信息家電、通信設備、醫療儀器、智能儀器儀表等眾多領域，如手機、PDA、MP3、手持設備、智能電話、機頂盒等，可以說嵌入式技術無處不在。由于社會對掌握嵌入式技術人才的大量需求，使嵌入式軟硬件工程師成為未來幾年最為熱門的職業之一。

目前，隨著嵌入式技術越來越熱，國內越來越多的高校陸續開設了相關課程，并建立了嵌入式實驗室。但是通過各種渠道反映出，很多高校嵌入式課程開設的情況不理想，很多學校建立了優良的嵌入式實驗室，卻很難達到理想的授課效果。歸結其原因主要有兩點：一、沒有完善的課程體系；二、需要合適的師資力量。吉首大學作為一所辦在民族地區的省屬高校，其辦學宗旨之一就是為地方經濟建設服務。吉首大學計算機系一直就是秉承此種宗旨來發展和培養應用型人才的。從目前的嵌入式系統技術發展趨勢來看，計算機專業本科教學不僅要面向計算機軟硬件系統，更應與嵌入式系統方向相結合，與人才培養模式和人才需求相結合進行適時調整，從理論及實踐課程體系、師資能力到人才培養模式進行整體規劃，以適應當前應用廣泛的嵌入式系統人才需要。

二、計算機本科專業嵌入式方向的人才培養目標

按照嵌入式技術及其密切相關的電子信息產業目前及未來的發展需求，培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，在德、智、體、美等方面全面發展，掌握計算機科學與技術基本理論、基本知識和基本技能，具有深厚嵌入式理論基礎、能從事嵌入式系統設計與開發、集成電路設計與應用、無線通信等實際工作，具有良好的政治素養、文化科學素養、較強的學習能力、實踐能力和創新意識和綜合解決實際問題能力的高級應用型人才。嵌入式系統方向重點培養學生嵌入式系統軟件工程實踐能力，包括軟件工程及各種嵌入式系統開發技術、調試和測試工具[2]，畢業后學生將具備嵌入式系統軟件開發能力，有能力適應巨大的嵌入式系統產品市場需求，成為嵌入式系統產品企業所急需的掌握嵌入式系統軟件技術的人才。

畢業生具有的知識、素質、能力包括：1.具有良好的思想道德素養和團結協作的精神，熟悉計算機方面的有關法規，遵紀守法，善于合作，勇于創新。掌握較豐富的科學文化知識、較扎實的計算機學科基礎知識、系統的專業基礎知識和基本技能，了解計算機專業的發展趨勢和新進展。2.具有較強的學習能力和實踐能力，能夠熟練地運用多種方法獲取知識、理解知識、掌握知識，能夠綜合性地提出問題、分析問題和解決問題；具有較強的計算機綜合應用能力和一定的科學研究能力。3.掌握嵌入式系統開發的理論和基本方法，具有嵌入式系統軟硬件的設計、開發、調試及維護的基本能力。具體掌握一種嵌入式操作系統，具有在該操作系統環境下設計、編程及開發的能力。兼具軟件及硬件的協調開發能力。4.具有良好的語言表達和書面表達的能力，適應現代社會的交往溝通方式，具有較強的集體合作和組織協調的意識與能力。5.熟練掌握一門外語,并能順利閱讀本專業的外文書刊，了解文獻檢索、資料查詢的基本方法。能夠較熟練地使用英語從事嵌入式方向的研究與開發。

三、計算機本科專業嵌入式系統方向課程體系建設思路

嵌入式系統作為一個完整的智能電子系統，需要掌握有關電子和計算機等相關領域的硬、軟件綜合知識。一般而言，自動化、測控和電子類的學生電子設計的基礎較好，程序設計偏弱；而計算機類的學生程序設計基礎好，電子設計能力偏弱。計算機本科專業嵌入式系統方向課程體系的建設和規劃，應從以下幾方面結合進行。

（一）計算機本科專業課程與嵌入式系統方向相結合

嵌入式系統是將先進的計算機技術以及電子技術與各個行業的具體應用相結合的產物。嵌入式系統的應用范圍可以粗略分為兩大類：電子系統的智能化(工業控制、現代農業、家用電器、汽車電子、測控系統、數據采集等)，計算機應用的延伸(MP3、手機、通信、網絡、計算機設備等)。從這些應用可以看出，要完成一個以MCU為核心的嵌入式系統應用產品設計，需要硬件、軟件及行業領域相關知識。硬件主要有MCU的硬件最小系統、輸入／輸出電路、人機接口設計。軟件設計有固化軟件的設計，也可能含PC機軟件的設計，這些有關嵌入式系統的硬、軟件設計和測試也是計算機系統的組成部分之一，嵌入式系統知識體系最主要的三大技術仍然是計算機體系結構、計算機操作系統和計算機網絡，嵌入式系統方向的課程設置應與這些計算機本科專業課程相結合，在計算機相關軟硬件知識基礎進一步拓展設計和應用知識。

（二）與嵌入式系統自身特點相結合

嵌入式系統以計算機、電子技術為基礎，但嵌入式系統也有其自身的特點。按照層次結構看待嵌入式系統，嵌入式系統分為4層：硬件層、驅動層、操作系統層和應用層，不能片面地從“電子”或“計算機軟件”角度認識嵌入式系統，嵌入式系統軟件硬件密切相關，軟硬件協同設計已經成為電子系統級工具和方法的主要應用，是軟件與硬件的綜合體，沒有對硬件的理解就不可能寫好嵌入式軟件，同沒有對軟件的理解也不可能設計好嵌入式硬件。軟硬件相結合進行課程設置是嵌入式系統的特點要求之一[3]。嵌入式系統設計也是一門實踐性非常強的課程,作為以應用為中心的課程，實踐教學是嵌入式系統教學的關鍵，要求理論與實踐并重，為將學生的操作能力、分析能力、工程設計能力與應用實踐結合起來，引導學生由淺入深地掌握嵌入式系統設計的理論與技術，嵌入式系統方向課程設置應以培養實踐動手能力為核心。

（三）與市場、企業需求相結合

高校計算機專業嵌入式方向從需求的角度，總體培養目標是培養人才市場緊缺，企業需求量大，就業率高的軟硬結合的復合型嵌入式開發工程師。嵌入式系統人才的培養應與社會需求相接軌，充分培養學生技能水平與職業素養，使學生能夠達到企業實際崗位的用人標準，滿足企業應用需求，縮短企業二次崗前培訓，成為具有完備的專業知識和技術能力的應用型人才。

四、嵌入式方向課程體系基本內容

要完成一個嵌入式系統應用產品設計，需要硬件、軟件及行業領域相關知識與實踐訓練，嵌入式方向人才培養的定位為應用型技術人才，綜合計算機本科專業嵌入式系統方向課程體系建設的三個結合點，制定一套培養應用型人才為目標的課程體系[4]。

（一）理論課程體系

計算機科學與技術專業課程包括電路與模擬電子技術、數字邏輯電路、匯編語言程序設計、計算機組成原理、計算機體系結構、微機原理與接口技術等硬件課程；C語言程序設計、離散數學、數據結構與算法、面向對象程序設計（Java和C++）、軟件工程等軟件課程；操作系統原理、計算機網絡、數據庫原理等專業核心課程，這些課程也應該為嵌入式方向的支撐課程群。操作系統考慮嵌入式方向課程設置，應增加Linux操作系統的實訓內容。

