緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中地理教學(xué)案例分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

案例研究法是最適宜于教師個(gè)人操作品種研究方法，案例研究法是從感性出發(fā)，從實(shí)踐中提出教育教學(xué)的觀點(diǎn)；在地理案例教學(xué)中，以案例為中心，通過師生間對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過程中，逐步學(xué)會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。

一、什么是案例研究法

《高中地理課程》，對地理學(xué)科與高中地理課程的性質(zhì)定位，指出地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：綜合性和地域性。同時(shí)又指出高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

案例，是對個(gè)體對象，決策行為或某個(gè)實(shí)踐中發(fā)生的情景的真實(shí)描述。它可以是對學(xué)生，班級等特定研究對象的成長過程的描述，或者對教學(xué)過程的精彩回憶，甚至是對師生交往經(jīng)歷的描繪等等。通過對某種情形的真實(shí)描述，向大家提供具體背景、場合、人物、事件及后果，引導(dǎo)人們反思。地理案例教學(xué)法，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而真培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。

二、案例的形式及分類

案例是新增的教材體例之一，具形式豐富，靈活多樣，具有典型性和代表性。

1、案例的形式

教材中案例通常以圖文或圖文結(jié)合的方式表達(dá)出來，就其在文中存在的形式而言，大體有以下三種類型：

正文夾案例，教材中絕大多數(shù)案例穿插在課文中間，這些案例多是不求全面的小案例，用以驗(yàn)證或分析某個(gè)地理原理。

正文即案例。有些自然章節(jié)以案例分析為主體，正文很少。這種案例側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取和運(yùn)用信息分析，歸納地理原理的能力，學(xué)生需掌握其中部分內(nèi)容。

隱性案例。教材有些內(nèi)容類似于案例分析，有些"活動"也與案例分析具有相似功能。

2、案例作用分類

案例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。案例揭示地理規(guī)律的方式大體有以下幾種：

（1）例析式。

有些案例反映和揭示了一般性地理原理和規(guī)律，如人口遷移，城市化進(jìn)程等。

（2）例證式。

有些案例通過給出一些真實(shí)，典型、說明性強(qiáng)的事實(shí)材料，用以實(shí)證或詮釋特殊地理原理。用事實(shí)說話，說服力強(qiáng)，更起到強(qiáng)調(diào)，加深印象的作用。

3、教材案例的主變式運(yùn)用

案例的文體多是描述或敘述式的，往往要有較多的細(xì)節(jié)和充足的資料，以提供足夠的信息，便于學(xué)生分析地理事象發(fā)生，發(fā)展過程。

（1）補(bǔ)充。

教材中個(gè)別案例過于簡潔，對學(xué)生裝未知的，或可能遺忘的內(nèi)容敘述很少，在教學(xué)過程中可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的情景材料，盡量使學(xué)生能從中找全需要的信息。另外，在使用案例時(shí)，還可以加入一些趣味性內(nèi)容，使案例更具可讀性。

（2）削減。

案例要有較多的細(xì)節(jié)，也要圍繞特定主題，精練地組織語言，力爭使案例的每一句話都有閱讀、分析的價(jià)值。教材中有些案例存在一些與地理原理關(guān)系不緊密的語句，增加了學(xué)生閱讀案例的負(fù)擔(dān)，擠占了學(xué)生分析，推導(dǎo)地理規(guī)律的時(shí)間，適當(dāng)削減其中不必要的資料內(nèi)容，教材中有些案例過于完整，將本該由學(xué)生分析，歸納的內(nèi)容全部展示出來，削弱了案例的思考價(jià)值，教師可以通過精簡和重組，留給學(xué)生更大的思考空間 轉(zhuǎn)貼于

（3）、改變。、

一是改變教材案例中可能存在的一些陳舊資料。很多資料在不斷地更新變化，而教材案例使用的材料則是相對靜止的，在教學(xué)過程中要及時(shí)予以更新。二是對原案例的變式使用。在對原案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，通過改變案例的情境條件或某些要素，使其蘊(yùn)含的地理問題和結(jié)論發(fā)生變化，然后引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)行再思考，再分析，讓學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識地理事實(shí)和理解地理規(guī)律，進(jìn)而得高案例的使用效率。

三、案例在地理教學(xué)中的作用

1、基于新課標(biāo)廣泛收集、選編案例

案例為"虛"，地理原理為"實(shí)"，案例素材身并不是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。因此，教師在才學(xué)過程中不必拘泥于教材，而要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，立足新課標(biāo)，從多渠道廣泛收集、選編新案例，力求做到"因人選案""因材選案"、"因地選案"和"因時(shí)選案"。

選編地理案例。一要注意獲得充足的地理素材；二要具有豐富的地理案例的編寫知識；三要在正確原則的指導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行。地理案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例，設(shè)計(jì)討論等。案例編寫要求首先是所選案例必須真實(shí)，來自地理事實(shí)。如果是教師自己編寫的案例，也須符合地理客觀實(shí)際。其次是案例必須反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。再次是案例必須適時(shí)，能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，適應(yīng)地理教學(xué)的改革和當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況。第四是案例必須精選，"信手拈來"的案例，地理意義和教學(xué)價(jià)值均難以符合要求。

2、案例在教學(xué)中的處理

（1）案例導(dǎo)入

新課標(biāo)教材中配備了許多可進(jìn)行案例教學(xué)的案例，人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教科書的必修部分，每章、每小節(jié)都有配有超過教材正文內(nèi)容的案例，教師需要將話題引導(dǎo)到案例的討論中來。

（2）案例討論

案例討論時(shí)，居核心地位是解決案例中的問題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：第一步引導(dǎo)問題；第二步討論疑難問題，一般要花費(fèi)一定時(shí)間討論疑難問題的特征，這是為解決疑難問題提供依據(jù)；第三步提供解決問題的方案，通常至少要提供兩個(gè)以上的備選方案，對各自方案的利弊進(jìn)行對比分析，并在此基礎(chǔ)上確定一個(gè)最佳方案；第四步討論如何實(shí)施方案，通常也是由學(xué)生討論出多個(gè)方案，最后選出最行之有效的方案。

篇（2）

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0083-03

新課改理念倡導(dǎo)將學(xué)生從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下解放出來，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》也倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提倡在地理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危寣W(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的想法和成果，并與同伴交流，體會學(xué)習(xí)樂趣。本文以高中地理課程教學(xué)中的小組合作活動為研究案例，分析合作學(xué)習(xí)過程存在的問題，并提出改善策略。

一、課程教學(xué)實(shí)錄與分析

（一）案例實(shí)施背景。本案例教學(xué)對象為深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)高二理科班的 36 個(gè)學(xué)生。課前將學(xué)生分為 6 個(gè)小組，每組 6 人。教學(xué)教具和學(xué)具為多媒體平臺、多媒體課件、大黑板和六個(gè)小黑板。

案例選自“城市化”課堂教學(xué)中的第一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容為中圖版高中地理必修二第二章的第二節(jié)。學(xué)生充分理解“城市化”的含義，可為后面學(xué)習(xí)城市化過程對區(qū)域發(fā)展的推進(jìn)作用及應(yīng)注意的問題等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。深圳本地學(xué)生對城市化具有很深的感受，城市化涉及多方面的知識，所以這節(jié)課適合采用小組合作學(xué)習(xí)。

（二）課堂案例分析。本案例中的小組合作可分為導(dǎo)入、小組討論、學(xué)生匯報(bào)和老師點(diǎn)評四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)案例分析

課堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。

【課堂實(shí)錄】

師：上課之前呢，先給大家欣賞一下。（以《春天的故事》為音樂背景，使用多媒體播放深圳發(fā)展的圖片）

學(xué)生活動：聽音樂，看圖片展示（看得津津有味）。

用時(shí)：1 分 40 秒

該教師采用的是情境導(dǎo)入法。通過播放深圳發(fā)展前后的圖片和音樂，聲圖并茂地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)入的視頻和音樂充分反映了深圳的發(fā)展，為本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。

2.小組討論環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實(shí)錄】

師：好，接下來我們欣賞第二次圖片，第二次欣賞的時(shí)候，同學(xué)們就要帶著問題了，在這些圖片中，你看到深圳的哪些變化。找小組內(nèi)的一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。為了提高效率，大家要記錄關(guān)鍵詞，別的同學(xué)負(fù)責(zé)觀察。記錄在大家的小黑板上，便于展示。

學(xué)生活動：看視頻，小聲討論，記錄。

老師活動：在黑板右下角畫出小組計(jì)分表后，站在講臺上看學(xué)生討論。

在活動前，老師提醒學(xué)生“帶著問題”在視頻上找出深圳的變化，使學(xué)生明白再次看視頻的目的。并對小組的分工提出建議，要求一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)作記錄，其他五個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)觀察視頻找出什么的發(fā)展變化。在學(xué)生討論過程中，老師一直站在講臺上，沒有在教室走動，對于某些學(xué)生低頭看書不參與活動的行為沒有加以提醒。這個(gè)討論環(huán)節(jié)用時(shí) 2 分鐘。視頻播放結(jié)束后，馬上進(jìn)入?yún)R報(bào)環(huán)節(jié)。沒有給時(shí)間學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)總結(jié)整理答案，在時(shí)間安排上略顯倉促。

3.小組匯報(bào)環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實(shí)錄】

師：好了，我看見很多同學(xué)都已經(jīng)記錄了很多關(guān)鍵詞，那么有哪一組同學(xué)愿意把我們的黑板舉起來，找一位同學(xué)用語言把你的關(guān)鍵詞闡述清楚。

生：（一小組舉手）

師：好，這組舉手了，你們就是第一組了。來，給大家看，你看到了哪些變化？（在桌子上舉起黑板，向大家展示。其他組有些同學(xué)沒有轉(zhuǎn)過身來看小黑板內(nèi)容）

生：主要是城市人口的數(shù)量變化了，然后城市的交通改善了，然后城市用地規(guī)模也擴(kuò)大了，還有一個(gè)是環(huán)境改善了，城市建筑都是高樓大廈，還有就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也就是第二、第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

師：還有嗎？

生：沒了。

師：嗯，這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，而且她還作了進(jìn)一步地思考。好，你先請坐，你是第一組，第一組表現(xiàn)得非常好。（在黑板計(jì)分表記上一分）接下來，有沒有第二組愿意再給大家展示的。

生：（舉手）

師：好，這組，已經(jīng)舉手了。拿出你的小黑板，給大家展示，然后請一位同學(xué)用語言描述一下。

生：總體來說，人民的生活水平提高了，在教育方面變得更好了，比如說西鄉(xiāng)中學(xué)，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

師：好，請坐。還有沒有小組想要展示的？好，第三組。

生：深圳由一個(gè)小漁村變成現(xiàn)代化的大都市，由落后的面貌轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在繁華的面貌，交通和樓房發(fā)生了巨大的改變，人口數(shù)量也增加了，經(jīng)濟(jì)也得到了快速的發(fā)展。

師：好，還有沒有？

生：（搖頭）

師：請坐，第三組同學(xué)呢，給我們展示了他們所看到的深圳的變化，那么我們什么的變化是許許多多的，接下來呢，我們進(jìn)行一下歸類，大家把你們小組的小黑板舉起來，看一下你們有哪些共同的關(guān)鍵詞，咱們共同提到的深圳的化有哪些？大家相互看一下。

在匯報(bào)環(huán)節(jié)，老師叫了三個(gè)小組起來展示他們討論結(jié)果。把第一個(gè)展示的小組定為第一小組，肯定了第一小組的回答，并在黑板上記上一分。接著提問第二個(gè)小組，第二小組的回答過于簡單，答案不夠全面，老師并沒有給第二小組加分或進(jìn)行評價(jià)，緊接著提問第三個(gè)小組。三個(gè)小組匯報(bào)完，老師讓學(xué)生共享大家討論結(jié)果。

4.教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實(shí)錄】

師：我們一起來回憶一下，剛才我們看到深圳有哪些比較顯著的變化？（板書：建筑、交通、人口）有建筑、交通、人口、環(huán)境、教育、經(jīng)濟(jì)。那么，大家感受到了很多的變化，這些變化，就是我們今天所要研究的內(nèi)容―― 城市化。剛才我們進(jìn)行歸納總結(jié)的，就是城市化要變現(xiàn)的內(nèi)容。有哪些呢，剛才同學(xué)們提到了，由什么樣的人口變成什么樣的人口呢？農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)化成了非農(nóng)業(yè)人口。第二方面呢，大家提到了建筑和交通，那么建筑和交通我們可以用一個(gè)詞來概括――地域的轉(zhuǎn)化，由我們的小漁村、農(nóng)村地域轉(zhuǎn)化成城市地域。剛才還有同學(xué)提到經(jīng)濟(jì)活動的轉(zhuǎn)化，我們一開始從事的是什么活動？農(nóng)業(yè)。那么轉(zhuǎn)化成為什么？對，工業(yè)、服務(wù)業(yè)，也就是非農(nóng)業(yè)。這就是城市化。

在點(diǎn)評環(huán)節(jié)，老師結(jié)合各小組的討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)深圳的主要變化，并在黑板上板書：建筑、交通、人口。用“剛才我們歸納總結(jié)的，就是城市化變現(xiàn)的內(nèi)容”這句過渡句，承上啟下，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容―― 城市化。之后，結(jié)合學(xué)生剛才的回答，講解城市化里的新名詞：地域轉(zhuǎn)化。并復(fù)述板書了城市化的幾個(gè)重要標(biāo)志，提示學(xué)生對城市化的理解應(yīng)放在建筑、交通、人口和產(chǎn)業(yè)的變化上。

本合作學(xué)習(xí)案例結(jié)構(gòu)完整，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)明確，聲圖并茂地導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，引起了學(xué)生的興趣。討論階段學(xué)生分工合作，都能總結(jié)出深圳發(fā)生變化的幾個(gè)方面。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生語言陳述得不是太好，拓展不開，教師的引導(dǎo)作用不明顯。在活動點(diǎn)評時(shí)，老師采用的講解法總結(jié)了城市化的幾點(diǎn)變化，并引出本次課主題。

（三）小組合作學(xué)習(xí)觀察結(jié)果分析。小組合作學(xué)習(xí)觀察量化記錄結(jié)果見表 1。

課堂合作學(xué)習(xí)觀察量化表主要針對的是課堂合作學(xué)習(xí)情況設(shè)置的量化指標(biāo)。從整體來看，總分 64 分，較集中分布在“良”等級，說明小組合作學(xué)習(xí)整體實(shí)施情況還是有待提升的。其中達(dá)到“優(yōu)”等級的學(xué)生合作興趣濃厚、課堂秩序井然有序。“差”等級的是學(xué)生遇到問題及時(shí)向教師提出，教師及時(shí)解決學(xué)生問題。

二、小組合作活動存在的問題

小組合作活動是為學(xué)生營造一種寬松愉快學(xué)習(xí)氛圍，在合作學(xué)習(xí)中集思廣益，提高自主學(xué)習(xí)的主動性。但是，在本案例教學(xué)活動中，有以下問題值得注意：

