緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇農業專業的前景范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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任何一種所有制，都有其優點和弊端。私有制因視財產神圣不可侵犯將財產同個人利益緊密結合，對于調動個人積極性是一劑良藥。然而私有制下個人利益的獨立性而產生的個人行為取向分散性，會導致再生產環節的盲目性。固然這種盲目性可以通過市場這只“看不見的手”調節，但它一方面，因市場的均衡要以經常持久和大幅度的波動而造成的浪費為代價；另一方面，市場交易中的高成本制約了經濟效率的提高。公有制是針對私有制弊端而產生的一種制度安排。公有制雖然因集中而產生巨大的合力，且能避免了私有制的弊端，但卻容易產生“機會主義”和“偷懶行為”。在公有制中，個人因財產與自己關系疏遠而使較大的能量耗費在個人與集體或他人的博弈上，從而導致生產效率降低。農村專業股份合作是一種個人本著共同利益和目標，自愿聯合起來的一種制度安排。從利益上說，它保留了私有制條件下的財產同個人利益相結合特征；從利益實現關系方式上看，它卻采取了公有制條件下聯合行動的特性。前者使個人獲取利益的動機和行為達到最大化；后者則又使分散的個體行為取向趨于一致。所以，它既能利用私有制和公有制各自的長處，亦能避免各自的短處，從而產生一種高于私有制和公有制效率的功能。

二、農村專業股份合作制因其明晰的產權而使合作各方存在的利益邊界，是提高組織效率的基礎

西方產權經濟理論研究表明，產權的效率首先取決于產權激勵和約束功能；產權的激勵和約束功能又取決于產權明晰。產權越是能明確，產權激勵和約束功能就越強，產權效率也就越高；反之，則越低。因為，在資源稀缺，財富和利益不能無限獲得時，人們對于財富和利益的追求總是力求最大化。而作為對產生財富和利益的產權的擁有就意味著財富和利益的獲得。在產權不明確時，人們對產權所產生的財富和利益，在獲取上沒有邊界，沒有邊界則會造成爭議，從而使產權出現無效率狀況。因此，根除紛爭和混亂，唯一的辦法是明晰產權。通過界定產權，達到排它性地占有，能夠促使產權主體自覺地運用產權，同時，只有明晰的產權，才能充分界定利益并達到有序地交換。這些都是提高產權效率的必備條件。

傳統的公有制，之所以會出現無效率的情況，根本的問題出在產權不明晰上。以“蘇南模式”中集體所有制鄉鎮企業為例，在80年代，蘇南鄉鎮企業雖說是一鄉一村全民所有，但村民都往往感覺不到它的存在，實際上成了政府所有制，有人稱之為“虛幻公有制”，政府利用行政權力辦企業，在初期確起到了一定作用，使經濟一度繁榮，但終究掩蓋不了因產權模糊所導致的無效率產生，以至到20世紀90年代前后很快衰退，雖然采取了各種改革措施，也未能挽救衰落的厄運。

在專業合作經濟組織中，個人的財產以股份形式得到確認，且個人入社退社自由，產權以及由產權產生的利益邊界是清楚的，這種產權形式，必然會使產權效率達到最大。

三、農村專業股份合作制是降低交易成本的有效方式

亞當?斯密第一個比較系統地闡述了市場機制的作用，并且認為，人都是趨向于追求經濟利益的 “經濟人”，為了調和經濟人之間的矛盾，需要市場這只“看不見的手”來履行分配社會資源和調和社會矛盾的職能。在斯密看來，由自由市場來調節社會資源的活動和社會矛盾的緩和是最自然、最公正、最合理的手段。

市場機制的核心機制是價格機制。按照斯密的理論，市場經濟條件下所有的經濟活動均是由價格機制協調，資源的活動方向直接取決于價格機制。這就是說，生產要素的配置是由價格機制決定的：如果一種要素在A種用途上的價格高于在B種用途上的價格，該要素就會從A種用途上自動轉向B種用途。直至兩者之間的價格差別消失為止。但著名的經濟學家科斯卻發現，在現實世界中，上述觀點在許多地方并不適用。譬如，工人在部門之間的活動不是聽命于價格機制這只無形的手，而是聽命于某只“有形的手”。也就是說，在企業之外，價格變動引導著資源配置，這是通過一系列市場交易來協調的；而在企業內部，市場交易被取消，企業家代替了價格機制，企業家指導資源的流動和運用。這表明，企業組織是市場價格機制的替代物。為什么會發生以企業這種非價格機制組織替代市場價格機制情況呢?科斯提出了幾種可能的解釋：一種是一些人愿意在靠別人指導下工作，并愿意接受較低的報酬；第二種是一些人為了能夠指揮別人而給別人多于價格機制下的報酬；第三種是消費者可能更喜歡企業生產的產品。科斯通過分析，否定了這三種可能，并繼而發現其本質原因是在于利用市場價格機制是有代價的。因為市場上發生的每一筆交易都需要談判和簽約。一些活動通過市場進行需要很多合約，每一個合約都需要花費好多談判成本和簽約成本。但如果組織企業，這些成本都可以節省，或者至少是大大減少。因為組織企業，可以用―個合約代替幾個合約?？扑拐f過，“市場的運行是有成本的，通過形成一個組織，并允許利用權威(一個‘企業家’)支配資源，就能節約某些市場運行成本?！币话闱闆r下企業家不得不在低成本狀態下行使他的職能，這是因為他可以以低于他的所替代的市場交易的價格得到生產要素，如果他做不到這一點，通常也就會再回到公開市場上去。

再回頭來看合作經濟組織。合作經濟的前身是小私有經濟。在小私有經濟條件下，小私有者的生存環境是不成熟的市場經濟。市場價格機制雖然對小私有經濟起調節作用，但小私有者生產、經營活動同樣通過一系列的談判、簽約來完成，同樣要發生高成本，由于市場經濟不成熟，這種成本還可能增加。由于小生產者運作的高成本，使社會資源配置不合理，浪費很嚴重。生產經營效率低下。十月革命的俄國，小生產者已處于列寧所說的“簡直是絕望的處境”。我國建國以后合作化之前，小生產者的效率也十分低下，以致引發了我國的合作化運動。我國改革開放后，首先在農村改革，實行了“分田到戶”、“”。然而，這種形式上實行的“雙層經營”，實質上是“在很大程度上恢復了個體經濟”，并非是僅僅“經營形式的改變”。小私有者的生產形式，不僅效率低下。而且資源浪費嚴重。以“分田到戶”后的土地經營為例，由于分田時各

家各戶土地零星分散，不能產生規模效益，使農戶土地經營效益十分低下；加之務工有較高的比較收益。不少農戶棄田務工，土地拋荒現象嚴重。前幾年針對這種狀況試行了土地流轉。雖然土地流轉給大戶經營，從而獲得一定的規模效益，但農戶與承包經營者之間利益聯結不緊密，加之觀念習慣的不適應性。無論農戶，還是承包經營者都缺乏足夠的積極性，使土地資源利用不高，農民的收益也不穩定。有些城鎮近郊在土地流轉或被征用后，所得補償費不懂得合理使用和投資，短時內一花了之。生活遇到困難時又找政府，有的地方甚至發生集體上訪事件。究其原因，如果說，“分田到戶”恢復了小私有者經濟，調動了個體積極性，但缺乏了集體合作的積極性，那么，土地流轉后既扼殺了個體積極性，集體合作積極性也并未明顯得到改革。

合作經濟組織是本著“群眾自愿、維護農民利益、公開公平和風險共擔、利益共享”的原則進行的，資產的個人擁有沒有改變，按資產份額獲得利益和個人貢獻獲得報酬既使組織成員為追求自身利益而使積極性達到最大，也使各個人按股份所有的生產經營決策權得到體現，因體現個人意愿的組織管理者的積極性也得到最大的發揮。這樣，交易成本規律能得到最好的貫徹：凡是高于市場交易成本的生產經營，由合作經濟組織內部運行；凡是高于組織內部的市場交易成本的生產經營活動則通過市場進行，運用市場經濟價格機制調節。在這里生產經營活動達到了成本最低，效益最高，合作制的低交易成本優勢，得到了充分發揮。

四、農村專業股份合作制有利于合理配置資源，并抑制尋租和腐敗行為的產生

資源配置是有效還是無效，取決于既定投入下產出的大小，或者說取決于既定成本下收益的大小。通常用帕累托最優的三個邊際條件來判斷資源配置的效率：一是交易的邊際條件，即任意的兩種商品的邊際替代率對于消費該兩種商品的所有者而言都是相等的；二是要素替代邊際條件即任意的兩種投入要素的邊際技術替代率對于所使用這兩種要素投入的產品生產而言都是相等的；三是產品替代的邊際條件，即任意兩種商品在消費中的邊際替代率等于生產中的邊際轉換率。在不存在經濟活動外部性的條件下資源有意義配置的三個邊際條件是比較容易達到的。但一旦出現外部性，不管這種外部性是屬于外部經濟或外部不經濟，三個邊際條件將遭到破壞，資源配置效率下降。因為，外部性所產生的成本是不計入外部性制造者本人的成本或收益之中的。

