緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學形式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

課堂教學的形式有講授式、問題探究式、訓練與實踐式等。課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。

課堂教學也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體，按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

（來源：文章屋網 ）

篇（2）

主題復習課是以主題為核心，進行發散和聚合，促進學生進行知識體系的構建。它可以是一個單元的復習課，一個學期的復習課，還可以是小學畢業前的總復習課。它將數學教材中零碎散落的、單一的素材統整起來，把知識點的拓展串成鏈，把線的拓展構成網，把面的拓展集成塊，將相關的知識超級鏈接，精心加工，以加深學生對知識的深入理解，拓展學生的數學視野。

例如：主題單元復習課《錢“生”錢——投資理財中的數學問題》，以蘇教版六年級下冊第一單元百分數的應用中有關稅率、利率、折扣等內容為基礎進行復習與拓展，內容有現實意義，體現趣味性和應用價值。整節課巧妙地借助“錢生錢”這一主題將打折、利息、炒股三種數學問題進行提煉，分三個活動進行。

活動一：折扣問題。“花店運進一批玫瑰花，進貨價每枝1元。提價200%后零售，每枝花的零售價是多少元？”“后因銷售情況不理想，決定采取促銷。在零售價不變的前提下，現有‘打八折’和‘買四送一’的方案。你選擇哪種方案？為什么？”通過算一算、議一議學生明白“打八折”和“買四送一”兩種方式的不同點和相同之處，并會正確運用合適的方式讓“錢生出錢”。

活動二：儲蓄問題。“2007年8月15日，張叔叔把50000元按兩年期整存整取存入銀行。到期后應得利息多少元？”“如果繳納5%的利息稅后，實得利息多少元？”“到期后，張叔叔實得的利息卻不是這么多，這是為什么呢？”通過計算、比較、拓展，學生明白利息稅是一個隨著國家經濟情況的變化不斷調整的一種稅，把錢存入銀行也是一種理財方式，正確運用這種方式能讓“錢生出更多的錢”。

活動三：股票問題。“張叔叔在1月5日以每股50元的價格買進某種股票1000股，結果這只股票當日就上漲了5%。如果張叔叔當日就將這只股票全部賣出的話（扣除股票交易手續費用215元），他可以盈利多少元？”“第二天這只股票下跌了5%，如果這時候張叔叔將股票全部賣出的話，他是賺了還是賠了？”在解決問題的過程中學生明確通過炒股“錢生錢”來得比儲蓄要快得多，但股市有風險，入市須謹慎。

整節課以“錢生錢”為主題將零散的內容系統化，引領學生用數學的眼光觀察世界，意在讓學生在知識整合的過程中逐步拓寬數學視野，通過數學思考生長出自我的觀點。

我們以主題為核心，將一個專題、一個單元或一個學期所學的相關內容進行系統構建，自行開發的主題復習課還有許多，例如：主題單元復習課《小明的日記》、主題學期復習課《旋轉》、主題畢業總復習《做立體圖形》等，學生在課中構建了新系統，學會了主題思維的方式。

二、主題閱讀課，由閱讀到文化，提升數學素養

主題閱讀課是建立在學生獨立閱讀基礎上的主題交流，起到資源共享、觀點碰撞、自主拓展、自我建構的效果。我們從蘇教版“你知道嗎”入手，以數學閱讀課為載體，讓學生學會在數學思考的過程中進行數學閱讀，以此豐富學習方式，提升數學素養。

例如：就五年級上冊第16頁“你知道嗎”（見下圖）進行主題拓展，形成主題閱讀課《三角形面積方法知多少？》。具體教學過程如下：

先復習三角形面積的計算方法及推導過程，再讓學生自主閱讀“你知道嗎”內容：2000多年前，我國數學名著《九章算術》中就記載了一則三角形面積的算法“半廣以乘正從”。通過閱讀“你知道嗎”，了解古代三角形的計算方法，體悟數學文化的源遠流長。

然后師生操作，深入理解為什么盈能補虛，為什么半廣就是底的一半，由此舉一反三、遷移思考。學生畫圖、操作交流，得出也可以用“半廣以乘正從”，即：高×（底÷2）。學生借“操作”解讀古代算法，并進行遷移，經歷數學文化的再創造過程。

最后推理驗證，全面考慮。前面研究的材料都是等腰三角形，那么，結論是否適用于任意三角形呢？學生通過不同類型的三角形的操作實踐，都得到驗證。

學生通過“你知道嗎”了解了古代算法，并進行了推理拓展，以“思維”詮釋文化，感受了數學文化的內在魅力。

在主題閱讀課上，老師引導學生用自己的眼睛去閱讀，用自己的雙手去操作，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴巴去表述，即用自己的身體去親歷，這正是閱讀與一般解題的區別所在。在追尋這一段數學史的過程中，學生領略到古代數學濃濃的思維魅力。

我們在“你知道嗎”研究的基礎上還開發了主題閱讀課《生活中的圓周長》、《巧算圓柱的體積》、《折紙的奧妙》、《走進中外計數法》……學生在閱讀中感受祖先的聰明才智，養成數學閱讀的能力和習慣，獲得終身受益的文化力量。

三、主題數學休閑課，由正式到休閑，享受數學樂趣

主題數學休閑課，沒有硬性數學學習任務，也沒有相關的評價指標，就是讓學生在自然的狀態下活動、在輕松的活動中享受數學的一種課堂學習形式。它把數學與學生的興趣、數學與生活、數學與文化緊緊地聯系在一起。

例如：以“數學是什么”為主題，以“趣”為線索，開發拓展成主題休閑課《我眼中的數學》。先讓學生結合自己的感受說一說：你眼中的數學是什么？學生暢所欲言，在寬松自如的氛圍中，不知不覺地感受到數學的神奇。然后玩一玩數學游戲，學生在二十四點、擲骰子的游戲中，感受數學很好玩、很有趣，數學也是可以娛樂的游戲；接著讓學生欣賞生活中的一些圖片（紅綠燈、人民幣、發票、股票……），找一找數學在哪里？學生在找一找、說一說的活動中感受生活中到處有數學，生活離不開數學。最后讓學生欣賞具有數學特征的圖片，例如：交通標志、維納斯雕像、中國故宮的構圖……學生邊欣賞邊聽講述，感受數學是美的，藝術離不開數學。整節課學生在輕松愉悅的氛圍中交流、游戲、欣賞，在這一過程中他們感受到無窮的數學樂趣。原來，數學也能這樣“休閑”，“休閑”著也能學數學。

