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篇（1）

一、高校青年英語教師的科研現狀及主要問題

1.教學任務重，無暇進行科研。

隨著高校的擴招，學生數量的增多，教學資源變得日益緊張，高校教師的教學任務越來越重。尤其是高校英語教師既要承擔本專業的課程，又要兼顧公共外語的教學任務，備課的時間都不充分，更沒有時間做科研。教學任務重使得廣大青年英語教師沒有時間靜下來讀書，沒有時間思考，沒有時間作科研。科研上不去，青年英語教師就不能將先進的教學理論運用到教學工作中，因此教學質量不可避免地受到影響。

2.缺乏良好的科研環境，圖書資料和文獻資源不足。

科研環境的不佳突出體現在許多高校的青年英語教師缺乏進修、培訓和學術交流的機會。據夏紀梅教授的調查，沒有出國進修過或沒有參加過國外外語教學研討會的人數比例達84%，沒有參加過國內外語教學研討會或進修的人數占到35～40%。此外，許多高校特別是新建本科院校及地方院校的圖書館，由于資金問題或對外語科研的重視不足，無法提供足夠的外語類核心期刊，尤其缺乏最新的國內外研究資料，這導致青年英語教師不能及時了解國內外學術界前沿研究及最新動態等問題。

3.科研意識薄弱。

大部分青年英語教師做科研的動機比較實際，即為了晉升職稱，很少有發自內心地想自我提升的。一直以來，科研是高校英語教師的一個弱項，這種現象在理工科院校和地方新建本科院尤其突出。多數高校青年英語教師有一種錯誤的思想，就是認為只要上好課就行了，搞不搞科研無所謂。很多教師為了評職稱，重數量，輕質量，只顧東摘西抄，自己并沒有認真投入地做學問。

4.研究方向不明，申報經驗不足。

不少高校青年英語教師雖認識到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作為，但是自從事教學工作以來，從未申報或參與過課題研究。因此，在申報科研課題時研究方向不明確，無從下手，常有力不從心的感覺。同時，青年教師申報課題時經驗不足，也是影響申報成功的重要因素之一。許多青年教師對科研課題的選題、申報，評審、組織實施、驗收等環節不了解，不知道如何運作。

5.科研經費分布不均。

在科研經費分布、科研課題審評、科研條件提供等諸多方面，青年教師與中老年教師都有相當大的差距。首先在高校的科研經費分配中，大量的科研經費分向具有高級職稱的老教師，在省部級、國家級等重大的課題上，青年教師幾乎沒有經費，甚至沒有申請資格。其次，高校科研課題審評和經費分配體系存在一些問題，審評過程受到外部及人為因素干擾較多，青年教師很難獨立成功申報一個科研課題，從而挫傷了一部分青年教師搞科研的積極性。造成這種狀況的原因可能是：青年教師課題申報的經驗不足，選題缺少科學性、可行性和創新性，這和青年教師掌握學術動態，以及理論基礎、基本技能的能力有關。當然，客觀上也和青年教師的學術地位和知名度不是很高，因而也沒能引起上級主管部門和有關專家應有的重視等有關。

二、高校青年英語教師進行科研活動的必要性

1.豐富學科內涵，支撐教學的需要。

科學研究是高等學校的一項重要工作內容，科學研究往往是圍繞本學科的理論前沿和實際應用而開展的，通過科學研究，一方面可以了解本學科的最新發展動態，掌握本學科的最新理論，另一方面，科學研究所取得的成果，豐富發展了學科理論知識，解決了許多實踐中的難題，還可以用科研的實踐和成果充實教學。而且，教材的出版與使用往往滯后于學科的發展，因此，高校青年英語教師可以將其科研中學到的新知識、取得的新成果穿插于英語課堂教學中，這樣可以大大豐富課堂教學內容，提高學生學習興趣，使教學活動顯得更生動、更具活力。

2.培養創新型應用人才的需要。

教師在教學中扮演著重要的角色，是未來人才的塑造者，肩負著把學生培養成社會所需的多功能、創新型應用人才的重任，他們的素質決定著學生的素質。作為高等院校的教育工作者，能否完成這一使命，在很大程度上取決于教育工作者自身的知識結構。高校青年教師如果自身不具備敢于創新的勇氣，善于創新的思維和勇于創新的能力，那么如何培養、引導、造就創新的學生？教學質量的保證在一定程度有利于科研工作。如果教師不從事科學研究，就不能更好地總結經驗，更新知識，最終會導致教學水平無法提高，無從培養出高素質的人才。

3.青年教師自身發展成才的需要。

高校教師的科研素質是高校教師應該必備的素質，也是高校教師綜合素質的一項重要內容和基本指標。如果不具備相應的科研能力，那么，他就不是“稱職”或“合格”的高校教師。在目前科技進步日新月異、知識更新異常活躍、終身教育備受推崇的信息社會里，鼓勵高校青年教師積極投身科學研究，提高其適應高等教育發展需要的教學科研能力，無疑是提高教師隊伍整體素質和教師綜合素質的時代要求。大多數青年教師是剛從學校畢業就直接走向講臺的，以前在校學到的知識可能并沒有更多的實踐機會，而參加科研工作，可以將以前在學校學到的知識融會貫通，取得將理論聯系實際甚至溫故而知新的效果。只有把教學和科研結合起來，才能發現教學中的問題，并通過開展研究加以解決，從而有效提高教學質量，促進自我發展。

三、培養高校青年英語教師科研能力的對策

就高校的實際而言，青年英語教師科研能力的培養應著重以下幾個方面：

1.科研論文的寫作能力。

科研論文寫作能力是高校英語教師一項基本的科研素質。科研論文是科研成果的一種表現形式，試想，一個寫不好科研論文的教師如何能產出高質量的科研成果，如何指導學生寫好論文呢？由于我國現階段的高等教育還沒有開設科學研究方面的專修課程，學術論文寫作也不是必修課程，大學生在校期間得到的科研鍛煉相對較少，大部分學生只是在大學的最后一學年或一學期著手進行畢業論文寫作，許多人不懂得科研論文的寫作規范，寫作中存在寫作用語公文化、參考引文不標注、論文摘要不簡潔等問題。走上高校教師這個崗位后，青年教師的教學任務比較繁重，承擔科研任務的機會少，所以，科研論文寫作的基本技能相對較弱，但面對職稱評聘、學科建設和個人發展等，又不得不寫科研論文。因此，如何寫出高質量的科研論文已成為困擾許多青年教師發展的一道難題。寫好科研論文至少必須把握三點：一要真實，忌無中生有地編造、拼湊或東挪西借地剽竊、抄襲，只有親身參與實驗，占有第一手的材料和科研數據，才能寫起來自然流暢；二要會寫，把握寫作技巧，符合規范要求；三要多寫。

2.科研項目申報能力。

科研項目申報是科研工作的開端，也是科學研究的基礎。現在幾乎所有的科研項目都要經過專家評審才能立項，能否立項在一定程度上取決于項目申請書寫作的好壞。申報科研項目是一項嚴謹而艱辛的工作，它要求申請者做長時間的準備，對擬申報的項目進行調查研究。一份科研項目申請書看似簡單，實則要求甚高。好的申請書必須做到形式與內容兼顧，既要給人以美感，又要有創新的思路和方法。科研選項要做到目的明確，有一定的意義；項目設計思路要清晰，方法要科學，經費預算要合理，不能“以不變應萬變”。申請書的語言表述要緊扣主題，詳略得當，表達準確；其中引用的資料和數據要可靠，要標明出處，不能憑印象而為之。

3.科研選題和立項能力。

科研課題是科研所要解決的具體問題。選擇好科研課題是科研工作取得成功的關鍵一環。尋找科研課題就是要尋找那些尚未解決但又急需解決的矛盾，或從已知的東西中了解到的應予以研究和解決的未知的東西。要取得立項成功是很有技巧的：一是要吃透某個課題意向的核心范圍，抓住其關鍵；二是要有明確的、科學的科研構思設計，擬定具體設想；三是要掌握該課題的國內外研究動態，顯示本研究的獨創性或先進性；四是要有合理的人員搭配，包括人數、職稱、專業、經驗等因素，尤其是課題負責人要具備較高的學術水平、豐富的科研經驗、較強的組織能力和較高的知名度；五是經費估算要準確，要實事求是；六是進度安排和經費使用要合理，應分階段出成果。

4.搜集科研資料的能力

占有豐富的資料和信息，是搞好科研的基本保證。資料和信息一方面要靠文獻搜索，另一方面要靠實地采集。在當今這個信息時代，文獻檢索要比以前方便得多，如圖書館、資料室中都有許多科技圖書、期刊論文、學位論文、視聽資料、文獻檢索刊物等，都可以利用。

5.加強外部科研環境建設

各高校的外國語學院或大學英語教學部要積極創造條件為青年英語教師提供專業進修、訪學、參與課題研究和參加各種學術交流會議的機會；建立一系列對青年教師從事教學和科研的激勵機制，進一步改革和完善高層次科研項目獎勵制度，改善青年教師的工作條件和福利待遇，充分調動他們從事科研工作的積極性、創造性。

四、結語

為了改善高校的科研狀況，必須加大力度培養青年教師的科研能力，建立健全行之有效的制度體系，把培養青年教師科研隊伍當做一項長期的工作來抓。只有這樣，高校教學才能適應社會發展的需要，才能有效地迎接新的挑戰。

參考文獻：

[1]夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查報告[J].外語界，2002（5）：35-41.

[2]張慶宗.漫談外語教師如何做科研[J].中國外語，2010（4）：104-108.

[3]駱愛鳳.高校在職外語教師職業發展情況調查與研究[J].外語界，2007（4）：51-55.

[4]龔云霞.論大學英語教師科研素質的培養[J].華南農業大學學報（社科版），2008（3）：153-156.

