緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中文言文教學的重點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在課改的浪潮中，教師要深刻鉆研課標精神，把精髓貫穿在教學中。終生學習，學習國際國內先進的教學理論和方法，正如唐弓所說"平生不羨黃金屋，燈下窗前長自足"。多思考，多揣摩，結合他人和自己的教學實踐，形成獨特教學模式。

2 激趣導入，引人入勝。

孔子云"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。學生學習的內在動力源于興趣。因此，抓住學生思維的興趣點，有效激發學生求知內驅力，促使學生上課開始就進入積極，愉快的學習狀態。例如學習《岳陽樓記》可引入對聯"四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭"；學習《狼》可用故事屠戶用肉鉤吊死狼引入；《醉翁亭記》可用成語"醉翁之意不在酒"引入。

3 搭建平臺 自主學習。

自主學習就是真正讓學生成為學習的主人，充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情解讀作品，對作品進行創造性的思考和探索，多角度觀察，提出質疑。具體表現在

① 學生有權選擇文言文課文學習順序。傳統的方法是老師規定學習哪篇課文，現在任由學生決定學習哪篇課文。比如初二語文上下冊五六單元（人教版）都各集中5篇文言文，學生決定上課文順序，尊重他們的選擇，會調動他們的興趣。

② 學生自主討論課文學習目標，在積極的討論中明確學習課文的任務，讓他們有方向性。

③ 學生自由大聲朗讀課文，劃出不認識的字，不理解的詞，借助課文下的注釋和工具書了解。自己實在沒有辦法可由小組其他同學幫助解決。小組不能解決的提出在班上解決，學生用盡辦法也不能解決的，老師才給予提示性的幫助。

④ 反復誦讀課文，利用音頻指導朗讀，給古典音樂伴讀，齊讀，男女交叉讀，選擇自己喜歡的段重點讀，老師讓同學讀去掉標點的課文，舉行朗讀比賽，看誰讀得有感情（學生評價學生）。朗讀將課文無聲的語言變為感情的音響，增加活力，跳躍生命，讓學生全方位，立體化感受課文。再則朗讀可以加深記憶，豐富詞匯，培養語感，提高表達能力。葉圣陶精辟指出"吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。"錢夢龍也說應重視學生的"自得、自悟和語感"的培養。"書讀百遍，其義自見"。學生在反復誦讀中自能逐漸領會文章的大意，加深對課文的理解，陶冶學生情操，感染心靈，進而提高人文素養。

⑤ 學生筆譯或口譯課文，加深理解課文。課程標準要求"淺易文言文，能借助課下注釋和工具書理解基本內容"。初中的文言文學生借助課下注釋和工具書，基本大意是能明白的。實在弄不清楚的，可先在小組內同學討論完成，很難的提出來由班上其他同學和老師共同解決。

⑥ 對文言文課文進一步探究，對課文質疑。例如有同學提出《口技》不要文章的第一段是否更好，那樣會增加文章的神秘色彩；《挑花源記》中為什么村中人和漁人的服裝是一樣的呢，不是說村中人從秦朝就來此了嗎；《觀潮》中為什么"旗尾略不沾濕"；《三峽》中"猿鳴三聲淚沾裳"是誰的衣服濕了。同學討論得出結論：《口技》的確可以刪第一段，增加文章說服力。《桃花源記》為了說明桃源是真實的。《觀潮》中"旗尾略不沾濕"是運用夸張的修辭。《三峽》中的"沾裳"應該是到這里的人都會有這種感覺。這些問題的提出和解決無不閃耀著學生智慧的火花。愛因斯坦指出："提出一個問題要比解決一個問題更難。"問題的出現反映著學生在自主學習并思考探究著。

4 運用媒體 重視整合。

科學技術的日益發展,使得現代信息技術飛速進步。視頻，FLASH，PPT等教學手段豐富了教學內容。合理運用多媒體,可以激發學習文言興趣,拉近學生與課文距離,多媒體網絡環境中文言文教學將豐富的文字、圖片、音視頻等素材引入語文課堂,借現代信息技術的力為文言文教學所用，國外心理學家研究成果證明,人類學習1.0%是通過味覺,1.5%是通過觸覺,3.5%是通過嗅覺,11.0%是通過聽覺,83.0%是通過視覺,可以看出,人類通過聽覺和視覺獲得信息是他們獲得所有信息94.0%,利用聲音、圖像、文字、顏色、光彩、聽覺等,向學生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞情思信息，語文信息，形象具體,學生能耳聞其聲,目睹其形,大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點,使之身不由已,被吸引并投入到語文學習中去。《口技》可由洛桑學藝的錄象導入,《三峽》、《觀潮》、《觀滄海》通過網絡找到相關的視頻,音頻和圖片,展示壯美的畫面。教師通過這些素材不僅可以很好的帶領學生進入課文,走進古人,利用素材形象具體,生動活潑的特點給學生審美愉悅,提深對課文的理解。

5 注重拓展，豐富想象。

康德說："想象力是一種創造性認識功能"。語文學科有廣闊的想象拓展空間,要充分利用語文學科這一特點，積極培養學生創新能力。沒有想象就沒有創新。《陳大丘與友期》可以結合現實社會,談談誠信,《石壕吏》排演成戲劇，《使至塞上》、《渡荊門送別》根據詩意,產生想象并繪畫在紙上，比比看誰畫得最好,最能體現詩意。《論語十則》可根據自己切身學習經驗,談談體會。《小石潭記》和《三峽》可作對比閱讀訓練。

