緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高一地理導(dǎo)學(xué)案范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、精編導(dǎo)學(xué)案

1.導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)原則

面對(duì)一輪復(fù)習(xí)的夯基壓力，在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)上以教材為模本，以課程標(biāo)準(zhǔn)為框架，以六中文科生的地理程度為背景。從一根根特征性的經(jīng)線、緯線的定位，到一個(gè)個(gè)區(qū)域的位置。從宏觀的范圍，到微觀的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。從自然地理特征的氣候、地形、河流、洋流，到社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征下的交通、人口、勞動(dòng)力、城市分布。編寫(xiě)原則牢牢把握在突出細(xì)節(jié)，狠抓基礎(chǔ)上。

2.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)層次

鑒于班級(jí)內(nèi)部差異和年級(jí)內(nèi)的班級(jí)差異，在具體編寫(xiě)習(xí)題時(shí)，既不能為了學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生和狠抓基礎(chǔ)的目的而放棄能力的鍛煉和提升，也不能單純?yōu)榱税胃叨饤壍艋A(chǔ)。所以在題目的設(shè)置上就注重層次性，由易到難，由熟悉的問(wèn)題拓展到相似問(wèn)題和相關(guān)問(wèn)題。從前面的熟悉教材知識(shí)、地圖內(nèi)容，到后面的填圖、定位，再到后面高考原題的鏈接。

二、自主學(xué)習(xí)課的掌握

1.不同課型的自主學(xué)習(xí)課上法不同

老師在上自主學(xué)習(xí)課之前一定要做好設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)課絕不是發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做這么簡(jiǎn)單。

要根據(jù)所上課型的不同進(jìn)行計(jì)劃。比如基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)40分鐘，只給5分鐘討論交流的時(shí)間，自己做時(shí)要求絕對(duì)安靜。如果是能力提升課，一般讓學(xué)生做25分鐘，剩余20分鐘，學(xué)生討論交流，可以在小組內(nèi)，也可以在小組之間進(jìn)行，最后讓學(xué)生以小組為單位，歸結(jié)答題方法。

2.不同班級(jí)的自主學(xué)習(xí)課

高二年級(jí)有A班和B班之分，自主學(xué)習(xí)課在A班和B班的自主學(xué)習(xí)中，對(duì)A班的課堂，關(guān)注他們自主導(dǎo)學(xué)案上留白的部分，關(guān)注他們存在共性的問(wèn)題，為未來(lái)的展示課預(yù)設(shè)問(wèn)題，而對(duì)B班，我則不得不注重觀察學(xué)生是否在完成我布置的導(dǎo)學(xué)案，是否帶齊了課本、圖冊(cè)，有沒(méi)有趁討論聊閑天悄悄玩手機(jī)、看閑書(shū)，打瞌睡的。B類的三個(gè)班里也存在著很大差異，不得不在停下來(lái)解決某個(gè)小組問(wèn)題的時(shí)候，不停關(guān)注其他組的動(dòng)態(tài)。

3.調(diào)整自主學(xué)習(xí)課的長(zhǎng)度

自主學(xué)習(xí)課一般為一課時(shí)，但當(dāng)復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)多，識(shí)圖難時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的課的難度和容量，適時(shí)適量調(diào)整自主學(xué)習(xí)課長(zhǎng)度，比如在世界地理的地形、氣候、河流和湖泊自主學(xué)習(xí)課中，需要2個(gè)課時(shí)。就是放下進(jìn)度，保證質(zhì)量。教師要敢于調(diào)節(jié)，不要拘泥于形式。

三、展示課關(guān)注細(xì)節(jié)

1.展示課要敢于舍棄

學(xué)生在上展示課時(shí)，尤其是情景設(shè)置上，往往為了求新求奇而誤入歧途。一旦我在課下了解到這樣的情景設(shè)置，我就毅然舍棄，然后向?qū)W生解釋舍棄的原因，以絕后患。對(duì)于孩子們寫(xiě)在后黑板上的各組問(wèn)題，課前教師要提前加以甄別，對(duì)無(wú)價(jià)值和無(wú)意義的無(wú)效問(wèn)題要告知學(xué)生，勇敢舍棄。

2.展示課到底誰(shuí)來(lái)展示

展示課上難度大的問(wèn)題教師在備課過(guò)程中應(yīng)該提前預(yù)設(shè)，如果能夠做到，就不會(huì)在展示課上浪費(fèi)時(shí)間，教師要自己做展示。而對(duì)于學(xué)生千方百計(jì)在參考書(shū)上得到的答案，在他展示后，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)問(wèn)，一追到底，消滅這種為了答案而學(xué)習(xí)的方式。培養(yǎng)學(xué)生知其果，更要知其因的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.展示課上慎用表?yè)P(yáng)

教師總認(rèn)為好的孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的，這本身無(wú)可非議。但我要說(shuō)的是表?yè)P(yáng)要慎重。總是吃到的糖果會(huì)讓人倒胃口，所以教師要適度、適時(shí)的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)不能泛濫。

四、課后的反思有利于師生的共同進(jìn)步

1.教師課后反思的重要性

教師及時(shí)做出課后反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的優(yōu)缺點(diǎn)，有目的的對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行課下抽查，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的框架順序及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。反思是必要的，尤其是教師對(duì)未來(lái)課堂的把握更為重要。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著課程改革的不斷深入，很多課堂上出現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)案”的身影。它將我們的“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”， 其實(shí)質(zhì)是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。有效運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”不僅能使學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決和分析問(wèn)題的能力，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1 導(dǎo)學(xué)案使用中存在的問(wèn)題及建議

由于大多數(shù)中學(xué)生從小就習(xí)慣了老師來(lái)“喂”，缺乏自己找“食”的意識(shí)和能力，而地理受一直以來(lái)的“副科”影響，就更難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于地理課堂的力不從心或置之不理是很常見(jiàn)的。筆者對(duì)某校高一地理進(jìn)行了一學(xué)期的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地理導(dǎo)學(xué)案的使用主要存在以下幾方面問(wèn)題：

1.1 學(xué)生方面

（1）用時(shí)找不到：導(dǎo)學(xué)案經(jīng)常會(huì)提前一兩天發(fā)放，目的是讓學(xué)生有更充足的時(shí)間自學(xué)預(yù)習(xí)，而現(xiàn)實(shí)是一到上課需要時(shí)，不少學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案就會(huì)半天找不著，嚴(yán)重影響課堂的順利進(jìn)行。因此，筆者建議導(dǎo)學(xué)案在每次地理課前下發(fā)，因?yàn)槟軌蛱崆邦A(yù)習(xí)地理的學(xué)生實(shí)在太少了，我們老師須認(rèn)清這一基本現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的興趣并充分利用課堂時(shí)間使學(xué)生消化；（2）運(yùn)用方法不恰當(dāng)：大部分學(xué)生在課堂上只會(huì)跟隨老師機(jī)械地完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)，不會(huì)多想更不會(huì)多問(wèn)，其自身能力的鍛煉就無(wú)從談起。因此，課前教師要向?qū)W生講明導(dǎo)學(xué)案使用的意義和方法，讓學(xué)生意識(shí)到它不是一張簡(jiǎn)單的練習(xí)紙，如此久而久之學(xué)生便會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終從根本上避免了形式主義的“學(xué)堂”；（3）單頁(yè)紙的學(xué)案常常會(huì)丟失：導(dǎo)學(xué)案通常是分課時(shí)的單頁(yè)紙，由于學(xué)生的忽視、保管不善等原因，課外導(dǎo)學(xué)案經(jīng)常會(huì)丟失。因此，為了便于學(xué)生今后的復(fù)習(xí)和回憶，筆者建議由老師給每一個(gè)人建立一個(gè)“地理學(xué)習(xí)檔案袋”，收集學(xué)生的學(xué)案導(dǎo)學(xué)以及各種課堂作業(yè)和師生評(píng)價(jià)。