（一）教師對合作學(xué)習(xí)理解不夠深入，分組工作隨意化。教師的分組按照男女搭配原則，每組 6 人，這是合理的。但是，小組合作不僅僅是把 6 個(gè)學(xué)生分在同一個(gè)小組里學(xué)習(xí)就可以說他們是在合作學(xué)習(xí)。教室里 6 個(gè)小組，教師在黑板計(jì)分表卻寫上了 9 個(gè)小組，分組時(shí)并沒有對小組進(jìn)行編排，匯報(bào)時(shí)才臨時(shí)定最先回答的小組為第一組，沒有選出組長。很明顯，教師課前分組工作做得不充分，甚至說她對合作學(xué)習(xí)的理解不深，導(dǎo)致小組內(nèi)缺乏一種集體意識。

（二）教師角色有沒轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念比較陳舊。教師過于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用，忽視了營造自由活躍的課程氛圍。在接近 10 分鐘的活動甚至一整節(jié)課里，老師一直站在講臺上，沒有在學(xué)生身邊走動，像講臺上的智者，主導(dǎo)著整個(gè)過程，活動氛圍有點(diǎn)壓抑。在活動總結(jié)點(diǎn)評里，老師用的是講解法，說“我們一起來回憶一下……”結(jié)果卻是她一個(gè)人在講，自問自答，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）小組合作氛圍不夠濃厚。教師的情境導(dǎo)入是很成功的，引起了學(xué)生的興趣。但是，在合作過程中，參與討論的學(xué)生并不是很多，可能是多媒體播放的圖片提示過于明顯，學(xué)生不需要討論就總結(jié)出深圳變化的關(guān)鍵詞。再者，討論環(huán)節(jié)的時(shí)間只有 2 分鐘，學(xué)生在這兩分鐘只顧著看視頻，視頻播放完畢，教師沒有給時(shí)間他們進(jìn)行小組內(nèi)的討論總結(jié)。總的來說，小組在討論環(huán)節(jié)的合作氛圍是不夠濃厚的。

（四）評價(jià)手段單一，評價(jià)體系形式化。教師的引導(dǎo)作用沒有得到充分體現(xiàn)，在第二小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生回答的過于簡單，只說了人民生活水平和教育的變化，也提到了西鄉(xiāng)中學(xué)。教師一個(gè)“好”字就讓第三個(gè)小組回答了。圖片特意出現(xiàn)了西鄉(xiāng)中學(xué)改革開放前后的圖片，學(xué)生也點(diǎn)出來了，教師應(yīng)該以此為契機(jī)，簡單說明一下學(xué)校的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛母校的情懷。

（五）小組合作評價(jià)有始無終。老師的小組計(jì)分表上只對第一小組做了計(jì)分，第三小組的匯報(bào)也挺精彩的，但老師卻忘記給第三小組加分了，計(jì)分表的存在形同虛設(shè)。這節(jié)課采用的是小組合作學(xué)習(xí)方式，教師也有意識地采用了計(jì)分的評價(jià)方式。但是，老師并沒有建立其完善的評價(jià)體系，只是畫了一個(gè)表格，一言不發(fā)地在黑板上加上一分，沒有發(fā)揮小組評價(jià)的作用。

三、基于本案例的反思

（一）合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。首先，要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組的組員一般是 4-6 人，分M遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，在活動中培養(yǎng)學(xué)生與不同的人相處的能力。小組分工明確，為形成小組的凝聚力，選出能服眾、有責(zé)任心的學(xué)生作為小組的組長，有效幫助組內(nèi)成員全身心投入和全程參與，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，這樣不僅激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作興趣。興趣是成功的先驅(qū)，教師在合作學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍、維持學(xué)習(xí)秩序的作用。教師要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。如導(dǎo)入視頻中播放深圳改革開放前后的圖片，作為深圳本地學(xué)生，被這些家鄉(xiāng)的圖片深深地吸引了，并激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步了解的愿望。圖片和歌聲相結(jié)合，教師成功地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”中體現(xiàn)其主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授法為主，一般是教師講、學(xué)生聽，教師和教材是課程的中心。新課改下小組合作學(xué)習(xí)的提出，對教師提出了轉(zhuǎn)變角色的要求。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、助學(xué)者，在活動中以學(xué)生為中心，合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，做好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。在學(xué)生討論時(shí)，走到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生討論過程，時(shí)刻準(zhǔn)備著為學(xué)生提供幫助，必要時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們把自己的想法、疑問說出來，幫助學(xué)生理清思路，充當(dāng)學(xué)習(xí)的合作者。教師時(shí)而俯身傾聽，還有助于營造一種自由民主的氛圍。

（四）教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，提高應(yīng)變能力。從視頻里找出深圳的變化，對于高二的學(xué)生來說是沒有太大難度的，關(guān)鍵在于該用怎樣的語言把這些變化總結(jié)出來。此時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生，層層深入，從淺層認(rèn)識升級到深層認(rèn)識。在第三小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生回答得太泛，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把討論結(jié)果更具體地說出來，或作一些補(bǔ)充和提示，讓其他學(xué)生在教師的提示下反思自己的想法，自我完善。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與度很高、屬于生成性的活動。教師作為活動的助學(xué)者、參與者，應(yīng)有一定的應(yīng)變能力，充分體現(xiàn)活動過程的生成價(jià)值。課堂以深圳為分析案例，也有學(xué)生提到了西鄉(xiāng)中學(xué)，教師應(yīng)以此為契機(jī)，進(jìn)行一定的知識拓展，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)情懷，以利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）完善的多元評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生參與熱情。小組成績的評定一方面是為了鼓勵(lì)學(xué)生，另一方面是為了在組間形成一種競爭，激發(fā)成員們的參與熱情。要更好地發(fā)揮小組評價(jià)在教學(xué)活動中的作用，首先，要建立完善的評價(jià)體系，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重視過程與結(jié)果，給小組加分不應(yīng)只以討論的結(jié)果為依據(jù)，除了原有的教學(xué)目標(biāo)所要求的認(rèn)知目標(biāo)外，還擴(kuò)大到人際交往方面，對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及在合作活動中的情感、態(tài)度、能力進(jìn)行評價(jià)。這樣的評分方式更能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。其次，要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，不定期地講評優(yōu)秀小組，讓小組在激勵(lì)中更好地合作。

總之，小組合作學(xué)習(xí)能夠豐富教師的教學(xué)方式、提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要學(xué)會反思，轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高合作、主動學(xué)習(xí)意識。

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篇（3）

關(guān)鍵詞：地理課程；案例教學(xué)；分類運(yùn)用

地理課程教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)密度大，如何在短時(shí)間內(nèi)完成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是所有地理教師都要面臨的課題。

事實(shí)上，不少教師已經(jīng)認(rèn)識到運(yùn)用教學(xué)案例輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的好處。不過，在現(xiàn)有的論文里很少有根據(jù)教學(xué)目的不同而對教學(xué)案例進(jìn)行分類運(yùn)用的內(nèi)容。本文根據(jù)作者本人的課程教學(xué)實(shí)踐，并經(jīng)過與相關(guān)教師進(jìn)行研討，認(rèn)為在課堂教學(xué)中，需根據(jù)不同教學(xué)目的和不同教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)案例分為不同類型并分類運(yùn)用，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并能有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。具體來說主要有以下幾種：

一、 導(dǎo)入式案例

所謂導(dǎo)入式案例是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之初或者一個(gè)地理知識單元開始之時(shí)設(shè)計(jì)和運(yùn)用的具有課程導(dǎo)入意義的案例。這類案例的主要目的在于使學(xué)生能夠充分認(rèn)識學(xué)習(xí)地理的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入式案例適合選取那些與學(xué)生的日常生活常識或時(shí)事相關(guān)的地理案例。對于學(xué)生而言，地理課程往往不被他們重視。因此，在地理教學(xué)導(dǎo)入課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始教師就可以通過巧設(shè)案例、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題，有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，處于愛聽樂聽的最佳心理狀態(tài)。例如必修一第一章時(shí)我們可以通過牛郎織女的神話故事開始我們的課程。教師首先舉出案例，通過提問的方式讓學(xué)生憑直觀感覺和認(rèn)識進(jìn)行回答。之后教師再給出標(biāo)準(zhǔn)的答案。通過這種基于常識的處理結(jié)果的不同的直觀對比，往往能夠給學(xué)生帶來極大的觸動。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了地理學(xué)習(xí)的有效性。