篇（2）

小組合作學習是合作學習的主要方式。它以學習小組為基本單位,在小組成員間構建開放、包容的學習氛圍,使成員相互激勵,相互促進,充分發揮其主動性,使其在學習過程中產生愉悅感,提高參與學習的積極性和有效性。但在實際教學中。小組合作學習卻存在許多有待改進和研究的問題,并沒有取得理想的效果。比如:教師只重視學生的參與,學生參與的次數不可謂不多。參與的面不可謂不廣,惟獨忽略了參與的質量和效度。這些參與,要么沒有價值,要么空洞膚淺,要么走馬觀花。這種無效參與必將造成另一種形式的少、慢、差、費,從而陷入形式主義的泥潭。為此,課題組在認真調查了解小組合作學習的現狀及存在問題后,有的放矢,精心設計和研究,大膽實踐,探索提高小組合作學習實效性的有效策略。

1　定位教師角色。在合作學習的課堂中,教師必須是合作氛圍的創設者、合作參與的示范者、合作學習的指導者。特別是低年級學生的知識經驗少,對合作交流的認識幾乎為零。那么,要在他們大腦中建立起合作學習的概念,教師必須事先做好示范。如在教學詩兩首時,教師先教學了第一首,然后讓學生分小組共同學習第二首,這時出現了個別小組“冷場”的現象,于是教師就參與到這個小組中,和組長一起示范如何交流所思所學所得、如何分工、如何總結小組的意見等,這樣給學生導個向,再讓他們展開合作,由于教師示范在先,學生合作起來才具有明確的方向性,合作才得法,交流才有效。

2　選擇恰當時機,小組合作交流是一種很好的教學形式,但是,并非任何時候都可以進行合作交流,而要選擇恰當的時機,才能保證交流的有效進行。一般說來,動手操作時,進行小組合作,使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共成功的良好品質,同時培養學生的動手能力;在裝組詞、造句的練習時進行合作交流,能拓寬學生的犀路。新教材有很多開放性的題目,其答案多樣化,而生考慮問題比較單一,往往想不到多種答案,這時采用小組合作交流,學生間互相激勵,互相促進,在合作氛圍下迸發出創新的火花,往往能想出意料不到的答案,從而拓展了思維。同時也培養了向別人學習的好習慣。此外,還可以根據教學內容采用合作游戲、合作表演、合作監督、合作競賽、合作繪畫、合作調查等多種形式,培養學生的合作意識和合作精神。

3　保證交流時間。新課程強調促進學生主動、自主、富有個性地學習,合作學習要以學生自主學習為基礎。因此教師在引導學生進行小組合作學習時要給學生充分的時間進行閱讀、思考、表達、交流、協商、互助。只有學生的思維在碰撞中產生了火花:學生的智慧在合作中得到了展現,合作學習才能達到最佳的學習效果。

二、構建探究式教學模式

探究式教學是培養學生主動發現問題并解決問題的重要教學組織形式。課題組在調查、研討過程中,確立了“自主是前提,合作是手段。探究是目的”的構建思路,倡導“教師引導,學生自主、合作、探究”的學習方式,摸索出了探究式教學模式的課堂教學流程:A、激情導標B、獨立自學C、討論交流D、導語拓展。教師作為學生發展過程中最有力的幫助者和協作伙伴。扮演著講授者、學習心理環境的創造者、學習資源的提供者、學習活動的組織者、學生學習的評價者的重要角色。探究式教學靈活選材、激發興趣、設置任務、適時引導、適時“留白”、循序漸進、自主探究,鼓勵學生大膽嘗試、勇于動腦動手,能在探索中激發興趣、發現問題、最終解決問題,從而獲得成功的快樂。

篇（3）

文言文是初中語文的重要組成部分，有助于學生了解我國上下五千年的優秀文化傳統及思想，作為語文教師，要重視文言文教學，樹立正確的古文教學理念，深入研究多樣化教學方法，緊跟時展步伐，轉變傳統的教學思想，注重培養學生自學能力，大膽進行語文課堂教學改革。

一、適當補充和拓展教學內容

有些學生對文言文存在厭惡感，看到文言文就感到頭疼，針對這一現象，教師要精心選擇一些趣味性強、情節性強的文言文，用以激發學生的學習興趣。對教學內容進行適當延伸和拓展，有助于激發學生的閱讀激情，提高學生的閱讀興趣。例如，在教學《出師表》時，在講到“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”時，可以給學生適當補充“諸葛亮為完成先帝遺愿，六出祁山，興師北伐，最終出師未捷身先死，星落五丈原”等情節內容，以吸引學生注意力，激發學生對文言文的學習興趣，促使學生對文章產生共鳴，深刻體會作者的內心情感。由此可見，適當補充相關內容，可以為學生學習文言文奠定情感基礎，加深學生對文章內容的理解。

二、通過誦讀培養學生語感

誦讀是語文教學的重要方式，語文課堂上必須充斥著瑯瑯的讀書聲，尤其是古代文言文教學，更離不開誦讀這一教學形式。古語有云：“書讀百遍，其義自見”，這就說明了誦讀的重要性，只要用心把文章多讀幾遍，就能明白其中的含義。如果教師在學生不明白文意的情況下實施教學，即使將內容分析的再細致、再透徹，也無法使學生深入掌握文章主旨，單純依靠死記硬背是無法達到預期的教學效果的，甚至會使學生歪曲對原文內涵的把握。為此，教師要鼓勵學生多看多讀，指導學生正確誦讀，培養學生良好的誦讀習慣。同時，要采用多樣化誦讀方式，如果采用單一的誦讀方式，則會打擊學生的誦讀興趣，讓學生感覺誦讀文章枯燥乏味。因此，可以采用以下幾種方式：