西方產權經濟學家將產權分為私有產權、共有產權、集體產權和國有產權，在共有產權(包括相類似的集體產權，也叫社團產權)下，由于共同體內的每一個成員都有權平均分享共同體內所具有的權利，如果對使用共有權利監督和獲利成本不為零，他在最大化地追求個人價值時，由此所產生的成本就有可能有部分讓共同體內的其他成員來承擔。一個共同權利的所有者，無法排斥他人來分享他努力的成果，所有成員要達到一個最優談判成本可能非常高。因此，共有產權將導致很大的外部效應。在國有產權下，由于權利是由國家所選擇的人來行使的，作為權利使用者，由于他對資源的使用和轉讓上，以及最后成果的分配都不具有充分的權能，就使他對經濟績效和其他成員的監督的激勵減低，而國家要對這些人進行充分監督的費用又極其高昂，再加上行使國家權力的實體往往為了追求其政治利益而偏離利潤最大化動機，因而它在選擇其人時也具有從政治利益考慮的傾向。所以國有產權下的外部性也是很大的。只有在私有產權中，外部性才不會產生。因為，私有產權是將資源的使用與轉讓以及收入的享用界定給一個特定的個人，他可以將這些權利同其他附著了類似權利的物品相交換，他可以通過自由合約將這些權利讓給其他人，他對這些權利的使用不應受到限制。私有產權并不意味著所有與資源有關的權利都掌握在一個人手里。私有產權可以由兩個或者多個人擁有。比如地主和佃農，地主掌握的權利和佃農掌握的權利卻都是私人的權利，地主有權阻止佃農改變或出讓地產；同樣，佃農也有權利排斥地主為取得收益而使用地產。這里的事實是，同樣的一種有形資產，不同的人擁有不同的權利，但并不意味著，這些權利就不是私有的，只要每個人擁有不重合的不同權利，多個人同時對某一資源或資產行使的權利仍是私有產權，因為私有產權的關鍵在于對所有權利行使的決策完全是私人化的?？梢娫谏鐖F產權和國有產權下的許多外部效應，就在私有產權下被內化。但私有產權雖能使外部性內部化，卻因缺乏聯合效率，仍難以使資源配置達到帕累托狀態。

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中圖分類號：S-1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-08-0020-1

目前我國農業科技成果在農業生產領域的轉化主要通過以下五種途徑將潛在生產力變為現實生產力。

1 農業開發研究

近幾年興起的農業區域開發研究是農業科技成果快而好地轉化為生產力的最佳途徑。從組織管理上看，它的顯著特點是以系統科學觀點和做法，促進農業科技成果的轉化，在開發過程中，把多項“軟、硬”技術綜合組裝，發揮效益。

目前我國農業開發研究的組織形式有以下四種：

1.1 聯合股份型開發

農業科研單位、大專院校、技術單位與其他經濟實體，以成果、技術和資金等入股的形式，共同組織科技產品開發和承擔經營風險[1]。

1.2 獨立企業型開發

科研單位、大專院校充分利用自己的中試車間、實驗室、農作物等興辦科技企業或其他經濟實體，物化自己的科研成果，這是加快科研成果轉化的一種形式。

1.3 綜合基地型開發

科研單位、大專院校在所屬地區建立綜合試驗基地，這是農業科研單位、大專院校與生產緊密結合的重要構成，是科技成果轉化為生產力的重要輻射源。

1.4 區域治理型開發

區域治理開發是國家加強科技攻關的主要任務之一。近年來，全國農業科研單位、大專院校在認真抓好科研同時積極組織大批科技人員投入農業區域開發主戰場，以科技培訓、技術轉讓、科技承包、選派科技副縣（市）長等多種形式，開展全方位區域治理和綜合開發，取得了明顯的經濟效益。

2 農業推廣機構推廣

目前我國農業科技成果的轉化工作主要依靠各級政府和農業推廣機構來做。這套機構的系統包括：在農業部設有全國農業技術推廣服務中心，省農林廳設省農業技術推廣服務中心，地、縣農業局設地、縣農業技術推廣服務中心，下設鄉農業服務站，村農業服務組織。這一系統的推廣體系通過普及新技術、引進新品種、培訓農民等工作，使大批科技成果傳播到農村和農民手中。除農業行政推廣機構外，還有以下兩條推廣渠道：

2.1 農業大中專院校的推廣渠道

主要通過以下方式，把科學知識和技術成果推廣普及到千家萬戶。

2.1.1 積極開展科普宣傳工作組織重大科技成果向省內外推廣

2.1.2 實行院（校）縣掛鉤，建設綜合性開發基地縣

2.1.3 開展試驗示范，加速新成果推廣

2.1.4 組織科技人員下鄉開展技術培訓、技術咨詢

2.1.5 選派科技副縣（市）長、副鄉長掛職支農

2.1.6 積極開展職業中學師資培訓工作

2.1.7 參與技術市場

2.1.8 組織重點科技項目參與?。ㄊ校└摺⑿录夹g開發等，把科學知識和技術成果推廣普及到千家萬戶

2.2 農業科研單位的推廣渠道

主要通過以下方式，把科學知識和技術成果推廣普及到千家萬戶。

2.2.1 發揮技術優勢開發原料生產

2.2.2 興辦經濟實體，為生產者提供系列化服務

2.2.3 舉辦各種形式的技術培訓班推廣技術成果

2.2.4 開拓技術市場，推動技術成果商品化，開展技術商品交易活動

3 大眾傳播途徑

大眾傳播媒介，如廣播、電視、電影、錄像、幻燈、報紙、雜志等，由于其信息量大，速度快，范圍廣，針對性、系統性、見證性強，具有直觀性形象化的特點，所以已成為宣傳轉化農業科技成果的有效途徑。經研究證明，一項農業新技術通過新聞媒介宣傳推廣，農民的認識率可達70%以上。

4 農業技術市場

技術市場，是指技術交易的場所，是把技術納入整個經濟活動中，與其他商品一起流通交換，從而把技術傳遞、應用、滲透到生產中去的過程及形式。它是一種經濟活動，是技術轉移的過程和組織形式，其內容包括技術轉讓、技術出口等技術貿易活動。其形式多樣，有常規技術市場、科技商店、科技大集、科技大篷車等流動技術市場，以及各種綜合的專業的科技交易會、博覽會、展銷會、信息會、指標會等[3]。

5 中試生產基地建設

成果產出單位與成果應用單位緊密結合建立中試生產基地，把試驗、示范和推廣相結合，進行高產、穩定、低耗、高效為中心內容的綜合配套技術的研究、成果推廣。這不僅促進科技成果轉化為生產力，也可以帶動一批農業企業的技術改造。

參考文獻

[1] 孫廣玉,李春英.農業推廣學[M].哈爾濱：東北林業大學出版社,2003.

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中圖分類號：S16 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160333210

1 氣象短信服務的現狀

福建省目前擁有氣象短信訂制用戶200余萬，但隨著新媒體的崛起，傳統氣象短信定制用戶數量呈逐年遞減的趨勢。手機短信氣象預報以文字信息的形式發出，每條短信限制在120個字符以內。相比之下，其他新媒體在視覺、互動性、及時性上都有明顯的優勢。如何為農民量身打造與他們的生產、生活息息相關的短信，已經成為了現階段亟需解決的問題。

2 專業農業氣象短信的優勢

專業農業氣象短信根據傳統氣象信息以及運營商提供的信息對受眾進行劃分，將短信內容進行針對性改編：在提供基本氣象預報的基礎上，加入農產品的栽培、品種選擇、病蟲害防治、災害性天氣的預防等。目前我省氣象部門針對省內常見的幾種農產品有詳細的物候資料記載以及災害指標劃分，主要包括：茶葉、烤煙、龍眼、枇杷、葡萄、蔬菜、香蕉、以及柚子。

3 劃分用戶

根據運營商提供的用戶信息或地理信息，劃分出相應的烤煙種植戶群體。再根據相應的資料對種植的烤煙品種進行劃分，確保用戶收到的信息與自己的產品吻合。

4 短信內容

下面以邵武烤煙為例進行為烤煙種植戶的專業農業氣象短信服務，日期2月25日。

4.1 基本氣象信息

短信出現傳統氣象基本信息，內容包括天氣趨勢、溫度、風力以及未來3d的預報，有預警時加入預警具體內容。如：今天天氣多云到陰，氣溫11～16℃，東北風4～5級。26日多云，10～15℃；27日小雨，9～13℃。

4.2 物候期的確定

根據作物的種類，查找對應的物候信息表，得出作物當前正處在哪一個生長時期，為短信內容奠定基礎（見表1 ）。

由表1得邵武烤煙2月下旬正處在移栽期階段，因此短信內容應該圍繞烤煙在移栽期可能出現的狀況與注意事項作出對應的農事建議。

4.3 災害指標

根據作物的物候信息及當天氣溫得出作物目前的災害指標狀況，得出相應的作物災害預警（見表2 ）。

查表得烤煙目前正處在移栽期，影響作物生長的關鍵指標是最低氣溫，低溫在12℃以下或連續3d以上氣溫小于8℃則推出該作物正處在輕度災害狀態。2月25日最低氣溫是11℃，小于12℃，因此短信應當發出I級災害預警。

4.4 農事建議

當作物滿足災害指標的條件時，根據災害指標發出相應的預警信息與農事建議。當作物不在災害指標內容范圍內時，則根據作物的物候期以及該時段內的天氣狀況，每天以不同形式發出不同的農事建議。

4.5 案例

當面臨災害性天氣時，邵武烤煙農業氣象短信為：今天天氣陰有小到中雨，氣溫11～16℃，東北風6～7級，陣風8級。26日中雨，10～15℃；27日小雨，9～13℃。目前正處于移栽期的邵武烤煙受持續性低溫天氣影響，面臨凍害威脅，請注意做好作物防凍工作。