[5]吳亞欣.關于提高外語教師科研水平的思考——由《外語界》十年來發表的文章想到的[J].教育理論與實踐，2011（8）：36-39.

[6]王海嘯.大學英語教師與教學情況調查分析[J].外語界，2009（4）：6-13.

篇（2）

中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0038-02

高職教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，同樣具有為社會提供人才培養、科學研究、社會服務三項職能。其中開展科學研究工作是高職院校自我發展的內在需求，是加強內涵建設，提高辦學水平，提升教育質量，增強綜合實力的重要手段。要實現高職教育從規模擴張到內涵建設的質的跨越，大力開展高職院校的科研工作是必要的。而青年教師則是教師隊伍中最具發展性和可塑性的群體，他們是年輕、有朝氣的新生力量，是科研隊伍中積極活躍的后備生力軍，是高職院校可持續發展的人才保證。因此，必須充分發揮作為主力軍、生力軍的青年教師的潛力，提高其從事科研的積極性，培養其科研能力。

一、培養高職院校青年教師科研能力的必要性

1. 開展科學研究是青年教師自身發展的迫切需要

高職教育產學一體、工學結合的人才培養模式和目標，首先體現在對教師的要求上，特別是對作為后備主力軍的青年教師的要求。高職院校的青年教師面臨“雙師型”要求，即既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。因此，開展科學研究工作是青年教師應對挑戰，不斷提升自身素質，補充、更新知識以擴大知識面，培養專業敏感度，提高動手能力最基本的且最為有效的途徑。

2. 開展科學研究是提高青年教師教學水平，實現教學與科研互動的關鍵

科研工作將學科基礎理論問題與實際問題的研究緊密地結合起來，通過科學研究，可以使教師更好地聚焦于具有學科前沿性、實用性的重要課題上，了解自身學科領域理論和實踐的發展動態和研究趨勢，解決現實問題的同時，更是用基礎理論研究指導和豐富教育教學實踐內容，為實際課堂內容提供大量完整系統的素材與信息。通過科研與教學相聯系，促進課堂與實際相聯系，更好的向學生傳遞所學課程在現實工作生活中的作用，促使學生對所學知識產生濃厚的興趣，提高課堂效果。正是通過科研與教學這種良性互動，提高了青年教師的專業素質、教學能力和學術水平，提高了課堂教學質量，最終促進了學生自身能力的提高。

3. 開展科學研究是形成科研創新梯隊、實現學校科研能力可持續發展的重要條件

高職院校科研創新群體由老、中、青三代教師組成，是學校科研工作可持續發展的基礎。若不重視開發青年教師科研創新能力，就會導致學校出現科研人才短缺或者青黃不接的不良現象。加強對青年教師從事科研創新活動的教育和引導，為其創造良好的氛圍和環境，使青年教師更安心教學與科研工作，不斷提高其研究能力，是實現高職院校科研創新梯隊合理生成和可持續發展的重要條件。

二、高職院校青年教師科研能力的現狀

當前為實現高職院校內涵式發展，業界已達成一定的共識，那就是通過鼓勵扶持科研工作，以加強高職院校的特色專業建設，通過科研教學互動，提高教學質量和科研水平，通過科研發展，提升師資隊伍的整體水平。但是，據統計目前在高職院校青年教師中大約只有1/4的青年教師參加科研工作，大部分教師沒有進行科研課題開展及研究;其次，課題中比例偏少，課題大部分還停留在研究報告階段，尚沒有形成系統性的原創成果，進行發表，科研能力還具有較大的進步空間;第三，結題成果中缺乏專利、樣機、產品等其他創新型較強或應用性較強的成果，這不符合高職院校應用性的特點和定位。

三、影響高職院校青年教師科研能力的主要因素

1. 缺乏政策支持和激勵機制

當前，高職院校對高校青年教師開展科學研究的促進和激勵機制還不夠合理和完善，青年教師開展科研工作的壓力不大，動力不足，積極性和主動性不高。青年教師一般職稱較低，工作時間較短，在課題申報時，容易受論資排輩的影響，如果沒有特別的扶持政策，往往很難申報成功，青年教師獨自承擔課題的機會較少;在課題研究的過程中，青年教師由于經驗不足，能力有限，往往會遇到比有經驗的中、老年教師更多的困難，如果不能及時得到學院相關科研管理部門的支持和幫助，他們可能就會應付了事或半途而廢，造成研究工作的質量不高或失敗。

2. 教學任務重，開展科研的精力和時間不足

教育部的《普通高等學校教學工作水平評估指標體系》要求高等院校的師生比為1∶18。然而近幾年來由于擴招和大幅度發展，大部分高職院校的師生比普遍低于這個底線。目前高校的青年教師是上課的主要力量，青年教師執教時間短，對教材不熟悉，而且高職院校正處于大力開展課程改革的時期，課程教材也經常變化，加上教學質量的考核與評估，所以大部分青年教師時間都用在備課、上課。繁重的教學任務使得他們都成了“上課機器”，嚴重地割裂了科研和教學之間相輔相成的關系，很難在教學和科研之間合理調配，達到合適的平衡點。以上這些一定程度上反映了青年教師用在科研方面的精力和時間比較有限。

3. 缺乏合作意識，組織實施能力差

目前高職院校青年教師在科研活動中普遍缺乏團結合作意識。主要原因在于目前針對高校教師科研的評價制度更多傾向于對教師個人的定量考核，弱化了團隊考核，不利于個體思想的交流與互動。另外，青年教師由于主持參與科研項目經驗少，在初期項目的整體規劃、目標設定、具體分工、組織安排等方面都有可能存在不足，在缺少團隊合作的條件下，這些問題更加凸現出來，使得青年教師已立項的科研項目實施過程面臨重重困難，甚至無法如期完成科研項目。

四、培養高職院校青年教師科研能力的方法及措施

1. 完善科研制度，建立有效的科研激勵機制

科研考核的作用不僅僅是為了評價教師的工作行為，更是為了指導和改善其教育科研工作，使其更好地服務于高校集教育科研于一體的發展目標。高校教師科研考核體系的設計應實現以下目標：（1）提高科研效率及改進科研質量;（2）幫助青年教師提高科研熱情、謀求發展;（3）為日常科研教育管理工作提供依據;（4）科研考核設計原則包括公開與開放、反饋與提升、定期化與制度化、可靠性與正確性、可行性與實用性五項原則。

具體的措施主要有：量化教師的科研工作成果，將其科研工作量納入到年終工作考核中去，作為硬性指標，使其有進行科研的壓力;不能夠一刀切，應該針對教師專業特點和個人特質區別對待，客觀、公正、公平的評價教師的科研能力;加大投入，設立青年教師科研基金，鼓勵和支持青年教師開展科研課題研究，確立自己的研究方向;對在科研方面有重大貢獻的青年教師要及時進行物質獎勵和精神表揚，以滿足其物質和自我價值實現的需求，調動其從事科研工作的積極性。

2. 合理安排青年教師的科研與教學任務

學校應該認識到青年教師是培養創新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養，保證他們有足夠的時間和精力來進行科研。在安排其工作時，應考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，教學經驗不足，備課時間較長，承擔過多教學任務會占用其大部分時間;另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，應給予科研工作的鍛煉，合理安排他們的教學和科研任務，在不同階段，教學和科研的工作任務應有不同的匹配。如對于承擔一定級別以上科研項目的青年教師，如不滿額定教學工作量，可以用科研工作量適當替代部分教學工作量。

3. 組建科研團隊，形成學術梯隊

為使青年教師在科研工作中少走彎路，盡快提高其科研能力，學校在創造各種條件和機遇進行個體培養的同時，可以通過搭建科研平臺，進一步加強科研團隊建設，構建老、中、青相結合的學術團隊。其中老的專家、教授經驗豐富、有扎實的理論基礎和一定威望，中年科研人員年富力強，年輕科研人員勇于進取，三者結合形成合理的學術梯隊。其中經驗豐富的教授負責申請課題，設計研究方案和研究思路。而研究小組中經驗豐富的中年教師則幫助缺少科研工作經驗的青年教師在從事科學研究的過程中逐步學會研究的方法和程序，從細節上指導青年教師如何做科研，包括研究具體方案的制定;數據的搜集、處理;論文的寫作和修改等，并推薦。通過科研團隊以提高青年教師們的科研能力，增強他們的團隊合作精神。

總之，青年教師是高職院校可持續發展的重要力量，學校科研競爭力的提高依賴于青年教師人才科研優勢的充分發揮。因此，高職院校培養培養青年教師科研能力的工作必須當作一項長期重要的工作來抓，為青年教師科研發展提供良好的條件，激勵青年教師開展科研工作的積極性，從而促進高職院校的不斷發展。

參考文獻：

[1]趙健.高校青年教師科研能力的培養[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2010（01）.

[2]余偉，馮軍，肖宏年.高等院校青年教師科研激勵措施探討[J].科技與管理，2004（05）.

