緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生素質拓展培訓范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

當今中國社會，獨生子女已經成為現在年輕一代的主體，在他們的成長期，在計劃經濟到市場經濟新舊兩種體制的轉變中，當代大學生的價值取向也在外在條件和內在條件的雙重擠壓下發生著急劇變化，呈現出多元化和多樣化的特征。他們普遍缺乏吃苦耐勞的精神和“我為人人”的理念，很多大學生在巨大的學業和生活的壓力下暴露出的心理問題已經為社會敲響了警鐘。戶外體驗式培訓在培養人的團隊精神和戰勝自我方面有顯著的效果，而體育課在培養人的冒險、創新、挑戰極限方面的能力有別的課程所無法比擬的得天獨厚的優勢，所以將二者有機融合將對培養社會所需要的人才具有劃時代的意義。

一、大學生個體人格的界定

人格是指人的心理特征的總和，包括性格、氣質、興趣、能力、韌性等。人格具有整體性、穩定性、獨特性和社會性基本特征。近年來，心理學人格研究正致力于探索一些能描述個體人格的五種普遍因素， 即人格的“大五”因素。人格的“大五”因素概括了人格結構，具體包括個體的適應性、社交性、道德感、利他性和智力開放性。加強大學生人格教育是素質教育的根本要求。

二、戶外拓展培訓對大學生人格的影響

（一）拓展訓練對大學生人格影響的研究現狀。

拓展訓練是一種現代人和現代組織全新的體驗式學習方法。它以系列活動為導引， 以心理挑戰為重點，以拓展心胸、拓展品格、拓展意志為宗旨，以人格完善為目的。現在的研究大多側重于結果的描述，Jim Schefter 等國外的學者從不同的角度對拓展訓練進行闡述， 我國也有學者探究過拓展訓練對大學生心理健康影響的研究、拓展訓練與大學生的思想教育工作等。拓展訓練對人格素質產生重大的影響，國內一些學者已經做出了相關的實證性研究，揭示了拓展訓練的針對性、有效性， 有利于大學生人格教育。

（二）大學生人格培養的必要性。

大學生人格素質的培養是一項復雜而艱巨的任務。面對近些年來不斷發生的大學生因人格不健全導致的惡性事件：云大“馬家爵事件”、復旦學生“投毒事件”以及近年來不斷發生的大學生自殺事件等。這些都突顯出我國大學生的人格素質存在著嚴重的隱患， 同時也表明我國傳統的說教式的教育方式對大學生人格素質的培養存在一定的缺陷，大學生人格素質的培養方式有待改善。根據團中央提倡，大學生要求做素質拓展，大學生畢業后應聘工作，要求有素質拓展證書和畢業證書方可參加人材市場的招聘，素質拓展培訓又豐富了大學生的室外課堂。

（三）拓展訓練對大學生人格培養的應用。

1.拓展訓練的培訓方式

拓展訓練的學習方式是體驗式教學，其獲取知識的途徑是“先行而后知”。拓展訓練的學習流程是： 體驗、發表、反思、總結、應用，在整個學習過程中，學生是學習的主體，對所有的培訓課程都由受訓者親自去體驗，教師只是在課前把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向受訓者講清楚，活動中一般不進行講述，也不參加討論，充分尊重受訓者的主體地位和主觀能動性。即使在課后的總結中， 教師也只是點到為止，主要讓受訓者自己來講，以達到自我教育的目的。由于拓展訓練的課程特點和這種體驗式的教學模式， 使學生能夠在輕松愉快、形式活潑的狀態下積極參與和體驗，從而感受到其他課程所沒有的愉快。

拓展訓練能夠讓學生放松心情，減輕心理的壓力和緊張。又由于拓展訓練中有團隊分享的環節，在團隊分享中，每位同學不僅有機會在大家面前談論自己的活動體驗，而且也有機會傾聽大家的感受，這會使學生認識到自己并非孤單地承受著心理上的困惑和痛苦，而是大家都分擔著相似的經歷，從而在認知、感受上更觀地了解、接受自己的煩惱。另外，活動中親身的體驗和感悟、活動后同學之間的分享和教師的正確引導， 使他們的人格素質能夠得到發展、完善。在以后的人生中能以一種寬容、平和、理解的心態去看待生活，用一種正確而積極的心態去面對社會、適應社會。

2.拓展訓練發揮著對大學生人格的導向作用

拓展培訓是一種職業導向的體驗式學習模式，有助于學生樹立生涯目標，使他們敢于挑戰自我極限，有利于培養健康的心理素質和積極進取的人生態度。當代大學生價值取向的搖擺不定和就業形勢的變化使得這種培訓成為高校必要的選擇。拓展培訓對大學生人格因素中的樂群性、敢為性、敏感性、憂慮性等方面均有顯著性改變，對女大學生人格因素影響更深。拓展培訓有助于人格向外向型方向改變，有助于個人成長。建議高校體育教學積極推廣拓展培訓模式：正式設立拓展培訓課程，豐富教學內容，提升體育教師素質，編寫專門大綱，使拓展培訓有章可循。

三、結論

在拓展訓練中，個人項目和團隊項目應交叉進行，受訓者在挖掘個人潛力的同時，從集體中感悟“1+1>2”的道理，全面的幫助大學生們完善人格素質。拓展訓練能幫助大學生培養創新精神、提高解決問題的能力、提高組織紀律觀念、培養團隊協作意識、發掘潛能、樹立信心，有助于建立良好的人際關系，從而優化大學生的人格素質。因此建議高校積極拓寬拓展訓練的廣度和深度，把拓展訓練作為培養大學生人格素質的必經途徑。

篇（2）

目前，高職院校在開展素質拓展訓練時普遍存在理解不到位問題。在進行素質拓展訓練時，各班往往采取劃分素質拓展小組的方式進行訓練。而很多學生對素質拓展訓練的認識和理解不當，無法準確掌握其內涵和特點，并形成統一的思想和規劃，直接影響了其最終的訓練結果，不利于其綜合素質水平的提升。

1.2活動組織盲目性

由于學生缺乏系統完整的素質拓展訓練計劃，其活動組織存在很大的隨機性和盲目性，訓練重點不突出，素質拓展訓練的目標難以實現。在組織活動時，教師沒有充分考慮學生的實際承受能力，一味增加班級活動數量，而不重視其舉辦質量，造成了資源的極大浪費，同時沒有對學生的素質能力提升產生實質效果。素質拓展計劃淪為學生獲取學分的一種手段，違背了其計劃制定的初衷。

1.3申報項目簡單化

在進行素質拓展項目申報時，各類單位、社團、班級等必須要填寫項目申報時，確定其項目類型和提升目標。但目前各申報主體的申報項目過于簡單化，項目類型填寫錯誤率高。同時，整個項目實施計劃過于簡單，缺乏統一思想，沒有突出項目設計重點。究其原因，主要是活動策劃者的策劃水平不足、活動組織不到位。

1.4參與活動被動性

對學生而言，參與素質拓展訓練的主要目的在于獲得學分，而不是培養和提升其綜合素質。在活動參與上，學生對學校、院部、班級等組織的精品活動了解不足，只是從自身特長和喜好出發，隨意參加各類素質拓展活動，沒有一個清晰明確的規劃方案。另外，由于素質拓展培訓效果的保持時間較短，無法馬上產生績效。因此，很多師生在活動結束后沒有看到預期效果，對這類活動失去了信心。

