緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇歐姆定律及其應用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
在電學的定律當中，歐姆定律是非常關鍵的一項，它貫穿于整個電學的始終。深入、系統和全面地理解歐姆定律是有效解決牽涉電學問題的基礎和前提條件，針對歐姆定律的教學，教師需要做好如下的兩個方面：
一、引導學生注重三個物理量之間的關系
“導體當中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，這就是歐姆定律。在此，教師應當引導學生注重三個物理量之間的關系。（1）歐姆定律強調電壓與電阻決定了導體當中的電流，而不是由電源提供的電壓，這跟電阻和電流是毫無關系的，電阻屬于導體自身的性質，這跟電壓和電流也是毫無關系的，因此是電壓與電阻一起決定了電流。（2）注重計算關系。在公式：I= 當中，只要確定了任意的兩個物理量，就可以對另外的一個物理量進行計算，這就需要引導學生熟練地掌握公式的變化。（3）注重這三個物理量一定要根據同一段的導體，比如，將R1與R2進行串聯，接在30 V的電源上面，R1是10歐姆，經過R1的電流是0.2安，問R2的電阻與R2兩端的電壓是多少。教師在指導學生練習或者是講解的時候，需要將電路圖畫出來，注明相應的物理量，突出需要注意的問題，以實現理想的教學效果。
二、拓展和應用歐姆定律
教師在講解歐姆定律的時候，需要引導學生注重知識的應用和拓展。通過并、串聯電路的電壓和電流規律，對電阻規律進行推導，可以概括并聯電路的規律是：（1）電流I=I1+I2；（2）電壓U=U1=U2；（3）電阻 。可以概括串聯電路的規律是：（1）電流I=I1=I2；（2）電壓U=U1+U2；（3）電阻R=R1+R2，再應用電阻規律對一些實際問題進行解決。比如，教師在教學的過程中，可以提問學生下面的一些問題：為什么調節臺燈的亮度按鈕，燈泡能夠變亮或者是變暗？為什么手電筒當中的電池使用時間長了之后，燈泡會變暗？這兩個問題的原理是一樣的嗎？這樣，學生就能夠積極主動地探討，紛紛發表自己的看法，課堂氛圍頓時活躍起來。學生通過應用歐姆定律，對實際生活當中一些不好理解的問題進行了解釋，從而調動了學生的學習興趣。
總之，在初中物理教學當中，歐姆定律是非常重要的。教師一定要引起高度的重視，實施有效的教學策略，教授學生關于歐姆定律的知識。
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0056-01
一、在實驗探究中讓學生學習歐姆定律
歐姆定律是電學重要內容之一，也是中考重點考查內容，所以能否教好歐姆定律關系到之后對中考的重點知識復習，更有可能影響學生對于物理學的熱情。在實驗探究的過程之中以學生為主，教師起引導作用，讓學生通過觀察電壓表、電流表、滑動變阻器的微量變化發現問題、提出問題，他們對于自己發現的問題會比老師直接教導的印象深刻，從而達到了教學目的。
二、在歐姆定律的學習中最經常遇到的問題
在實際的教學之中，教師要把電路的認識與畫電路圖、連接電路作為主要的教學任務，開闊學生的思維，加強對電路的認識。物理是一門比較枯燥的課程，只有激發學生的熱情，才能更好地完成授課。電流、電壓、電阻的概念及單位，電流表、電壓表、滑動變阻器的使用，是最基礎的概念。電流表測量電流、電壓表測量電壓、變阻器調節電路中的電流，這部分則比較重要，需要重點講解。電流、電壓、電阻的概念是基本的電學測量儀器，明確這些儀器的使用與操作，是非常重要的，關系到后期實驗的正確性與對知識的理解。以上基礎知識的理解與運用又是進一步學習歐姆定律的基礎。
三、歐姆定律的主要內容是電流、電壓、電阻的關系
這部分知識是在實驗的基礎上概括、歸納出了電路中電壓、電流、電阻三者相互關聯的關系。教師在實驗中要讓學生理解電流隨電壓和電阻的變化而變化，對于多個變量問題的研究是采用固定一個量不變，研究其余兩個量的變化的處理方法，從而讓學生學會物理學中常用這種方法。歐姆定律在初中只講部分電路的歐姆定律，是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識分析和進行電路計算的基礎，是初中電學的重點知識。
歐姆定律是初中物理學電學的重點、也是難點，想要研究歐姆定律必須要建立電流、電壓、電阻的關系，并在實驗的基礎上得出歐姆定律，做好演示實驗，歸納、分析、概括實驗結果，使學生正確理解歐姆定律的基礎。所以，使用電流表、電壓表、滑動變阻器是這部分知識中的重點實驗的基礎。