在這些計算機專業課程基礎上，刪減原來與嵌入式方向聯系不大，相對獨立的若干專業課程，適當增大嵌入式系統應用技術方向課程比例，構成計算機專業嵌入式方向理論課程體系。基礎課程中增加嵌入式系統概論，硬件層面上增加可編程邏輯器件及描述語言FPGA/VHDL、嵌入式處理器體系結構。軟件層面上增設Linux下C語言編程、嵌入式Linux驅動開發、嵌入式實時操作系統、嵌入式應用程序開發；嵌入式系統級別上考慮軟硬結合增設嵌入式系統設計課程，考慮嵌入式發展方向，增設WinCE設計與開發、嵌入式軟件測試技術課程。

（二）實踐課程體系

嵌入式系統是面向應用的，實踐是整個嵌入式系統課程體系中最重要的環節，其目標是培養學生實際的嵌入式軟硬件設計能力。在嵌入式課程實踐中，采用多層次專業實踐與培訓認證相結合的實踐體系。專業實踐包括課內實驗、課程設計、綜合項目實踐、畢業實習與畢業設計，課內實驗學時占每門課總學時數比例不低于30%，課程設計包括軟硬件和應用系統開發等課程，綜合項目實踐以項目團隊的形式使學生得到團隊協作的訓練，畢業實習以校企合作、實習基地形式進行。課內實驗和課程設計可使學生課程理論知識得到鞏固提高，綜合項目實踐則培養學生階段性綜合性實踐能力，畢業實習和畢業設計可培養學生綜合分析設計的應用能力。目前，在嵌入式專業領域內的知名廠商及相關認證也越來越為更多的大學畢業生及在職工程師所關注，在實踐教學中，引入國際和國內嵌入式認證的培訓內容和知識更新體系，增加實踐動手能力，積累項目開發經驗，增加就業競爭力。

五、結束語

在IEEE計算機協會和ACM共同制定的2004版計算機類課程體系中，嵌入式系統已經被列為核心課程之一。嵌入式系統課程群建設是一項長期、艱難的任務，新知識更新速度明顯快于傳統學科，計算機本科專業嵌入式系統方向課程體系的規劃與建設，需要明確人才培養目標和建設思路，并在計算機專業課程基礎上進行，既重視融合學科的基礎知識積累，又強調實踐性，使嵌入式系統的教學緊隨嵌入式技術的發展。

參考文獻：

[1]馬義德,湯書森,張北斗等.嵌入式系統課程群建設與創新型人才培養[J].高等理科教育,2004(8):23-25

[2]徐勁松,劉鈺碧,蔣晶.應用型本科嵌入式系統課程群建設與實踐[J].企業技術開發,2009(28):145-146

[3]徐敏,林瑞金,關健生.嵌入式系統教學改革與實踐[J].電氣電子教學學報,2009(3):13-15

[4]楊立林.從企業招聘需求看嵌入式系統教學課程體系設置[J].中國電力教育,2011(22):69-70

篇（4）

一、引言

隨著裝備制造業自動化水平的提高，越來越多的生產廠家使用工業機器人進行產品加工。以數控設備為核心的制造業正在轉型，機器人逐步成為行業應用的熱點。工業機器人是一種專門為工業領域設計的多關節機械手，能在程序的控制下完成各種復雜運動和操作。目前，工業機器人被廣泛應用于自動焊接、搬運物料、部件噴漆、表面拋光等多道工序，完成高精度的定位，適合汽車流水線、金屬制品加工、倉儲搬運等工業領域。自2005年開始，我國的工業機器人用量以每年25%以上的速度增長。到2013年，中國已成為全球最大的工業機器人消費市場之一。

工業機器人在各行各業的廣泛應用，催生了相關崗位的人才需求。工業機器人制造廠家需要大量人才從事機器人生產、安裝、調試、營銷和技術服務。工業機器人的應用企業需要大量人才從事機器人的維護保養和編程操作。為滿足機器人相關市場的技能型人才需求，部分高職高專院校在機電一體化專業的核心課程中加入“工業機器人應用”課程，開設機器人的專業方向。但是很多學校局限于原專業的體系結構，課程改革力度不大，學生不能緊密圍繞機器人的應用編程和維護保養進行學習和訓練，造成所學的知識與機器人應用維護崗位脫節的現象。因此，優化高職院校機電一體化專業機器人方向的課程體系成為人們開展高職教學研究的熱點，有效地結合江蘇無錫地區的機器人應用現狀，根據學生的崗位需求建立合理的課程體系，旨在為學生快速適應機器人相關工作崗位奠定良好的基礎。

二、專業建設總體思路

作為無錫地方高職院校的工科專業之一，機電一體化專業秉承“地方高校地方辦，辦好高校為地方”的建設理念，為無錫地區企業培養機器人應用方向的高素質技能型人才。在建設思路上，把機電一體化專業與無錫地區裝備制造業對接、專業課程體系與機器人崗位需求對接、課程內容與工作崗位的任務對接、教學的過程與崗位活動過程對接。在專業建設過程中，緊密圍繞企業的用人需求和崗位技能需求，按需求設置專業課程，重視學生在知識、技能、素質全方面提高，培養從事機器人生產、調試、安裝、維護、保養和營銷的技能型人才。在理論教學和技能培養上，建立“以電控為主、以機械為輔”、“以機器人應用為核心”的課程體系。

三、課程體系

在教學過程中，我們以機器人為專業課程載體開展“教、學、做”一體化的教學工作，在崗位基礎知識學習和訓練之上，建立“機械技術學習鏈”、“嵌入式系統學習鏈”、“自動化學習鏈”、以“機器人編程示教集訓”為核心的專業技能訓練鏈，構建“三學習一訓練”的鏈式課程體系。

1.基礎知識學習與訓練

該模塊旨在強化基礎知識的學習，培養學生機電一體化崗位的基本素質。模塊的主要課程包括：思政課、心理素質培養課、職業生涯規劃課、體育課、高等數學、英語及專業英語課、信息技術基礎課。思政課進行學生愛國主義教育，幫助學生建立正確的世界觀和方法論，培養學生遵紀守法的思想意識。心理素質培養課側重學生健康心理素質的培養，有助于形成正常的職業心理素質，以適應工作崗位需求。職業生涯規劃課程幫助學生規劃人生，開展專業相關的職業規劃教育。學校每個學期都開設體育課，鼓勵學生積極鍛煉身體，擁有健康合格的身體素質。高等數學和信息技術課程培養學生的數學基礎和計算機基礎技能，為后續專業課程的學習奠定基礎。通過英語及專業英語課程的學習，學生獲得大學英語通用能力三級證書，掌握熟練閱讀機電英語專業文獻、機電設備英文資料的能力，更好地適應合資、外資企業機電工作崗位的需求。

2.機械技術學習鏈

機械技術學習鏈旨在傳授機械原理、液壓與氣動、機制工藝方面的相關知識，培養學生機械方面的基本技能和職業素質。學生以小型智能機器人為載體，分解與裝配，學習工程圖紙的讀與繪，掌握公差與配合的基礎知識，了解機器人基本機械結構和原理。在此基礎上，以工業機器人為載體，學習機器人液壓與氣動系統的基本組成和原理，了解復雜結構與運動方式，學習機械零件與典型機構，掌握機械加工工藝的編制方法。通過理論教學與實踐教學的緊密配合，開展以“液壓與氣動”、“機械零件與典型機構”為核心的機械技術學習鏈的教學，讓學生打下扎實的機械基礎。機械技術學習鏈中主要課程的開設情況如表1所示。

3.嵌入式系統學習鏈

機器人控制器采用CPU完成各類復雜的運動控制，屬于嵌入式系統的典型應用。因此，培養機電一體化專業學生的嵌入式系統應用能力，有助于他們更好地適應機器人裝調與維護崗位。嵌入式系統學習鏈主要包含電子技術基礎、電子測量、C語言、傳感與檢測、FPGA應用、單片機應用等課程，情況如表2所述。