2高職大學生素質教育與拓展訓練體系構建的必要性

2.1是提升學生綜合能力的必然選擇

素質拓展訓練也稱戶外拓展訓練，是一種集人格、體能、心理、管理等眾多訓練類型于一體的訓練，能夠有效地提升訓練者的綜合素質和能力水平。目前，素質拓展訓練已被廣泛地應用至心理素質、領導力、決策力、溝通技巧等的培訓中，并取得了顯著成效。高職院校要想進一步提升其辦學水平和人才培養質量，就必須進一步解放思想，積極開展素質拓展訓練，培養和提高學生各方面的綜合能力。

2.2是構建高職院校特色課程的需要

當前，各高職院校均有其獨特的辦學理念和人才培養目標。為突出其辦學特色和教學優勢，高職院校必須加強專業課程建設，不斷提升學生的素質水平，并制定相應的素質拓展訓練計劃，以保證其人才培育目標的順利實現。

2.3社會和企業的需求

隨著我國社會經濟發展水平的不斷提升，拓展運動作為一種新型培訓和教育手段進入我國，并呈現出高速發展狀態，受到了社會各界的普遍推崇和認可。目前，國家機關、外企以及其他一些現代化企業紛紛將素質拓展訓練納入其人才培訓體系，并制定了明確的訓練目標和計劃。而高職院校作為人才培養的重要基地，其必須加強對學生創新能力和綜合素質的培養，以提升其就業能力。對高職院校而言，將專業與素質拓展這二者相結合，對培養社會以及企業所需要的人才具有實際意義。

2.4有利于大學生培養自身素質，提高大學生的自我

效能感和勇于戰勝困難的品質為深入開展高校素質教育，國家教育部和聯合推出了大學生素質拓展計劃，以有效增強大學生的社會責任感和集體榮譽感，提升其創新能力、社會適應能力和綜合素質。因此，構建大學生素質教育與拓展訓練體系，可以在一定程度上激發學生的創新熱情，啟發其想象力，對于提高其解決問題的能力和團隊協作能力具有十分重要的作用。

3科學推進大學生素質教育與拓展訓練計劃的有效途徑

3.1搞好宣講培訓，重在計劃指導

素質教育與拓展是什么與有什么作用應當在學生的思想里有一個準確的定位，而不是單純的為了學分或者其他。學生對素質教育與拓展的理解不夠透徹也是大學生素質拓展的一個發展障礙，老師或者學院應當對學生進行一個素質拓展的介紹和闡釋，以保證學生有一個明確的定位。

3.2大力打造品牌，營造良好環境

學生會、共青團、各類學生社團應該立足當前高職學生的共性特點，積極開展符合本校學生的特征的高質量校園文化活動，引導和鼓勵廣大學生積極參與其中，培養和鍛煉其綜合能力，激發其創新的積極性和主動性，加快推進學校文化建設，為提高學生綜合素質和人文素養搭建平臺。

3.3拓展課程多項化，項目創新化

一方面，學校可以圍繞職業素質培訓這一主題開展多種形式的素質拓展文化活動，不斷豐富素質培訓方式和手段，提高其培訓的針對性和專業性。在進行校園文化建設時，各院部可以通過選拔的方式成立專門的大學生藝術團，培養一支高質量的文藝骨干隊伍，鼓勵學生積極參與到文藝表演和素質拓展訓練當中，并定期開展多種形式的社會實踐活動。例如組織開展大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動，讓學生實踐社會，豐富生活體驗。此外，學校還與有關企業開展多領域合作，聯合舉辦學生素質拓展訓練，以提高學生的團隊協作能力和溝通交流能力為目標，提升學生干部工作水平和管理能力。在專業技能素質培養方面，可舉辦或參加國家或省級的大學生職業技能競賽，激發學生學習專業知識的興趣和苦練專業技能的動力。

篇（3）

在國外，拓展訓練最初以outward bound的管理培訓出現于英國。1974年，拓展訓練由皮赫（J?pieh）引入學校教育領域。L.David Weller指出，要面對不同的學生進行分層指導，其職業指導中心要對即將工作的學生，進行全方位的指導。[1]Charles F. Bonser指出，從學生入學開始就開展職業生涯規劃輔導，根據個人個性和能力進行教育。[2]Pace，C.R.指出，學生入學的一、二年級可以不分專業，學習廣泛的理工科基礎知識，培養學生扎實的學科基礎，兩年后，根據學生的興趣和學業狀況劃分專業領域。[3]

在國內，教育部在《全面提高高等教育質量的若干意見》中指出：“全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。”[4]路寶利，張海燕，于海印指出，要構建以組織保障為前提，以陣地與項目建設為核心，以學分管理機制為關鍵，以配套建設為保障的素質拓展規劃體系。[5]薛阿明指出，整合資源，協調團組織與行政部門的關系；實現校內外資源的重組和利用。[6]

本文將通過對武漢高校大學生社會適應力素質拓展的調查研究，基于實現大學生職業技能和職業素養的有機結合的目標，增強為提高大學生社會適應力的目的，最終提出有效的建議和措施。

1 武漢高校大學生社會適應力“素質拓展”活動的調查分析

1.1 調查對象參與情況

筆者對湖北省高校人才聚集的武漢市展開了調查。對武漢大學、華中師范大學、華中科技大學、華中農業大學、武漢科技大學、湖北大學等六所高校進行了問卷傳播發放。調查問卷主要采取學生問卷的形式。共傳播發放問卷360份，回收問卷341份，有效問卷323份，回收率為94.72%。調查情況見表1所示。

從調查對象的年級來看，處在大二、大三及研究生階段的大學生占68.40%，其原因有三：一是大一新生側重于專業，對提高自身的社會適應能力及職業規劃沒有一定的認知；二是大二、大三及研究生階段發現需要強化自身的專業技能和社會實踐，明確職業規劃和就業意向后，會參與素質拓展活動；三是大四的學生，由于臨近畢業，忙于找工作，更多的是直接投入社會，通過社會這個平臺來鍛煉自己。

從所學的專業來看，理工、經管、教育類舉行素質拓展的人居多，占75.06%。一是這三類專業的實踐性較強；二是都突出了團隊合作意識的重要性，增強組織的凝聚力；三是都能突出行動力，保證所在團隊的工作績效。

1.2 大學生對素質拓展了解程度

對高校而言，素質拓展有利于對在校大學生進行人才培養和塑造，讓在校大學生明確自身的職業規劃和就業方向。在大學生對素質拓展了解程度上，數據統計如表2所示。

從表2可知，有38.39%的大學生經常參加大學生素質拓展，有34.05%的大學生僅初步了解。兩項數據表明，武漢高校對大學生素質拓展“第二課堂”的了解程度較高，持肯定的態度，這一定程度上對提高大學生的綜合素質、豐富校園生活，增強自信心，建立積極樂觀的人生態度具有重要作用，也鍛煉了大學生的綜合素養和技能。但仍然有27.55%的大學生未真正的參與到活動中，這也說明，大學生社會適應力素質拓展活動對大學生的影響存在一定的局限性。

另外，有71.50%的學生對心理素質拓展有一定的認知，其中39%的學生很了解，54.17%的學生了解甚少。總的來說，有28.48%對心理素質拓展認知處在基本了解水平之下。這表明高校對心理素質拓展的宣傳與動員方面做的不夠到位，沒有把學生的心理素質與第二課堂進行合理的銜接，無法讓學生了解到素質與能力的關系，從而無法從根本上認識到素質教育優點所在。

1.3 大學生對素質拓展中社團組織要求

高校團組織是學校第二課堂建設的核心力量。第一課堂教學主要以課程考核來評價學生的學習狀況，而第二課堂“素質拓展”對素質的評估更為復雜。對武漢高校大學生對素質拓展中社會組織要求的調查，可見表3所示。