當沒有災害性天氣時，邵武烤煙農業氣象短信為：今天天氣多云，氣溫13～19℃，東北風4～5級。26日多云，14～19℃；27日晴，13～19℃。目前邵武烤煙正處于移栽期，建議抓住近日天氣持續晴好的特點集中噴灑農藥，防治病蟲害。

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一、著力于“觀念”的改變，促其想干

1.目標激勵，發展內驅力

學校能否全面、協調、持續發展，很大程度取決于高素質的教師隊伍建設和高效益的教學過程管理，要發揮目標激勵作用，調動教師自我成長的內驅力，首先就得統一思想，提高認識。很多農村老師對自己的專業發展沒有明確的目標，學校應該制定符合校情的“教師專業發展與成長規劃”，讓教師主動規劃個人的近期（1～2年）、中期（3～5年）、遠期（8～10年）專業發展目標，讓“個人規劃”和“學校發展”相得益彰。思想問題是根本問題，思想通則一通百通。學校領導要身先士卒，在工作上，堅持公平、公正、公開的原則，對事不對人，制度面前人人平等，領導和教師之間建立良好的情感基礎，以教師為本，從中獲得教師的主動，促其想干，從而有效地調動教師工作的積極性，為促進教師專業發展做好鋪墊。

2.標桿引領，結對幫扶

學校要定期開展“骨干教師”“學科帶頭人”“教學能手”“教壇新秀”等評比活動，讓身邊的骨干、能手成為普通教師的標桿，營造人人爭創名師的氛圍。重視開展新老教師結對幫扶的“青藍工程”活動，制定結對幫扶協議，公開承諾幫扶目標，讓“新”教師在教學準備、教學實施、教學鞏固、教學評價等多方面獲得幫助和指導，不斷提高專業發展水平，讓“老”教師能夠更加全面地實踐、總結自己的教學，優化自己的教學方案，同時以活動為平臺，相互砥礪，彼此尋求更加適合自身專業發展的新路子。

二、著力于“課堂”的研究，讓其真干

1.錄制常態課

學校每學期開展的公開課活動大多是精雕細刻的“展演課”， 是教師個人、備課組優化整合出來的樣板課，很難真實反映教師平常教學的狀況，學校的教育教學質量最終還應該取決于教師的常態課。如何準確把脈教師的課堂教學，提出切實有效的改進意見和建議，大面積提高教師的教育教學能力？我認為“隨機錄課”不失為一種好方法。它體現的是學校教研管理的本真回歸，特別是在農村中學，可以起到推動教師自我發展的作用。教師利用每周業務學習時間集中觀看錄課內容，開展說課評課活動，進行集體“把脈會診”，鼓勵教師自研、自磨、自礪，推動教師專業成長。

2.抓好研磨課

“磨課”是教師練就內功的開始，是教師走向成熟的重要途徑。經過研磨而成的精品課，會讓聽者如沐春風，心曠神怡，如覽群峰，豁然開朗。要想上好質優課，成為名師，就必須打磨好一節課，因此農村中學由教導處牽頭，每學期從教研組選一兩名教學成績相對較弱的老師上研磨課，執教者在寫了教案后，交給同組教師討論修改，然后進入“課堂實戰”，包組的領導、同組教師觀摩后提出優點和不足，自己再反復斟酌，這樣進步的不僅僅是執教者本人，其他參與“磨課”的人也同樣受益匪淺，何樂而不為呢？

3.展示精品課

“精品課”不僅是評價教師課堂教學效率的有效形式，也是教師專業成長的堅實平臺?！熬氛n”是教師的杰作，更是教師成功的象征。教師應該把“精品課”作為專業的追求，學校應該把“精品課”當做優質資源來開發與儲備。學校應多開展賽課活動，讓不同層次的教師都報名參加，每次活動都評獎頒發證書，使老師們在學習、交流、點評中總結得與失，可以說“精品課”的展示，助跑教師的專業成長。

三、著力于“方法”的指導，教其會干

1.名師引路，同課異構

教育是藝術，要想達到完美統一，令人賞心悅目，就必須有專家引領和指導，這樣就會大大地避免少走彎路。農村中學自身的資源和條件比較有限，應該想方設法邀請省市內外專家、學者到校講學、授課，鼓勵學校老師與教育專家同課異構，同臺競技，通過專家的“臨床診斷”，打破課堂教學提高的瓶頸，重點從管理方法、教學藝術上給教師以指導。應該說專家、名師們豐富的經歷、不凡的談吐、智慧的語言，給教師帶來的不僅僅是思想理念上的“大餐”，還教給了我們的教師如何進行教學設計、怎樣駕馭課堂、提高課堂教學效益等具體的行之有效的辦法，這是提升農村中學教師教學水平的絕好機會，會給他們帶來壓力，更會帶來動力。

2.學會反思，提升能力

常言道：“教書30年，充其量是個教書匠；如果能堅持寫教學反思3年，那么就很有可能成為名師?！倍F實中，我們農村中學多數老師都還沒有這個意識，更沒有養成習慣，就是能寫幾篇小論文，也完全是為了自己評職晉級的需要。要讓教師成為名師，就必須培植其反思意識，不反思，就無所謂好與差；不反思，就不可能有創新和超越。反思什么？反思自己的課堂教學效果：為什么自己煞費苦心、滔滔不絕，而學生卻無動于衷、昏昏欲睡？為什么有的內容教了多遍，而學生仍學不會、做錯了？……如此種種，這些問題雖然不全是老師的原因，但作為老師我們必須面對，必須反思。而且要通過反思達成若干共識：課堂必須是學生自己的課堂；課堂必須是思維訓練、思想碰撞、激情洋溢的課堂；更是掌握方法、培養能力、養成良好習慣的課堂……總之，要讓反思成為我們工作的常態，通過學習、實踐、反思，營造一種科研氛圍，于反思中尋求更快發展。

四、著力于“平臺”的搭建，邁向能干

1.校本課程的開發與實施

教師發展是學生發展的關鍵，在培養教師專業發展的進程中，堅持以校本研究為載體，加強教研文化建設，營造良好科研氛圍，培養團隊精神，形成結構合理、充滿活力的“金字塔”學科梯隊，從而提升學科的整體水平；激勵成才、鼓勵冒尖，幫助教師找到適合自己施展才華的平臺。可以開展各種比武和競賽活動，如，說課比賽、教學基本功競賽、論文寫作比試、試卷命題、解題能力比賽、課件制作比賽、普通話朗讀比賽、英語口語演講賽、板書競賽、教學案例設計比賽等，提供這些平臺，就是給教師提供自我展示的空間和舞臺，大家在競爭中思考，在思考中提高，在提高中發展、創新。

2.舉辦校園講座、沙龍活動

教學的過程就是研究過程，帶著理想進課堂，教學才有風格；基于研究搞教育，教育才有品質。為了讓教師把感性的知識上升到理論的高度，形成自己獨特的風格，學校每學期都舉行教師自己開講座和沙龍活動，讓農村教師也能博采眾家之長，結合自己的教學實踐，自己組稿，自己設計，雖然沒有專家、學者那樣高屋建瓴，但必定是自己的教學心得和感悟，讓教師進行思想、智慧的碰撞，在碰撞中思考，在碰撞中總結，在碰撞中前進。

3.走出去，與名師零距離

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中圖分類號：G451文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）09-0127-02

相對傳統學習而言，網絡學習是指學習者通過互聯網平臺利用網絡化資源進行的自主性與協商式學習。2002年，教育部下發《教育部關于推進教師教育信息化建設 的意見》，標志著我國的教師網絡學習正式啟動；2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“創新網絡教學，開展高質量高水平遠程學歷教育。繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源?！盵1]2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》中強調，“積極開展教師職前、職后相銜接的遠程教育與培訓”[2]。這些文件精神及實施意見無疑為進一步推動我國農村教師網絡學習的進程、促進農村教師高質高效地享受優質教育資源、提升農村教師的專業化水平、實現農村教育的和諧持續發展提供了政策依據與保障。

一、教師網絡學習的主要優勢

與傳統的教師教育方式相比，網絡學習具有獨特的優勢。

1.開放性與針對性

開放性是網絡最根本的特性，整個互聯網就是建立在自由開放的基礎之上的。在網絡環境下，教師可以根據自身需要及專業發展情況，從網絡化學習資源中靈活選擇學習內容，解決自身現實專業發展的迫切需求。同時，基于網絡環境的學習突出學習者的個性化學習，學習內容具有適應性、實用性、針對性，能有效做到理論與實踐的有機結合。

2.互動性與主動性

數字技術使學習者通過網絡媒介輕松實現人與人之間的溝通與交流，例如網上討論、博客、網站論壇等等。網絡學習改變了傳統學習中學習者的被動地位，使學習者真正成為學習的主體，學習者的積極性、主動性、創造性得以最大限度的發揮，學習效率得以保證。

3.共享性與高效性

在網絡環境下，國內外優質教學資源的引進與開發，數字化圖書館和虛擬網站學習平臺的建立與完善，為廣大學習者創造了網絡學習的條件，實現了網絡資源的有效共享。網絡學習突破了傳統學習的時空限制，超越了學科、專業的界限，學習者可以借助網絡平臺，系統化、程序化地管理學習進程，主動根據學習情況不斷調整學習進程，保證學習的質量和學習效果的高效性，切實提升自身專業發展水平。