篇（3）

通過教學設計，激發學生持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。

教學中，知識對學生的吸引力越強，教學活動中學生反應就越強烈。這就要求要重視教師主導作用，根據初中學生認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以激發求知欲望，引導學生以最佳狀態參與教學活動。

如在教學8A　unit1　Friends時，就設計了這樣的教學活動：①顯示投影片：Jim’s　aunt　has　a　sister.　She　isn’t　Jim’s　aunt.Who　is　she？②啟發學生猜出謎語Jim’s　mother，　Mrs　Green.③組織學生談論Mrs　Green，使學生自覺復習舊課引出新課，④再次讓學生談論Mrs　Green，訓練學生發散思維，學生興趣激增，情緒高漲，如：Mrs　Green　has　a　friend，　her　name　is　Chen　Ming.What　does　she　do？She’s　a　nurse.……這一教學活動，貼近教材和生活實際，且引人入勝，趣味無窮。

二、創設情景

學生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于學習客體，使學生清晰地認識理解表象，產生言語交際的一種向往之情。

教學中，教師必須設計好文字材料，聲象材料，直觀教具等。力求體現知識性、趣味性、可操作性，激發學生調動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動，讓學生在模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料來激發引導學生掌握和運用語言。

如在教學7A　unit5　Shopping時，為了學習有關“shopping”的語言，設計了這樣的教學的活動：①把講臺當作柜臺，用替代品充當“貨物”，a　glass　of　milk，a　bottle　of　orange，a　cup　of　tea，cakes，……②師生分別扮演“營業員”和“顧客”進行購物情景對話，③引導學生著重掌握Can　I　help　you？　Would　you　like　something　to　drink？　What　about　something　to　eat？　What　would　you　like？等語言知識，通過創設情景，使學生由“感性接觸”到“理解表象”，進而運用學到的語言材料嘗試交際性操練。

三、啟發引導

激勵學生積極思考。在積累的語言材料和句型結構的基礎上歸納出語法規則，從而認知和內化語法規則，使感性集訓升華到理性認識。

教師要有目的地創設情景，針對重點語言材料，句子結構，啟發誘導學生嘗試歸納出規則。并利用語言規則，促進理解語言材料的速度，培養學生舉一反三靈活運用規則進行言語交際的能力。

如在教學8A　unit4　Wild　animals時，利用該課情景，教學if引導的條件狀語從句和had　better（not）do　sth時，設計了以下教學活動：①出示投影：醫生在給一位胖人檢查身體，并說：If　you　want　to　be　thinner　and　heathier，you’d　better　not　eat　too　much　and　you’d　better　take　more　exercise.②出示投影，套用句型示范及操練：If　you　want　to　learn　Maths　well，you’d　better……③點破規則，著重強調if引導的條件狀語從句的語法規則和had　better　（not）do　sth.句型結構。④通過句型套用操練，增強感性認識，逐步達到自動化的習慣。⑤引導學生操練，認知和內化規則，從感性認識升華到理性認識。

四、積極探究

引導學生以不同方式對語言材料加工分析，在實踐中，發展學生的自我探究能力和創新能力，從而解決問題，獲得規律性認識。

“學起于思，思源于疑”，探究過程也是分析問題，解決問題的過程。教師設計問題或學生提出問題，引導學生展開討論爭論、辯論，提倡一問多答或一答多問，培養學生創新意識和發展性思維能力；在對語言材料探究的實踐與認識中，增強創新意識，引導學生共同參與評價，以激發他們的創造性思維，體現學生的主體地位，從而使學生提高分析問題，解決問題的能力，使學生形成良好的認識探究結構。

如在教學9A　unit2　See　a　doctor時，我們鼓勵學生大膽質疑，主動探究。學生對醫生提出讓Mrs　Brown減肥的辦法深感贊同，有的學生突發奇想：“Can　we　help　her　find　another　way　to　make　her　have　meals　but　not　get　fatter？”于是在爭辯中激活思維，在合作學習中培養創新能力。

五、言語交際

讓學生在機械操練、意義操練的基礎上，積極主動地、創造性地運用語言進行言語交際，以培養學生的言語交際能力和創造能力。

模仿、機械地運用語言不是教學的最終目標，學生必須積極加強運用語言的交際性訓練，使語言學習過程交際化，掌握為交際初步運用英語的能力。這就要求教師設計的交際訓練必須有層次性。在分層次“運用語言”實踐中，引導學生從感性認識提高到理性認識。在提高理性認識的基礎上，通過“拓展創造”，促進主體在創新意識、自主能力等方面進一步發展。

“學習的根本目的在于創造”，在教學實踐中，我們用多種手段創設語境，鼓勵學生自由聯想，發散思維，以看圖說話、語段寫作、續編課文、智力訓練等形式，進行具有“信息溝”交際訓練。

1）　9A　unit2　See　a　doctor設計問題，Why　did　Wang　Lei　leave　the　hospital　quickly？

篇（4）

要設計好一堂高效率的英語課，最重要的就是要抓住學生的心理特點，投其所好，使教學形式的多樣化和藝術化。這樣，每位學生都有展示自己的機會，主動參與活動，完成學習任務。針對課程改革的具體要求，創設多種多樣的課堂教學形式，使課堂藝術化，寓教于樂，才能真正發揮學生的主體性，讓學生愿學、樂學，激發他們源源不斷的學習興趣，達到英語教學的目的。那么， 如何才能使教學形式多樣化和藝術化呢？

一﹑營造和諧、民主的課堂氣氛，充分體現學生的主體地位。

輕松、愉快、民主、和諧的學習環境對學生的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響，而積極、肯定的情緒會使學生的主動性、創造性得到發展，學生的思維會更活躍。這種寬舒、和諧的學習氛圍能使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地進行學習。英語課堂教學的實踐性較強，各種語言技能的提高離不開學生的實踐。在組織教學時，教師們處處體現學生的主體地位。使其平等地參與教學活動，改變老師講，學生聽的舊模式。在教學過程中，老師隨時激發學生，調動學生的內在動力，以此來提高課堂的凝聚力。如：課堂上讓朗讀好的學生讀讀單詞、對話；讓口語好的學生進行課前五分鐘的Free Talk 或做一個小演講等等。通過這些舉措，每位學生都有展示自己的機會，老師們努力捕捉他們身上的閃光點，并適時加以鼓勵。

