緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中政治哲學發展觀范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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受韓愈“師者所以傳道、授業、解惑者也”傳統師道和前蘇聯凱洛夫的“三中心論”的課本為中心、課堂為中心、教師為中心的內外影響，我國的高考制度自1977年恢復后的三十年間深受應試教育模式的困擾，教師一味注重知識的灌輸，加上高中政治本身理論性強、枯燥乏味，導致高中學生對政治課普遍出現厭學和后勁不足的問題。基于此，筆者提出將“生本教育”理論滲透進高中政治課堂教學中，并對實踐該理論的策略進行分析討論。

一、本文對“生本教育”理論內涵的界定

與“師本教育”不同，“生本教育”是為學生設計的，一種以學生好學為中心的教育體系。黨的十六屆三中全會提出科學發展觀，其核心是以人為本，科學發展觀是綱，其他各項事業為目，綱舉目張。借鑒到教育事業，筆者認為，生本教育即“以生為本”，要始終把實現好、維護好、發展好最廣大學生的根本利益作為教育事業的出發點和落腳點，要為了學生、依靠學生、讓學生共享發展成果。實踐“生本教育”理論要求教學突出學生、突出合作、突出探究，這是“生本教育”理論的教育本質所在。

二、高中政治課堂應用“生本教育”理論的教學策略

根據對實踐“生本教育”理論的教學要求界定，筆者提出“生本教育”理念下的高中政治生本課堂教學策略。

1.突出學生。“生本教育”理念下的高中政治課堂教學應該突出學生，即要在高中政治課堂上突出學生學習的主體地位，煥發學生的生命活力。這就要求高中政治教師的教學“以學定教”，在課堂教學過程中時刻關注學生動態、了解學生需求、捕捉學生問題、調整教學策略。如筆者在講解“我國的分配制度”這一內容時，發現其他學生都在積極發言討論，只有一位學生沒有舉手并且把頭埋得很低，注意到這就把該學生叫起來詢問他對我國的分配制度是否了解，他直接就回答出“按勞分配為主體，多種分配方式并存。”接著又問：“那你為什么不舉手發言，反而低頭呢？”學生的回答讓筆者很詫異，學生說“我沒有勇氣回答！”接著筆者鼓勵這位學生和其他和他一樣沒有勇氣、內向的學生要對自己充滿信心，通過課堂積極發言鍛煉自己的膽識，如果能這樣做，則一定能慢慢消除膽怯心理，“獲得一個精彩的人生”。針對課堂上舉手發言環節發現的這一問題，筆者積極調整自己的教學策略，在接下來的教學中積極引導學生進行小組討論和記錄，并且小組組長由平時不愛發言、內向的學生擔當，這樣突出學生的教學能有效調動這部分學生學習政治課程的積極性。

2.突出合作。在高中政治課堂教學中學生合作交流的機會很少，教師在教學中多數是羅列知識點，串講課本內容，導致學生認為課堂索然無味，教學效果很差。為此，“生本教育”理念下的高中政治課堂教學應該突出合作，即要發揚“自由民主的作風”，積極營造和諧的課堂氛圍。教師要摒棄過去“高高在上”、“不容侵犯”的“神話”，敢于坐下來與學生一起討論、一起交流，教師本身也是學習者，讓學生充分自由地表達自己的想法和見解，營造“師生平等，合作對話”的課堂學習氣氛。如在講授高中政治有關“傳統文化的繼承”時，可以首先讓學生舉手發言，列舉生活和學習中弘揚傳統文化的所見所聞，并提出自己對如何繼承和弘揚傳統文化的看法。此過程要求教師對每個學生的發言做出記錄，同時要求其他學生做出記錄，教師和學生共同認真傾聽學生的發言，提高學生發言的積極性；此過程教師也要參與討論，之后教師要對學生的見解和想法給出點評，肯定其積極的思考，并提出自己的想法和學生交流，例如教師提出“在學校環境下如何繼承和發揚傳統文化”這樣一個專題，并將學生以分組形式制作宣傳畫或宣傳視頻或班級演講會的形式，給學生充分自由的合作空間，體驗高中政治課程的樂趣，進而提高高中政治課程教學效率。

3.突出探究。高中思想政治課素以“枯燥”著稱，教學中過于注重學生對知識的“死記硬背”，而輕視學生對知識的探究。為此，“生本教育”理念下的高中政治課堂教學應該突出探究，即要按照“小立課程，大作功夫”的原則要求，盡可能精簡教學基礎知識，而騰出一定課時和一定精力安排學生大量的實踐活動，體現“在做中學”的探究精神，注重教學設計探究氛圍的營造，結合教材內外知識，給學生探究的時空和思考、創造的機會。

創設探究情境。高中政治教師在課堂教學中要綜合運用問題設疑、角色模擬、熱點引趣、聲像圖文等手段創設探究情境。如在教學哲學原理“事物時普遍聯系的”這一內容時，教師可以為學生播放“蝴蝶效應”的聲像視頻，讓學生在欣賞亞馬遜河流域熱帶雨林中蝴蝶的美麗的同時，感受到蝴蝶翅膀的扇動會引起全球氣候的微妙變化，從而理解萬事萬物皆聯系的哲學原理。

4.拓展課堂。拓展課堂即要結合教材內外知識為學生提供思考的空間和時間，從而為學生探究提供廣闊的平臺。如在教學“效率與公平”這一內容時，在課堂對基本教學內容的教授結束后，留出時間讓學生分成小組，收集社區里的有關公平和效率的生活小事和相關資料，并留出一定課時舉行“效率重要還是公平重要”的主題辯論賽，給學生積極探究的平臺。教師還可以將高中政治課堂延伸到網絡、微博、QQ群等平臺，針對某一政治熱點問題，如“事件”，引導大家暢所欲言，使得課堂走向生活，走進學生。

綜上所述，“生本教育”理論在高中政治課堂教學中的應用和作用的發揮不是一朝一夕所能探索完成和實踐完成的，需要教師和學生在今后的課堂和課外教學中不斷“上下而求之”，以取得突破和進展。

參考文獻：

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審好題是做好題的關鍵。因此要仔細審題，抓住關鍵詞，明確題目的立意。

1 審范圍

搞清楚問題要用哪部分知識來回答，是經濟常識、政治常識、還是哲學常識，如果是哲學常識，是用辨讓法，唯物論、認識論還是人生觀等。例如：“好又快發展”蘊含了豐富的唯物辯讓法的思想，請結合材料予以說明，如果審清范圍，那就明白此題是考招學常識，運用辯讓法中聯系的觀點，導發展觀是矛盾觀點對材料進行分析，解題思路也清析了。

2 審主體

要明白答題的角度也就是搞清楚問題的錄當中是誰？例如：結合材料談談我用企業如何更好的“走出去”該題中的主體是企業，在組織答案的時候要從企業的角度來回答那就必須聯系第三課企業的有關知識來回答。

3 審設問

搞清楚問題的指向，我們通常可以把問題分為三類：即是什么？為什么？怎么樣？是什么樣的設問。一般要樅現象和本質兩個角度分析。為什么的設問一般要從原因、意義、作用的角度去分析。怎么樣的設問一般要從解決的辦法、措施、啟示的角度分析。

二、 歸類對號，落實到課，節框

仔細閱讀材料，提取有效信息，對材料加以推敲，做到書題結合，將試題中的信息與書本知識有機結合起來。明確題意，確立論據（即書中的觀點、推理）信息與書本知識對比交流可認在閱讀問題把握，設問方向明確答題的范圍時進行，在明確題意后，需要運用書本知識對試題的理解并組織答案。

三、 規范組織答案的步驟

1 先歸納題目的觀點，表明自己的態度。

2 請清楚有關理論的觀點，即請清分析問題的理論依據。

3 運用原理觀點分析問題，這是答案的主體，即理論與材料相結合，切忌只有理論不結合材料分析。

4 可聯系重大時事，例如三個代表主要思想、科學發展觀等。

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【文章編號】0450-9889（2012）11B-0029-01