二、農村教師網絡學習存在的主要問題

農村教師的網絡學習實踐才剛剛起步，網絡學習過程中還有一些問題亟待解決。

1.學習目標不明確，自主管理松散

目前，真正能夠利用網絡進行有效學習、促進自身專業發展的農村教師比例并不高。他們利用網絡進行專業學習的目標還不明確，大多數教師網絡學習的目的就是為了完成上級行政部門或學校的要求，或完成年度考核的需要。換句話說，大多數教師并非自覺自愿地利用網絡來學習，對網絡學習這一新的學習方式還存在不適應現象，往往采取敷衍的態度來對待。這必然達不到學習的目的，提升自身的專業水平也將成為一句空話。

部分教師即使能夠利用網絡進行學習，也往往沒有網絡學習計劃，自我管理比較松懈。部分農村教師學習的積極性、主動性不高，其自身的信息素養有限，他們很難應用這種個性化的學習方式進行自我系統管理，他們往往難以把握學習的時間、學習進度和保證學習的質量，達不到自我提升的目的。

2.經費投入不足，網絡學習資源匱乏

經費投入與支持是農村教師利用網絡進行學習與培訓的重要保障。截至2009年，我國普通中小學校有350 958所，其中農村中小學265 953所[3]，部分學校特別是邊遠農村學校仍然存在經費短缺的現象，更不要說網絡及硬件設備的建設了。部分教師受到地域及學校網絡條件

的限制，無法利用網絡來參與“農遠工程”、“國培計劃”等項目的學習與培訓。

加強網絡學習資源建設是當前提高我國教師專業水平的首要任務[4]。學習資源匱乏已經成為制約教師網絡學習與發展的瓶頸。近幾年來，國家及各?。ㄊ校┒急容^注重教師專業素質的提升，紛紛利用互聯網建立一批有一定影響力的網絡學習與培訓平臺，如中小學教師繼續教育網、全國教師教育網絡聯盟、教師發展在線等專業學習網站平臺。但是，大多數網站沒有統一的規劃與布局，網絡資源建設重復較多，校本學習資源很少。符合農村教師教學實際的網絡資源總量還相對匱乏，教師可以利用的網絡資源還比較有限。并且，大多數網站資源信息以靜態方式呈現出來，以簡單文字敘述為主，動態的視頻、圖像、動畫則比較少，交互學習的功能相對較差，很難吸引教師的注意與興趣，難以達到圖文并茂的效果。

3.學習評價監控不力，反思性學習不足

當前，農村教師網絡學習質量的評定主要是通過作業或考試來進行的，強調結果式評價，而忽略過程式評價。由于在線學習的過程缺乏有效的監控與組織管理，并且評價方式單一，最終的評價結果值得商榷。比如：按照學習進程、學習內容的需要，教師只要上網在線而不管是否真正進入學習角色，就認為此次學習“有效”；或者 “人機對話”、專家指導時，教師在線（或僅僅偶爾發表一點學習心得）即可，而不管實際是否在線玩游戲或聊天。因此，教師網絡學習的評價方式有待創新、評價體系有待進一步的完善。

教師的反思性學習是教師網絡學習的最高層次，只有反思才能有所收獲。然而，在實際的網絡學習過程之中，大多數教師學習往往流于形式，或僅僅為了完成繼續教育的任務而已。因此，“學而不思”，是目前影響農村教師網絡學習的最大障礙。

三、推進教師網絡學習的措施

隨著互聯網的引入，網絡已成為教師獲取知識的主要途徑[5]。

1.搭建網絡平臺，完善農村教師職后教育培訓機制

2007年教育部、財政部啟動并實施中小學教師國家級培訓計劃，這一計劃是加強農村教師隊伍建設的重要示范性舉措之一[6]。目前，我國國家級、省級、市級、縣級中小學教師培訓，一般采取集中培訓與網絡遠程培訓相結合的方式進行，網絡培訓成為農村教師職后教育的主要方式。

搭建教師網絡培訓平臺，目的在于利用網絡來實現網絡課程教學及專家指導，緩解農村教師由于交通（地域）不便帶來的工學矛盾。各?。ㄊ校┙逃姓块T、各級各類學校應進一步加大網絡培訓經費的投入，加快計算機更新，開通互聯網，建立“校園網”等教師網絡學習與培訓硬件設施，搭建網絡培訓平臺，為進一步提升農村教師素質奠定良好的物質基礎。

同時，要進一步完善農村教師職后教育培訓機制。首先，應以“國培計劃”為契機，積極制訂省、市、縣、校教師培訓規劃，從政策層面上給予支持與鼓勵，逐步完善四級教師網絡培訓管理制度。其次，各級各類網絡培訓機構成立專門的業務與組織管理機構，統籌安排，精心組織，確保教師網絡培訓的質量。最后，網絡培訓要與地方、學校的校本培訓有機結合起來，以縣級網絡培訓為重點，逐步完善農村教師網絡培訓的評價體系。

2.整合網絡學習資源，優化自主學習資源共享平臺

目前，我國許多地方教育行政部門、學校建立相應的教育網站，通過訪問部分教師繼續教育網站，發現影響力較大的網站的資源具有三個明顯的特征：一是網站內容豐富，講義、教案、視頻、課件、提綱、習題、案例、答疑等欄目齊備，資料完整；二是網站圖文并茂，呈現方式多樣化，既有靜態的知識信息，又有動態的視頻課堂、開放視頻課程與講座；三是網站設立在線交流互動平臺，一般建設有學習園地、輔導答疑、網站論壇、QQ討論群、教育博客等信息共享平臺。

但是，由于東西部、省市縣差異較大，各地農村教育發展不一，各個農村學校之間也存在比較大的差異，這就需要進一步整合網站學習資源，豐富多層次的網絡資源，拓展課程資源，積極開展以省、市、縣為據點的地方校本網絡學習資源開發，充分挖掘本地優秀骨干教師的教學資源及其他課程教學案例，相同學科制訂學習資源標準并建立共享數據庫，以滿足本地區不同農村學校教師網絡自主學習的需求。

3.建立網絡研修共同體，構建農村教師終身學習體系

網絡環境支撐著教師教育，網絡研修共同體是當今教師專業發展的核心平臺。以網絡資源為基礎，建立相同學科、專業、課程的較為固定的教師群體，圍繞研修主體，共同分享、交流教學的心得體會，解決教學過程中的實際問題，從而促進教師個體與群體的專業發展，達到提升教學質量的目的。建立網絡研修共同體，可以解決農村教師跨校、跨地區的網絡教研，突破教學思維的局限，實現專家、學者、教師的對話交流，有效促進農村教師的專業成長；也有助于實現大學（科研院所）與中小學的合作、管理者與一線教師的對話、基礎教育和中等教育及高等教育的銜接；促進農村教師教學實踐的不斷反思、總結，從而真正實現教師專業水平的持續提升。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）年》明確要求“構建靈活開放的終身教育體系”[1]。當前，教師網絡學習將逐步成為農村教師接受終身教育的重要途徑，而網絡研修共同體的構建則是農村教師實現終身學習的關鍵。正是由于互聯網技術的發展，促進了教師的“網絡學習與研修”。網絡研修共同體構建了優質學習資源共享、學習者的交互、博客探索、專家引領、自我實踐與反思等網絡平臺，實現了農村教育成本與效益最優化，為農村教師的終身學習與持續發展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）..

[2]教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）.http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk133322.htm.

[3]中華人民共和國教育部. 中國教育統計年鑒（2009）[M]. 北京：人民教育出版社，2010：191.

篇（6）

一、我國農民專業合作社發展的基本狀況

近年來，特別是2007年《農民專業合作社法》正式實施以來，我國農民專業合作社呈現快速發展態勢。

1.合作社數量快速增長，整體實力逐步增強。

2.合作社行業分布廣泛，以種養殖業為主

我國農民專業合作社的發展已經逐步拓展到種植、養殖、農機、植保、技術信息等多個行業，其中主要分布在種植業和畜牧業。

3.合作社服務領域拓寬，以產品銷售和生產服務為主

經過近幾年的快速發展，我國農民專業合作社經營服務的領域已由過去主要開展信息服務延伸到農資供應、農技推廣、加工、倉儲和銷售等多個環節。

4.合作社運作模式多元化，大致有四種類型

一是“合作社 + 農戶”，這類合作社一般由農戶自發組織成立，主要通過合作社把自己的產品銷往市場；二是“合作社+基地+農戶”，該類合作社通常擁有一定規模的生產基地，合作社通過生產基地，指導農戶生產，并按標準收購或代銷社員產品；三是“龍頭企業+合作社+農戶”，這類合作社一般由農業產業化龍頭企業發起，企業占合作社的絕大部分股份，農戶以勞動或產品入股，合作社搭建了龍頭企業與農戶之間的橋梁，成為企業的生產車間。

二、農民專業合作社發展對促進我國農產品生產流通的作用

1.有利于提高農民組織化程度，有效抵御市場風險

從交易成本理論來看，農業生產經營具有較強的資產專用性，農民專業合作社相比于單個分散的農戶具有更高的市場開拓能力，可以有效地降低交易成本和交易風險，獲得規模收益。近年來，各地通過積極發展合作社，將分散經營的農民組織起來，在一定程度上克服了家庭經營規模小、生產成本高、市場競爭力弱的局限性，提高了農民進入市場的組織化程度，增強了抵御市場風險的能力。