電流、電壓、電阻的概念是學生學習的難點，由于初中學生水平有限，對電流、電壓的概念要求較低，并沒有下準確的定義。因此，電阻的概念就成了學生理解的難點。教師要多舉例子幫助學生理解電阻是導體本身的屬性，決定于導體的材料、長度、橫截面和溫度，它用兩端的電壓和通過的電流的比值來表示是為了測量的方便，與外加電壓、電流無關。同時，教師一定要糾正一些學生經常出現的電阻隨電壓、電流的變化而變化的錯誤概念，也就是對歐姆定律的錯誤理解。歐姆定律在學生頭腦的建立過程是十分重要的，認真做好演示實驗，用實驗來探索一個量隨兩個量變化的定量關系是第一次。首先要向學生交代清楚實驗的研究方法，本實驗彩用控制變量法來研究，即“固定電阻不變，研究電流跟電壓的關系；固定電壓不變，研究電流跟電阻的關系”。在連接如圖（圖略）所示的實驗電路時，要將具體接法演示給學生看。可以先從電源正極開始，按電流方向依次為電池、開關S、滑動變阻器R′、定值電阻R、電流表串聯起來組成一個閉合回路，最后將電壓表并聯在定值電阻R兩端。同時提醒學生注意電流必須從電流表和電壓表的正接線柱流進電表，負接線柱流出電表及量程選擇，電流表與R串聯，其示數等于通過R的電流。電壓表與R并聯其數等于R兩端的電壓。
運用歐姆定律可以推導串聯電路中的總電阻跟各串聯電阻之間的關系及電壓分配跟導體電阻的關系，具體推導如下：
在串聯電路中：I=I1=I2；U=U1+U2；由歐姆定律公式I=U/R，可得U=IR；U1=I1R1；U2=I2R2將這些式子代入上式得：IR=I1R1+I2R2即R=R1+R2；也就是說串聯電路的總電阻等于各串聯導體的電阻之和。
在串聯電路中：I=I1=I2；由歐姆定律公式I=U/R，可得：I1=U1/R1；I2=U2/R2；將這些式子代入上式得：U1/R2=U2/R2 變換一下形式得：U1/U2=R1/R2；即串聯電路中，電壓分配跟導體電阻成正比。
四、結束語
通過對物理教學內容的分析、思維方法、能力訓練的具體研究，對教學內容進行歸納總結，可以使初中物理教師掌握歐姆定律的基本理論方法，更好地駕駛物理教材，提高物理教學質量，把重點真正落實在教學過程中，幫助學生提高實驗操作能力、歸納概括能力、演繹推理能力、邏輯推理能力、抽象思維能力及靈活運用知識解決問題的能力，讓學生學會控制變量法研究多個變量的問題，學會用等效法分析復雜電路。因此，教師要注重培養學生實事求是的科學態度，從而有效培養學生的物理素質。
要做好兩次演示實驗，這為學生實驗“伏安法測電阻”打下基礎。并注意兩次演示實驗的異同，講清實驗過程中電流表、電壓表及滑動變阻器的正確連法，以及滑動變阻器在兩個實驗中作用的異同，以及注意事項。
讓學生感知實驗探究電流跟電壓、電阻的關系，經歷科學探究的全過程，使學生感悟：“控制變量”來研究物理多因素問題，是一種有效的科學方法。
第二節“歐姆定律及其應用”繼第一節后對數據的分析歸納，通過用列表法、觀察法、數學比例法、圖象法、類比法、分析、綜合與歸納等方法來對實驗數據進行研究的一些科學方法。從而分析電流、電壓、電阻三者之間的定量關系——歐姆定律及其表達式。最終培養學生運用這些方法對實驗數據進行研究、分析、歸納、概括物理規律的一些能力。
又通過實驗探究“串聯電路與并聯電路中電阻的特點”。歐姆定律是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的關鍵。
在教學中這一節可分為四課時教學：
第一課時理解歐姆定律，進行簡單計算（求電流、電壓和電阻的三種書寫格式），初步掌握運用歐姆定律解決實際電學問題的思路和方法；可補充：有兩個用電器的簡單計算（注意強調用不同角碼區分不同用電器）。為下節課講串并聯電阻關系作鋪墊。
第二課時通過歐姆定律的推導定量研究“串聯電路與并聯電路中電阻的特點”，得出：
串聯電路：R=R1+R2
并聯電路：1/R=1/R1+1/R2
第三課時運用歐姆定律及串并聯電路的特點練習靜態固定電路的相關計算；培養學生分析問題、解決問題的能力，注意教給學生解題思路、規范解題。
串聯電路的特點：
①電流：I=I1=I2
②電壓：U=U1+U2
③電阻：R=R1+R2
④串聯分壓成正比，即
U1：U2=R1：R2
電阻變大分得的電壓變大，電阻變小分得的電壓變小。
并聯電路的特點：
①電流：I=I1+I2
②電壓：U=U1=U2
③電阻：R=1/R1+1/R2
④并聯分流成反比，即
I1：I2=R2：R1
電阻變大通過的電流變小，電阻變小通過的電壓變大。
第四課時運用歐姆定律及串并聯電路的特點，練習動態電路的相關計算。
動態電路------由于開關的通斷、滑動變阻器滑片的移動導致電路中的物理量發生變化的電路。
簡化電路的方法：
1、電流表看成導線，電壓表看成斷路。
2、短路和斷路的電路可以去掉。
3、閉合的開關看成導線
解決變化電路問題的關鍵是把動態電路變成靜態電路（電路的識別），可以把電流表簡化成導線，將電壓表簡化成斷開的或干脆拿掉。把閉合的開關看成導線，把被局部短路的用電器拿掉；把開關斷開的支路去掉，來簡化電路。畫出每次變化后的等效電路圖，標明已知量和未知量，再根據有關的公式和規律去解題。
第三節“測量小燈泡的電阻”是歐姆定律內容的延續，教學過程中以學生為主，本節主體內容是利用電壓表、電流表測算出小燈泡的電阻，通過實驗探究去發現燈絲電阻變化的規律，并最終找到影響燈絲變化的因素及它們之間的相互關系。注意多測幾組數據，指明不能用平均法求電阻值（測量定值電阻的阻值用平均法求電阻值）。
