緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中語文教學(xué)重點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、前言

基于對(duì)初中語文課堂教學(xué)的了解，在語文課堂教學(xué)中，掌握正確的教學(xué)重點(diǎn)，既是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也是推動(dòng)語文課堂教學(xué)發(fā)展的必要條件。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)了解和分析初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)，提高初中語文課堂教學(xué)的針對(duì)性，使初中語文課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)、知識(shí)范圍的拓展以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從根本上夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在語文課堂學(xué)習(xí)中取得較多的收獲。

二、初中語文課堂教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在初中階段的語文教學(xué)中，學(xué)生的理解能力對(duì)學(xué)生的語文成績(jī)有重要的影響。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，應(yīng)當(dāng)成為初中語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)在語文課堂教學(xué)中，重點(diǎn)進(jìn)行理解能力的培養(yǎng)，不但要選擇針對(duì)性較強(qiáng)的短文進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣、正確的閱讀方法以及有效的閱讀技巧等方面入手，做好閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在初中階段掌握正確的閱讀方法，滿足教學(xué)大綱的實(shí)際要求，使初中語文課堂教學(xué)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在整體教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)效性上獲得全面的提高。因此，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，應(yīng)當(dāng)成為初中語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞著這一教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)開展相對(duì)應(yīng)的短文閱讀訓(xùn)練、古詩詞閱讀訓(xùn)練以及經(jīng)典美文閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的理解能力能夠得到全面的提升。

三、初中語文課堂教學(xué)，應(yīng)拓展學(xué)生的知識(shí)范圍

在初中階段是學(xué)生積累語文知識(shí)的重要階段，通過有效的課堂教學(xué)以及完善的教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生獲得更多的語文知識(shí)。必須做到夯實(shí)語文基礎(chǔ)，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。基于對(duì)語文教學(xué)的了解，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有著較高的要求，如果學(xué)生不能夠有廣泛的語文知識(shí)面，那么在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)中將會(huì)比較吃力。因此，在初中階段應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性以及知識(shí)范圍拓展的重要性，做到根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的實(shí)際語文水平，采取有效的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方法。使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)面都能夠得到有效的夯實(shí)和拓展，保證初中語文課堂教學(xué)能夠在教學(xué)質(zhì)量上得到全面的提升。所以，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍應(yīng)當(dāng)成為初中語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行У拈_展。

四、初中語文課堂教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中階段也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，基于語文的學(xué)習(xí)難度以及語文教學(xué)的實(shí)際要求，在初中語文課堂教學(xué)過程中，除了要進(jìn)行正常的語文知識(shí)教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文知識(shí)的特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)的方式有正確的認(rèn)識(shí)，在長期的培養(yǎng)中能夠形成正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠掌握更多的語文常識(shí)，進(jìn)而在語文學(xué)習(xí)過程中能夠提高學(xué)習(xí)效率，利用有限的時(shí)間掌握更多的語文知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)成為初中語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在實(shí)際的教學(xué)過程中做好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)，使初中語文課堂能夠在教學(xué)實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量上獲得有效的提升，為初中語文課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠?yàn)槌踔姓Z文課堂教學(xué)指明發(fā)展方向。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，在初中語文課堂教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這三個(gè)方面關(guān)系到學(xué)生綜合能力的提升以及語文教學(xué)質(zhì)量的提高，只有做好這三方面的教學(xué)，才能夠使初中語文課堂教學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)中達(dá)到預(yù)期效果，并且在整體的課堂教學(xué)中能夠達(dá)到教學(xué)大綱要求。因此，掌握初中語文課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和滿足初中語文課堂教學(xué)需要具有重要作用。由此可見，掌握初中語文課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，是做好初中語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)于初中語文課堂教學(xué)水平的提高有著重要意義。

參考文獻(xiàn):

［1］張小平．如何有效地達(dá)成語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與教學(xué)生成［J］．現(xiàn)代語文，2011，(03)．

［2］肖家蕓．切合的才是好的———談?wù)Z文教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．語文教學(xué)通訊，2011，(09)．

［3］朱則光．教什么和怎么教———語文教學(xué)設(shè)計(jì)思考［J］．語文教學(xué)通訊，2011，(09)．

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G633.34

初中語文作文教學(xué)是衡量教師的教學(xué)水平、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，作文教學(xué)具有重要的價(jià)值與意義，起著承上啟下的作用。初中語文作文教學(xué)，主要的目的就是提高學(xué)生的觀察能力、語言的組織能力、邏輯思維能力等等，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有極其重要而作用。因此，在初中語文教學(xué)中，必須加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的重視，分析教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，探討如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

一、 初中語文作文教學(xué)的難點(diǎn)

1.教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)上存在問題。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，一個(gè)比較難的問題就是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高，教學(xué)水平有待提升。有的教師過分注重理論教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐。教師在教學(xué)中，更多的是講解作文教學(xué)上的理論與技巧，學(xué)生不知道如何運(yùn)用這些理論，學(xué)生的寫作水平還有待提高。例如，當(dāng)布置學(xué)生寫作寫景的文章的時(shí)候，教師一般就會(huì)講解寫景的相關(guān)的文章的技巧，借景抒情、融情于景、比喻、擬人等方法，學(xué)生對(duì)這些方法比較理解，但是每天都在學(xué)習(xí)的學(xué)生，沒有切身體會(huì)過相關(guān)的景色，很難寫出好的文章。有的教師支隊(duì)作文訓(xùn)練就事論事，不注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此，教師的寫作水平偏低，是目前影響作文寫作能力的組要的瓶頸。有的地區(qū)的初中語文教師沒有收到過專業(yè)的訓(xùn)練，教師業(yè)務(wù)水平有待提高，影響學(xué)生的做作水平、

2.學(xué)生存在寫作上的下筆難的問題。在學(xué)生的作文教學(xué)中，存在著下筆難的問題，下筆難的主要原因就是教師在教學(xué)中，不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的子而坐思維導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候，自身的寫作思路不能夠有效的打開。筆者認(rèn)為，在教育教學(xué)中，思維能力對(duì)提升學(xué)生的寫作思維必不可少，只有具有清晰的寫作思路，才能構(gòu)思出好的文章。但是，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在寫作的時(shí)候，腦子里空空蕩蕩，不知道該從何說去，寫出來的文章都比較勉強(qiáng)，寫作教學(xué)中缺乏亮點(diǎn)與出彩點(diǎn)，存在著下筆難的問題。