篇（3）

1 引言

交叉學科是指在科學研究中，發生了兩門或兩門以上學科間理論的交叉、融合和滲透，形成具有內在邏輯的、獨立的知識體系的學科。交叉學科已經成為當代科學發展的時代特征，是產生創新的沃土,是科學發展的必然趨勢[1]。

河南工業大學是一所以糧深加工與綜合利用、糧食機械與儲運、糧食經濟為特色，工學、理學、經濟學、管理學、文學、法學、農學等7大學科協調發展的多科性大學。我校的信息學院電子科學與技術專業是在電子信息工程專業基礎上，進一步拓寬專業，為滿足社會人才需求的發展趨勢而設立的。新專業進一步完善了專業知識結構,加強電子信息基礎、重視外語能力、計算機應用能力,研究開發與設計能力的全面培養,為培養高水平和高素質的高級工程人才打下堅實基礎。

2 交叉融合學習，促進學科發展

2010年4月，河南工業大學首屆教師專業知識交叉融合學習班開班。共設5個系列專業知識講座，涵蓋糧油、土建、信息、經濟等多個方向，由我校相關專業領域教學一線的教授主講。迄今已經開辦多場講座。舉辦學科交叉研討與培訓班，是我校探索教師培養工作新途徑的一次積極嘗試，通過研討和培訓，促進相關專業教師了解不同學科的發展態勢與需要，把基礎理論與自身原有專業知識、學科研究思路相結合，挖掘科研深度，創造高水平教研成果。是我校大力加強師資隊伍建設的一項重要舉措，旨在讓廣大教師更好地了解不同專業的研究狀況及發展態勢，開闊學術視野，拓展學術思路，進一步提升教師的創新能力，為學術交流和合作研究搭建良好的平臺。

就電子科學與技術而言，當今科學技術的迅猛發展,極大地豐富了本專業內涵，使傳統的電子科學與技術學科與其他學科如信息學科、材料學科、能源學科、自動化學科和儀器儀表學科的邊界越來越模糊，相互的聯系越來越緊密。以本校主設專業為例，電子測量技術在糧食檢測、食品加工、倉儲、化工等方面的應用，電子通訊設備在工業生產、日常生活中的應用都很值得研究，加強各學科間的溝通交流是很有必要的，也是切實可行的。

交叉融合學科學習班結束后，教師之間的交流很廣泛。信息學院與糧油食品學院、經濟貿易學院、土建學院分別在儀器檢測、圖像處理、數據處理等方面進行了熱烈的討論，各學院在講座時，就專業交叉方面、本專業無法解決的疑難問題一一列出，激起廣大教師濃厚的興趣。一系列科研課題相應設立，在學校特色糧油食品方面，分別就地溝油、礦物油電子檢測設備、黃曲霉素檢測及圖像數據處理、糧食儲藏過程蟲害檢測、霉變檢測、糧倉溫度控制等方面成立跨學科課題組。

3 培養創新人才，促進教師學生共同發展

學生只有掌握了廣博的知識和深厚的理論基礎，才有可能創新。因此，在進行復合型人才培養時應盡可能通過教學和科研實踐拓寬他們的知識面，引導和指導他們在進行科學研究的過程中盡可能運用多學科進行綜合研究，開闊他們的視野。教學的過程是各系教師知識綜合、匯流并更新的過程。專題講授是主要的教學形式,并采用“滲透式”的教學方法。而滲透式的方法不講究按部就班、循序漸進，它允許跳躍，這是研究前沿學科必不可少的一種方法。結構上側重于本校的特色專業，打破原以學科專業或系所為獨立研究單位的格局，有機地進行學科間的交叉。

在教師制訂課程教學計劃時，要根據社會發展和經濟建設的需要，不斷調整各門課程的學時比重，其專業面向不僅要適應電子科學與技術學科密切相關的行業，也要適應電子科學與技術學科的邊緣或交叉行業，使學生具有較寬的知識面和交叉學科方面的創新。所以相對寬厚的電子科學與技術的理論基礎和豐富的知識面是創新能力培養的前提。學生在四年的學習中，其專業面向不僅要適應與電子科學與技術學科密切相關的行業，也要適應電子科學與技術學科的邊緣或交叉行業。所以，加強基礎是拓寬專業面向的前提。以交叉研究促進創新人才的培養，而創新人才又反過來促進交叉研究的運用。

如何提高創新人才培養，筆者總結幾點建議：

（1）成立團隊，加強團隊合作精神

利用學校學科齊全、以特色學科為依托的特點,在優化學科結構的同時,成立具有交叉學科性質的團隊，建立一批跨學科的研究中心。時代呼喚團隊合作，團隊合作精神在科研中是必須的。創新型人才一定有著強烈的團隊意識和精神，通過團隊合作完成創新目標的過程是在多學科交叉中培養創新型人才的優勢條件。在創新型人才培養過程中，跨專業導師組（導師團隊）來聯合指導一個學生團隊是一個非常有效的途經，各個學科專業發揮特長，所需各專業資料相對齊全，容易形成完整的科研項目與方向。

（2）加強導師隊伍建設

借助信息技術發展交叉學科,改造傳統的理論學科,開拓新的學科領域。導師培訓要制度化和專業化。導師是人才培養之本，一流的師資才能培養出一流的人才。通過專業性培訓不斷強化以培養人才為導向、以項目為手段的創新型人才培養理念，同時各學科積極交流人才培養技巧。鼓勵學科交叉團隊建立，建立導師組聯合指導機制。學科交叉成績往往難以立竿見影，團隊攻關更需要經費支持。建立專門基金從財力上支持交叉合作研究，改建導師制度，鼓勵多導師聯合掛名培養綜合創新型人才。

（3）培養人才，促進教師教研雙收

要成立團隊，就要求教師首先刻苦進行創新型學習，全面掌握相關學科動態，主動了解與課題目標相關的知識和信息線索。各高校為此搭建技術、科研平臺，改善研究條件，加快師資隊伍培養，促進學科發展。只有有了堅強的后盾，強健的師資力量，才能更好的豐富學科內容，準確定位研究方向。只有教師自身的水平提高了，才能更好的教育學生。因此，改善研究條件，培養了創新性人才，為學生的就業也創造了條件，同時提高了教師素質，給教師科研創造了基礎和方向。

4 結束語

早在河南工業大學交叉學科班開辦前，我院電子系教師已經成立了電子制作小組，電子檢測儀器研究小組等。小組成員從電子系大三、大四年級學生中選取，采取自愿興趣報名或任課老師舉薦的方式。目前已經完成包括“基于SOPC的智能隔離式安全柵研究”、“基于專家知識農作物培養人工溫室控制系統”、“移動式糧倉測溫裝置”等多項省部級科研項目，學生在做項目過程中鍛煉了能力。相應改革課程和實踐性教學環節已為學生開出。我們將繼續完善前進過程中的諸多問題，努力提高自己，力爭多學科結合，突出特色，提高人才培養質量，為建設高水平大學而努力奮斗。

參考文獻

【1】 葛朝陽,夏文莉,杜堯舜.關于學科交叉與創新研究的探討［J］. 中國高教研究. 2002年第10期，60-61

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中圖分類號：G40-03

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845(2007)02-0074-02

“中小學教師教育科研能力培養研究”系黑龍江省教育學會“十一五”教育科學研究規劃重點課題(編號為XHZ115-093)，同時也是中國教育學會“十一五”科研規劃課題(編號為0708319B)，于2006年4月13日正式開題。課題組從59所申報實驗校中確定了48所中小學為實驗校，其中中學15所、小學30所、綜合中學(含小學)2所、完全中學1所。參與課題實驗的人員達千余人。

在課題啟動后，總課題組為摸清現狀，利用三個月時間開展了調查研究。(1)問卷調查。對參與實驗的教師用信函方式聯系，進行三次不同內容的問卷，共回收了888份問卷。在剔除無效卷后，統計有效問卷762份，占參與實驗教師的70.8%。(2)組織課題研究專家指導組圍繞課題擬出提綱下去調研。先后抽取了13所實驗校進行訪問、座談，對中小學教師科研能力現狀的基本情況進行實地調研。現將調研情況做如下匯總：

一、問卷調查的基本情況

(一)參與課題實驗人員的自然狀況

參與課題實驗的專業教師919人，管理人員153人，共1 072人。年齡結構見下表：

(二)參與研究的實驗學校基本情況

在48所實驗學校中，辦學綜合實力較強和條件較好的學校約占1/2以上，其他為一般或較差的學校。這樣做有利于保證研究結果的普遍適用性。各層次的學校基本上都具有如下特點：

1.積極主動參與本課題的研究。他們認為，本課題的研究正是學校當前所需要的，它有利于提高教師的科研水平，推動本校的科研工作，促進教師專業化發展。因而很多學校都要求參與本課題的研究，但是總課題組考慮到學校太多不便于開展研究活動與管理，所以，最后壓縮到48所學校。

2.領導重視。各實驗學校都成立了以校長為牽頭人、以教學校長和科研主任為負責人的課題領導小組，選擇和確定了實驗人員，健全了研究制度。

3.具有較好的科研工作基礎。48所實驗校普遍都承擔過研究課題，僅在“十五”期間，就承擔或參與了國家級、省級、市級、區級和專業委員會等部門審批的科研課題204項，平均每校4項，最多一所學校承擔大小7項課題，均較好完成課題研究任務，并得到了課題審批部門贊揚。平時都能組織盡量多的教師參與教科研實踐活動，搭建教師間合作交流平臺，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活動中，介紹開展研究的做法、體會和經驗，培養了一支科研骨干隊伍；同時還建立健全了科研激勵機制，制定了相應的政策措施。如：組織科研培訓，定期組織理論學習，及時推廣科研成果，并與晉職評優掛鉤，健全獎優評先等制度。

(三)關于“中小學教師教育科研能力”內涵的研討情況

開展好本課題研究的前提是要對“中小學教師教育科研能力”的內涵進行界定，由此才能明確培養科研能力的系列目標。為此，第一步是在問卷中提出“您認為‘中小學教師教育科研能力’都應包括哪些方面?各方面又應包括哪些具體內容?”等問題，廣泛征詢實驗教師的看法，然后進行匯總梳理；第二步是通過科研書刊和上網，查閱了有關內容；第三步是經專家組集中討論，最后從我省實際出發，提出了如下比較一致的看法：

“中小學教師教育科研能力”是指教師承擔和完成課題研究所具備的各種能力。從課題研究過程各個環節的實際需要出發，本課題重點研究培養十種科研能力，即自主學習能力，選擇科研課題能力，設計研究方案能力，運用科研方法(包括觀察法、調查法、個案法、經驗總結法、行動研究法等)能力，優化研究過程能力(包括理論與實踐相結合、把握全局與關注細節相結合、實際操作與創新思維相結合、研究問題與解決問題相結合等能力)，合作研究與交流能力，搜集和利用信息能力，積累和分析研究資料能力，科研總結和寫作能力(包括案例、經驗總結、論文、研究報告等的寫作)，科研成果應用、宣傳推廣和吸收能力。