通過本實驗，進一步讓學生認識到導體的電阻大小是導體本身的一種性質，與導體兩端的電壓和導體中的電流無關，只與導體的材料、長度、橫截面積有關，此外跟溫度有關。這也為電功率中“測量小燈泡的電功率”作了鋪墊。
第四節“歐姆定律及其安全用電”：課前安排學生收集安全用電的常識，課堂上進行交流，教師進行補充。再播放《安全用電》視頻。
節課從電壓的高低、電阻的大小對用電安全的影響入手，讓學生學會運用已學的電學知識，解決有關生活中的實際的問題，既增強自我保護意識，又提高在幫助他人時講安全、講規則、講科學的意識。
另外本節涉及電路故障（斷路或短路），在教學中應加強練習，注意區分兩者對電路造成的影響，以及電路中電流表、電壓表的變化。要求學生懂得一些簡單的電路故障的問題，學會簡單的故障排除方法，目的是為了培養學生基本的生活技能。了解短路的知識，使學生懂得安全用電的基本常識，提高安全用電的意識。
教材中介紹了避雷針，使學生注意防雷的重要性，提高自我保護的意識。
電磁運動是物質的一種基本運動形式。電磁學的研究范圍是電磁現象的規律及其應用。其具體內容包括靜電現象、電流現象、磁現象，電磁輻射和電磁場等。為了便于研究，把電現象和磁現象分開處理，實際上，這兩種現象總是緊密聯系而不可分割的。透徹分析電磁學的基本概念、原理和規律以及它們的相互聯系，才能使孤立的、分散的教學變成系統化、結構化的教學。對此，應從以下三個方面來認真分析教材。
1． 電磁學的兩種研究方式。
整個電磁學的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進行，這兩種方式均在高中教材里體現出來。只有明確它們各自的特征及相互聯系，才能有計劃、有目的地提高學生的思維品質，培養學生的思維能力。
場的方法是研究電磁學的一般方法。場是物質，是物質的相互作用的特殊方式。中學物理的電磁學部分完全可用場的概念統帥起來，靜電場、恒定電場、恒定磁場、靜磁場、電磁場等，組成一個關于場的系統，該系統包括中學物理電學部分的各章內容。
2． 物理知識規律。
物理知識的規律體現為一系列物理基本概念、定律和原理的規律，以及它們的相互聯系。
物理定律是在對物理現象做了反復觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較找出它們相互之間存在著的關系，并把這些關系用定律的形式表達出來。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎上進行的。但是，物理定律并不是絕對準確的，在實驗基礎上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性。
“恒定電流”一章中重要的物理規律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導電的基礎上總結出來的，對金屬導電、電解液導電適用，但對氣體導電是不適用的。歐姆定律的運用有對應關系。
電阻是電路的物理性質，適用于溫度不變時的金屬導體。
3．通過電磁場在各方面表現的物質屬性，使學生建立“世界是物質的”的觀點。
電現象和磁現象總是緊密聯系而不可分割的。大量實驗證明在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著。電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用。運動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種場——磁場。磁體的周圍也存在著磁場。磁場也是一種客觀存在的物質。磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用。現在，科學實驗和廣泛的生產實踐完全肯定了場的觀點，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質的一種形態。
二、以“學科體系的系統性”貫穿始終，使知識學習與智能訓練融合于一體
1． 場的客觀存在及其物質性是電學教學中一個極為重要的問題。電場強度、電勢、磁場磁感應強度是反映電、磁場是物質的實質性概念。電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段。要進行比較，找出兩種力線的共性和區別以加強對場的理解。
2． 電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用。在教學中要使學生認識場和受場作用這兩類問題的聯系與區別。
高三物理必考知識點1恒定電流
1.電流強度:i=q/t{i:電流強度(a)，q:在時間t內通過導體橫載面的電量(c)，t:時間(s)}
2.歐姆定律:i=u/r