2.有利于推進農業結構調整，促進現代農業發展

合作社通過將科技推廣、品種改良覆蓋到農產品生產和流通等各個環節，推進了農業生產標準化和農產品品牌化。帶動了農業結構的調整和優化，成為促進現代農業發展的助推器。

3.有利于切實保護農民利益，增加農民收入

近年來，各地不斷探索完善農民專業合作社的利益分配機制，一方面，按市場價或保護價收購社員農產品，保護了農民的利益；另一方面，提取一定比例的經營利潤按社員的交易額進行分紅，促進農民既增產又增收。

4.有利于提高農產品的質量安全標準和市場競爭力

隨著生活水平的不斷提高，消費者對食品安全越來越重視，這就要求農產品生產的整個流程都需要符合質量標準，進入最終消費環節的產品具備可追溯性。各地通過積極發展農民專業合作社，促進了農業生產、加工、營銷全過程的專業化、標準化、規范化，提高了農產品的質量安全標準和市場競爭力。

三、我國農民專業合作社發展存在的突出問題

1.合作社規模普遍偏小，整體實力仍顯薄弱。很難形成產品規模和提高產品質量等，成為農民專業合作社進一步產業化經營、提高規模效益的主要障礙。

2.合作社服務層次偏低，市場競爭力不強。服務面不廣、層次較低在很大程度上限制了農民合作社組織優勢的發揮和農產品市場競爭力的提升。

3.合作社融資難，高素質管理和技術人才匱乏。很大程度上影響到組織加工、開拓市場的開展及合作社的發展與創新。

4.合作社制度尚不健全，管理運行有待規范。

5.對合作社的扶持政策有待配套完善。在農業產業化經營中，稅收減免等政策主要給予重點龍頭企業，對合作社的優惠政策還存在著落實不到位的問題。

四、政策建議

1.促進各類合作社的規范化發展

明確農民專業合作社聯合社的法律地位，鼓勵和扶持合作聯社的發展壯大。完善合作社的民主管理、民主決策和民主監督制度，加大理事會、監事會權力的行使。規范和完善“龍頭企業+合作社+農戶”的組織形式，引導龍頭企業通過委托生產、入股分紅、盈余返還等方式，與合作社建立自愿平等、利益共享、風險共擔的利益機制。

2.改進對合作社的金融服務

創新合作社金融服務的監管方式，鼓勵金融機構針對合作社的資金需求特點，切實改進金融服務，創新金融產品，加大信貸投入。與此同時，在有條件的地方可以成立同類合作社的資金互助社，扶持合作社之間開展金融聯合與合作。積極組織產銷對接、科技對接、銀農對接等活動，為合作社機制創新搭建平臺。

3.加強合作社專業人才的培養

引導和鼓勵農技人員到合作社任職，進一步加強合作社帶頭人的科學文化素質的培養。除此之外，應充分發揮實訓基地作用，組織開展合作社各類人才培訓，增強培訓的實用性和針對性。

4.強化對合作社的項目支持力度

篇（7）

我國作為一個農業大國，農業經濟的發展程度直接關系到我國經濟發展的進程。建立新型的農村專業合作社，對于發展現代農業和促進農業產業化具有重大的意義。

新型農村專業合作組織，是以家庭聯產承包經營為基礎，從事同類或多類農產品生產經營的農戶為加快發展、獲取更大的經濟效益和提高社會地位，為市場經濟中保護自身利益，在資金、技術、信息、購銷、加工、儲運等環節，開展互助合作的經濟技術組織，可以提高組織化程度，增強市場競爭力。新型農村專業合作社是農民自發組織的新型組織，是為農業生產服務的經濟組織，是不以盈利為目的的經營組織，在很多時候還需要充當中介組織。就是這樣的一個新型組織，其建立和運營對農村經濟有著重要的作用。

1.建立新型農村專業合作社是建設社會主義新農村的需要

農業是國民經濟的基礎，在國民經濟中居于重要地位。正是由于農業在國民經濟中的重要地位，國家對農業是非常重視的。在近些年的國家政策，都重點放在農業。只有農業發展好了，其他產業才能發展地更好。

建設社會主義新農村就是為了促進農村經濟的發展，努力地提高農民收入，促進農村的全面發展。為了促進農村經濟的發展，國家必須加大對農業的投入，加強農村基礎設施建設。但為了促進農村經濟更好的發展，就必須進行經濟體制改革?，F在農村都是實行家發展庭聯產承包責任制，農民提高收入有限，農村經濟已經發展到了瓶頸。只有建立起新型的農業合作社，才能使農民獲得更多的收入，促進農村經濟的快速發展。

2.建立新型農村專業合作社是實現規模經濟的需要

適應了當時的發展形勢，使中國的農業有了很大的發展。但隨著時代的發展，社會形勢的變化，這種一家一戶的小家庭式生產與當今已不完全適應了，并在一定程度上阻礙了中國農業的進一步發展。

能夠提高農民的生產積極性，但以一家一戶的家庭式生產，產量實在有限，難以滿足農戶提高收入的需要。如果要想使農業進一步發展，就必須規?；洜I。農民只有把土地交到農村專業合作社手中，讓農村專業合作社來統一經營和管理，實現農業生產的專業化，才能提高土地的利用率，確保農民獲得更多的收入。

3.建立新型農村專業合作社是適應市場經濟的需要

當今的農業必須適應市場經濟的發展，如果不能適應市場經濟的發展，農業將很難發展。農業要適應市場經濟的發展，就要提高農民的經營水平。然而，農民個體的力量是薄弱，只有把農民聯合起來，才能抵抗市場的風險。只有建立新型農業合作社，才能把農民聯合起來。通過農業合作社，能夠提高農業的經營水平。農村專業合作社作為一個經營組織，就是統一把農產品銷售出去，為農民獲取更多的利潤。農民只負責生產，剩下的經營就由生產合作社來做。農業合作社具有議價的功能。有了農業合作社，面對商家的就是生產合作社。農業合作社可以站在農民的立場上，可以跟商家議價，可以獲得農民與商家之間可以接受的價格。這樣使農民不用去尋找商家而節省交易費用，農民的收入也能提高。農業合作社作為一個中介組織，可以為農產品的銷售獲得更多的利潤空間。農業合作社作為一個為農民服務的組織，也可以為農民提供更多的市場信息，避免農民生產的盲目性。農業合作社就可以按市場行情，安排農民進行農業生產，農民在市場經濟才處于有利地位。

4.建立新型農村專業合作社是科技興農的需要

當今農業要適應現代化的發展，就必須進行科技興農?？茖W技術對農業發展才產生決定性的作用，也可以說是農業發展的第一要素、基本動力。中國把農業科學技術作為農業的第一生產力、放在發展農業的首位，走技術農業之路、知識農業之路，是正確的科學決策，也是一個永恒的決策。黨提出‘科教興國’基本國策之后，科技興農已成為發展農業的重要戰略，農業科學進入知識創新，技術創新，產品創新的時期，大發展的時期。農業想要獲得更好的發展，就必須堅持科技興農的政策。

5.建立新型農村專業合作社是緩解就業壓力的重要途徑

新型農村專業合作社作為一個經營組織，肯定需要一些有管理經驗的人來經營。為了經營好農業合作社，合作社必須引進一些營銷人員、科技人員和管理人員來共同經營。因此高校畢業的大學生可以加入農村專業合作社，來經營農村專業合作社?，F在，大學生的就業形勢非常嚴峻，很多大學生找不到理想的工作。農村專業合作社可以給大學生提供就業的機會。如果農村普遍推廣農村專業合作社，將需要更多的人才到農村去，大學生將有廣闊的就業機會。而且，農村有廣闊的市場，就業前景相當良好。所以，大學生應該深入農村，為農村經濟發展作出貢獻。政府也應該鼓勵和引導大學生到農村去就業，大學生也轉變就業的觀念。

新型農村專業合作社不僅可以解決了部分大學生的就業問題，也能解決部分農村人口的就業問題。新型農業合作社能促進農村經濟的發展，保證農民能提高收入，農民就愿意留在農村進行農業生產。

新型農村專業合作社是一種新型的制度，對促進農村經濟體制改革具有重要意義。為了實現農村經濟的飛躍發展，必須加強農村專業合作社的建設。黨和政府應給予農村重大支持，促進新型農村專業合作社的普及和完善。

篇（8）

學產研合作教育模式是以培養學生優良素質、綜合能力和就業能力為重點，充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合起來的教育形式?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出：要創立高校與科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制，培養大批創新型優秀拔尖人才。中國當前農業發展對農業技術應用型、創新型人才的需求量最大，培養農業應用型人才將是很長一段時間里高等農業教育的主要任務。而積極穩妥地推進和優化學產研合作教育是提高人才培養質量的必由之路。以河北北方學院這所省屬綜合院校農科專業產學研人才培養模式的運行情況為主要實例，總結現行模式中的問題，并提出改革建議具有重要的理論和實踐意義。