二、鼓勵學生大膽回答問題，激發學生的成就感。

教師們通過各種形式激發學生的成就感和進取精神，因材施教。通過擬訂一個情景讓兩三個人完成一個對話，或通過講解課文時給學生提出問題等引導學生養成樂思、善思、敢思的思維品質，形成不怕錯誤、敢于求異的良好的學習心理。對于回答好的學生，老師們從不吝嗇說出“Good， Not bad， excellent…”等贊揚詞。當學生在學習過程中出現錯誤時，老師就用“Good， but…”等評價用語，在肯定成績的前提下指出錯誤并鼓勵學生大膽發言，“Any volunteers？”“Don’t be nervous.”這樣平等、民主的氣氛有利于點燃學生創造思維的火花。對于不能回答問題的學生我們耐心地給予鼓勵，可以說“Just try 。”“Please have a try.”“Don’t worry， take it easy.”這樣，不同程度的學生都能體驗成功的喜悅和自身價值。

三、教學形式多樣化，引起學生學習英語的需要和興趣。

教學有法，教法不定。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，通過多種教學形式將學生學習能力的培養有機地滲透到整個過程中去。為此，我們教師努力探詢行之有效的教學方法，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、交流式、討論式、合作式教學，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情景，使學生在發現問題和解決問題的過程中得到提高；適時開展小組活動，應用游戲、表演節目等靈活多變的形式，調動學生的學習情緒，還灌輸情感和思想教育。這樣，學生在課堂上獲得的不僅僅是知識和能力，還潛移默化地陶冶情操，樹立健全的人格，懂得并學會做人的道理，讓學生在學習英語的同時又受到了一定的教育，這樣，教學效果就錦上添花了。所以現在的小學英語教師要做到以下幾點，激發學生的學習興趣。

1、課堂教學形式的形象化。小學生的最大特性是好動，尤其是在課堂上，要他們乖乖地坐上四十分鐘，往往會出現講話，做小動作等開小差的現象。針對小學生的這種特性，我們可以設計一種形象化的課堂教學形式，賦予枯燥死板的教學內容以生命，讓老師帶領全體學生都動起來。一節課并非全是話語的交流，動作也是一種語言，具有形象、指示、表情、象意等多種功能，適當地運用動作語言，往往要比煩瑣地講解要來得簡明生動。因此，教師要善于在課堂上借助各種機智的動作來表情達意，如將上課前古板的起立、問好的形式改變為簡單易懂的直接擺擺手的形式，這樣不但一下子調動了學生的興趣，更拉近了師生的距離；當一名學生回答問題時，教師可以豎起手指做出OK狀，這樣學生得到來自外在的鼓勵，便一下子鼓起勇氣；當表揚學生回答問題正確、精彩時，教師可以豎起大拇指以示Good；當學生回答問題錯誤時，教師只要簡單地聳聳肩，雙手掌心向上攤開學生自然會明白，這樣就可以避免了對不起，回答錯了！誰有其他的回答？等語言表達時的尷尬。學生參與的體態動作還可以幫助學生理解，從而幫助他們記憶并自然地使用英語。

2、課堂教學形式的兒童化。我發現，在學生看來課間十分鐘才是真正屬于他們自己的時間，他們可以盡情地唱、盡情地跳，沒有任何上課的約束。這樣，我們為何不將課上變為課間，使課堂教學形式變為兒童化呢？

（1）Rhyme.科學證明大腦對于有一定意思的內容很容易記住，而對于那些枯燥抽象的內容則不容易記住，單純化的讓學生記住單詞不是一件很容易的事，如果將英語單詞編入兒歌當中，大大提高教學質量。 通過聽、讀、背這些節奏鮮明、又配有音樂的Rhyme，既可以讓學生沒有上課的約束感，又可以幫助學生記住這些單詞，再根據中文部分的提示很快說出每個單詞的意思。

（2）Song.優美的歌曲能令人陶醉，甚至忘卻一時的煩惱。可見音樂是人生最大的快樂，更是兒童心靈的翅膀。在英語課堂教學中，我們可以穿插一些英文歌曲的播放，盡量讓學生享受到音樂，感受到音樂的美。如：每節課前放一首英文歌曲，激發學生的學習興趣，或中途放一首英文歌曲，讓學生緊張了一段時間的大腦暫時放松一下，以便為下面更好地學習做個鋪墊。在教學內容的設計上，我們應根據教學的內容播放一些相關的歌曲。

（3）Act.沒有環境就沒有教育，要讓學生說好英語，就要重視環境的營造。孩子是天生的表演者，有著極強的表現欲。那我們就把教室當作舞臺，將學生當作演員，把教學當作表演。我們可以把書本中的知識搬到生活中來，把教室設計成書本中的環境，讓學生做書本中的主人翁來表演。

四、教學過程的藝術化，引起學生的探究傾向。

傳統教學模式死板，教學形式單一，師生角色轉換不到位，課堂教學枯燥乏味，遏止了學生思維的發展。我們要改變這種舊的教學模式，就要求老師在教學過程中實施藝術性教學，使學生在學習英語的活動中增強創造意識，力求使一般的聽、說、讀、寫活動升華為美的享受，化苦為樂，化被動為主動。可利用簡筆畫、英文歌曲、英語小短劇等表現形式增添教學活動的藝術性，使學生獲得足夠的審美體驗。另外，教師還可以通過優美的板書、得體的教態、幽默的語言和機智的課堂表現等向學生展示其人格魅力和藝術修養，并借此對他們進行潛移默化的感染，讓學生感到置身于英語課堂就仿佛在一首美妙的樂曲中一樣，令人回味無窮。這樣就增強了學生主動學習的意識，提高了學習能力，培養了創造能力，同時又提高了他們聽、說、讀、寫的基本技能。在探索英語課堂教學模式的同時，我們要積極開辟英語第二課堂，營造良好的英語學習氛圍。