在高中政治課上應用案例法，指教師通過選取與授課內容相符的案例，引導學生進行討論，通過對案例的分析和討論，使學生掌握相應的政治知識，完成相應的教學目標。案例的選擇是案例教學的首要一環。那么，教師應如何選擇案例呢？筆者認為，選擇案例要遵循典型性、沖突性、適切性與自主性的原則。

一、典型性——化抽象為直觀

案例的選擇首先要以課本知識為基礎，所選案例要具有典型性，教師計劃教學的知識點在案例中要有所體現，通過分析案例，能夠使學生比較直觀地感知和理解原本較為抽象的政治理論、概念等，以降低學生的學習難度，培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，在教學“科學發展觀”的內容時，為了讓學生更直觀地理解可持續發展的意義，筆者選擇了以下案例。

新聞調查《南通河道污染》

（1）2009年夏，江蘇省南通市的一條河上突然出現有史以來最大的污染團，黑色污染水團全長18公里，一路浩浩蕩蕩，致使浮尸（魚蝦蟹）千里。

（2）2010年夏，南通市人民醫院統計，該河道所在鎮的腫瘤患者的收治率居全市之首，并占全市總入院患者的一成以上。

提問： （1）傳統的發展模式帶來了哪些弊端？ （2）科學發展觀的本質、核心及基本要求是什么？

筆者從學生身邊的事入手，讓學生感知兩個小案例間的關系，將抽象的“科學發展觀”理論具體化，通過適當的提問引導學生進行深度思考，很快使學生理解了相關內容。

二、沖突性——讓學生在“兩難”中領悟

在高中政治教學中，教師可以根據學生的認知結構，選擇能讓學生產生困惑和探究欲望的具有沖突性的案例，使學生在思想碰撞的過程中有所領悟，進而對相關的政治知識有更深的理解。例如，在引導學生認識人生的真正價值時，筆者選用了以下案例。

2008年，夏水娟以優異的成績被北京大學經貿學院錄取。家里的經濟條件差，讀大學的高額費用成了夏水娟一家人的心病。怎么辦呢？是去讀北大，還是放棄呢？ 夏水娟感到很彷徨。

讀大學就能實現人生理想，不上大學就會前途無望，這是一般中學生的簡單思維方式。筆者之所以選擇上述案例，是因為它能針對中學生的思想實際，為學生展示了一個“兩難”的情境，引起了學生內心的沖突。接著，筆者組織學生對該案例進行討論，并將話題引申至對人生價值的思考，最后學生們自己得出了結論：讀大學可以實現人生的價值，不讀大學照樣可以實現人生的價值；人生的價值不在于他是誰、他擁有什么，而在于他為他人和社會提供了什么。

三、適切性——讓學生感覺政治就在身邊

案例的選擇不僅要服務于教學目標與教材意圖，更要適合學生的認知水平，體現時代特色，為中學生所樂意接受。因此，選擇案例要講求適切性，要貼近學生的生活，符合學生的心理，使學生感到政治理論和政治知識離自己并不遙遠。例如，教學“矛盾是對立統一”的內容時，筆者選擇了以下案例。

小明是一個高二年級的學生，老師、父母及小明本人是這樣評價小明的：

（1）老師認為：“這個學生目中無人，不太服管教。”

（2）父母認為：“我的孩子愛學習，聰明能干，但對父母親有反抗心理。”

（3）小明認為：“我就是我，別人的觀點我可以接受，也可以不接受。為什么父母和老師說的就一定是對的呢？”

這個案例反映了當今中學生的普遍現狀和青春期學生的特點，因此引起了全班同學的共鳴，在此基礎上，筆者順勢引導學生思考人生中存在的矛盾問題，以及哲學的矛盾內涵。

四、自主性——化被動練習為主動探究

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高中階段是一個人從未成年人向成年人轉變的關鍵時期，在高中政治哲學課中，對學生開展生命教育，能使他們正確理解生命的價值和意義，并不斷提升自我和完善自我。因此，筆者在高中政治哲學課中，注重探索生命教育開展的途徑。

一、挖掘教材中的生命教育資源

高中哲學與生活教材的特點是緊扣社會生活。作為教師，應充分挖掘教材中的生命教育資源，緊扣學生的生活來開展教學，這樣才能通過生命教育來促進學生對教材知識的理解與把握。教師應立足于學生的現實生活經驗來展開生命教育，將理論知識和社會生活、理論邏輯和生活邏輯有機結合，從而對學生開展系統的生命教育，使學生學會生活、珍惜生命。如在講授《世界的物質性》的時候，教師可以借這節課的知識點向學生開展生命教育，根據生命起源的物質性，引導學生體會生命的神圣和可貴。生命是在幾億分之一的偶然機會中誕生的，所以人應懷著感恩之心來對待生命。同時借此引導學生深入思考生命的價值和意義：既然生命是有限和短暫的，那么人應該對自己的生命負責任，樹立理想和人生的奮斗目標，活出人生的價值和最大意義。教師還可以有效利用教材資源，向學生開展關于如何經營人生，為人生目標奮斗的生命教育。如在教學《認識運動　把握規律》（人教版生活與哲學）這節課的時候，教師可根據教材中“事物都是運動的，運動都是有規律的”這個知識點，告訴學生任何事物都是有運動規律的，只有遵循客觀規律，才可能獲得成功。這樣學生才會懂得尊重生命規律，學會挖掘生命潛能和提高生活質量，做一個對生命有責任感的人。

二、借用名言警句開展生命教育

古今中外流傳著許多名言警句，它們是先人智慧和思想的結晶，部分名言警句蘊藏著先人對生命活動的體驗，所以是很好的生命教育資源。讀這些名言警句，能給人思想上的啟迪、心靈上的震撼。高中政治教師應該在哲學課上有效利用這些名言警句開展生命教育，這樣不僅能充實哲學課上的生命教育資源，也能達到提升生命教育高度的效果。如在講述《唯物辯證法的實質與核心》（人教版生活與哲學）這節課的時候，教師可以借西漢歷史學家司馬遷的名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”來講述“生與死”這對矛盾，并借此教育學生樹立正確的生死觀念，學會選擇正確的人生道路。同時還可以借用蘇軾“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”、孟子“生于憂患，死于安樂”、柏拉圖“人沒有思想，如同形尸走肉”等來向學生講述如何辯證看待生命中的安樂與憂患、生與死。從而引導學生學會正確看待生命中的生與死，以及生命的脆弱、有限和無常，理解人生的意義和價值，并使學生意識到，身體除了物質需要之外，還應該有精神需要。通過這些教育，引導學生努力學習，在生活中不斷豐富自己的人生內涵，追求高層次的精神享受等。這是很好的生命教育開展方式。教師還可以借用名言警句來教會學生生活智慧。如在教學《唯物辯證法的發展觀》（人教版生活與哲學）這節課的時候，為了讓學生認識到事物發展的曲折性，教師可以講述“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一句古詩，讓學生認識到人生發展道路不是一帆風順的，只有堅定走曲折道路的信心，才能到達成功的彼岸，從而培養學生樂觀、自信、堅強的品質。這也是生命教育開展的一種很好方式。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.016

高中政治這門學科包含了經濟、政治、文化、哲學這幾個方面，當代社會的發展，新課改的推行尤其對政治這門學科的影響最大。主要表現在最新時事將融入課本，最新出臺的相關政策也會和考試掛鉤，這使課本有些地方的修改不能及時跟上腳步。在此情況下，教材將作出一些改動，也會出現一些新的內容，當代學生的有效學習能力和快速適應能力將得到考驗，社會主義現代化建設不斷發展，高中政治教師的教學任務日益艱巨。

