緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中語文教情分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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（二）通過組織課堂活動對學生進行情感啟發。傳統的教學模式通常指“教師在講臺講，學生在座位聽”這樣一種灌輸式的教學方法。要使學生真正主動地去學習古詩、理解古詩、體會古詩，必須摒棄灌輸式的方法，將課堂互動加入到教學環節中。在初中語文古詩教學中，筆者提出幾個課堂活動的形式，主要包括：(1)用現代文重述古詩；(2)演繹古詩情節；(3)作類似詩一首。例如，蘇教版初中語文課程中《登岳陽樓》杜甫（唐）一詩，教師可開展“300字現代文重現歷史”活動。分發卡紙，讓學生根據自己對古詩的理解設計情境，將自己與詩中“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮”的情景相結合，從杜甫的角度出發，理解其雖滿懷政治抱負卻一直懷才不遇的哀傷之情，并用現代文學表達方式重述杜甫在《登岳陽樓》中的所見及所想。讓每個學生都當一回“杜甫”，恰好將學生的感情與歷史情境相結合，達到了情境同一性的要求，從而有效地引發了情感共鳴，完成情感啟發。學生完成此項活動后，教師收集學生作品，并在課后做整理和評價，于課間傳閱，更進一步加深學生的印象。

（三）通過情境朗讀對學生進行情感啟發。在每一次古詩教學課程完成后，教師可組織學生開展古詩的情境朗讀。情境朗讀指的是教師通過播放與古詩表達情感相符合的背景音樂，帶領學生一起有感情地朗讀古詩。朗讀是表達情感最直接的方法之一，通過情境朗讀，可使學生融入到古詩所描繪的情境中去，體會詩人所見、所聞、所想，從而更深層次地理解詩人意圖表達的情感。除了學習古詩的課程以外，教師還應在以后的課程中多帶領學生復習，爭取達到溫故而知新的效果。例如，蘇教版初中語文課程中《過零丁洋》文天祥（宋）一詩，全詩無不體現著一種悲壯、激昂的力量，尤其是詩末的一句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”教師應選擇基調較為悲愴的背景音樂，在帶領學生朗讀時，應先抑后揚，輕重得當。集體朗讀完畢后，還可以進行情境朗讀比賽，激發學生的熱情，從而加深對古詩的印象。

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初中語文教材是語文教學的主要材料，教材中的文章都流露著最真實的情感體驗，因此在教學過程中，積極挖掘教材的情感因素，能夠使學生的情感得到共鳴，從而體會到文學之美與道德之美，對學生產生教育意義。初中語文的情感教學是通過文字與語言進行的教學，教材能夠向學生展現自然之美，比如陶淵明的《桃花源記》以及杜甫的《望岳》等課文內容，向學生展現了自然的啟迪，通過對自然的贊嘆讓學生體會到自然之美，通過挖掘教材中的美的元素，能夠提升學生在鑒賞中的情感體驗，培養更加健康的審美觀。初中是學生的人生觀與世界觀形成的重要階段，從心理學上來說，初中階段處于青春期，該階段的學生具有叛逆心理，利用教材中的情感因素，能夠讓學生從歷史與文學的角度認識教材中的偉大人物，從而培養學生正確的世界觀與人生觀。比如《出師表》《過零丁洋》等歷史名篇，通過挖掘相關教材中的人文因素，能夠對學生進行正確的指引，幫助學生樹立正確的價值觀，樹立遠大的理想，形成積極的生活態度，從而使學生能夠從教材中獲取相關的知識。初中語文教材充滿了藝術的美感，作者通過運用一定的審美能力與技巧，在精神與物質材料的相互作用下進行創造性勞動，劉勰說“繁采寡情，味之必厭”人類的情感是多方面的，挖掘語文教材中的情感因素，讓學生理解作者的情感，通過文學的情感吸引學生。李澤厚說：“中國文學以抒情勝?！蓖ㄟ^語文教材中的情感因素，能夠展現豐富的情感世界，使學生能夠在審美中創造美，比如《沁園春?雪》《雨說》《星星變奏曲》等篇章，能讓學生理解其中豐富的情感，從而為完善學生的精神世界的構建提供支持。

2.做好語文情感教育的課外拓展

課堂雖然是初中學習語文的主要陣地，但是為了鞏固學習效果，需要充分利用課堂外的教學，做好課堂拓展。中學語文課程標準的基本理念之一就是：“強調語文課程的基礎性、實踐性和學生的自主選擇性，促使學生均衡而有個性地發展。”課堂教學應該與課外拓展相結合，能夠讓學生時時刻刻感受到語文帶來的樂趣，從而感受到語文的影響力與作用，取得更好的教學效果。在語文教學活動中，開展豐富多樣的課外活動，例如，詩歌朗誦會、話劇表演、文史知識晚會等方式，能夠使語文情感教育得以延伸，從而讓學生感受到語文的魅力。在語文課堂活動的開展中，讓所有學生都能夠參與進來，通過準備、參與、表演等方式，滿足學生的表現欲望，讓學生發揮自身的語文素養，提升語文學習的興趣，積累豐富的素材，培養健康的情感。在教學活動中，組織學生積極參加社會實踐，讓學生能夠感受生活，認識生活。真實的情感來自于生活，生活是語文教學的來源，讓學生在社會實踐活動中感受到情感，比如在參觀烈士陵園中感受革命的熏陶，激發學生的愛國主義情懷；在孤兒院的服務中，讓學生能夠展現自身的愛心，感受關愛的快樂與幸福。讓學生走出課堂、走出學校，進入社會中去，進入自然中去，“生活中到處都有語文的影子”，充分利用生活使學生獲得豐富的情感體驗，激發學生的共鳴，使學生獲得情感熏陶。

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【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02

新課改實施后，情感教育被作為一項重要的教育內容，只要不斷完善情感教育，才能夠有效提高教學質量。在初中語文教學當中融入情感教育，不僅是新課改的要求，也是培養學生高尚品質以及健全人格的重要途徑。本文分析了初中語文教學中實施情感教育的主要途徑，旨在改善當前的語文教學水平。

1.初中語文課堂教學中涉及的情感因素

對于初中語文課堂教學而言，在實施情感教育的過程中需要涉及到學生、教師以及教材，因此情感教育當中的主要因素與學生、教師以及教材有著密切聯系。從學生的角度來看，情感因素包括對教學內容以及語文教師所產生的一系列情感反應，在課程實踐中獲得的心靈、情感體驗，學習初中語文知識的興趣。從教師的角度來看，情感因素包括在教學過程中所具有的情感魅力以及情感素質，表達與體驗教材當中蘊含的豐富情感，對初中學生流露的情感與態度。從教材方面來看，情感因素包括課文當中隱含的情感基調，人物形象表達的情感，語言文字中蘊含的情感。