1、開展游戲競賽。

《國家英語課程標準》強調，小學英語教學應建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，并提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，而且要以形成性評價為主，即對學生在學習過程中的進展情況進行評價。新的課程標準還要求注重學生合作能力的培養，因此我們可以將競賽的形式貫穿整個課堂。競賽的形式多種多樣，類型有口語競賽、朗誦比賽、猜迷語、腦筋急轉彎、智力測驗等。游戲競賽的形式有“魚貫接龍”、“知識競賽”、“打擂臺”等。游戲競賽創造的愉快氣氛有助于學生進入積極主動、適度興奮的學習狀態，促使學生在歡聲笑語中，爭搶機會，盡情發揮，體驗成功，增加興趣。男生與女生的比賽，也可以讓學生自由組合，甚至可以讓學生跟老師比賽。學生在一次次的比賽中為著共同的目標而努力合作，為了目標的實現而歡呼雀躍，同學間的友情也在不知不覺間變得更加深厚，從而我們的課堂教學也在不經意間體現了新課程標準。然而競賽與獎勵是并存的，沒有獎勵的競賽是激不起學生興趣的。因此，我們可以采用多種獎勵形式，可以是精神的獎勵。

2、讓課堂走進生活。要讓學生開口說英語，就要大膽地讓學生走出英語課堂。可以讓學生融入自然，投入到現實生活中去，讓他們親耳聽，親眼看。操場上、公園里、商店里、飯店里、菜場上……讓他們的腳步遍及大自然，“apple、flower、coat、football、thanks、what’s this？”等話語便脫口而出，讓他們在享受大自然的同時接受英語教學，讓學生體驗生活的美好，使學生對生活充滿了熱愛。

3、短劇表演。短劇內容可以是學生們熟悉的課本內容，也可選擇適合自己的其他內容。讓學生自我扮演角色，使他們充分施展自己的表演才能，給學生一個自由輕松的語言環境。

總之，我們要根據學生學習中存在的實際情況進行分析對比，因材施教，針對目前的現狀進行改變，使教學形式的多樣化和藝術化，達到人們理想的效果。教師只有源源不斷地激發每個學生的學習興趣，挖掘學生內在潛力，引導他們多參與一些積極有效、豐富多彩的課堂活動，讓學生在課堂上“動”起來，讓課堂“活”起來。只有這樣才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語綜合素質。

篇（5）

觀眾并非麻木不仁的無情物,也并非缺乏感受美的心靈。倘若情到深處,自然有如池水之漫溢、江河之決堤,報以你鮮花如海掌聲如潮,他們必然是毫不吝惜的。如果是反應冷漠、無動于衷,不給你掌聲,恐怕歌手就得反思了。

這種現象,不由得使我想到當前我們的語文課堂教學。

當前,我們正在全面實施新課程改革,“新課改”的理念之一就是要求在課堂教學中,教師要有情感投入,要注重以激勵學生為主,從而點燃學生求知的欲望與激情――這就是近年來我國教育界特別是中小學都在提倡的一種所謂的“賞識教育”,這種“賞識教育”最常見的表現形式就是所謂的“掌聲鼓勵”。因此,以“掌聲鼓勵”的形式來體現教師對學生的表揚和激勵無疑是當前課堂教學上的一種常用的和重要的手段。因為,概括地說,掌聲是良好的劑,突然掌聲四起,的確能夠一舉打破課堂沉悶的局面,活躍了課堂氣氛,把教學推向。具體一點來而言,就教師這方面來說,如果表揚到位,激勵得方,就能夠進一步調動學生學習的熱情,使其更進一步參與到學習過程當中;對于學生而言,也需要在自己學習有一定成就時,獲得來自于教師或同學的鼓勵,使自己內心產生一種無比的自豪感和榮譽感,從而更加增強自己參與學習和樂于學習的內在積極性。基于上述的理念和認識,我們當然認為這是放之四海而皆準的精辟言論和至理之辭。然而遺憾的是,我們有一些老師卻有意無意地曲解了這一理念的含義,狹隘的認為激勵學生就是在課堂上給學生的掌聲次數多一些,聲音要更熱烈一些,好像惟有這樣才是激勵,才是情感投入。所以在課堂上我們就不可避免地經常看到這樣的情形:當學生不敢回答問題時,老師就號召大家鼓掌鼓勵他;當學生敢于主動舉手時,老師也號召大家鼓掌邀請他;答對了,掌聲祝賀;答錯了,掌聲勉勵……一時間課堂上掌聲此起彼伏,連綿不絕,熱鬧非凡!

誠然,用掌聲來激勵學生的學習興趣與參與的熱情,這不失為一種很好的教學手段,我們同樣認為這是無可非議的。不過,在課堂上教師頻繁地號召大家來為某個或某幾個學生鼓掌,這種相當于“討”的形式得來的又顯得如此泛濫的掌聲,是否能夠真正實現激勵的目的和體現激勵的價值呢?我以為這是值得商榷的。

我們認為,課堂上有掌聲是應該的,而且是必要的,只是這種賞識手段千萬不可濫用,關鍵是必須要有個“度”。所謂“度”就是要有分寸,否則就會招致“過猶不及”的弊端,使激勵手段最終流于形式,而課堂教學也會因此顯得近乎“作秀”。其實,如果我們稍加留心就會發現,無論學生對教師提問的態度、反應和對于問題回答的結果如何,都會輕而易舉地得到教師的表揚和同學的掌聲,久而久之,學生變得浮躁了,他們還會在乎掌聲的鼓勵和表揚嗎?還會稀罕掌聲的熱烈與否嗎?一節課中,在教師刻意的號召或者是要求之下,學生集體給某一位或某幾位學生的掌聲不斷,其實或許獲得掌聲的學生也可能僅僅因為不經過腦子思考就回答了一個非常簡單的問題而獲得了這個“殊榮”。我曾經做過一個問卷調查,問問那些經常被掌聲表揚的學生對于掌聲的感覺,發現他們大多數人已經對掌聲麻木了,根本沒有感受到掌聲的激勵作用,甚至有一部分學生還對這種掌聲產生了一種莫名其妙的厭惡感。究其緣由,根源就在于這種隨意而又泛濫的“掌聲鼓勵”在一定程度上讓學生感覺到“答與不答一個樣”、“答對答錯一個樣”。這樣一來,既對后進生起不了什么激勵作用,又會使一些優秀的學生漸漸失去自豪感,乃至漸漸失去了責任感與上進心。而當此時,我們的老師卻往往還不知道:就在他們號召大家用激烈異常的掌聲來“激勵與賞識”一部分學生的同時,不經意之中卻已經“打擊和傷害”了另外一部分學生。有鑒于此,我認為如果僅僅把掌聲作為衡量學生參與教師課堂活動與否的一種標志,教師過度煽情表揚學生的這種行為,其結果只有讓學生把教師對他們的賞識與鼓勵“平淡化”。并且,濫用“掌聲鼓勵”這種賞識手段,還將會產生一些不可估量的負面影響,諸如將會逐步弱化一些學生學習的熱誠與真情,助長一些形式主義等等,從而造成教育缺憾,嚴重的還會誤人子弟。