從表3中可知，有34.67%的學生認為社團成員要提高責任意識，24.76%的認為應該要提高協作精神，18.88%的認為要提高服務精神，另外21.66%的認為要提高自我激勵和反饋意識綜合數據表明，大學生對學生社團組織的整體素質與能力要求高；大學生自身對素質與能力的要求也很高，并希望從學校開展的“社會適應力素質拓展”項目中，讓其素質拓展與自身的職業技能掛鉤，從而為以后踏入社會增加自身的職業含金量，增強自身的社會適應力。對于團體培訓，大學生希望其人數與時長限制要進行科學合理的安排，85.13%的學生希望培訓人數處在15～25人之間，70.88%的學生希望培訓時長處在2～2.5 h。

2 大學生社會適應力“素質拓展”活動的問題與建議

國家推行的“大學生素質拓展計劃”無疑有利于培養武漢高校大學生的綜合素質，但是在增強大學生社會適應力方面仍然存在一定的問題。

2.1 通過構建完善的高校協調聯動組織體系，提高大學生對素質拓展的認知

雖然武漢高校大學生對素質拓展的了解程度還很高，達到了72.34%，興趣也很濃厚，但仍有34.05%的大學生只是初步了解，有27.55%的大學生未真正的投入其中。這無疑是高校素質拓展部門組織機構和制度保障體系不夠健全，部門內部所承擔的職責明細不夠清楚，使得素質拓展的宣傳工作不到位。因此，各高校要根據其具體情況，不斷創新和突破。對組織機構和制度保障體系加以完善和改進，成立大學生素質拓展工作領導小組，及時整合協調校內外的相關教育資源，引進和借鑒校內外有利于本校素質教育發展的有益經驗，制定完善的素質拓展工作規章制度。

2.2 建立相匹配的大學生職業定位和職業技能，盡量消除素質與技能的不對等關系

篇（4）

素質拓展部的工作是以提高大學生的思想政治素質為核心，以提高大學生綜合素質為著力點，以強化大學生人才培養工作的社會認同，做好課內與課外的結合。大學生素質拓展工作要為大學生成長成才提供了一個良好“社會環境”和“準社會環境”。在“思想政治與道德素養，社會實踐與自愿服務，科技學術與創新創業，文化藝術與身心發展，社團活動與社會工作，技能培訓”六個方面引導和幫助廣大學生完善職能結構，創新人才素質評價的方式和完善人才評價的體系，進一步調動大學生參與素質拓展的積極性，更好的培養高素質的人才。學期伊始，現將本學期的幾項工作計劃歸納如下：

第一部分：素質拓展認證工作

1按素質拓展項目的登記，申報，和更換等工作程序，申報本院負責落實的素質拓展項目。

2按照《大學生素質拓展證書》內容的申報，確認和修改工作程序，組織學生申報，填寫《大學生素質拓展證書》。接受校團委對素質拓展證書的審查。

3配合院學生會工作領導小組進一步學習《素質綜合測評實施辦法》，為了調動廣大學生刻苦學習，奮發向上的積極性，促進學生德智體全面發展，我部繼續將其與學年評先評優，獎學金評定直接掛鉤。

第二部分：規劃學期素質拓展活動

1 搞好我院典型的素質拓展活動，收集資料，合理安排活動時間并協助做好宣傳工作。

2 緊密結合“儒風海韻育人計劃”，組織演講團、辯論團、記者團、各體育特長隊的活動安排。具體說來就是定期舉辦演講比賽、辯論會等社團活動，豐富同學們的課余生活。

3 本院學生適合的素質拓展項目目錄。在總結各部、各社團的活動規劃后，《信息技術與傳播學院素質拓展規劃目錄》，將各階段各類活動的信息進行規劃，鼓勵主辦團體及時籌備，也為同學們留出充分的準備時間。

第三部分 關于新生工作

xx級新同學初入校門，在歡迎他們的同時，也要擔負起為他們提供最好的校園環境的責任。首先，一定要在開學初期就開始明確自己的人生規劃。這當然不是做決定，而是辨析自己、了解社會。然后，介紹《大學生素質拓展計劃實施意見》，使大家了解素質拓展計劃，是積極適應社會發展要求，順應學生成才需求，進行大學生綜合素質拓展的有效舉措。這項工作需要召開主題班會，并確保在課程開始的一個月之內完成。

1 在各項活動中鼓勵大一同學參加，做好檔案記錄，對有特長、有能力的同學要重點培養。爭取做到人人有方向、個個有特長。

2 新生工作的另一個重點是做好檔案記錄，將素質團證書完善、跟蹤填寫。在育人檔案方面也要嚴格要求。

3 積極開展新生的思想教育工作，宣傳黨的思想，開展理論學習月活動，提高思想道德修養，把最優秀的人才吸引到黨的周圍。

第四部分 關于大四學生工作

大四畢業班的同學要做好檔案補錄工作，另外，結合就業服務部工作，開展部分與應聘、就職等方面的培訓，為大四的同學走向工作崗位提供經驗。【1】

當然，這些計劃只是初步的規劃，具體工作實施需要大家的共同努力，需要各個部委的協作、幫助，希望本學期素質拓展部能夠為同學們提供更加有質有量的活動，希望素質拓展部的工作更上一層樓。

附：素質拓展部工作計劃表

時間（xx）

工作內容

備注

9月上旬

1《信息技術與傳播學院素質拓展規劃目錄》

2在迎新文藝表演、迎新籃球足球賽事等活動中，發現優秀人才

認真總結各部活動規劃，合理安排

9月下旬

召開新生素質拓展主題班會，“明確人生目的、規劃大學生活”。

重點在于明確素質拓展的重要性

10月

1整理《素質拓展證書》

2人人有方向、個個有特長。申報個人興趣，組織相關活動或發放相關活動通知。

3結合《儒風海韻育人計劃》和各項活動發現并記錄優秀人才，重點培養。

工作量可能會很大，所以時間也是很長

11月

1社團各項活動比較密集，需要協助做好相關工作。

2大四學生進入考研沖刺期，可準備相關培訓工作。

3大四學生的素質拓展檔案補錄

12月

1 針對在各項活動中表現突出的同學開展工作。比如演講團、辯論團等可以進行預選。

2聯合我院愛心社、人本社、消防志愿者團體、水運會志愿者團體舉辦國際志愿者日（12月5日），提高自身責任意識，倡導奉獻精神。

國際志愿者日的活動是包括愛心支教、知識宣傳、公開簽名、推廣青年志愿者報名的一系列活動，可以將12月作為青年責任月，使同學們感受到青年的責任。

1月

總結本學期工作經驗和教訓，不斷提高工作水平，提交工作總結。

篇（5）

(一)大學生素質拓展計劃

“大學生素質拓展計劃”是2002年3月由團中央、教育部、全國學聯聯合推行的，基本內容是以大學生人力資源為著眼點，進一步整合深化教學主渠道以外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他等六個方面引導大學生完善智能結構。該計劃注重課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合，主要圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環節，幫助大學生健康成長成才。Ⅲ

(二)大學生就業能力

美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現對自身潛能的自信。國內常見的定義或描述有：所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也有的指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。也有的認為大學生的就業能力是指在校期間通過學習或實踐而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。總的說來，就業能力是一種就業競爭能力、一種與職業相關的綜合能力。