{i:導體電流強度(a)，u:導體兩端電壓(v)，r:導體阻值(ω)}
3.電阻、電阻定律:r=ρl/s{ρ:電阻率(ω?m)，l:導體的長度(m)，s:導體橫截面積(m2)}
4.閉合電路歐姆定律:i=e/(r+r)或e=ir+ir也可以是e=u內+u外
{i:電路中的總電流(a)，e:電源電動勢(v)，r:外電路電阻(ω)，r:電源內阻(ω)}
5.電功與電功率:w=uit，p=ui{w:電功(j)，u:電壓(v)，i:電流(a)，t:時間(s)，p:電功率(w)}
6.焦耳定律:q=i2rt{q:電熱(j)，i:通過導體的電流(a)，r:導體的電阻值(ω)，t:通電時間(s)}
7.純電阻電路中:由于i=u/r,w=q，因此w=q=uit=i2rt=u2t/r
8.電源總動率、電源輸出功率、電源效率:p總=ie，p出=iu，η=p出/p總
{i:電路總電流(a)，e:電源電動勢(v)，u:路端電壓(v)，η:電源效率}
9.電路的串/并聯
串聯電路(p、u與r成正比) 并聯電路(p、i與r成反比)
電阻關系(串同并反) r串=r1+r2+r3+ 1/r并=1/r1+1/r2+1/r3+
電流關系 i總=i1=i2=i3 i并=i1+i2+i3+
電壓關系 u總=u1+u2+u3+ u總=u1=u2=u3
功率分配 p總=p1+p2+p3+ p總=p1+p2+p3+
10.歐姆表測電阻
(1)電路組成 (2)測量原理
兩表筆短接后,調節ro使電表指針滿偏，得
ig=e/(r+rg+ro)
接入被測電阻rx后通過電表的電流為
ix=e/(r+rg+ro+rx)=e/(r中+rx)
由于ix與rx對應，因此可指示被測電阻大小
(3)使用方法:機械調零、選擇量程、歐姆調零、測量讀數{注意擋位(倍率)}、撥off擋。
(4)注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調零。
11.伏安法測電阻
電流表內接法: 電流表外接法:
電壓表示數:u=ur+ua 電流表示數:i=ir+iv
rx的測量值=u/i=(ua+ur)/ir=ra+rx>r真 rx的測量值=u/i=ur/(ir+iv)=rvrx/(rv+r)
選用電路條件rx>>ra [或rx>(rarv)1/2] 選用電路條件rx
12.滑動變阻器在電路中的限流接法與分壓接法
限流接法
電壓調節范圍小,電路簡單,功耗小 電壓調節范圍大,電路復雜,功耗較大
便于調節電壓的選擇條件rp>rx 便于調節電壓的選擇條件rp
注1)單位換算:1a=103ma=106μa;1kv=103v=106ma;1mω=103kω=106ω
(2)各種材料的電阻率都隨溫度的變化而變化,金屬電阻率隨溫度升高而增大;
(3)串聯總電阻大于任何一個分電阻,并聯總電阻小于任何一個分電阻;
(4)當電源有內阻時,外電路電阻增大時,總電流減小,路端電壓增大;
(5)當外電路電阻等于電源電阻時,電源輸出功率最大,此時的輸出功率為e2/(2r);
(6)其它相關內容:電阻率與溫度的關系半導體及其應用超導及其應用〔見第二冊p127〕。
高三物理必考知識點2磁場
1.磁感應強度是用來表示磁場的強弱和方向的物理量,是矢量，單位t),1t=1n/a?m
2.安培力f=bil;
(注:lb) {b:磁感應強度(t),f:安培力(f),i:電流強度(a),l:導線長度(m)}
3.洛侖茲力f=qvb(注vb);質譜儀{f:洛侖茲力(n)，q:帶電粒子電量(c)，v:帶電粒子速度(m/s)}
4.在重力忽略不計(不考慮重力)的情況下,帶電粒子進入磁場的運動情況(掌握兩種):
(1)帶電粒子沿平行磁場方向進入磁場:不受洛侖茲力的作用,做勻速直線運動v=v0
(2)帶電粒子沿垂直磁場方向進入磁場:做勻速圓周運動,規律如下a)f向=f洛=mv2/r=mω2r=mr(2π/t)2=qvb
;r=mv/qb;t=2πm/qb;(b)運動周期與圓周運動的半徑和線速度無關,洛侖茲力對帶電粒子不做功(任何情況下);
?解題關鍵:畫軌跡、找圓心、定半徑、圓心角(=二倍弦切角)。
注:(1)安培力和洛侖茲力的方向均可由左手定則判定，只是洛侖茲力要注意帶電粒子的正負;
(2)磁感線的特點及其常見磁場的磁感線分布要掌握;
(3)其它相關內容:地磁場/磁電式電表原理/回旋加速器/磁性材料
高三物理必考知識點3電磁感應
1.[感應電動勢的大小計算公式]
1)e=nδφ/δt(普適公式){法拉第電磁感應定律，e:感應電動勢(v)，n:感應線圈匝數，δφ/δt:磁通量的變化率}
2)e=blv垂(切割磁感線運動) {l:有效長度(m)}
3)em=nbsω(交流發電機最大的感應電動勢) {em:感應電動勢峰值}
4)e=bl2ω/2(導體一端固定以ω旋轉切割) {ω:角速度(rad/s)，v:速度(m/s)}
2.磁通量φ=bs
{φ:磁通量(wb),b:勻強磁場的磁感應強度(t),s:正對面積(m2)}