二、插入式案例

插入式案例是為了讓學(xué)生確切理解所講授的地理概念或理論而在具體的講授過程中插入的協(xié)助理解各種抽象概念術(shù)語的案例。這是一種主要為了釋義、解疑、說理而插入有關(guān)案例進(jìn)行分析、論證，以求獲得正確認(rèn)識的案例教學(xué)方式。它可以使復(fù)雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化。教師必須明確，插入式案例只是作為佐證，不能喧賓奪主，沖淡對教學(xué)內(nèi)容的講授。這種案例的主要功能在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較適用于地理基礎(chǔ)知識中概念、原理等內(nèi)容的講解。例如在講經(jīng)緯網(wǎng)的時(shí)候，對稱經(jīng)線的求法時(shí)我們可以把地球比做西瓜，讓學(xué)生們用生活中的經(jīng)驗(yàn)去解決問題。適當(dāng)插入一些短小精悍的案例，便能使抽象的概念具體化，讓學(xué)生形象地理解所學(xué)內(nèi)容。采用插入型案例教學(xué)時(shí)所選用的案例應(yīng)該篇幅較小，針對性強(qiáng)。其次，應(yīng)當(dāng)同傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法結(jié)合運(yùn)用，案例圍繞講授并為之服務(wù)。這種案例教學(xué)中，教師是講解員，學(xué)生是接受者。這樣的案例，能將復(fù)雜、晦澀的術(shù)語形象化、直觀化，讓學(xué)生非常容易地領(lǐng)會到概念的確切含義。

三、檢驗(yàn)式案例

檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握地理知識的準(zhǔn)確性和全面性而運(yùn)用的、由學(xué)生進(jìn)行合法性分析的案例。這種案例教學(xué)主要是為了提高學(xué)生掌握地理知識的準(zhǔn)確性和全面性，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和解決問題的思維能力。其教學(xué)方式一般是教師針對學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤記憶或不完全理解的知識點(diǎn)，拋出一個(gè)在若干方面不符合規(guī)定的案例，請學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，找出其中不符合規(guī)定的地方，然后教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，一步步進(jìn)行啟發(fā)，與學(xué)生一一分析案例中的問題，直到全部挖掘出其中不正確的地方。例如在地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的這個(gè)問題上，同學(xué)們總是覺得不能理解，那么我們可以假設(shè)地球不發(fā)生自轉(zhuǎn)，在地球上找到一個(gè)位置，并在這個(gè)位置上做出標(biāo)記，然后讓學(xué)生們動手演示，這樣一步步的分析論證。這個(gè)案例更加關(guān)注操作方面的問題，就此幫助學(xué)生全面地分析案例，并有效幫助其全面理解和準(zhǔn)確記憶知識。運(yùn)用這種檢驗(yàn)性案例能夠在學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握地理知識的準(zhǔn)確性和全面性，同時(shí)訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生地理思維能力和分析能力。

四、實(shí)踐式案例

實(shí)踐式案例就是為了讓學(xué)生明確地理知識與生活實(shí)際的差距，提高學(xué)生知識源于生活、應(yīng)用于生活的意識和實(shí)踐能力而運(yùn)用的具有操作意義的案例。這種案例就是在教學(xué)過程中，教師通過各種教學(xué)形式，提供現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些真實(shí)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性演示，并分析案例應(yīng)該的處理過程和結(jié)果。在學(xué)生給出解釋的基礎(chǔ)上，教師再提供現(xiàn)實(shí)中案例的處理情況。例如在講中國氣候類型和自然帶的時(shí)候，我們可以通過觀察我們家鄉(xiāng)的氣候的一總結(jié)，更可以讓學(xué)生們走進(jìn)大自然，看看我們身邊的植被類型，通過此類案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切地感受到理論上和實(shí)踐中應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理知識的自覺性，提高學(xué)生地理知識應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

五、啟發(fā)式案例

啟發(fā)式案例是為了提高學(xué)生擴(kuò)散性思維能力。采用啟發(fā)式案例，教師一定要選用具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生思維活動的案例，在討論中要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，還要注意扮演好導(dǎo)演、配角、評論員等多種角色。

當(dāng)然，各種教學(xué)案例的作用也不是單一的，有的案例可以從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也有的課堂需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)案例。本文通過區(qū)分和界定，不過是更為直觀形象地說明了教學(xué)案例的不同作用，更明確不同課堂需要根據(jù)不同的教學(xué)目的選取和適用不同的教學(xué)案例，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，無論哪種教學(xué)案例的運(yùn)用，都需要教師選取帶有典型性和時(shí)代性的案例，都需要盡可能激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，同時(shí)注意教學(xué)案例運(yùn)用中各個(gè)環(huán)節(jié)的恰當(dāng)處理，在合適的時(shí)機(jī)也可以通過不同的場地，并借助各類現(xiàn)代化教學(xué)手段比如視頻、音頻、課件等教學(xué)手段更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，必須明確的是，運(yùn)用地理案例并不是要用案例教學(xué)取代常規(guī)教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)案例的運(yùn)用是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果的輔手段。

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篇（4）

一、高中地理教學(xué)中案例設(shè)計(jì)原則

案例教學(xué)法要想有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)，案例可謂是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師需要對教學(xué)案例進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，需要遵守以下幾點(diǎn)原則：

1.真實(shí)典型性原則

地理這門課程包含的內(nèi)容都是自然現(xiàn)象中客觀存在的，亦或者是當(dāng)前、曾經(jīng)發(fā)生過的地理事物。所以，在對地理教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要落實(shí)真實(shí)典型性原則，確保地理案例是真實(shí)存在的，若將虛假的案例直接應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，不僅會違背了自然規(guī)律，同時(shí)還會對學(xué)生價(jià)值觀造成影響。正因?yàn)槿绱耍诟咧械乩斫滩闹械陌咐紒碜杂诂F(xiàn)實(shí)生活亦或者是實(shí)地考察之后而得來的，是真實(shí)且精挑細(xì)選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該遵守真實(shí)典型性這一原則。

2.學(xué)科發(fā)展性

在應(yīng)用案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，還需要遵守學(xué)科發(fā)展性這一原則，具體而言就是應(yīng)用的案例能夠說明地理事物的特征亦或者是規(guī)律。案例類型可以豐富多彩，角度與內(nèi)容也可以多變且不同，可是不管從案例的任何角度來分析，地理教學(xué)案例都應(yīng)該呈現(xiàn)出地理這一學(xué)科的特性，這樣學(xué)生才能在案例分析與探究過程中掌握地理課程中的學(xué)科特性，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

3.綜合全局性

高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中還需要遵守綜合全局性這一原則。基礎(chǔ)教育改革明確指出：教師在教學(xué)過程中需要克服學(xué)科獨(dú)立傾向，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)綜合性。所以，教師在案例設(shè)計(jì)時(shí),不僅要把握住國外地理走向，而且還需要關(guān)注我國歷史人文風(fēng)情，在揭示規(guī)律的時(shí)候讓學(xué)生從正面進(jìn)行剖析，案例涉及最好容納政治、歷史、建筑以及旅行等多方面知識，這樣才能真正落實(shí)綜合性這一原則。