一、知識框架的構建對學生的學習是必需的

當代高中生的政治學科為了適應社會主義現代化建設的發展將面臨一些考驗，政治又貫穿各個方面，涉及多個領域，經濟生活中有政治，經濟決定政治，政治里有文化，政治和文化反映經濟，文化里有哲學，他們相互聯系，相互影響，學生在學習每個方面都需要拓寬知識面，缺一不可。因此在眾多的知識中學生若是毫無章法的學習，便是混亂，沒有效率的，也同樣不利于教師的教學，所以教師在這種情況下必須構建一個適合教學和學生學習的知識框架。在教學過程中，發現學生對于課本知識重點的把握是關鍵，學生學習知識不能什么都一起抓，教師必須教導學生，學習要有目的性，要有重點。正如哲學唯物辯證法的矛盾觀，主要矛盾居支配地位，起主導和決定作用，解決問題時必須抓住主要矛盾，首先解決主要矛盾，教師教學和學生學習也是如此。

知識框架有老師根據自己的經驗、教學總結和教學反思，在授課的同時為學生列出一個比較完善且具體的知識框架，以便于學生更有效率的掌握知識。例如：在哲學中，唯物辯證法便是一個大的知識點，它包括唯物辯證法的聯系觀、發展觀以及唯物辯證法的總特征（矛盾觀）。在此便可以將聯系觀、發展觀、矛盾觀各作為一個主要知識點，由此排列下來，比如發展觀的要點，世界上任何事物都是不斷變化發展的，發展具有普遍性，告訴學生要用發展的眼光看問題，反對用孤立的觀點看問題，發展的實質就是新事物的產生和舊事物的滅亡等等。相關重要知識點便由此輕而易舉的帶出來，相同的，聯系觀，矛盾觀都可以用這種方法來概括，既方便理解又方便記憶。這種框架可以減輕文科同學的記憶強度，也就是達到減負的效果，方法既簡單又實用，學生自己也可以根據自己的實際情況繪制適合自己的知識框架。

二、利用多媒體教學

如今隨著科技的發展，多媒體應用到了教學上來，給師生帶來了便利。多媒體技術在輔助教學中有十分必要的作用，對教師而言，它可以令課堂氣氛更加活躍，減少枯燥無味的課本知識灌輸，使教師更容易把知識展現在學生面前，也可以根據老師的自身情況，對教材進行一個不一樣的解讀，讓學生從多個角度理解知識。對于學生而言，多媒體教學無疑是給學習帶來了一些樂趣，學生在快樂中學習，看到不一樣的世界，了解當今世界形勢，社會狀況，更快速的了解時事，讓學生學習這門學科不再有那么多的壓力。

多媒體教學的推廣，更多教師在教學過程中利用多媒體拋磚引玉，輕松的引出課堂教學重點，無須說教，學生便更容易投入全部的熱情到這上面來。多媒體教學最重要的就是能夠突出重點，讓老師圍繞重點教學，有目的性，對于學生的學習效果也十分有效，讓高中政治課堂顯示出生機與活力。多媒體可以對信息進行加工處理，使學生有種身臨其境的感覺，這種情景教學使教學氛圍變得輕松愉快，它提供圖片、文字、聲音。圖像的處理，為學生提供多種感官的刺激，加強了政治教學的吸引力和感染力。例如：在教師講到經濟全球化的章節時，學生便不會及時的理解，因為在國內，學生了解當今世界的機會并不是很多，因此教師便可以借助多媒體，搜索我國對外貿易的典型例子及其狀況，和國外的各種市場經濟情況，各種對外貿易政策，教師放一段視頻，對于學生來說就等于放了一部電影，在拓寬視野的同時，能夠更容易的了解在經濟全球化的我國和世界的狀況，利于學生對課本的深度理解。

三、社會體驗是學生了解政治的有效途徑

本學科包含多個方面的內容。例如政治生活，政府在出臺相關政策的同時，經濟也會受到一定的影響，一切經濟活動都離不開政府的宏觀調控。教師在課堂上可以給學生一些指導，讓學生自己走出學校，進行社會調查，從實踐中學習，收獲知識。

具體活動可體現為讓學生到居民委員會去調查與政府有關政策的信息，公告欄上的許多信息都與人們的切身利益息息相關，公示政府出臺的相關政策都是為了讓人們了解政府，它是一個為人民服務的政府，保障公民的權利。信息公示可以動員人們對政府進行監督，打造一個陽光政府，提高政府工作的透明度，讓人們更了解政府，信賴政府，支持政府的各種工作。在學生自己的調查后，他們可以更清楚的理解政府的性質、職能、宗旨等，同時強化了學生作為公民的責任感，促使他們積極的參加到政治生活中，行使自己的權利，履行作為公民應有的義務。

四、參與互動利于教師和學生的溝通

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G633.2

高中思想政治課程中主要包含經濟、政治、文化、哲學四部分內容，分布在四本教材中，即必修一《經濟生活》、必修2《政治生活》、必修3《文化生活》和必修4《生活與哲學》。由于政治信息量大、知識點多、理論性、抽象性和靈活性都比較強，有的內容比較枯燥、乏味，依靠硬性的死記硬背來記憶或理解這些內容，不科學也不現實。點線面思維學習方法對于政治課程的學習可以說是一種值得嘗試的較為科學的方法。

一、“點、線、面”思維的概念

“點、線、面”思維是一種既具單向性又具全面性的思維形式，是一種系統化的訓練，其強調的是理性思維和理性實踐。“點、線、面”思維是通過從點到線再到面的方式和步驟，構建起自己的知識結構，并以此為基礎形成系統的知識體系的思維方法和過程。這種方法從形象思維的點、線、面開始，經邏輯思維的推理和深化，使該方法的運用者將知識內化。

所謂“點”就是高中政治教材中的基本概念、基本觀點和基本原理，是構成政治課教學內容的基本要素。以必修一《經濟生活》為例，這部分包括的“點”：貨幣、價格、消費、生產與經濟制度、企業與勞動者、投資與融資、個人收入的分配、國家收入的分配、征稅與納稅、社會主義市場經濟、科學發展觀和小康社會的經濟建設、經濟全球化與對外開放等。

所謂“線”是指將高中政治教材中的基本概念、基本觀點和基本原理這些知識點依據一定的邏輯貫穿起來的線索。仍然以必修一《經濟生活》為例，“企業與勞動者”是屬于經濟范疇的概念，要理解企業與勞動者的關系問題，必須將其放入到經濟環境之中，而經濟本身又是指在一定的生產資料所有制的基礎上進行的生產、分配、交換、消費等活動，以及在這些活動中結成的人與人之間的關系。“企業與勞動者在生產、分配、交換、消費活動中的具體關系有哪些，是怎樣形成了”就是學習和貫穿本專題的一個重要線索。

所謂“面”是知識的范圍。“點”分散于各自獨立的章節，由“點”帶動對某個課題的系統論述，這又組成了“線”。就是這樣，“點”形成“線”，諸多“點”與“線”逐步構成“面”，最后“面”與“面”構成一個整體。政治課程與其他課程有所不同，學生完全可以依據現有的知識進行教材探索，并對其中的相關知識點和點與點之間的線索進行組合，形成知識框架，也就是我們在本文中所說的“面”。

二、點線面思維具體運用

高中政治教材課與課的遵循相應的內在邏輯，組合成一個整體。把“點、線、面”思維運用到高中政治學習中，可以起到事半功倍的效果。

1.“點”的思維學習方法

教材中存在很多的“點”，每個“點”下面又有很多個小“點”，共同組成政治高考200多個考點，這種多數以概念呈現的知識“點”是高中政治的基礎。在運用“點”的思維學習方法的過程中，要盡量做到全面尋找、聯系整合和對比區分和理解諸知識點。首先是要用全面的觀點尋找“點”。聯系教材內部邏輯結構、聯系課程標準、聯系考綱等進行相應的“點”的捕捉。其次是用聯系的觀點整合“點”。通俗地講，就是要把點串起來。使學生對點的掌握不是孤立的機械的，而是前后呼應的靈活的。如《文化生活》中“文化創新”與《生活與哲學》中的“社會實踐”可以通過“實踐是認識的基礎，認識對實踐具有反作用”進行整合。第三、最后是用比對的方法區分“點”。很多基礎概念存在相似性，這需要我們對這些“點”進行歸納、比對，并加以區分。如必修一《經濟生活》中的“價值”與“價格”這一組概念，其中“價值”指的是商品的社會屬性，衡量的是包含的無差別的一般人類勞動量的多少，而“價格”則是價值的貨幣表現形式，價格圍繞價值上下波動，價值是價格的基礎。