3.感應電動勢的正負極可利用感應電流方向判定{電源內部的電流方向:由負極流向正極}
4.自感電動勢e自=nδφ/δt=lδi/δt{l:自感系數(h)(線圈l有鐵芯比無鐵芯時要大),
δi:變化電流,?t:所用時間,δi/δt:自感電流變化率(變化的快慢)}
注:(1)感應電流的方向可用楞次定律或右手定則判定，楞次定律應用要點;
物理圖象具有簡潔、生動、形象和直觀等特點，它在物理教學中有著不可低估的作用。近幾年的中考試題中幾乎每年都有關于圖象的問題在其中，它從不同層面考查了學生利用圖象處理數據和解決物理問題的能力。初中物理圖象類型雖不復雜，但學生對圖象的認識是分散的、不完整的，需要教師在教學過程中不斷地滲透，引導學生養成用圖象法分析問題的習慣，教會學生用圖象法解決問題。對此，我與同行們交流一下圖象法在物理教學中的心得，請大家提出寶貴意見。
一、圖象使自變量與因變量的關系清晰化
部分教師在實際教學中一般比較重視口頭的或文字敘述、分析及代數的演算，對物理圖象能夠幫助學生分析和理解物理問題的作用重視不夠。如能根據實驗數據正確地作出其關系圖象，再由圖象分析、解決物理問題，就可能突破問題的難點，簡化語言的表達過程，提高課堂效率。
如，在“歐姆定律及其應用”這節課的教學中，要求學生通過實驗自主探究電流和電壓、電阻的關系。實驗探究分兩步展開：
探究一：保持電阻不變，探究電流和電壓的關系時得到表一數據：
探究二：保持電壓不變，探究電流和電阻的關系時得到表二數據：
師：請同學們根據實驗數據進行分析歸納出電流與電壓和電阻的關系。
生1：表一：電壓增大，電流也增大。
表二：電阻增大，電流減小。
生2：表一：當電阻不變時，電壓增大，電流也增大。
表二：當電壓不變時，電阻增大，電流減小。
生3：電流隨電壓的增大而增大，隨電阻的增大而減小。
師：剛才三位同學的結論你們更贊成哪一種？為什么？
生4：第2種，因為學生1和3沒有控制變量。
師：大家都認為學生2的結論正確。學生2雖然表述完整，但只定性表達出電流和電壓、電阻的關系。你還有其他處理實驗數據的方法，定量地表達它們之間的關系嗎？
點評：根據實驗數據信息的分析，學生只能定性分析，不會定量分析，此時需要教師的引導，既然有數據，你能否根據實驗數據尋找更精確的關系。
生5：可以畫圖處理。
師：現在請同學畫出I-U圖象和I-R。
師：展示學生圖象并請學生回答，利用你們已有的數學知識如何理解該圖象？
生6：當電阻不變時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比
在電壓一定時，導體中的電流跟導體的電阻成反比
師：為什么會得出這個結論？
生7：這個圖象和我們數學中正比例函數和反比例函數圖形一致。
師：利用圖象法我們很直觀地定性分析出：導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比，這就是著名的歐姆定律。
點評：學生利用實驗數據作出圖象很直觀地找到它們的定性關系，且回答得非常規范，雖然畫圖花費時間多，但通過圖象知道了自、因變量的正比關系，這個時間花得值。
二、在圖象的變化規律中尋找個別差異
曾對所教班學生進行過調查，經過調查發現，很多學生盡管在讀審完物理問題時能夠初步建構物理圖景，但苦于缺乏作圖分析能力，無法將問題進行深入，最終以放棄告終；有些學生沒有養成良好的作圖習慣，往往懶得作圖，或馬馬虎虎作個圖也不規范，或圖不達意，對分析物理問題沒有起應有的作用，以至物理問題得不到解決，更別提培養能力了。本人認為雖然作圖在物理課本中沒有獨立的章節，但它無論在解決物理問題上，還是在培養學生創新思維能力上都起著不可忽視的作用。如，在《歐姆定律的應用》中要求學生用“伏安法”測量定值電阻的阻值和小燈泡的電阻值，學生根據實驗數據分別計算出定值電阻阻值和小燈泡的阻值，發現定值電阻阻值幾乎不變，燈絲電阻是變化的。為了幫助學生理解，我要求學生繪制了“定值電阻”和“小燈泡”的U-I圖象。從圖象發現它們的圖形完全不同，于是我將該節內容和前面的歐姆定律和導體電阻的影響因素相聯系，學生很快知道了電阻不同的原因。原來燈絲在發光時將光能轉化為內能，使得燈絲溫度升高，燈絲電阻發生了變化，而定值電阻測量三次的目的是為了減少誤差。
點評：本題考查了電壓表和電流表的讀數，歐姆定律的應用，如何減小誤差，滑動變阻器的使用，圖象問題，涉及的知識很多，綜合性很強，增大了解題的難度。通過圖象電流跟電壓的關系，來確定電阻是否變化，通過電阻是否變化判斷定值電阻和燈泡電阻不同的原因，讓學生對所學的內容產生正遷移。
總之，物理圖象教學更有利于學生尋找物理量之間的相互關系，直觀地描述物理過程，形象地表達物理規律。利用圖象既可突破教學的難點，提高教學效率，也能幫助學生理解物理概念和規律。
參考文獻：
[1]吳效鋒.新課程怎樣教Ⅱ.遼寧大學出版社，2005.
[2]孫立仁.教學設計：實踐基礎教育課程改革的理論與方法.電子工業出版社，2004.
[3]董洪亮.教學組織策略與技術.教學科學出版社，2004.