嵌入式系統學習鏈以機器人為載體開展教學活動。首先，學生動手裝配調試小型智能機器人（比如智能車）的電路單元，學習嵌入式系統的硬件電路原理和調試方法。在此基礎上，學生使用C語言完成智能機器人的軟件開發和升級調試，掌握嵌入式軟件開發的一般過程和規范。在教學過程中，始終圍繞機器人載體進行，融合機械基礎、電工電子、傳感器、C語言、單片機、FPGA應用等多門課程的知識和技能。在教師的引導下，學生完成基于多傳感器的智能循線機器人的裝調任務，提交制作的作品，完成以電路控制為核心的嵌入式系統學習鏈的教學過程。教學實踐表明：以小型智能機器人為項目載體開展教學，知識涉及范圍廣，動手實踐機會多，寓教于樂，有效地提高學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，有良好的教學效果。

4.自動化學習鏈

工業機器人應用涉及電工技術、工廠電氣控制、PLC技術及應用、交流伺服、步進驅動、觸摸屏應用與組態開發等多門自動化類課程的知識和技能。所以以工業機器人為載體，進行合適的模塊分解，開展“邊講邊練，理實一體”教學，完成以電氣控制為核心的自動化學習鏈是專業課程體系的重點部分。在自動化學習鏈的課程中，工廠電氣控制、PLC技術及應用和電工電子裝配是維修電工（中級）考證的相關課程。這些課程的任課教師都具有五年以上的自動化實踐經驗，實訓環節聘請企業的能工巧匠擔任實踐教學指導。自動化學習鏈的主要課程情況如表3所述。

5.專業技能訓練鏈

在機電一體化專業的課程體系中，技能訓練部分超過總課時的50%，構成專業技能訓練鏈。這些技能訓練項目主要包括：工程制圖實訓、零件拆裝與測繪、電工技能實訓、電子裝配實訓、電氣繪圖訓練、維修電工實訓、小型智能產品裝調實訓、自動線裝調實訓和機器人編程示教集訓。在上述實訓環節中，機器人編程示教集訓培養工業機器人崗位核心技能，安排在第四學期，時間長達一個月。該實訓項目以機器人工業搬運、工業弧焊為例，采用仿真操作與實物操作相結合的方式，培養學生工業機器人的操作技能和二次開發技能。

四、結語

高職院校機電一體化專業要建立機器人方向的課程體系，必須緊密聯系機器人應用的崗位需求。在教學過程中以機器人為項目載體，在教學環節建立“機械技術”、“嵌入式系統”和“自動化”三條學習鏈，在實訓環節建立以“機器人編程示教集訓”為核心的專業技能訓練鏈。教學實踐表明，這種“三學習一訓練”的鏈式課程體系，提高了學生的崗位適應能力。

參考文獻：

[1]葉睿.高職機電一體化專業以機器人及柔性生產線為載體的課程模式[J].考試周刊，2014（20）.

[2]邢曉莉.高職院校開設工業機器人課程的探索[J].湖南農機，2013（7）.

篇（5）

中圖分類號：G42　文獻標識碼：A　文章編號：1673-7717(2009)05-0978-02

廣西中醫學院研究生院自2004年在中醫藥專業開設的《中西醫結合基礎實驗技術與方法》課程，2005年改為《中西醫結合實驗技術與方法》受到研究生的歡迎，2006年以后改為《中醫藥科研實驗方法與技術》并增加實驗教學，取得良好的教學效果，在此基礎上結合2006年廣西壯族自治區教育廳“十一五”中西醫結合實驗教學中心建設，提出“優勢資源共享的中醫藥研究生綜合性《實驗技術與方法》課程體系建設”的課題，意在加強研究生創新能力培養和提高研究生培養的質量。國外的許多院校的實驗技術課程多以每一種器官，系統所關聯的多個基礎學科內容聯合起來，進行多學科的綜合性實驗教學。國內各院校比較，西醫類院校在研究生中開設實驗技術課程較多，內容廣課時多；多數在40學時以上。各學科的實驗教學相互獨立進行，各學科之間融會結合的較少?？傮w實驗教學顯得廣泛、細致而各科知識較松散。而中醫院校在研究生中開設實驗技術課程少學時短，內容單一，多數中醫院校僅開分子生物學和實驗動物學兩門，且實驗課時很少，造成中醫藥專業研究生實驗能力差，不能適應現代中醫藥科研發展的要求。本文結合本院在中醫藥專業研究生《實驗技術與方法》課程構建的實踐及問題，探討如何以優勢資源共享和教育創新思想為導向，構建中醫院校中醫藥專業研究生《實驗技術與方法》課程體系。

1　課程集各種最常用的現代實驗方法和技術為一體

基于教育創新思想和跨學科跨專業聯合形式，跨學科協作編寫綜合性教材《中醫藥科研實驗技術與方法》，教材內容集生理學、病理學、生物化學、組織學、免疫學、分子生物學等學科的現代實驗研究方法和技術為一身，教材涉及中醫藥科研選題、中醫藥研究方法、科研項目申報等科研基本要素，實驗技術包含計算機與生物機能實驗系統、膜片鉗技術、電子顯微技術、血清藥理學技術、細胞化學與免疫組化、肌電腦電心電技術、蛋白質組學技術、層析電泳光譜技術、分離與提純技術、細胞培養技術、印跡雜交與RNA探針技術、PCR、DDPCR、BT-PCR技術等，是現代中醫藥科學實驗的最常用、最前沿的實用技術。

2　整合優勢資源以專題講座的形式授課

本課程由相關科室的教師8人組成，其中教授(科主任)4人，副教授3人，助理研究員1人。課程總學時30學時，理論教學24學時，每周3學時，共8周，采用分章節、分內容，由本專業掌握該項技術的教授、副教授以專題講座的形式授課。實驗教學6學時/次，目前可供選擇的實驗模塊有6個。具體的實驗內容則采取與研究生本人的培養方向相一致或相類似的實驗模塊，由學生自由進行選擇。

3　因人施教　因材施教　按專業和培養方向的不同分層次實驗教學

創新教學是分層次地因人、因材、因專業施教，不是單一標準的統一的要求。分層次教學是讓不同目的、不同發展方向的學生都有適合自己的學習內容。要求主講教師對學生們的導師姓名、研究方向、專業特點，有較全面地了解，并制定出不同層次實驗模塊。這樣可以有效地避免單一標準造成的人力、財力的浪費。同時也讓每個學生有適合自己的學習和發展的目標。

4　構建完善的課程體系結構

本課程為中醫藥專業研究生的專業基礎課程，使用教材為本院自編教材《中醫藥科研實驗方法與技術》，教學內容以中醫藥科研方法與技術介紹為主，注重中醫藥專業研究生科學素質的培養，強調基礎理論與實驗技能的統一性和完整性。體現中醫與西醫相結合的特點，使學生對當前科學技術的新發展有更多的了解。本課程體系結構分七章：第一章，緒論；第二章，中醫藥實驗研究的選題；第三章，中醫藥實驗研究的方法；第四章，科研項目的申報及注意事項；第五章，實驗研究的儀器設備及使用；第六章，實驗研究的基本技術與方法；第七章，實驗的常用技術與方法簡介。

5　改革實驗模塊與考核評價方法

目前已開展的實驗模塊有：①肺通調水道動物模型制備；②家兔中心靜脈壓測定；③動物生命指標(血壓，呼吸，心電，尿量)同步測定；④大鼠含藥血清的制備；⑤參觀相關實驗儀器設備和細胞室；⑥模擬填寫科研項目申請書等實驗模塊供學生選擇。考核擬采用有利于研究生專業發展和個性發展的模塊式和等級制評分。模塊式就是將考核內容按培養方向不同分為若干個考核模塊。等級制就是在每一個模塊按難易程度的不同分為若干個等級，由學生按自身發展方向選擇。