4.教育性原則

案例教學(xué)法要想在課堂上發(fā)揮出其自身的價(jià)值，自身需要具備一定的教育意義，而非是單純的知識講解。所以，教師在為學(xué)生選擇地理教學(xué)案例時(shí)，最好按照教育原則來進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中從學(xué)生情感、價(jià)值觀等方面來進(jìn)行調(diào)度。例如，在“全球氣候變化及影響”的教學(xué)時(shí)，教師需要意識到知識的傳授并非關(guān)鍵，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，讓其能夠樹立起良好的環(huán)保意識，這樣學(xué)生自然能夠形成良好的行為習(xí)慣。為此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)來為學(xué)生選擇一些具有教育意義的典型案例，這樣才能讓案例教學(xué)法的應(yīng)用效果達(dá)到最佳。

5.結(jié)合學(xué)生實(shí)際

高中地理教學(xué)中要想有效應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，除了上述幾點(diǎn)之外，在案例設(shè)計(jì)與選擇過程中教師還需要遵守學(xué)生實(shí)際情況，即在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行案例設(shè)計(jì)與教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。一方面，學(xué)生發(fā)展需要經(jīng)歷一定的層次性與階段性，所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，最好為學(xué)生選擇不同類型的案例，亦或者是結(jié)合不同層次學(xué)生來差異化設(shè)計(jì)案例，這樣才能將案例教學(xué)法的使用價(jià)值充分發(fā)揮出來。例如，對于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，所以，在案例選擇過程中最好將邏輯性較強(qiáng)、內(nèi)涵較為豐富的案例作為首選。另一方面，學(xué)生個(gè)體之間具有差異性，教師在挑選案例的時(shí)候要考慮到每一位學(xué)生的需求與興趣，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)性都能夠得到更好的發(fā)展和提升。

二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐

高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵還在于課堂應(yīng)用實(shí)踐，筆者對其進(jìn)行了如下分析：

1.呈現(xiàn)地理教學(xué)案例

在應(yīng)用案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，案例呈現(xiàn)是一個(gè)較為重要的環(huán)節(jié)，在課堂上能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)較為生動且有趣的教學(xué)情境，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生對于問題的求知欲和探究欲。在地理教學(xué)過程中案例呈現(xiàn)的方式較多，如文字、圖像景觀、地圖以及數(shù)據(jù)表格等都是常見方式。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)過程中以大段文字閱讀材料的形式來呈現(xiàn)出我國黃土高原區(qū)域水土流失以及治理情況，教師還可以使用示意地圖來呈現(xiàn)其地理位置，或者借助多媒體信息技術(shù)來為學(xué)生播放相關(guān)影像資料。在這一過程中，教師利用案例的形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與積極性。另外，對于案例的展示，教師在教學(xué)過程中也需要合理把控時(shí)機(jī)，整個(gè)案例呈現(xiàn)時(shí)間不能過長，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動的有序進(jìn)行。

2.設(shè)置疑問

高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法，在為學(xué)生呈現(xiàn)案例之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，通過問題來啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其求知欲望，這樣就能讓學(xué)生積極主動地參與到案例思考與探究中，然后從中獲得知識與技能。問題設(shè)置是否合理也會直接影響學(xué)生對地理知識的掌握程度，好的問題設(shè)置有利于學(xué)生的知識遷移與內(nèi)化，所以，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，問題的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。首先，教師在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候需要遵守由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的原則來進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生都能參與到問題思考中。其次，在問題設(shè)計(jì)過程中還需要緊扣主題，不僅要和地理事物相聯(lián)系，還需要在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行拓展和延伸。最后，在完成問題設(shè)置之后教師還需要發(fā)揮“引路者”作用，做好對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。例如，教師在“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以德國魯爾區(qū)”這一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)過程中先為學(xué)生呈現(xiàn)出以下教學(xué)案例：“中南地區(qū)在我國屬于工業(yè)起步較早的地區(qū)，在整個(gè)社會經(jīng)濟(jì)之中都占據(jù)著十分重要的作用。可是在社會不斷發(fā)展過程中，我國石油、煤炭以及其它金屬等資源卻因?yàn)槭褂眠^渡而呈現(xiàn)出了貧乏的現(xiàn)象，如何讓其再次騰飛也是現(xiàn)如今發(fā)展重要問題。”教師在展示教學(xué)案例之后，可以結(jié)合案例提出以下幾個(gè)問題：（1）現(xiàn)如今我國中南地區(qū)在工業(yè)這一領(lǐng)域的資源與環(huán)境問題體現(xiàn)在哪些方面？（2）若想要有效實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展可以從哪些方面著手？（3）魯爾區(qū)的經(jīng)驗(yàn)對我國工業(yè)發(fā)展帶來了什么啟示？在上述幾個(gè)案例問題中，學(xué)生能夠先對中南老工業(yè)區(qū)發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境問題進(jìn)行思考，之后還會對如何改善這些問題，提出措施，同時(shí)，還能讓學(xué)生對工業(yè)基地發(fā)展過程中需要注重的問題進(jìn)行思考。所以，教師就能在層層遞進(jìn)的問題中，更好地讓學(xué)生掌握資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的知識要點(diǎn)，從而有效提高案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。為此，教師在使用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中一定要意識到合理設(shè)疑的重要性，結(jié)合教學(xué)案例來設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，以此來激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對于知識的把握和理解。

3.分析討論地理教學(xué)案例

篇（5）

疊置分析是通過疊加含有不同信息的各個(gè)數(shù)據(jù)層面產(chǎn)生一個(gè)新的數(shù)據(jù)層面，這個(gè)新的數(shù)據(jù)層面綜合了原來各個(gè)數(shù)據(jù)層面所具有的屬性。

以ArcGIS為平臺，選取湘教版地理必修三區(qū)域發(fā)展差異中探討我國東中西區(qū)域差異形成原因?yàn)槔Ｐ纬晌覈鴸|中西三大地帶的原因有很多，下面將從自然因素（地形、氣候、自然資源）社會因素（城市化水平）經(jīng)濟(jì)因素（交通運(yùn)輸狀況）三個(gè)方面來探討。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師在課前準(zhǔn)備好本節(jié)課所需的地圖數(shù)據(jù)：中國東中西分區(qū)圖、中國地形圖、中國氣候分布圖、中國自然資源分布圖、中國大中城市分布圖、中國交通分布圖。

教學(xué)過程：在ArcGIS中加載中國東中西分區(qū)圖（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生熟悉每個(gè)分區(qū)的的省區(qū)范圍；打開全國交通分布圖（如圖2）；將兩個(gè)圖層疊加（如圖3），分析東中西部的交通分布特征。按照同樣的方法，將東中西分區(qū)圖與中國氣候分布圖、中國大中城市分布圖、中國自然資源分布圖、中國地形圖依次疊加，讓學(xué)生分析東中西部的地形特征、氣候特征、自然資源特征、以及城市分布特征。最后讓學(xué)生總結(jié)歸納東中西部的自然，社會，經(jīng)濟(jì)特征，明確其區(qū)域發(fā)展差異。通過多圖層疊加分析，提高學(xué)生信息提取與分析的能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識與解決問題的能力。

二.緩沖區(qū)分析

緩沖區(qū)分析是對點(diǎn)、線、面按距離設(shè)定條件，在其周圍一定寬度范圍內(nèi)自動建立緩沖區(qū)多邊形圖層，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)在二維空間的擴(kuò)展，并進(jìn)行分析得到所需結(jié)果。

以ArcGIS為平臺，研究我國洪澇災(zāi)害的影響。我國位于最大洋與最大陸的交界位置，季風(fēng)氣候顯著，降水主要集中在夏季。長江是我國的黃金水道，但同時(shí)又是我國洪澇災(zāi)害最為嚴(yán)重的地方，尤其是有“九曲回腸”之稱的荊江段，更是成為洪澇的重災(zāi)區(qū)。下面將以荊江段的洪澇災(zāi)害為主，介紹緩沖區(qū)分析的應(yīng)用。