一、當前產學研合作教育的現狀及特點

1.發揮農業學科科研優勢，積極推進校地、校企及國際間交流合作。依托傳統優勢學科如作物栽培學與耕作學、預防獸醫學等結合區域經濟發展布局，積極開展一系列服務地方項目的科研活動，如“冀西北壩下地區坡耕地抗旱補水播種保苗綜合技術研究與示范”、“褐口蘑栽培技術開發與應用”、“冀西北彩色花生高產優質栽培技術及引種表現研究”、“塞北兔品系性能比較與繁育技術”等，與區域農業發展實現良好的對接；積極與周邊地區科研機構、企事業和民營單位共同進行課題研究，如與中國農業大學、石家莊天同神農機械有限公司等共同主持“苜蓿飼草料生產機械化技術集成及裝備優化研究”等；積極開展國際間農業科學技術交流，如與歐中農業交流基金會建立合作關系，開辟了新的合作領域與合作形式。

2.積極開辟實習基地，為學生搭建廣闊實訓平臺。積極與周邊地區科研機構、企事業和民營單位簽訂實習基地合作協議，如與北京市農科院小麥研究所、北京市農科院信息中心、河北馬利食品公司、河北省農林科學院、天津正大飼料科技有限公司、內蒙古瑞普大地動物藥業有限公司等200多個單位簽約，建立了長期的農學類生產實習基地。與歐中農業交流基金會建立合作關系開辟了新的合作領域與合作形式，開創了河北北方學院學生及教師赴荷蘭、德國、瑞典等歐洲發達國家海外實習和培訓交流的先河，創建了農學專業、動科畜牧專業等相關專業的學生海外實習體系，為學生搭建了廣闊的、多元化的實訓平臺。

3.開展志愿服務，創新和完善服務載體。探索出以“服務學生成長成才、服務經濟社會發展”為主要內容的志愿“雙服務”模式，學校宣傳部通過“科技興農志愿服務團”、大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動等，通過宣傳、現場指導、發放科普知識宣傳手冊等方式，傳播推廣農業實用技術，幫助提高農業科技創新和轉化能力，推進農業結構調整，發展農業產業化經營。對學生全面素質的提高和就業能力的提升有良好的促進作用。

4.積極推進教學內容與方式改革。積極進行教學改革，及時將農業科技的新知識、新理論及時充實到教學內容當中去，根據專業特色、積極利用教學資源優勢，探索結合更為緊密的理論與實踐相結合的教學形式，激發學生學習的主動性和積極性。

二、存在的問題

1.產、學、研三者整合不夠。教師往往迫于晉升職稱時對于科研項目、論文數量的要求而申請各級科研課題，與企業的合作往往是為了申報而合作，對于企業、市場需求了解不夠，項目對于企業發展促進作用不大，企業積極性不高；科研項目中有些課題與教學關系不大，教師往往顧及科研就無法專心教學，無法做到教學、科研相互促進；對于產學研結合可以提升學生就業和適應社會能力和提升全面素質認識不夠，將學生參與企業和科研活動簡單地作為完成教學實習的必要途徑、完成畢業設計的必須要求，導致學生參與科研主觀能動性差、受益不大。

2.產學研培養模式有待完善。產學研聯合培養模式是通過校企聯合，雙向介入，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗，強化實踐能力為主的生產、科研實踐，培養適應經濟和社會發展需要的高素質人才。高校雖然對產學研合作教育有一定的熱情和積極性，但對于合作教育增加額外經費、耗時耗力、提高教育成本，對教師提出了更高的要求從而影響到日常教學以及會降低教育質量等等顧慮較多。目前的模式，在不斷根據區域經濟發展調整人才培養方案、構建“雙師”型教師隊伍建設以及通過校企聯合促進教師提高教學質量和實踐能力等方面還存在力度不大、流于形式等問題。對于教學過程中的另一個主體-學生來說，目前的模式，在提高學生參與的主動性、提高學習積極性、促進學生將所學知識轉化為生產實踐、提高創新能力和就業能力方面還有待進一步深化。

篇（9）

所謂的農業經濟轉型是指農業產業中經營模式的轉變。這里的農業是廣義上的農業，包括農、林、牧、漁、副等多種形式，而這種經營模式的轉變主要通過家庭農場、農田承包等方式。為了有效的推動農業經濟的轉型發展，加快農業經濟轉變，必須發展農業技術創新，提高農業經營的集約化程度。在生產、經營、銷售等一系列的流程中，統一安排、合理規劃。同時在農業經濟轉型時，更多的考慮到對會計及稅務帶來的影響。

 

一、農業經濟轉型的相關介紹

 

農業經濟轉型的過程是對土地承包所有權逐漸集中的一個過程。在農業經濟的轉型建設中，主要建設模式包括以下三種：一是政府資本介入。主要是指由政府及政府下屬的國有企業進行直接投資，進而參與農業經濟的管理，同時對農業轉型進行監督，確保農田建設保持增值。二是集體經濟類型的集體所有制。簡單來說就是讓農民集體入股、集體參與決策，每股的參與價值可以根據農業企業的經營狀況來評估。三是社會資本參與農業經濟轉型。這里的社會資本包括社會上個人及企業的資本，社會資本的參與形式是讓該資本根據具體的項目占相應股權，因而農民個人的土地使用權也可以占一部分股份。

 

二、農業經濟轉型對會計的影響

 

農業經濟轉型對會計的影響，主要從會計科目方面進行分析。

 

1.對權益類科目的部分影響

 

農業經濟轉型對會計的影響主要體現在其建設模式的資本金來源上，包括農業土地、政府資本、社會資本等。因此在相應的農業企業會計核算權益類科目中，會計科目“實收資本”應當設置二級科目。此類二級科目包括“集體資本”、“國有資本”及“民營資本”等，“集體資本”主要是指農民土地使用權，“國有資本”主要是政府機構代表出資的資本、“民營資本”主要包括社會資本的投入等。同時還可以進一步設置三級科目，如，“集體資本”下設“農民股”、“農地”、“集體股權”等;“國有資本”下設“國有法人資本”、“政府投資”等;“民營資本”下設“個人資本”、“法人資本”等。如果將來的農場企業上市，還應當將“實收資本”科目改為“股本”科目。隨著農業經濟的轉型，對于農業企業的政府補助，應當轉變核算方式，可以將補貼作為政府的直接投資和基礎性建設，便于政府對企業的資金進行監督，提高資金的使用效率。

 

2.對應收、應付等往來類科目的影響

 

在農業經濟的轉型中，會計科目中應收、應付等科目也應當進行相應的改變，以適應農業經濟發展的需要。比如，在農業企業遇到的“企業應向家庭農場收取的勞動保險費、福利費、管理費、利潤、代購農用生產資料款”等，需要通過應收、應付的形式進行核算。但是隨著農業經濟模式的轉變，農業企業為了擴大市場范圍，在往來科目的核算中，既應當包括對企業、農貿集市中農產品的往來核算，也應包括對家庭農業經濟中農產品的往來核算。例如，企業收購家庭農場產品尚未結算的款項、代存家庭農場的其他收入等?？傮w來說，隨著農業經濟轉型的完成，農業經營核算模式應當更接近公司制企業的會計科目核算，并最終統一于同一個企業會計準則體系下。

 

三、農業經濟轉型對稅務的影響

 

農業經濟轉型對稅務的影響，一方面是通過對經濟主體結構的影響導致稅務的變動;另一方面是直接對流轉稅、增值稅的影響。

 

1.農業經濟轉型后對經濟主體結構的影響

 

一般的國民經濟主體結構包括政府、企業、居民三種類型。而在農業經濟轉型后，尤其是工業化、城鎮化的影響下，農業的地位逐漸凸顯。在各企業的價值鏈形成過程中，上游企業的產成品就是下游企業的半成品或原材料，所以從農業企業所處的位置來看，農產品不再是初級產品，而是在整個經濟的價值鏈中占據著極其重要的地位。同時，農業企業之間也存在著競爭管理，并且在相互流轉中，逐漸促進了農產品的增值。因而，農業在整個經濟價值鏈條中的地位越來越明顯，并對主體經濟結構產生了一定的影響。比如，從農產品開始，經過生產加工企業的加工制造，成為了半成品(如棉紗)，這些半成品之后再進入到下一個增值的制造環節，就引起了稅收模式的變動。

 

2.農業經濟轉型對增值稅的影響

 

在一個完整的價值鏈構成中，農產品往往被作為初級產品。由于其價值含量較低，在整個價值鏈流轉的過程中，初級農產品總是處于不利的位置。目前我國盛行增值稅為主體的稅收模式，其中對于農產品的銷售是免稅的，而這導致農產品進入下一個環節的企業不能抵扣相應的進項稅額。例如采購棉花時，企業因對方的銷售沒有銷項稅額而不得不按照購進價格計算進項稅額，又由于農產品銷售免稅，因此按低稅率計算此項進項稅額。如果農產品在后續流通環節中進行出口，由于前期的低稅率影響，進而會導致出口退稅也不能按照規定的稅率進行。而農業經濟轉型后的農業企業，會進一步實現農產品的增值效益，在整個價值鏈流轉中處于重要的位置，進而在市場化的激烈競爭中，促進增值稅的合理流轉。

 

四、結束語

 