6　課程實施中存在的問題

篇（6）

中圖分類號：F426.9 文獻標識碼： A 文章編號：1001-828X（2015）010-0000-02

可行性研究報告是項目前期工作的重要環節，必須從技術、經濟、財務等方面分析項目可行。由于安置房可行性研究報告項目前期編制及審查工作過程中因基礎工作缺乏、編制方法不當、風險重視認識不夠等，最終造成安置房可行性研究報告與實際工程偏差嚴重，這些問題有待于進一步改正和提高。

一、安置房建設可行性研究報告存在的主要問題

（一）基礎數據調查不扎實，建設規模不實

目前很大一部分安置房項目可行性研究報告因時間緊，趕進度，出現先報批后補辦或以會議紀要替代等程序不規范現象，有關部門和編制單位調研不全面、研究深度不夠，沒有認真做好項目選址范圍內的征地拆遷中重點、難點和節點的分析工作，項目調研數據不全面，征地拆遷補償方案不準，建設規模缺乏標準依據，論證不清，導致咨詢研究的建設規模不符合國家有關行業規定的標準要求，與實際建設方案偏差嚴重，造成估算不實，達不到預期的經濟效益和社會效益。

（二）編制依據、方法不正確，投資估算偏差太大

在實際工作中，因安置房建設規模偏差、編制依據不實、工程造價定額不準、物價因素等造成漏算多算時常發生，如需貸款未計利息，沒有進行多方案對比論證，對總投資估算的完整性、合理性和準確性考慮不周全，有時在項目評審時只重視項目技術方案論證而忽視經濟效益的分析評價，造成投資估算準確度太差。按照國家有關規定，設計概算不能超過投資估算的10%。因此投資估算的準確與否不僅影響到建設前期的投資決策，而且也直接關系到下一階段設計概算、施工圖預算的編制及項目建設期的造價管理和控制。

（三）資金來源分析不細，籌措方案單一

目前安置房建設資金主要來源于政府投資、銀行貸款等，可行性研究報告缺乏安置房建設資金來源、方式的分析，沒有說明資金籌集結構、成本、風險、數量等一系列活動的計劃、協調和控制，缺乏創新思路和方法，缺乏引入社會資金投資的分析。造成安置房建設的資金沒有保障，影響安置房項目建設進度。

（四）風險重視不夠，分析篇章過于簡單

國家有關部門依據行業部門性質和特點，已對可行性研究報告的內容和深度以法規性文件固定下來。但在實際開展的安置房可研報告編寫中，有關部門對風險重視認識不夠，分析篇章顯得過分簡單，未對風險進行調查、估計、劃分類別等，化解風險的措施不力，容易導致失誤，造成無可挽回的損失。

二、完善建設項目可行性研究的審查對策

為提高安置房建設可行性研究報告的質量，針對上述存在的問題，需要有關部門和咨詢單位深入的調查、規范咨詢評估，對征地拆遷、資金籌措、環境、經濟、社會、建設方案等進行多方案比較、論證，從中選擇較優方案，對此提出以下對策：

（一）認真調查研究，分析收集資料

項目的前期調查分析工作是編寫安置房可行性研究報告工作的關鍵。有關部門必須實地踏勘，調查摸清改造區域的基本情況，包括自然環境、經濟與社會等基礎資料和文件資料，并進行專題調查和分析，明確項目選址范圍內的征地拆遷規模，合理制定拆遷補償方案，落實項目建設規模、用地性質等，項目資金籌資意見書等。深入調查分析后所掌握的翔實、確鑿的數據與資料是安置房可行性研究報告分析論證工作的基礎。

（二）規范咨詢評估，實行追責制度

安置房可行性研究報告的目的是研究該工程的建設在技術上是否可行，財務上是否盈利，經濟上是否合理。咨詢單位應本著科學嚴謹的態度來編寫可研，嚴格按可研規定的深度來編寫。首先對整個項目進行經濟技術分析論證，其次分析項目實施的可能性、風險性、合理性與盈利性，才能做出高質量的可行性研究。內容包括：進行工程建設的必要性分析；確定主要水文參數和成果，查明影響工程的主要地質條件和存在的主要地質問題；評價工程建設對環境和水土保持設施的影響，分析節能的情況及采取的措施；擬定建筑工程規模和選定主要建筑物的基本型式，工程總體布置；初步確定施工組織設計中的主要問題，提出項目建設工期和實施進度安排計劃；提出主要工程量和建材需用量，估算工程投資；明確工程項目的經濟效益和不確定分析，分析主要經濟指標和社會穩定風險，運用多方案比選評價工程的經濟合理性和財務可行性。項目總平面圖、總體布局圖、土地、規劃、環境影響評價審批文件等應附上。

工程咨詢單位在接受有關部門委托時，對無資格證書或超越資格等級的工程咨詢單位編制安置房可行性研究報告，不予評估。評估機構的評估報告有重大失誤或質量低劣，或存在其他違反國家法律法規的行為，造成投資者嚴重損失的，應依法承擔民事、刑事責任。項目審批部門在審批安置房可研項目時，對由無相應工程咨詢資格證書或超越認定的專業、服務范圍和資格等級的工程咨詢單位編制的有關安置房可研報告不予審批。

（三）委托估算評審，出具審查報告

安置房項目投資估算可采用委托中介機構獨立評審與召開專家評審會相結合的方式進行審查。評審人員審查投資估算是否真實反映安置房項目的建設規模、內容和標準等，工程量與設計資料是否相符，各種計價依據、主要設備、材料價格、征地拆遷、補償、安置費用等，是否按國家有關部門的現行規定執行，是否符合編制年度、當地的價格水平等，估算的誤差不應超過±10%，并在規定的期限內出具投資估算審查報告，作為投資主管部門審查的依據。

（四）落實資金來源，分析籌措方案

可行性研究報告應明確安置房項目資金來源、資金使用計劃等各個方面，以評價資金籌措方案的可行性。可采取政府投資、銀行貸款、民間投資和居民儲蓄等多種投資方式來參與安置房建設。鼓勵企業、各類產業投資基金等參與各地安置房PPP項目合作，擴大PPP項目資金來源渠道。包括分析籌資結構、成本、數量、投資的時間安排與計劃等。

（五）加強防范意識，建立風險評估機制

安置房項目建設具有投資大，周期長，不確定性因素多，投資風險大等特點。所以在前期調研時，有關單位要扎實做好項目對社會和資源、環境和外部協作條件等因素來分析風險產生的原因，并通過可行性研究來預測和警示項目存在的主要風險因素，劃分風險等級，評估其風險程度及發生概率，嚴格按《建設項目經濟評估方法與參數》規定完成基本方案的評價，如采用盈虧平衡分析、敏感性分析和概率分析等不確定性分析方法，分析工期延長和成本增加等問題，應對變化，在宏觀與微觀之間取得平衡，針對性的提出規避各類風險的對策。對安置房建設項目進行風險分析，以估計項目可能存在的風險，避免不確定因素的變化對項目效益的影響，減少投資決策的失誤，為投資決策提供科學的客觀依據。

（六）嚴把項目審批關，嚴格控制拆建比

投資主管部門應嚴格按照國家有關法律法規定來審查安置房項目可行性研究報告，在某種程度上，對以上存在的問題具有一定的抵制和改進作用。

一要審查編制單位的資質，內容必須全面，內容總體深度符合有關規定，格式規范，層次要清晰。二要審查前置材料。審批部門要嚴格按照國家、省市有關安置房項目建設審批有關規定，對安置房項目建設實行可行性研究報告進行審查?？尚行匝芯繄蟾骐A段除提供國土、規劃、環保等一般前置材料外，建設單位需另外提供縣區政府出具的拆遷摸底數量證明、政府部門批復的拆遷安置補償方案、資金籌措方案；初步設計階段則嚴格控制投資概算，超過工可估算10%或建設規模發生重大變更的，必須重新報批項目可行性研究報告。三要控制拆建比。要嚴格審查拆遷摸底數量、安置補償方案、安置房建設規模三者關系，以拆遷摸底數量為依據，按照相關部門批復的安置補償方案測算安置房建設規模，對超規模建設的不予受理，嚴格控制拆建比，嚴禁鋪張浪費。