1、配樂誦讀

例如，在教學《陋室銘》時，可以播放優雅古典的樂曲，同時配以聲情并茂的朗讀，在此情此景中誦讀古文，會使學生產生身臨其境之感，當學生閉上眼睛時，會仿佛感覺身處陋室，“苔痕上階綠，草色入簾青”皆在眼前，心境也隨之變得儒雅，猶如“談笑有鴻儒，往來無白丁，可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，使學生充分感受作者的致遠曠達，以及不爭名利的可貴品質。為了增強學生的切身體會，可以反復播放、反復誦讀，讓學生默默體會古文意境，充分調動學生的想象力，增強他們的情感體驗，最終達到與作者“心靈相通”的目的。

2、分角色誦讀

例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，可以讓學生事先準備以下角色：鄒忌、妻、妾、客、齊王等。引導學生在誦讀時注意文章的“三問三答”，并切身體會不同人物在回答問題時的不同語氣，以及其中所蘊含的“私、畏、有求”等不同情感。再如：《促織》、《畫皮》、《黔之驢》等，由于這些文言文內容豐富、情節有趣、扣人心弦，教師可以引導學生通過分角色表演的方式，并利用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的文言文閱讀素質。

此外，還可以靈活采用個別誦讀、評價誦讀、兩人誦讀、小組誦讀、個別誦讀、師生對讀、多人對讀、競賽誦讀、接力誦讀、模仿誦讀、挑錯誦讀等多種誦讀方式，讓學生在誦讀過程中感受樂趣，并讀出文章的意境，體會作者的思想，養成學生良好的誦讀習慣。

三、指導和培養學生正確的學習方法

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁”，我國著名教育家葉圣陶先生也曾經說過：“教的目的是為了不教”，因此，教師要在教授學生知識的同時，指導和培養學生正確的學習方法，提高學生的自主學習能力。例如，在翻譯文言文時，首先要教會學生基本的翻譯原則：字字落實，直譯為主，意譯為輔；再教會學生翻譯“六字法”：對、留、換、刪、補、調。比如《韓非子·說難》中有這樣一句話：“宋有富人，天雨墻壞”，可翻譯為：“宋國有個富人，天下雨使墻倒塌了”，就是采用了“對譯法”。同時，教師要注重引導學生積累大量的文言實詞、虛詞、句式，增強學生文言知識的系統化和條理化，激發學生的聯想能力，提高他們的自主學習水平。其次，初中文言文一般都具有一定的情境，文中所涉及的人物及其心理變化都比較簡單，所以教師可以創設相應的教學情境，讓學生選擇其中一個角色深入體會。例如，在教學諸葛亮的《出師表》時，可以讓學生作為文中角色，對課文進行解說，從而深刻感受文中人物的心理變化。此外，教師還可以引導學生猜測下文，以此來引導學生理解文章。如，在教學柳宗元的《黔之驢》時，教師可以將文章開始部分朗讀一下，讓學生邊聽邊理解文意，將自己不明白的字詞劃出來，然后在關鍵時刻停止朗讀，讓學生自己猜測接下來的文意，黔之驢到底會有怎樣的命運。這種方式有助于激發學生學習興趣，提高學生對文言文的把握能力。

總之，作為語文老師，在初中文言文教學中，一定要注重方法和策略的靈活應用，讓學生有效吸取中國古典文學的精華，培養語感和思維，提升學生精神品格，有效傳承民族文化。

參考文獻：

[1]張喜麟.初中文言文教學方法初探[J].教育革新

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〔文章編號〕 1004—0463（2014）

03—0034—01

《語文新課標》明確提出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”下面，我就結合自身教學實際，談談對文言文教學的幾點思考。

一、文言文教學的關鍵是朗讀

語文教材強調文言文的朗讀、背誦，通過多讀多背來掌握文言知識，理解文意，培養語言感悟能力。因此，文言文學習的關鍵在語言上。只有多朗讀，才能培養文言文語感，只有多朗讀，才能了解現代漢語和古代漢語的一脈相承的關系，才能領悟文言文的真諦。在文言文教學中，學生首先要學會粗讀課文，借助注釋感知課文，從整體上初步把握課文結構。其次，學生細讀課文，質疑、解難，通過課內細讀，能準確地正音、正形、斷句，增進對文章內容的理解。進而學生精讀課文，深入感悟、領會、理解課文，體會文章的情感。最后，學生熟讀課文，鑒賞評價，深化對課文內容、結構的理解。

二、文言文教學的源泉是興趣

“興趣是最好的老師”。教師要用滿腔熱情積極誘發學生學習文言文的興趣，培養學生對文言文的喜愛之情，讓他們用心靈去解讀文言文。教師要注意利用教材的情感作用對學生的影響，深入挖掘與學生生活密切相關的內容，讓他們真正體會到學習文言文的好處。教師可以通過組織學生講故事，舉辦辯論會，表演課本劇等活動，創造條件讓每位學生都有發言的機會，從而激發學生對文言文學習的興趣。如在上八年級下冊《晏子使楚》時，讓學生扮演不同的角色表演課本劇，會收到意想不到的效果。此外，在文言文教學過程中，教師還要努力創設使學生有美感享受的情境，調動學生的情感，并輔之以教師得當的教材處理和動情的朗讀引導，恰當而富有啟發性地提問，把學生帶入知識的海洋，長期堅持，學生的興趣也就培養出來了。

三、文言文教學的重點是積累

學習語言的目的在于理解語言和使用語言，學習文言文的目的亦不例外。中學生學習文言文，具體來說就是學習選入教材的文言文。學習這些文言文，要做到正確理解其文意，并為以后的文言文閱讀打下一定的基礎，這就需要重點學習這些文言文中所包含的文言詞語。

正因如此，我們在平時的文言文教學中就要特別重視學生文言詞語的積累。那么，我們要求學生積累的文言詞語主要有哪些呢？籠統地說，主要是常見的實詞和虛詞。文言實詞的重要性是不言而喻的，同時文言虛詞亦需高度重視，因為文言虛詞在文言文中具有不可或缺的語法功能和獨特的表意功能。