2.“線”的思維學習方法

“線”的思維學習方法的運用，要從邏輯思路、呈現方式這兩個方面進行把握。首先，要注重“線”的邏輯思路，就要從教材內容的內在聯系中，找出“點”與“點”的邏輯關系，學會理清線索。如《生活與哲學》中，講到“矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的q證關系”時，雖然重點是在理解好兩者的關系，但切忌將必須作為鋪墊的一些基本內容草率帶過，如什么是”矛盾的普遍性“、什么是“矛盾的特殊性”。必須層層分解，步步推進，最后強調重點，才能使學生從總脈絡中不光知其然，還知其所以然。其次，要注重“線”的呈現方式，可以借助一些圖表形式等把內在“線”的邏輯表述出來。

3.“面”的思維學習方法

“面”是“點、線”的進一步，“面”的構建，是高中政冶課教學中非常重要的環節，帶有很強的歸納性。對各個章節、模塊的學習，最后均需要呈現在“面”上即對教材內容結構的掌握和對各知識點的準確綜合運用。要處理好“面”的問題，要注意兩點：一、用“面”的思維搭建框架。教材中的各單元、各模塊，“點”與“點”、“線”與“線”以及“點”與“線”之間必然存在著各種各樣的聯系，但“點”“線”均不能脫離“面”的范圍。二、用“面”的思維進行內容填充。遵循課-章-單元-模塊的思路對知識點準確理解，并明確其所在的“面”。

三、“點、線、面”思維在政治學習中的效果評價

由“點”到“線”再到“面”的過程，實際上是一個從感性認識到理性認識的過程。這個過程如果把握得好，就能掌握科學的記憶方法，由表及里，由此及彼，觸類旁通的能力學習。學習《經濟生活》，先定一個“點”，如社會主義經濟的方方面面，推及至《政治生活》中的社會主義民主與法制建設、精神文明建設這條“線”，由點擴展到面，這樣就可以對制度的各個方面的優越性有一個全面的認識，這對獨立思考能力的培養很有裨益。除此之外，長期運用“點線面”思維，能形成以點帶面，以面論點，舉一反三的發散能力。

科技的發展、綜合國力的提升，均以國民素質的提高為前提。高中生是國家建設的未來力量，不但要有豐富的理論儲備，更要有快速獲取知識的能力。“點、線、面”思維學習方法，既可以使同學們學到知識，還可以提升自己獲取知識并進行創新的能力。

參考文獻：

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現代案例教學法興起于美國哈佛大學，后被廣泛應用于各種教育教學活動之中，特別是在西方的中學教學實踐中經過多年的發展，在理論及實際操作方面已經比較成熟，因此可以很好地借鑒到我國中學思想政治課堂教學中。俗話說“巧婦難為無米之炊”，良好的教學案例在教學中具有不可替代的重要作用，高中思想政治課教師一定要根據課程特點、教學實際精選案例，為案例教學的順利開展打好堅實有力的鋪墊。下面，筆者從教學實踐中對高中思想政治課案例選用需要遵循的原則談談自己的看法，以求拋磚引玉。

一、堅持以服務課堂知識為主，啟發性和導學性相結合的原則

思想政治課教學案例的選用必須在吃透課程標準和教材內容、準確把握教學目標的基礎上，力求貼近學生生活、貼近學情班情，來進行科學選用。這就要求我們要選擇那些與教學目標、教學內容關聯度高和符合學生社會認知、傳遞社會正能量的案例，來為學生預留出知識構建和思考的空間，體現出課堂教法的啟發性與導學性特點。

在課堂案例教學的過程中，案例的拋出都要求能快速地構建案例情境，引導學生通過情境構建、情境認知、情境反饋最后達到情境共鳴，讓學生在課堂中因思想觸動而啟發，因認知升華而導學。所以，案例選取的視角和問題導入越能誘人深思，就越能給學生留下寬闊的思維空間，就越能讓學生產生情境共鳴，教學效果就越好。在日常教學中，經常出現教師在教學中選用的案例由于不夠科學謹慎，案例要么游離于教學目標之外，要么僅限于解釋和補充說明所講授的理論內容，甚至有的連解釋和補充說明的功能都不曾具備，只是對所宣講理論的簡單的、毫無意義的生活化復述，那么不僅不利于學生思維能力和創新能力的培養，也無益于教學效果的提升，也失去了應有的價值和意義。

教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，它的內涵在于啟發和導學，所以我們要在立足于課程知識，通過具體、翔實、典型、生動的案例材料的呈現，使學生快速進入某種問題的特定情境之中，與情境共鳴。通過有層次、有梯度、有張力、重認知感知的問題設置，啟發學生，導學理論知識，使學生在教師的課堂案例引導下發現問題、解決問題，構建升華學科知識。

二、堅持實事求是為主，客觀性和趣味性結合的原則

案例選用可以在電視新聞、報紙期刊、網絡媒體、學生生活中遴選能夠反映當前社會主流思想，符合學生認知水平，能夠激發學生參與熱情的針對性強、通俗易懂的客觀、真實、趣味的案例。因為這樣的案例才能讓學生積極參與，有話說，說出的話有深度，才能更真切地結合理論知識深化理解。教師切忌為了吸引學生的眼球而捏造一些事件或呈現網絡中一些沒有依據的事件作為案例素材，或者選用庸俗、反面、血腥、極端、腐朽的案例素材，因為這樣的素材雖然能在一定意義上吸引學生的眼球，但會誤導學生對當前社會發展狀況的真實看法，阻礙學生的健康成長，不利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，也不利于傳遞社會正能量。所以選用的案例要具有理論指導性、實際操作性、客觀真實性和趣味性，也要堅持實事求是的原則。

課堂案例的選用也要盡可能地為學生創設一種寬松、愉快的學習氛圍。盡管新課標思想政治教材在編寫上力求做到貼近實際、貼近生活、貼近學生，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活融合，但政治課的許多觀點、概念還是顯得抽象，特別是必修四《生活與哲學》的知識講解更需要用一些具體、思辨、趣味的案例來讓抽象的知識具體化，乏味的知識興趣化，枯燥的知識生動化。因此，在案例的選取上在堅持客觀性的前提下，突出趣味性就顯得更為必要。在這里筆者需要強調的是，在教學實踐中選用的案例呈現方式也要靈活多樣，如文字的、數據的、圖表的、影像的等等，特別是影像資料兼具聲音、文字、圖像于一體，可以選用電影電視片段、紀錄片、采訪、動畫等多種呈現形式，更容易吸引學生注意和參與，其趣味性更加突出。

三、堅持以傳遞正能量為主，時代性和方向性結合的原則

高中思想政治課案例的選用要緊跟時政形勢和社會發展趨勢，彰顯時代精神，緊跟科學發展觀的理念，釋放、傳遞社會正能量。案例應彰顯時代的主題，體現時代的新鮮內容，貼近當代高中生的思想和認識重塑實際。比如，黨的“十”提出的反腐、科學發展觀、中國夢、生態文明、政治體制改革、建成小康社會、社會主義核心價值觀、學習型服務型創新型的執政黨建設、把權力關進制度的籠子里、光盤行動、美麗中國建設、文化強國建設等富有時代氣息、彰顯時展主題的素材，不光能加深學生對黨和國家的認識，培養學生的愛國愛黨熱情，還能大大開拓學生的視野，增強他們對現實社會的了解和認識，使其更加關注社會，培養他們奉獻社會的責任感，還能傳遞社會正能量，讓學生鮮活地理解課本知識。對政治課而言，這些鮮活的、時效性突出的案例更加真實，且具有感染力和說服力，從而有助于政治課德育功能的實現，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎。

高中思想政治課案例的選用是一項講原則、講技巧、講藝術的系統工作，它需要教師在案例選用時，將啟發性與導學性、客觀性與趣味性、時代性和方向性這幾個原則聯系起來，系統運用，科學遴選，巧妙呈現在課堂環節才能收到最佳效果，才能讓思想政治課教學充滿情趣。“感人心者，近乎于情”，案例教學通過創設一個開放交互的教學平臺，讓全班學生都能積極參與到課堂教學過程中，及時獲得反饋信息，從而改變學生的學習方式，激發學生的學習熱情，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一，彰顯思想政治課的育人魅力，傳遞、釋放思想政治課的正能量。

參考文獻：

[1]李祥得.案例教學法在提升高中政治課堂教學效率中的應用初探[J].福建教育學院學報，2012（05）.