二　實施大學生素質拓展計劃是提高大學生就業能力的必然要求

(一)大學生就業中的核心問題是就業能力的不足

大學生就業難問題是我國社會轉型與經濟高速增長的短期不平衡問題在就業領域的突出表現，其原因是多方面的。既有經濟性因素也有社會性因素。而從學生自身來看，最重要的就是就業能力的不足。而著力提高大學生就業能力、引導大學生科學擇業，是緩解大學生就業難的核心環節。要提高大學生的就業能力，就要高度重視大學生個性發展和動手能力、實踐能力、創新能力、社會交往能力以及職業素養能力的提高，在求學期間提高心理素質，陶冶高尚的情操，把自己培養成為一個綜合素質高、發展較全面的人才。

(二)實施大學生素質拓展計劃，有利于大學生就業

我國的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應試教育的束縛，大學生還無法實現理論上和現實上的全面發展，通過大學生素質拓展計劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識的積累、課外活動的鍛煉、社會生活的完善，有利于培養出全面發展的大學生。另外，素質拓展計劃可以在大學生的在校期間，利用不同的素質教育新途徑，針對學生的個人情況進行職業設計導航，提升大學生的就業競爭能力，對其畢業后的擇業就業有很大幫助。因此，實施大學生素質拓展計劃，是提高大學生就業能力的必然要求。

三　實施大學生素質拓展計劃，切實提高大學生的就業能力

(一)促進個性全面發展

大學生個性的全面發展至少包括兩個方面：―是自主性的全面發展。大學生素質拓展計劃的主體是學生，高校以大學生的自主設計確定素質拓展的內容和方式。自主性原則不但保證了學生在素質拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證學生的個性特征在素質拓展過程中得到尊重和張揚，學校通過舉辦不同類型的活動，既可以提高學生的積極性，同時也可以鍛煉學生的自主選擇能力、培養學生的獨立性，從而實現大學生自主性的全面發展，有利于大學生擇業過程主動性的發揮。二是獨特性的全面發展。目前市場對人才的要求越來越高，具有獨特性素質的人才更受親睞，但獨特性的形成不是一朝一夕的事情，大學生只有在不斷的成長和發展中、在參加活動的過程中、在社會實踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨特性。高校可以通過開展素質拓展活動，如演講比賽、主題設計活動、各種文體活動都可以培養和展示大學生的獨特性，尤其是設計活動，能夠激勵大學生根據自身的興趣愛好和聰明才智展現個人魅力。當然，學生的獨特性因人而異，高校只有充分開展各種不同的活動，才有利于大學生在參加各種活動的實踐中逐漸形成自身的獨特性，為將來的就業積累資本。

(二)提高社會實踐能力

大學生社會實踐能力主要是指學生的表達能力和動手能力，目前多數用^單位要求求職者具備一定的社會實踐能力。據了解，大學生就業難的最重要原因就是由于缺乏“工作經驗”。然而，我國高校教學偏重理論教育，輕實際操作能力培養，企業也不大愿意為大學生提供實習機會，造成學生缺乏社會工作經驗，缺乏解決現實問題的能力，在求職就業中就會遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵學生自身加強實踐能力的鍛陳之外，高校就要加強學生實踐能力的培養，大學生素質拓展計劃的本質屬性就充分突顯出它的實踐性特點。通過組織社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作等多方面的活動，讓學生積極參與進來，在活動中由于有了大量鍛煉表達自己和動手操作的機會，學生可以將理論知識與實踐進行機結合，做到學以致用，提高自身運用專業知識和專業技能的能力。

(三)提高創新創業能力

建設自主創新型國家需要大批具有創新精神和倉4業意識的高科技人才。而大學生就業時所需的創新精神、創業能力可以通過開展學術科技與創新創業方面的素質拓展訓練進行提升。通過開展科普宣傳和“挑戰杯”等課外學術科技活動，成立大學生科技小組，開展發明制作競賽、學術論文競賽等，可以培養學生靈活運用知識的能力；通過開展大學生科技論壇、創業講壇活動，邀請科技專家、創業精英、成功校友等方面的突出人才為大學生傳授科技創新經驗，可以激發學生的創業精神；通過定期開展創業計劃培訓及創業計劃大賽，可以培養學生的創業意識，為學生提供就業實戰鍛煉的舞臺。充分利用好大學生創業見習基地、創業實習基地和創業園等創業實踐基地，幫助學生積累豐富的創業經驗。在素質拓展創新創業的活動中配備得力的指導教師，特別是要加強對創業受挫學生的心理引導，幫助其總結失敗的原因和教訓，不斷培養其創新精神和創業能力，為日后的就業創業奠定堅實的基礎。

(四)提高社會交往能力

高校通過實施素質拓展計劃，鼓勵學生在學校范圍內組織成立各種不同的社團，如文學社、藝術協會、心理協會等，并跨系跨專業定期開展不同的社團活動。通過成立社團、管理社團或參加不同的社團活動，既可以激發大學生的創造力，也可以為大學生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大

學生通過參與社會工作、社會實踐與志愿服務的活動，如社會服務活動、社會公益活動、青年志愿者活動等，可以盡早了解社會現狀、認識現實社會、懂得人與社會的關系，鍛煉其社會交往與社會活動能力，為日后能夠融入社會打下基礎。

(五)提高職業素養與能力

許多學子考上大學后，在心理上產生一種成功感和優越感，自信心增強的同時也易于自我感覺過于良好，自我評價過高，不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，等到臨畢業時才匆忙進行職業選擇。據調查，大部分大學生不太關注自己的求學生涯規劃和中長期職業發展計劃，而是過分依賴已有的經驗，缺乏與就業指導機構的溝通交流，對就業政策、就業環境、就業形勢等缺乏及時而全面的了解。他們多按照培養方案與導師指導完成相應的學習任務，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業準備，就能順利就業，結果往往是措手不及，被市場牽著鼻子走，被動就業。通過素質拓展計劃，針對學生個人情況進行職業設計導航，學生可以根據自身情況進行職業生涯規劃，學習職業生涯規劃知識，確立自己的職業發展方向與目標，以實現準確定位，做好自己的職業選擇和決策，提高自己的職業素養和能力。同時，有針對性地參加本專業和非專業的技能培訓，考取各類技能證書，也可以提高大學生的就業競爭能力。

(六)提高挫折承受能力

隨著競爭的加劇和不確定性的增強，用人單位越來越重視考察應聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強的抗挫折的耐力。當前的大學生中大多數是獨生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點。面對激烈的社會競爭，在求職過程中，經常會遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態，不僅逃避現實，甚至會導致不同程度的心理疾病，個別人還走上了極端道路。大學生的挫折承受能力差，已經成為影響畢業生就業能力提高和順利就業的重要因素。所以在大學學習過程中加強承受挫折的訓練顯得極為重要和必不可少。高校可以通過開展素質拓展計劃，進一步做好大學生心理輔導工作，培養學生的自我調節能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學生中廣泛開展社會心理學、自我調節、就業觀等方面的培訓和引導，使其正確評價自己，了解處理各種社會矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴、恐慌等心理，有意識地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質拓展的社會實踐中，學生必定會經受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長，學生會自覺和不自覺地吸取教訓、總結經驗，增強克服挫折的信心，提高社會適應力，才能在將來為展示自己的才華踏出第一步。

參考文獻

[1]李卓慧，鄭澎，大學生素質拓展計劃實施現狀實測調研報告[J]中國成人教育，2010(2)

篇（6）

模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式，在拓展訓練領域主要包含：師資，即具有專業知識的教師隊伍;學生，即具有潛在需求的培訓對象;物質，即具有保障“模式”運行的物質條件;機制，即具有靈活多變的運行體系等。