教師應當著力引導學生深刻理解積累文言詞語的重要意義，這個重要意義就是實用。因為只有掌握了相應的文言詞語，學生才能正確、完整、深入地理解所學的文言文，才能具備有效閱讀一般文言文的能力。所以，在文言文教學中，一定要把學習文言詞語和深入理解文言文統一起來。同時，我們還應指導學生在平時或特定寫作中恰當地使用所掌握的文言詞語，以便使學生更深刻地體會這些文言詞語的生命力和表現力，更直接地感受學以致用的樂趣。

四、文言文教學的難點是翻譯

近年來，中考對文言文的考查發生了很大的變化。以前考試的材料多選自課本。而現在，閱讀材料越來越多的來自課外，這無疑增加了文言文教學的難度。那種依靠死記硬背來應對考試的方法明顯落后，已不能適應現實的需要。縱觀文言文考題，翻譯是其中的難點，翻譯處理好了，其他的問題也就迎刃而解了。

篇（5）

初中語文教學成效的關鍵在于調動學生學習積極性，讓他們積極參與到教學活動之中。傳統的“一刀切”教學模式制約了學生這一方面的發展，以體現學生差異性發展目標為原則的分層教學，正是改變這一教學弊端的積極嘗試，其在深刻分析學生學習基礎與能力的前提下，對教學目標要求及其模式空間進行充分優化，為學生打造合適的語文教學活動，從而為學生的全面發展奠定良好基礎

一、對學生進行分層，有針對性地實施教育

教學要體現素質教育的糈神就要以學生為主體，充分挖掘學生的潛能。然而學生的知識水平和思維能力各不桕同，客觀存在的差異性，區別對待和進行教學，以便促使每個學生得到最優發展；實行多種教學并存，教師在教學模式下根據對課堂知識學生的拿握程度實施分層教學，從而促進學生的進步，有效地提高了語文的教學質量。在教學當中，離開了學生，教學也就沒有針對性。只有將學生放在教學的主置上，對學生的各方面情況進行了解才能針對學生的不同學習情況，進行具體的、有針對性的教學。現在的中學語文教學仍以大班教育為主.因此教師通常沒有精力對每個學生的學習情況進行細致的了解，但這并不意味著不能因材施教.將學生的差異性體現在教學中。因為教師可以對整體的學生情況進行大體上的了解，將學生分層。例如，在教師接手一個新班級時，由于不熟悉，教師不能在第一時間對學生進行分層，但教師可以咨詢學生以前的科任教師，了解學生過去的學習情況或直接找一些學生進行交流，了解班級整體的語文學習情況、基礎知識的掌握、適應的教學方法等。在了解的學生大體的學習情況后，將學生進行分層，在一般情況下可以分為三層，A層次的學生語文學習水平較高、基礎知識扎賣、適應力強、在語文的具體運用能力上表現突出、可以比較輕松地理解課文內容、自學能力也較強；B層次的學生總體上能跟上教師的語文教學、但適應需要一段的時間、需要教師的督促、學習也比較吃力、但仍肯花功夫在語文學習上；C層次的學生語文知識薄弱、很少花時間在語文的學習上、需要教師多加督促。對學生進行分層是了解一個班級整體情況的一個方法，但并不能將學生的分層情況視為固定不變的，而應將這種分層作為一個動態的過程.及時對學生的層次進行調整。了解到對學生進行分層并不是目的，而是應在語文教學中調整教學的方法、方式中多鼓勵B型、C型學生，進一步提高A型學生的語文學習、運用能力，有針對性地教學。

二、分層制定教學目標

所有的教學環節都是以實現教學目標為中心開展的，所以說教學目標的合理制定，為所有的環節指明了方向，能有效引導教學活動的開展。但是，部分教師并沒有意識到這一點，雖然制定的教學目標也可以達到一定的效果，但是這樣的做法是不科學的。教師應深入地研究教學目標制定的科學性、合理性，正視學生之間存在在的差異性，充分發揮教學目標在教學環節中的引導作用。筆者以學生的實際基礎和學習能力為參數，對學生進行分層管理，并對各層次的學生制定相對的教學目標，提高教學環節的針對性。讓中等生層面的學生實現教參所要求的教學目標，并以此為標準，對語文學習的優秀生和學困生分別進行目標重新制定，針對優秀生，筆者適當地提高了難度，以增強學生的思維拓展力為目標。針對學困生，筆者在原來的教學目標的基礎上降低了難度和要求，僅以掌握語文基礎性知識為目標。通過分層制定教學目標，各層次的學生都能夠以自己的努力實現學習目標，這讓學生對學習更加充滿自信。

三、對作業設計進行分層設置，確保學生獨立完成

作業的設計安排也要與分層教學模式的整體部署相一致，什么能力的學生安排什么樣的作業題。設計作業的時候，既要考慮到學生的學習能力安排相應的容量，又要對作業難度進行區分，保證優秀生的作業量稍多、難度稍高，后進生側重于基礎知識訓練鞏固，量也適當減少。

四、緊扣課外拓展活動實施分層教學

課外拓展活動也是初中語文教學的重要延伸部分，在這樣的延伸活動中，學生的不同學習能力也是教師制定活動計劃、內容安排和進度調整的重要依據。例如在文學社團類興趣小組拓展活動中，對于寫作基礎一般甚至較為薄弱的學生，組織他們開展這樣的活動側重于拾遺補缺的訓練：如他們在心理描寫方面存在著能力不足的狀況，則可以組織開展心理描寫的專項訓練；再比如他們在文章結構安排方面掌握效果不佳，可以專門進行文章布局謀篇、間架結構的訓練鞏固。通過這樣的拓展延伸活動實現對作文課堂教學的有效補充，夯實學生的寫作基礎。而對于中等以上學生而言，則側重于拔高性目標的訓練，如指導學生如何新穎立意，如何巧妙運用各種修辭手法與表現手法刻畫人物、營造情境，如何在現有基礎上進一步提升學生的寫作能力等等。不同學習基礎的學生開展同類型的活動，其側重點與目標要求也各不相同，體現發展區域內長足發展的目標。