物理學是以實驗為基礎的學科。有時為了系統全面掌握某一部分知識及其應用，通過實驗變例，將個別實驗變為實驗專題，層層推進，使初中物理教學更符合當代初中學生的心理、生理特點和認知規律，學生有更多動手、動腦、動口主動學習物理的機會，更有利于學生對重點知識的掌握。比如，蘇科版教材中，“歐姆定律”是初中電學知識的基礎和重點,從初中電學教材的前后聯系來看,本章處于中心地位,學好歐姆定律是學習電學知識和技能的關鍵。而“歐姆定律”及其應用又是本章的重中之重。因此， 通過變例將教材中占據篇幅不大的“伏安法測電阻”實驗轉化為一堂“測未知電阻”的專題實驗課。
源實驗 直流電源(電壓未知)，一塊電壓表和一塊電流表、未知電壓的電源、開關、滑動變阻器、導線若干、測未知電阻Rx。( 表達式：Rx＝UxIx)
變式一 去掉電流表，增加一個已知電阻R0。
方法1：實驗電路。(表達式：Rx＝UxR0 U0)
方法2：實驗電路。(表達式：Rx＝(U-U0)R0U0)
變式二 去掉電壓表，增加一個已知電阻R0。
方法1：實驗電路。(表達式：Rx＝I0R0/Ix)
方法2：實驗電路。(表達式：Rx ＝(I - Ix)R0 Ix)
方法3：實驗電路。(表達式：Rx ＝IR0Ix-I)
學生實驗(活動)無時不在，我們可以在教材安排實驗活動的基礎上，利用課堂上已有器材適時的對實驗進行擴充，目的是為了解決學生的疑難問題，突破難點，舉手之勞，何樂而不為。以“滑輪”一節教學為例。
源實驗 探究動滑輪省一半力
變式一 定性探究倒放的動滑輪(如圖)是省力杠桿還是費力杠桿，是省距離還是費距離。
變式二 探究拉力沿斜向上拉與豎直向上拉比較，拉力如何變化。
2 在現有習題資源中求變
現在教輔資料滿天飛，學生不買幾本心理不踏實，增加了家長的經濟負擔和學生的學業負擔。其實教師只要用好手頭的課本習題和教育主管部門統一征訂的配套習題足矣。這就要求教師鉆研課本、研究現有習題，通過改變題設條件、設問方式、增加設問、多題一解等方式將源題進行發散、挖掘、變化、創新，把習題用“足”用“活”。這是教師提升功力的過程，正所謂教師增負，學生增效。
下面是一組運動學問題的變例研究。
源題 甲、乙兩列火車，車長分別為L1和L2，在相鄰的兩條軌道上，小明坐在以速度v1向東勻速行駛的甲車上，乙車以速度v2(v2>v1)向西勻速行駛，則小明與乙車相遇的時間為多少？(t=L2v1+v2)
變式一 將源題中的相向運動改為同向運動。( t=L2v2-v1)
變式二 將源題中的設問改為甲、乙兩列火車從相遇到離開所需時間為多少？(T=L2+L2v1+v2)
變式三：將源題中的相向運動改為同向運動，且設問改為甲、乙兩列火車從相遇到離開所需時間為多少？( t=l1+L2v2-v1)
源題 質量相等的鐵球和木球放入足夠多的水中，靜止時，比較浮力大小。
變式一 將源題中的質量相等改為體積相等。
變式二 將源題中放入足夠多的水中改為放入水銀中。
變式三 將源題中質量相等改為體積相等，水改為水銀。
變式四 將源題中放入足夠多的水中改為密度比木塊小的液體中。
變式五 將源題中的質量相等改為體積相等，水中改為密度比木塊小的液體中。
源題 質量相等初溫相同的水和煤油,在吸收相等的熱量后,誰的溫度高？
變式一 將源題中的吸收改為放出。
變式二 將源題中初溫相同刪去。
變式三 質量相等的水和煤油,升高相同的溫度后,誰吸收熱量多？
3 在變化中突破難點
電路故障分析是綜合考查學生電路知識、串、并聯電路特點、電流表、電壓表特點以及電學規律等知識的一種類型題，也是考查學生解決實驗中可能遇到的實際問題的能力的好形式，因而中考里常常出現，由于電路故障是綜合運用物理知識解決實際問題，對學生思維能力和分析能力要求較大，且題型多變，是教學中的難點。筆者通過變例讓學生討論分析一類電路故障問題，最后引導學生總結出電路故障解題規律。
源題，當開關S閉合時，發現電流表指針偏轉，電壓表指針不動。該電路的故障(電路故障是由L1或L2引起)可能是
________________________________________
；(L1短路)
變式一 若發現電壓表指針偏轉，電流表指針不動。該電路的故障(電路故障是由L1或L2引起)可能是
________________________________________
；(L1斷路)
變式二 若發現電壓表、電流表指針偏轉，L2不亮。該電路的故障(電路故障是由L1或L2引起)可能是
________________________________________
(L2短路)
變式三 若發現電壓表、電流表指針不動。該電路的故障(電路故障是由L1或L2引起)可能是
1 新課改后的兩年高考物理試題特征
2013年、2014年重慶高考物理卷，都包含了必考題和選作題（新課改后出現選作題），其中必考題分為選擇題和非選擇題，對應《普通高中物理課程標準（實驗）》的物理1、物理2、選修3～1、選修3～2和選修3～5五個模塊，選考題對應選修3～3和選修3～4兩個模塊（本文主要針對選修3～3進行分析）；試卷結構合理，知識點覆蓋全面；試題起點比較低，層次分明，體現評價的科學性，有較強的選拔功能，題目排列遵循由淺入深的原則，有利于考生水平的發揮。
從上表可以看出新課改后高考試題的難度和新課改之前的物理試題難度相當（重慶此前三年物理難度0.49、0.59、0.51），每年考查的知識點個數大約占考綱的35%左右，試題中較難試題的位置也相對比較固定，兩年中力學和電磁學知識的考查比例有一定的變化，但力學和電磁學的總比例沒有發生任何變化，力學和電磁學知識的考查仍然物理考試中的重點內容，力學和電磁學的具體考查知識點如下表：