篇（8）

        教師有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，也直接影響著學生的成長，甚至間接影響國家未來和教育的性質與發展走勢。高中政治教師在新課改下應更新觀念，樹立正確的學生觀、教師觀、課程觀、教學觀評價觀、質量觀、教育目標觀等。這是適應新課改的先決條件。課程改革成功關鍵看教師，高中政治教師要在素質結構上優化政治思想道德素質，知識結構和能力結構三大要素，這是適應新課改的根本。教學方法上的創新是新課改的關鍵，啟發式教學探究式教學案例教學情境教學要貴在得法。新課改究竟要改什么？最為關鍵的是改革舊的課程理念，倡導新理念。更新觀念，明確新課程新理念是課改的前提，教學方法和教師自身素質都與更新觀念息息相關。

        一、知識經濟與經濟全球化背景下的全球意識開放意識

        改革開放以來，中國主動融入全球化進程，高中生就是這樣一個大背景上成長發展的年輕人，他們的思想必然會打下很深的時代烙印。經濟全球化要求高中生培養全球意識和開放意識，具有國際視野和開放的思維方式，具備合作、交往等行為品質和行為習慣，發展自己參與國際事務的能力。

        高中政治還要教育學生更要具有中華民族的氣節，培養學生學會辨別精華與糟粕，繼承和發揚中華民族的優良傳統，保持自己的民族尊嚴。

        高中政治新課程中既要培養學生的世界意識，也要培養學生國家意識民族意織，適應全球化時代我國高中生健康成長的需要。

        隨著科學技術的高度發展，知識經濟已經到來，知識成為經濟增長最具決定性的因素，我國不可避免地被卷入全球化的浪潮，過去注重純知識的灌輸和應試技巧與能力的培養必須扭轉。今日的高中生學會把握世界發展的走向，要有國際胸懷。

        二、社會主義市場經濟和科學發展觀下的現代意識

        我國已進入全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化的新的發展階段，隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展，給人們的思想觀念帶來深刻影響，為此高中政治新課程必須以“三個代表”重要思想為指導，著眼于當代社會發展和高中生成長的重要，增強思想政治教育的時代感、針對性，實施性和主動性，培養學生的現代意識。

        高中生是正在成長中的勞動者。人才，是未來的建設者，高中政治教育必須高度重視培養和提高學生的思想素質、政治素質、道德素質以及環保意識、資源意識和可持續發展意識。這就要求引導高中生養成自主思考并規劃人生的能力，具有基本的職業意識、創業意識，以及批判性思考的能力，初步具有獨立生活能力，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識，自覺維護國家尊嚴和利益弘揚民族精神，具有民主與法制意識，維護社會正義，具有社會責任感。

        以上一、二部分綜合起來表明：新課標確立了具有思想政治課特色和時代特點的新理念，即堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一。高中政治新課標充分體現了德育課程的特有性質。表現在兩個方面：一是在高中政治指導思想上，新課標強調要與時俱進，增強思想政治教育的時代性、針對性、主動性和實效性，并擴大課程性質空間范圍等新理念。二是高中政治具體任務上，著眼于學生終身發展的新理念。高中政治新課程必須理直氣壯地堅持基本觀點教育。做到與時俱進，不可一味地灌輸，在堅持基本觀點教育的前提下，積極主動關注社會發展和科技進步新要求。

        三、以人為本，關注人的全面而有個性下注意人文素養、健全人格

        以人為本，是普通高中政治課改的根本理念，以人為本要求高中政治新課程尊重高中生人生歷程的發展需要，尊重高中生作為人的人格和尊嚴，尊重高中生人性發展需要，從課程設計到課程實施都應體現人文關懷，體現選擇性和多樣性為每一個學生的有個性的成長發展服務。

        高中政治新課程重視中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，采取啟發式、探究式等方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。新課程立足于學生現實的生活經驗，以育人為核心，以學生發展為本，關注每位高中生的整體發展，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊，在開設必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，建立校本教研制度，把學生和教師的發展、可持續發展放在首位，以滿足學生發展的不同需要。

        本課程立足學生思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。 

考評學生掌握和運用知識的水平和能力，考查他們思想發生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發展狀況。

        新課程倡導研究性學習方式，鼓勵學生獨立思考，合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，對自然問題、社會事件和人生問題，發表富有個性的見解，成為有主見的人，以利于培養學生求真務實的態度和創新精神實踐能力，還有利于培養高中生的創造性思維和信息素養。

        “教育是在為一個尚未存在的社會培養著新人”，高中新課程改革是高中生作為人的發展的內在需要，關注高中生的全面發展，如基礎知識和基本技能、道德水平、身心健康狀況、社會適應能力、社會責任感以及個性發展等，培養高中生具有初步的科學與人文素養，形成積極健康的生活方式和審美情趣，具有強健的體魄、頑強的意志。

        21世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新的機遇開放的人。

        普通高中生面對的最根本的問題是人生道路的選擇問題。因此，普通高中政治課程改革要比九年制義務課改更應多關注學生深層次的生活需要。促進高中生全面而有個性的發展不是一種口號，而是一種根本的理念，它體現了教育民主化的趨勢和要求，政治課教育要面向全體學生為每個學生的發展可能提供現實基礎，關注每位學生的人生發展，引領每位高中生獲得順利通過人生十字路口的鑰匙。高中政治新課程強調課程模塊化、套餐化，大面積增設選修課程，要求不同的學生具有不同的個人學習方案，正是這一基本理念的體現。

        四、全面推進素質教育以義務教育相銜接和普通高中的新發展，呼喚為學生終身發展服務的理念

        高中政治課只有能夠滿足和正確引導學生的合理需要，才能被學生接受，才能充分調動學生的潛能和積極性。學生的需要是多維的、多層次的，當代高中生的發展需要是獨特的：有求知求美的需要，形成良好個性和思想品德等發展完美自我方面的需要，政治課新課程更加貼近學生的需要，更增強了針對性，提高了實效性。

        新課程明確指出，要為學生終身發展奠定思想政治素質基礎，關注學生情感，態度與價值觀，敞開學生選擇的大門，在選擇中形成學會選擇，學會負責的思想，并為學生的課程選擇提供多種機遇，促進學生全面、持續、終身發展。

        高中政治與初中思品課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。既保持以生活主題為基礎的系統聯系，又體現了內容目標的遞進層次，對應三個文明協調發展的要求。社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化建設常識，成為高中政治新課程的重要內容。

        本課程引領學生在認識社會，適應社會，融入社會的實踐活動中，感受各個領域應用知識的價值和理性思考的意義，關注學生情感態度和行為表現。倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。具有終身學習的愿望和能力。掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能。