教學(xué)準(zhǔn)備：獲取我國的河流分布圖以及全國市級行政區(qū)劃圖，準(zhǔn)備研究區(qū)域相關(guān)的河流水文數(shù)據(jù)以及氣象資料。

教學(xué)過程：打開我國主要河流分布圖以及行政區(qū)劃圖（圖4），通過ArcGIS的查詢功能讓學(xué)生對我國的河流分布狀況進(jìn)行動態(tài)學(xué)習(xí)；提取出長江荊江段及其所流經(jīng)的省市（圖5），讓學(xué)生分析荊江段河流的特點(diǎn)，加深對九曲回腸的認(rèn)識；每年5-8月，季風(fēng)氣候給我國長江流域帶來豐沛的降水，根據(jù)雨量的大小以及汛期的長短，荊江段的洪澇影響范圍也會發(fā)生變化，教師引導(dǎo)學(xué)生分析荊江段的洪澇影響區(qū)域；在ArcGIS中制作荊江段的洪水范圍緩沖區(qū)（圖6），分析不同雨量的受災(zāi)面積以及主要的受災(zāi)區(qū)域，分析洪澇災(zāi)害對江漢平原和洞庭湖平原的影響。通過緩沖區(qū)的建立，學(xué)生可以動態(tài)的了解不同降雨量的影響范圍，提高學(xué)生的分析能力以及獲取信息的能力。

三.數(shù)字地形分析

數(shù)字地形是GIS中地形起伏的數(shù)字化表達(dá)和存儲形式，常見的地形模型主要是數(shù)字高程模型（DEM）。

篇（6）

案例:酶的學(xué)習(xí)。

師:今天我們來共同學(xué)習(xí)一下有關(guān)酶的知識,那么什么是酶呢?

生1:……(學(xué)生回答,教師歸納小結(jié))

師:酶是如何被發(fā)現(xiàn)的?(教師講授)

師:酶有哪些特性?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)給予證明?

生2:……(學(xué)生回答,師生共同分析和歸納小結(jié))。

分析:這節(jié)課看起來是一種開放式的教學(xué)過程,而實(shí)際上沒有創(chuàng)設(shè)好導(dǎo)言和課堂教學(xué)情境。酶的發(fā)現(xiàn)是通過教師講授來完成的,其他的教學(xué)活動形式只是采用了簡單的“師問生答”方式,沒有出現(xiàn)師生互動、生生互動的教學(xué)情境,所提的問題也不具有針對性、鼓勵(lì)性、啟發(fā)性和開放性,不能引發(fā)學(xué)生積極地思考和探索,不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動地投入學(xué)習(xí)。

對策:課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境,制造好認(rèn)知的矛盾沖突,讓學(xué)生去討論、爭辯和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,與其他同學(xué)開展學(xué)習(xí)交流,調(diào)動好參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過觀察、思考、小組討論、合作探究以及動態(tài)生成重要的知識和結(jié)論,去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,掌握知識和科學(xué)研究方法,發(fā)展思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。2教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng),缺乏動態(tài)的生成過程

案例:細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

生1:為什么磷脂分子的頭部會排列在膜的兩側(cè),而尾部則排列在膜的內(nèi)側(cè)呢?

生2:為什么膜蛋白有的可以整個(gè)貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……

師:這幾位同學(xué)提出的這些問題我們在課堂里沒有時(shí)間去討論,還是放到課后來解決吧!

分析:該教師上課出現(xiàn)這種原因可能是由于專業(yè)知識不夠扎實(shí)而缺乏動態(tài)生成的自信,也可能新課程理念沒有很好轉(zhuǎn)變而不能“以學(xué)定教”。因而出現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng),只是按照課前教學(xué)預(yù)設(shè)的現(xiàn)成課件來進(jìn)行教學(xué)演示和講解。教師對學(xué)生提出的眾多探究問題沒有及時(shí)把握機(jī)會,引導(dǎo)其開展動態(tài)生成和“以學(xué)定教”學(xué)習(xí),沒有對這些問題進(jìn)行深層次的思考、質(zhì)疑和探究,保護(hù)好學(xué)生質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)的熱情,失去了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會。

對策:課堂教學(xué)要讓學(xué)生都經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、觀察思考、討論質(zhì)疑、合作探究的機(jī)會。教師在課堂教學(xué)中要機(jī)敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭辯、討論的信息,將學(xué)生表現(xiàn)出“與眾不同”的想法引向?qū)σ延兄R和經(jīng)驗(yàn)的利用,引向?qū)π聠栴}和新知識的探索,開展“以學(xué)定教”和動態(tài)生成知識結(jié)論,從而突破教學(xué)的重難點(diǎn),使學(xué)生獲取知識經(jīng)歷一個(gè)更為豐富的過程,獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情感,發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)能力。

3　沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo),從而影響教學(xué)有效性的實(shí)施

案例:習(xí)題有關(guān)一個(gè)雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過程所處的時(shí)期,但題干沒有指明(旁邊有另一個(gè)細(xì)胞圖B,反映的是果蠅的一對同源染色體交叉互換)。

師:圖B的細(xì)胞名稱是什么?(學(xué)生都沒有回答出來)

師:那是一種什么現(xiàn)象?

生1:交叉互換。

師:交叉互換發(fā)生在什么時(shí)候?想一想,這個(gè)細(xì)胞應(yīng)該叫什么名稱?

生2:減數(shù)第一次分裂。那就是初級――精卵母細(xì)胞。

師:不對!(一陣騷動)請你再仔細(xì)觀察圖示中隱含的有關(guān)信息,該圖所示應(yīng)該發(fā)生在什么時(shí)候?(學(xué)生還是沒有回答出來)

師:是初級卵母細(xì)胞對不對?

生3:對。

分析:該教師的教學(xué)目標(biāo)開始定位高了,忽視了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和對隱含信息的獲取,所以有學(xué)生能回答出來。當(dāng)后來要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時(shí),教師就自己提出了“是初級卵母細(xì)胞對不對?”這種判斷式的問題,雖然學(xué)生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問題,但這種判斷式問題不需要經(jīng)過學(xué)生深層次的思考,從而影響了學(xué)生思維能力和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對策:教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和起點(diǎn),理解教材和準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)預(yù)設(shè)制定過高的目標(biāo)時(shí),教學(xué)過程中教師要適當(dāng)?shù)貙δ繕?biāo)進(jìn)行動態(tài)分解和修正。同時(shí)也要避免為了追求課堂學(xué)習(xí)氣氛而降低教學(xué)目標(biāo),盡量避免提出“是或不是”、“對或不對”這種判斷式或不需要經(jīng)過思考就能回答的簡單問題,讓不同層次的學(xué)生都能積極主動地投入學(xué)習(xí)與探究,提高教學(xué)的有效性。

4　只關(guān)注課堂教學(xué)氛圍,沒有真實(shí)發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)能力

案例:需氧呼吸過程的學(xué)習(xí)。

學(xué)生導(dǎo)演:假如我們的教室是一個(gè)細(xì)胞,細(xì)胞中有若干個(gè)線粒體。需要大量的能量,來維持各項(xiàng)生命活動。我們該這么辦?