在考綱中力學電磁學所涉及的知識比較多（27個II級考點均是來自力學和電磁學），但我們仍能看見有較多知識點在高考中反復出現，比如：力學中的牛頓第二定律及應用，力的平衡知識及應用等；電學中的電場性質、電路連接及故障分析等。所以我們能看出重慶高考存在著重點知識年年考，一般知識隔年考，冷僻知識不易考得基本規律。
2 重慶高考物理2006～2014年考點分布規律統計
從2006-2014年高考物理試題中發現有功能關系、機械能守恒定律及其應用、洛倫茲力和洛倫茲力的方向、洛倫茲力的公式、動量、動量守恒定律及其應用（只限于一維）、熱力學第一定律5個知識點高考年年都在考，9年中考查7次以上的知識點有勻變速直線運動及其公式，圖像、牛頓運動定律，牛頓運動定律的應用、萬有引力及其應用、電勢能，電勢、帶電粒子在（勻強）電場中運動、閉合電路歐姆定律、安培力，安培力的方向、帶電粒子在勻強磁場中運動、法拉第電磁感應定律、彈性碰撞和非彈性碰撞、原子核的組成，放射性，原子核的衰變，半衰期、理想氣體12個知識點，9年來一次都沒有考查的有參考系，質點、形變，彈性，胡克定律、矢量和標量、超重和失重、離心現象、第二宇宙速度、第三宇宙速度、經典時空觀和相對論時空觀、物質的電結構，電荷守恒、靜電現象的解釋、電勢差、示波器、電阻定律、質譜儀和回旋加速器、自感，渦流、電能的輸送、放射性同位素、裂變反應和聚變反應，裂變反應堆、射線的危害和防護、分子動理論的基本觀點和實驗依據、阿伏加德羅常數、氣體分子運動速率的統計分布、固體的微觀結構，晶體和非晶體、液晶的微觀結構、液體的表面張力現象、飽和蒸汽，未飽和蒸汽和飽和蒸汽壓、相對濕度、能量守恒定律、熱力學第二定律等27個知識點；2014年與2013年知識重復考點勻變速直線運動及其公式，圖像、力的合成與分解、共點力的平衡、牛頓運動定律，牛頓運動定律的應用、功能關系，機械能守恒定律及其應用、電場線、電勢能，電勢、安培力、安培力的方向、洛倫茲力和洛倫茲力的方向、洛倫茲力的公式、動量，動量守恒定律及其應用（只限于一維）、原子核的組成，放射性，原子核的衰變，半衰期、溫度是分子平均動能的標志，內能、理想氣體、熱力學第一定律等15個。
3 2014年考綱變化總結
考綱是每年高考的風向標，深入分析2014年考綱，發現2014年考綱和2103年考綱一樣，和原大綱相比有一定的變化，增加的知識點有離心現象、經典時空觀和相對論時空觀、氫原子光譜、、驗證牛頓運動定律實驗、探究動能定理實驗、固體的微觀結構、晶體和非晶體、液晶的微觀結構、液體的表面張力現象、氣體實驗定律、理想氣體、飽和蒸氣、未飽和蒸氣和飽和蒸氣壓、相對濕度等；減少的知識點有彈性勢能、電阻率與溫度的關系、半導體極其應用，超導、磁電式電表原理、日光燈、電阻，電感，電容對交變電流的作用、沖量，動量定理、a粒子散射、原子的核式結構、電流表改裝為電壓表、練習使用示波器、描跡法畫出電場中平面上的等勢線、平拋物體的運動、長度的測量等
4 2015年復習建議
4.1 立足教材，注重雙基。高三復習最大的誤區就是用資料書取代教材，一味的進行題海戰術；高三復習（無論是一輪復習還是二、三復習）都必須讓學生回歸教材，教材才是最好的資料書，讓學生通讀教材加強對基本概念、重點規律的理解，同時讓學生細想教材上的讀一讀、想一想的有關問題（尤其結合社會的熱點進行分析，高考命題都會緊扣教材和社會熱點，這一點教師也必須加強，多和學生一起分析），并獨立完成書本作業。
4.2 讓學生獨立建好知識構建圖。一個章節或一個知識點完成后要讓學生按照自己的邏輯和對書本知識的理解建好知識構建圖，學生自己畫知識構建圖更容易掌握知識的整體結構，可以更好的記憶知識；物理條理化的東西更容易記憶，另外學生根據知識建構圖能夠將前后的知識聯系起來，從而聯想起更多的知識，一個事物，聯系的“結點”越多，記憶就越牢固，也就更容易掌握知識。
科學教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學教育內容。例如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學習、專心致志；歐姆的堅持不懈精神；法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的“兩彈一星”和“神舟”飛船成功收回。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生；提高學生學習科學知識的積極性。
二、科學課的教學應貼近學生的生活，激發學生興趣，調動學生的積極性和主動性
科學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的現象中探究并認識科學規律，同時將學生認識到的科學知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在科學的教學過釋中，把學到的科學規律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把科學規律同學生的生活經驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得科學知識非常有用，從而激發出對科學的濃厚興趣。
三、對學生進行情感教學
1．在中學科學教學中實施情感目標，一要面向全體學生，使每個學生的興趣，愛好、特長、個性都得到充分發展，把傳授知識與情感有機結合起來。二要激發學生學習興趣，開發智力，培養學生學習的自覺性，使學生感到學習又艱苦又愉快。
2．創設科學情境，激發學生學習興趣。教學中充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫，想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型等帶趣味性的科學問題去吸引學生，培養學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。