3.作文教學(xué)比較隨意，沒有科學(xué)合理的計(jì)劃。在初中作文教學(xué)中，許多的教師缺乏科學(xué)的、合理的、系統(tǒng)的、有效的寫作計(jì)劃。基本上，在課堂教學(xué)中，都是按照隨堂練習(xí)、試卷練習(xí)的方式進(jìn)行講解，教師進(jìn)行命題的時(shí)候，往往是根據(jù)自身的興趣進(jìn)行命題，教學(xué)缺乏一定的計(jì)劃。例如，教師在教學(xué)中，要從抒情、敘述、議論、散文等等方面，對(duì)作文的類型進(jìn)行梳理，要?jiǎng)訉W(xué)生感興趣的、新鮮的、刺激的當(dāng)面著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，采取正確的教學(xué)方式。但是很大部分的教師在教學(xué)中，很少能夠做到以上幾點(diǎn)。還有一些教師，在教學(xué)中很少傳授有效的寫作方法，只是讓學(xué)生參照參考書、作文書，采取背誦例文的方式，只是為了讓學(xué)生在寫作中采取高分，學(xué)生成為記憶的機(jī)器，缺乏聯(lián)想能力與想象能力，對(duì)于提升的學(xué)生能力沒有關(guān)鍵的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)書的依賴，學(xué)生沒有辦法獨(dú)立自主的進(jìn)行寫作。因此，教師在教學(xué)中，需要制定科學(xué)合理的計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、提高初中語文作文教學(xué)大的主要策略

1.加強(qiáng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在作文教學(xué)中，想象力是十分重要的能力，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。作為語文教師，在作文教學(xué)中，要采取各種訓(xùn)練方法，開發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的理解，按照自身的思路與觀念，進(jìn)行具有自身特色的寫作。在激發(fā)學(xué)生的想象力的過程中，可以采取多種形式進(jìn)行。例如，在課堂教學(xué)中，要組織座談會(huì)、組織演講比賽、組織班會(huì)鍛煉學(xué)生組織語言的能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，周記、月記、讀書筆記都要按時(shí)的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生多多的觀察，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與感悟，引導(dǎo)學(xué)生觀察拓寬自身的視野，豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提高余姚表達(dá)的技巧與能力，寫作思路清晰，具有創(chuàng)新性的文章。

2.教師采取新型的評(píng)改模式。在作文教學(xué)中，評(píng)改活動(dòng)也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。評(píng)改作文的好壞，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生的理解，理清學(xué)生的寫作思路。因此，教師要全面的創(chuàng)新新型的評(píng)改方式，可以采取小組的評(píng)價(jià)方式，由教師單一的評(píng)改方式采取合作化、多元化的評(píng)改方式，學(xué)生互評(píng)的方式，尊重學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。通^學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身的寫作能力與鑒賞能力。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的作文能力，必須要采取讀寫結(jié)合的練習(xí)的模式，加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力與感悟能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為寫好作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.開展豐富多彩的語文教學(xué)活動(dòng)。在作文教學(xué)中，需要從語文教學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，組織多種多樣的語文活動(dòng)，讓學(xué)生在鍛煉中，提升自身的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。生活是最好的老師，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展豐富多彩的語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，建立學(xué)生的語文思維。在作文的實(shí)踐中，學(xué)生自身也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的熱愛。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟隨父母進(jìn)行一次實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的寫作提供素材，引導(dǎo)寫出自己的所見所聞，寫出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，而不是表達(dá)假大空的感情。

總而言之，在當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)中，還存在一些問題，制約著學(xué)生自作能力的提升，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際的情況，采取相應(yīng)的解決策略，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與興趣，提升學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生寫作技能，挖掘?qū)W生的想象力，幫助學(xué)生寫出好的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛艷麗，彭澤元.初中階段作文訓(xùn)練的梯級(jí)設(shè)定[J].語文教學(xué)通訊，2011，（02）：78.

篇（3）

引言

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著教育改革不斷深化，新形勢(shì)對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求。如何有效解決語文作文教學(xué)中的種種問題，全面提高作文教學(xué)效果，對(duì)我國教育體系的發(fā)展具有重要意義，值得廣大語文教師及相關(guān)教育工作者的深切思考。

1.初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)過幾次重要的教育改革，我國義務(wù)教育發(fā)展取得了一定的成效，人們的知識(shí)水平和文化程度普遍提高，也在一定程度上開拓了初中學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其語言和情感表達(dá)能力不斷提升。然而由于現(xiàn)實(shí)因素的影響，初中語文作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀依舊效果不佳，嚴(yán)重制約了我國語文教學(xué)工作的順利開展。

1.1現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作積極性

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，人們傳統(tǒng)的寫作習(xí)慣也逐漸被計(jì)算機(jī)電子文檔、QQ空間及微信等情感表達(dá)方式所取代，新型的寫作形式完全摒棄了紙、筆的傳統(tǒng)功能，人們借助一部手機(jī)就可以隨時(shí)隨地通過空間及朋友圈發(fā)表心情，這種高效的表達(dá)方式使得學(xué)生不愿意在紙上進(jìn)行一字一句的文字表達(dá)。現(xiàn)代的初中生普遍都會(huì)上網(wǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)高效的搜索功能，可以快速下載和瀏覽豐富的作文信息，學(xué)生通過對(duì)下載的作文信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)募羟泻驼恚涂梢钥焖偻瓿勺魑牡摹皩懽鳌边^程。在教師看來學(xué)生按照要求完成了作文的寫作，而實(shí)際情況則是網(wǎng)絡(luò)抄襲，學(xué)生整個(gè)“寫作過程”都沒有經(jīng)過大腦思考和相關(guān)語言組織，此情況循環(huán)往復(fù)，不僅養(yǎng)成了學(xué)生不善思考、嚴(yán)重缺乏寫作興趣的不良后果，而且嚴(yán)重制約著學(xué)生語言運(yùn)用水平的真實(shí)提高。

1.2教師教學(xué)觀念滯后，作文教學(xué)缺乏計(jì)劃性

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思想的影響，語文作文教學(xué)普遍采用范本格式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行名言、詞句、語段等的相關(guān)記憶，最終使作文寫作格式毫無新意，學(xué)生思維無法得到有效開拓，寫作水平無法得到切實(shí)提高[1]。不僅如此，初中語文作文實(shí)踐教學(xué)中缺乏相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，未能就敘事文、議論文、散文、說明文等各類型文體對(duì)學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，更沒有以激發(fā)學(xué)生興趣為主，將學(xué)生普遍接觸到的、感興趣的話題作為教學(xué)目標(biāo)。日常訓(xùn)練普遍以教師興趣命題為主，最終將學(xué)生訓(xùn)練成了寫作記憶的工具，完全沒有融入自己的思想情感，缺乏對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行再創(chuàng)作的能力，部分學(xué)生在教師不厭其煩的訓(xùn)練下甚至產(chǎn)生了厭惡、煩躁情緒，一提作文就產(chǎn)生頭痛等心理障礙，哪里還談得上取得良好的教學(xué)效果。