三、結束語

總之，安置房建設項目可行性研究工作中存在的問題很多，存在于可行性研究工作的各個環節和各個方面。必須從多方面著手，加強制度建設和實施，增強可行性研究意識，培養相關技術人才，確立正確的指導理念等，只有把可行性研究工作做細了，投資估算才能做到較為準確合理，為決策者進行項目投資的提供依據。

篇（7）

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0202-03

最近幾年，我國嵌入式產品發展迅猛，其應用涉及通訊、網絡、工控、醫療、消費類電子等行業。隨著“三網融合”不斷提速，3G網絡全面鋪開，3G嵌入式作為IT產業的核心方向，未來20年（2009～2025年）全球將進入3G嵌入式時代，目前全球40%的軟件產值來自嵌入式領域，據專業人士預測，到2025年全球80%的軟件產值將來自嵌入式。隨著移動互聯網的廣泛應用，未來這一數字還將成倍增長，由此可見，培養3G嵌入式軟件高端技能型人才刻不容緩。

一、培養復合型人才為目標的課程體系研究思路

綜合分析大量企業的核心需求之后，我們將整個課程體系設計為專業技術、項目經驗和職業素質3條主線。在專業技術方面，課程囊括目前主流的J2EE、J2ME、iPhone以及極具發展潛力的Android平臺，將J2EE技術與J2ME、Android等技術平滑過渡，通過項目有效地整合，以確保學生在掌握客戶端應用技術開發的同時，又能開發服務器端程序，就業后可以在技術方面獨擋一面或者領導團隊開發項目；在項目經驗方面，課程設計了3G前端開發（XHTML和JavaScript）、J2EE SSHA服務器端開發、J2ME客戶端開發、iPhone客戶端開發和Android客戶端開發5個方面，共計32個實訓項目，超過64000行代碼編寫量；在職業素質方面，課程以職業規劃為主線，強化訓練職業心態、職業能力、職業準則和十類型應用背景。整體課程學習完畢后，學生將成長為優秀的復合型人才，能夠適應未來職場的快速變化。

二、逆向工程為導向的課程體系設計方法。

在設計課程之前，我們對大量企業和院校進行了調研。在企業方面，我們深入分析了前程無憂、智能招聘和中華英才三大熱門招聘網站中1748家企業共計2826條招聘信息，匯總整理了438家企業提交的調查問卷，同在北京、上海、廣州和深圳29家企業技術主管及人力資源主管進行了深度訪談；在院校方面，我們收集了23所院校提交的76份教師問卷、1322份學生問卷。最終，根據企業調研結果確定培養方案，并進行關鍵技能方向細分；根據院校調研結果確定階段目標和定位，將關鍵技能點和階段目標及定位組合起來形成學習領域，最后編排課程形成課程體系。嵌入式軟件3G方向專業課程體系如表1所示（不含公共基礎和職業素質課）。

三、以項目案例+知識模塊為主線的雙核內容組織思路。

傳統意義上的課程內容組織多以知識模塊為主線，即按照理論知識體系由簡至繁、由易到難進行講解。知識模塊組織思路主要是以應試為目的，覆蓋全面、循序漸進，對于理論性較強的科目優勢顯而易見，如數據結構和C語言程序開發。對于具有較強實踐性的課程，重點在于對框架、結構層面的掌握和應用。采用企業真實項目案例，根據軟件工程學方法，將項目按功能劃分為功能模塊，以項目作為載體融合知識模塊，學生在學習的過程中同時也是做項目開發。使學生既有效地加深了對理論知識的理解，同時又積累了項目經驗，嵌入式軟件3G方向設計的項目如表2所示。

3G技術的快速發展，嵌入式軟件3G技術人才的短缺，為高職嵌入式技術專業教育的利好發展提供了機遇。然而嵌入式系統會隨著應用的復雜性以及性能的無止境需要而變得越來越復雜，為了適應市場變化的需要，嵌入式3G人才的培養必須與嵌入式行業的發展相適應，始終跟隨企業的實際需要做出動態調整。在課程體系的構建上，要把握專業培養目標的一致性和連貫性、課程體系的可擴展性、課程內容與技能目標的一致性、課程內容的前后銜接性等基本原則。

參考文獻：

[1]申華，周國順，閆慧琦.嵌入式系統工程專業課程體系逆向設計研究[J].計算機教育，2012，（21）：64-67.

[2]郭建宏.高職院校嵌入式軟件專業建設及其人才培養[J].遼寧高職學報，2006，（5）.

篇（8）

關鍵詞 中職 改革 研究

我國中等職業學校在2000年以前一直沒有固定的教學大綱，沒有教材，各校的自主性比較大，很難掌握在統一的教學水平?！毒V要》自實施到現在，有的學校仍沒有完全落實，依然“穿新鞋走老路”，面對當今社會的飛速發展，原有的體育教學已很難適應社會和教育形勢的發展需要。針對《綱要》相關研究很廣泛。

一、《綱要》實施的理念研究

綱要明確提出：“強調以學生發展為本。把增強學生體質作為學校教育的基本目標之一，在發揮教師主導作用的同時，確立學生的主體地位，尊重學生的個性發展，滿足他們的興趣和潛能開發需要。引導學生積極運用自主、探究和合作等學習方法，增強學生主動參與教學過程的積極性，提高應用知識、技能的能力。

二、教材體系和教學內容研究

中職的體育與健康課程為中等職業學校開設的體育與健康課程，根據學生年齡、心理特征，課程性質與全日制普通高級中學大致相同。但由學校的職業性特點所決定，為了達到培養高素質勞動與中初級專門人才的目的，課程除需要在滿足身心協調發展的基礎上，體現“以人為本”的教育思想與原則外，還要致力于提高與未來職業有關的運動技能、全面素質與綜合職業能力。

三、對教師的研究

教師是課改的關鍵因素，是課改的直接參與者，他們的職業使命感、責任感和業務能力水平對課改的質量有很大的影響。新課標實施以來，針對教師各方面的研究很多，有教師在課堂的角色，教師的素質、能力對教學的影響，及出現抗阻、消怠等情況的原因。應從法制、激勵、優化等方面讓教師全身心投入工作?！?/p>

四、教學方法與手段研究

教師通過使用各種教學手段，一方面可以在指導工作中，為學生提供高質量的信息，使體育教學真正成為一個有明確目標的、有正確指導的和可控制的過程，另―方面，某些教學手段的運用，可以使體育教師的教學技巧“錦上添花”。劉昌玉在《多樣化教學在中職校體育教學中的應用》中認為“采用競賽性、游戲性、靈活性與多樣性相結合的教學手段，可以增強學生興趣，提高學生情緒?！边\用教學手段，可以及時準確地獲得學生學習狀況的反饋信息，便于教師及時修正，調節教學工作。直觀教學手段（例如展現教學掛圖、演示教具模型、放映電影電視、設置定向標志物等）的運用，有利于學生獲得感性認識，從而形成理性認識。在體育教學中可以使用、場地、器材、設備、工具（包括電視、錄像、電影等）豐富教學手段。