2.新課改下初中語文教學中情感教育的實施策略

2.1根據教學內容創設具體情境，以營造情感教育氛圍

初中語文教材當中所收錄的課文均融入了作者的豐富情感，語段之間句句關情。因此，語文教師應當為學生創設情境，從而保證教師情感、作品情感以及學生情感能夠實現有效融合。首先，教師應熟讀作品，了解作品寫作時的時代背景以及作者所要表達的深刻情感，并同時對作品情感進行領悟，以便可以將作者的情感傳達給學生。例如，在教授初中課文《孔乙己》時，語文教師可向學生提問“孔乙己本應該叫什么”從而創設出懸念情境，當產生懸念時，學生就會更積極的閱讀小說，并從課文中尋找答案。在學生閱讀課文的過程中，教師可適當對作品情感進行點撥，讓學生帶著情感因素鑒賞作品，從而順利實施情感教育。此外，教師也可以利用多媒體技術為學生創設情境，從而更好的激感。應用多媒體真實再現教材中的精彩內容，讓學生的視覺感官得到刺激，沉浸于教師所創設的課堂情境，從而充分感受作品傳達的情感信息，并深受啟發。如此一來，實施情感教育的過程就會變得生動有趣。

2.2深入剖析語文教材中蘊含的情感，以改善情感教育效果

在實施情感教育的過程中，教師的引導作用是非常重要的。因此教師要在課堂教學之前進行認真備課，在備課時深入挖掘以及鉆研課文中所包含的情感，并深刻領悟文章中的客觀思想因素。唐代的白居易認為感動人心的前提是喚起情感共鳴，而在現代情感教育中也可以借鑒古人的思想。因此，在語文教學中教師可以對課文當中的情感進行點化，并與學生的實際情況聯系起來，找出情感的共鳴點，讓學生通過學習課文使自身情感體驗得以增強。初中語文教材中選擇的篇章主要包含三種情感因素，即大自然情懷、愛國情懷以及生命的贊歌。例如在教授課文《春》以及《死海不死》等文章時，可以對熱愛自然、探索自然等情感因素進行挖掘；而在教授《棗核》以及《最后一課》等課文時，則可以對愛國情懷進行培養，以便可以激起學生的愛國熱情；此外，在教授朱自清的《背影時》，可以深入剖析文章中流露的父子親情，教育學生學會珍惜親情，并學會關懷他人以及愛惜自己。總而言之，對課文中的情感進行剖析、挖掘，對于情感教育有著重要意義，在語文教學中應當引起重視。

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學習動力的重要來源之一就是好奇心和求知欲。處于初中的學生都有著共同的特點，那就是好奇，并有著強烈的求知欲。教師在日常教學中，就應該善于通過巧妙的方法來提升和保持學生的好奇心和求知欲，而預設問題情境則是一個很有效的辦法。

一、保證學生主體性，預設問題情境

教育首先要強調學生的主體性，因此，在日常的教學中要注重學生的自我發展，并引導學生解決其學習中所遇到的困難。在課堂上，通過預設問題情境，使教學變成學生研究問題、解決問題、理解問題的過程，從而使得課堂教學從教師的教為主體變為學生的學為主體。

例如：在講到氧氣的實驗室制法時，在學習之前，可以先用一根火柴使其在集氣瓶中燃燒，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣怎樣通過實驗室的方法得到呢？通過這樣的預設問題來引出講授的內容。教師在介紹黑色二氧化錳粉末和白色的氯酸鉀晶體時，可以帶出向題，加熱氯酸鉀和二氧化錳可以生成氧氣嗎？再給學生布置三個實驗：1．將氯酸鉀放到試管里加熱，直到溶化為止，在剛剛沸騰的時候，用帶火星的火柴檢驗是否有氧氣生成。2.給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的火柴進行檢驗，看火柴是否

可以燃燒。3.將氯酸鉀方在試管里，溶化之后，放人二氧化錳粉末，再用帶火星的木條檢驗，看是否可以燃燒。當學生動手將這些實驗做完之后，教師再順勢提出間題：為什么氯酸鉀和二氧化錳混合后產生的氧氣比加熱氯酸鉀得到的氧氣要多？然后引導學生分析實驗的結果，對其可能性進行研究。通過這樣的問題情境，不但保證了學生的主體地位，還提高了學生的學習興趣，更重要的是培養了學生自己解決問題的能力。

二、總結經驗，完善問題情境預設

學生在學習化學知識時，沒有誰是一學就懂，就算在理論上明白了，在實驗時，也難免會出現失敗，這個時候，教師如果可以巧妙的運用失敗，然后預設問題情境，則很容易激發學生的學習斗志，此時，教師再給予適當的引導，學生就可能會更深刻的理解知識點，達到以往教學所達不到的效果。

例如：在學習關于鋁的化合物知識時，當在做制備氫氧化鋁的實驗時，有的學生通過氨水、氫氧化鈉、氯化鋁也難以做出白色沉淀，沒有達到實驗的目的。

這時候學生容易產生失落情緒，如果教師可以適時的提出問題：為什么沒有做出實驗的效果？學生就會回憶并分析實驗的過程，通過細致、認真的思考，很容易就找出了氫氧化鋁的兩性問題。實驗成功的同學就會很自豪，而失敗的學生則會在找出問題所在之后，從新找到學習的熱情。

三、聯系生活．關注杜會，預設問題情境

有些學生在學習化學時，可能會產生化學與自身的生活沒有多大關系的錯誤認識，教師通過列舉一些生活中的實際問題，從生活中找到化學，從化學中體現生活。這樣一來，則可以很好的讓學生理解到生活與化學其實是密不可分的，從而在很大程度上保持了學生的學習興趣。

例如：在氨氣的內容學習時，可以播放錄像：新華社報道2006年11月1日7時50分，位于湖北大悟縣城的黃麥嶺氮肥廠發生液氨泄漏事故??學生在觀看錄像時，會很自然的將自己帶入到事發現場中，分析事故的原因，并找出合理的處理措施。這時候，教師就可以預設問題情境：如果是你，你會怎樣去做？這樣做的根據是什么？并讓學生以小組展開討論，這樣一來，學生就會得到很多結果，如：馬上撥打110；120，將沾濕的毛巾放在口上，逃跑等等，通過列舉這種生活中的實際例子，不但可以很好的樹立化學就在身邊的觀念，還可以在一定程度上鞏固前面在氨氣教學中所學習到的知識。