        五、新課標充分體現了高中教育的基礎教育性質，體現了夯實基礎的理念

        高中政治新課程設計有四個必修課“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學”側重為學生進入大學深造打好基礎，基礎性知識一點也沒有削弱，只是采取模塊式的組合形態。六個選修課模塊包括“科學社會主義常識”、“經濟學常識”、“國家和國際組織常識”、“科學思維常識”、“生活中的法律常識”“公民道德與倫理常識”，選修課安排側重是保證高中政治學科基礎性的前提下，突出了課程的選擇性、靈活性和多樣性，尊重學生的差異，以滿足不同學生的需要，有利于學生增強規劃人生的意識和提高自主擇業的能力，改變了反課標的單一性升學深造和設計，進一步明確和強調了普通高中的多文化教育功能、任務，即普通高中的教育教學任務除了傳統意義上的“升學和就業”外，還應學會培養學生素質、輻射文化、服務社區、開展交流、發展學生自身等任務。

篇（9）

教師有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，也直接影響著學生的成長，甚至間接影響國家未來和教育的性質與發展走勢。高中政治教師在新課改下應更新觀念，樹立正確的學生觀、教師觀、課程觀、教學觀評價觀、質量觀、教育目標觀等。這是適應新課改的先決條件。課程改革成功關鍵看教師，高中政治教師要在素質結構上優化政治思想道德素質，知識結構和能力結構三大要素，這是適應新課改的根本。教學方法上的創新是新課改的關鍵，啟發式教學探究式教學案例教學情境教學要貴在得法。新課改究竟要改什么？最為關鍵的是改革舊的課程理念，倡導新理念。更新觀念，明確新課程新理念是課改的前提，教學方法和教師自身素質都與更新觀念息息相關。

一、知識經濟與經濟全球化背景下的全球意識開放意識

改革開放以來，中國主動融入全球化進程，高中生就是這樣一個大背景上成長發展的年輕人，他們的思想必然會打下很深的時代烙印。經濟全球化要求高中生培養全球意識和開放意識，具有國際視野和開放的思維方式，具備合作、交往等行為品質和行為習慣，發展自己參與國際事務的能力。

高中政治還要教育學生更要具有中華民族的氣節，培養學生學會辨別精華與糟粕，繼承和發揚中華民族的優良傳統，保持自己的民族尊嚴。

高中政治新課程中既要培養學生的世界意識，也要培養學生國家意識民族意織，適應全球化時代我國高中生健康成長的需要。

隨著科學技術的高度發展，知識經濟已經到來，知識成為經濟增長最具決定性的因素，我國不可避免地被卷入全球化的浪潮，過去注重純知識的灌輸和應試技巧與能力的培養必須扭轉。今日的高中生學會把握世界發展的走向，要有國際胸懷。

二、社會主義市場經濟和科學發展觀下的現代意識

我國已進入全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化的新的發展階段，隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展，給人們的思想觀念帶來深刻影響，為此高中政治新課程必須以“三個代表”重要思想為指導，著眼于當代社會發展和高中生成長的重要，增強思想政治教育的時代感、針對性，實施性和主動性，培養學生的現代意識。

高中生是正在成長中的勞動者。人才，是未來的建設者，高中政治教育必須高度重視培養和提高學生的思想素質、政治素質、道德素質以及環保意識、資源意識和可持續發展意識。這就要求引導高中生養成自主思考并規劃人生的能力，具有基本的職業意識、創業意識，以及批判性思考的能力，初步具有獨立生活能力，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識，自覺維護國家尊嚴和利益弘揚民族精神，具有民主與法制意識，維護社會正義，具有社會責任感。

以上一、二部分綜合起來表明：新課標確立了具有思想政治課特色和時代特點的新理念，即堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一。高中政治新課標充分體現了德育課程的特有性質。表現在兩個方面：一是在高中政治指導思想上，新課標強調要與時俱進，增強思想政治教育的時代性、針對性、主動性和實效性，并擴大課程性質空間范圍等新理念。二是高中政治具體任務上，著眼于學生終身發展的新理念。高中政治新課程必須理直氣壯地堅持基本觀點教育。做到與時俱進，不可一味地灌輸，在堅持基本觀點教育的前提下，積極主動關注社會發展和科技進步新要求。

三、以人為本，關注人的全面而有個性下注意人文素養、健全人格

以人為本，是普通高中政治課改的根本理念，以人為本要求高中政治新課程尊重高中生人生歷程的發展需要，尊重高中生作為人的人格和尊嚴，尊重高中生人性發展需要，從課程設計到課程實施都應體現人文關懷，體現選擇性和多樣性為每一個學生的有個性的成長發展服務。

高中政治新課程重視中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，采取啟發式、探究式等方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。新課程立足于學生現實的生活經驗，以育人為核心，以學生發展為本，關注每位高中生的整體發展，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊，在開設必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，建立校本教研制度，把學生和教師的發展、可持續發展放在首位，以滿足學生發展的不同需要。

本課程立足學生思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。

考評學生掌握和運用知識的水平和能力，考查他們思想發生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發展狀況。

新課程倡導研究性學習方式，鼓勵學生獨立思考，合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，對自然問題、社會事件和人生問題，發表富有個性的見解，成為有主見的人，以利于培養學生求真務實的態度和創新精神實踐能力，還有利于培養高中生的創造性思維和信息素養。

“教育是在為一個尚未存在的社會培養著新人”，高中新課程改革是高中生作為人的發展的內在需要，關注高中生的全面發展，如基礎知識和基本技能、道德水平、身心健康狀況、社會適應能力、社會責任感以及個性發展等，培養高中生具有初步的科學與人文素養，形成積極健康的生活方式和審美情趣，具有強健的體魄、頑強的意志。

21世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新的機遇開放的人。

普通高中生面對的最根本的問題是人生道路的選擇問題。因此，普通高中政治課程改革要比九年制義務課改更應多關注學生深層次的生活需要。促進高中生全面而有個性的發展不是一種口號，而是一種根本的理念，它體現了教育民主化的趨勢和要求，政治課教育要面向全體學生為每個學生的發展可能提供現實基礎，關注每位學生的人生發展，引領每位高中生獲得順利通過人生十字路口的鑰匙。高中政治新課程強調課程模塊化、套餐化，大面積增設選修課程，要求不同的學生具有不同的個人學習方案，正是這一基本理念的體現。

四、全面推進素質教育以義務教育相銜接和普通高中的新發展，呼喚為學生終身發展服務的理念

高中政治課只有能夠滿足和正確引導學生的合理需要，才能被學生接受，才能充分調動學生的潛能和積極性。學生的需要是多維的、多層次的，當代高中生的發展需要是獨特的：有求知求美的需要，形成良好個性和思想品德等發展完美自我方面的需要，政治課新課程更加貼近學生的需要，更增強了針對性，提高了實效性。

新課程明確指出，要為學生終身發展奠定思想政治素質基礎，關注學生情感，態度與價值觀，敞開學生選擇的大門，在選擇中形成學會選擇，學會負責的思想，并為學生的課程選擇提供多種機遇，促進學生全面、持續、終身發展。

高中政治與初中思品課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。既保持以生活主題為基礎的系統聯系，又體現了內容目標的遞進層次，對應三個文明協調發展的要求。社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化建設常識，成為高中政治新課程的重要內容。

本課程引領學生在認識社會，適應社會，融入社會的實踐活動中，感受各個領域應用知識的價值和理性思考的意義，關注學生情感態度和行為表現。倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。具有終身學習的愿望和能力。掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能。

五、新課標充分體現了高中教育的基礎教育性質，體現了夯實基礎的理念

高中政治新課程設計有四個必修課“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學”側重為學生進入大學深造打好基礎，基礎性知識一點也沒有削弱，只是采取模塊式的組合形態。六個選修課模塊包括“科學社會主義常識”、“經濟學常識”、“國家和國際組織常識”、“科學思維常識”、“生活中的法律常識”“公民道德與倫理常識”，選修課安排側重是保證高中政治學科基礎性的前提下，突出了課程的選擇性、靈活性和多樣性，尊重學生的差異，以滿足不同學生的需要，有利于學生增強規劃人生的意識和提高自主擇業的能力，改變了反課標的單一性升學深造和設計，進一步明確和強調了普通高中的多文化教育功能、任務，即普通高中的教育教學任務除了傳統意義上的“升學和就業”外，還應學會培養學生素質、輻射文化、服務社區、開展交流、發展學生自身等任務。