2.提高作文教學(xué)效果的策略

2.1激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作自信心

作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平，具體表現(xiàn)如下：

第一，摘抄學(xué)生的精美語句。作文批改過程中，對(duì)于無法一一在課堂上進(jìn)行分享的作文，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的精美語句進(jìn)行摘抄，并附上學(xué)生的姓名，將其打印出來張貼于班級(jí)學(xué)習(xí)園地，供學(xué)生課后參考學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且可以充分調(diào)動(dòng)班級(jí)作文寫作的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，肯定學(xué)生作文中的巧妙構(gòu)思。學(xué)生思維活躍，視角獨(dú)特，經(jīng)常會(huì)在寫作中產(chǎn)生巧妙的構(gòu)思，即便整體寫作水平不高，但就構(gòu)思而言，不僅給作文增色不少，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)，值得教師及同學(xué)的一致肯定[2]。譬如進(jìn)行《我的爸爸》寫作時(shí)，一位學(xué)生這樣寫道：“小時(shí)候我坐在爸爸的肩膀上，爸爸魁梧的身材和高挺的鼻梁，讓我感覺爸爸特別的雄偉，就像屹立在沙漠的翠綠的松樹；現(xiàn)在爸爸，腰也彎了，背也駝了，臉上布滿了皺紋，十個(gè)手指都長滿了老繭，每天不停地工作，只為讓我生活的更好。”這樣的對(duì)比構(gòu)思，充分展現(xiàn)了父親對(duì)家庭所做的巨大貢獻(xiàn)，同時(shí)也表達(dá)出了孩子對(duì)爸爸的愛。所以日常寫作訓(xùn)練過程中，對(duì)于構(gòu)思巧妙的文章，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)分享和解讀，讓學(xué)生體會(huì)到被肯定和褒揚(yáng)后帶來的滿足感和榮譽(yù)感，體會(huì)成功的快樂，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，提高整體寫作水平。

2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，深入體驗(yàn)生活

廣泛的閱讀有助于學(xué)生積累寫作素材，使其在寫作過程中找到靈感。譬如在閱讀過程中，教師要提醒學(xué)生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞語段落的習(xí)慣，及時(shí)通過寫提要、隨感及做剪貼的方式記錄閱讀中產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)和新啟發(fā)，通過這種方式不斷積累，就會(huì)有意外的驚喜與收獲。

生活是最好的老師，日常作文教學(xué)中，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生明白想只要不斷地深入生活、體驗(yàn)生活、觀察生活，就能不斷收集并儲(chǔ)存生活中的閃光點(diǎn)，等到寫作的時(shí)候，就可以依據(jù)文章的立意需求，隨時(shí)將平時(shí)積累的原始素材進(jìn)行“整理拼裝”，從而完成高質(zhì)量的寫作過程[3]。

2.3明確寫作教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)

初中語文作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)過程中必須明確各階段的訓(xùn)練目標(biāo)，合理規(guī)劃各類寫作教學(xué)的時(shí)間，譬如第一個(gè)月重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，第二個(gè)月練習(xí)議論文，第三個(gè)月復(fù)習(xí)散文等。嚴(yán)格遵循由淺入深、由易到難的教學(xué)原則，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷收獲成功的喜悅，提高他們的寫作興趣，豐富學(xué)生的思想情感，最終使寫作教學(xué)效果顯著提升。

3.結(jié)束語

作文教學(xué)是初中語文課程的重要組成部分，教學(xué)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過寫作過程抒發(fā)真情實(shí)感。初中語文教師要充分認(rèn)識(shí)作文教學(xué)對(duì)于提高語文綜合能力的重要作用，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新語文教學(xué)方式和方法，全面提高初中作文教學(xué)水平，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作優(yōu)美的文章。

【參考文獻(xiàn)】

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引言

“生本教學(xué)”的實(shí)質(zhì)是以人為本，其核心是順?biāo)熳匀弧Ｗ鳛橐幻踔姓Z文教師，在實(shí)際教學(xué)過程中，必須充分認(rèn)知到不同學(xué)生在認(rèn)知方面的局限性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)自己思想情感的自然規(guī)律，尊重閱讀認(rèn)知，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來正確引導(dǎo)學(xué)生，只有這樣，才能夠從真正意義上將學(xué)生作為課堂的主體，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中自然健康的成長。因此，認(rèn)真思考在初中語文課堂教學(xué)中有效開展“生本教學(xué)”的途徑尤為重要。

1.“生本教學(xué)”的概述

生本教學(xué)指的是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過對(duì)課堂的教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，精心挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，并積極開展多層次、多元化以及多方向的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生、知識(shí)、教師、家庭以及社會(huì)充分融合在一起，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，使學(xué)生的感悟能力得到不斷提升和發(fā)展，從而使課堂教學(xué)的有效性得到大大提升，并實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量的有效提升的一種教學(xué)。生本教學(xué)的主要特點(diǎn)包括以下兩個(gè)方面：第一，生本教學(xué)的主體是學(xué)生。生本教學(xué)是專門為學(xué)生而設(shè)計(jì)的教學(xué)。在課堂教學(xué)中開展生本教學(xué)不僅要求在教學(xué)方向上以學(xué)生為主體，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中充分保證學(xué)生的主體地位。在生本課堂教學(xué)理念下，學(xué)生除了是教學(xué)的直接對(duì)象之外，更加是教學(xué)的最大資源。換而言之，學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，同時(shí)也是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)以及發(fā)展的主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和意義一個(gè)過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生是自主參與學(xué)習(xí)的個(gè)體，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)地構(gòu)建。學(xué)生在主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)的過程中，能夠?qū)⒆陨淼奶熨x、潛能以及創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。第二，生本教學(xué)的載體是活動(dòng)。從本質(zhì)意義上來說，生本教學(xué)屬于開放型教學(xué)，注重課堂教學(xué)中學(xué)生的主體參與活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)將學(xué)生當(dāng)作是課堂教學(xué)的真正主體。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知來源于主體與客體之間互相作用的活動(dòng)當(dāng)中。由此可見，主體與客體之間有著密不可分的聯(lián)系，活動(dòng)是主體的具體表現(xiàn)，是主體參與的內(nèi)容、對(duì)象以及目的。同時(shí)，活動(dòng)也正是因?yàn)橛辛巳说闹黧w參與而使之成為了活動(dòng)，而并不是憑空產(chǎn)生的。因此，活動(dòng)是使學(xué)生得到自我展示和自我發(fā)展的有效途徑。