1.2 教師方面

（1）學(xué)案形式結(jié)構(gòu)單一和固定：有些教師所設(shè)計(jì)的每課時(shí)學(xué)案都是學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)概括、問(wèn)題討論和練習(xí)題的堆砌，所有課就成了一道道的固定程序，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)新鮮感和趣味性；（2）將導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化：有的課堂就是完成一個(gè)又一個(gè)“任務(wù)”熱熱鬧鬧的“活動(dòng)”，或者留在課后作為課后練習(xí)作業(yè)；（3）“拿來(lái)”的導(dǎo)學(xué)案：有些教師的導(dǎo)學(xué)案直接從網(wǎng)上或同事等其他地方拿來(lái)，并未進(jìn)行必要的修改就直接下發(fā)和使用。

筆者經(jīng)過(guò)與部分地理教師的交談發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)以上問(wèn)題的主要原因有以下兩方面：一方面由于有些教師并未深刻理解到導(dǎo)學(xué)案的實(shí)質(zhì)，覺(jué)得毫無(wú)意義。尤其是一些老教師認(rèn)為上課就應(yīng)該規(guī)規(guī)矩矩地按傳統(tǒng)方式上課，把課堂搞得那么花哨對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)沒(méi)有如何幫助；另一方面，有些教師能夠理解導(dǎo)學(xué)案的精髓，雖然他們想極力上好每一堂課，但由于時(shí)間和精力有限，有時(shí)不得不使導(dǎo)學(xué)案流于形式化。針對(duì)以上問(wèn)題及原因，筆者建議各位教師：（1）導(dǎo)學(xué)案是促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識(shí)和鍛煉能力的一種載體，因此教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的不同，考慮是否利用導(dǎo)學(xué)案，而不是每節(jié)課都利用導(dǎo)學(xué)案；（2）利用導(dǎo)學(xué)案的教師須根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，精心設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案使它在課堂上充分發(fā)揮最大的作用，而不是借助網(wǎng)絡(luò)等方式直接拿來(lái)就用。無(wú)論何時(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)中的主導(dǎo)作用都無(wú)法被替代。在利用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，主要從學(xué)生情緒、學(xué)習(xí)方法、重難點(diǎn)和評(píng)價(jià)反思等方面來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到體現(xiàn)。

2 有效使用導(dǎo)學(xué)案的五環(huán)節(jié)

（1）情境導(dǎo)入：此環(huán)節(jié)設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)或創(chuàng)設(shè)適宜的情境（以視頻、圖片、小故事等）導(dǎo)入，向?qū)W生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)。例如，在高一地理“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)之初，教師可先提問(wèn)“雞蛋分幾層？”定能引起學(xué)生的興趣，教師借機(jī)激發(fā)學(xué)生思考“那么我們所在的地球的結(jié)構(gòu)分幾層？根據(jù)什么來(lái)劃分的呢？”。本環(huán)節(jié)重在導(dǎo)學(xué)生情緒，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為探究做好心理準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的求知欲。

（2）自主探究：此環(huán)節(jié)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)， 嘗試完成導(dǎo)學(xué)案上的探究性問(wèn)題；再讓學(xué)生小組內(nèi)合作討論，解決各自的問(wèn)題和共有的問(wèn)題；教師則在教室巡回走動(dòng)密切觀注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向并加以指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)中，教師最重要的是引導(dǎo)學(xué)生用更好的方法學(xué)習(xí)和對(duì)重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

（3）全班交流：此環(huán)節(jié)教師組織各小組或部分小組推選代表上臺(tái)展示本組的討論結(jié)果以及困惑，鼓勵(lì)全班一起積極地討論和解決遺留問(wèn)題。例如在高一地理“大氣的垂直分層”時(shí)，將全班學(xué)生按組別分為四組，其中三個(gè)小組分別研究“對(duì)流層、平流層和高層大氣的特點(diǎn)”，最后一個(gè)小組作為裁判對(duì)以上三個(gè)組的研究成果提出建議和意見(jiàn)，盡量使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。本環(huán)節(jié)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和敢于表達(dá)自己意見(jiàn)想法的能力。自主探究不僅可以使學(xué)生主動(dòng)地掌握知識(shí)，而且容易在解決實(shí)際問(wèn)題中形成能力，教師須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

（4）精講點(diǎn)撥：此環(huán)節(jié)是教師利用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮其主導(dǎo)作用最關(guān)鍵的一步。教師抓住問(wèn)題要害，層層遞進(jìn)或一語(yǔ)道破天機(jī)讓學(xué)生恍然大悟，有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，此時(shí)教師要善于利用圖畫(huà)、視頻等多媒體更形象地解釋抽象的地理問(wèn)題，使學(xué)生有更形象更深刻的理解和掌握。總之，教師要采取讓學(xué)生最容易接受和理解并且嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生解決和歸納總結(jié)地理規(guī)律性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的地理問(wèn)題。此外，教師還須同時(shí)板書(shū)本節(jié)課的知識(shí)體系及重點(diǎn)內(nèi)容，再次加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。

（5）檢測(cè)反饋：此環(huán)節(jié)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的經(jīng)典練習(xí)題， 教師抽樣或?qū)W生交換批改，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。教師可以經(jīng)常安排一些地理謎語(yǔ)或者腦筋急轉(zhuǎn)彎等趣味性題目，讓學(xué)生搶答并對(duì)積極回答的同學(xué)予以口頭表?yè)P(yáng)；還可以讓學(xué)生對(duì)自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全部互評(píng)等方式評(píng)價(jià)，這樣能不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和自信，使他們成功則享受成功的喜悅，失敗則收獲失敗的教訓(xùn)。此環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生保持對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，更讓學(xué)生在生活中能夠坦然面對(duì)成功與失敗。

課堂上的有效使用導(dǎo)學(xué)案不僅有利于學(xué)生高效地掌握地理知識(shí)和培養(yǎng)了學(xué)生各個(gè)方面的能力，又能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。但他還處于起步階段，踐行導(dǎo)學(xué)案在目前有很多的困難，這就需要我們地理教師不斷地探索和實(shí)踐，日臻完善，使得地理課堂教學(xué)的改革做得更好！

參考文獻(xiàn)