篇（10）

當前，中國正面臨的是一個產業結構、就業結構、技術結構、城鄉結構快速變化，全球化和多樣化的速度與程度不斷提升的社會。對此，教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，對在教學領域中教育思想和觀念的轉變，第一強調就是“樹立人才培養要更加積極主動地適應社會發展需要，堅定不移地走‘產學研3結合’的人才培養道路的思想”。為滿足社會對農林經濟管理專業人才的需求，高等林業院校根據社會經濟形勢的變化，及時調整林業經濟管理專業的培養目標顯得尤為重要。中國農林業經濟管理教育工作者，在中國經濟體制由計劃經濟向市場經濟轉軌過程中，對農林經濟管理專業的培養目標層面上的改革作了許多有益探索。這些研究大多是將農林業作為一個產業看待，多側重于微觀管理方面對農林業經濟管理專業培養目標的改革進行探討。盡管有的考慮了農林業的生態和社會效益，將農林業作為一個公益事業部門的角度來考慮農林業經濟管理專業改革，但沒有將農林業自身的特點、農業與林業的差異從理論上加以澄清;有的沒有將培養目標與課程設置之間的關系闡述清楚;有的沒有將所提出的理念落實到具體的課程設置;有的則將農林業的生態和社會效益相關的課程作為一般的選修課程加以設置，沒有能夠突出農林業在改善和優化環境中的基礎地位和作用。本研究試從林業經濟轉型的需要、農林業的特點及其差異性這一角度，對農林經濟管理專業培養目標的改革作些粗淺的探討。

1改革的依據

1.1林業經濟轉型的需要

伴隨著《物權法》的出臺，以林業產權制度改革為主體的林業經濟改革的不斷深人，中國林業正處于由計劃經濟體制向市場經濟體制轉型的重要時期，圍繞著農林業生產經營的社會經濟環境和林業經營格局正發生著顯著的變化。具體而言:首先，在林業生產經營方式上，開放的和實現產供銷、林工商一體化的產業化經營盡管還不普及和不成熟，但已略顯端倪。其次，林業經營的資源和要素的配置組合部分地實現了市場調節，仍帶有很強計劃經濟色彩的林地和林木這2個主要的生產要素正隨著林權制度改革的深人將向以市場調節為主轉變，具有一定規模的微觀林業經濟組織的形成正方興未艾。第三，無論是林業物質性產品，還是林業公益性產品，盡管都還是供應短缺條件下的數量型林業，但社會對公益性產品的需求也越來越大。第四，林業生產結構仍然是以木材產品為主，非木材產品的比重不大。盡管在現行經濟核算體系下，森林的多功能價值許多還難以得到補償，但國家對其價值再現的投人逐年增加。第五，林業經濟增長還主要依靠土地、氣候等自然力、勞力、資金等物質要素為主，技術和信息等現代物質要素的貢獻偏低。第六，林業發展主要面向國內市場，但是，越來越受到國際資源和國際市場的約束和挑戰，市場競爭將愈趨激烈。第七，林業從為工業作貢獻轉向工業反哺林業，物質技術裝備和資本有機構成逐步提高，林業綜合實力將不斷加強。

林業微觀經濟組織的大量涌現及其規?；洜I將是今后林業經濟變化的主要特征及其發展的主要方向。具體而言:首先，隨著林業產權制度改革的不斷深化，中小型國有林業企業將轉制于民營、私營及合作經營等。其次，隨著農村市場經濟的不斷發展，農戶自主經營意識的提高和各種社會力量對林業經營的參人，他們根據各自擁有的生產要素及資源優勢、個人特長及市場需要，不斷調整與尋求適合自己的主導產業及經營門路，從而使原來基本類同的生產經營農戶或其他從業者，逐漸發生了從業分離，專業分化，形成了各種類型的專業化或各有側重的戶營經濟或小型風險企業。諸如造林大戶、果園大戶、苗木大王、花卉大王、藥材大王、食用菌大王乃至各類養殖大戶、森林人家、木材加工大戶、木材及林產品流通大戶、服務大戶等各種類型專業大戶的出現，同時又帶動了其他農戶的從業分化。把在這一形勢下涌現出來的下鄉創業者或規模經營的職業經理人、中介組織的經營者(經紀人)、林產品的流通業者等專業性人才稱之為新型林業經營者。他們與以家庭承包責任地和自留地為主要勞動對象、以家庭成員為主要勞動力、以家庭承包地的勞動產品及其勞動力的輸出為主要收人，以傳統經驗為主要技術手段、以廣種薄收的粗放經營為主要經營方式、以簡單再生產維持家庭生活為主要經營目標等傳統的林業經營者有著本質的不同。再者，隨著石化資源等非再生性資源的銳減和生物科學技術的突破，以植物性資源為主的綠色產品、可再生資源的規模性生產和產業化開發與利用將成為21世紀的新興產業，這一新興領域的風險企業將迫切需要具有生物知識和生態環境保護知識及意識的企業管理者和創業者。這些新型行業的經營者將是農林經濟管理專業的重要培養對象之一。

1. 2農林業的特點及其差異特征的客觀要求

與工業等其它行業相比，農林業的生產和經營中實際使用的技術含量不高，受自然力的影響和空間條件的約束，生產的可控制程度不高，限制了農林業的大規模集中決策、集中生產和集中交易，難以形成生產的標準化、規格化和定量化，生產經營的組織化程度也不高，在目前技術水平條件下，農業種植業、養殖業和營林業不可能像工業一樣做到精確的企業化的管理。在現實中，農林復合經營仍是農戶經營的主流，微觀經濟組織的管理是以承包或租賃經營為主要手段而展開的。因此，對農林業的經營組織的管理應該主要是依靠經濟和法律手段實行宏觀調控。一般而言，農林經濟管理專業人才的培養應該以基礎經濟理論和專業經濟理論方面的課程為主，側重于經濟知識方面的學習。

另一方面，由于農業和林業在生產經營上存在著顯著的差異性，作為高等林業院校和高等農業院校的農林業經濟管理專業的側重點應該有所不同。其原因:一是林業的生產周期比農業更長。農作物一年可產出2 —3茬，甚至可連續產出，投人能及時得到回報;而林木生長最短也要五六年，有的長達四五十年，付出的勞動一般要幾年或十幾年，甚至更長時間才能得到收益。農地的收獲主要反映投人的勞動，而林地的收益主要來自于地租。二是與農業相比，林業在資源使用和產權交易上具有更強的經濟外部性。在國民經濟部門中，農業和林業與生態系統的關系最為密切。與農業相同，林業的生產過程中生態系統起著決定性的作用，但是，森林是陸地上生態系統的主體和基礎，森林的生態功能是農作物所遠不能及的。在現行的國民經濟核算體系下，森林生態效益基本上不能實現內部化。三是由于森林具有生態和社會效益，致使林業生產經營上受到了較大的限制。按現行的國家政策，流轉后的農地可以在大農業的范疇內進行多用途變換，受限制的程度相對較小;而商品林地卻只能進行林(竹)木的培育，林地的性質不能改變;至于生態公益林還有更為嚴格的林種和樹種限制，在采伐上也只允許撫育性采伐和更新性采伐。四是與農業相比，林業生產更需要一定的生產經營面積以達到適度規模經營。林業生產活動也是通過利用有構造的生命自然力進而利用其他自然力的活動，在森林培育上需要形成一定面積以構成一個小的生態系統環境，一方面有利于林木的生長，另一方面有利于森林生態和社會效益的發揮;在采伐利用上也必須考慮到這一生態系統的恢復和形成。這既有經濟上的需要，更重要的是林業生產經營特性上的需要。五是森林的可逆性低。即破壞容易，恢復難，農作物1茬失敗可在第2茬恢復，而林木則要花一個輪伐期的時間，而且難于看護管理，如果立地的生態環境遭受嚴重的破壞，造成林地的石漠化或沙化，則林地森林植被難以恢復或永久不能恢復，這就要求高等林業院校農林經濟管理專業應設置資源與環境方面的課程。另外，在目前農林業的生產技術水平條件下，農戶的農林復合經營這一狀況不可能有較大的改變。但是，林區的農業生產活動僅僅是為改善其自身生活為主的行為，而非其主業。對此，與高等農業院校相比，高等林業院校的林業經濟課程更側重于森林資源培育、利用、保護和林業產業發展的問題，而農業經濟課程應側重于農戶經濟和農戶經營管理上。

2培養目標的確定及課程體系的設置

2.1培養目標

隨著中國社會經濟的不斷發展，林業的生產經營結構和社會對林業的需求也在發生著顯著的變化。對此，社會對農林業經濟管理專業的主要需要應該是:林業行業經濟管理型人才、林業經濟管理研究型人才和上述的新型林業經營者等3種人才。具體而言:林業行業經濟管理型人才主要是指掌握一定的經濟和管理基礎理論，熟知國家林業經濟管理的相關政策和法規，將來主要從事林業行業管理的專門型人才。林業經濟管理研究型人才主要是指熟練掌握經濟和管理基礎理論，了解國家林業經濟管理的相關政策和法規，將來主要從事林業經濟管理理論與政策研究的專門型人才。新型林業經營者主要是指掌握經濟基本理論和企業管理知識，了解國家林業經濟管理的相關政策和法規，將來主要從事農林業關聯企業管理的專門型人才和農林業關聯企業的創業者。

因此，高等林業院校的農林經濟管理專業的培養目標可設定為:以森林培育專業為依托，著重培養具有系統的經濟科學、管理科學、環境科學的基礎理論和相關的農林業科學基礎知識，具有經濟意識、生態意識和環境保護意識，接受調查、規劃、技術經濟分析、計算機應用等方面的基本訓練，掌握農林經濟管理、企業經營管理、區域經濟發展與規劃、政策研究等方面的基本方法和技能，能在農林企業、工商企業、非營利組織、教育科研單位和各級政府部門從事行政管理、企業管理、政策研究、區域發展規劃與設計等方面工作的德、智、體、美全面發展的應用型專門人才。