篇（10）

一、社會公德意識教育

社會公德是人類在社會公共生活中形成的最基本的道德規范體系，它是調節人類活動的基礎性規范，是為維持社會正常生活而被社會成員普遍認可接受的社會生活準則。社會公德基本職能：調節社會公共生活關系，維持社會公共生活秩序，促進社會生活和諧，確保社會公共生活安全。社會公德突出的社會作用是維護社會生活的相對穩定，保障公民日常工作、學習、生活及相互交往的正常進行。同時，社會公德還有助于促進良好社會風氣的形成。此外，社會公德也是高尚道德品質和理想情操的基礎。高中生只有具備了良好的社會公德意識，才有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

社會公德意識培養廣泛存在于必修1《經濟生活》和必修3《文化生活》兩個模塊中。例如，《經濟生活》中“樹立正確的消費觀”，就是要培養學生樹立勤儉節約，反對鋪張浪費，愛護、節約資源的優良美德，反對與健康文明消費模式相悖的盲目攀比的畸形消費、顯富擺闊的奢侈浪費，杜絕浪費。讓學生明白：艱苦奮斗、勤儉節約作為一種精神財富，任何時候都應該發揚光大。《經濟生活》中的“信用工具”，在談及銀行信用卡時，對學生進行了誠信教育。再如，《文化生活》中“加強思想道德建設”，要以社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德為著力點，引導中學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、法律意識教育

法律意識是公民對客觀法律現象的主觀反映，是人們關于法律及法律現象的思想、觀念、知識和心理的總稱。依法治國已成為當今中國政治生活和社會生活的重要目標，增強公民法律意識是依法治國的關鍵所在。在法治社會，法律對人們的社會生活起著最基本的，并且是最有力的規范和約束作用，全體公民都必須樹立法律意識，言必循法律、行必遵法律。高中生的辨別能力和自制力還不強，容易接受不良影響，必須切實增強高中生的法律意識，引導高中生增強法律觀念，不參與危害社會公共秩序的活動，積極維護社會穩定。

三、民主意識教育

公民民主意識是指在一定的社會政治歷史條件下，公民對國家民主政治、民利、民主法制制度在觀念上的反映，以及出于對自己所處地位和民主作用的看法，而對國家與社會事務參與的愿望和程度。對高中生進行公民民主意識的培養，有利于建設社會主義民主政治，有利于建設和諧社會，有利于促進高中生的全面發展。筆者認為，我國的公民民主意識具體來說是指我國公民對人民當家做主的地位的認識，具體表現為民主主體意識、民利意識、民主參與意識、民主監督意識等方面。

公民民主意識集中體現在必修2《政治生活》模塊中。如“民主選舉：投出理性的一票”這一課的教學時，組織學生合作探究“我這一票投給誰”，培養學生的民主主體意識，使學生親身體會到：怎樣行使選舉權，如何投出自己神圣的一票，是公民政治參與能力和政治素養高低的體現。通過對“政治權利與義務”的學習，使學生懂得憲法和法律賦予公民的民利，既能提高中學生維護民利的積極意識，還能增強高中生自覺履行義務的社會責任感。再如，學習“民主監督：守望公共家園”時，使學生以小組為單位考查所在社區的問題，制訂監督方案，從而培養高中生未來的有序政治參與能力。

四、生態文明意識教育

生態文明意識是指人類為謀求人與自然和諧相處而形成的一種思想觀念，高中生正處于世界觀與人生觀形成的關鍵時期，生態意識一旦形成，對其一生的社會行為乃至我國經濟發展與環境保護，無疑將產生很大的影響作用。公民生態文明意識培育，能夠改善公民生態文明意識培育缺失的現狀，促進人的全面發展；能夠鞏固社會主義生態文明建設的基礎，促進環境友好型社會建設。

篇（11）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0043-02

之所以稱其為高效課堂，是因為學生的綜合素質能力在有限的課堂教學時間內能夠得以最大限度的發展。受高考體制的影響，如今的高中政治課堂教學評價常常把模擬考試成績作為主要的依據，卻不把培養學生的實力能量作為重點，導致了單調乏味的課堂教學活動，課堂教學的大部分時間被用在講解基礎概念知識和死記硬背相關內容之上。使得高中政治學科具有的應用教學價值逐漸丟失，這種現象與現代素質教育的根本要求是不相符的。所以，現今高中政治教學方式的改革，真正意義上的高效政治課堂教學的營造已變得刻不容緩。

一、精心打造輕松教學氛圍，讓學生在愉快中接受知識

過去的教學理論給老師的定位是傳授知識，學生是接受知識，這樣容易誤入歧途，使師生關系僵化，變成被動的教與學，學生缺乏自主思考的主動性。這正是素質教育改革的出發點，教會學生思考。所以在平時的教學中，教師應改變過去的傳統觀念，以平等的心態對待每一個學生，讓師生間平等對話，這有利于激發學生思維的活躍，師生間容易迸發出思想上的火花。例如在學習《文化生活》的“建設社會主義核心價值體系”這一課時，有學生提出質疑：“現在社會已經發展了，鼓勵個性化。但是建設社會主義核心價值體系，這似乎是在用一種觀點引領和束縛人的思想呢？這不是正好與素質教育的理念相違背嗎？”這個問題雖然提出的有些尖銳，卻也同樣有些道理，為了對這位學生給予啟發式的教育，筆者用教材中的“若沒有統一的價值觀念來引領人們的思想，社會就會混亂無序的道理”來回答他，并且為他做了一個比較恰當的比喻：比如在一場足球比賽中，若是每個隊員只想著展示自己個人的能力，全隊缺乏統一的思想，那全隊的進攻就變得雜亂無章，根本不可能有取勝的機會。但是其他學生又質疑道：“難道人有了不同的觀點就會使得社會變得混亂嗎？個性化與主流化就不能共存嗎？”這時教室里靜悄悄的，大家都在等待，好像在看老師要怎么回應這個問題。筆者沒有直接回答這個問題，而是提出問題“同學們敢于提出自己的疑問非常好，那大家怎么看這個問題呢？”之后就有另一些學生提出了自己不同的看法，在一場激烈的辯論之后，筆者最后做了總結：“個性化與主流化其實并不矛盾，關鍵是以哪個做為中心，我們應該是在尊重主流化的前提下提倡個性化，如果顛倒了二者的位置就變成了無政府主義了，就比如美國人的思想非常開放，但是愛國主義永遠是頭等位置。”經過討論之后，學生懂得了個人思想觀念的爭論不會引起混亂，然而社會價值觀缺乏引導卻會導致混亂的原因。這樣使學生在爭辯中解決疑惑的同時，也使得課堂教學產生了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。

二、和諧的師生關系的構建和課堂教學氛圍的營造

因為素質教育的影響，要求教師進一步進行教學理念的轉變和自身角色的定位，在政治課堂上經常得扮演組織者、設計者、顧問、朋友的角色，使得師生關系平等和諧，充分發揮老師自身的引導性作用，這些都會促進教師與學生之間的互動與交流，使得老師能夠最快的把握學生的學習狀態，制定相應的教學策略和方法。在構建和諧師生關系的同時，也要注重營造良好的課堂教學氛圍，老師應當鼓勵學生在課堂上積極提問和回答問題，并經常開展自主的交流，從而活躍課堂教學的氛圍，促進學生的學習靈感和思維的火花的迸發，最終形成良好的學習思維習慣。比如，楊欣老師在講授“影響價格的因素”的教學中，借助分組教學法，將學生分成若干個學習小組，讓每個小組搜集生活中出現價格變化的消費品，例如文具、電子產品、日常用品等，之后讓小組內部的學生相互之間展開深入討論，努力的尋找哪些主要因素影響商品價格的變動，最后教師再糾正和完善學生的答案。如此一來，既可以充分的激發學生的學習熱情，又可以改善師生關系和課堂教學氛圍，此外，還能夠鍛煉學生的溝通與協調能力，使得高中思想政治課堂教學的效果和針對性得以增強。