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隨著教育改革的腳步越來越堅實，新課標所提出的要求也在一步一步得到落實。應試教育的時代已經結束。在以素質教育為主題的現代教學，初中語文教學中情景教學法的應用就顯得尤為重要。作為教授方的教師，想要提高學生學習語文的興趣和積極性，就要通過各種各樣的教學方法和情景手段。通過情景創設，把學生的興趣激發起來，在情景中體會角色的心理感受。這樣不但有利于學生創造性思維的形成，而且有利于學生情商的發展。

一、情景教學法在初中語文教學中的重要性

首先，語文的作用不但是教會學生基本的漢語基礎。作為一種藝術性學科，它同時還擔負著提高學生對文字和文章的理解、欣賞能力的責任。而情景教學正是通過對情景的創設，將學生帶入文章的情景中，然后在情節中產生共鳴。

其次，就目前所有的教學方法來看，情景教學無疑是解決現階段初中語文教學中所存在問題的最好辦法。利用情景教學法教學，可以真正激發學生的創造力與想象力。

第三，當學生處在緊張的課堂氛圍中是無法有效學習的，想要達到好的學習效果，就要營造輕松、和諧的課堂氛圍。而情景教學法的優勢也正在于此，根據課文內容創建相應的情景模式，讓老師和學生在輕松、和諧的氛圍里相互溝通、互動。課堂氣氛輕松了、愉快了，學生的學習質量自然就高了。

二、情景教學法在初中語文教學中的應用

1.創設情景，導入課堂學習

教師作為情景的創設者，其水平好壞直接決定了課堂質量，在情景教學模式中這一點表現得更為突出。教師在情景教學之前，應該做好情境創設的準備以及教學中一些常見問題的解決方案。此外還要調整好自己的精神狀態，努力創造輕松歡快的課堂環境，引導學生參與到劇情中來。例如，在講授《巴東三峽》這一課時，教師可以向學生展示三峽的圖片或影像來啟發學生。在展示過程中，伴隨著課文的輕聲朗讀，圖文并茂地將學生帶入課文的情境中去。在情境中學生充分體會到三峽的風光和作者的感情。當情景演示結束后，可以請學生分享自己的感受和想法。這樣學生不但輕松地完成了課程設計要求完成的內容，教師也順利地完成了教學目的。

2.利用多媒體創設情景

在講授一些和感官體驗內容相關的課程時，教師可以充分利用多媒體軟件，來觸發學生的聯想能力。比如，初中語文《口技》這一課，其內容是作者以時間為順序，描寫了口技表演現場發生的一系列生動畫面。但是只有在理解全文的基礎上，才能發現其中內容的精彩。而大多數人無法理解全文。這一課如果老師逐字逐句地進行翻譯，那么課堂氛圍難免枯燥乏味、失去了原有的味道。如果老師在正式講課前，故作神秘地讓學生自己閱讀第一段。在學生閱讀完后，教師利用多媒體播放一段口技表演者表演的影像，學生的好奇心就會被激起。有了好奇心，上課時自然就會精神集中，積極主動，對課文也會加深印象。再如，對于一些圍繞某個情感主題展開的課文，更可以利用情景教學法來豐富學生的情感世界。以《鄉愁》一課為例，現在的學生衣食無憂，對于“鄉愁”根本沒有任何的體會。為了講好這一課，老師可以創造一個有利于學生學習的條件。在講課之前，組織學生看一些和課文主題思想有關的電影，當學生對鄉愁有了初步的了解和體會后，可以給學生放一些有關鄉愁的歌曲，經過這樣學生會對課文所表達的思想有一個切身的體會，學習起來也就事半功倍了。

3.利用表演創設互動情景

在初中語文課本里，很多課文都可以成為學生表演的劇本。上課前給學生分好角色，告訴學生上課時要輪流表演，學生為了表演好，就會努力研究課文的內容與情感，以便找到自己的表演依據。學生在這個準備的過程中，無意間就加深了對課文的理解。在課堂上經過老師的點撥和指導，學生的學習效果自然的就提高了。表演的目的就是讓學生轉變身份，把自己從觀眾變成演員。只有這樣學生才能全身心地投入到文章的感情世界里，才能深切地感受課文的戲劇情節。如，像《巨人和孩子》之類的童話，讓學生通過各種各樣的形式來表演的話，會極大地釋放孩子的天性。在加深對課文知識領悟的同時，還能提高學生對語言運用的能力以及學生的創新能力。

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在初中語文古詩教學過程中，通過情境教學可以調動學生的積極性，激發學生學習古詩的興趣和欲望，刺激學生的視覺器官和聽覺器官，開拓大腦思維。通過創設情境，讓學生有種身臨其境的感覺，從而體會到詩人所要表達的情感，加深學生學習古詩的印象，讓學生在愉快的氛圍中學到古詩，從而提高教學質量和效率。

一、運用音樂創設情境，烘托氣氛

在初中語文古詩教學過程中，教師可以通過創設音樂情境來烘托課堂氣氛。音樂本身就能調動人的情感，烘托現場氣氛，教師在進行古詩詞教學時就可以通過將音樂語言與初中語文古詩結合起來，能夠調動學生的積極性，激發學生學習古詩的興趣和好奇心，從而讓學生全神貫注地投入到古詩的教學中，在愉快的氛圍中學到古詩的含義以及領會詩人所表達的情感，從而提高古詩教學質量和效率。

比如：在對《過故人莊》進行講解時，作者孟浩然將古詩中美好的田園生活與自身愉快的心境進行完美的結合，教師可以先讓學生將古詩大聲地朗讀出來，然后以《苗嶺的早晨》民樂開頭，讓學生在音樂背景下，快速進入古詩中所描繪的畫面，進而調動學生的情感，讓學生全身心地投入到這種美好的境界中，體會當時作者的感受和心情，加深對古詩的理解，激發學生學習古詩的興趣，從而提高教學效率。

二、運用真情美讀，感知情境

在初中語文古詩教學過程中，教師可以讓學生運用美讀的方法對古詩進行朗讀，這樣有利于學生更好地理解古詩的含義以及作者所要表達的情感，加深學生對古詩的記憶。有效地運用美讀，不但能夠理解作者所要說明的意思，還能夠感知古詩中人物的感情。在進行美讀時，教師引導學生注重語句的停頓、語調的處理以及語句的重讀，這些都能夠表達作者內心的情感。