五、關于教學評價的研究

眾多研究結果表明，評價發生由原來的單一評價發展到現在的多元化評價相結合的評價，以對于學生做出客觀的評價，指出學生要努力的方向。目前中等職業學校體育教學評價主要包括體育課的質量評價、體育教師教學效果的評價和學生體育成績的評價等方面，對學生體育成績的評價方面研究頗多，具有現有學校體育教學評價的共性問題。通過學生對自己體育學習現狀和發展趨勢的評價，尊重學生的個性，激發他們的學習動力，有利于他們自尊心和自信心的培養?！?/p>

六、《綱要》的實施與學校的管理的關系研究

一個學校領導對新課標了解不夠，不能對課程建設提出政策要求和進行科學管理，及在了解情況下不能進行足夠的政策支持，全面落實新課程的順利實施將是一句空話?？梢姡簩W校領導在管理體育教學中應有的景象，充分發揮教師的主導性，一片生機勃勃的好景象。

七、綱要實施制約因素的研究

（一）體育教師的思維方式影響體育教學的改革和創新，有些教師對于《綱要》的理念理解不夠，一直沿用老的課堂教學結構，教學效果可想而知。師生課堂關系的不明確，教師的主導作用沒有確立，學生的主體地位沒有保障。（二）職業學校體育工作的管理體系沒有形成。顧亞平提出“體育工作在整個教育工作規劃中沒有充分體現。組織機構流于形式。對于課堂體育教學、課外體育活動、場地器材建設等要求仍處于目標模糊和‘放羊式’的管理方式，缺乏宏觀目標和微觀管理意識。師資隊伍建設存在不足給職業學校體育的發展帶來阻力和消極因素。”（三）中等職業學校體育缺乏良好的督導機制，地方教育部門對中職學校體育教師的培訓工作不重視，并缺乏有力的指導。體育教師的在崗培訓工作的不足致使很多教師對目前實施的體育新課程改革不了解。

八、結論

《綱要》的實施是一項系統工程，是復雜的社會活動，受各方面因素的影響和制約。各地級政府從政策上充分支持職業學校發展，為改革日趨科學化打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 施興芹.中等職業學校教育教學改革的目標與方向[J].中國教育技術裝備.162.

[2] 王喜梅.關于中等職業教育課程體系改革的問題與思考[J].職業技術.2006.18.

[3] 中等職業學校體育與健康教學指導綱要[Z].

篇（9）

學科專業水平是衡量院校辦學層次、學術水平的主要標志之一。學科專業建設是院校建設的龍頭，牽動著院校建設的方方面面。教師是學科專業建設的主體，是推動建設工作的創造者和踐行者。如何發揮每名教師的積極性、主動性來提升學校的學科專業理論研究水平，應從以下幾個方面去考慮。

一、學術研究方向定位不準確導致理論研究水平不高

學科專業理論研究水平的提高，教師隊伍是關鍵。通過教師隊伍建設，培養一支高素質的優秀教師隊伍，是學科建設的重要功能。教師隊伍是學科建設的主體，只有優秀的學術隊伍，才能確立正確的學科方向。

現在院校教師都是碩士博士，她們在攻讀學位時都有自己的研究方向，而且取得了一定的研究成果。但到了工作崗位后，有的忙于各種事物，有的自身所學專業和教研室的專業有一定差距，甚至差距較大，加之其它各種原因，很多人不能繼續自己以前的研究方向。在這種形勢下，如果不能盡快結合工作崗位找準自己的學術研究方向，原來的研究理論和成果就會逐漸老化，一段時間后就不再是新的研究理論和研究成果；而新的成果沒有產生，高學歷人才就沒有創造出高水平的理論研究成果，導致了高學歷、“低”水平。

二、結合工作實際，找準個人研究方向

學校學科專業理論研究水平的提升依靠每名教師的不懈努力。作為一名普通教師，要立足本職工作，在自己所學專業領域梳理前沿知識，結合自身興趣愛好，確立個人研究方向。在梳理前沿知識的過程中，會涉獵大量本專業的專著，這本身就是對自身理論研究水平的一個提高。只有找準研究方向，才能有目標，有動力，才能在所選方向孜孜不倦，不斷進取。這樣經過個人不斷努力，在領域內取得一定教學、科研成果。每名教師的成果積累起來，整個學校學科專業理論研究就會碩果累累。

三、在個人研究領域制定發展規劃，全面提升發展

教師作為學科專業建設的主體，每名教師的發展都將對校區學科專業建設起到積極的推動作用。因此，要根據自己確定的研究方向，制定好個人發展規劃。作為一名年輕教師，我覺得個人應該從以下幾個方面去努力。

（一）制定好發展規劃

每名教師在確定自己的研究方向后，要根據自己的研究方向，立足于工作實際，制定好個人未來發展規劃。年輕教師可在教研室領導和有經驗的老教師幫助指導下制定個人發展規劃。比如個人確定了自己的研究方向是無線電通信，那么可以先給自己制定一個三年計劃或五年計劃，自己要在這幾年內上課達到一個什么水平，發表幾篇學術論文，爭取參與幾個科研項目等等。個人發展規劃的制定一定要切合實際，便于個人努力去實現，不要一味好大喜功，給自己制定虛無飄渺的計劃，反而不利于自己進步。

（二）形成自己的特長

在制定好自己的發展規劃后，每名教師要有目標地根據個人興趣和所研究內容，形成自己的特長，這個特長就是自己所“專”的方面。比如可以在軟件編程方面比較“?！保部梢詫τ布娐贩浅！皩！?，這個“?！币_到一定程度，要讓大家提起這個領域就會想到自己，才算形成里自己的特長，才能走在這個領域的前沿。可以通過實驗室建設、科研項目等鍛煉，逐漸形成自己的特長。每名教師都如此，教研室就會在本專業各個領域都有相關人才，整個教研室的學科專業理論研究水平就能上一個臺階。

篇（10）

ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie

（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）

Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.

Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.

1 概述

近年?恚?跨學科的計算機類課程的教學與傳統教學相比有了一定的進步，但在本質上仍不能擺脫傳統模式的束縛，具體體現在以下幾個方面：（1）課程內容：眾所周知由于計算機技術更新比較快，而其課程教學內容又不能及時更新。其原因在于計算機技術變革性不斷加快，然而其課程體系和教學內容確要保持相對的穩定性，對于計算機類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計算機最新技術發展，因而使得計算機眾多新技術、新知識不能及時更新教材。使用舊的教材中的教學內容培養學生總是跟不上計算機最新技術的發展，沒能體現教學的先進性，不能適應社會環境對人才的需求。（2）教學方法：計算機科學技術的飛速發展和日益廣泛的應用，跨學科課程教學面臨著豐富的課程內容與有限的學時之間的矛盾。單一的教學方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調乏味，教師上課難，學生學習更難。教學效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學方法顯得尤為重要。

2 常規使用教學方法

2.1講授法

教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是目前經常使用教學方法。就是教師用口頭語言向學生講授知識。主要講授包括講述知識內容、講解概念含義、講讀啟發引導思路和講演實驗演示過程。學生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領會，才能消化和鞏固知識。

2.2演示法

演示教學是教師在教學時，把實驗過程展示給學生看，作示范性例子實驗，通過實驗觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學生獲得直觀的感性知識，加深對理論知識的印象，把理論知識和實際應用聯系起來，形成正確而深刻的概念；學生通過感性認識，引起學習的興趣，提高注意力，有助于對所學知識的深入理解、掌握；能使學生通過觀察和思考，進行提高邏輯思維能力和想象力。

2.3問答法

它是教師按教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來解讀學生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。問答可以是根據教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生深化、系統掌握已學的知識。也可以向學生提出思考??題，逐步引導他們去深入思考和探取新知識。問答式教學可以由教師和學生互為問答的形式來體現；通過教師對課程內容的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。它是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。