2.關(guān)于如何初中語文課堂教學(xué)中有效開展“生本教學(xué)”的途徑

2.1充分認(rèn)識(shí)學(xué)生認(rèn)知的局限性

要想在初中語文教學(xué)中有效開展“生本教學(xué)”，首先必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生認(rèn)知的局限性。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，如果僅僅是在常態(tài)閱讀下保持足夠的自由解讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樵谧x書的至關(guān)緊要處往往會(huì)遇到許多溝坎U塞，因此，教師還必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生認(rèn)知的局限性，及時(shí)予以溝通指導(dǎo)，否則便會(huì)阻滯不暢，久而久之，就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。例如，教師在進(jìn)行陶淵明的《歸園田居》這首詩的課堂教學(xué)時(shí)，不同學(xué)生必然產(chǎn)生許多不同的疑問，比如，某些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：陶淵明生活在這么偏僻的地方究竟有什么可以陶醉的呢？從這個(gè)疑問當(dāng)中，我們便可以認(rèn)知到這就是學(xué)生認(rèn)知的局限性阻礙了學(xué)生對(duì)這首詩文的理解，并且阻礙了學(xué)生對(duì)這首詩文思想感情的體驗(yàn)。這時(shí)，教師只需要向?qū)W生進(jìn)行稍微的介紹和點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到詩人陶淵明對(duì)田園風(fēng)關(guān)和大自然的熱愛并不是一時(shí)之興，也并非個(gè)性乖戾，而是因?yàn)樘厥獾膫€(gè)人經(jīng)歷和特定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)所共同熔鑄出來的性格時(shí)，學(xué)生便很容易理解詩人陶淵明為什么那么鐘情于山水和曠遠(yuǎn)明澈的思想了。這樣一來，不僅打開了學(xué)生心中的疑惑，同時(shí)提高了學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了有效開展生本教學(xué)的目的。

2.2以生為本關(guān)注學(xué)生順學(xué)而導(dǎo)

要想在初中語文教學(xué)中有效開展“生本教學(xué)”，還應(yīng)該“以生為本”關(guān)注學(xué)生順學(xué)而導(dǎo)。在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，部分語文教師對(duì)于學(xué)生的意外想法或者不可思議的一些回答往往只是蜻蜓點(diǎn)水般的一筆帶過，這樣的對(duì)待方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而缺失而課堂教學(xué)的本真。因此，絕大多數(shù)初中語文教師苦于課堂教學(xué)中缺乏生成導(dǎo)學(xué)。所以，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該“以生為本”關(guān)注學(xué)生順學(xué)而導(dǎo)，讓生本課堂在生成過程中變得真實(shí)有效。例如，在進(jìn)行《棗兒》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分結(jié)合大部分學(xué)生的實(shí)際情況，在第一環(huán)節(jié)的課堂推動(dòng)過程中，要求學(xué)生自發(fā)的尋找舞臺(tái)說明的句子，然后順勢(shì)將課堂推動(dòng)過程導(dǎo)向第二環(huán)節(jié)，即標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和人物語言對(duì)塑造人物的重要意義，向?qū)W生清晰地講解矛盾的根源，突破本課程內(nèi)容的重點(diǎn)，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生的領(lǐng)悟親情。最后，讓學(xué)生認(rèn)真品讀課文中的經(jīng)典橋段，如：“爺爺，你為什么把棗兒放在那里曬了又曬。男孩拍拍腦袋：爺爺，我?guī)Щ丶胰コ浴！本o接著，便可以提出以下問題：課文當(dāng)中的爺爺在沉思什么呢？他們的心情發(fā)生了什么樣的變化？學(xué)生通過品讀文章內(nèi)容，在進(jìn)行問題的思考，便可以從中看出大人的等待，歸于不歸，走與留。這樣一來，通過品讀人物對(duì)話，便可以順學(xué)而導(dǎo)，將學(xué)生帶入人物的內(nèi)心世界，從而達(dá)到以生為本開展教學(xué)的目的。

2.3積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活

要想在初中語文教學(xué)中有效開展“生本教學(xué)”，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活無疑也是有效途徑之一。生本教學(xué)是以學(xué)生為本的教學(xué)，也是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)，其核心是順?biāo)熳匀唬粌H是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)理念，由此可見，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活無疑是開展”生本教學(xué)”最為直接有效的方式。

（下轉(zhuǎn)第194頁）

（上接第68頁）

因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，將生活與學(xué)習(xí)的語文課程靈活地聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境當(dāng)中深刻體會(huì)文章的主旨立意和作者的思想情感，從而使學(xué)生能夠以全新的狀態(tài)深入到生活當(dāng)中，從實(shí)際生活當(dāng)中充分汲取營養(yǎng)，創(chuàng)造出優(yōu)秀的文學(xué)作品。例如，教師在進(jìn)行朱自清的《背影》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，便可以積極地引入生活因素。該課程內(nèi)容著重表現(xiàn)了的偉大的父愛，與人們的生活有著非常密切的聯(lián)系。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這一課程內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生每一列舉出自己生活當(dāng)中的實(shí)際例子，讓學(xué)生講述在實(shí)際生活當(dāng)中自己的父親對(duì)自己所表現(xiàn)出來的關(guān)愛的舉動(dòng)，并讓他們表達(dá)出對(duì)父親那些舉動(dòng)的深刻理解。在回答這一問題之前，學(xué)生必然會(huì)瞬間開啟自己的回憶，這個(gè)回憶的過程無疑是理解文章內(nèi)容的過程。學(xué)生通過表達(dá)父親對(duì)自己的愛，便可以更加深刻的理解父愛的偉大，對(duì)父愛產(chǎn)生深深地感激之情，從而促使學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中更加尊重和敬愛自己的親人，以實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)親人給予的這份愛，最終實(shí)現(xiàn)這一課程的教學(xué)目標(biāo)，真正意義上達(dá)到生本教學(xué)的目的。

3.結(jié)語

綜上所述，生本教學(xué)是整體提升課堂教學(xué)有效性一種教學(xué)手段，其實(shí)質(zhì)是以人為本，核心是順?biāo)熳匀唬哂猩窘虒W(xué)的主體是學(xué)生和生本教學(xué)的載體是活動(dòng)等特點(diǎn)。在初中語文教學(xué)中開展“生本教學(xué)”能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并且，能夠幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和語文綜合能力。而要想在初中語文教學(xué)中有效開展“生本教學(xué)”，則必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生認(rèn)知的局限性、以生為本關(guān)注學(xué)生順學(xué)而導(dǎo)以及積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊穎.順?biāo)熳匀灰陨鸀楸鲸D―關(guān)于在語文教學(xué)中進(jìn)行生本教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語文學(xué)刊，2014，55（03）：89-90

篇（5）

作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，影響了這項(xiàng)教學(xué)工作的深入開展，因此我就從這些難點(diǎn)出發(fā)，探討如何能破解難題、深化教學(xué)。

一、初中語文作文教學(xué)的難點(diǎn)