比如：在對《錢塘湖春行》進行講解時，就可以引導學生巧妙地運用美讀的方法，不但能理解古詩的含義，而且還能體會出作者所要表達的情感。首先，教師讓學生用愉快的心情去朗讀這篇古詩，在閱讀的時候一定要注意韻律、停頓以及重讀，用心去體會詩的平仄、聲韻以及節奏，從而讓學生在愉快的氛圍中體會詩中作者所要表達的意思和情感?！跺X塘湖春行》是作者將西湖美景與清晨的美景完美結合在了一起，運用美讀的方法能將古詩中的情感朗讀出來，從而讓學生感知情境。

三、運用畫面，再現情境

利用畫面與古詩進行結合，能夠將古詩更加形象化和具體化，讓學生能夠更好地了解古詩詞的含義以及詩中人物所要表達的情感。教師可以運用圖畫、多媒體等比較直觀的教學工具，刺激學生的視覺器官，調動學生學習古詩的積極性，激發學生學習古詩的好奇心和興趣，讓學生快速地投入到古詩情境中，體會作者所要表達的情感。

比如：在對北朝民歌《木蘭詩》進行講解時，首先讓學生對古詩進行有感情的朗讀，對古詩的故事情節有了大概的了解；其次，利用多媒體技術播放美國《花木蘭》的動畫片，調動學生的積極性；在動畫片播放結束后，教師讓學生結合所看的動畫片的情節，將課文有感情地進行朗讀，并讓學生對我國的花木蘭與美國的花木蘭進行對比，找出他們之間的差異。處于興奮狀態的學生，開拓大腦思維，爭先恐后地回答教師提出的問題，這時整個課堂氣氛變得活躍起來，學生發現了兩個花木蘭都有著一顆炙熱的愛國之心，激發了學生的愛國之情。通過這種方法，調動了學生學習的積極性，增加了課堂知識量，使學生在視覺器官和聽覺器官的刺激下，全身心地投入到古詩的情境中，與詩中人物的情感產生共鳴。

四、描繪形象，引入情境

教師在講課時，可根據詩的不同基調變換不同的情緒語氣和語調，把握描述的節奏，繪聲繪色地展示詩的情境。教師的表情、手勢、動作等滲透著教師個人的知識功底、人生閱歷和教學技藝，對教學氛圍起著強烈的渲染作用。

比如：在講解著名散曲《天凈沙?秋思》時，充分發揮學生的想象力，把散曲的意境再現為一幅真切的圖畫，從而感受它的意境美。散曲中有四幅片斷的圖畫，學生在想象中生動形象地把他們浮現出來，同時用語言描繪，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，這些有形可感的事物把天涯淪落人的凄苦愁楚之情表達得淋漓盡致，學生在描繪這秋天悲涼的景色時，深深地體悟到在外的游子孤寂苦悶的心情，進入了斷腸人所處的一種特定的環境和氛圍，達到了語言描繪的目的。

總之，情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物而是教師主動設計的產物，它要求教師以實際行動關心學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。

參考文獻：

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在初中語文教學中，教師可以利用比賽情境的模式進行教學，構建比賽情境課堂是在語文課堂上模擬比賽場景，并且引導初中生進入到比賽場景中，使學生能夠在比賽中學習知識，以此提高學生的學習積極性，提高教學效率。例如，教師在初中語文教學過程中利用課本上的內容組織背誦課文比賽，對優勝者給予一定的獎勵，學生在比賽過程中就能夠對語文知識有更加深入的了解。教師還可以組織閱讀比賽，有感情地進行閱讀是提高學生閱讀能力和表達能力的最好途徑。教師利用比賽情境組織小規模的比賽，不僅能夠調動學生對語文學習的積極性，還能夠提高學生的語文能力。在初中語文教學過程中，古詩較多，教師可以利用古詩展開背誦比賽，這樣不僅增強學生對古詩的記憶能力，也能夠加深學生對古詩的理解。構建比賽情境課堂符合初中生的學習特點，教師在今后的初中語文教學中應當充分利用學生的學習特點，構建比賽情境課堂，提高初中生的語文學習能力。

二、構建游戲情境課堂

興趣是最好的老師。構建游戲情境課堂是為了提高初中生對語文學習的興趣。只有激發初中生的學習興趣，才能順利地展開教學。游戲情境課堂是具有趣味性的課堂，能夠結合初中生自身年齡的特點進行語文教學，將語文內容與游戲相結合，從而達到更好的教學效果。構建游戲情境課堂，首先教師應對語文內容進行深入分析，理解透徹后，再根據教學內容進行相關的游戲設置，并且在課堂上開展游戲，引導學生在玩游戲的過程中學習，使學生在玩游戲的過程中實現自我思考，對語文知識有更深入的理解和掌握。構建游戲情境課堂是調動學生學習積極性的有效方式，能夠有效提高學生的學習效率。教師在構建游戲情境課堂時應選擇合適的游戲內容，組織簡單易懂的游戲，使不同程度的學生都能參與到教學中。因此，在初中語文教學過程中，教師要根據教學內容合理地進行游戲情境課堂的構建，在提高學生學習興趣的同時還能夠提高學生學習的積極性。構建游戲情境課堂是提高初中生語文學習能力的基礎，教師應在今后初中語文教學中廣泛運用游戲情境開展教學工作，以提高學生的語文學習能力，實現學生的長遠?l展。

三、構建口語交際情境課堂

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1. 問題情境教學法符合學生的生理特點

學生正處于青少年時期，活潑好動，對英語學習有好奇心，有熱情，課堂上好表現。但他們又缺乏耐心，注意力不持久。創設愉快的英語課堂教學問題情境，能吸引他們的注意力，激發他們的自主性。

2. 問題情境教學法符合學生的心理特點

兒童自幼學習母語，就是通過眼睛看、耳朵聽和身體的觸摸來進行的。兒童所學的語言都與實際生活的情境緊密相連。而且人的言語行為、運用語言表達思想都是在一定的具有社會性的交際情景中產生的，言語交際活動受情境制約，一旦離開情境就難以實現。

3. 問題情境教學法符合語言的交際特點

英語教學的實質是運用英語交際，只有創設愉快的教學問題情境，學生愿意交往，渴望交往，而且能夠交往，才能獲得英語知識和技能，才能使英語知識和技能轉化為英語交際能力。

因此，筆者結合學生的生活實際、認知特點和已有的知識結構，對教材中部分內容進行問題情境教學，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感和態度的發展。