篇（6）

1、以教書育人為己任，以嚴謹、務實、勤奮的態度對待教學

教書育人是教師的職責，教學工作來不得半點虛假，教學中時刻牢記三中“關愛、嚴謹、務實、創新”的教風。勤勤懇懇工作，努力把學生碰頭培養成德、智、體等方面全面發展的人。

2、班主任工作要有“愛心、誠心、耐心、細心”和一（8）班全體同學一道努力爭創先進班級。

愛學生是搞好班級工作的基礎，用愛心對待班上的每一個同學，用誠心贏得學生的信任和尊重。對待班級中的每一項工作，要有耐心、細心，充分發揮班委會的作用。培養“團結、守紀、勤奮、進取”的優良班風，努力爭創學校先進班級。

3、刻苦鉆研教學業務，虛驚向別人學習。通過多種渠道，提高自己的教學水平。

平時要精心備課，上好每一節課。在完成教學任務的前提下，刻苦鉆研教學業務，認真進行教學總結，積極撰寫教學論文。要虛心向老同志學習，要給學生一碗水，教師必須要有一桶水。為了能有這充足的水源，學習他們的寶貴經驗，要積極各種業務進修，通過多種渠道提高自己業務水平。

4、為人師表，做好學生表率

篇（7）

一、在輕松的情境中進行口語交際

口語交際作為訓練學生口頭語能力的活動，需要學生根據所選擇的話題主動的參與。提高學生積極性的要點之一則是創設較為自在、愉悅的氛圍，讓學生感受到自己的主體地位，從而主動進入口語交際的教學中來。調動學生主動性，讓學生在口語交際教學中運用生活經驗并反過來促進生活交際，正是創設輕松的教學情景的主要目的。

輕松愉悅的情境創設最為便捷的方式是使用故事，即通過故事給學生創造一個形象而又愉快的氛圍，當學生受到感染后，就會大膽主動的進行口語交際練習。如七年級下冊第二單元的口語交際主題是“勸告”，教學目標是讓學生掌握勸告的幾種方法并能夠運用到生活中。那么教師就可以講一些與“勸告”有關的故事，比如“解縉進貢公雞蛋”就是勸告里面很有名的例子。明朝有位李尚書告老還鄉后，因小人在皇帝面前搬弄是非，說李尚書家的公雞會下蛋，李尚書知道后很著急，解縉便替李尚書去進貢公雞蛋。而后他向皇帝說了一番話，皇帝便取消了要公雞蛋的念頭。教師就可以讓學生討論思考，如果你是解縉，該怎么對皇帝進行勸告？這一故事馬上調動了學生的情緒，有的學生扮演起了皇帝，有的則扮演解縉，在角色扮演中嘗試著展開了對話，從而達到口語交際的目的。

二、創設合理情境促進口語訓練

雖然學生是口語交際訓練中的主體，但是教師的指導同樣很重要，在口語交際教學中教師負責的是讓學生深入理解口語交際的話題并展開合理的聯想，從而有效進行口語交際聯系。而教師引導學生理解練習主題就需要創設相應的教學情境，這樣才能夠引起學生的興趣，對話題有所共鳴和理解，口語交際也才能更有針對性。即，創設符合學生實際生活的交際情境，并非一定要拘泥于課本的形式。有些主題并不適合這一年齡段的學生，完全可以更換成相似的但更為貼近生活的主題。

如八年級下冊的“社會熱點問題研討會”這一口語交際主題，顯然要求學生課前對社會熱點問題有一定的了解，學生雖然會主動搜尋有關資料，卻也容易使得口語交際訓練變成刻板的資料陳述會，學生之間很難產生雙方間的互動。如果將討論的主題換成“校園熱點問題談論會”，結合校園中的一些問題例如遲到該怎么處罰之類的讓學生甲流討論，一來學生不用可以搜尋資料，二來與自己的生活密切相關，學生也能夠有話可談，隨即就能夠引發相應的交際行為。教材中存在不少類似的與生活脫節的交際主題，教師應根據實際情況做出改變，真正的讓學生在口語交際中得到有效訓練。

三、創設生活情境提高口語能力

篇（8）

分層教學，顧名思義就是將學生分為不同的層面，分別進行相應的教學目標要求和活動組織，以此滿足不同層面學生的學習實際和要求。分層教學模式顯著的特點就是將教學活動的每一個環節進行細化，與相對應的學生發展基礎相協調，力爭通過對每一個層面學生設計符合學生能力基礎的教學目標，在教學活動組織的各個環節區別對待，讓每一位學生在學習活動中都能夠找到適合自己學習的目標定位，最大限度地激發學習積極性，同時在自己的能力范圍內得到最大化的發展，達到全面提高初中語文教學成效的目標。

二、初中語文分層教學的實施要點

1.教學目標分層制定。教學目標的制定在整個初中語文教學活動中具有方向性作用，所有的教學活動組織都是圍繞著這一目標來開展的，所以分層教學活動首先要解決的問題就是在教學目標方面的分層制定，讓不同層面的學生具有適合自己的教學目標，讓所有的教學環節都具有較強的針對性。我在初中語文教學目標的制定過程中，采取了“穩定中間變兩端”的方式，就是將中等生的學習目標維持在教學大綱要求的水平之上，對于優秀生這一端，主要通過提高學習目標要求的方式來確定教學目標，具有拔高性作用；對于基礎薄弱的后進生，則是進行教學要求和難度的降低處置，主要是通過這樣的方式進行難度緩解。在語文教學活動中對教學目標進行分層處置，能夠為每一個層面的學生選擇較為適宜的目標參照系，有助于教學活動因材施教成效的彰顯。