我針對(duì)初中語文作文教學(xué)的難點(diǎn)這個(gè)問題，專門做過面向教師和學(xué)生的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，有以下幾個(gè)難點(diǎn)問題：（1）學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的興趣比較小，喜歡作文的僅占一小部分，大部分持不喜歡也不討厭甚至討厭作文教學(xué)的態(tài)度，主要原因是寫作沒有新穎的主題，被動(dòng)寫作而不是發(fā)自內(nèi)心地想寫，可見如何引起學(xué)生的寫作興趣是一個(gè)重要問題。（2）學(xué)生的寫作過程中或多或少存在一定的困難，有學(xué)生認(rèn)為寫作技巧有待提高，有學(xué)生認(rèn)為不知道如何展開內(nèi)容，表達(dá)有問題。（3）學(xué)生的寫作沒有主動(dòng)性，寫作本來是一個(gè)“我手寫我心”的過程，但是很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力等各方面原因，沒有足夠的寫作動(dòng)力。調(diào)查顯示，只有不到10%的學(xué)生能夠在教師布置任務(wù)之外經(jīng)常寫作文或者日記等，其他絕大部分都是為了應(yīng)付教師的教學(xué)工作，這種功利性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作沒有激情和動(dòng)力，主動(dòng)性有待提高。（4）很多學(xué)生反映，現(xiàn)實(shí)中自己沒有可以學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣的力量是無窮的，但是很多學(xué)生周圍沒有可供模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，更不用談寫作投稿了。如果能有一些典型人物在報(bào)紙上刊登作文，可以想見，對(duì)學(xué)生的寫作興趣提高有莫大的好處。（5）學(xué)生對(duì)作文反饋結(jié)果不重視導(dǎo)致后續(xù)不能持續(xù)提高寫作水平。對(duì)于生生互改、教師批改等反饋結(jié)果，大部分學(xué)生都是一眼帶過、不費(fèi)力氣仔細(xì)思考再改進(jìn)自己的寫作能力，能主動(dòng)修改的不到三分之一，可見提高學(xué)生的后期思考和改進(jìn)力度也是值得關(guān)注的因素。

二、初中語文作文教學(xué)的策略探究

從上面的分析來看，總的來說，可以歸納為，作文教學(xué)的難點(diǎn)是作文教學(xué)存在功利性傾向、無序性問題。針對(duì)這兩個(gè)大的問題，我認(rèn)為要采取以下重點(diǎn)教學(xué)措施。

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓功利走開

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力和最好的老師，教師要讓學(xué)生樹立正確的寫作價(jià)值觀，就要讓學(xué)生先愛上寫作。實(shí)踐中，我多注意指導(dǎo)學(xué)生從閱讀入手積累素材，讓他們發(fā)現(xiàn)中文的魅力和故事中的樂趣，讓他們有寫作的沖動(dòng)，并布置他們多寫一些“放膽作文”而不是命題作文，放開手腳讓他們尋找自己的興趣點(diǎn)，力爭(zhēng)做到我手寫我心，不再糾結(jié)于一些陳年老舊話題和陳詞濫調(diào)，從而讓他們愛上寫作。比如，不再寫《記有意義的一件事》《我的媽媽》等這些初中常規(guī)作文題目，而是結(jié)合學(xué)生的心理和生活實(shí)際，寫一些類似于《爸爸，請(qǐng)讓我 》的半命題作文或者就韓流等流行文化現(xiàn)象寫自己的看法等，這種不限題材和體裁的做法能贏得學(xué)生的主動(dòng)參與興趣，故能取得較好的效果。

2.做好階段性寫作目標(biāo)，讓成果積累

篇（6）

一、電教媒體可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

電教媒體作為一種新型的教學(xué)模式，不僅具有圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，而且還可以利用其豐富的感性材料、生動(dòng)形象的畫面以及適宜的音樂背景，使學(xué)生身處于一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用電教媒體可以為課堂營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行《觀潮》一課的講解時(shí)，教師可以制作相應(yīng)的課件，將潮水的視頻畫面進(jìn)行呈現(xiàn)并播放相應(yīng)的聲音，使學(xué)生像是在波瀾壯闊的潮水旁觀看潮水的起起落落，贊美的心情也自然而然的產(chǎn)生，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，引入畫面和聲音后更利于學(xué)生對(duì)課文的理解，使教學(xué)變得高效。又如，在進(jìn)行《春》的教學(xué)時(shí)，首先我們可以引入一些春天的圖片：綿綿細(xì)雨的春天、百花齊放的春天、萬物復(fù)蘇的春天……使學(xué)生仿佛置于春天的情景中，春天的顏色以及春天的畫面都在自己的眼前呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)極大得到提高。

電教媒體將乏味的語文教材變得津津有味，將學(xué)生帶入全新的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生處于積極興奮的狀態(tài)，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也極大的提高了學(xué)生的思維能力。

二、電教媒體有助于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破

初中語文教材相對(duì)于小學(xué)語文教材變得更加晦澀難懂了，有些內(nèi)容是枯燥無趣甚至是難以理解的。盡管教師講的口干舌燥，學(xué)生對(duì)此還是會(huì)不理解。電教媒體便很容易地解決了這個(gè)問題。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，可以使一些生硬的知識(shí)變得生動(dòng)，使一些抽象的知識(shí)變得具體，從而使教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所突破。

例如，在進(jìn)行《散步》一文教學(xué)時(shí)，有這樣一段文字“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西――生命。”句子的描寫是抽象的，學(xué)生很難想象到底是一種什么樣的場(chǎng)景，老師的講解也變得生澀。這時(shí)我們便可以利用電教媒體，將田野、樹葉、冬水等以動(dòng)態(tài)的形象展示出來，經(jīng)過直觀形象的呈現(xiàn)，老師再加以講解，學(xué)生便會(huì)很容易想象當(dāng)時(shí)的情景，理解瞬間變得容易。通過這種方式可以讓難懂的文章、句子變得易懂，本來很難講解的文章也變得清晰了，使學(xué)生領(lǐng)略到當(dāng)時(shí)的情景，從而解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)變得高效。

三、電教媒體可以提高教學(xué)質(zhì)量

電教媒體是增添語文學(xué)習(xí)樂趣的一味添加劑，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而且是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、積極思維的催化劑。多媒體具有的多樣性、新穎性和趣味性極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為提高教學(xué)效率帶來了極大的保障。電教媒體利用多種形式使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，激活了學(xué)生思維的火花。

例如，朗讀是一個(gè)單調(diào)且枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，良好的朗讀訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。初中語文課本的散文、古詩一般都是比較清麗的作品，作品本身具有豐富的情感。但是學(xué)生在初學(xué)時(shí)不理解是很難感受的，也就讀不出作品的韻味。在這時(shí)，我們可以恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體的技術(shù)，可以在課堂播放課文的名家朗誦和配樂，讓學(xué)生進(jìn)行真切的感受，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，進(jìn)而提高朗讀技能。

四、電教媒體有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中階段的學(xué)生正處于直觀形象思維到抽象思維的過度階段。因此我們要給創(chuàng)造利于他們發(fā)展的課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠展開豐富的想象，進(jìn)而開發(fā)創(chuàng)新的潛能。在課堂中運(yùn)用電教媒體，把時(shí)間和空間交予學(xué)生，可以為學(xué)生的創(chuàng)造思維提供中介，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維開展。

篇（7）

為了有效的實(shí)現(xiàn)國學(xué)經(jīng)典詩詞誦讀與初中語文教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，需要堅(jiān)持縱橫交錯(cuò)、點(diǎn)面結(jié)合的原則。立足于縱向貫穿角度，旨在能夠根據(jù)各個(gè)階段的實(shí)際教學(xué)情況，確定兩者的側(cè)重點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)縱向推進(jìn)，由韻文轉(zhuǎn)變?yōu)樯⑽模砷喿x教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑慕虒W(xué)，以循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)。