對教師教育科研能力的評估應在參與課題研究的基礎上，主要看以下幾方面的情況：(1)對相關知識的掌握程度；(2)具體運用和發揮的水平；(3)所取得的實際科研效果。

(四)實驗學校的教師教育科研能力現狀

我們在交給實驗學校領導的問卷中，請他們根據上述教師十種教育科研能力和評估標準，按“強”、“較強”、“一般”、“弱”四個等級，首先組織教師實事求是地進行自我評估(共有762人參加)，然后由領導進行綜合評估，為每人評出一個相應等級，以此作為實驗的“前測”。結果如下：

在十種科研能力中，“自主學習能力”、“運用科研方法能力”和“優化研究過程能力”尤為薄弱。

二、課題調研組下基層，開展面對面調研活動的情況

在總課題開題后，為更好完成本課題，總課題組組織部分專家指導組和課題組成員，組成了“課題調研組”對基層14所實驗學校進行了抽樣調研。主要內容是：

1.學校匯報：(1)學校承擔“十一五”課題的情況；(2)教師教育科研能力的現狀及需要；(3)結合學校實際開展本課題研究的打算(重點是如何結合課改和課題研究的實踐來培養教師的科研能力)；(4)對總課題組的希望與要求。

2.教師座談：(1)在結合課改開展課題研究中遇到的共性和個性問題；(2)教師從事教科研有什么困難；(3)為了推動教師專業化發展與提高科研能力有何需要與建議。

3.與學校共同商量下一步如何開展本課題研究。

從學校匯報和教師座談中看出：

1.學校和教師迫切需要通過參加本課題研究，切實提高科研能力，以保證高質量地完成所承擔的“十一五”課題；

2.對如何開展本課題研究做了一些準備，也有一些打算，但在措施上還不夠具體，認識上還有搞不清楚的地方，如“工作研究算不算科研?”“經驗總結算不算科研?”等；

3.迫切要求總課題組派人下去做一些具體指導。

調研組成員在發言中再次強調了本課題研究的實施原則：(1)求實：以在課改和科研實踐中鍛煉提高教師科研能力為重點，實心實意奔目標，實實在在抓過程，實實惠惠求效果。課題研究要和課改、校本培訓緊密結合，為實現辦學目標服務。(2)求真：從實際出發訂計劃，區分層次定目標，開展活動重實效，過程資料重積累，實事求是做總結；要拿出一些切實、可行、有效的可操作的措施來。(3)創新：勇于創新，積累經驗，認真反思，探索規律，不等不靠，摸索出一些體現本校特色的好的做法來。(4)協作：各實驗學校之間、各實驗教師之間要集思廣益，同心協力，及時溝通信息。

三、調研中發現的問題及改進建議

1.自主學習能力亟待提升

從問卷和調研情況中反映出，近年來實驗教師越來越重視讀書學習，但總的來看，讀書較少，而且需要拓寬知識面，加強針對性。

建議實驗學校要繼續組織教師進行教育理論和科研基礎知識的學習，提高自主學習能力。特別是根據本課題需要，指定讀書書目(今年主要讀蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》和《教師科研有問必答》兩本書)。每月要在開展課題研究的同時有計劃地開展讀書交流活動，并采取網上論壇、課題研討、課題講座等方式交流讀書心得，增強教師自修提高意識，并注重理論與實踐相結合。

2.在科研實踐中提高科研能力

從問卷和調研情況中反映出，一些學校在課題選擇上有盲目跟風、求大求全、超過學校實際條件的傾向。

為提高研究過程的科學性和實效性，建議實驗學校首先在選題上要“小課題，深研究”，從教育教學實際出發，選擇急需解決且便于實施、可行的課題，尤其要突出教師個人微型課題的研究；確定好研究方案和制訂周密的研究計劃，在研究過程中要把握實踐中出現的問題，及時反饋并調整課題方案；在研究實踐中及時運用課題研究成果去改進教學中的不足。

3.建立研究團隊，集思廣益搞好課題研究

調研中發現有些學校的課題只是單個人在操作，沒有形成拳頭，沒有集中力量進行集體攻關，研究隊伍較松散。

建議各實驗校努力找到已申報審批的“十一五”課題與本課題的結合點(根據本校的實際需要與優勢，確定1-2項子課題進行深入研究)，在不分散學校有限的教師、教育教學資源的基礎上，繼續將本課題深入研究下去，及時總結經驗，查找不足，達到互補雙贏。以校際、教師間交流觀摩的方式，研討研究中出現的問題，互相交流，共同合作，以解決教學工作中的實際問題。

4.注意資料的搜集、積累和利用

調研中發現，有的學校掌握相關資料較少，平時積累研究資料也不夠。

建議各實驗校有效地利用本校現代信息技術手段和圖書資料，大量收集課題研究所需的教育理論、實踐經驗、個案分析、案例、教育敘事、教育故事、教育日記等資料，并分類管理，以便查閱。鼓勵課題實驗教師積累教育教學中的教學反思、教學交流、研討記錄、教學筆記、教育隨筆、會議記錄、專家講座筆記等，把在研究過程中體驗及閃現出來的點點滴滴靈感和感悟都隨時記錄下來。只有重視研究資料的長期積累、分析和加工升華，才能高質量完成本課題研究工作。

5.努力提高寫作能力和成果應用、推廣能力

篇（5）

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0017-03

師資隊伍是教學和管理的主體力量，是辦好職業教育的核心要素，是提高職業教育人才培養質量的基石。[1]在高職院校師資隊伍中，“雙師型”教師是提高高等職業教育技能人才綜合職業素質的關鍵。職業教育課程對職業教育人才結構的調整有著重要的作用，“只有不斷地改造老課程，開發新課程，才能使職業教育所培養的人才的資格水平與社會體制、經濟體制及其相應的職業體系的需求匹配”。[2]因此，使高職院校“雙師型”教師具備較強的課程開發能力，對于提高高等職業教育技能人才培養質量具有十分重要的意義。《教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）將“提高教師的教育教學水平特別是實踐教學和課程設計開發能力”作為2011―2015年實施職業院校教師素質提高計劃的首要“目標任務”。在2011年12月召開的全國職業教育師資工作會議上，教育部領導對實施職業院校教師素質提高計劃進行了動員和部署。可見，職業院校教師課程開發能力的培養受到了國家的高度重視。另外，對高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養進行研究，也有利于高職院校“雙師型”教師隊伍素質的提高，是促進“雙師型”教師培養、落實第四次全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 ― 2020年）》的重要舉措。此外，對高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養的目標、主體、內容、方法、影響因素和評價措施等進行研究，可以形成比較完整的高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養理論體系，有利于豐富課程理論和教師教育理論。

一、高職院校“雙師型”教師課程開發能力

培養研究的現狀述評

課程能力是教師順利完成各項課程活動所具備的能力，是教師綜合素質的重要組成部分。[3]我國教師課程能力的理論研究尚處于起步階段。從已有研究文獻來看，研究者主要從內涵、特征、構成要素、發展階段、現存問題、影響因素和提升策略等方面對教師課程能力進行了研究。在這些研究中，關于一般意義的教師課程能力的研究較多，而對不同類型和發展階段的教師課程能力具體如何生成和發展進行研究的很少；相關研究視角和方法單一，內容和結果大同小異，重復研究現象比較嚴重。[4]

課程開發能力是課程能力的一種。所謂課程開發能力，是指基于教師的創新意識、職業責任感和求變求新的心理特質，以教師自身所擁有的教學經驗、工作經驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結構與內容、課程評價與教學方法進行設計的一種能力。[5]以“課程開發能力”為關鍵詞，在中國知網的中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫和中國期刊全文數據庫中對所有文獻進行精確檢索，共有論文15篇，其中期刊論文10篇、碩士學位論文5篇。

5篇碩士學位論文中只有2篇研究職業教育。應雅泳《中職教師校本課程開發能力的培養研究》一文對教師校本課程開發能力培養的思想基礎以及中職教師校本課程開發能力培養的保障體系進行了研究。該學者認為，“教師是校本課程開發的主體，又是校本課程開發順利開展的最大障礙，而校本課程開發是促進教師專業化發展的良好平臺”；培養中職教師校本課程開發能力的保障體系應包括“建立教師再教育與學習制度，建立合理的評價與激勵機制，建立平等且長效的合作機制，營造民主、學習、合作的校園文化氛圍以及提供資源服務（信息、時間、人力、物質）”。[6]宋志嬌《高職教師校本課程開發能力構建研究》一文對高職教師校本課程開發能力的結構展開了分析，并提出了培養高職教師課程開發能力的策略。該學者認為，高職教師校本課程開發能力應包括教師一般能力，課程開發意識，課程開發理論知識，收集信息的能力，較強的專業能力和實踐能力，選擇、規劃、編制、整合、實施和評價校本課程的能力，合作能力，教育科研能力以及創新能力；高職教師課程開發能力培養策略有提升課程意識、開展教育行動研究、樹立“以學生為本”的理念、促進教師專業能力發展、建設教師教學團隊和提供資源支持等。[7]

10篇期刊論文中，僅3篇是關于職業院校教師課程開發能力培養的。花明《基于課改背景下教師課程開發能力的提升》一文認為，課程開發能力是教師以課程實施為主的一般能力和以課程設計為主的特殊能力的綜合體現，它具有創新性、實踐性、漸進性和推動性等特征；高職教師課程開發能力的提升需要學校環境、機制、規劃與教師個人努力幾方面分步實施。[8]袁麗英《教師課程開發能力培養：知行思交融原理與應用》一文的觀點是，采用傳統的教師培訓模式只能形成教師課程開發的先備知識與理論，而不能形成教師的課程開發能力，形成教師課程開發能力必須遵循知行思交融原理，這一原理包含了“知行合一”“行思并進”和“學思并重”三層含義。[9]