1.從體育學角度概括，它是某種物理標準形式或使人可以實際操作的標準樣式。

2.從教育學角度概括，它是某種突破“以教師為中心”的傳統教育形式，更加強調“以學生為中心”的現代教育形式。

3.從心理學角度概括，它是某種可以具備特定輔導功能的心理訓練方法。

一、我國高校開展拓展訓練的現狀

1.與體育課程相結合

考慮到拓展訓練的手段和目的與體育課有很多的相似之處，國內部分體育院校或者綜合大學的體育學院及公共課部都以必修課或者選修課的形式引入到體育專業教學。

對于體育專業的學生而言，拓展訓練課程是必修課。在拓展培訓公司日益為社會各類人群廣泛認可的背景下，學員在進行拓展訓練學習時，還應以專業拓展訓練培訓師為目標，學會具體項目的操作方式以及安全保護要點，揣摩教師的故事引入方法以及分享經驗，為今后在體育領域就業增添一項技能，并掌握相關的體育、教育、管理、心理、地理、旅游、法律等知識，為勝任本行業的工作做好充分準備。

對于非體育專業的學生而言，拓展訓練課程是選修課。因為拓展訓練部分項目對于體能的要求非常高，所以并不是所有的拓展訓練項目都適用于學生群體。部分國內高校都熱衷于選擇一些對于體能、技能及安全要求不是很高的項目，以班級或者團隊或者個人的多種形式組織拓展活動，把項目選擇權交給學生，讓學生根據自己的身體狀況、能力膽識等情況自主參加相關訓練。

2.與俱樂部或協會相結合

俱樂部或協會作為我國高校學生課余生活的重要組成部分，以素質拓展訓練為主題的俱樂部或協會在部分高校里非常受歡迎，因拓展訓練項目的多樣性與選擇性、刺激性，使這類組織具備學生活動人數多、參與意識強的特點，有效地提高了廣大學生的鍛煉興趣，完成從被動參加“早鍛煉”“早操”等活動到主動組織、參加、總結各種既具有體能要求，又具有趣味道理的體育活動的意識轉變。

3.與趣味運動會相結合

我國高校傳統的大學生運動會在項目設置上長期沿襲競技體育的道路，導致運動會只是體育能力強的學生的舞臺，而本身體育能力不強的學生參與度普遍不高。我國部分高校為了規避這種體制問題，嘗試將拓展項目與運動會結合起來，把趣味性與競技性有機地結合起來，大幅度地提高項目的學生參與度，削減競技體育名次的重要性，促進學生在身體鍛煉和思想覺悟方面的提高。

二、大學生群體拓展訓練模式的研究

1.正式群體

（1）以親身體驗為目的，建立合理的拓展訓練體系

建立“四個中心”：大學生活動中心，建立無領導討論室、多功能廳、舞蹈排練廳、創作工作室等;大學生心理健康教育咨詢中心，建立團體輔導室、心理測量室等;大學生創業中心以及大學生戶外素質拓展中心，包括承辦團體深度破冰以及個人心理挑戰項目。

（2）以專業教育為手段，開設專門的拓展訓練課程

通過調查顯示，安徽省93.3%的高校領導認為高校有必要開設拓展訓練課程;與體育課相結合，拓寬體育課的時間和空間，提高趣味性和實用性;以必修課和選修課的形式開設拓展訓練課程，能夠最大限度地將拓展訓練功能覆蓋到絕大多數大學生正式群體。

（3）以短期集訓為形式，舉辦特定的干部戶外培訓

在學生會、團組織換屆改選時，把拓展訓練融入招新以及培訓過程中，將被考察對象或者參訓者在拓展訓練過程中在思想品德、工作能力等方面的表現作為干部擬任的一種依據，作為業務水平的一種提升。此類拓展訓練以地面項目、室內項目等較易操作及控制的項目最佳。

2.非正式群體

（1）以興趣愛好為起點，成立專業的素質拓展俱樂部

以校內大學生協會為主要組成形式，招募一批熱愛戶外拓展或極限運動的學生群體，定期組織各兄弟協會部門的負責人及成員參加俱樂部活動，講解野外露營、野外定向、戶外生存技能等相關知識。

（2）以交流感情為目的，開展中小型的趣味運動會

結合高校的思政活動，開展主題式的趣味運動會，比如心理健康、感恩社會等，把活動目的與拓展項目結合起來，發揮拓展訓練的特有優勢，使班級或個人能夠感受到拓展訓練所帶來的各種能力上的提升以及思想情感上的升華。

（3）以國防教育為契機，組織特色的新生拓展活動

新生入學階段的思想教育工作任務重、關注點多，但是高校可以將拓展訓練與國防教育結合起來開展活動，把原本枯燥乏味的填鴨式的國防教育做活做大，那么舉辦一場以國防教育為背景的大型拓展訓練活動不失為一種好的解決方法，以班級為單位進行國防知識搶答、趣味運動項目PK、現場拉軍歌比賽等，達到“一石二鳥”的效果。

【參考文獻】

[1]，教育部，全國學聯.關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見[R].2002.

篇（7）

大學生素質拓展計劃的基本內容是以開發大學生人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓及其他等六個方面引導和幫助廣大學生完善智能結構，全面成長成才[1]。大學生素質拓展計劃自2002年3月在全國63所院校試點以來，各地高校根據自身的實際狀況不同程度地開展了各種形式的素質拓展訓練活動，其中截至2007年底，全國共有474所高職高專院校實施了大學生素質拓展計劃，其實施比例占高職高專院校總數的40.6％[2]，大學生素質拓展計劃對適應新形勢的需要，全面推進高職院校素質教育工作必將發揮積極的作用。然而，通過調查不難發現，有關這一新型教育活動的研究依然比較匱乏，現有大學生素質拓展訓練的研究對象也主要集中在對普通高校，而對高職院校大學生素質拓展主題訓練的研究較為罕見。實施大學生素質拓展計劃，要抓好職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系和強化社會認同四個環節的工作，而素質拓展訓練是實施大學生素質拓展計劃的關鍵環節。本文圍繞大學生素質拓展計劃的素質拓展主題訓練內容，結合培養高素質、高技能人才的高職教育人才培養目標，從素質拓展訓練體系的構建原則、訓練項目與內容、實施保障等方面對高職院校大學生素質拓展主題訓練體系的構建進行了探討。

一、高職人才培養的特征

分析現有的高職人才培養模式，不難發現高職人才培養工作在目標、內容以及實踐等方面具有明顯的特征：

1．目標特征。高職教育以培養高素質、高技能人才為主，重點培養學生的生產、建設、管理和服務的技術技能。高職教育培養的人才要求與市場需要實現“無縫連接”，因此，“以市場為導向”成為其重要的目標特征。

2．內容特征。通過學校教育教學以及管理服務等全方位的努力，使學生的知識、能力、素質都得到全面提高，讓學生在為就業、創業做好準備的同時，不斷豐富自己、充實自己、提高自己。

3．實踐特征。高職教育特別強調重視實踐操作的知識和技能，因此，這就要求學校的教育途徑和手段應與實踐體驗密切結合，根據職業、崗位的需要，設計和安排各種教育教學活動。

二、素質拓展訓練體系的構建原則

1．科學性原則。高職院校大學生素質拓展訓練項目必須符合黨的教育方針，符合高職教育規律，符合高素質、高技能的人才培養要求，符合高職學生成長成才的需要，尤其要突出職業素質和職業能力的培養，引導學生全面發展。