2. 2課程體系設置

根據農林經濟管理專業培養目標的定位，對課程體系的設置做一個粗略的劃分，即將林業經濟管理專業知識內容分為基礎經濟理論與管理理論、農林業經濟理論和政策、資源與環境、企業經營和農林業技術與實踐課程5大模塊。其中，農林業經濟理論和政策、資源與環境和企業經營這3大模塊是與所培養的3類人才相對應的專業基礎和專業課程模塊。具體而言:基礎經濟理論與管理理論模塊包括微觀與宏觀經濟學，新制度經濟學，管理學原理，財政與信貸，統計學原理，會計學原理，管理心理學，博弈論，經濟法等。農林業經濟理論模塊課程包括發展經濟學，區域經濟學，林業經濟學，政策學及農林業政策，農戶經濟學等;資源與環境模塊包括生態經濟學，資源經濟與管理學，環境經濟與管理學，生態系統管理，林業與環境法學等;企業經營模塊包括創業學，財務管理，農戶經營學，農業項目投資與評估，人力資源管理，市場營銷學，電子商務等。農林業技術與實踐課程模塊包括農林學概論，森林經理學，財經應用文寫作，社會經濟調查，專業認知實習，專業調查實習，專業課程實習和綜合實習等。

篇（11）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0242-02

一、引言

水產學主要是研究開發利用水生生物資源并保證其可持續利用的學科，也是我國的一級學科。水產產業為農業的重要產業之一，在促進農村產業結構調整、增加農民收入、保障食物安全、優化國民膳食結構和提高農產品出口競爭力方面發揮著重要的作用。我國高等教育中水產學科的開設始于1952年，其本科和研究生專業的二級學科先后歷經多次調整，至現在我國高等教育學科體系中，水產一級學科下設置水產養殖、漁業資源和捕撈學三個二級學科以及水產養殖學、海洋漁業科學與技術、水族科學與技術（教育部批準試辦）三個本科專業。另外，在生物學和海洋學一級學科下，還設置了水生生物學和海洋生物學二級學科[1]。湖南農業大學水產專業前身為淡水漁業專業，1985年開始籌建，1987年正式招生，1988年增設淡水漁業師資專業，1997年面向全國招生，1999年根據教育部本科專業目錄更名為水產養殖學專業。其目標是培養德智體美全面發展，具備水產養殖學科方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在與水產養殖相關的科研、生產、教育與管理部門從事科學研究、教學、水產增養殖開發、管理工作的高級科學技術人才。2007年獲教育部批準新增設水族科學與技術專業，并面向全國招生，成為目前具有該專業招生資格的5所高校之一。該專業是以培養行業急需的具有觀賞水族動物育種、水族景觀規劃設計、水域環境控制、經營管理等方面能力，能夠在水族產業的企事業單位從事休閑漁業及觀賞水族科研、開發、教學和管理等工作的技術人才為目標。但是隨著高等教育招生和培養機制的改革，基于農學學科的水產專業的生源和招生形勢不容樂觀，使得各類大專、高等院校培養的人才不能滿足水產行業發展對人才的需求，湖南農業大學一度出現水產專業畢業生供不應求的局面。為此，湖南農業大學一方面加大招生宣傳力度，擴大生源；另一方面，近兩年我專業針對大一新生開展了水產專業導論課，加強新生對專業的了解程度，穩定生源，這也是目前多數高等院校積極采取的一項有效措施[2-4]。

二、開設水產專業導論課程的背景

1.水產行業工作環境普遍比較艱苦，生源少。湖南農業大學水產專業雖然從1997年開始面向全國招生，但一直以來以本省生源居多。雖然近幾年來，生源結構越來越合理，但整體志愿填報水產專業的生源不多，與上世紀90年代相比，呈下滑趨勢。根據調查統計，在湖南農業大學2010級至2013級四個年級水產生源（入校報到人數共計308人）中，第一志愿填報農科專業的只有2%，在所有志愿中填報了水產專業的只有53%，其余均為調劑生源。

2.報到生源中轉專業需求比較大。近年來，各大高校大一新生轉專業需求增加，一方面是因為學生缺乏對專業的認識，在填報志愿時有的聽從家長意見，有的是調劑到所學專業的，有的選擇轉專業時盲目跟風想選擇熱門專業，還有的是到校后，發現所學專業體系課程難度大，從而在入校后要求轉換專業。調查統計表明湖南農業大學水產專業近四年308名學生轉出37名，轉學率達12%。

3.學生對水產專業及課程體系了解不夠，缺乏職業規劃，對就業前景擔憂[5]。大學新生入學前主要任務就是學習基礎知識，對專業、對未來職業和就業的認知很少。對水產專業近四年的學生進行統計發現，雖然有94%的人聽說過水產專業，但80%的人對專業不了解，僅有20%的人表示對本專業有一定程度的了解。目前，新生在入學后都會接受入學教育，在入學教育環節中會簡單介紹所學專業的課程設置情況，但多數學生對課程認識比較模糊，不清楚專業課程的具體學習內容，因此，在大學學習階段缺乏系統的學業安排。另外，學生不了解所學專業的職業范圍、工作性質和潛在發展方向，只簡單的認為水產專業是艱苦的行業，對職業缺乏規劃意識，對未來就業前景擔憂。

三、水產專業導論課程教學方式和內容

目前針對水產專業大一新生已連續開展兩屆水產專業導論課程，以學科帶頭人、系主任、專業資深教學人員、企業老總和年輕高學歷人才相結合的教師團隊，采用專題式報告的教學方式，指導新生認識水產專業，了解水產行業發展，行業人才的需求量、明確職業前景等。水產專業導論課程共設置20學時，包括七大部分內容：專業介紹、水產業與水產學科的發展、現代漁業發展現狀、水產品安全和漁業環境、水產教育與就業形勢、觀賞水族產業發展前景和企業參觀。每部分設置為一個專題，每個專題由一個教師主講。

四、水產專業導論課程開設的效果

湖南農業大學已連續兩年開設水產專業導論課程，為調查分析導論課程的開設對學生專業認知和認同、職業規劃等的影響，同時為導論課程的改革提供依據，對兩屆學生學習完專業導論課程后進行了無記名問卷調查。調查對象為2012級和2013級水產專業新生，調查人數共計157人，發放調查問卷157份，收回問卷134份，經核實獲得131份有效數據。結果表明，通過學習專業導論課程后，4%的人對專業已非常了解，93%的人對專業有些了解，僅3%的人仍對本專業不了解。與他們未接受導論課程教育之前相比，學生對專業了解的比例提高了73%。另外，93%的人表示通過導論課程學習后，認為水產行業的發展形勢良好，對未來自己的職業和就業表現樂觀態度，81%的人喜歡上了本專業。以上結果說明，專業導論課程的開設，對學生的專業認知產生了顯著的積極影響。同時，調查表明，83%的人認為導論課程內容豐富充實，能夠反映當前行業的新形勢；72%的人認為教師課件內容詳略得當，易于學生理解和掌握；93%的人對課堂內容感興趣。這些結果表明，目前我們開設的導論課程內容比較合理，符合學生對專業認知的要求，但在內容詳略、充實度上還有進一步提升的空間，可以進一步優化課程內容結構。學生對導論課程教學內容和形式也提出了良好的建議，主要包括以下幾個方面：講課時加強師生互動；教學形式可以多樣化，不要局限于報告；課程內容中可以增加一些實踐環節；可以邀請本專業優秀代表、行業精英開展講座；適當增加職業規劃和就業前景的內容。另外，通過統計2010級至2013級專業轉出率，我們發現，2010級轉出率為13.0%、2011級為15.3%、2012級為9.6%、2013級為10.8%（表1），四年平均轉出率為12.0%，其中2012和2013級兩屆學生接受了導論課程學習。以上結果說明開展專業導論課后，學生加深了對專業的了解，學生要求轉出水產專業的比例下降，尤其是2012級，也就是首屆開設導論課程的年級效果非常顯著，在入學人數增加的情況下，轉出人數反而較少，2013級轉出率也低于四年平均轉出率，更低于2010和2011級的轉出率。這一結果初步說明專業導論課程的開設和學習能夠降低本專業的轉出率，有利于穩定生源。

通過以上實踐證明，在當前教育環境下，面向大一新生開展專業導論課是非常必要的。以湖南農業大學為例，其水產專業導論課程要更加明確教學目標，內容還有待進一步分類概括，并輔以不同的教學方式激勵學生，使學生建立起對本專業較全面的認識，可以為生源提供全面而清晰的專業認知平臺。同時，還要優化調查內容、擴展統計方法以充分挖掘開展水產專業導論課所具有的潛在價值，加強專業導論課的教學改革，為水產專業新生提供更有價值的指導。

參考文獻：

[1]陳新軍，周應祺，許柳雄，楊紅.我國水產類學科調整的幾點建議[J].高等理科教育，2009，（6）：124-127.

[2]楊玉民，孟憲梅，王海修.對開設專業導論課程的認識[J].吉林工商學院學報，2012，28（3）：110-112.

[3]黃莉靜，閆佳，張光華，仇晶.大類招生背景下信息類“學科概論”課程的教學探索[J].河北青年管理干部學院學報，2013，（3）：51-53.

[4]李鋒，田雨波.電子信息類“專業導論”課程教學模式探索[J].中國電力教育，2013，（284）：99-100.