2.課堂提問分層實施。在初中語文課堂教學中，教師和學生之間的互動是有效進行傳授和交流的途徑，其中教學提問是主要形式，教師要通過課堂提問的方式了解學生在掌握教學內容方面的情況，分析學生的思維探究效果，學生則是在回答提問的過程中匯報學習掌握效果，積極參與到教學活動之中。在互動過程中，提問作為重要的載體，一定要面向所有學生，注重將全部學生的學習積極性調動和激發出來，但是部分教師在提問過程中，難度處于一個層面，容易將其他層面的學生忽略，導致部分學生被邊緣化。我在課堂提問過程中，對不同環節預備了幾種難度系數的提問，在教學活動中穿插使用，力求能夠兼顧到更多的學生，尤其是后進生，讓全體學生都能夠參與進來，進一步營造濃厚的課堂教學氛圍。

3.探究提綱分層設計。自主探究模式是初中語文教學中常見的教學模式，能夠體現學生在語文學習活動中的主體地位，發揮學生自主學習能力，讓教學活動變得更加素質化。在這一模式教學過程中，語文學習探究提綱是重要的線索與載體，部分教師在設計探究提綱的過程中偏重難度深奧的方面，這就對小組合作探究帶來了一些不利影響，因為兼顧到小組之間學習能力均衡性的原則，小組成員應是優秀、中等、后進各種類型均占據一定比例，過于深奧的探究提綱會造成小組成員中一些后進學生無所事事，這就降低了小組合作的整體性成效。我在教學探究提綱的設計中適當夾雜一些較為基礎或者思維拓展性不高的內容，這樣就能夠讓學生都積極開展思考，全部動起來，有利于學生思維的發展。

4.練習考核分層組織。課后練習是鞏固教學成效的重要方式，在強化對學生進行復習鞏固的基礎上，練習的安排也要體現因人而異的原則，不能采取統一化的標準要求，要與教學目標和教學活動中的要求相一致，難度和作業量都進行適當的調整，保持學生大部分都能夠獨立、按時完成的水平。在考核方面，作為階段性學習效果的檢測，我也進行了調整，在階段性檢測方面，在原有的基礎上將基礎知識、閱讀分析等大類內容均設置了B類附加題，中后學生可以選做，但是優秀生必做，通過這樣的方式，能夠將考核內容范圍與難度和學生的學習基礎與能力相一致。這樣處理，能夠有效降低學生對語文學習的畏難程度，尤其是提高后進生的語文學習熱情，同時幫助他們走出低分自卑的困境，以積極的學習情感投入到語文學習活動之中，對于教學成效的提高具有積極意義。

三、初中語文實施分層教學的思考

1.要科學合理分層。對于初中語文教學中的分層問題，教師一定要體現科學合理性，在分層層級的確定上要科學，一般情況下設置4―5個層級較為合理，在每一個層級具體成員的確定上面，也要注意科學合理，要結合學生一段時間以來的語文綜合學習能力和表現進行確定，并向學生做好分層教學目的意義的宣傳，讓學生對分層教學具有全面的理解，積極投入到學習之中。

2.要動態實施管理。在分層模式教學中，教師要緊扣住教學目標、教學內容、作業、考試等基本環節，同時也要在分層模式管理上做好文章，較為科學的方式就是動態管理，構建上下暢通的動態體系。在動態管理模式中，教師要定期組織對學生的學習等級評定活動，在突破了上一層級的目標要求之后，就可以進入上一層級的管理之中，反之則進行下調，以動態模式促進學生學習積極性的提高。

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一、緊扣問題設計環節，有效啟迪學生思維

教者，重在教會方法，授人以漁，作為初中語文教師，在教學中應當遵循學生的思維特點，對學生進行有效的啟發引導活動，促進教學活動的有效開展。在這一過程中，課堂探究問題發揮了重要的載體作用，教師在教學中為學生提供一組科學有效的探究題，能夠對學生的學習活動發揮有效引導作用，同時能夠啟迪學生的思維。由此看出，課內探究問題對于教學活動具有重要作用，教師應當著重從三個方面開展探究題的設計，一是要做到問題的設計全面周到，探究問題的設計不僅要能夠囊括整個教學目標要求，還應體現對學生能力性的要求；二是要做到與思維深入同步，探究題之間存在著內在的聯系，難度逐步加深，教師應引領學生逐步深入探究，力求對學生的思維產生引導作用；三是要保持難度適中，盡量保證大多數問題可以讓學生自主解決。

二、緊扣情境引導環節，有效增強學生的情感體驗

廣大初中語文教師在教學活動中都深有體會，在教學中如果能夠以良好的教學情境作為基礎，整個教學活動就能夠有效地開展，對于激發學生潛能和活躍課堂氛圍具有一定的促進作用。所以，教師在教學活動中一定要注重創設情境，深化教學成效。例如一位教師在開展口語交際內容的教學活動中，為了營造教學情境，將信息教學手段引入，利用多媒體設備播放從網絡上下載的一段視頻資料，講述的是一家人一次談話時的搞笑場面，視頻中的人物在談話的用詞、語氣等方面出現了各種漏洞，學生看了捧腹大笑。有了這樣的短片作基礎，教學情境較為濃厚，教師在此基礎上進行引導分析，對片中人物的不當語言進行點評，并組織學生進行口語交際訓練，這樣的教學活動成效就較為明顯。