篇（6）

俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”巧設導語，歷來是體現語文教學藝術和匠心的重要手段，設計得好，對教師的教和學生的學，對師生的交流以及師生與文本的對話，都具有重要的作用。

例如我在教學《聞一多先生的說和做》一文時，特別突出“言行一致”這一核心，設計了這樣的導語： “我很欣賞我們班的王萍同學，因為她常在燈下刻苦鉆研；我更欣賞江友翰同學，他不但刻苦鉆研，而且能鍥而不舍；然而與他們比較起來，我更欣賞章淼，他不但刻苦鉆研，鍥而不舍，而且敢于說別人不敢說的話。而與他比起來，我更欣賞班長江城，因為他不但敢說，而且敢于在壓力面前將說出的話付諸行動，哪怕付出失去友誼的代價！我們都在成長中，我們的目標就是要成為一個言行一致的至善至美的人。我們在努力，因為我們現在還沒能做到。但有一個人，他做到了――他，是口的巨人；他，是行的高標！他永遠堪為我們的楷模！他就是聞一多先生。今天讓我們一起走近聞一多，走進《聞一多先生的說和做》――（朗讀課文）。

這段激情洋溢的導語與課文的情感和語言風格一致，既有論辯色彩，也有真摯感情，有很強的教育性和感染力，引導著學生們以無比的崇敬、勃發的興致進入學習，他們所得的感悟之深、體驗之切，收獲之豐，自然是無可比擬的。

再如我在上朱自清的散文《春》時，設計了這樣的導語：“春是綠色的主宰，春是花的海洋，春是生命與希望，春是一支唱不完的歌，春是一首寫不盡的詩，春是一幅繪不絕的畫。誰能不愛春天呢？同學們，讓我們一起來欣賞朱自清筆下的《春》吧！”這番導語一出，學生仿佛一下子就走進了春天。

課文導語的設計還有很多，這里就不一一贅述，但不論采用什么形式的導語，都要短小精悍，富有啟發性和藝術感召力，要有一種引人入勝的藝術美。

二、 幽默風趣的語言美

大教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”教師語言所擁有的感染力和情趣性，能為學生創造自在寬松的學習環境，提高了學生的學習效率，因此，講究語文課堂教學語言美對一堂課的教學成敗具有舉足輕重的作用。教師正是以語言憑借，把無聲的教材轉化為有聲的語言進行“傳道、授業、解惑”的，通過授課時情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生引入到語文的文學天地里去探求真、獲得善、享受美，從而達到教書育人的目的。想得心應手運用美的教學語言，就應該努力使自己的教學語言具備準確性、趣味性、精要性、多變性、通俗性和幽默感。

三、靈活多樣的教學手段美

語文的教材內容與形式的多樣化，決定了教學方法手段的豐富性。

巧用“比賽教學法”，活躍課堂氣氛；聯系現實，觀察生活，引導思考；進行“對比教學”，讓學生印象深刻；以謎引趣、以戲引趣、以問引趣、以獎引趣，引趣生花；特別是科技高速發展的今天，現代化教學已成為語文教學的重要手段。如以電、光、形、聲結合而成的記錄、儲存、傳輸和調節教育信息的教學手段，常用的有幻燈、錄音、唱機、電影、電視、語言實驗室等，這一種在當今新技術革命背景下以新型信息傳遞方式構成的新型教學手段，具有能力強、質量好、效率高等優越性，在語文教學中能起到的作用很多：能引起學生學習語文的興趣，加強語文感染力，增強語感；幫助理解，促進記憶，豐富想象，推動思維發展；提高教學質量，節省教學時間，提高教學效率；適應個體差異，便于因材施教；促進學生自學，有利于學生成長。

四、張弛有度的結構美

文似看山不喜平。教學課堂也一樣，也要求其結構有高低變化，張弛有度，過渡自然。具體來說，體現在：

1.首尾呼應

一般來說，課堂的開始，應交待教學內容及其應達目標；分析講授以后，進行小結回顧，看對教學內容是否理解，目標是否達到。這體現了一種首尾呼應的渾園式的課堂結構。當然，結構類型很多，各人可根據自身優勢和教材特點靈活組織。

2.要精推細敲課堂過渡語

一堂語文課作為一個有機的整體，是可以分割切塊的，也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內容的教學組成的。之所以形成一個有機的整體，是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處――簡潔明快，自然得體，緊密連貫――如行云流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起銜接組合作用的過渡語如果用得好，對于提高課堂教學質量和效率，必將起到有益的作用。大凡著名的語文教師都很注意精推細敲課堂過渡語。

課堂過渡語的運用有多種形式，但最為重要的是，在設計或使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，應在“導”與“接”上顯能耐。

3.一張一弛，張弛結合

一節課，切不可以老師一講到底，讓學生成為被動的聽眾，要注意把握師生對話的節奏，要給學生留有思考的時間。一般來說，一節課老師的累計授課時間控制在15-25分鐘之間，其他時間讓學生或獨立思考，或動手練習，或自由討論，或表達思想。這種張弛有度的課堂結構，不但促進了學生左右大腦和諧均衡發展，體現了新課程改革的要求，而且，左右大腦交替使用，不易產生疲勞感，始終能全神貫注地學習，從而提高學習效率。

4.為下節課設置懸念

對世界萬事萬物充滿好奇并急于一究到底是對所有中小學生共有的心理特征。學生之所以愛看《驛路梨花》，就是因為本文圍繞大山深處小茅屋的主人到底是誰而設置了一連串令人牽腸掛肚的懸念：是瑤族老人？――不全是，是哈尼小姑娘？――不全是，是小姑娘姐姐和？――不全是，而是造屋的和所有照料茅屋的人。利用這種心理特征，老師在課堂結構的安排上也刻意追求一種“上了這節課，等上下節課”的教學效果，怎樣達到這個效果，設置課堂懸念是一種有效的方法。