1.實(shí)現(xiàn)以韻文為主的“集”類經(jīng)典誦讀和初中語文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合

在國學(xué)教育中，以韻文為主的“集”類經(jīng)典誦讀是其中重要的組成部分。這部分內(nèi)容主要包括了唐詩、宋詞、元曲、《詩經(jīng)》、《楚辭》等內(nèi)容的古代詩歌。這些國學(xué)經(jīng)典比較適合初中學(xué)生，具有音節(jié)美和意境美的特點(diǎn)，可以和初中語文的課外閱讀相結(jié)合。不僅能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中對(duì)詩詞的音韻格律進(jìn)行體會(huì)，在潛移默化中培養(yǎng)漢語語感，而且在對(duì)這類詩歌體裁進(jìn)行分類后，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某種意境、情境的感悟，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀情感。例如閱讀陶淵明的《歸園田居》，然后教師對(duì)陶淵明的經(jīng)典詩歌進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)陶淵明詩歌的樸質(zhì)溫厚風(fēng)格進(jìn)行體會(huì)；通過閱讀李白的《渡荊門送別》，教師對(duì)李白的經(jīng)典詩歌進(jìn)行拓展，對(duì)李白天馬行空的詩歌風(fēng)格進(jìn)行體會(huì)。

2.實(shí)現(xiàn)以散文和小說為主的“集”類經(jīng)典、“經(jīng)、子、史”類的經(jīng)典和初中語文作文教學(xué)的互相結(jié)合

實(shí)現(xiàn)以散文和小說為主的“集”類經(jīng)典和初中語文作文教學(xué)的互相結(jié)合，要以唐宋家的散文和明清小說為主；“經(jīng)”主要指的是《四書》、《五經(jīng)》；“子”主要指的是《老子》、《莊子》；“史”主要指的是《史記》。這部分的內(nèi)容主要是散體文，從寫作方面屬于經(jīng)典文章，是古作教學(xué)的經(jīng)典范例，不僅具有深刻的思想內(nèi)涵，而且還蘊(yùn)含豐富的寫作方法。初中作文除了記敘文形式之外，還具有議論文的特點(diǎn)，這樣能夠使學(xué)生吸收豐富的養(yǎng)分。例如學(xué)生閱讀《論語十則》，能夠讓學(xué)生感受到言簡(jiǎn)意賅的風(fēng)格；閱讀《世說新語》，學(xué)生能夠體會(huì)其中運(yùn)用的簡(jiǎn)約傳神的寫作技巧。

二、國學(xué)經(jīng)典誦讀與初中語文教學(xué)方法的有效結(jié)合

1.抄錄法

所謂抄錄法，指的是運(yùn)用手抄的方式，一筆一劃、一字一句的對(duì)作品進(jìn)行抄寫，這是我國古代蒙學(xué)教育中最基本的讀書方法，具有“零距離”接觸作品的特點(diǎn)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)詩文中的細(xì)微意蘊(yùn)進(jìn)行體會(huì)，而且還具有靜心清神的作用，使學(xué)生快速融入到古典詩文閱讀環(huán)境中。另外，還可以實(shí)現(xiàn)抄錄法與語文課堂習(xí)字教學(xué)相結(jié)合，具有事半功倍的效果。

2.古今交通法

對(duì)于現(xiàn)在的初中語文教學(xué)來說，影響古詩文學(xué)習(xí)的最大障礙就是受到古今時(shí)空不同或者心理阻隔因素帶來的陌生感的影響。由于距離古詩文的年代較為久遠(yuǎn)，現(xiàn)代的學(xué)生不能身臨其境的融入到古人生活的環(huán)境中，對(duì)他們而言，古詩文已經(jīng)沒有了生命。因此，教師要注意古為今用，從心靈方面架起古今交匯的橋梁。例如，在講解馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，將詩歌中所表達(dá)的詩人的天涯淪落感情和現(xiàn)代人具備的孤獨(dú)心態(tài)相比，并說明這種心態(tài)是人類永恒具有的心理感受。

篇（8）

所謂“微課”即課程“短”、“小”，是一種通過生動(dòng)又短小的畫面和語言的方式來帶給學(xué)生知識(shí)的課程。初中學(xué)生正是活躍好動(dòng)時(shí)期，注意力不容易集中，語文教師可以通過用微課來教學(xué)的方式，充分吸引學(xué)生的注意力。

為了更加地豐富微課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的欲望，在初中語文的教學(xué)當(dāng)中教師可以利用微課播放視頻的形式，充分具體體現(xiàn)課文中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文的情景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入課堂情景。微課的授課方式為視頻，所以教師也可以不用出F在課堂中，可以利用計(jì)算機(jī)的高科技特點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，而利用微課進(jìn)入語文教學(xué)的過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容深化教學(xué)，靈活地將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際相聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

如，學(xué)習(xí)《小石潭記》這篇文言文，學(xué)生對(duì)于文言文理解存在很大的困難。教師可以利用微課的形式，為學(xué)生播放關(guān)于小石潭記的景色介紹視頻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小石潭記環(huán)境的感受和了解，體會(huì)小石潭記清幽的環(huán)境，從而在學(xué)習(xí)生澀難懂的課文內(nèi)容時(shí)，有熟悉感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的理解和文言文知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣利用微課的形式來促進(jìn)教學(xué)，吸引學(xué)生注意力的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古文的掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，同時(shí)也提升了教學(xué)的效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

二、運(yùn)用微課豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣

二十一世紀(jì)的中學(xué)生處于經(jīng)濟(jì)富裕的年代，對(duì)很多事物新鮮感比較強(qiáng)，對(duì)任何事物都充滿好奇心的階段，活潑好動(dòng)。語文教師可以結(jié)合初中學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，利用微課在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生在各方面的潛能充分發(fā)揮出來。

初中階段的學(xué)習(xí)是對(duì)小學(xué)知識(shí)的完善，也是承接高中復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和思維力時(shí)期；因此，初中語文教師可以利用微課在課文完結(jié)時(shí)提出問題，讓學(xué)生在知識(shí)的碰撞中充分地發(fā)揮和創(chuàng)造，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答，對(duì)于回答有理、思考方式新穎的學(xué)生教師可以適當(dāng)表揚(yáng)增加學(xué)生的成就感，提高了學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的欲望。

如，在《背影》一課學(xué)習(xí)時(shí)，語文教師可以在微課開頭播放：在你的人生經(jīng)歷中，你的父母肯定給予過你許許多多的關(guān)愛，包括一聲叮嚀、一次談話、一份禮物……想一想，哪件事給你印象最深？在本課學(xué)習(xí)結(jié)束后可以提出問題：這篇文章記敘什么事？以什么為線索？主要反映什么主題？通過這樣的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對(duì)課文的深刻的理解，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高了學(xué)生自身的素質(zhì)。