篇（3）

    社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求,教師們教學(xué)觀念也發(fā)生了變化,變“教師教,學(xué)生學(xué)”為“教師教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾未偈箤W(xué)為主由此,“學(xué)案”便孕育而生。

    學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重,課堂教學(xué)效率不高,這是當(dāng)前中小學(xué)教育比較突出的問(wèn)題。那么,應(yīng)該如何“教”“學(xué)”才能提高教學(xué)質(zhì)量?什么是優(yōu)秀的教學(xué)?前蘇聯(lián)著名教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論家巴班斯基在他的《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化問(wèn)題的研究特點(diǎn)》中對(duì)最優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的論述:“教學(xué)過(guò)程效果最優(yōu)化的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),是每個(gè)學(xué)生按照所提出的任務(wù),于該時(shí)間內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面,達(dá)到最高可能的水平(當(dāng)然,不能低于及格水平)。第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生和教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)指示所規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額”巴班斯基的這些教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn),對(duì)我們現(xiàn)在的教學(xué)仍然適用即教學(xué)有沒(méi)有效果,并不是指教師有沒(méi)有教或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西,有沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)如果教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)不到知識(shí),沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,這樣的教學(xué)是低效的或無(wú)效的。其次,教學(xué)效益必須考慮時(shí)間因素,從學(xué)生的健康考慮時(shí)間安排。效果被時(shí)間“除”即教學(xué)效率如果每個(gè)教師都占用學(xué)生的大量時(shí)間來(lái)獲得教學(xué)效果,學(xué)生會(huì)不堪重負(fù)要有好的教學(xué)效率,需要師生之間的配合,有和諧的“教”“學(xué)”關(guān)系在教師認(rèn)真‘教”的同時(shí),要有學(xué)生積極、自主地學(xué)“學(xué)案”的使用就是為學(xué)生自主地學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)建立一個(gè)可操作的平臺(tái)

    二、“學(xué)案”的界定和基本目標(biāo)

    “學(xué)案”是教師編制的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔導(dǎo)材料。“學(xué)案”與“教案”雖然都是由教師設(shè)計(jì)的,但它們之間有所不同:“教案”的實(shí)施者是教師,是教師教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。“學(xué)案”是學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)樹(shù)料,它的最終使用者是學(xué)生。“學(xué)案”有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體的自我認(rèn)知的心理體驗(yàn),“學(xué)案”幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,是溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種重要媒介。

    在教與學(xué)的一般關(guān)系上,教法高于學(xué)法,因?yàn)樗葘?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義,又有著示范作用。但同時(shí)教法源于學(xué)法,教者應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)制定教學(xué)策略,“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”(加涅語(yǔ)),并將教法與學(xué)法融為一體。在操作層面上,教法既服從于學(xué)法,又服務(wù)于學(xué)法,教師的工作應(yīng)努力地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程;學(xué)生的學(xué)習(xí)則是在教師的引導(dǎo)下指向自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,力求不斷改變和促進(jìn)自身進(jìn)步的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

    現(xiàn)行的“學(xué)案”有很多種類型,包括人民教育出版社編輯出版的《素質(zhì)教育新學(xué)案》、浙江省金華市第一中學(xué)正在開(kāi)發(fā)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”學(xué)案,還有基于現(xiàn)代信息技術(shù)制作的‘專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)”或“專題學(xué)習(xí)資源庫(kù)”式的“學(xué)件”學(xué)案等。

    鑒于對(duì)地理教學(xué)在中學(xué)教育中的地位、學(xué)生狀況的分析,我們提出的“學(xué)案”有別于上述類型我們把“學(xué)案”使用放在“教”之后,利用“學(xué)案”整理知識(shí),認(rèn)識(shí)地理知識(shí)結(jié)構(gòu),在自學(xué)過(guò)程中掌握分析、歸納、推理等一系列學(xué)習(xí)方法。因此,我們的“學(xué)案”是復(fù)習(xí)性質(zhì)式的。“學(xué)案”其基本目標(biāo)是:學(xué)生通過(guò)“學(xué)案”梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),把握知識(shí)要點(diǎn),拓展思維,綜合聯(lián)系,掌握一些地理學(xué)的思維方法,使學(xué)生會(huì)學(xué)地理。

    三、“學(xué)案”的目標(biāo)分層和設(shè)置要點(diǎn)

    整個(gè)高中階段的地理教學(xué)分高一、高二、高三三個(gè)年段,其中高一年段每周只有1課時(shí)的教學(xué),是文科學(xué)生的選修課程,在此不多敘述下面主要從高一和高三兩個(gè)年段分析教學(xué)目標(biāo)和“學(xué)案”的層次。

    1.高一“學(xué)案”的目標(biāo)與設(shè)置要點(diǎn)

    高一的地理教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué),高一學(xué)生只有約15%向文科方向發(fā)展(高三應(yīng)試考地理),高一地理主要教學(xué)目的以素質(zhì)教育為特征,即初步掌握自然地理、人文地理的基本原理;了解地理信息技術(shù)的基本知識(shí);認(rèn)識(shí)世界和我國(guó)所面臨的人口、環(huán)境、資源等問(wèn)題;獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力,初步掌握學(xué)習(xí)和研究地理的基本方法;增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感,樹(shù)立科學(xué)的人曰觀、環(huán)境觀、資源觀和可待續(xù)發(fā)展觀念。

    高一“學(xué)案”的目標(biāo)主要有三層:(1)梳理課文,把握知識(shí)結(jié)構(gòu),把一些陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí);(2)加強(qiáng)對(duì)概念理解的思維訓(xùn)練;(3)拓展性學(xué)習(xí)。課文中陳述性的地理知識(shí),通過(guò)綜合、對(duì)比、分析,轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)“學(xué)案”中有一系列的表格和框架圖,有利于學(xué)生歸納和比較地理知識(shí),提高對(duì)地理事物和規(guī)律的理解能力“學(xué)案”中設(shè)置一系列以圖為中心的思維訓(xùn)練有利于學(xué)生掌握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。如果前兩個(gè)層面是教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料的話,那么拓展性學(xué)習(xí)則是在教材范圍之外學(xué)生的自主性探究。人民教育出版社編輯出版的《素質(zhì)教育新學(xué)案》中把“研究性學(xué)習(xí)”作為“學(xué)案”的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,而我們對(duì)這一部分內(nèi)容則是采取“無(wú)案”化的處理方式—不作任何指導(dǎo),只要求學(xué)生把與高中地理教學(xué)的相關(guān)探究呈現(xiàn)給教師和學(xué)生,教師結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生提交的探究成果進(jìn)行點(diǎn)比全國(guó)著名地理特級(jí)教師王樹(shù)聲曾指出:學(xué)習(xí)能力是什么?是知識(shí)加方法加運(yùn)用!本“學(xué)案”的三個(gè)層次正是建立在對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力這種認(rèn)識(shí)之上而設(shè)計(jì)的。