2．主體性原則。素質教育的主體是學生，素質教育的本質是個性化教育。作為高職院校素質教育的重要載體，接受拓展訓練教育的主體也是學生，為學生服務、為社會服務是素質拓展訓練的根本導向，主體性原則要著眼于高職人才培養的要求和社會人才的評價準則，既要體現學生自主策劃素質拓展訓練的方式和內容，又能保證將學生主體的個性和社會主體的需要結合起來，使個體在參與過程中得到個性的尊重和張揚，充分體現出人性化和社會化的發展趨向。

3．系統性原則。大學生素質拓展訓練項目要圍繞思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓及其他等六個主題內容，結合高職人才培養的特征與要求進行設計和實施，逐漸構建和形成一個具有“素質教育特征、高職學生特點、高職院校特色”的完善的素質拓展主題訓練項目體系，并以活動為載體，通過實踐體驗開展素質拓展主題訓練活動。

4．技能性原則。高職院校的歷史使命決定了加強技能性教育是人才培養的主要特色。隨著我國經濟結構轉型的深入，“世界制造工廠”地位的進一步確立，培養各類高技能人才已成為高職院校的主要目標和企業的普遍需求。因此，在高職院校大學生素質拓展訓練項目中，應圍繞學校專業實踐教學，重點設計技能性訓練項目，把技能性訓練放在顯著位置并貫穿始終。

5．創新性原則。實施大學生素質拓展訓練既要繼承長期以來開展大學校園科技、文化、體育、藝術等第二課堂活動所形成的基本經驗和優良傳統，更要根據新形勢對人才素質和高職院校育人工作的新要求，適應學校教育教學改革的新變化，不斷創新活動內容、活動載體和活動形式，形成校園文化新的生長點。一方面，要鼓勵學生自主參與到訓練項目的策劃中去，力求活動豐富多彩，最大限度地照顧到不同層次學生的需求。另一方面，又要不斷刷新拓展訓練的內容，凸現學生主體，拓展訓練空間，為豐富實踐活動提供良好的“土壤”。只有這樣，才能使整體拓展訓練項目走出“老生常談”思維，朝著“常搞常新，層出不窮”的方向發展，不斷檢驗和提高整個拓展訓練體系的先進性。

三、素質拓展訓練的項目與內容

高職院校肩負著為地方經濟建設和社會發展培養高素質、高技能人才的歷史使命，因此，對其學生提出了更高的、獨特的要求。具體表現為：培養的學生不僅需要掌握一定的專業理論知識，而且需要掌握相應的實踐技能，尤其是要使學生具備健康的心理、健全的人格，成為合格的企業“工程師”。可見，以“培養職業素養、提高專業技能、塑造健全人格、鑄煉團隊精神”為宗旨的高職院校大學生素質拓展主題訓練，無疑是培養高素質、高技能學生的有效方法之一。

從理論上講，素質拓展訓練的內容包羅萬象，注重校內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合的項目，其種類繁多、形式多樣。而高職學生素質拓展訓練內容除了要針對普通大學生自身特點的六大主題模塊的傳統項目外，還應該著重符合高職院校特點與高職學生特質的自身特有的特色項目（見附表），在思想政治與道德素養方面要注重職業素養，在社會實踐與志愿服務方面要體現技術應用，在科技學術與創新創業方面要引導科技創新，在文體藝術與身心發展方面要塑造健全人格，在社團活動與社會工作方面要鑄煉團隊精神，在技能培訓及其他方面要強化職業資格。

四、素質拓展訓練的實施保障

大學生素質拓展計劃作為新時期高校素質教育的重要舉措和有形載體，在普通高校已經進行了一段時間的試點，取得了一定的經驗。但對于高職院校來講，基本上屬于新生事物，仍處在探索階段，需要高職院校各級黨政部門、共青團組織、社會企業各界統一思想、協調工作，共同做好高職學生素質拓展訓練的推進工作。

1．提高認識，強化制度建設。要充分認識實施素質拓展主題訓練的重要意義，通過素質拓展主題訓練使大學生素質拓展計劃的實施從課堂延伸到課堂外，力爭覆蓋全體同學在校學習生活的全過程，使素質教育更加扎實、有效，落到實處，對高職生提高素質、成才就業提供有益的幫助，也將對他們的一生產生積極的影響。同時，要完善素質拓展主題訓練項目的規劃、申報、實施、認證的相關制度，以規劃促發展、以申報促落實、以實施促建設、以認證促改革，加強對素質拓展訓練的重要內容與重要舉措抓緊、抓實、抓好。

2．加強組織，完善陣地建設。團中央、教育部、全國學聯于2002年3月25日聯合下發了《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》也明確要求，在校領導的牽頭下，學校團委、學工部（處）、教務處等各相關部門要密切配合，共同推進大學生素質拓展計劃實施工作的順利開展。因此，高職院校黨政領導要從全面貫徹國家的職業教育要求以及培養高素質、高技能人才的目標出發，主動關心，積極支持，加強指導，通過素質拓展訓練把大學生素質拓展計劃的實施納入學校素質教育的整體方案之中，為計劃的順利實施提供保障。同時，高職院校要充分發揮陣地作用，圍繞校企合作、工學結合的高職人才培養模式特點，依托校內外實踐基地，發揮企業、行業作用，強化社會認同，與有關單位和部門通力協作，做好素質拓展訓練陣地建設，把各項工作落實好，切實發揮陣地實踐活動的育人作用。

3．扎實推進，樹立高職品牌。大學生素質拓展計劃是全國統一品牌、統一規范的一項工程，只有堅持規范、統一的原則，才能保證此項工作的影響力。但全國高校的情況千差萬別，高職院校更是具有自己的特殊性，強調統一并不是不鼓勵與實際結合的創新，只有我們充分發揮了地方優勢，體現高職特色，才能探索出更多的經驗，開拓更廣闊的空間。因此，各高職院校要根據各自實際，大膽探索，努力創新，不斷拓展主題訓練項目的特色與品牌，不斷增強素質拓展主題訓練的生命力。學生是素質拓展訓練的主體，既是受益者也是參與者。因此，要以高職學生愿意不愿意參與，在參與中能不能受到教育、得到提高，是否有利于高職學生成長成才，以培養出適應時代要求和現代化建設需要的高素質、高技能人才作為檢驗高職院校大學生素質拓展主題訓練是否成功的標準，切實做到學生歡迎、家長滿意、企業贊賞、社會認可，進一步推動大學生素質拓展計劃在高職院校中開花結果。

參考文獻

[1]教育部．全國學聯關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見（中青聯發[2002]14號）．

[2]蒿鵬，梅麗．大學生素質拓展計劃實施現狀的調查與研究[J].山東省團校學報（青少年研究），2008，（3）．

篇（8）

1.大學生心理狀況調查。通過查閱濰坊職業學院大學生心理服務中心近5年來存檔資料，并進行數據統計分析發現，目前高校大學生的心理狀況令人擔憂，大學生已成為心理弱勢群體，心理處于亞健康狀態的學生約占50%左右，存在心理障礙的學生約占14%左右，存在心理障礙的學生約占3%左右。該群體存在的心理問題主要表現為自卑、焦慮、抑郁、強迫、恐懼及性格障礙等形式，大學生是處于特定年齡階段的特殊群體，出現心理問題和障礙也屬正常，之所以人數比例較大，甚至出現一些不良后果，更多的是因為學生的心理問題沒有得到及時的調適和解決。