二、創設問題情境要遵循的原則

1. 設置的問題情境應追求簡單有效，能夠激發學生的興趣

興趣是最好的老師。在教學中要營造良好的教學情境，首先要激發學生的學習興趣，使學生帶著好奇心和求知欲投入到課堂教學中去。創設“問題情境”要與教學內容有機結合，使學生感到合情合理，不能牽強附會，矯揉造作；要與教材內容和教學目標緊密結合，通過角色的表演、情節的發展來完成教學內容，不要為“情境”教學而創設“情境”，否則會失去“情境”教學的意義。

2. 設置的問題情境應關注學生的生活，貼近學生的生活

教師創設問題情境時要把教學與學生的生活緊密地聯系起來，創設自然、真實、生動的教學情境，使學生能弄得懂、想得到、學得會。只有創設了真實自然的情境，學生才能較快地進入最佳的學習狀態。

3. 設置的問題情境應以學生為主體，教師為主導

創設學習情境的根本目的是充分發揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。以學生為主體，教師圍繞著“學”而設計教學情境，就能充分調動和發揮學生自主學習的積極性和創造性。因此，學習情境應是在保證學生主體地位的前提下由師生共同建構的，不能由教師單方面提供給學生。另外，學習情境的創設也不能僅考慮單個學生的需要，不能聚焦于個體的學生，而應著眼于多個主體。

4. 設置的問題情境要有挑戰性，要有思考空間

情境中的問題要具備目的性、適應性、新穎性。創設問題情境，發展學生的創造思維能力，要將問題巧妙地設置在問題情境中，這樣可以使學生在參與中發現問題，從而解決問題。情境中的問題要求教師把問題問到點子上，這樣的問題才會使學生心理形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。

5. 設置的問題情境要有真實性和可接受性

許多學生在應用所學知識技能時感到困難，其根源在于學生學習知識技能時通常是脫離事物本來的真實情境。學習情境的性質決定了所學知識在其他情境中再應用的可能性。如果要求能應用所學知識去解決真實世界中的問題，則必須要求學習和應用的情境具有真實性。學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠。同時，情境的設置要考慮學生能不能接受。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響，所以，教師提供的情境一定要精心選擇和設計，使之能適合于學生，能被學生理解和接受。

三、教學問題情境的具體實施

1. 直觀演示，創設探索發現的問題情境

在認識結構中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經驗。心理學家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態，以及仿佛顯示著和預知著還沒有以詞的形態展開的思想系統圖式的形態參加在思維過程中?！币虼?，在新知識教學引入時，根據教學內容，重視直觀演示，就會使學生感興趣，就能較好地為新知識的學習創設思維情境。

案例：Go for it! Book 1 Unit 3的情境創設

用PowerPoint的演示文稿展示給學生看“Mary’s family tree”。

【教師問】Who is this?

【學生答】This is Mary’s grandmother.

【教師問】Who is that?

【學生答】That is Mary’s grandfather.

【教師問】Who are They?

【學生答】They are Mary’s grandparents.

逐步引出“father， mother， parents， brother， sister， daughter， son”。

【設計意圖】用PPt給學生看Mary一家人的照片，讓學生腦子里對她們一家人有一個清晰的認識。然后再給她們看Mary’s family tree，把抽象的概念具體化，形象化。

運用實物、圖片、圖表等直觀教具或幻燈、多媒體技術加以演示，引導學生在觀察中進行問答，進入問題情境。直觀演示后學生印象深刻，就能較快地接受新知識。

2．以舊引新，創設引入新課的問題情境

有些知識的學習在于學習者通過新舊知識之間的反復的、雙向的相互作用形成和調節自己的知識結構。一方面，學習者對當前知識的理解需要以原有的知識經驗為基礎。另一方面，對原有知識的運用又不是簡單的提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗做出調整和改造。因此，在新舊知識點上產生的問題，最能激發學生的認知沖突。可見，問題情境的創設，必須基于對學生已有知識經驗和教材內容全面科學的分析，這樣才能找到接合點，有針對性地進行教學。英語知識后一個單元很多都是前一個單元的拓展和延伸，巧妙地結合新舊知識創設出具有挑戰性的問題，可以誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。

案例：Go for it! Book 2 Unit 6第一課時現在完成時的情境創設

【情境1】I am an English teacher and I started teaching English in 1995. Now I am still teaching

English.

【教師問】When did Miss Shen start teaching English?

【學生答】She started teaching English in 1995.(15 years ago)

【教師問】She is still teaching English now. So how long has she been teaching English?

【學生答】She has been teaching English for 15 years.

She has been teaching English since 15 years ago / since 1995.

【情境2】 Mrs Wu was an English teacher and she started teaching English in 1975. But she retired (退休) in 2005.

【教師問】How long did she teach English?

【學生答】She taught English for 30 years.

【教師問】Please compare the following two sentences and tell me the differences.

How long has she been teaching English?

How long did she teach English?

【學生答】She has been teaching English for 15 years.

She taught English for 30 years.

【設計意圖】通過情境和問題情境的設置，從一般過去時引到現在完成時，既讓學生明白一般現在時和現在完成時之間的區別，又促使學生主動積極地思考，在語境中思考和學會語言的運用。

當新舊知識聯系較緊密時，用回憶舊知識來自然地導入新課。這種方法導入新課，既可以復習鞏固舊知識，又可把新知識由淺到深、由簡單到復雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎上，從而有利于用知識的聯系來啟發思維，促進新知識的理解和掌握。

3．聯系實際，創設貼近生活的問題情境

要讓學生真正體會到英語學習的樂趣，教師不僅要幫助學生掌握知識和技能，更要教會他們用英語解決實際問題的能力。用實際問題創設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺，把語言教學與我們的生活經驗密切聯系起來，真正體現語言用于交際。

案例：Go for it! Book 3 Unit 3第一課時關于提建議的教學片段

【學生問】Miss Shen， do you think we shouldn’t be allowed to go out with friends at night?

【教師答】I don’t think so. I think you’re old enough to look after yourself. But you should tell your mother what time you will come back and you shouldn’t be too late.

【學生】Ok， I’ll talk about it with my mother.

【學生問】Miss Shen， do you think we shouldn’t be allowed to do our homework with our classmates?

【教師答】I think so. I think it’s not good for you to do homework with your classmates. It’s not good for you to train your thinking alone and it’s also not good to learn by heart by yourself.

【學生】I see.

【學生問】Miss Shen， do you think we shouldn’t be allowed to choose our own clothes in school?

【教師答】Yes. It’s our rule in school. It’s also good for our studies. We can concentrate on our studies.

【學生】I know.