三、緊扣探究啟發環節，有效培養學生學習能力

啟發引導與自主探究相結合，是最為科學的合作探究教學模式，運用這樣的教學模式，可以最大限度地發揮學生的學習自主性，同時也體現了教師在重難點點撥方面的重要作用，教師在組織課堂教學的過程中，一定要充分體現這一原則。首先，在組織學生進行合作學習的過程中，教師要對課堂進度安排做到全程掌控，保證教學環節的有序開展；其次，要強化對學生的思維引導，面對學生或者小組研究學習中遇到的難點問題，教師的幫助更應該體現在對學生的思維方法及技巧點撥等方面，而不是直接給予學生問題的答案，要通過啟發點撥等方式，讓學生的思維得到拓展與提升，增強自主學習的深度與廣度，自行突破重難點；另外，在教學中還要強化對學生梳理歸納能力的培養。在學生完成了探究學習之后，教師還應當引導學生對自己的學習成果進行展示與完善，以便圓滿完成教學目標。

四、緊扣思維拓展環節，有效深化教學成效

思維拓展也是語文教學活動的一個重要環節，教師充分運用這一方式，能夠讓學生的思維得到放飛，深化對教學內容的理解，從而達到提高教學成效的目的。一位教師在開展《我的叔叔于勒》一文的教學中，充分運用這種教學方式，旨在讓學生站在更深的層次領悟文中主人公的內心世界與性格本質，著重安排了兩項拓展小訓練：一是想象一下，如果菲利普夫婦在其他地方發現了一位大富翁，與于勒比較相像，他們會是什么樣的反應？二是如果在幾年以后，于勒再次成為了富翁，回到家鄉后的景象會如何？學生對這樣的思維拓展訓練充滿興趣，通過各種豐富的想象，對于菲利普夫婦貪婪、冷漠等方面的性格特點有了更為深刻的領悟，這樣的情境拓展，有助于學生更加全面地領悟文章主旨，提高了教學效果。

五、緊扣學習反思環節，有效調整學習活動

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一、新課改下的初中文言文教學

新課程改革下的教學是通過培養學生的自主學習的積極性、培養學生的探究意識和培養學生的動手操作能力等來挖掘學生的潛能，從而充分培養學生的創新意識和創造才能。新課改下的初中語文教學應致力于學生語文素養的形成，而文言文教學的主要目的則是傳承民族文化，吸取中國古典文學的精華。新課改下初中文言文教學的重點應定位在疏通文意，培養閱讀淺易文言文的能力上，通過文言文的學習，繼承祖國的文化遺產，激發學生學習興趣，提高學生的讀寫水平。

二、初中文言文教學的現狀和存在的問題

1、教學中重翻譯，忽視學生自我感悟能力的培養。

文言文教學既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結構內容、藝術形式的賞析。如果僅僅從字詞句上作些肢解式的分釋，把文質兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，學生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言了。文言文的課堂教學中，很多教師習慣于串講的方式，讀一句，講一句，要求字字句句落實清楚，從字詞到句子，再從句子到段落、篇章，從小到大，甚至課前就給學生翻譯的本子。這種過分注重詞句翻譯的文言文教學法，僅重視理性分析的語言學習過程，只關注知識的掌握，不注重學習主體語言習得的規律。

2、脫離課本，過于重視藝術欣賞的傳授。

另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生態度、理想追求、思想情感對學生的人生觀、價值觀和藝術修養、審美情趣的形成很有影響。教師應指導學生對文言作品作適當的鑒賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，領悟文中之道，感受文中之雅，這本是無可厚非，但是有些教師脫離課本，大講特講其藝術特色、人物形象，學生雖聽得很有興趣，但是收獲不大。

三、新課改中初中文言文教學的創新

新課程改革中，初中語文文言文教學一直是死角。在新課程改革的大背景下，初中文言文到底應該怎么創新?

1、教學目標及教學重點的創新。

新課改中，初中文言文教學的目標定位在三個層面。第一個層面是培養閱讀文言文的能力，使學生能自由閱讀歷代文獻，作為學習和研究的工具。第二個層面是接受和繼承文學遺產。第三個層次是了解現代文中的文言成分。因為處于起始階段的初中，學生既無文言文積累，更談不上文言文語感，因此教學重點應定位在通過誦讀，培養語感，積累詞句，培養閱讀淺易文言文的能力。

2、教師觀念的創新和自身角色的轉變。

（1）創造性地使用教材和教學資源設備。

初中語文文言文教學，應是師生間和學生間互動，共同發展的一個過程。教師要以學生為本，尊重學生的個性，做學生的引導者，創造性地使用教材，積極開發利用各種教學資源設備，使每個學生都能得到充分發展。

（2）發揮課堂討論的引導作用。

隨著新課程改革的推進，課堂討論這一體現自主、合作、探究學習方式的課堂交流形式肯定會越來越多，作為課堂組織者、參與者、評價者的教師，在課堂討論的組織過程中，首先要準確把握教學內容，形成明確的教學目標，對討論問題的價值有一個衡量標準，對學生提出的問題進行歸納、評價、篩選，有意識地將一般問題引向深入，將旁逸問題引向課堂，從而保證師生研討的問題明確且具有價值。討論應該盡可能深入，在鼓勵學生表述自己獨特的感受和體驗的同時，教師應在不挫傷學生積極性的前提下，對問題進行篩選和導引，培養學生的問題意識，提出有價值問題。

（3）教學中古今互動，學以致用。

文言文教學要古今互動，學以致用。學生之所以經常誤用成語典故，重要的原因是不知出處，不明意思。教師在文言文教學中注意遷移，多同現代漢語聯系，不僅會激發學生學習文言文的興趣，還會有效提高學生的讀寫水平。

3、注重朗讀，培養學生的領悟能力。

古人云：書讀百遍，其義自見。可見反復朗讀，能夠幫助領會文章要旨。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學的特殊要求。文言文比現代文更講究韻律，教學中要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，讓學生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力。學生在反復朗讀中逐步弄清其義，效果比教師指點還要好。