2.大學生出現心理問題的主要原因。大學生產生心理問題的因素諸多，有來自于家庭、社會、學校等方面的環境因素，也有個人境遇、自我調控不當等方面的個人原因。各種因素導致在校大學生出現的心理問題和障礙大致有四類：交際困難造成心理壓力、對網絡產生過于強烈的依賴性、角色轉換與適應障礙、學習與生活的壓力。

3.大學生心理問題得不到及時解決的危害。如果上述心理問題得不到及時疏導和解決，久而久之便會衍生更多的心理疾病，以致造成心理和精神上的巨大壓力，使學生陷入焦慮、煩惱、孤獨、恐懼等癥狀中不能自拔，嚴重者甚至出現精神低落、生活空虛、厭學、心理承受能力低、社會適應能力差、畸形消費等現象甚至破壞公物、吸煙、酗酒、焦躁易怒、打架斗毆等自我傷害、危害他人的行為，不僅不可能很好地參與學校、社會生活，還有可能給家庭和社會造成負擔。

二、素質拓展訓練應用于疏導大學生心理障礙的意義

1.素質拓展訓練作為體驗式教學的一種，具有獨特的優勢。拓展訓練以其特有的“先行后知”的教育方式，靈活多變的教學內容，對學生的身心健康、心理障礙疏導有著積極的促進作用，但是本身過于突出體驗的重要性，側重于體驗式學習，忽視了思想和行為上的“反思”和“引導”。通過拓訓項目體驗和心理疏導相結合的方式在解決大學生的心理問題必將發揮其自身的優勢。

2.素質拓展訓練疏導大學生心理障礙，更容易被大學生接受。各學校一般都設有心理咨詢室，但是很多大學生對于自己的心理問題并不自知或不愿承認，有的出于害羞或是怕被別人誤解的心理，不愿尋求心理幫助，導致高校大學生的心理調查存在局限性，心理咨詢室作用沒有充分發揮。同時，傳統的心理咨詢疏導，主要通過談話形式為主，咨詢師通過來訪者的主觀描述和相關詢問進行分析，易造成咨詢師抓不住問題重點，咨詢分析停留在表層，因而對來訪者的心理疏導也很難深入長效。但如果通過拓訓項目體驗，實時觀察大學生在不同項目、不同環節中的行為表現和心理映射，同時，結合大學生心理調查，對大學生的心理問題和障礙有一個更為真實、全面的了解，為與大學生心理問題相關的研究提供理論基礎。

篇（9）

1．高校教學理念的創新眾所周知，高校人才培養的基本途徑是教學，教學的發展與任何事物的發展一樣總是在傳統和改革中進行。首先，高校必須更新教育思想，轉變教育理念。高校教育必須要實現從單一的專業教育向綜合素質教育的轉變，實現從以智育為中心的“專業教育”的人才培養模式向建立以德、智、體、美全面發展為基礎的“素質教育”的人才培養模式的轉變，從而促進學生的全面發展。其次，高校應該樹立新的教育質量觀和人才觀，廣泛利用信息化手段和現代教育技術，在教育觀念和教育內容、教育思想以及教學方法方面大膽創新，強化素質教育的理論和實踐研究，確立素質教育的目標，制定科學合理的素質教育計劃，為全面推進素質教育奠定堅實的思想基礎。第三，高校應該重視培養大學生的實踐能力、創新能力和創業精神，全面提高大學生的綜合素質，這是素質教育對高校提出的新目標和新任務。最后，高校在教學活動中要切實改變教師占據主動地位，學生只是被動接受的“填鴨式”的教育模式。高校教學活動只有培養學生可持續學習的能力，才能適應未來復雜多變的環境。2．高校學生工作觀念的創新高校教學是人才培養的核心，高校把教學作為人才培養的主要手段固然毋庸置疑，除此之外，高校學生工作在人才培養方面也發揮著非常重要的作用，尤其在培養大學生的社會性和人格教育中發揮著獨特的優勢，同時學生工作也為教學活動的有序開展提供安全保障。可以說，學生工作在高校工作中有著非常重要的地位，但如何在素質教育的視域范圍內定位高校學生工作在人才培養中的角色和功能，目前在高校的素質教育實施中尚未形成共識。由于高校素質教育的指導思想尚未明確，因而缺乏科學的素質教育計劃。高校所開展的素質教育活動，有的是按照上級部門的要求而開展，有的是學校職能部門和學生自發組織，帶有盲目性，對大學生綜合素質的培養和教育缺乏系統性和整體性。高校工作的主體包括科學研究、教育教學和學生工作。長期以來，高校在以“教學”和“科研”為中心的教育思想指導下，形成了以服務“教學”和“科研”為中心的學生工作格局。傳統的教育觀念更多強調學生工作的管理和服務職能，認為把學生“管住”不出事，能夠配合教學管理維持正常教學秩序的運行就可以了，在人才培養上主要發揮教書育人的作用，而忽視了學生工作在管理育人、服務育人和實踐育人的重要功能。事實上，學生工作在培養大學生綜合素質方面越來越發揮著重要作用，是教學和科研所不能替代的。素質教育提倡的是高校全員育人教育理念，任何厚此薄彼的作法，都會導致事倍功半的效果。高校學生工作概括起來包括社會實踐與志愿服務、思想政治與道德修養、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓、科技學術與創新項目等六個方面。學生工作是影響教與學的重要變量，是高校開展素質拓展訓練和實施素質教育的重要平臺。高校學生工作是一個有機的整體，必須加強學校各職能部門之間的溝通與協調，以素質教育觀念對學生工作進行科學設計，統一工作標準和評價機制，樹立“培訓管理”的工作理念，以科學發展觀為指導，堅持以“人才培養為目標、思想引領為主線、職業規劃為導向、團學第二課堂為載體、素質拓展訓練為手段、創新工作機制為動力、黨團學組織為抓手”的工作宗旨，本著“鞏固基礎、強化職能、突出重點、著力拓展”工作方針，積極探索學生工作的新領域和途徑，充分發揮和挖掘學生工作在培養學生創新實踐能力、創業就業能力和綜合素質方面的重要功能。

篇（10）

一、拓展訓練與思政教學相結合的現實條件

1.拓展訓練借助的器材簡單，安全系數大

目前，拓展訓練大多使用簡單的教學器材，部分拓展訓練甚至不需要借助外部設備。例如，“梅花樁”“畢業墻”等，對訓練場地的要求不高，一般可以設置在地面平坦、寬闊的地方或者設置在高校的操場中；有的還能設置在室內。拓展訓練的操作動作不會很復雜，并且安全性能很高。這是因為，安全是培訓的生命，是拓展訓練的前提條件。拓展訓練堅持三大原則：備份原則、復查原則、監護原則，做到從根本上排除任何不安全的隱患。因此，拓展訓練的安全系數很高。雖然少部分拓展訓練需要相關的技術能力，但是并不像其他訓練活動那樣復雜，大部分的高校教師經過培訓之后都能勝任對學生的教學工作，其中以體育教師和思想政治課教師最有這方面的潛質，只要通過專業的培訓，就能成為學生的技能培訓師。