    信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變化,把“學(xué)案”與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)就變成子“學(xué)件”,即“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)”設(shè)計(jì)。當(dāng)然‘學(xué)件”的設(shè)計(jì)與實(shí)施還受到教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平及軟硬件條件的影響,有一定的難度,我們已經(jīng)制作了《月球》的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè),初步嘗試,較受學(xué)生歡迎。2.高三“學(xué)案”的目標(biāo)與設(shè)置要點(diǎn)

    高三年級(jí)地理學(xué)習(xí)與高一年級(jí)間的差異是:(1)必須面對(duì)高考,是應(yīng)試教育,知識(shí)的掌握很重要;(2)文科學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但學(xué)習(xí)能力較理科學(xué)生差,學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在問(wèn)題。所以高三的“學(xué)案”設(shè)置要有目的地組織學(xué)生按計(jì)劃、分階段學(xué)習(xí),形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)方法高三階段“學(xué)案”的目標(biāo)主要有:“學(xué)案”設(shè)置的第一、二層次和相應(yīng)的目標(biāo)就是組織學(xué)生自學(xué),把握知識(shí)結(jié)構(gòu),拓展思維空間。學(xué)什么、如何學(xué),課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本樹(shù)料,是地理教學(xué)內(nèi)容的最基本載體。所以,“學(xué)案”的第一層次就是組織學(xué)生通讀或自學(xué)課文。這部分“學(xué)案”以章或單元為單位進(jìn)行,按課文次序,通過(guò)小型間答和填空題逐步進(jìn)行。

    課文中的文字學(xué)生不會(huì)不懂,但其中的知識(shí)點(diǎn)、概念間的關(guān)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)不容易把握,“學(xué)案”在編寫(xiě)時(shí)要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握并設(shè)置難度階梯,使學(xué)生能夠把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

    在組織學(xué)生自學(xué)時(shí),要設(shè)計(jì)好讓學(xué)生如何參與學(xué)習(xí),是看書(shū)、回答問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、畫(huà)圖還是思考?通過(guò)這些途徑或程序使學(xué)習(xí)者吸收必要的外部信息,并在這個(gè)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)方法。

    地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)要把握這樣幾個(gè)方面:將某一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容歸納出重點(diǎn),分析幾個(gè)知識(shí)重點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,如因果關(guān)系、平行關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、對(duì)比關(guān)系等,找出連接幾個(gè)知識(shí)重點(diǎn)的‘橋梁”,明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖把它們表示出來(lái)。

    “學(xué)案”第三層次的目標(biāo)是:理解高考對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求現(xiàn)在,書(shū)店、書(shū)攤里堆滿了各種復(fù)習(xí)用書(shū),仔細(xì)翻閱這類書(shū)籍可以發(fā)現(xiàn),這些復(fù)習(xí)用書(shū)質(zhì)量不高,相互抄襲、模仿高考試題或抄襲高考試題的很多,有創(chuàng)新性的很少。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),必須精講精練而選編。各種練習(xí)題的質(zhì)量是非常重要的一環(huán)在組織高三復(fù)習(xí)的過(guò)程中,我們體會(huì)到歷年的高考試題是優(yōu)秀的試題資源庫(kù),它充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的能力要求于是,我們“學(xué)案”的一部分就是對(duì)歷年高考題的分章、分類和分析這些分類試題是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)秀“學(xué)樹(shù)”精講精用這些分類試題,讓學(xué)生從這些高考試題中體會(huì)高考“不變”的能力要求。

    高三“學(xué)案”第四層次的目標(biāo)是:綜合、整合學(xué)習(xí),提高綜合能力“學(xué)案”通過(guò)一個(gè)主題或一個(gè)專題展開(kāi),打破教材學(xué)科體系的系統(tǒng)性,研究個(gè)別范例,解決關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)、聯(lián)系圖采用歸納、演繹的思維方式,提高學(xué)生的綜合思維能力。

    四、“學(xué)案”編制原則和運(yùn)用策略

    根據(jù)以上分層目標(biāo),在“學(xué)案”設(shè)置過(guò)程中應(yīng)遵循以下原則

    1.整體性和系統(tǒng)性原則

篇（4）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.043

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)性和高效性學(xué)習(xí)。 針對(duì)高中地理這個(gè)學(xué)科而言，教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學(xué)生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，高中地理課堂往往是忽視學(xué)生的因素，從而使得教師的教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏課堂的互動(dòng)性。

下面我針對(duì)高中地理教學(xué)的高效性，并結(jié)合自身實(shí)際，分析如何提高高中地理教學(xué)的效率。

一、高效課堂的特征

高效課堂顯性標(biāo)志應(yīng)該是要有知識(shí)上的廣度、深度，又要任務(wù)安排上的密度，以及對(duì)知識(shí)掌握的效度，它應(yīng)該有信息量大、情感體驗(yàn)豐富、思維量高、學(xué)生又樂(lè)于其中的特點(diǎn)。它應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的再生能力，主動(dòng)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)力；教師傳授的不僅僅是對(duì)知識(shí)本身的理解、運(yùn)用，而更重要的是在傳授知識(shí)的過(guò)程中使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的能力。

二、提高高中地理課堂效率的新方法

1.實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。

任何科目都是和時(shí)代緊密相連的，而地理更是與現(xiàn)實(shí)生活有著尤為密切的關(guān)系。因此在地理課堂須實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，才能獲得較好的課堂效果。在教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生地理知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)他們通過(guò)各種方法收集地理知識(shí)。正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，學(xué)生只要掌握了學(xué)習(xí)地理的方法，就能靈活運(yùn)用書(shū)本知識(shí)，做到舉一反三。而教師在課堂上更要通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式積極培養(yǎng)學(xué)生這種靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把地理知識(shí)和當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái).達(dá)到學(xué)以致用的目的。

比如.在分析地質(zhì)災(zāi)害的形成原因、性質(zhì)、防御方法和關(guān)聯(lián)性時(shí)，可選擇利用當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題：四川汶川地震來(lái)進(jìn)行分析。首先，安排學(xué)生在課前查找這次大地震的有關(guān)資料，在課堂上讓他們互相討論，最后，教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)并回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。在全部的教學(xué)過(guò)程中，教師不但要安排學(xué)生查閱汶川地震的有關(guān)資料，自己也要查閱和此次地震相關(guān)的資料，做到有備而來(lái)。

2.拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

葉圣陶先生曾說(shuō)，教是為了不教。自主學(xué)習(xí)正是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，拓展其學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