一些重要著作對職業教育課程開發進行了論述，但未見對職業院校教師課程開發能力培養的高見。石偉平和徐國慶在實踐中摸索出了由職業教育課程開發決策、職業教育課程目標開發、職業教育課程門類開發、職業教育課程結構開發、職業教育課程內容開發、職業教育課程內容組織、職業教育教學模式選擇、職業教育課程實施環境開發、職業教育課程評價方法選擇、課堂層面職業教育課程改造等十個依次遞進的環節組成的職業教育課程開發“十步法”。在《職業教育課程開發技術》一書中，他們以“十步法”為基本依據，詳細探討了每一步的技術與方法，并提供了范例。[10]此外，關于職業教育課程開發的著作還有《職業教育工學結合一體化課程開發指南》（趙志群，2009）、《職業教育課程開發與實施――基于工作過程系統化的職教課程開發與實施》（嚴中華，2009）、《高等職業教育課程開發與實施技術》（王利明，2011）和《高職課程開發理論、方法與案例》（劉萍，2010）等。其他一些著作也有談到職業教育課程開發內容的，如在英文影印版經典教材Curriculum：Foundations，Principles，and Issues（5th Edition）中，作者介紹了“技術―科學取向”和“非技術―非科學取向”兩種基本的課程開發模式和取向，闡述了課程開發的幾個階段，并分析了課程開發中的各種參與者；[11]《職業和技術教育課程概論》一書作者對職業和技術教育課程開發中的課程分析和課程設計階段的具體開發要求、步驟和做法進行了闡述；[12]《職業教育學研究新論》一書作者對職業教育課程開發的基本原理和兩種基本方法作了闡釋。[13]遺憾的是，這些重要著作無一例外地都未論及課程開發能力的培養。

二、高職院校“雙師型”教師課程開發能力

培養研究展望：一個后續研究的框架

職業教育是一種跨界教育。這種教育中的“雙師型”教師課程開發能力具有怎樣特點，其培養目標、主體、內容、方法、影響因素和評價措施等如何，我們應該對此有深入的研究和系統的認識，以便為高職院校“雙師型”教師課程開發能力的培養提供有針對性的指導。為此，筆者提出了一個包括研究目標、研究內容和研究思路的后續研究框架。

（一）研究目標

后續研究的主要目標是構建包含培養目標、主體、內容、方法、影響因素和評價措施等要素的高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養理論體系，為高職院校“雙師型”教師課程開發能力的培養提供理論指導。

（二）研究內容

后續研究主要包括以下內容：（1）國外職業院校教師課程開發能力培養情況研究。（2）國內高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養情況調查研究。（3）公辦和民辦、國內和國外職業院校教師課程開發能力培養情況比較研究。通過比較，一是弄清公辦和民辦、國內和國外高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養的異同、原因和可資借鑒之處。（4）高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養理論體系構建。在以前研究的基礎上，跨越“教育學”和“心理學”兩個學科的“定界”對高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養的目標、主體、內容、方法、影響因素和評價措施等進行研究，構建包括前述要素的比較完整的高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養理論體系。

（三）研究思路

根據研究內容，后續研究思路大體如下：梳理文獻――編制問卷和訪談提綱――問卷調查和訪談――比較研究――深入研究――構建高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養理論體系――征詢意見，修改完善。

參考文獻：

[1]李術蕊.規劃職業教育師資隊伍建設 部署職業院校教師素質提高計劃――全國職業教育師資工作會議在南寧召開[J].中國職業技術教育，2012（4）.

[2][16]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]趙文平.教師課程能力――一個不容忽視的問題[J].江西教育科研，2007（2）.

[4]王會亭.近十年來我國教師課程能力研究評析[J].教育學術月刊，2011（10）.

[5][8]花明.基于課改背景下教師課程開發能力的提升[J].職教論壇，2011（20）.

[6]應雅泳.中職教師校本課程開發能力的培養研究[D].杭州：浙江工業大學，2009.

[7]宋志嬌.高職教師校本課程開發能力構建研究[D].天津：天津大學，2009.

[9]袁麗英.教師課程開發能力培養：知行思交融原理與應用[J].中國職業技術教育，2010（8）.

[10]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版社，2006.

篇（6）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.0207

隨著高校擴招和學科建設的發展，每年都有大批研究生進入高校專任教師隊伍。全國教育事業發展統計公報數據顯示，2007年至2011年全國高校每年增加專任教師數量分別為9.23、6.92、5.77、4.79、4.96萬人，年均增加6.334萬人。據中國高校青年教師調查報告數據顯示，我國40歲以下青年教師占全國高校專任教師總數的63.3%。目前關于培養青年教師科研能力的研究很多，但對于教學能力培養的研究不多。如何把青年教師這支隊伍建設好，是高等教育全面貫徹落實科學發展觀、提高教育質量的新課題，也是關系到高等教育未來發展的長遠大計。

1 專業基礎課青年教師教學能力培養存在的問題

1.1 重使用輕培養

辦學規模擴大，教師隊伍得到快速充實的同時，我們也注意到青年教師隊伍從數量上仍不能滿足教學的需要，這在公共課、專業基礎課和新增專業課中表現得尤為突出。全國教育事業發展統計公報數據顯示，2011年全國普通高等學校生師比為17.42：1，而專業基礎課教師一次課往往需要面對的是4個及以上自然班的學生。所以，有些專業基礎課不得不降低對教師的要求，一些剛畢業的青年教師未經進修、培訓和教學基本功的訓練就走上講臺，甚至有的一報到就被安排一學期主講幾門課。有些教師連寫講稿和基本的教學法都不知道，更不用說提高教學質量。部分學科教學工作量大，青年教師沒有足夠的時間自修提高，而進修、培訓工作未能跟上形勢發展需要。

1.2 為教學而教學

重教學過程而輕教學目的、重教學工作量輕教學質量的現象使部分青年教師已經或即將成為教學機器[1]。造成這樣的原因是多方面的：一是擴招后專業基礎課教師嚴重不足；二是教學班人數不斷增長，變相增加了工作量；三是有些高職稱的教師不上或很少承擔本科教學任務，使得青年教師任務更加繁重；四是待遇與教學工作量掛鉤，迫使青年教師多上課成為自愿行為。

1.3 片面追求科研

中國高校青年教師調查報告中指出，在是做課題重要，還是給學生上課重要這一問題上，對全國5138名高校青年教師的問卷調查顯示，超過60%會選擇前者，67.8%坦言教學質量不會影響晉升。一名受訪者慨嘆：“當職稱評定和各類考核都直接跟科研成果的發表、出版及項目課題數掛鉤時，做科研、發論文成了主業。教學的成效又不易評估，一定程度上成了副業。”受訪者普遍感到科研工作占用了大量時間，沒時間備課。高校中常見如何發表科研論文、如何申請基金項目的各類培訓和講座，但是針對教研能力培養的少之又少。

1.4 對教學法不重視

很多青年教師很少寫教研論文，一是因為對教研重視不夠，二是晉升職稱不需要。但是目前情況不同了，有相當一部分學生自己并沒有學習的愿望，而是在父母、同學和社會影響下被動地進入大學，上大學只是混文憑。另一些學生雖有優良的高考成績，但應試教育已磨滅了他們的求知欲望，各個高校附近住著的陪讀家長就是明證。對于這樣的學生，不講究教學方法，吸引不了他們的興趣，課堂吸收率太低，教學效果就是零。而專業基礎課是基石，直接影響以后專業課的學習質量。

2 教學能力培養的途徑與實踐

2.1 崗前培訓是培養的重要形式

我省崗前培訓內容是學習《高等教育學》、《高等教育心理學》、《教師職業道德》和《教育法通論》四門課程。但課時有限，只能講授一般理論知識，缺乏專業課程教學的針對性和實踐性，兼顧不到不同教師的需要。為了彌補省級培訓的不足，各個高校結合學校特點，開展校內崗前培訓，以體現學校要求。我校有以下內容：

2.1.1 校史校情教育

通過校領導介紹學校發展歷史、辦學理念、功能定位、培養目標、學科建設等，讓青年教師了解學校的歷史沿革、現實狀況及未來發展，達到知校愛校的目的，培養青年教師對學校的認同感和主人翁責任感[2]。

2.1.2 師德教育

由本校獲得國家、省、校級的優秀教師、師德標兵等榮譽稱號的教師做報告，進行師德教育。

2.1.3 多媒體教學培訓

由現代教育技術中心組織學習如何使用多媒體教學工具、數字化教學平臺等。

2.2 構建多樣化的院本培訓模式

青年教師教學能力培養不能僅靠短期的崗前培訓，應著眼長遠，構建多樣化院本培養模式。南通大學成立之初就開始實行了校、院二級管理的形式，在實際的運行模式中，采用的是學校―學院―教研室三級管理模式，學院在整個教學管理工作中，起著承上啟下的作用[3]。

2.2.1 實施青藍工程

聘任責任心強、業務水平高、教學經驗豐富的教師做導師，對青年教師進行傳、幫、帶。本教研室青年教師曾獲市、校級青藍工程優秀師徒稱號。

2.2.2 介紹規范化教學

包括向青年教師介紹學科專業布局、教師隊伍建設和管理政策規定，請經驗豐富的教師介紹教學工作規范化要求兩個方面內容。

2.2.3 制定聽課制度

包括公開課、督導和講課競賽三個部分。安排教學經驗豐富的教師講授公開課，組織青年教師觀摩學習。聘任督導對青年教師進行隨機聽課，跟蹤其整個教學過程，提出建議意見。定期舉行青年教師講課比賽，送優勝者走出院門。本教研室青年教師多次獲得校級講課競賽一、二等獎，省工科基礎力學青年教師講課競賽三等獎、省土木工程專業青年教師講課競賽二等獎，講課能力顯著提升。