扮演葡萄糖的學(xué)生上來停在了細(xì)胞溶膠地方,說:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細(xì)胞生命活動中的主要能源物質(zhì)。但我還需要酶a”。“酶a”上來了,說:“我可以催化分解葡萄糖,產(chǎn)生了什么呢?”。“丙酮酸”、“[H]”和“少量能量”上來了。

導(dǎo)演獨(dú)自:“第一階段結(jié)束了,葡萄糖和酶a已經(jīng)完成了歷史的使命退出了‘舞臺’。告別舞臺之前請發(fā)表感言!”……

分析:這是在教師事先指導(dǎo)下,學(xué)生自己設(shè)計(jì)和表演,活動時(shí)興致很高,占用了較多的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間。這一案例的學(xué)習(xí)活動方式?jīng)]有根據(jù)高二學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì),沒有關(guān)注學(xué)生對知識的落實(shí)和轉(zhuǎn)化,以及能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練上來,甚至對某些疑難問題的學(xué)習(xí)還會產(chǎn)生科學(xué)性的誤解。

對策:課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和活動,但不能把適合低年級學(xué)生的活動過多地引入高中生課堂。高中學(xué)生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經(jīng)得到了較大的發(fā)展,并且善于獨(dú)立思考、探索及綜合運(yùn)用。對于一些學(xué)生難以理解又適合活動的教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)選擇活動片段,以幫助學(xué)生解決思維的障礙和教學(xué)重難點(diǎn)。

5　分層次教學(xué)體現(xiàn)不夠,缺乏差異性教學(xué)

案例:兩個(gè)食物網(wǎng)模型各營養(yǎng)級關(guān)系的比較學(xué)習(xí)

師:請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖中這兩個(gè)食物網(wǎng)模型,并說出兩者有什么不同和各營養(yǎng)級之間的關(guān)系?(隨機(jī)叫號)請13號同學(xué)回答。

13號學(xué)生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時(shí)捕食B和C。

師:很好!大家一起來鼓掌一下。請同學(xué)們再一起來補(bǔ)充一下答案。

學(xué)生集體1:模型一中B與C之間是競爭關(guān)系,模型二中B與C之間一般沒有直接關(guān)系。

學(xué)生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競爭的關(guān)系。

師:很好!同學(xué)們能不能再深入分析一下兩模型各營養(yǎng)級之間的調(diào)節(jié)情況?(隨機(jī)叫號)請25號同學(xué)回答。

篇（7）

將案例教學(xué)引入高中地理教學(xué)中，一方面符合新課程的改革要求，另一方面則是為了提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)要求學(xué)生在掌握基本地理知識的基礎(chǔ)上在教師的引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求運(yùn)用案例，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與集體討論，在培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

一、教學(xué)中注重地理案例的積累

從目前高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀來看，對地理案例的要求越來越高。教師需要在教學(xué)過程中利用各種方式獲取更多的地理案例。教師完全可以利用周邊存在的旅游資源等地理資料建立一個(gè)教學(xué)案例，如此一來既能夠滿足學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的要求，又能夠讓學(xué)生更加深刻地了解到地理與實(shí)際生活的聯(lián)系。

例如，某教師在進(jìn)行第四章“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)第二節(jié)“山岳的形成”的教學(xué)時(shí)，將喜馬拉雅山的形成與日本富士山兩個(gè)案例結(jié)合起來，學(xué)生既能夠了解相關(guān)的地理知識，同時(shí)又了解了冰山與火山的相關(guān)地理知識，具有良好的教學(xué)效果。該教師在講“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這個(gè)章節(jié)時(shí)，將第二節(jié)與第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了聯(lián)合，同時(shí)在教學(xué)過程中將我國的小麥、水稻兩種主要農(nóng)作物進(jìn)行了特點(diǎn)分析與對比，加深了學(xué)生對農(nóng)業(yè)的認(rèn)識。

二、加強(qiáng)地理案例的精選與優(yōu)化

教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，需要帶有明顯的目的性。精選出更加符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成對地理知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。教師在進(jìn)行案例的選擇中需要選擇具有典型性、全面性、啟發(fā)性的教學(xué)案例，只有這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生的全面理解。

例如，某教師在進(jìn)行“錢塘江大潮”這個(gè)案例的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解錢塘江大潮的景觀，特意播放了一段視頻與圖片，在這種刺激下激發(fā)學(xué)生的興趣。并且以提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考：錢塘江之所以如此壯觀是因?yàn)槭裁矗吭谑裁磿r(shí)候能夠最好地觀賞到錢塘江大潮？錢塘江大潮的特點(diǎn)是什么？通過這種方式讓學(xué)生思考或集體討論，學(xué)生通過收集資料與運(yùn)用以往學(xué)到的知識去思考老師的問題，同時(shí)在教師的指點(diǎn)下逐漸完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于高中地理的案例分析，教師作為案例教學(xué)的主體，在日常教學(xué)中不僅需要積累地理案例，同時(shí)還需要精選與優(yōu)化案例，再在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)案例教學(xué)在課堂教學(xué)過程中的實(shí)施，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇（8）

案例教學(xué)法作為一項(xiàng)新穎的教學(xué)方式，針對高中地理課程而言，便于教學(xué)問題的直觀展現(xiàn)，加強(qiáng)對地理知識內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識與相關(guān)案例要點(diǎn)相互融合，強(qiáng)化地理教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對地理知識內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)、問題思考創(chuàng)設(shè)過程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對高中地理案例教學(xué)實(shí)踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。

一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對知識的理解

案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決地理難題，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時(shí)，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時(shí)，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實(shí)踐中引用多個(gè)知識內(nèi)容，通過分析案例，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，便于加深學(xué)生對知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過掌握實(shí)際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點(diǎn)，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。

二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢十分多元，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性。高中地理學(xué)科知識相對復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內(nèi)容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時(shí)，還能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點(diǎn)，需要擴(kuò)展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點(diǎn)。此時(shí)地理教師利用案例教學(xué)方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實(shí)的視頻動畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過領(lǐng)略世界各地的國家文化、居民特點(diǎn)，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

三、利用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)

案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行知識的總結(jié)與歸納，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點(diǎn)：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過案例間的相互融合，實(shí)現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對于一個(gè)知識內(nèi)容的講解，常常可應(yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對于實(shí)際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)案例和知識原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實(shí)際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

四、利用案例教學(xué)法，強(qiáng)化問題的解決能力

在高中地理教學(xué)中，部分教師運(yùn)用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過細(xì)致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過去的填鴨式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別。基于此，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會應(yīng)用地理知識解決實(shí)際問題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、有效性的作用特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對學(xué)生地理思維能力、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運(yùn)用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）：296.

[2]張勇.基于新課標(biāo)的高中地理案例教學(xué)法實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.

篇（9）

隨著高中地理課程改革的進(jìn)行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此案例教學(xué)法也正越來越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了"案例分析法"來編寫教材，因此，案例教學(xué)法對整個(gè)教學(xué)過程都將產(chǎn)生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。

一、高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的要點(diǎn)

1、遵從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，對案例的選編要對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)榻虒W(xué)案例本身是對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對案例的運(yùn)用，其本質(zhì)就是對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過這種知識的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進(jìn)行替換或者改造時(shí)，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對知識原理的掌握，都是可以的。

2、案例必須具備鮮明特征和突出典型。所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點(diǎn)明確、針對性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生活動和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價(jià)值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊(yùn)含了較多的無關(guān)主題的信息，無疑不但沒有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對所需要探求的知識點(diǎn)認(rèn)識模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3、案例素材來源的廣泛性和多樣性。從筆者在教學(xué)實(shí)踐中獲得的體會來看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4、應(yīng)注意的問題。要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率；案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，要把握好時(shí)機(jī)；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實(shí)踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且嗨可能對學(xué)生造成不良的后果。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價(jià)值意義

1、高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，是學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析，探究，使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實(shí)背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關(guān)系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學(xué)生理解清楚。（不詳敘）