三、運(yùn)用微課突出重點(diǎn)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)困難

篇（9）

何謂“銜接”？根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說是“關(guān)聯(lián)”、“接軌”，也可以說是某種意義上的“結(jié)合”。所謂“初高中語文教學(xué)的銜接”，是指在初中和高中語文教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持從語文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)語文教學(xué)各要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)的組合以及作用的方式，使語文教學(xué)過程處于動(dòng)態(tài)的良性運(yùn)行狀態(tài)，使學(xué)生在初高中語文學(xué)習(xí)的過渡中語文素養(yǎng)能得以和諧連續(xù)的發(fā)展和提升。

現(xiàn)階段，初高中語文教學(xué)的銜接還存在著許多弊端。不少學(xué)生升入高中后，總覺得高中語文知識(shí)面寬，綜合性強(qiáng)，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績(jī)很好的學(xué)生，進(jìn)入高中后表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。因此，高中語文教師要認(rèn)真研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，加強(qiáng)初高中

語文教學(xué)的聯(lián)系，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)初高中語文教學(xué)銜接的科學(xué)性和有效性，我認(rèn)為高中語文教師要從以下幾方面入手：

一、調(diào)整心態(tài)，樹立信心，做好心理層次的銜接

許多學(xué)校對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生常常要進(jìn)行摸底測(cè)試，大部分同學(xué) 的成績(jī)都不是很理想，同學(xué)們普遍覺得試題難度過大、現(xiàn)代文閱讀材料篇幅長、考試時(shí)間不夠用等，尤其是古代詩歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時(shí)根本沒有接觸過。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語文測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，學(xué)生竟是這樣的程度，于是老師對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)很失望，學(xué)生也覺得高中語文和初中語文相脫節(jié)，對(duì)自己能否學(xué)好高中語文信心不足。

從初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來說是上了一個(gè)新臺(tái)階，面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的要求，學(xué)生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點(diǎn)的他們，非常需要來自教師的寬容、理解和關(guān)懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學(xué)習(xí)的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹立學(xué)好語文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生明確高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。尤其是教過高三的教師更要降低教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的梯度，不能一開始就給學(xué)生一個(gè)下馬威，不能一進(jìn)入高一就用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、以熟帶生，溫故知新，做好知識(shí)層次的銜接

雖然語文不是一門知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，而是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是它也有自身特有的知識(shí)，例如：語言知識(shí)（言語知識(shí)）、語體知識(shí)、語用知識(shí)、閱讀知識(shí)、口語交際知識(shí)、寫作知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、古代文化知識(shí)等等，沒有扎實(shí)的語文知識(shí)，就難以建筑起語文素養(yǎng)的大廈。這些語文知識(shí)學(xué)生在初中是接觸過的，但比較分散淺顯。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師可以通過談話、問卷調(diào)查、測(cè)試等各種方式，了解學(xué)生掌握語文知識(shí)的具體情況，做到心中有數(shù)。在平時(shí)的教學(xué)中，要把學(xué)生在初中階段的知識(shí)儲(chǔ)備作為學(xué)習(xí)高中知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進(jìn)知識(shí)的鞏固化，明晰化，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生重新構(gòu)建語文知識(shí)系統(tǒng)。

高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學(xué)中及時(shí)“溫故”。“溫故”能縮短初高中過渡的不適應(yīng)期。學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺得初高中語文的學(xué)習(xí)是有聯(lián)系的，學(xué)習(xí)的信心和興趣便會(huì)大大增強(qiáng)。如：在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，可以用初中學(xué)過《沁園春·雪》、《七律·》導(dǎo)入，通過誦讀，讓學(xué)生直觀感受到詩詞豪邁的風(fēng)格，并在理解鑒賞詞的時(shí)候，把兩首《沁園春》進(jìn)行比較，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。在作文教學(xué)中學(xué)到“必修一”的寫人寫事時(shí)，可以聯(lián)系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優(yōu)秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點(diǎn)和要求，把高初中有關(guān)寫人寫事的寫作知識(shí)整合起來進(jìn)行訓(xùn)練，溫故知新，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力會(huì)逐步地提高。在文言文的學(xué)習(xí)中多舉一些初中學(xué)過的例句，如講到文言句式時(shí)，可以舉“微斯人，吾誰與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學(xué)生熟悉的句子來講解，學(xué)生重譯這些句子，容易找出規(guī)律，自然會(huì)對(duì)各類句式的特點(diǎn)理解得更加透徹。在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯(lián)系，整理歸納，點(diǎn)撥啟迪，有助于學(xué)生找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，加快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)的步伐。

三、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，做好能力層次的銜接

篇（10）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活發(fā)生了急劇的變化。學(xué)校教育在教學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容方面以及理念上也正在進(jìn)行著一場(chǎng)劇烈的變革。心理健康教育在以人為本的教學(xué)理念下應(yīng)運(yùn)而生。這要求初中語文教學(xué)的目標(biāo)在注重學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)整合和滲透進(jìn)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生知、情、行、意上的全面發(fā)展。使其在接受語文教育的同時(shí)，保持健康的心理狀態(tài)，達(dá)到素質(zhì)教育的人文化目標(biāo)。

一.初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性與可行性

首先，就其實(shí)施的必要性而言，在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育不僅是新時(shí)代的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必要途徑。應(yīng)試教育的弊端恰恰在于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，而眾多實(shí)踐表明，初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r，嚴(yán)重影響到學(xué)生人格的形成和發(fā)展。因此，在時(shí)代和個(gè)人發(fā)展的前提下，強(qiáng)調(diào)初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育為學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成，提供了新的途徑[1]。

其次，就其實(shí)施的可行性而言，初中語文教學(xué)和心理教學(xué)在目標(biāo)上存在著一致性。心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生的人格健全發(fā)展，這和語文教學(xué)的知識(shí)與能力、過程和方法、情感和態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)不謀而合；初中語文教學(xué)的內(nèi)容為滲透心理健康教育提供了載體，注重語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生情懷、個(gè)性以及胸襟的形成具有潛移默化的影響，培養(yǎng)他們健康的情緒和高尚的情操；初中語文教學(xué)的過程中也涵蓋著豐富的心理健康教育資源，在學(xué)科教學(xué)中，通過師生互動(dòng)和教學(xué)反饋，可對(duì)學(xué)生的身心施加影響，發(fā)揮其隱形的健康教育資源站作用。

二.初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的基本原則

心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及到多方面方法和知識(shí)的整合。要使其高效運(yùn)行，必須遵循相關(guān)原則。

第一，整體性原則。初中語文教育是人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，要形成學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的長久動(dòng)力。另外，要準(zhǔn)確把握心理健康教育和語文教學(xué)的關(guān)系，力求滲透，不能喧賓奪主，使兩者相互結(jié)合，形成有機(jī)整體。