2.2.4 參與教研活動

幫助青年教師融入教學團隊，參與老教師教研課題，有一定積累后，鼓勵嘗試主持。本教研室青年教師已完成兩門課程課件制作，并獲校二等獎、省高等學校優秀多媒體教學課件二等獎、第二屆全國高等學校土木工程專業多媒體教學課件二、三等獎。完成兩項課程建設，參編教材四部，作為主要參與者獲得校級教學成果獎。

2.2.5 指導學生競賽

本教研室青年教師指導學生在美國大學生數學建模競賽、周培源大學生力學競賽、全國大學生基礎力學實驗競賽和省大學生力學競賽中取得優秀成績。三位青年教師獲得校級學科競賽優秀指導教師稱號，五位獲得省力學競賽優秀指導教師稱號，輔導的同時教學能力也在提升。

2.2.6 注重后續培養

鼓勵支持青年教師攻讀博士學位、進修、參加教學研討會議。

2.3 建立健全激勵機制

教學是教師的天職，但獎勵制度還是可以對教師的管理起到激勵作用的，青年教師尤其需要激勵。創造平等競爭環境，激發青年教師參與競爭的意識，鼓勵在教學上多作貢獻，多出成果，充分施展個人聰明才智，增強榮譽感和自信心，從而最大限度地發揮青年教師的工作積極性。

3 結語

通過實踐，本教研室青年教師的教學效果得到了專家好評和學生認可，不少人已成為本專業的業務骨干和中堅力量。青年教師是教育事業發展的希望，落實青年教師的教學能力培養工作，不是一朝一夕的事。除了采取多種形式的教學能力培養，更要不斷探索提高培養質量的途徑。只有不斷加強這項工作，才能保證教學工作的連續性，增加教學后勁，優化教師隊伍。

參考文獻：

[1]胡光華.制約高校青年教師成才的原因分析及政策建議[J].現代大學教育，2005，（2）.

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0137-02

地方高師院校的師范生，是未來的人民教師，是實施基礎教育課程改革的后備力量。作為培養中小學師資的搖籃，地方高師院肩負著為基礎教育培養合格教師的歷史使命。因此，地方高師院校英語專業學生的教學實踐能力的提高，不僅關乎到地方師范院校英語專業的教學質量，更關系到英語新課程改革的進程。

一、新課改背景下教師面臨的挑戰

2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，開始了從課程目標到課程結構、課程內容、課程管理等多方面、全方位的改革。新課改不僅要求教師具備傳統的教學基本技能，還要具備適應新課程需要的其他能力，包括教學設計、課程資源開發、學科與信息技術的整合、教學實踐、教學研究、教學反思、教學評價和創新能力等方面。可見，教師的能力結構要不斷地優化和完善，才能適應新課改的要求。

二、制約地方高師院校英語專業學生教學能力培養的瓶頸

當前制約地方高師院校英語專業學生教學能力培養的瓶頸，既有英語專業學生自身的原因，也有地方高師院校人才培養中的各種外因。

（一）學生自身存在的問題

1.基礎知識不扎實。以陜西地區為例，由于高師院校的生源以西北地區為主，學生的英語語言基礎與東部沿海學生相比較為薄弱，主要表現在聽說、閱讀、寫作及翻譯等方面，其中聽、說方面存在的問題尤為突出。有些學生很難克服方言發音習慣對英語語音語調的影響。發音不規范既妨礙了學生聽力的提高，也嚴重挫傷了學生們進行口頭交流的興趣和信心。

2.跨文化意識薄弱。為了獲得各類英語證書，學生們往往只注重語言知識的積累，忽略了文化因素對于語言學習的重要意義，在使用英語時，往往嚴重脫離文化語境。忽視目的語文化，將母語文化習慣和文化模式套用到所學的語言上去，這使得英語教學為培養跨文化交際意識和提高跨文化交際能力的重要功能成了空談。

3.科研能力欠缺。由于應試教育只注重學生對書本知識的掌握，忽略了直接經驗對學生發展的現實意義，故學生們習慣了接受教師的知識灌輸，沒有質疑能力和探究精神，不愿意主動去探尋和創新。這使得學生們發現和獨立思考問題的能力不強，不重視對信息的檢索和搜集，對科研活動沒有興趣。

4.教育實習流于形式。教育實習是促進學生教師職業意識形成、角色轉換和職業定位的重要過程。但現實情況是：學生的教學實習被安排在第7學期，時長為2―3個月，采取集中實習和分散實習兩種形式。有些學生忙于考研、考公務員、參加招聘會，沒有把心思放在教學實習上；部分指導教師責任意識不強，只布置實習任務，很少抽空對實習生進行指導。這使得教育實習指導流于形式，不能有效地提高師范生的教學實踐能力。

（二）地方高師院校在英語專業人才培養方面存在的問題

1.教育理念滯后。在計劃經濟體制下長期運行的地方高師院校培養模式一成不變，教育觀念比較滯后。隨著基礎教育改革力度的不斷加大，地方高師院校的辦學理念、辦學模式已經明顯滯后于基礎教育的改革，培養出來的人才已經不能完全適應基礎教育全面推進素質教育的需要，既阻礙了地方高師院校自身的發展，也嚴重制約了基礎教育新課改的推行。

2.教學方法死板。地方高師院校的課堂教學并未徹底改革傳統教學中以教師為中心，學生被動接受的“填鴨式”教學方式，課堂教學仍然以教師灌輸知識為主。許多教師既要承擔繁重的教學任務，接受各種培訓，還要完成科研任務，沒有時間和精力去研究新的教育思想，不能用新的教育理念來指導自己的教學實踐。

3.課程設置落后。傳統的英語專業課程設置都是按照《英語專業教學大綱》來制定的，主要是專業基礎課程、專業高級課程、教育學、心理學和英語教學法，教育類課程設置仍以“老三門”為主，沒有結合新課改和基礎教育的實際需求進行教育類課程的設置。這會造成學生視野短淺，知識面狹窄，和基礎教育新課改的要求相脫節。

4.復合型教師缺乏。地方高師院校英語專業的任課教師當中，有相當一部分是英語專業畢業，但并非畢業于師范類院校。他們沒有系統地學習過英語教學法，對英語教學法的流派和各個教學法的具體實施不十分清楚，對新課程的理念和基礎教育情況不了解，不接地氣。因而，他們在給學生上課時單純按照個人的經歷和習慣組織課堂教學，沒有起到教學示范的作用。

5.師范生技能評價方式單一。評價是教育技術能力培養過程中不可缺少的重要環節。然而，目前地方高師院校英語專業師范生教育技術能力的評價形式比較單一，即只要學生修夠學分，經過了畢業見習和實習，完成了畢業論文的撰寫及答辯，體檢合格，就能獲得教師資格證。這根本不能對培養效果做出科學有效地評估和反饋。

三、新課改背景下地方高師英語專業學生教學能力培養的策略

要打破地方高師英語專業學生教學能力培養的瓶頸，創新人才培養模式，應從以下幾方面著手。

1.轉變教育^念。基礎教育改革的重點是轉變教育觀念。作為為地方基礎教育培養師資的高師院校，應該更新教育教學觀念，調整人才培養思路。打破過去傳統的“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的人才培養方式，避免封閉式辦學。從當地實際出發，切實了解地方基礎教育對人才的實際需求，積極探索地方教育行政部門、地方師范院校和地方基礎教育三方合作、共同培養基礎教育師資的有效機制。

2.改革教學方法。地方高師院校英語專業要改變過去滿堂灌的教學方式，充分發揮學生的主動性和創造性，采用合作學習、探究性學習、模擬課堂、案例學習等教學方法，讓學生學會學習。也可以邀請當地中小學的英語教研組組長或者優秀教師走進大學，介紹成功的教學經驗，輔導學生講課。還可以安排學生觀摩中小學英語課堂的教學情況，進行分析點評，反思自身教學，豐富學習經驗。

3.優化課程結構。在課程設置上，地方高師院校英語專業要打破封閉的課程結構，把基礎知識、能力培養和素質教育結合起來，從而實現學生綜合素質的提高。除了專業基礎課，還應在原有“老三門”的基礎上，進一步擴充教師教育課程（新課程標準與英語教材分析、英語教學技能、課堂教學技術、英語測試與評價、現代教育基礎、英語微格教學等），加強潛性課程，陶冶學生的情操，發展學生個性，培養學生的創新能力。

4.加強實踐環節。地方高師院校要改革教育實習制度，把短期集中教學實習改為長期連續教學實習，拓展實習內容和實習形式，把教學見習和實習貫穿到大學四年的時間里。具體來說，在大一時可以安排少量的教育見習，大二時以模擬課堂為主，大三以教育實習為主，時間可以定為4個月，大四時以實結和反思為主，輔以少量教育實習。這樣才能充分發揮教育實習對提高師范生教學能力的重要作用。

5.改革考評體系。評價體系應當多元化，不僅要考查學生專業理論知識的掌握情況，還應加強對學生運用所學知識解決實際問題的考查。制定科學、具體的量化考核細則，除了對書寫、歌唱、備課、課堂組織、作業批改與學習輔導、課外活動組織等傳統技能的考核，還應結合新課改的需求，增加對教學設計與創新、課程資源開發、教學研究、教學反思、教學評價能力的考評。

為了培B出滿足新課改和地方基礎教育發展需求的優秀英語師資，促進地方基礎教育改革的順利推行，地方高師院校英語專業必須順應時代的發展，明確專業培養目標，更新教育理念，改革教學方法，完善課程設置，加強教育實踐，構建科學的英語專業師范生技能評價體系，以提升高師院校英語專業學生的教學能力，讓學生畢業后更快、更好地勝任教學工作。