【設計意圖】這一課時的學習目標是講一些規則，掌握句式“should be allowed to do sth”。在學生學了句式以后，我讓學生運用這一句式就一些生活實際問題及他們的困惑提一些問題，教師給予解答。

在英語教學中，創設貼近學生生活的問題情境是教師教學中最常用的一種創設問題情境法，把學生的思維引到矛盾焦點上，使他們感興趣，動腦筋，從而積極主動學習，提高學生解決實際問題的能力。

4．利用故事，創設充滿趣味的問題情境

選擇一些與教學內容相關的故事性問題情境，不但可以鞏固所學的知識，同時可以提高學生的學習興趣，拓寬他們的知識面，激發他們的探究欲望。

【故事】One day， a beautiful young lady went to the market with a basket of eggs on her head. On the way， she said to herself:“If I sell all my eggs， I will get a lot of money. If I have a lot of money， I’ll buy more hens. If I have more hens， they’ll lay more eggs and have more chicks. If I sell the eggs， I’ ll be rich. If I become rich， I’ll buy myself a lot of new clothes. If I walk on the street， a lot of young man will try to talk to me. I’ll hold my head and pay no attention to them. Just at that time， her basket of eggs fell down and all her eggs broke down. So don’t count your chicks before they are hatched.

【學生問】What will the young lady get if she sells all her eggs?

【學生答】She will get a lot of money.

【學生問】What will she do if she has a lot of money?

【學生答】She will buy more hens.

【學生問】What will happen if she have more hens?

【學生答】They will lay more eggs and have more chicks.

【學生問】What will she be if she sells the eggs?

【學生答】She will be rich.

【學生問】What will she do if she becomes rich?

【學生答】She will buy a lot of new clothes.

【學生問】What will she do if a lot of young man tries to talk to her?

【學生答】She will hold her head and pay no attention to them.

【設計意圖】所選擇的故事是與這個單元所教的內容“If”引導的條件狀語從句相一致的，既是對這一內容的復習練習，又有難度的增加和知識面的拓寬。用學生問學生答這種形式，既可以使基礎較好的同學獲得提升，又可以使基礎一般的同學有課堂發言的機會，課堂氣氛相當活躍。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由“好”和“樂”所產生的探索知識的迫切愿望是多方面的，除知識本身的魅力、教學藝術的感染外，符合學生心理的活動也是激發興趣的關鍵。借助學生喜聞樂見的故事創設問題情境，可以激發學生學習知識的情趣，促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的姿態積極參與到學習的全過程之中。

5．利用游戲活動，創設身臨其境的問題情境

教師設計出與教材內容相輔相成的游戲，不僅能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，而且能給學生提供展示自我的機會，使學生敢于開口說英語。

案例：Go for it! Book 2上 Unit 2第一課時關于認識人體部位單詞的情境創設（學生自發組織游戲）

【學生Peter】Now let’s play a game. Peter says:“Where is your head?”

【全體學生】It’s here.（一邊用手指著頭）

【學生Bob】Bob says: “Touch your left eye.”

【全體學生】It’s here.（一邊用手觸摸一下左眼）

…

【設計意圖】通過這個游戲，學生認識了人體部位的一些單詞，如：hand， face， arm， hair， leg， mouth， eye， nose， stomach等。

很多學生爭著舉手要當發號施令的人，游戲如此反復輪流做幾次，使每一位學生都有參與的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知中。這樣通過更巧妙新穎的形式，引發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動。

6．開放課堂，創設富有挑戰性的問題情境

一個開放性的問題情境，它的標準答案可能不止一個，思考途徑也是多種多樣的，課堂教學應提倡這種多樣性。學生從多角度看問題，感受更多的問題情境，可以發展學生的創造性思維、批判性思維和反思性思維。因此，讓學生敞開心扉、各抒己見，形成一個充滿對話、交流甚至辯論、爭執的開放性情境是很有必要的。別人的不同思路可能正是自己應該開發而尚未發現的盲點，而自己的思路也可能成為別人關注的焦點。

案例：Go for it! Book 3 Unit 1第五課時課堂教學片段（小組討論）

【教師問】How did you deal with them when you met problems in your study?

【小組1活動】 We just ignored them.

【小組2活動】The problems influenced us， but we could do nothing.

【小組3活動】We felt scared， but no way.

【小組4活動】We tried my best to solve them if possible.

【小組5活動】We would ask our classmates and teachers for help.

【教師總結】Yes， different people have different ways when they meet problems. But no matter what we meet， we should have a positive way to deal with them.

【設計意圖】本單元學了如何學習英語及在學英語的時候會碰到的一些問題，所以筆者設計了這一綜合性的問題，讓學生分組討論，暢所欲言，沒有對與錯。這一問題也是對課文的延伸和拓展。

由于學生的個體差異，所掌握的知識結構不同，對各個問題的理解就不一樣。教師圍繞教學內容有目的地提出問題，通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又培養和提高了學生語言的運用能力，拓展了學生思維的廣度。

四、取得的成效

自從課堂教學中有目的地實行問題情境教學后，學生的學習發生了較大的改變：課前預習、課后復習更積極、主動。學生Helen 說：“我現在越來越喜歡上英語課了，新的知識一聽就懂，感覺英語課時間過得最快了?！盨usan的媽媽對我說：“孩子現在回家，首先喜歡把英語作業做好，做得很快，還嫌作業太少。這不前幾天去新華書店買了一本閱讀理解的專項訓練。”學生學習英語的積極性高漲，成績也有明顯的進步。現在同備課組的老師在課堂中都在盡可能地使用問題情境教學法。大家課前積極探討，群策群力，問題情境教學法正成為我們備課組的一大特色。

五、下一步研究的方向

篇（9）

一、初中語文實施情感教學的現狀 

情感教育在初中語文學科教學中十分重要。然而從當前中學教育的現實情況看，受傳統教育功利主義價值觀的影響和支配，學生情感方面的培養仍然沒有得到充分重視。致使情感教育在初中語文學科教學中失落的原因有很多，主要包括：一是教育功能的誤區。在唯理智教育的支配下，學校教育主要把培養高技術、高智能、高效率的人才作為重要目標，致使其在教育過程中注重對知識理論的傳播，而輕視甚至忽視對情感經驗的積累，由此導致對學生情感素質培養的欠缺；二是受社會生活變化的影響。在我國計劃生育基本國策實施的今天，很多家庭都只有一個孩子。“獨生子”現象在一定程度上提高了家長對孩子教育的重視程度，然而也容易引發獨生子任性、狹隘等不良個性特征，再加上信息化迅速發展下導致的人與人之間的情感交流減少，更讓學生在建立健全個人價值觀念的過程中找不到正確的參照和引導，情感教學在語文教育中的推廣遇到阻礙；三是情感教育本身存在的難度。在初中語文實施情感教育以培養學生情感素質這一內容，本身就比較抽象，尚未有成熟的范例指引，教師在實施具體的情感教育過程中，可以尋求的參考大多停留在心理學理論層面，這點給中學音樂培養學生情感素質帶來困擾。 