2、案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、案例教學(xué)是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，案例教學(xué)常把一些真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會。學(xué)生在分析案例的同時(shí)：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)際，從而及時(shí)有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與時(shí)間的結(jié)合。例如：城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對具體案例的分析來達(dá)到教學(xué)目的。

4、案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能牽動學(xué)生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識。并使認(rèn)識和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅(jiān)定的教學(xué)信念。

三、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考

1、以學(xué)生為主體，定位教師角色。在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔茫l(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動學(xué)習(xí)知識。

2、遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點(diǎn)理解、實(shí)踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時(shí)具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。

篇（10）

課堂上是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，很大程度上取決于教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境。案例是一種“情境化”的學(xué)習(xí)材料，除了含有“真實(shí)”“綜合”的意義外，還含有“自然生成問題”的意義。巧用教學(xué)案例，讓學(xué)生在課堂上想“動”――敢“動”――樂“動”，這是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要前提。例如在學(xué)習(xí)《高中地理》（必修一）第二單元 “大氣環(huán)流”時(shí)，結(jié)合2003年高考文綜試卷中關(guān)于二戰(zhàn)時(shí)期登陸諾曼底選擇什么季節(jié)？設(shè)計(jì)案例進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)教學(xué)案例一呈現(xiàn)，學(xué)生就在下面議論開了，紛紛發(fā)表了自己的意見，短短幾分鐘的討論，不僅營造了寬松的課堂環(huán)境，創(chuàng)建了平等的師生關(guān)系，而且找到了學(xué)生的興奮點(diǎn)，課堂上充滿了歡聲笑語。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生敢“學(xué)”

一個(gè)優(yōu)秀的地理教學(xué)案例，是在綜合分析學(xué)情、課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合教師自身的專業(yè)特長設(shè)計(jì)出來的。課標(biāo)和課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)相對穩(wěn)定，但不同地區(qū)的學(xué)生、不同學(xué)校的學(xué)生、不同班級的學(xué)生、不同層次的學(xué)生千差萬別，對于任何一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有適合于所有學(xué)生的通用案例。每次案例教學(xué)后，教師要根據(jù)已教學(xué)生中暴露出的教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題對教學(xué)案例進(jìn)行修正。所以，案例開發(fā)是個(gè)動態(tài)的過程，對于同一素材的案例，針對不同的學(xué)生，要不斷調(diào)整其深度和難度，永遠(yuǎn)沒有最好的案例，只有更適合的案例。例如在學(xué)習(xí)《高中地理》（必修一）第二單元 “季風(fēng)環(huán)流”時(shí)，結(jié)合《三國演義》中“火燒赤壁”的案例進(jìn)行教學(xué)。課堂上，為了激發(fā)學(xué)生參與案例討論的積極性，增加案例討論的有效性，問題的提出采用水到渠成的方式，且設(shè)問要有一定梯度，而且根據(jù)案例討論暴露出的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒考慮到的問題，在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行再調(diào)整、校正。

三、精心設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生會“學(xué)”

著名教育家勞倫斯認(rèn)為：“一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班同學(xué)對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。”新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過教學(xué)案例帶動知識和技能的學(xué)習(xí)，新教材的顯著特點(diǎn)就是安排了大量的案例，不僅可用于復(fù)習(xí)、鞏固課堂知識外，而且承擔(dān)了一部分新知識的教學(xué)和能力的培養(yǎng)。

1.通過案例要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高

案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究，可以印證知識點(diǎn)，加深理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向等創(chuàng)新思維能力，允許學(xué)生有不同的思考、見解、思路，調(diào)動學(xué)生的情感、想象、洞察力等因素，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造潛力，使課堂成為創(chuàng)新的天地，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。例如，通過案例分析方法學(xué)完農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位后，我對區(qū)位理論作簡要總結(jié)。隨即激發(fā)學(xué)生：誰能說說這種區(qū)位分析的方法能否同樣適用于其他行業(yè)？很快有學(xué)生回答：商業(yè)、交通、城市、人口……再引導(dǎo)學(xué)生分析這些行業(yè)就是人文地理的組成部分，所以，區(qū)位理論是高考地理中人文地理部分中的重要考點(diǎn)。

2.通過案例中的探究性問題培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

“研究活動”是該模式的核心，而學(xué)生“研究活動”的質(zhì)量則取決于“探究性問題”的設(shè)計(jì)。經(jīng)過研究實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生探究活動的問題必須與“案例”背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，必須具備低臺階、高密度、互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《高中地理》（必修一） “大氣的垂直分層”時(shí)，我以“神舟”系列為“案例”背景，就衛(wèi)星發(fā)射過程中同學(xué)們看到的現(xiàn)象入手，采用小步子的問題設(shè)計(jì)、層層遞進(jìn)的解決策略，逐步解決有關(guān)大氣垂直分層中的相關(guān)知識。由于教學(xué)過程是通過學(xué)生依據(jù)“問題組”展開的探究活動，因此，對地理事實(shí)的探究持續(xù)有力，符合事物自身的規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，所以取得了令人滿意的教學(xué)效果。

篇（11）

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。可見，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來了新的發(fā)展時(shí)代。由此，如何調(diào)整課堂教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問題，成為廣大中學(xué)地理教師重點(diǎn)思考和亟待解決的問題。

課程資源的開發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，本文將依托地理課堂教學(xué)，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。

一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“地理素養(yǎng)”是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是學(xué)習(xí)者通過地理學(xué)習(xí)后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)展、未來社會生活以及學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對高中地理學(xué)科屬性的共識，認(rèn)為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用

所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、總結(jié)歸納、自我認(rèn)識等多種能力，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學(xué)生的地理熱情和地理素養(yǎng)。

二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

（一）運(yùn)用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系即有關(guān)人類及其各種社會活動與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討（見表 1）。

【案例分析】本節(jié)課中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并能夠使土地理案例和教學(xué)案例融會貫通，著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）利用桂林市不同時(shí)期的城市化資料進(jìn)行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)環(huán)境問題的憂患意識。同時(shí)，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學(xué)生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問題的意識。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責(zé)任感。

（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力

地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強(qiáng)等特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運(yùn)用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（見表 2）。

【案例分析】本節(jié)課運(yùn)用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力。（2）運(yùn)用案例培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴(kuò)展探究，使學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中體驗(yàn)解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

（三）構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的顯著特點(diǎn)。幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開放性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認(rèn)知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標(biāo)。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)利用，有助于學(xué)生形成更好的感知度，能更全面地進(jìn)行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

在本節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢、限制、面臨問題進(jìn)行比較分析（見表 3）。

【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學(xué)生順利地通過最近發(fā)展區(qū)，并擴(kuò)大最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識遷移。（1）讓學(xué)生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對比兩個(gè)區(qū)域的特征，提高學(xué)生對區(qū)域差異性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢及其發(fā)展方向，讓學(xué)生體驗(yàn)區(qū)域評價(jià)和規(guī)劃，進(jìn)一步認(rèn)識到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）開展實(shí)踐活動，提升地理實(shí)踐力

實(shí)踐性是地理課程的顯著特點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，積極開展具有鄉(xiāng)土特色的實(shí)踐活動，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴(kuò)大化，有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在教學(xué)中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計(jì)對桂林市貓兒山的野外考察實(shí)踐活動（見表 4）。

【案例分析】在地理教學(xué)中開展實(shí)踐活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究地理問題的意識和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。（1）積極開發(fā)身邊的地理教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)平臺，通過讓學(xué)生進(jìn)行野外考察，讓學(xué)生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到主動、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）通過實(shí)踐探究的教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到社會生活中，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，加深實(shí)踐體驗(yàn)。（3）理論到實(shí)踐的知識遷移和運(yùn)用加深學(xué)生的理解。

三、Y語

鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴(kuò)大了鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)利用空間。廣大中學(xué)地理教師應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理資源與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。

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