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除此之外，高校教師的科技創新能力的現狀還體現在以下幾個方面：1.1高校教師的整體科技創新能力相對薄弱由于目前高校缺少相應的創新體制，導致高校教師的科技創新能力相對薄弱，在教育體系日益發展，教學需求逐漸提高的今天，高校教師的科技創新能力已經成為影響高校教學質量的重要因素。所以，科技創新能力薄弱的問題必須得到重視。1.2高校教師對科技創新能力重視程度不足受到高校教學體制的限制，許多教師都將主要精力放在了教學活動中，對自身素質的提高重視程度不足，同時也沒有對科技創新能力形成正確的認識，導致了高校教師整體科技創新能力相對缺乏。所以，現階段高校教師應對科技創新能力引起足夠的重視。1.3高校教師的科技創新能力亟需提高從高校教學發展趨勢來看，高校教師科技創新能力的高低，直接關系到高校教學體系建設質量和整體教學質量。從這一角度出發，高校教師只有不斷提高科技創新能力才能滿足未來教學發展需求。因此，高校教師科技創新能力亟需提高。

2加強高校教師的科技創新的必要性

加強高校教師的科技創新能力為的是培養高科技創新人才，為的是推動經濟高效可持續發展。“十二五”中明確指出：“要加強科技創新，堅持自主創新，著力提高科技創新能力。”這么看來我們的黨是十分重視國民科技創新能力的發展的。學校是培養學生的地方，那么學校就應該把培養出具有創新意識的學生作為主要的任務和應該承擔的責任，那么首先是教師能夠保證有比較扎實的基本功，還要有創新教育的能力，來引導和幫助學生自主的完成一些科技研究。當今社會，科技發展已經成了潮流，我們應該跟隨時代的腳步去積極響應，那么科技創新就是一個利器。這就要求高校的教師既能明確培養學生的科技創新能力和教學理論是同樣重要的，并且協調好兩者的關系，讓兩者能夠穩定良好的共同進步和發展。加強對高校教師從事科學研究活動的鼓勵和引導是至關重要的，能夠保證科技創新隊伍的壯大和經濟的可持續發展。如果我們的科技水平足夠高，足夠發達，那么就會間接的推動經濟的發展，進而帶來意想不到的經濟效益。

除此之外，加強高校教師科技創新能力的必要性還表現在以下幾個方面：2.1加強高校教師科技創新能力，是未來教育發展的必然趨勢從目前高校教學發展來看，高校教師的科技創新能力是關系到學校發展質量的重要因素，只有高校教師的科技創新能力滿足實際需求，才能不斷提高高校的教育質量。所以，加強高校教師科技創新能力很有必要。2.2加強高校教師科技創新能力，是提高高校教學實效性的必然選擇高校教師只有具備了較強的科技創新能力，才能使教學質量得到有效提高，進而提升整個高校的教學實效性。為此，加強高校教師科技創新能力，成為了提高高校教學實效性的必然選擇。2.3加強高校教師科技創新能力，是提升高校教學水平的必要手段從目前高校發展來看，高校教師的科技創新能力是決定高校教師水平的關鍵因素，只有不斷加強高校教師的科技創新能力，才能夠全面提升高校教學水平。因此，加強高校教師科技創新能力，成為了提升高校教學水平的必要手段。

3對高校教師科技創新能力培養提出的一些建議

3.1對高校教師科技創新能力引起足夠的重視

具有合理的結構、綜合素質高、科技創新能力和意識比較強，這些都是高校教師乃至高校整體科技創新能力的不可缺少的條件。我們不可能一下子造就出來高層次高水平能夠在世界排名一流的科研學者。但是我們必須把這項工作積極做好，這樣才能夠在未來的日子里出現一大批科學家、工程師等等高水平的人才。從現有的教學體制來看，在高校的發展過程中，只有對高校教師科技創新能力引起足夠的重視，并采取積極的培養策略，才能保證高校教師科技創新能力得到有效培養和持續提高。為此，在高校教育過程中，我們應樹立科技創新能力培養觀，應結合高校教學實際，制定具體的科技創新能力培養計劃，保證高校教師的科技創新能力得到持續提高。

3.2根據高校教師特點，制定具體的科技創新能力培養計劃

教師們接受新知識，新的思想，能夠有效的把握對科技變化的認識。教師們需要不斷的學習文化知識和專業知識，用來補充自己在專業領域上的不足，能夠跟得上信息時代的快速發展和變化，才能夠將最新最準確的知識傳遞給學生。不同的老師有著不同的自己的教育方案，在其中的方案中可以適當的增加一些對科技的創新項目和相關的動手操作的實驗。讓學生們可以將學習到的知識聯系到實際中去，也可以加強學生對科技創新的興趣和愛好。為此，高校在培養教師科技創新能力的過程中，應結合高校教學實際，以及高校教師的特點，制定具體的科技創新能力培養計劃，并保證計劃的可行性，達到提高高校教師科技創新能力的目的，滿足高校發展需要，提升高校發展的整體質量。

3.3國家和地方應制定相應的政策予以支持

國家和地方應該盡可能的投入資金去打造良好的平臺，讓有能力的教師和學生得到鍛煉。教師可以自主創新教育方式，使得兩者相輔相成，取得更好的教育教學成果；制定行之有效的獎勵政策：可行的獎勵政策是鼓勵教師主動提升科技創新能力的動力，制定一套有效的獎勵制度，能夠促進地方高校整體的科研水平，具有積極的推動作用。因此高校要努力打造實力強的科研隊伍，關注對教師的培養和引導，讓一些實力強的有科研能力的教師發揮帶頭作用，并且適當給予一些科研的經費，保證教師的科研項目的順利進行，給教師和同學創造一個可以發揮想象力和才能的平臺。在政府的鼓勵和引導之下，加以適當的經濟獎勵和精神獎勵，就能夠激發教師和學生的勁頭，提高教師的科技創新能力，實現我們的最終目的。

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云時代下提升高校教師信息素養的必要性

(一)是對高校教師的職業要求

云時代的到來意味著信息技術的又一次飛躍，雖然信息可以隨時隨地被獲取，但是獲取信息不等于占有信息。高校教師只有不斷地提升自身的信息素養，才能具備現代化的信息觀念和信息知識，掌握信息化教學手段和運用信息工具收集、處理信息資源的能力;才能適應高校的專業設置和課程內容改革，在競爭激烈的社會中求得生存和發展，培養出符合時代需求的人才。

(二)是保障高校間科研合作的需要

面對日益復雜的科研和實驗環境，打造高校科研云已成為趨勢。在這種趨勢下，高校教師具備良好的信息素養有利于教師快速、準確搜集有意義、有價值的資料，并將其共享到“云”中，提高整個教師團隊的科研能力。當今高校科研是一種競爭與協作的關系，信息素養一方面是對社會個體利用信息技術進行人際互動的保證;另一方面，也蘊含在這種人際互動的過程當中。因此，提升高校教師信息素養有利于增強高校間的交流與合作。

(三)是高校教學信息化改革的關鍵

云時代下，傳統教學中依靠灌輸獲得知識的方式，已經阻礙了學生自主能力的發展與創新意識的培養。盡管大多數高校教師使用多媒體進行教學，講解更能吸引學生的注意，但這并沒有從根本上改變以“教”為中心的單一教學模式，教師仍是知識信息的“壟斷者”。高等教育的信息化是向民主、個性與多元的轉變。教師的信息素養不僅是掌握對計算機的操作與課件的制作，而是包含了更深層的文化與制度含義，它是形成教師與教師、教師與學生間的協作、交流和信息共享的互動式教學的必要條件，更是促進高校教學信息化改革的關鍵。

培養高校教師信息素養的途徑

根據高校教師信息素養的缺失現狀，筆者認為，應該從信息觀念、信息能力與信息環境三方面探尋培養高校教師信息素養的有效途徑。

(一)強化信息觀念

作為云時代的高校教師，應具備敏銳的信息判斷和捕捉能力，摒棄傳統教育教學觀念中不能適應現代化教學發展需要的部分，樹立現代教育教學觀念。強化信息觀念包括兩個方面:一是激發教師的學習興趣，通過舉辦教育技術相關理論知識講座、課件制作大賽、多媒體技術培訓與交流等，使教師深刻感受到信息技術對教學帶來的變化;二是要注重信息意識的培養，把信息技術作為日常輔助教學和科研工作的不可缺少的工具。

(二)培養信息能力

對于云時代的高校教師，信息能力的要求也在逐步提高。培養主要從三個方面進行:第一，培養高校教師信息收集能力:介紹各種常用檢索工具的特點、編排、使用方法和檢索工具的選擇，掌握手工檢索、聯機檢索、光盤檢索等基本操作方法;第二，培養高校教師信息處理的能力:對于廣大中青年教師要求除了掌握基礎的Office、Powerpoint之外，還應該具備Dreamweaver、Photoshop和Flash等網頁制作技能，將抽象知識與原理形象直觀地表現出來，優化教學內容。更高層次者可以利用NET、Java等開發網絡課件。第三，提高課程整合的能力:高校教師可以通過教育技術的理論培訓，強化教學設計思想，在教學中運用信息技術創設情感氛圍或創設問題情境，啟發學生思考，使其進行個性化探究式學習。

(三)優化信息環境

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一 現階段教師在高校改革存在的問題

1重科研輕教學的觀念。改革開放以后，高等教育改革出現一些偏向：重科研輕教學；重數量，輕質量等。教師難以將精力放在教學上，反而出現輕教學，重科研的趨向。高校教學管理中缺乏對教學質量的科學考評，職稱評定和獎金的發放實際上看重的是教師的科研成果，導致了輕教學的現象。這種錯誤的教學觀遏制了高校教師提高教學水平的進取心和積極性，不利于提高教學質量和培養創新型人才。

2教學模式較單一。在高校的課堂教學中，教師仍然是課堂的主宰。教師擁有絕對的權威，學生是服從者，這種單一的教學模式會造成課堂氣氛沉悶，壓抑和忽略了學生的情感感受，導致教師與學生關系的淡漠，甚至產生對立情緒。教師講課變成了知識的灌輸，考試成為測試學生知識水平的手段，不能對教學質量做出科學的評估。