二、初中語文實施情感教學的優勢 

中學階段是學生成長發育的高速時期，這一時期的他們具有良好的精神狀態、旺盛的精力和生命力。與此同時，這一階段的學生對情感體驗的渴求也越來越強烈，他們很容易動感情，也很重視感情，他們喜歡參與社會，渴望關注人情，分析人事，體驗豐富的情感。這種學生主體存在的內因使得初中語文教育教學必須重視情感教育，使他們在學習中培養出符合社會需要的情感，形成高尚的品質、人生觀和價值觀，同時在情感熏陶中真正體會到初中語文教學應有的豐富內涵，感受到語文學科的無窮魅力。 

三、初中語文實施情感教學的策略 

初中語文實施情感教學的主要策略可以從以下三個方面入手： 

（一）挖掘教材的情感內涵。 

情感是指人類對世界的一種特殊的心理反應形式，是人對事物的認識及產生的心理體驗。在語文教材中，收錄著許多文質兼備的文學作品。從整體上看，語文學科無疑是當前學科教育中最富含情感要素的一門學科，教師教育和指導的過程，實際上就是對各種文學作品的情感解讀、展示和轉化的過程。在初中語文教育中，培養學生情感素質，教材的情感準備是必要前提。語文教材中蘊含豐富的人文情感，有對祖國河山的贊美和自豪之情，有對人民的忠誠與敬佩之情，有對事業的追求，有對信念的敬仰，有赤子心，有朋友義，有手足誼……教材作為這些情感的主要記錄和傳承載體，是學生學習知識的主要材料。教師只有深“吃”教材，讓自己的思想情感與作品所蘊含的情感融合，產生情感共鳴，才能真正“吃”透教材，才能在教學中做到“講文以入情”，真正用教學內容感染學生、打動學生。 

（二）發揮教師的情感關懷作用。 

如果是教材是情感的主要承載體，那么教師就是情感的傳播者。在初中語文實施情感教育中，教師是實施教學的教學者和情感引導者，教師本身就是一個有血有肉、有情感的活生生的情感個體。在一般情況下，文學作品的情感能否成功被學生感知，很大程度上取決于教師情感如何引導和培育，做到以讀入情，以讀入境，以讀會心。所以，在初中語文情感教學課堂上，教師在培養學生情感素質之前，自己首先要成為一個富有情感的人，也就是我們平時所說的“以情動情”。那么，教師如何做好自身的情感準備呢？可以從以下四個方面考慮：一是對教育和教學工作本身富有充分的感情。這就要求他們具備強烈的事業心、責任心和奉獻精神，對教育事業足夠忠誠，在教育教學中不計較個人得失，將滿腔的熱情和激情都奉獻給事業。同時，教師要樹立正確的教育觀念，認識到教育的本質不在于培養應試高手，而是用情感引導學生成為一個真正心態健康、積極向上的人；二是對音樂學科的情感，也就是教師本身需要熱愛音樂，在教學過程中，自己能夠甘之如飴，自得其樂；三是對學生的情感熱愛。我國著名教育學家陶行知先生曾說：“愛才是教育。”教師要想培育學生的情感素質，除了自身需具備充分的情感之外，還需要對自己所教學的對象充滿情感，也就是做到熱愛學生，用愛教導學生，用對學生的情感引導學生的情感，只有這樣，才能真正做到“愛教、愛生”。 

（三）啟迪想象，引入情境。 

學生是學習主體，也是教學活動中豐富情感的另一個主要來源點之一。和老師一樣，學生也是一個個鮮活的學習個體，他們也具備一定的情感，或許他們的情感沒有老師的穩定和成熟，但無窮的熱情絕對是他們的主要優勢之一。因此，在構建一節初中語文情感教育課堂時，教師要加強對學生情感的啟迪和引導，包括學生對學習活動的情感，對所學知識的情感，對教學教師的情感，以及對文學教材的情感，這些都是實施情感教育課堂所必不可少的重要內容。教師在實踐教學中，要努力結合教材內容，因地制宜地為學生創設適宜的情境，讓學生在良好的教學氛圍中感受文章作品的文字和意境，同時通過溝通認知與情感的聯系更好地激起學生的情感體驗，使學生更深刻有效地理解文章語言的情感內涵。在此基礎上，學生才會樂于接受、理解、記憶和運用所學知識。 

篇（10）

一、人際關系與交往的意義。

初中生的人際關系是自己與同學、朋友、家長和老師等之間在活動過程中直接的心理上的關系或心理上的距離。初中生的人際關系主要有師生關系、生生關系、學生與家庭和社會的關系等等。初中生的人際關系對其學習、生活、身心的健康成長具有重要作用。步入中學，除了學業之外，人際交往成為同學們必不可少的任務。如果人際關系處理得不當的話，會使自身心理壓抑、身心不健康，學習成績下降，人緣差，朋友少，甚至造成不好的人格特征和個性心理，如：自卑、自傲、過于內向、心胸狹窄、仇視等，有的學生會產生消極悲觀的情緒及個別學生有時會有輕生的念頭。

人際交往是指在社會生活中，人們運用語言符號系統或非語言符號系統，相互之間交流信息、溝通情感的過程。通俗地說就是人們與社會廣泛接觸、與他人建立各種各樣聯系的過程。通俗地說，人際交往就是人與人的交流和往來。人一出生，就落入了人際交往之中：首先是依賴父母的照顧，再者是需要和同伴一起玩耍，之后從家庭到學校，再從學校走向社會，完成從一個自然人向社會人的轉化。從某種意義上可以說，人際交往的軌跡也就是人生的軌跡。因此，創造和諧的人際關系，是成功的人生不可缺少的一個重要方面。

有關專家也認為：一個人的事業成功、人生幸福，智商占20%，它決定人生；情商占80%，它主宰人生。而美國著名的教育家、心理學家戴爾?卡耐基也得出近似的結論：一個人的成功，只有15%是由于他的專業技能，而85%則要靠人際關系和他的做人處世能力。中學生作為一個特殊的群體，他們承擔著在本世紀把中國建設成社會主義現代化強國的重任，要完成這個神圣的歷史使命，他們的智力因素是很重要的，同樣，他們健康的情感世界及良好的協調人際關系的能力也是很關鍵的。