把課前準(zhǔn)備工作交給學(xué)生。為了能上好一堂課，教師在課前要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作， 查書(shū)刊、剪報(bào)紙、看錄像、上網(wǎng)搜索等。但是，一個(gè)人的能力和時(shí)間有限，我們可以把準(zhǔn)備工作交給學(xué)生去做。在高一地理中關(guān)于人類對(duì)宇宙的新探索的教學(xué)中，我們完全可以讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下去搜索信息，要研究就要有興趣，有了興趣就有動(dòng)力。我在上課前布置學(xué)生收集三部分內(nèi)容：一是從古到今人類對(duì)宇宙的探索過(guò)程；二是人類開(kāi)發(fā)宇宙的空間資源情況；三是在開(kāi)發(fā)宇宙中如何來(lái)保護(hù)宇宙環(huán)境。學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲，紛紛向我提出許多有關(guān)宇宙探索的問(wèn)題。我將每個(gè)班學(xué)生都分成了三個(gè)研究小組，每組選一個(gè)課題收集資料進(jìn)行研究，規(guī)定小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與合作，五天后匯報(bào)收集研究結(jié)果。接下來(lái)的時(shí)間里，各個(gè)小組收集、研究活動(dòng)都開(kāi)展的轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調(diào)查、有的剪報(bào)紙、有的上網(wǎng)下載，教師可以充分利用學(xué)生搜集的資料進(jìn)行教學(xué)，各班級(jí)的同課題小組之間還可以相互進(jìn)行圖片文字等的交流。

3.建立良好的師生關(guān)系。

在教學(xué)中，有一點(diǎn)很重要的內(nèi)容就是需要建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生總是愿意花很多時(shí)間聽(tīng)自己喜歡的教師的課，因此，與學(xué)生關(guān)系良好的教師，其教學(xué)也較為容易，學(xué)生對(duì)這門課的積極性也較高。良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生和教師增加交流，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，并且營(yíng)造一種和諧的氛圍。

三、提高高中地理課堂效率出現(xiàn)的問(wèn)題

習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的我們的在高效課堂教學(xué)模式中也遇到了各種各樣的挑戰(zhàn)，讓教師不得不做出新的調(diào)整，時(shí)刻準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)新的問(wèn)題。

1.學(xué)生的展示過(guò)程中多了更多的質(zhì)疑和對(duì)抗，經(jīng)常會(huì)偏離教師所安排的環(huán)節(jié)和預(yù)設(shè)的答案，而這些偏離和對(duì)非預(yù)設(shè)答案的討論必然要花掉課堂上寶貴時(shí)間，這就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，給教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。

2.就是編制和使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)遇到了新的問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案的使用讓我們忽略了對(duì)教材的研究。導(dǎo)學(xué)案所安排的問(wèn)題過(guò)于專業(yè)，問(wèn)題難度設(shè)置無(wú)梯度、問(wèn)題情境無(wú)實(shí)在意義、內(nèi)容安排追求面面俱到、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置過(guò)于依賴考試大綱、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與素質(zhì)教育目標(biāo)不相對(duì)應(yīng)等等。對(duì)于這些，要努力鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，使己的教學(xué)不能脫離教材、脫離考試大綱，同時(shí)也要有利于素質(zhì)教育的全面推行。我們應(yīng)該在保證教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量的前提下，適當(dāng)給與學(xué)生拓展的空間和思維延伸的時(shí)間，以學(xué)生為本，不能為了完成教學(xué)任務(wù)，而忽略那些看似偏離教學(xué)的答案所顯示的學(xué)生的真正而又急需解決的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)真正“高效”。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高中地理教學(xué)會(huì)隨之不斷進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，同時(shí)教學(xué)過(guò)程的基本要素和基本模式也在漸漸發(fā)生變化，地理教師作為教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，樹(shù)立正確合理的地理教學(xué)觀，進(jìn)行合理的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐探索者、知識(shí)建構(gòu)者、愉快的收獲者；堅(jiān)持貫徹“以學(xué)生為本”原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，自我建構(gòu)新知識(shí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，循序漸進(jìn)，促使學(xué)生的素質(zhì)取得真正的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張宏兵.如何提高高中地理課堂教學(xué)效率[J]. 新課程（教研） ，2011（12）.

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0125-02

地理學(xué)科知識(shí)看似零散，但有自己內(nèi)在的認(rèn)識(shí)規(guī)律。實(shí)踐教育要與生活緊密聯(lián)系，實(shí)踐是理論的最好踐行方式。實(shí)踐的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生行為能力的教育，使學(xué)生的言行與思想能夠相互融合和統(tǒng)一，從而提升地理學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。

一、學(xué)會(huì)閱讀，運(yùn)用圖表

高中地理教學(xué)內(nèi)容中包含了圖表的講解。教師結(jié)合圖表，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，利于學(xué)生進(jìn)行形象記憶。在圖表的幫助下，學(xué)生也可在課余時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。教學(xué)中，教師在對(duì)一些地域、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)使用圖表進(jìn)行輔助教學(xué)。圖表優(yōu)點(diǎn)在于將知識(shí)點(diǎn)一一列出，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如：在講解人教版高一地理必修 2 第三章第三節(jié)《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》內(nèi)容時(shí)，涉及潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)的知識(shí)點(diǎn)。教師上課前需要設(shè)計(jì)學(xué)案，在設(shè)計(jì)中需明確教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生掌握形成不同地理環(huán)境的差異原因、掌握地域分異的變化規(guī)律。在講課中，教師可分別介紹“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”中澳大利亞、南非的大牧場(chǎng)，并且利用圖表對(duì)課本案例 4 中關(guān)于“潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸講解。

在講解圖 1 時(shí)，教師第一步，可先展示潘帕斯草原的整體地域分布情況，然后讓學(xué)生了解大草原的氣溫溫差、地形、人口數(shù)量等信息；第二步，教師可講解具體數(shù)值；第三步，讓學(xué)生根據(jù)圖示對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行比較；第四步，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體梳理。教師利用這種結(jié)合圖表的教學(xué)輔助方式，令學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有進(jìn)一步的了解。圖表可直觀的展示地理狀況，但教師還需在實(shí)際教學(xué)中，深入講解知識(shí)點(diǎn)。

二、儀器輔助，指導(dǎo)觀察

實(shí)驗(yàn)儀器是地理教學(xué)的重要教學(xué)資源和手段。在儀器的輔助下，學(xué)生能在觀察儀器的同時(shí)，聯(lián)系地理現(xiàn)象和地理知識(shí)進(jìn)行遷移思考，進(jìn)而進(jìn)行綜合性地分析。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)常在課堂中借助儀器，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

如在講解“地球的地轉(zhuǎn)偏向力的存在”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了形象的講解地轉(zhuǎn)偏向力，教師可在一個(gè)不透明的小球上畫(huà)一個(gè)虛擬的北極點(diǎn)，并且讓這個(gè)點(diǎn)在球體中處于豎直向上的位置，再在球上滴上幾滴鋼筆墨水，讓學(xué)生先觀察墨滴產(chǎn)生的變化。教師可依照地球自轉(zhuǎn)的方向，讓小球自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)，然后讓學(xué)生觀察鋼筆水流淌的痕跡和偏轉(zhuǎn)方向。學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)儀器，可清晰地觀察墨滴移動(dòng)的痕跡，進(jìn)而對(duì)地球偏轉(zhuǎn)力有直觀的概念。第二次，教師可以嘗試反方向的轉(zhuǎn)動(dòng)球體，并挑選兩位學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。地理學(xué)科注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，利于提升學(xué)生形象思維能力與動(dòng)手試驗(yàn)?zāi)芰Γ嵘龑W(xué)科素養(yǎng)。