2.拓展訓練與思想教育相結合的方式多樣，時間分配也很靈活

拓展訓練項目的內容不同，所需要的時間也不相同，如“雷區取水”“無敵風火輪”需要幾個小時的時間，像“鱷魚潭”“盲人方陣”需要幾十分鐘的時間，“有軌電車”“孤島求生”則只需要十幾分鐘。因此，學校要從實際情況出發，選擇適合學校的拓展訓練項目，可以利用思想政治課堂的時間讓思政教師帶領學生進行拓展訓練，還可以利用課余活動時間或做操時間來展開訓練。除此以外，部分對場地要求不高的拓展訓練項目還可以應用到體育教學課堂中去，讓學生在體育課上就能參加拓展訓練，可以開展例如“背摔”“時速集顯”等項目。同時，高校教師還可以組織學生開展課外拓展訓練，這樣在豐富大學生的生活經驗的同時，還能夠有效提高大學生的思想道德水平，有利于培養大學生的技能技巧，不存在和高校教學計劃有沖突，真正把思想道德教育融合到各個學習科目中去。

二、拓展訓練在提升大學生思想品德方面的作用

1.培養學生個人意志

拓展訓練用讓學生參加訓練項目的方法，讓學生學到很多重要的思想道德，它能夠增強學生意志力，讓他們有足夠的自信和持久的毅力去完成訓練項目的任務，從而達到拓展訓練的目標。這樣的拓展訓練有利于培養磨煉學生意志力，讓他們能夠面對自己的不足，敢于挑戰自己、戰勝自己，激發內在潛能。大部分拓展項目都讓大學生完成一些平時認為不可能完成的事，激發學生積極性。教師適時引導學生的一系列行為，可以輔助思想政治教育，在提升大學生思想品德方面發揮重大作用。

2.提升學生個體素質

拓展訓練項目的挑戰性能夠最大限度地拓展學生的外在潛能，提高學生心理素質，促進大學生挖掘自身潛能，戰勝自我。訓練項目的難度和危險性又不斷挑戰學生的心理防線，要求大學生能夠戰勝恐懼心理，強化自我的控制能力和情緒調節能力，挑戰自我，培養自己在面對困難時沉著、冷靜、勇敢的美好品質，讓大學生能夠充分認識到自我的價值，為自己定位，挑戰自我、提升自我；能夠增強學生的想象能力，強化學生的創新能力，提高學生面對問題、解決問題的能力。拓展訓練中豐富多樣的情景，加大了大學生的活動范圍，為大學生展現自我、完善自我提供了寬廣的平臺，讓他們能夠在最大程度上發揮自主創新能力，強化想象能力，有效地增強大學生解決問題的實際能力；促進了大學生的團隊合作意識。在拓展訓練的項目內容中，每一個參與者都是團隊中的一員，共同參與訓練，團隊整體的失敗、成功都關系到每一個參與者的成敗，在學生感受到團隊的榮譽也是自己的榮譽之后，會自覺主動地融到團隊合作中去，正確調整自己的心態，樹立團隊合作精神，提高整體意識，強化學生的責任感，從而提升學生的個體素質。

參考文獻：

篇（11）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0075-01

素質拓展起源于40年代，英國在二戰期間用于模擬戰爭，提升部隊團隊合作、組織協調、溝通指揮能力。經幾十年演變，逐漸成為被廣泛應用的全新的學習和訓練方法，通過設計獨特的富有思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動，培養人們積極進取的人生態度和團隊合作精神。素質拓展自1995年被學習引進我國。近20年的改革融合，已成為企事業單位、團體組織培訓時常常采用的系統培訓課程。近年來，北京大學、東北大學率先將素質拓展訓練，融入大學生日常思想政治教育中來。實踐證明，作為高等教育的有效補充，素質拓展訓練已成為培養大學生綜合能力的有效載體。本文通過走訪調查北京大學、東北大學等7所高校師生，結合北京九型人格研究院、沈陽文中人力資源有限公司等素質拓展培訓機構的建議，提出了高校開展素質拓展訓練的合理化建議和對策。

一、素質拓展訓練是對傳統教育模式的補充

傳統教育沒有接和社會的需要和學生自身的需求進行培養，在這樣的教育模式下，很難培養出具有創新精神和創新意識的高素質社會需求的人才，不利于學生的全面發展。而新型的素質拓展訓練教育模式，與傳統的教育模式發生了本質的區別，從傳統的教育學生處在被動位置改變成了現今的素質拓展訓練完全以學生為主導的教育模式，而且更加注重學生通過實踐發展自己的身心學習獨立發現問題解決問題的能力，注重了學生團隊意識創新意識和創新精神的培養。這種新型的教育模式完全符合教育改革的需要，正好補充了我國傳統教育模式在對學生身心發展方面存在的不足。

新型的素質拓展訓練教育模式和傳統的教育模式之間存在的最大區別在于素質拓展訓練根據學生的不同需求制定訓練計劃，完全以學生為教學主導，素質拓展訓練通過特定項目的設定使學生在全身心的投入到項目活動中后，在項目中學習和感悟。學生通過做項目，達到了對自身極限的挑戰，對自我的超越，體驗到了一種危難后的重生，完全激發了學生的潛能。所以素質拓展訓練作為新型的教育模式，是對我國傳統教育模式的顛覆，也是對我國傳統教育模式不足的補充。

二、開展素質拓展訓練是發展素質教育的需要

素質教育指的是要全方位的發展學生的能力，注重學生綜合素質能力的提升，而不是簡簡單單的知識的傳授，這也是我國教育方針的一大變革。深刻的理解傳授的知識，并且把發展學生綜合的素質作為教育的目標，注重學生發現問題解決問題的能力和創新意識和創新精神的培養，完全以學生的綜合能力的提升為出發點，這一點正是素質教育的重要方針。素質拓展訓練最核心的理念是學生先進性行動，然后行動完后再進行學習，也就是所謂的先行后知的教育模式。這種教育模式完全以學生為中心，把學生的位置擺在了首位，使得學生能夠盡情的發揮自己的才華，盡情的鍛煉自己各方面的能力。

三、素質拓展活動教育方式是高校大學生思想政治教育改革的需要

當代大學生具有思維活躍，表現力強，但過于自我，缺乏團隊合作意識；勇于探索，敢于創新，但適應能力差，受挫能力弱；有理想抱負，志存高遠，但理想信念薄弱，認知能力不足等非常鮮明的心理和行為特征。這就要求高校教育不僅要培養學生過硬的專業本領，還要培養良好的思想和心理素質，而后者的實現，更多的依賴于高校思想政治教育工作。這就需要高校對思想政治教育工作進行不斷的探索、改革，以適應時展的新要求、新挑戰。

素質拓展訓練活動強調的以參與者為主導，著重培養參與者的團隊協作能力，創新精神和創新意識等的特點剛好迎合是時展的需求。其靈活多變、豐富多彩的形式和寓教于樂的功能，符合當代大學生的個性特點，學生在參與的過程中要不斷的挑戰自我，不斷的超越自我，克服心里，身體的種種困難，在團隊合作中去完成一個又一個的項目，從而在這樣的過程中鍛煉學生積極進取，良好的心態，堅毅的意志品質。

素質拓展訓練打破了傳統的教育模式，通過體驗進行對知識的傳授和技能的提高，強調了人的重要性，經過體驗后感知、感悟所得到的技能不僅能夠更深刻地理解記憶，更能夠歷久彌新。高校的實踐也充分證明了素質拓展訓練符合高校素質教育改革的要求，能夠提高大學學生綜合素質能力，是實現素質教育非常有效的教育方式。我們應該充分利用素質拓展訓練的優勢，結合當代大學生的具體特征，積極促進素質拓展訓練在高校學生思想政治教育工作中的發展。勇于探索，敢于創新，拓展學生思政教育的領域，豐富學生思想政治教育的內容，強化學生思想教育的功能，使思政教育工作能夠為高校的人才培養做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]郗杰英，帆.大學生素質拓展計劃理論與實務[M]北京：中國言實出版社2004：31.