二、初中生人際交往的主要特點：

1、友誼占著十分重要和特殊的地位。進入青春期，同學們由對父母感情上的依賴轉換向朋友，大多數同學認為，初中時期的友誼最純真和珍貴。

2、小團體現象突出。步入中學后會發現，同學之間依據年齡的相仿、個性的相似、品行的一致而組成一些團體，這些團體一般10人左右為一團。

3、師生關系有所削弱。在小學時，你總會把老師的話全以為是對的，可進入中學后，你的思想觀念更新了，比小學時期更獨立了些，你總是勇于向老師發表你的觀點。同時，你也學會了評價老師，對他們有了新的認識和更高的要求。

4、易與父母產生隔閡。步入青春期，有了長大后與父母的煩惱，也就是“代溝”，自己總覺得與父母無話可說，很少與父母溝通，加上父母與我們之間的年齡差異、社會閱歷等等方面的差異，就容易與父母產生隔閡。

三、當代中學生人際交往的現狀：

1、健康的人際交往：大都熱情開朗、樂于交往、精力充沛、思想活躍。

2、不健康的人際交往：感情冷漠，不愿和他人交往，甘于自我封閉。

四、原因：

造成學生的不良人際關系有以下方面的原因：

1、與同學的關系問題。主要是處理不好朋友之間的關系。根據調查顯示，主要表現在朋友之間的不信任、容易產生矛盾或者夾在矛盾的兩者中間，最后干脆兩位朋友都不再交往，可內心又十分孤獨，想恢復與朋友的關系又不知該怎樣做。還有一種情況就是，和自己興趣愛好不相同的人相處在一起時，你也不會感到興味索然，無話可談。此外，尚有個別學生因隨著時間的流逝朋友越來越少，而懷疑世上沒有真正的友誼，也交不到真正的朋友，進而想離世隱居的。

2、與教師的關系問題。根據調查報告，主要是因為正處于青春期的逆反心理時期，加上缺乏主動與老師的溝通，就很容易產生對老師的不理解和師生間的誤會。另外，如今新型師生關系產生，使一些學生混淆新型師生關系的概念，以為和老師關系好就可以不注意師生交往的禮儀。

3、與父母關系的問題。主要是缺乏主動與父母的溝通，從而產生青春期容易與父母產生――代溝。除外，在調查問卷的“你個人認為影響自身人際關系的因素還有哪些？”補充這一欄中，有同學提出家庭關系不和學生造成的心靈傷害。不尊重父母等。

4、自身的一些不良個性品質、修養素質和人格特征問題。在調查問卷中提到的“打斷他人談話”、“與人交往自卑退縮”、“經常講不文明用語”、“自我的封鎖心理”等等。此外，還存在一些交往的心理問題如：自卑心理、孤僻心理、嫉妒心理、干涉心理等等。

除了以上方面外，還包括⒈心理和生理：進入青春期的初中生，自我意識有了極大地提高，個人的獨立性也已經大大地增強，每個人對人、對事、對人生、對生活都開始有了自己的看法，希望能獨立地安排自己的學習和生活，而不希望別人過多地干涉自己。因此，我們中學生建立良好的人際關系更應重視的是與他人在思想認識和生活體驗上的交流、在生活上的必要關心和幫助以及互通信息等方面，而不是形式上的形影不離和親密無間。⒉性別的差異：因為開始步入青春期，男女同學之間生理和心理之間的差異，部分同學因誤解所謂的“男女授受不親”，從而阻礙異性之間的正常交往。

五、對策：

處理好人際關系，要講一定的策略、方法：

1、主動交往，千萬不要自卑退縮。放開自我，不要羞澀，消除依賴感。不要依賴于別人主動，期待和小學一樣被別人所擁護。

2、觀察大家的共同話題和興趣。和大家融合在一起。同學間往往是能說會道的同學在群體中最受歡迎，交流成為中學生成為人緣型的重要因素，而在同齡人之中，共同的話題往往是最吸引人的。

3、善意的欣賞別人。揚長避短，互相進步。每個人都喜歡別人善意地贊賞自己，這不是虛榮心的表現，當你善意地贊賞別人時，別人高興自然對你的印象十分深刻。

4、幫助別人。對于每個人來說，樂于助人是一種高尚的品質，這也是一種被人關注的方法之一。

篇（11）

目前初中語文課外閱讀的落實雷聲大，雨點小，令人擔憂。以下是筆者對當地某一中學91名初二學生的抽樣問卷調查情況，見下表。

數據顯示：

1. 從整體看，學生接觸的名著數量共計20本，接觸面基本達標。

2. 古詩詞的誦讀量分布區間集中在4―7首之間，最多讀了17首，離目標要求甚遠（7-8年級約80篇），而且學生閱讀的詩詞有些還是課內閱讀的內容。

3. 名著、古詩詞外的課外閱讀以青少年校園期刊、小說、格言或哲學類文學居多。

4. 課外閱讀的時間嚴重不足，百分之五十以上的學生只在學校內進行課外閱讀。

5. 初中老師對學生的課外閱讀指導嚴重缺失。

二、怎樣落實語文課外閱讀

1. 轉變觀念，正確認識

教師必須要對課外閱讀有正確的認識，理解課外閱讀是提高學生語文核心素養的不可缺失的部分，學生語文核心素養提高了，考試成績才能有穩定的提高。而教師有了正確的認識，才能有正確的教學行為。

2. 做好計劃，有序開展

縱觀初中語文教材（人教版）課外閱讀，可分為三類。第一類是與課文相關的拓展積累性的閱讀；第二類是系統的課外閱讀導讀；第三類是學生喜愛的其他課外讀物。老師對初中語文課外閱讀有了全面分析，把握全局的內容，高屋建瓴地引導學生做好每年的閱讀計劃，每學年一開始就按計劃分步實施，有序開展，那么課外閱讀就有了落實的保證。

3. 搭建平臺，營造氛圍

興趣是最好的老師，能引領著學生在書海里盡情遨游，而搭建平臺是培養興趣的必要手段。

平臺1：每月要有讀書筆記交流，有評比，有獎勵，這樣才能充分發揮榜樣的力量。

平臺2：精彩分享，對名著和古詩詞中的人物或精彩的描寫進行分享。可一學期兩次，以班為單位用故事會或朗讀會的形式開展，營造人人讀書的氛圍。