4、培養學生良好的摘抄習慣。

新課改中要求學生用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料。學習文言文，摘錄十分重要，它可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在略知大意的基礎上反復朗讀，并逐步加深理解，這是學習文言文的基本方法，也是提高文言文閱讀能力的重要途徑。

四、小結

綜上，文言文教學的創新策略還有很多，不管哪種創新，都應該著眼于激發學生的求知欲，提高文言文的教學效果，培養學生閱讀文言文的能力。只要是針對學生實際，以培養學生自主學習能力為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文教學進行科學、人文、有效的教學設計，就一定能轉變死角，讓文言文教學成為語文教學的亮點。

參考文獻

[1]陳德勤.淺談初中文言文教學的幾個重要環節[J].中華活頁文選(教師版),2009(06)

[2]孫玲娟.新課程理念下初中文言文教學方法初探[J].中國教育技術裝備, 2009(13)

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關鍵詞：新課改 初中語文 文言文

一、新課改下的初中文言文教學

新課程改革下的教學是通過培養學生的自主學習的積極性、培養學生的探究意識和培養學生的動手操作能力等來挖掘學生的潛能，從而充分培養學生的創新意識和創造才能。

新課改下的初中語文教學應致力于學生語文素養的形成，而文言文教學的主要目的則是傳承民族文化，吸取中國古典文學的精華。新課改下初中文言文教學的重點應定位在疏通文意，培養閱讀淺易文言文的能力上，通過文言文的學習，繼承祖國的文化遺產，激發學生學習興趣，提高學生的讀寫水平。

二、初中文言文教學的現狀和存在的問題

1、教學中重翻譯，忽視學生自我感悟能力的培養

文言文教學既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結構內容、藝術形式的賞析。如果僅僅從字詞句上作些肢解式的分釋，把文質兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，學生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言了。文言文的課堂教學中，很多教師習慣于串講的方式，讀一句，講一句，要求字字句句落實清楚，從字詞到句子，再從句子到段落、篇章，從小到大，甚至課前就給學生翻譯的本子。這種過分注重詞句翻譯的文言文教學法，僅重視理性分析的語言學習過程，只關注知識的掌握，不注重學習主體語言習得的規律。

2、脫離課本，過于重視藝術欣賞的傳授

另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生態度、理想追求、思想情感對學生的人生觀、價值觀和藝術修養、審美情趣的形成很有影響。教師應指導學生對文言作品作適當的鑒賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，領悟文中之道，感受文中之雅，這本是無可厚非，但是有些教師脫離課本，大講特講其藝術特色、人物形象，學生雖聽得很有興趣，但是收獲不大。

三、新課改中初中文言文教學的創新

新課程改革中，初中語文文言文教學一直是死角。在新課程改革的大背景下，初中文言文到底應該怎么創新?

1、教學目標及教學重點的創新

新課改中，初中文言文教學的目標定位在三個層面。第一個層面是培養閱讀文言文的能力，使學生能自由閱讀歷代文獻，作為學習和研究的工具。第二個層面是接受和繼承文學遺產。第三個層次是了解現代文中的文言成分。因為處于起始階段的初中，學生既無文言文積累，更談不上文言文語感，因此教學重點應定位在通過誦讀，培養語感，積累詞句，培養閱讀淺易文言文的能力。

2、教師觀念的創新和自身角色的轉變。

（1）創造性地使用教材和教學資源設備。

初中語文文言文教學，應是師生間和學生間互動，共同發展的一個過程。教師要以學生為本，尊重學生的個性，做學生的引導者，創造性地使用教材，積極開發利用各種教學資源設備，使每個學生都能得到充分發展。

（2）發揮課堂討論的引導作用。

隨著新課程改革的推進，課堂討論這一體現自主、合作、探究學習方式的課堂交流形式肯定會越來越多，作為課堂組織者、參與者、評價者的教師，在課堂討論的組織過程中，首先要準確把握教學內容，形成明確的教學目標，對討論問題的價值有一個衡量標準，對學生提出的問題進行歸納、評價、篩選，有意識地將一般問題引向深入，將旁逸問題引向課堂，從而保證師生研討的問題明確且具有價值。討論應該盡可能深入，在鼓勵學生表述自己獨特的感受和體驗的同時，教師應在不挫傷學生積極性的前提下，對問題進行篩選和導引，培養學生的問題意識，提出有價值問題。

（3）教學中古今互動，學以致用。

文言文教學要古今互動，學以致用。學生之所以經常誤用成語典故，重要的原因是不知出處，不明意思。教師在文言文教學中注意遷移，多同現代漢語聯系，不僅會激發學生學習文言文的興趣，還會有效提高學生的讀寫水平。

3、注重朗讀，培養學生的領悟能力。

古人云：書讀百遍，其義自見。可見反復朗讀，能夠幫助領會文章要旨。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學的特殊要求。文言文比現代文更講究韻律，教學中要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，讓學生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力。學生在反復朗讀中逐步弄清其義，效果比教師指點還要好。

4、培養學生良好的摘抄習慣。

新課改中要求學生用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料。學習文言文，摘錄十分重要，它可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在略知大意的基礎上反復朗讀，并逐步加深理解，這是學習文言文的基本方法，也是提高文言文閱讀能力的重要途徑。

四、小結

綜上，文言文教學的創新策略還有很多，不管哪種創新，都應該著眼于激發學生的求知欲，提高文言文的教學效果，培養學生閱讀文言文的能力。只要是針對學生實際，以培養學生自主學習能力為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文教學進行科學、人文、有效的教學設計，就一定能轉變死角，讓文言文教學成為語文教學的亮點。

參考文獻：