三、開(kāi)展調(diào)查，整理報(bào)告

地理學(xué)科調(diào)查的內(nèi)容較為寬泛。教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生的疑惑，開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)地調(diào)查走訪，并形成調(diào)查報(bào)告。以人教版高二地理必修 3 第四章《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》內(nèi)容為例。在實(shí)踐課上，教師可以向?qū)W生布置以“家鄉(xiāng)是如何發(fā)展的？”為主題的調(diào)查任務(wù)，并要求學(xué)生寫(xiě)一份實(shí)踐報(bào)告。筆者所在地生產(chǎn)加工水泥、紙箱紙袋、皮革制品等產(chǎn)品。針對(duì)當(dāng)?shù)氐那闆r，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，分小組進(jìn)行調(diào)查研究，最后完成一份對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的意見(jiàn)書(shū)。在實(shí)際走訪中，有一組學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐拇箢^菜生產(chǎn)情況。調(diào)查前，學(xué)生可列出需調(diào)查的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如適合大頭菜生長(zhǎng)的土壤類型特點(diǎn)、大頭菜生長(zhǎng)需要怎樣的氣溫、大頭菜需要什么肥料等。該項(xiàng)調(diào)查使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的特色農(nóng)作物有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提升了調(diào)查研究的綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

需要注意的是，實(shí)際調(diào)查研究也需要一定的方法，在調(diào)查過(guò)程中，教師需要把握總方向，掌握學(xué)生研究進(jìn)度，并及時(shí)提出指導(dǎo)建議，確保學(xué)生的調(diào)查能夠朝著正確的方向進(jìn)行。

四、融入網(wǎng)絡(luò)，提煉信息

互聯(lián)網(wǎng)的普及給地理課堂帶來(lái)了海量信息。但面對(duì)復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)信息，應(yīng)如何教導(dǎo)學(xué)生篩選有用信息，是教師在實(shí)際教學(xué)中的新任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)綜合提煉的方法，將知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性的建構(gòu)，幫助學(xué)生將地理知識(shí)在腦中形成一個(gè)完整的體系，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的思維模式。

例如：在講解高一地理必修二第六章《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》內(nèi)容時(shí)，針對(duì)可持續(xù)發(fā)展這項(xiàng)國(guó)策，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)案例，將我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展戰(zhàn)略與以往戰(zhàn)略列舉出來(lái)，讓學(xué)生們對(duì)人口、環(huán)境、能源和資源等指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，闡述可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)用性和必然性。在講述環(huán)境時(shí)，教師可讓學(xué)生列舉我國(guó)在發(fā)展歷程中曾出現(xiàn)的“重工業(yè)輕環(huán)境”的思想，并對(duì)比可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中“全面改善環(huán)境”的重要理論。通過(guò)對(duì)知識(shí)c縱向與橫向的對(duì)比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較完整的知識(shí)體系。

信息的提煉能力需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，尤其是對(duì)剛接觸這項(xiàng)教學(xué)方式的學(xué)生而言。在這個(gè)建構(gòu)的過(guò)程中，教師不能一味的進(jìn)行講解和構(gòu)建，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性。

高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求比較嚴(yán)格。如何能夠更加綜合、高效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，是農(nóng)村地理教育的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容之一，在今后的工作中，筆者也將繼續(xù)研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳 燕.基于實(shí)踐活動(dòng)的高中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J].華中師范大學(xué)，2012（5）

篇（6）

“講練導(dǎo)”五環(huán)教學(xué)模式是福建省長(zhǎng)樂(lè)市特級(jí)教師林華民所建構(gòu)的一種提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法。“講”是指精煉的講解，“練”是指精準(zhǔn)的練習(xí)，“導(dǎo)”是指精心的指導(dǎo)[1]。高三地理一輪復(fù)習(xí)主要的任務(wù)是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單地將高一、高二時(shí)所學(xué)的三本必修課程冷飯重炒，而要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求講清主干知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，掌握分析地理問(wèn)題和解決地理問(wèn)題的方法和技巧。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，“講練導(dǎo)”五環(huán)教學(xué)模式是一個(gè)行之有效的教學(xué)途徑。

以必修一“地球運(yùn)動(dòng)”知識(shí)模塊為例，地球運(yùn)動(dòng)是地理高考的一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。在福建省高考文綜地理部分，“地球運(yùn)動(dòng)”是必考的知識(shí)，每年必考2～3道選擇題，分值占8～12分，這也是拉開(kāi)考生分?jǐn)?shù)差距的重要知識(shí)點(diǎn)。那在“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)模塊教學(xué)中，應(yīng)該如何實(shí)施“講練導(dǎo)”教學(xué)模式以達(dá)到課堂教學(xué)的有效性呢？筆者從以下三方面實(shí)施教學(xué)：

一、知識(shí)講解要精煉

高三地理一輪復(fù)習(xí)雖說(shuō)知識(shí)容量大，但畢竟是復(fù)習(xí)課，涉及的內(nèi)容學(xué)生在高一、高二時(shí)多數(shù)已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以不可能再像高一上新課時(shí)那樣鋪開(kāi)講授，那樣既浪費(fèi)時(shí)間，課堂時(shí)效性又不高。筆者的看法是教師切不可“一言堂”，而應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，先練后講，此時(shí)教師的“講”是要“精講”――精煉地講，能少講的不要多講，能簡(jiǎn)單講清楚的不要往復(fù)雜里講，能讓學(xué)生講的不要教師自己講，教師主要是講清重點(diǎn)、講透難點(diǎn)、講明疑點(diǎn)[1]。

對(duì)于“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”知識(shí)模塊，課標(biāo)要求：分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義；考綱解讀為：理解、掌握晝夜長(zhǎng)短的時(shí)空變化與正午太陽(yáng)高度角的時(shí)空變化規(guī)律，學(xué)會(huì)晝夜長(zhǎng)短及正午太陽(yáng)高度的計(jì)算方法并能夠進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用[2]。筆者在課前先將自己的教案和設(shè)計(jì)的學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前回顧知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，然后完成配套的練習(xí)題。這樣學(xué)生從知識(shí)回顧和練習(xí)中知道了自己的薄弱之處，會(huì)帶著疑問(wèn)、帶著突破錯(cuò)題的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望來(lái)到課堂上聽(tīng)課，這樣學(xué)生聽(tīng)課的目的性和主動(dòng)性強(qiáng)。

在課堂上由學(xué)生簡(jiǎn)要講授基礎(chǔ)知識(shí)，教師抓住重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)精煉的講解：

要點(diǎn)一：晝夜長(zhǎng)短的時(shí)空變化。

（1）通過(guò)“晝夜長(zhǎng)短變化”的動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生觀察掌握晝夜長(zhǎng)短的時(shí)空變化。要求學(xué)生進(jìn)行口頭表述和總結(jié)。