五、科學美觀的板書美

板書是一門教學藝術，是教師在教學過程中，在精通教材的基礎上，用準確凝煉的文字、生動形象的圖表等對教學內容所作的科學概括，是教學中文章思路、教師教路、學生學路三者熔鑄的藝術結晶，是教學主旋律中不可缺少的一個組成部分。創設科學和優美的板書可以增添課堂教學中的強化效應和思索效應，便于加深記憶、理解和鞏固知識。事實上，學生看到老師優美的板書，就會自覺地端正學習態度，改進學習方法，使自己的學習成績和所寫的字有一個大的進步。

如我在教學《我的叔叔于勒》一文的板書設計，給人的視 覺效果是嚴謹、簡潔的結構美；學生在欣賞板書時就能透過老師所提供的直覺形象因素去反思、自察、內省和聯想，從而達到知識、能力、智力三位一體協調發展。

如我在教學《食物從何處來》的板書設計：有很強的趣味性，可以抓住學生極強的求知心理，使學生欲罷不能。

篇（7）

“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。沒有知識的積累，能力就成了“無源之水、無本之木”；沒有能力，知識就成了死水枯木。能力的高低，歸根結底在于對基礎知識掌握的程度，這就要求對基礎知識和基本技能的教學要夯實，對各知識點的學習要提出更高的要求。為此，必須改變以往為教知識而教知識的做法，切不可再搞死記硬背。為此，我借鑒其他學科的一些特色，有效地融入地理課堂中，讓學生積極主動地參與到地理課堂教學中來。

1. 進一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術欣賞價值 地理學科由于不是主科，很容易被學生當成可學可不學的學科，學生對地理的重視程度就會大打折扣。上課的過程中講解討論地理的時間不宜過長，難度不宜過大，否則會造成老師領著幾個學生在動，大多數學生不是不動就是亂動。可適當精選一些優美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色。

總之，在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優美，解說風趣，學生喜聞樂見。太正統古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外，在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學生帶著問題去收聽收看。另外，時間最好控制在15分鐘以內，否則有學生就會坐不住，注意力分散。再則，音樂、片源既可以教師自己搜集，也可發動學生一道來搜集，擴大資料來源。這樣，就可以提高學生參與課堂教學的積極性。

2. 借鑒語、外、史、政等學科的活動經驗，把表演引入地理課堂 過去我們主要搞過一些課堂5分鐘地理知識介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學生水平參差不齊，效果并不理想。細細想來，學生的能力也是多方面的，不是每個學生都是優秀的導游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學生，課前找個音樂伴奏，在課堂上領唱獨唱一首特色民歌，效果一定比播放一個現成的音帶效果好。象《北國之春》、《鈴兒響叮鐺》、《莫斯科郊外的晚上》、《牧羊曲》等民歌都是不錯的選擇。會彈琴的同學來一段獨奏，而平時調皮又有一定表演才能的同學不妨來個外國民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國家的舞蹈。在講國家地理時，可分別請一些同學事先準備好熟知一些國家的主要地形、氣候、河流、物產、城市、工業產品、娛樂風俗等常識，然后來個吹牛比賽，夸夸某國好，幾個同學分別代表不同的國家，誰把牛皮吹錯就自動下臺。有條件的活，可組織學生來個世界風情表演大會，把全班大多數同學調動起來，參與唱各國民歌、演講、地理小品、民樂演奏、時裝表演、地理游戲等活動。結合學生民主評議和專家評審來評比優秀節目。

篇（8）

一、 小學數學課堂教學的評價形式

1. 課堂教學定性評價。它的設計具有三大特點：

(1)按照小學數學的主要課型(新授課、練習課、復習課、自評課等)設計了評價表，它突出地反映了各種課型的課堂教學過程特點，可記錄和分析各種課型課堂教學的組織與控制狀況，以便對實際教學進行判定。

(2)按照優化課堂教學的要求，把不同課型的主要教學過程以及“教師的基本功”、“教學效果”等編制成項目，設計成定性評價表。

(3)改進評分辦法，增強量化因素，變定性評價的兩級量化為三級量化，增強了評價信度。

2. 對小學數學課堂教學的評價形式。設計的特點是采用數值方法對課堂上教師活動的有效性進行測定。一般分為四級：有效、比較有效、基本有效、無效。特殊情況也可以分為有效和無效兩級。如：教師教學中恰當地把握教學要求判為有效；超過和降低教學要求的活動則判為無效；在知識形成過程中，學生學習積極主動、參與率高判為有效；如個別學生活動多，全體活動少，可視情況判為比較有效和基本有效；如無學生活動則判為無效……綜合計算時，用教師的有效活動和教師活動的總時間(40分)，就可求得教師活動的有效率，即：教師活動有效率＝(有效活動時間)／(活動總時間)×100％.

二、 小學課堂中教學目標的評價

(一) 對“掌握知識”的評價

實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容：

1. “感知、理解新知”的評價內容。

①為導入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；

③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；

⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。

2. “抽象、概括新知”的評價內容。

①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。

④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。

⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。

(二) 對“發展能力”的評價

能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會落空。”發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容：

1. 對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發展。

2. 對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間(區間為10至15分鐘)；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。

3. 對“獨立練習交流與課堂總結”層次的評價內容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

篇（9）

隨著新課程教學的推進，評價的觀念已經發生了深刻變化。《教育部關于積極推進中小學評價與考試改革的通知》對學生的評價提出了明確要求，即要建立以促進學生發展為目標的評價體系，這一體系包括評價內容、標準、評價方法和改進計劃。同時，還對學生的發展目標提出了要求。發展目標包括基礎性發展目標和學科學習目標。新課標指出:教育的根本目的是為了每一位學生的發展，課堂教學正是實現這一目標的主陣地。因此，關注每一位學生在課堂教學中的發展，關注每一位學生在課堂上的各種表現應成為課堂教學評價的主要內容，它不僅僅包括學生在課堂學習知識的表現，還包括師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現及在課堂上學習的參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。