2.4實驗法

學生使用教學設備，通過親自操作實驗，觀察實驗對象的某些變化，從中獲取新知識或驗證知識的教學方法。尤其是在跨學科教學課程中，實驗是一種非常重要的方法，科學技術和實驗手段的快速發展，實驗法發揮越來越大的作用。它可以使學生把跨學科知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

2.5實習法

這種方法能很好地體現理論與實際相結合，能提高學生分析問題和解決問題能力，特別是加強實驗操作水平。根據教學大綱的要求，組織學生參加實際項目操作，將書本知識應用于實際項目。實習法和實驗法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和掌握所學的理論知識，培養學生從事實際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。

3 以問題為導向的課堂討論法提出

問題討論是在教師的引導下，將教材中的基礎理論或主要疑難問題單獨提出來，在結合實際和學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學方法，可分大組進行。在對大量參考文獻參閱和親身教學經歷提出切合工作實際的教學方法，結合跨學科專業課程內容和學生生源的實際情況，針對各類學生專業基礎參差不齊的特點，在計算機類部分課程中進行教學方式和開放方式的改革。該方法要達到實現教學目的的基本途徑，課堂討論教學必須有明確的導向性，要以學生的理解方式和能力為導向，以培養應用型高技能人才為目標，在教學中進行以“項目導向、任務引領”為基本的教學模式，靈活運用多種教學方式實施教學改革。主要針對適合跨專業學習的課程為實例，研究其教學內容，教學方法，總結適合學生學習的教學內容和教學方法，重點是改進教學方法，將實驗教學和討論融入課堂，以項目實例為案例，引導對課程內容的掌握和理解，以小組討論為基礎，提高團隊協作能力，互相促進，互相學習的研討方式，提高學生的學習興趣和學習能力，逐步掌握計算機技術能力，更好的應用于實際工作中。

針對《無線網絡技術原理與應用》課程，在跨專業課程教學過程中從以下幾個方面進行教學改革：

（1）任務驅動案例式教學：“任務驅動”模式組織教學是為了充分發揮學生的學習積極性和主動性，把循規蹈矩的知識和技能學習變為生動的具體問題解決方案。如在《無線網絡技術原理與應用》課程的理論教學環節采用任務驅動方式解決課程教學難點，把抽象的理論問題轉化為學生身邊經常接觸的無線局域網wifi連接、wifi漫游連接、無線手機蜂窩通信、智能家居無線傳感網、無線mesh網應用等問題，進而解釋無線網絡通信的各層協議原理，同時在培養綜合技能方面也采用任務驅動模式[2]。

（2）問題導向自主學習方式：自主學習方式是要學生發揮主觀能動性。如在無線網絡系統課程中設置了4個開放無線實驗，在教學要求中規定學生自主選擇2-4個開放實驗項目，并且要求學生參加專業教師的課題討論工作，鼓勵以項目導向方式培養學生實踐能力。

（3）協作式教學：計算機的發展情況是千變萬化的，協作式學習起到一種互相啟發，分工負責，團結合作的鍛煉學生團隊工作精神的作用，在教學過程中一般適合于分組進行的較復雜系統的分析、研究和探討性課后實訓的完成。

（4）開設跨學科專業的實驗教學創新項目。為適應多專業學生學習和實踐教學，在理論教學過程中實時增加實驗項目，以綜合實驗為主，提供探索性項目提高創新能力。采用學生“參與式”、教師“引導式”的教學方式，包括自主實驗、綜合項目和問題研究等研究型實驗課目。其實驗課程只對實驗結果提出要求，不說明方法、步驟，引導學生自主的用所學專業理論和思維方法，自己選擇實驗方案、步驟、裝置，觀察分析實驗結果，完成實驗目標。這種新的知識體系主要是關心學生在實驗過程中產生多方面自主的學習體驗和創造性表現，進一步引導和針對性對個性化學生的科研訓練[3]。

（5）體驗式教學：為了使學生得到崗位技能訓練和職業素養培養，可以采用體驗式教學模式，安排學生進行操作實習，從而為學生在真實的職業環境里得到鍛煉，使學生職業能力與企業的崗位標準得到統一。學生在工作中承擔課題任務，并獲得定期討論。

（6）互動式討論教學：在教學過程中不僅與學生討論教學內容，還要進行教學方式的討論，根據學生提出的問題，努力尋找學生提出問題的原因，研究學生對知識內容理解過程中他的思維方式和認識過程，針對不同的學生問題找到能夠讓學生方便理解，提高知識接受能力的方式方法，找到能夠讓學生容易理解的類似實例和知識原理，做到舉一反三，通過討論，知識問答，內容辯論，讓學生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內容，了解知識的起源、過程、解決方法和結論總結，扎扎實實理解，為下一步知識的學習和掌握大小良好的基礎。

篇（11）

①新一輪基礎教育課程改革中設置的德育課程《思想品德》倡導的課程文化是一種學生文化。她堅持“回歸生活”的課改新理念，以學生的發展為本，遵循學生生活的邏輯，從學生的生活世界出發，確立生活主題，營造學生文化，強調對學生生活的服務、指導和提升。

②現行的思想品德課程重視淡化教育痕跡，啟發道德自覺，強調在主體認知中自主建構，致力于情感的浸潤和培植，追求春風化雨、潤物無聲的美育境界。

③現行的品德課程倡導自主合作、體驗探究的學習方式，強調努力調動學生已有的經驗，通過自身的觀察、反思等進行活動和相互交流、深化認識，在自主的參與和體驗中，習得道德素質。

2、思想品德課教學出現的問題

思想品德課教學面對的是一個個有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。而傳統的思想品德課教學在認識和實踐上存在的一個主要問題是把道德、品德從人的社會生活中剝離出來，把他們作為一種孤立現象來對待，以知識的機械復制、行為的刻意規訓為主。新的思想品德課程她忠實地體現了新課改的價值取向，體現了以學生為主體的改革思想，特別關注每一個學生的發展，但在教學過程中主要還存在以下一些問題：

①忽視學生主體 學生是具有獨立人格的人，是學習的主體，“以人為本”是新課改的核心理念。而當前品德教育以管代導，主客體顛倒現象還較嚴重，忽視學生在知、情、意、行各方面的變化特點，忽視學生品德形成的自主性和發展性，學生主體意識得不到喚發，學生習得過程簡單，方式單一，自主建構道德的能力得不到培養，

②輕視學生生活 學生的生活是品德課程的基礎，課程教學內容來源于學生真實生活，最后回歸學生生活。而當前品德教育中針對性、實效性還不強，輕視學生的生活經驗，教學與學生生活脫離，學生知行脫節，機械唯本現象仍有存在。

③漠視資源利用 品德課標指出：“要注重與語文等學科教學內容緊密結合，注重與學生生活和社會的聯系?！蹦壳?，教師僅停留在使用教材上，缺少對學生生活資源的提煉和生成資源的捕捉，缺少對教材、學生、家庭等資源的開發、吸納和整合。

④無視學生文化 品德課程標準倡導的是一種學生文化。而在課程實施過程中，教育往往忽略學生發展環境，把學生看作“小大人”，習慣用那墨守成規、刻板僵化、居高臨下的化來組織教學，學生自由、自主的天性受到禁錮，生命的活力、張力無法施展。

上述這些問題的存在影響了品德課程實施的教育效果。因此，思想品德課教學回歸生活課題的研究，將提升思想品德課程實施的效果。

3、課題研究的應用價值

本課題研究以課程文化和學生文化的諸多影響因素為理論框架，通過分析初中思想品德課程文化的特點，梳理、整合思想品德課程實施的內容，將之趣化、人本化，對思想品德課程實施中文化缺失的問題加以分析和研究，為豐厚思想品德課程文化、教師實施思想品德課程提供有效途徑，切實提升思想品德課程實施的實效。