（2）要求學(xué)生在課堂筆記本上畫(huà)出夏至日和冬至日的太陽(yáng)光照?qǐng)D。

（3）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)晝夜長(zhǎng)短變化解題規(guī)律：①遞增規(guī)律：太陽(yáng)直射的半球晝長(zhǎng)夜短，緯度越高晝?cè)介L(zhǎng)夜越短，非直射半球相反； ②對(duì)稱規(guī)律：a.同一條緯線上各點(diǎn)的日出日落時(shí)刻相同，晝夜長(zhǎng)短相同；b.南北半球同緯度晝夜長(zhǎng)短相反，即同一日X°N的晝長(zhǎng)等于和X°S的夜長(zhǎng)。c.當(dāng)太陽(yáng)分別直射X°N和X°S時(shí)，這兩日同一緯度晝夜長(zhǎng)短情況相反。③變幅規(guī)律：緯度越高晝夜長(zhǎng)短變化幅度越大；④極晝極夜規(guī)律：極晝（極夜）的起始緯度=90°-太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度。

要點(diǎn)二 ：正午太陽(yáng)高度的時(shí)空變化。

通過(guò)繪制板圖（“正午太陽(yáng)高度的緯度分布”和 “正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化”），引導(dǎo)學(xué)生觀察小結(jié)，其變化規(guī)律：①同一時(shí)刻正午太陽(yáng)高度由太陽(yáng)直射點(diǎn)所在緯度向南北兩側(cè)遞減 [3] ； ②同一地區(qū)一年內(nèi)離直射點(diǎn)近時(shí)正午太陽(yáng)高度大，離直射點(diǎn)遠(yuǎn)時(shí)正午太陽(yáng)高度小（“近大遠(yuǎn)小”）。

以上通過(guò)運(yùn)用視頻、板圖板畫(huà)精煉地講清了核心知識(shí)，掃清了知識(shí)的易混點(diǎn)，講明了疑點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的地理能力和地理素養(yǎng)。

二、練習(xí)選擇要精準(zhǔn)

“講練導(dǎo)”模式中的“練”是指課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練。口頭訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成初步概念、理解重要結(jié)論的基本訓(xùn)練。而筆頭訓(xùn)練則是要訓(xùn)練學(xué)生的解題思路和答題習(xí)慣[1]。在“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，筆者將目標(biāo)知識(shí)細(xì)化成具體的問(wèn)題，要求學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)出地球公轉(zhuǎn)的基本特征，歸納晝夜長(zhǎng)短與正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律，以提高學(xué)生的口頭表述能力。在課堂上進(jìn)行筆頭訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該以紙質(zhì)練習(xí)為主，避免使用PPT展示，因?yàn)榧堎|(zhì)練習(xí)更有利于學(xué)生的思考。當(dāng)然，我們這里說(shuō)的“練”是要精煉，對(duì)練習(xí)題的選擇要精準(zhǔn)。

在選擇練習(xí)題時(shí)，大多數(shù)人會(huì)認(rèn)為在高三搞題海戰(zhàn)術(shù)是一種有效的訓(xùn)練方式，但筆者認(rèn)為，讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間做題效率不高。教師可以從近5年的各省高考題和近3年的各地模擬卷、一輪復(fù)習(xí)的配套練習(xí)和市面上的復(fù)習(xí)試題等多渠道入手，將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為專題提煉出來(lái)，精選題目，還可以自己改編。精選的題目要有針對(duì)性、代表性和層次性，難易適度，適合不同思維層次的學(xué)生。在選題上既要關(guān)注尖子生，也要關(guān)注后進(jìn)生，讓學(xué)生有針對(duì)性地做題。這樣可以讓學(xué)生應(yīng)用、鞏固和拓展目標(biāo)知識(shí)，也提高了課堂教學(xué)的有效性。

例如，在“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”課堂筆頭訓(xùn)練中，筆者就精選了以下題目：

下圖（圖1）是某兩日晝半球示意圖。讀圖回答1～2題。

（1）下列敘述正確的是（ ）

A.甲圖時(shí)①地正午日影達(dá)一年中最短的時(shí)刻

B.乙圖時(shí)北京地區(qū)日出東北

C.乙圖中④地晝長(zhǎng)約為13小時(shí)

D.兩圖中①地和③地的經(jīng)度相同，地方時(shí)也相同

（2）12月22日?qǐng)D中四地晝長(zhǎng)由長(zhǎng)到短排序正確的是（ ）

A.①④②③

B.③②④①

C.④①③②

D.②③①④

讀冬至日甲、乙、丙三地的正午太陽(yáng)光線與夾角示意圖（圖2），完成3～4題：

（3）甲、乙、丙三地按地球自轉(zhuǎn)線速度由大到小排序，依次是（ ）

A.甲、乙、丙

B.乙、甲、丙

C.甲、丙、乙

D.丙、甲、乙

（4）下列關(guān)于三地的敘述，正確的是（ ）

A.自北向南的排序依次是甲、乙、丙

B.甲地的正午太陽(yáng)高度年變化幅度小于乙地

C.此日后三地的晝漸長(zhǎng)、夜?jié)u短

D.甲、丙兩地同處北半球

（5） 下圖（圖3）甲為北半球投影圖，N為北極點(diǎn)，大圓為赤道，NP為日界線，NQ為經(jīng)線，此時(shí)Q點(diǎn)正值日出，乙圖為M地該日太陽(yáng)高度變化圖。求此時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)的地理坐標(biāo)是（ ）

A. 7.5°N 120°E

B. 7.5°S 60°W

C. 15°S 120°E

D. 15°N 60°W

（參考答案：1.A 2.B 3.D 4.B 5.D）

三、課堂指導(dǎo)要精心

“講練導(dǎo)”教學(xué)模式中的“導(dǎo)”是課堂指導(dǎo)，包括指導(dǎo)、引導(dǎo)和誘導(dǎo)三個(gè)層次。其中課堂指導(dǎo)是基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體指導(dǎo)，起關(guān)鍵性作用；課堂引導(dǎo)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法引導(dǎo)和習(xí)慣引導(dǎo)，要高于課堂指導(dǎo)的層次；課堂誘導(dǎo)是教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，以完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，是導(dǎo)的最高境界[1]。

在地理一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，從學(xué)生前期的學(xué)習(xí)反饋情況看：學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得好，練習(xí)訓(xùn)練時(shí)一般性的題目能夠?qū)W以致用，但對(duì)稍難的需要轉(zhuǎn)幾個(gè)彎的題目就感到有點(diǎn)吃力，總覺(jué)得上課時(shí)老師講的都會(huì)，自己做時(shí)卻無(wú)從下手。而高考地理試題在有關(guān)“地球運(yùn)動(dòng)”知識(shí)模塊的題目絕大多數(shù)是以圖文資料題出現(xiàn)的，考綱要求考查學(xué)生根據(jù)圖文資料獲取、分析、應(yīng)用地理信息的能力。所以，筆者認(rèn)為在“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，課堂指導(dǎo)更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)，精心指導(dǎo)學(xué)生最優(yōu)的解題思路。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該審清題意，提取題目中所提供的信息，分析信息與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，尋找鏈接二者的知識(shí)橋梁，從而解決問(wèn)題，并做到舉一反三。教師在課堂精心指導(dǎo)上要追求做到指導(dǎo)的全員性、全體性、全方位性和快速性。