二、轉變課堂教學評價的重點，落實以學生為主體的價值觀

如何來評價新的課堂教學呢？我認為至少要進行四個重點轉向：

1.由過去評“教”轉向評“學”。教學的根本目的是為了學生的發展，教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生之間、學生之間交往互動、共同實現具體發展目標的過程。在教學活動中，主體是學生，教師的教是為了學生的學，是服務于學生的學。無論是教師的教還是學生的學最終都要在學生那里得到體現，不考慮學生為主體的教學，不會是好的教學，也不會有好的教學效果。

2.由過去評“雙基”、“能力”，轉向既評“雙基”、“能力”，更要評學生的情感態度。掌握基礎知識、基本技能，發展學科能力，無疑是教學的重要任務，但不是惟一任務。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是教學目標中有機聯系的整體，對學生的進一步發展具有十分重要的作用。立足于學生進一步發展的課堂教學評價，應改變以往過于注重“雙基”和“學科能力”目標的落實傾向，應更加關注學生在課堂學習過程中所表現出的方法和思維過程，關注學生應用意識和創新能力的培養，關注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的培養與形成。

3.由過去評教師的講授水平轉向評教師的“導學”水平。要把過去注重教師語言清晰流暢、教學思路清晰有序、板書工整合理的評價，改為重點評價課堂是否能有效地組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，是否能恰當地設計學習活動并引導學生主動參與，是否落實了學生在課堂教學中的主體地位，是否建立了良好的民主教育環境，讓課堂更民主一些、更寬松一些、更 粗放一些，讓學生在課堂上具有學習的生成空間。 轉貼于

4.由過去評“教法”轉向評“學法”。過去我們往往關注教師帶領學生按照課前設計好的教學過程程序化地完成教學任務，關注教學內容是否深刻到位，忽視了了解學生是怎樣學習的，學生基本上處于被動接受的地位。而新的課程改革將學生學習方式的轉變看成是這次課程改革的顯著特征和核心任務，倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主。因此，課堂教學評價首先應關注學生是怎么學的，看學生在課堂上是如何充分地自主、親密地合作、深入地探究的，看學生在課堂上的學習熱情、態度及有效學習的程度，看學生是如何在課堂上獲得充分的發展的，看教師是怎樣指導學生去學習，有效實施課堂教學策略，體現學生主體地位，尊重學生人格和個性，鼓勵學生發現、探究與質疑，高效實現教學目標的。

三、轉變傳統的課堂教學評價做法，落實新課堂評價的三大措施

篇（10）

語文課堂離不開朗讀，語文課堂上各種形式的朗讀是傳遞信息、交流思想、表達情感的主要方式。好的合作朗讀形式不僅能使課堂氣氛活躍，而且能夠促進性格內向、寡言少語的學生一起參與體驗，共同在朗讀中感知語言文字的無限魅力，感受課文的內容情感，全面提高學生的語文素養。

在不同的課堂教學時機恰當運用豐富多彩的合作朗讀形式，能夠營造出一種和諧的教學情境，使學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習。下面就以教學詩歌《觀滄海》為例談談朗讀體驗式合作學習的方法。

教學時機1：初讀，整體感知。

適合的朗讀方式：①以小組為單位朗讀展示；②全班齊讀。

教學時機2：再讀，研讀課文。

適合的朗讀方式：①組內男女生分讀；②組內輪流讀；③邀請老師讀；組內1+1、1+2互讀；④邀請其他組朗讀；⑤邀請某個組個人朗讀；⑥男女生賽讀；⑦邀請全班朗讀

課堂教學片斷示例一：

課件呈現問題：你讀出了景物的什么特點？結合詩句朗讀體會。

小組展示：

生①：我們組選擇的是“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂”這四句。

組內男女生分讀。（注：朗讀的形式可以多樣，可任學生選擇或創造 ）

生②：我讀到了一個充滿生機的大海，波濤澎湃，山島高聳挺拔，草木繁茂。

生③：這里一靜一動，使大海顯得神奇壯觀。

組內齊讀。（注：朗讀的形式可以多樣，可任學生選擇或創造）

課堂教學片斷示例二：

你彈奏一曲悠揚的輕歌，飄舞著柔柳的發絲，別一枚花朵的發簪裝扮著四季的姿容，將湖中的鷺島、鳧莊點綴成一枚枚玲瓏的玉佩鑲嵌在綠蘿衣上，裙裾飄飄，說不盡的嫵媚。……芳步婷婷，不染征塵，像你的名字詮釋著中國文人一種清瘦、怡然的品性，飄逸于歷史和塵世之外。（《尋夢瘦西湖》節選）

朗讀示例：

組長：（聲音響亮，感情充沛）我們選第三小節，煙雨迷蒙，瘦西湖，我為你而來。你彈奏一曲悠揚的輕歌……

女生輪讀： 你彈奏一曲悠揚的輕歌，飄舞著柔柳的發絲……裙裾飄飄，說不盡的嫵媚。最是那古樸而明艷的五亭橋了，細腰上輕輕一挽，朵朵出水的蓮花燦爛如靨。

男生輪讀：不論這座古城經受歲月流年如何的洗禮和變化，你始終不為之所動，靜靜地穿過唐詩宋詞，走過明清小說……

女生齊讀：芳步婷婷，不染征塵。

男生齊讀：像你的名字詮釋著中國文人一種清瘦、怡然的品性。

男女生齊讀：飄逸于歷史和塵世之外，飄逸于歷史和塵世之外。 （重復讀）

朗讀體驗式合作學習既提高了學生自身的朗讀水平，營造熱烈的課堂氣氛；又讓學生在潛移默化的合作中增強了競爭意識，體現出一個班級的精神風貌；還能夠互相糾錯，提高了學生的朗讀欣賞和評價能力，把培養學生的語文素養落到了實處。

二.任務檢測式合作學習

就語文學科而言，課堂教學離不開任務檢測式合作學習。學生在任務的驅動下，利用課外豐富的學習資源，通過自主、合作、探究學習獲得知識的建構。目的是為培養學生探究、主動獲取知識的能力。