三、構建生活化的政治教學

對于心智尚未完全發育成熟的高中生，此時他們正處于人生發展的重要時期，對他們而言，高中思想政治是理論性較強而內容較枯燥的課程，考慮到這點，如何激發學生的學習興趣和提升對知識的理解能力變得十分重要。俗話說知識源于生活，為了拉近政治理論知識與現實生活之間的距離，幫助學生加深對政治理論知識的理解，高中思想政治教師盡量將高中課堂教學“藝術化”，促進高中思想政治教學生活化的實現。比如，在學習《文化與生活》的“文化塑造人生”的這一框內容時，鑒于高中生沒有足夠的人生閱歷，如果僅僅從字面上去討論文化的重要性等問題，這樣做的結果會產生一定的障礙，不能夠透徹和深入的理解相關理論知識，然而若是將講述的內容與學生的日常生活緊密結合，再引用實際生活中的名人事跡來促進學生加強對文化在人們生活中作用的理解，這樣使得教學活動更有針對性。因此，政治教學的生活化，不僅可以使學生更深層次的理解和接納新知識，也可以使其更透徹的認識政治教學，同時也促進了課堂效率的提升。

四、培養學生有效的思考

“學生的創造態度直接取決于他們對于知識的態度”，“獲取知識的方式影響著運用知識的方式”，以上都是創新教育理論中的觀點。自主學習使學生認識到學習知識不是死記硬背的過程，而是一個積極主動的自主探索過程，在這一過程中學生能自主的獲取知識，這樣自然而然的會影響到他們運用知識的形式和獲取、應用知識的態度，無形中也培養著學生創造能力。我們從創新教育理論獲得啟示：人的能力來源于培養，而并不是教授，讓受教育者積極參與到發明創造活動中去才是最有效的培養方式。自主學習以有效提升學生的創新能力為目的，使學生主動加入每一個“發明創造之中”，讓他們親身體驗探索問題被解決的全部過程。

古言：“學源于思，思源于疑”，為了增進學生的學習興趣，可以選擇一些方法去刺激他們，比如設置疑問等。鐘濟禮老師在講授高一經濟生活《征稅與納稅》一課時，就巧妙的運用了疑問來引導學生的教學方法。上課前，老師先拋出問題“征稅減少了企業和個人的收入，這對企業和個人是不是不公平？”這個問題的拋出馬上引發了學生激烈的討論，由于學生視角較窄，贊成這個觀點的學生反而居多。鐘老師沒有馬上剖析問題，而是讓學生觀看《2015年我國財政收入情況》的視頻，讓學生直觀的明白了財政與稅收之間的關系，這樣最終可以達到憑借視頻的方式先聲奪人的目的，同時也激發了學生求知的欲望，提高了學生對于本框知識的學習興趣；另外，對于前一個課時的教學也進行了溫習，并有效的承接到本次課教學內容：①稅收的本質及特征，②稅收的作用。

在發散環節中，學生通過對課本案例“老何的三個疑問”（①老何不繳這4萬元稅行不行？②繳了4萬元稅后，憑稅票能返還嗎？③能與福彩中心領導協商一下，把稅率降低點？）進行了探究，以導學案為參考依據，看圖分析回答問題、活學巧用、歸納稅收的三個基本特征及關系。學生需要借助本節課的重點知識來回答三個層層遞進問題。學生在這三個思考題的促使下，重點知識得到了鞏固，理解運用得到了加深，思考能力也得到了培養，使得政治課教學的現實意義能夠發揮出來；與此同時，學生也會更加的關注現實生活，深刻地理解國家政策，從而實現有效思考的目的。

在收斂環節中，對于課件“小何的猶豫”事例設計了探究思考題：“小何購物應該要發票？為什么？”此事件與每個人關聯密切，提出的問題能使學生的興趣得以激發，學生的積極性得以促進，使其有較廣的參與面，貫徹了“倡導學生參與、合作探究”的理念；這樣能使學生會了解到發票是國家征稅的依據、是納稅人納稅的依據、是維護消費者合法權益的憑證，同時認識到依法納稅是公民的基本義務，購物索要發票也是公民在履行義務，從而提升學生的公民意識，加深了愛國主義情懷，并完成了學生的有效思考。

五、以名言古訓展現賢哲的光輝思想

高中政治中，把《哲學》一冊書與其他幾冊教材比較來看，他的內容編排上很有特點，教材運用了許多“名言警句”，旨在用哲學家對某一觀點來具體論述所講知識。這些論述從學習實踐出發，更直觀地展現哲學觀點的內涵所在，使得課堂教學的“有效性”得到了很大的提升。在我國悠久的歷史中，漢語言文化發展博大深厚，今天我們溫習前人古訓時，對古代賢人的思想常常會頗有感觸。當然，把“名言警句”應用在教學中，也并不是就局限于某人在特定場合下所說的“只言片語”。凡在我們生活中出現的“名言警句”都可以大膽拓展運用，比如意蘊獨到的古典詩詞、民間的古諺俗語、寓意深刻的成語故事等。比如不僅可以使用像《韓非子》一書里諸如“白馬非馬”的寓言故事，也可以運用像“千里之堤，潰于蟻穴”此類的佳句名言，亦或是劉禹錫能夠體現辯證法中發展觀思想的經典詩句：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。中華民族博大精深傳統文化，許許多多的凝聚其思想精髓的“名言古訓”應該成為高中教師在開展課堂教學時充分發掘的寶貴案例資源。為了達到對傳統文化的發揚和對現實認識的深化，在教學中將時代內涵植入傳統文化之中就顯得尤為重要。

六、借助他山之石o融通學科間的知識

在實際的教學過程中，我們可以將其他學科的理論知識靈活的運用到本學科領域中，借助“他山之石”使得高中政治學科的課堂教學得以構筑和優化。一貫說來，高中課程里有“政史不分家”的說法，作為高中政治必修教材的《哲學》，其最初提及的重點問題當屬“哲學基本問題及其基本派別的劃分”，茍子、朱熹以及王夫之的觀點時常在教材中出現，在高中歷史教材相關章節中，相應哲學思想的內涵、形成、地位和影響都給與了很詳盡的描述。融匯學科間的知識，在某些程度上，有助于學生對知識的領會和貫通，減輕學生對新知識的“陌生感”和“距離感”。同樣，政治教學也離不開其他學科的輔助：借助物理學中牛頓的經典力學和愛因斯坦的相對論的知識，來講述“真理的條件性”；此外，我們可以運用哲學來理解并掌握生物學“遺傳變異”規律和理解“種瓜得瓜，種豆得豆”這一遺傳現象。又如，我們可以借助歷史學中，關于中國近代政策的變化，讓學生理解“真理是具體的”，借助數學的拋物線解釋“源遠流長的中華文化”。

總而言之，為了構建高中思想政治高效課堂，我們可以運用多樣化的教學手段和方法，擴大思想政治課堂的知識容量，為了確保教學過程的開放性、趣味性、藝術性和時代性，這就要求任課老師積極改變傳統教學觀念，確保學生在思想政治課堂上的主要地位，這樣我們可以使學生的學習熱情充得以分激發，在思想政治課堂上的主觀能動性得以調動，最終使得高效課堂的構建目標得以成功完成。

【參考文獻】

[1]陳萌杉.淺析高中政治科“生活化”教學的實現策略[J].新課程研究（上旬刊），2011（2）