第二，科學(xué)性原則。初中學(xué)生心理健康教育具有其特殊的規(guī)律，在把握規(guī)律的前提下，科學(xué)施教、規(guī)范操作。

第三，主體性原則。初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育要提此案學(xué)生的主體性地位。了解其情感、關(guān)注其訴求，在主動(dòng)引導(dǎo)的前提下，樹立學(xué)生正確的人生觀。從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予指導(dǎo)，建立合作交流的模型，形成合作型的教學(xué)模式。

第四，差異性原則。在強(qiáng)調(diào)心理健康滲透語文滲透教育的前提下，教師要首先深入了解學(xué)生在性別、年齡以及思想狀況上的不同。在解決不同學(xué)生的問題時(shí)采用不同的方法，循循善誘，因材施教。

第五，激勵(lì)性原則。貫徹這一原則，初中語文教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理給學(xué)生提出任務(wù)難度和要求，在學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，進(jìn)行教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，幫助他們完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)，形成正確的得失觀[2]。

三.初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育具體實(shí)施策略

3.1教學(xué)目標(biāo)的滲透

初中語文教學(xué)的目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面。在教學(xué)目標(biāo)上，初中語文教育和心理健康教育有著相交叉的內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，在整體性原則的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)中滲透進(jìn)更多的情感體驗(yàn)，與心理教育的相關(guān)性內(nèi)容和學(xué)生的自我素養(yǎng)的提升、健全人格的形成相掛鉤。教學(xué)目標(biāo)的心理健康教育滲透，能夠使教書和育人的目標(biāo)相結(jié)合，提升語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.2教學(xué)內(nèi)容的滲透

初中語文課本中所選用的文學(xué)體裁，形式多樣、種類繁多。其中并不缺乏文質(zhì)兼美的名篇。教師在教學(xué)中可利用作者的人格魅力，對(duì)學(xué)生的人生態(tài)度和人格進(jìn)行引導(dǎo)。例如，蒲松齡落第屢次筆耕不綴、劉禹錫蝸居陋室卻悠然自得、文天祥兵敗就義大義凌然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，能夠樹立學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信息和決心。其次，還可以利用課文中的人物形象塑造學(xué)生的健康人格。課文中設(shè)計(jì)的優(yōu)秀人物，體現(xiàn)出的人生態(tài)度和人格魅力，對(duì)于青少年正確價(jià)值觀和人生觀的形成具有積極的借鑒作用。如《送東陽馬生序》中宋濂少時(shí)的奮發(fā)進(jìn)取，對(duì)于磨練學(xué)生戰(zhàn)勝困難的意志具有啟迪作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些人物身上體現(xiàn)出來的人生觀、價(jià)值觀、進(jìn)取今生以及頑強(qiáng)意志。能夠在品讀、探討、思考中形成領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

3.3教學(xué)方法和過程的滲透

在教學(xué)方法的選用上，要更加注重口語交際、綜合性學(xué)習(xí)以及課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康滲透教育的重要性。初中語文教材的每一個(gè)單元都有口語交際的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽表現(xiàn)自己，說出自己的感受，形成學(xué)生開朗、健康的性格。語文學(xué)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)開展的過程中，通過主題的展開，制定學(xué)習(xí)方案，能形成學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因此，綜合性的探究活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)心理健康教育行之有效的方式。最后，就課外活動(dòng)的開展而言，舉辦詩歌比賽、辯論比賽、書法比賽，能夠激發(fā)學(xué)生的自我價(jià)值，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，更為重要的是在語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的心理健康滲透了豐富的思想營養(yǎng)[3]。

3.4教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的學(xué)習(xí)中。在全面、客觀和公正的評(píng)價(jià)全體下，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔煤徒忉屪饔茫寣W(xué)生在心理上做到心服口服。

結(jié)語

語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須更加注重學(xué)生能力的全面發(fā)展。在注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。本文在把握相關(guān)原則的前提下，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)上提出若干實(shí)施策略，以達(dá)到語文教學(xué)中滲透心理健康教育“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)理想境界。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

興趣是最好的老師。剛進(jìn)入初中的學(xué)生也許對(duì)初中的長篇課文沒興趣，教師可挑選一些有內(nèi)涵的文言文或者是有意義的童話故事來激發(fā)他們的興趣。如《田忌賽馬》這篇文言文介紹了一種巧妙的思考方法，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《農(nóng)夫和魚》這篇童話故事教育人們做人不要貪心，否則會(huì)一無所有。這些文章不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使他們學(xué)到一些做事的方法和做人的道理；既教給學(xué)生課文知識(shí)，也能讓他們明白一些道理，給他們的成長道路照亮了一盞明燈。

二、注重課堂效率

教師要注重課堂效率，合理分配時(shí)間。一節(jié)課40分鐘，剛開始的10分鐘是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)候。教師要抓好這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，把這節(jié)課的重點(diǎn)放到這10分鐘來教學(xué)。重點(diǎn)就是把整篇文章的主旨大意、作者的寫作意圖等詮釋清楚。在中間這一時(shí)間段，學(xué)生的興奮點(diǎn)會(huì)有下降的趨勢(shì)。教師可以在中間20分鐘內(nèi)開展課堂互動(dòng)，把課文與實(shí)際相結(jié)合，用生活來詮釋課文，這是語文與生活密切聯(lián)系的體現(xiàn)。最后10分鐘，學(xué)生的興奮點(diǎn)已經(jīng)降低，此時(shí)再講課效果較低。在這一時(shí)間段應(yīng)讓學(xué)生做一個(gè)小復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容以及課堂互動(dòng)所學(xué)習(xí)到的。這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受快樂。

三、合理布置作業(yè)

教師要合理布置作業(yè)，從作業(yè)中不僅可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度，也能促進(jìn)教師反思，從而有效提高教學(xué)效果。以下有三點(diǎn)布置作業(yè)的建議：

1.學(xué)生配套練習(xí)

這本作業(yè)是配套練習(xí)版的，專家已經(jīng)為課好銜接，因此這本練習(xí)不可缺少，要重點(diǎn)練習(xí)其中的拼音、詞組以及課文的閱讀。這三大塊的練習(xí)是重中之重，尤其是拼音，如果不好好練習(xí)積累，將會(huì)影響到后一階段的語文學(xué)習(xí)；詞組練習(xí)能增加學(xué)生的詞匯量；課文的閱讀不僅能鞏固課堂上學(xué)到的東西，而且能幫助學(xué)生更深層次地理解整篇文章。

2.寫周記

寫周記是讓學(xué)生記錄生活，在寫周記的過程中能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，也能為學(xué)生保存一個(gè)記憶。記住過去的東西更能體現(xiàn)出語文的作用即記錄生活。

3.寫作文

作文訓(xùn)練是必不可少的，如果長時(shí)間不訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，那么他們就會(huì)對(duì)文章的構(gòu)造生疏，缺乏語言組織能力。初中可以教學(xué)生寫記敘文、散文、議論文等。記敘文主要由時(shí)間、地點(diǎn)、人物這三大要素組成，而散文則沒有這三大點(diǎn)的要求。

四、語文教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系