例如，在進(jìn)行“筆頭訓(xùn)練”時(shí)，1～2題組是考查全體學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的應(yīng)用能力，題目難度適中。在課堂指導(dǎo)時(shí)，筆者動(dòng)用了全體學(xué)生互幫互助的力量，以教師為主，地理課代表和學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)為輔的形式面向全體學(xué)生進(jìn)行全員性指導(dǎo)。3～4題組和第5題主要考查正午太陽(yáng)高度的計(jì)算和實(shí)際應(yīng)用，題目偏難，題目中信息量大，筆者引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速、全面地從題意中獲取信息，幫助學(xué)生捋順解題思路。

通過(guò)課堂上教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生理順了解題思路，掌握了解題方法和技巧，同時(shí)也樹(shù)立了學(xué)好地理的信心，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，在高三地理一輪復(fù)習(xí)中，運(yùn)用“講練導(dǎo)”五環(huán)教學(xué)模式打造高效課堂必須要精確教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格控制持續(xù)授課時(shí)間，精煉講授，將課堂歸還學(xué)生，要將精選練習(xí)落實(shí)到位，與課堂練習(xí)同步進(jìn)行精心指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林華民.魅力男教師修煉36計(jì)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.

篇（7）

高一年級(jí)是適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，是初中進(jìn)入高中的過(guò)渡階段。學(xué)生進(jìn)入高一年級(jí)后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)習(xí)任務(wù)的增大，使得高一學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)和遇到了一些問(wèn)題。因此高一地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要充分掌握和了解學(xué)生的地理知識(shí)水平及學(xué)生在地理學(xué)科上存在的問(wèn)題，因“問(wèn)”制宜、因“問(wèn)”而教的選擇適當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，幫助學(xué)生順利度過(guò)角色轉(zhuǎn)變期，為高二高三的地理教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。那么高一學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)存在哪些問(wèn)題？造成這些問(wèn)題的原因是什么？作為地理教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)對(duì)策？下面就這幾方面來(lái)具體談一談。

1 學(xué)生地理學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

1.1 知識(shí)運(yùn)用能力較差

學(xué)習(xí)最重要的是要融會(huì)貫通，舉一反三，高一學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中卻不能很好的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生普遍反映出一個(gè)現(xiàn)象：“地理課聽(tīng)著精彩，上課時(shí)也聽(tīng)的懂，可一做題就不會(huì)做了”。上課的時(shí)候大部分的學(xué)生反饋給老師的情緒和狀態(tài)還不錯(cuò)，學(xué)生回答問(wèn)題也比較積極，一旦讓學(xué)生做題，其結(jié)果和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不相協(xié)調(diào)，往往是上課反映好，作業(yè)感覺(jué)差。

1.2 學(xué)習(xí)興趣不濃厚

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)一門科目感興趣了，才會(huì)有求知的欲望，才會(huì)積極主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。但是大部分的高一學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)地理課的不喜歡，上課看其他科目的課本，不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，這一部分學(xué)生一般理科科目較好，對(duì)文科科目不感興趣。

1.3 地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

目前實(shí)施的新課程改革的新教材已經(jīng)把知識(shí)點(diǎn)減少了許多，難度也相應(yīng)的做了調(diào)整，但學(xué)生仍然覺(jué)得高中地理很難學(xué)。在高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍都覺(jué)得上課的時(shí)候跟不上老師講的內(nèi)容。學(xué)生初中地理知識(shí)掌握的不牢固使得他們跟不上老師講的內(nèi)容，更不用說(shuō)理解運(yùn)用了。

1.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

學(xué)生步入高中后，覺(jué)得沒(méi)有了中考的緊張和壓力，離高考又有三年的時(shí)間，正是可以好好休息緩沖的時(shí)機(jī)，這些學(xué)生往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 學(xué)生地理學(xué)習(xí)問(wèn)題成因分析

2.1 知識(shí)難度的增大讓學(xué)生不適應(yīng)

初中地理主要重視現(xiàn)象，學(xué)生知道結(jié)論就基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，高中地理則重視現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，地理的趣味性下降，知識(shí)性增強(qiáng)。不管是自然地理還是人文地理，高中的學(xué)習(xí)相對(duì)于初中其涉及的內(nèi)容均有所拓展，側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化。知識(shí)難度和深度的增加使得高一學(xué)生覺(jué)得地理難學(xué)了，不好學(xué)了。.

2.2 偏科心理造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生地理是一門副課的錯(cuò)誤想法，自然明顯影響了學(xué)生思維與主觀能動(dòng)性。

2.3 知識(shí)銜接不當(dāng)使基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，知識(shí)的獲得是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，在這一構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)同化和掌握新的知識(shí)。初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，初高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中的知識(shí)“斷層”，增加了學(xué)生對(duì)有關(guān)地理知識(shí)理解的難度。

2.4 普遍缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法

地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)。許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，而形成了地理學(xué)習(xí)過(guò)程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時(shí)，簡(jiǎn)單搬用初中的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理，強(qiáng)化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。尤其是隨著新教材的使用，地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)。

3 應(yīng)對(duì)策略與實(shí)施建議

教學(xué)策略是教師為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行一系列謀劃與安排，包括對(duì)教學(xué)事件的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置等等。教師要怎么樣結(jié)合高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)實(shí)施教學(xué)呢？下面是我個(gè)人的一些建議：

3.1 針對(duì)基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題充分做好課前準(zhǔn)備

教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工處理，選擇合適的教學(xué)方法，安排有效的教學(xué)活動(dòng)。就高一學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和知識(shí)運(yùn)用能力較差的問(wèn)題，教師在課前需要任課教師要充分了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)備課。注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問(wèn)題，使知識(shí)得以融會(huì)貫通，才不會(huì)讓學(xué)生感到難度跨度大。

3.2 使用有效方法提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中教師要運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅與成就感，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)輕松愉快的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積極參與，通過(guò)感悟自然、體驗(yàn)生活、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的直接興趣。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的間接興趣。

3.3 循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的方法

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)學(xué)，而不是教師填鴨式的強(qiáng)迫，教師應(yīng)明確自己是引導(dǎo)者的地位。在學(xué)習(xí)方法上教師要做到：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)案導(dǎo)學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，促使學(xué)生養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣；留有余味，切磋琢磨，培養(yǎng)學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在課后用更多的時(shí)間和同學(xué)之間的交流、思考，久而久之學(xué)生將會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成課后鞏固復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

3.4 建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧地理課堂氛圍

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”教師應(yīng)與學(xué)生多交流溝通，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，加深學(xué)生與老師之間的相互理解，逐漸改變學(xué)生對(duì)地理的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正喜歡上地理。

總之，高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)必然會(huì)存在許多的問(wèn)題，但只要教師能根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)采取正確的措施，選擇合適的教學(xué)策略，熱忱地幫助學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生一定可以由不喜歡上地理轉(zhuǎn)變成喜愛(ài)上地理課，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，為高二、高三的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳琦，劉儒德，張建偉，等.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005，04.