3教師教學觀念滯后。高校教學中長期忽視創新教育和實踐觀念，使學生的知識面變狹窄，科學與人文相分離，動手實踐能力降低，學生的個性發展受到忽視，阻礙了學生創新能力的發展。在高等教育教學改革的大潮中，教師的教學觀念和教學思想當然也要跟上改革大潮的變化。教師要具備堅定的政治方向、樹立先進的教學理念，怎樣轉變教學觀念、怎樣創新教學方法及內容也是教師更新教學觀念的重要問題。

二 教師創新地推進高校改革的策略

1 教師應具有現代教育理念。具有現代教育理念是培養創新型人才的關鍵,高校教師應樹立現代教育理念，培養創新型人才。高校教師應該統一思想,轉變觀念,將現代教育技術、教學觀念應用到日常的教學環節中,為培養創新人才打下良好的基礎。高校教師還應轉變局限于傳授知識的傳統教學模式,不僅讓學生掌握學科的基礎理論和基本知識,還要著力培養學生思考問題和解決問題的能力。高校教師在講授新知識的時候, 要自覺地貫徹啟發式教學方式，這樣的教學方法會使學生對新東西的理解更深刻。在教學內容的選擇問題上,教師要以研究的態度進行教學,注意學科滲透，構建多元評價體系，激勵學生走向成功。學校可以開展轉變教學思想討論，引導高校教師統一思想認識，轉變教育觀念，將現代教育和教學理念滲透到教學改革過程和教學環節中。

2 教師應做到教學與科研相結合。為社會提供大量具備創新和開拓能力的人才，是大學教育的任務。首先教師要具備創新的意識和能力,追蹤學科研究的前沿,鉆研學科前沿的最新命題。高校教師要做到教學與科研相結合，改變傳統的重科研而輕教學的錯誤思想。高校教師應把科研中獲得的知識和最新科技創新成就及時反映到課堂教學中去,使學生了解學科發展的最新動態，也能夠提高教師的教學水平。高校教師要有較強的科研能力，將課堂教學與學術活動有效結合起來。高校教師根據不同類型的課程，設計教學環節，組織教學活動，靈活采用各種教學方式。

3 教師要創新教學思維，改革授課模式。高校教學改革對教師提出了較高的要求，現有高校教學模式環境下，創新備課模式是創新授課模式的前提。教師在備課時，不僅要研究講授的方法，更要研究本次授課的對象及授課的具體以內容，改變以往的“年年歲歲人不同，歲歲年年課相似”的教學模式。備課務必充分而又貼近學生的現實，做到知識先進，理論要詳實，并能密切聯系實際，使學生能掌握最前沿的、有使用價值的知識和技能。高校教師要把教學當作藝術，使自己的教學水平不斷地進步和升華。教師應特別注重對學生學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣和行為。

4 嘗試名師授課制，培養創新人才。在高校教學改革中，要革新觀念，大膽嘗試。在教師隊伍的管理方面來講，進一步解放思想，改變管理方式，建立競爭、引入激勵和自我約束機制，充分調動高校教師教書育人和科研創新的積極性。在教師培養方面來講，重點加強中青年教師的培養，重點選拔中青年學科帶頭人和學術骨干。在教師隊伍結構方面來講，采取有效措施，優化教師結構，建設一支政治業務素質較高、結構合理完善、成員相對穩定的高素質教師隊伍。鼓勵名師參與教學活動，培養創新人才。各高校應該創新教育方式改革，大力推進名師授課制、支持名師教學和科研項目，為名教授編寫教材提供資金和制度保障。

三 總結

隨著經濟的全球化和知識社會化的快速發展，社會對高等教育的要求越來越高。為了適應時期的新要求，我國的高等教育必須進行改革，其中最重要的任務之一就是高校教學改革。高校教學改革的關鍵和核心是培養高素質創新人才。目前，高校的教學模式對于創新人才的培養還存在很大的不足。作為高校教學活動的主體的教師，在高校教學改革中的作用和地位不可忽視。目前我國高校改革還存在很多問題，高校教學改革要更新傳統的教育觀念，加強高校教師隊伍建設，注重教學與科研并重的學術格局，營造高校濃厚的學術氛圍。

參考文獻：

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高校教師績效評價是指“高校用來衡量和評鑒教師某一時段的工作表現和工作質量，協助教師成長的一個工程”，即對教師角色活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得但有可能取得的）價值進行評價的活動[1]。在高校，對教師進行績效評價的意義不僅僅是針對教師群體的評價，更是大學發展的風向標，評價標準起到了導向的作用，即評價標準中權重最高的內容也是學校的工作重心及發展方向。

高校教師的績效評價是高等學校管理的一項重要內容，它在一定程度上體現了學校的辦學理念與辦學特色追求，對學校的整體發展具有重要影響，同時對教師個體發展以及大學素質的培養具有導向意義。因此明確高校教師績效評價的目的，研究評價的內容和評價主體，考量評價的效果是高校教師績效研究的關鍵問題也是本文研究的主要內容。

1 高校教師績效評價的目的

高校辦學的首要工作重心是教學和科研，這兩大工作是高校為社會發展貢獻價值的核心，想要深化教育改革，提高教學質量，發展科學研究的關鍵在教師。教師的教學質量是決定學校教育質量的首要因素，而針對教師進行的績效評價是保障教師投入教學、科研并促進教師專業成長的關鍵措施。高校教師的績效評價是把國家和社會對教師的要求行為化、指標化、具體化、制定出盡可能科學合理的教師績效評價的指標體系，評價者根據指標體系系統收集資料，對影響教師工作質量的各種行為因素進行價值判斷和有效的控制，以達到預期的目標。因此，教師的績效評價從評價內容到評價方式是都應仔細考量，既能順應學校發展方向促進教師全面發展又能服務學生使學生最大化的得到培養，為社會發展提供有價值的服務。

2 高校教師績效評價的內容

高校教師的工作主要由教學、科研、社會服務三部分組成，對教師進行績效評價也離不開這三方面內容。只是高校教師的勞動有其特殊性，其主要勞動方式以個體腦力勞動為主，其勞動方式、過程、成果都具有一定的特殊性，因此對高校教師的績效評價區別于其他勞動績效是一項復雜的工作，它需要有系統性、客觀性、和實效性（實時的符合社會的需求）。

教學工作，教學活動簡單理解是教師的“教”和學生的“學”兩方面內容組成的。對教師在教學方面的績效考評應從教師教學的數量、教學的質量、教學的成果以及德育教育幾個方面來評價。教學數量是指教師在一段時間內完成的理論與實踐教學學時數，用來衡量教師教學工作的多少；教學質量，對高校教師教學質量的評價應該從學生的知識積累、能力的提升、學歷的提高幾個方面進行，另外在高等教育中我們培養大學生的任務是“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，并不只是應付各種的考試，因此在對高校教師的教學質量方面的評價還應該考察教師在教學過程中是否注重培養學生的創新精神和實踐能力；教學成果，學校對教師教學成果的評價主要來自于教師對自己課程的建設、編著圖書、學生各級各類競賽幾個方面進行；德育教育，所謂“教書育人”中的“育人”就是指德育教育方面，高校教師的教育教學行為是學生的“成人”過程中的一股重要力量，教師不只要給學生傳授專業方面知識，還要對學生進行人格、品德等各方面的人性教育，要培養學生樹立高尚的品格、正確的人生觀和價值觀。因此教學績效應該是全方位、多維的，在評價過程中有些因素是很難量化的，評價有著模糊性屬性。

科研工作，從事科學研究是高校教師另一項重要工作，科學研究是服務教學也是服務社會的一種重要手段。目前，由于高校面臨各種評估、各種排名的影響，高校的科研任務也較重，同時因為科研成果更容易量化，高校更愿意在評價機制上更多的傾向科研成果， 這就導致了一些高校教師有重科研輕教學的工作態度，違背了科研促進教學的初衷。因此科學的教師績效評價體系應平衡教師科研與教學的權重，讓科學研究真正的服務于教學，提高教學質量促進學科發展。

3 高校教師績效評價的主體

3.1 學生的評價

學生是教師教學活動的直接信息接收者，由學生對教師進行評價是必要的。學生學習的質量一定程度上取決于教師的教學效果，教學質量評價的目的之一就是要提高教師的教學質量，讓教師的教學能夠滿足學生學習的需要。學生直接參與教師教學個各個環節，對教師的教學有更直接、深刻的認識，學生對教師的教學效果評價有一定的發言權，但是由于學生本身能力的局限性，他們不一定具有鑒別教師所傳授知識的正確性、前沿性和思想深度的能力，因此對教師進行教學評價還應有其他評價主體。

3.2 同行專家的評價

同行專家主要由學校聘任的教學經驗豐富的資深教授、學校老領導等組成。同行專家通常對教師教學活動特點、專業知識有較為深刻的理解和認識，能較為客觀具體的對教師教學工作提出實用性的建議，幫助教師改進他們的教學工作[2]。由于同行專家并非教學的主體，他們只是針對教師教學活動的幾次課對教師進行評價，有較大的偶然性，另外不同專家對教學的側重點均有不同觀點，因此評價也有一定的主觀性，所以專家的評價可以作為學生評價的有益補充，各占權重。

3.3 教師自評

教師自評的主要目的在于讓教師對自己教學過程做以總結反思。教師通過自我評價能夠全方位的進行自我認知、反思，并揚長避短從而提升教師素養和提高教學水平。教師的自我評價還有利于培養教師自我意識和創新精神。

4 結語

高校教師的績效評價是一項立體復雜的系統工程。需要有科學、系統的評價體系，也需要有靈活柔性的管理制度配合。總而言之，做好高校教師的績效評價可以促進教師個體發展、提升教學質量、加速學校發展。