二、課題界定

以思想品德教材為藍本和載體，立足于課堂教學內容和方法的改革和實踐，細化、活化、趣化課程內容及資源，著重突出思想品德學課的實用性，讓思想品德課從生活中來，再回歸到生活中去。改變學生對思想品德課是一門枯燥無味的課程的認識。對教師轉變教學觀念，改進傳統的課堂教學方法，引入現代教學理念，建立科學、合理的教學模式，改革教學評價體系，提供理論和實踐的支撐。

三、課題研究目標

1、教師發展目標：形成正確的教育觀、教師觀、學生觀；提高思想品德課教學的理性水平和實踐能力；促進教師的專業化發展。

2、學生成長目標：細化、活化思想品德課程內容和相關資源，選擇適合學生年齡特征的學習方式，讓學生在自主合作、體驗探究中建構、體認、感悟、形成道德；豐富教學形式，活躍課堂氣氛，激發學習情趣，濃厚學習氛圍；充分挖掘家庭、社會教育資源，讓學生在開放的課堂中提升品德修養的同時，提高文學素養和生活情趣。

3、課題成果目標：構建關于思想品德課教學回歸生活的理論框架與操作方式；開發思想品德課教學回歸生活的課程資源；撰寫課題研究的相關論文。

四、研究的內容

1、對學生學習、生活、交往中的實際問題及環境的調查研究。

通過調查，了解初中生在日常生活和知識傳授式德育過程中究竟存在哪些問題和困惑，存在哪些干擾、影響學生成長發展的不利因素，教師德育工作方式上存在哪些不足，為思想品德課教學回歸生活的研究提供必要的支撐，以便確定以生活為主題的思想品德課教學內容。

2、構建以學生生活實際為活動主題的思想品德課內容體系的策略研究

研究制定以生活實際為活動主題的思想品德課內容體系，結合學生生活實際，以影響他們成長的興趣、特長、個性特征、能力傾向、價值觀取向、道德觀導向等因素，來構建思想品德課內容體系。每項活動都從生活實際中來，與學生的道德觀導向等相吻合，同時確定明確的目標，通過生活實踐把德育、心育結合起來，把道德、知識、行為結合起來，并通過教師的發現、喚醒、引導，來解決學生的實際問題和困難。例如：在學生中開展以“怎樣生活”、“怎樣學習”、“怎樣玩”、“怎樣做人”、“怎樣競爭”、“怎樣對待他人”、“怎樣對待父母”等為主題的活動進行自我設計，培養學生自治、自理、自立的能力和科學的道德觀，促使學生勇于承擔責任，對自己負責、對他人負責。

3、在生活中體驗、在實踐中學習的策略研究（即著重研究促使學校思想品德課生活化的具體方法和策略）

① 組織指導學生積極參與各項思想品德實踐活動。使學生成為思想品德課的主體。思想品德課實踐活動應該與學生真實生活相聯系，增加道德人文關懷成分，善于在最現實、最本質的生活中，撥動學生心靈深處那根善良之弦，讓正直之舉、同情之心成為他們生活中再正常不過的生活行為。如：開展“一日家長”、“一日校長”、“一日班主任”等活動，讓學生積極參與學校和家庭的聯系，參與學校的常規管理，對教師工作進行評價等，使他們學會善待自己、善待他人，對生活充滿憧憬，對生命學會尊重、關懷和愛護。在宣揚生活真善美的同時，要敢于讓學生面對和剖析生活中的矛盾和丑惡現象。如：開展“關于學校收費問題的調查”、“影響家鄉經濟發展的社會調查”、“單親家庭生活狀況調查”、“家庭體罰情況的調查”等活動，通過知、情、意、行的辯證統一形成過程，來促使學生思想品德素質的形成和內化。

② 積極開展多種形式的以學生生活為主題的思想品德教育活動。班集體生活是學生生活的一個重要組成部分，和諧、平等的師生關系是班集體內一種生活關系。良好的師生關系是學生人生初期思想品德觀形成的重要支柱和基石，教師可以用自己的遺憾警示學生，用自己的人格感染學生?？梢砸园嗉?、年級、學校為單位，開展有關德育生活化的大討論、沙龍等活動，組織指導學生走進生活，探究、思考人生發展的道路，感悟生活中的歡樂和苦惱。

③ 開展多種形式的思想品德課文化活動，培養學生高雅的文化情趣。由于以往的思想品德課只注重道德的說教和灌輸，導致學生心理問題無法得到解決，因此，思想品德課教師可以通過舉辦校內廣播、校刊、報告、參觀、集會、訪問、繪畫、書法、工藝制作、戲劇等文化藝術方面的活動，營造積極向上的文化氛圍，緩解學生的壓力和生活情緒。進而培養他們的興趣，提高學生的審美素質和培養學生體驗美、表現美、創造美的能力，發展學生的愛好和特長；

五、研究的方法

①理論研究：邀請專家作理論講座；讀理論書籍，寫讀書筆記；結合課堂教學中的共性問題，開展專題研討。

②調查研究：課題研究實施前的問卷調查；課題研究結題時的問卷調查。

③行動研究：以科學理論為指導，對實踐進行不斷的反思、診斷，從而發現問題，制定出科學解決問題的方案，開始行動（觀察、記錄），進而作出評價（分析、歸納）。

④經驗總結：定期撰寫課題研究階段性小結；定期舉行課堂教學改革論文或比賽活動；定期編輯師生作品與研究成果。

⑤個案研究法：通過對問題學生的個案跟蹤分析，不斷總結與反思，以促使思想品德課真正回歸生活。

⑥另外，再采用實證研究法、實證與理論相結合研究法。通過理論分析，確保課題研究的科學性科學性。

六、研究的可行性分析

1、研究能力

①為了加強課題研究的有效性，學校制訂了嚴格的課題管理制度（包括學習制度及成果獎勵制度等）。

②課題組組長、副組長都參加過省級課題和市級課題，并都獲獎，已具有一定的科研水平和科研能力，課題組成員勻已參加過二輪以上的課題研究工作，對課題研究的方法、手段、途徑等勻有所了解，并能合作開展研究工作

2、時間保證

本課題確立后，課題組成員將花費更大的精力，利用每周三教師業務學習時間加強對教師的現代教育理論業務輔導和研究課題實施進展情況，每月對課題研究情況一次調研，布置研究工作，每學期對課題組教師的研究情況做一次總結考核，切實保證課題研究深入、有序的進行。

3、設備保障

學校先后組建多功能綜合媒體教室，購置了實物投影儀、視頻展示臺、刻錄機、掃描儀、數碼相機等設備，為該課題的研究提供了雄厚的物質基礎。今年學校已投重資組建了校園網；學校圖書室有教師用書二百余冊，供實驗教師借閱；課題組教師都是中青年教師，掌握了現代教育技術，并能在課堂教學中熟練運用，每個教師都配備了筆記本電腦，可隨時上網查閱資料。

七、課題實施計劃

1、準備階段：XX年年10月至2010年6月

①課題研究網絡組建；②課題研究方案設計；③學習相關課程理論；

2、實施階段：2010年6月至2010年10月

①策略研究；②分專題開展行動研究；③收集研究案例。

3、總結階段：2010年10月至2010年10月

①課題總結報告。②整理課題研究成果材料。③完成與品德教材配套的課件等。

八、預期研究成果

1、研究總結報告

2、教師專題論文集（論文、教學隨想、教學日記）

3、思想品德課教案集（初中各年級，word形式）

4、思想品德課教學課件集（初中各年級，ppt形式）

5、與思想品德教材匹配的教學視頻（初中各年級，avi、wmv、rm等形式）

附：主要參考文獻

①《思想品德課程標準》 北京師范大學出版社