教學時機1：課前預習的落實（包括文學常識、課文有關信息的搜索、故事情節復述等）。

適合的檢測方式有：①小組搶答；②小組推薦代表展開全班競賽。

教學時機2：基礎知識的掌握（包括字詞音形義的辨析、背誦訓練等）。

適合的檢測方式有：①組內默寫糾錯；②組內“1+1、1+2”式過關。

教學時機3：課堂小結階段（包括歸納知識、課文內容理解等）。

適合的檢測方式有：①小組積分排名；②“一站到底”式檢測。

教學時機4：評價性檢測（包括試卷訂正、錯題講解等）。

適合的檢測方式有：①合作訂正錯誤；②“兵帶兵”式講解。

這樣的合作學習檢測方式要注意根據課堂的時機進行靈活變通，可以有效地發揮“兵帶兵”、“兵查兵”的效能，盡量全面地檢測基礎知識，糾正錯誤，有效落實課堂教學效果。

《口技》課堂教學片斷示例：

課件呈現：積累字詞，結合書下注解疏通文意。

（活動方式：組內互助解決字詞句障礙組間互助，教師助學準備競賽）

活動1：學生提問，組間互助，教師糾正或補充（教師進入小組巡視助學指導）。

活動2：課件呈現競賽內容，展開全班競賽。

（1）指出用法特別的詞的意思。

善（ ）口技者

會賓客大宴（ ）

（2）下面的詞在本文中是什么意思，請說說看。

意少（ ）舒 股（ ）

會（ ） 俄而（ ）

（3）解釋下列兩組詞的詞義。

妙：眾妙（ ）畢備

以為妙（ ）絕

絕：以為妙絕（ ）

群響畢絕（ ）

（4）翻譯。

滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。

于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

任務檢測式合作學習使學習者的學習目標十分明確，既營造課前合作的氛圍，又能激發學生的課堂興趣，激發學生全員參與的欲望。在這個過程中，小組成員既分工又合作，學生還會不斷地獲得成就感，更大地激發求知欲望，形成心智活動的良性循環，使每個學生都能得到充分的發展。這種學習活動與語文課堂教學中的任務型教學緊密聯系，根據教學內容安排在課前、課中、課后進行。

三.探究補充式合作學習

小組合作探究學習是當今語文課堂教學中學生學習的一種形式。探究補充式合作學習是在學生運用探究的方式進行合作學習的基礎上，個人與個人、組內之間、組與組補充完善的過程。它能激發主動參與的興趣，交流的積極性，從而啟發學生的思維，提高課堂效率，促進學生不斷發展，真正成為學習的主人。

教學時機：文本品讀、賞析；文本主題的理解、拓展延伸。

教學方式：探究補充式合作學習

《窗》的課堂教學片斷示例：

生①：從“另一位病人仍然盯著天花板”可看出遠窗病人的心已經被嫉妒與黑暗所蒙蔽了，他已經喪失了人性，面對昔日新朋友的病患，他從初始的嫉妒墮落成了人性的扭曲，道德的淪喪。

生②補充發言：另一位病人一系列心理變化，可看出他原來心地善良，為交到如此真誠的朋友感到榮幸，但突然誕生的想法，逐漸成為誘惑，私欲膨脹，可以看出他是一個不懂抵制誘惑的人，一個冷酷殘忍的人，一個失去道德底線的人。

生③補充發言：這里還與上文第4段優美環境形成對比，反襯出近窗病人的無私樂觀，遠窗病人的自私自利。

生④補充發言：遠窗病人泯滅了良知，一步一步走向黑暗的深淵，其實就是在提醒我們生活著的人需要克服自身的弱點，克服自己私欲，心里裝滿陽光世界就陽光，用這樣的生活態度去對待身邊的人。

探究補充式合作學習給學生自由表達、質疑、探討問題的機會，學生參與意識增強，主動探索、合作探討。激發學生參與學習的全過程，人人學得生動，人人收獲成功，使大家的思想在交流碰撞中發出智慧的火花。

篇（11）

就當前高中政治課堂教學狀況看，師生（當然主要是學生）不能以平等、自由、自主和全面發展的主體而存在，是比較普遍的現象，這種交往實質上是一種虛假無效的交往，它不具備真實交往的意義，因而也就無益于課堂教學。

1、不公平交往。教師在課堂教學中有時為了一些需要，往往只與少部分的學生交往。比如在公開課上為了減少“不必要”的麻煩，教師只提問個別“信得過”的學生；在考試復習階段為了節省時間，只與成績好的學生交往；部分不熟悉學生姓名的教師只與“座位方便”的學生交往等等，得課堂教學交往出現壟斷性。成了教室中的“自由游民”。

2、預設交往。課堂教學交往中，教師按照自己的預設一步步與學生試圖進行著有目的、有計劃的交往，期盼由此得出正確的結論從而達到教育人、改造人的目的。這種交往方式往往容易讓學生被動無奈，消極地認為“全是書本說了算，老師說了算”，無法做到心服口服，產生共鳴。學生作為課堂教學的主體,是富有巨大認識潛力和主觀能動性的，是具有個別差異性的生命活動體，教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意的調整。學生學習體驗的獲得既不取決于教材上寫了什么,也不取決于教師教了什么，而是取決于學生在學習活動中實際上做了些什么，取決于學生是如何與教材、教師、同伴及周圍的環境交往互動的。只有在教學過程中，師生之間、學生之間具有充分的交往互動，尤其是對話和交流，才能讓學生產生豐富的情感體驗，生成富有創造性的“學習經驗”。

3、形式交往，過于做作。流于形式的交往在政治課堂教學中廣泛地存在,這類交往徒具交往的形式而無實質性內容。其表現形式各異，如教師一呼學生百應,或者其他并不能激發學生高層次智慧活動的問答。這種情況在課堂討論中也會存在。假如教師為討論而安排討論，并沒有考慮到為促進學生之間的相互交流與理解，那么無論是交往內容的安排、交往方法的運用還是交往時機的選擇都會存在一定的問題，使得課堂教學交往出現“空殼”現象。這種交往幾乎不會對學生智慧產生什么刺激與沖擊，難以對學生智慧活動構成挑戰。有時某些政治教師為了達成一定的課堂德育目標急于求成，沒有充分考慮學生的具體學情，采用一些生硬做作的交往方式。比如，在課堂討論中，為了加強學生之間的交流，教師會讓學生相互提問或小組競賽，但我們經常會發現由于教師的設問或指導不夠科學、及時，學生之間無法真正開展真實有效的交往而使交往顯得非常做作。

二、高中政治課堂師生交往優化措施