3．注重教學藝術，改進教學方法激發學生思維的積極性。
4．鼓勵性提問，注重對學生作業、測試作業適時肯定，成立科學興趣小組，使學生表現自己，鼓勵學生參加小制作、小發明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發學生的上進心、自尊心。
四、建立良好的師生關系
教師在課堂上感情要真摯，教態和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。
五、采用探究教學模式
教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征。教師在備課時首先要考慮為學生創設與教材內容有關的情境，要精心設計物理概念和規律的形成過程和應用過程，形成”參與—體驗—內化—外延”的科學探究物理課堂教學模式。下面以歐姆定律教學為例。
1．創設情景，提出問題，科學猜想
以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節了電路里的什么科學量使燈的亮暗發生變化的?再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：“電流的變化與哪些因素有關?”鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定研究方向。
2．引導討論，設計方案
啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究?再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。
3．學生操作，實施方案
讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師在學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
4．分析討論，得出結論
從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系；再進行綜合，得到結論。
認真研究《考試大綱》，密切關注近幾年《考試大綱》中關于能力要求和考試內容的增減變化，認真學習，深刻領會，有針對性地指導高三物理復習，在復習中著重解決以下兩點：結合《考試大綱》和課本落實知識點，扎實掌握基本的知識點，以不變應萬變。教師首先要把握重要概念、定理、定律的內涵和外延，并結合典型習題加以訓練，以加深學生對物理知識的理解和運用；其次，在復習過程中應注意緊密聯系生產、生活和科技發展的實際，突出學科的實踐性和應用性。
二、從學生的實際出發，制定復習計劃
學生剛進入高三復習時，對高一、高二學過的內容往往遺忘較多，所掌握的知識系統性差、漏洞多，各人知識掌握的程度也不一樣，分析能力更為欠缺。以夯實知識基礎，形成知識網絡為出發點，在第一輪復習中我們始終堅持循序漸進的原則，降低難度復習，復習每一章時對照《考試大綱》規定的全部內容及有關高考信息，了解考試的知識點和考試的重點，每章給學生2―3課的時間結合考點、課本、復習資料復習并形成知識網絡，同時注意可能出現的問題，教師及時收集，對學生反映的問題教師有針對性地備好復習課。這樣可以充分發揮學生的能動性、主動性，大大提高學生復習的針對性，同時還能提高學生聽課的效率。
三、針對學生的現狀，明確各輪復習的任務
第一輪復習是“雙基”復習階段，是高三復習中用時最長的一個階段，以章、節為單元進行復習訓練，復習的重點在基本概念及其相互關系、基本規律及其應用。其主要任務是：（1）全面復習基礎知識，形成知識網絡；（2）強化理解能力、推理能力、審題能力和表述能力的訓練，規范解題習慣；（3）提高應用數學處理物理問題的能力、實驗能力。
第二輪復習為專題復習。該階段的復習宗旨是：使學生了解物理知識的宏觀結構，掌握各部分知識的內在聯系；拓寬學生的視野，強化學科內的綜合；理清各類題目的解題規律、解題方法，提高學生的解題能力。關于物理知識結構，一是圖表法，二是以“力”和“能”為紐帶把整個物理知識串起來。通過知識的串講，使學生在頭腦中建立起物理知識的框架，使物理課本變“薄”。主干知識是物理知識體系中重點、難點，學好主干知識是學好物理的關鍵，是提高能力的基點，所以復習時要在主干知識上狠下工夫。如勻變速直線運動規律、牛頓運動定律、動能定理、機械能守恒定律、能量守恒定律、電場的基本性質及帶電粒子在勻強電場中的運動、歐姆定律、電阻定律及焦耳定律、串并聯電路及電壓、電流、電功率分配、安培力、左手定則、洛侖茲力、帶電粒子在勻強磁場中的圓周運動、電磁感應定律和楞次定律等。不僅要記住這些知識的內容，還要加深理解、熟練運用，要做到既“知其然”，也“知其所以然”。同時，我們應該注意，由于高考物理試題的題量較少，突出學科內綜合已成為高考物理試題的一個顯著特點，因此要特別注意基礎知識、主干知識之間的綜合運用。如：（1）牛頓運動定律與勻變速直線運動的綜合，（2）以帶電粒子在復合場中運動為模型的電磁學與力學的綜合，（3）電磁感應現象與閉合電路歐姆定律的綜合，（4）串、并聯電路規律與實驗的綜合。
第三輪復習是回歸課本、拾遺補漏和糾錯階段。該階段主要做兩項工作：一是進行考前模擬，鞏固一、二階段的復習成果，將學生的水平再提高一步。二是回歸課本,進行知識整理、方法回顧、經驗提升，書寫習慣再強化,解題環節再規范，從細節上提高得分環節。1.對選擇題不要看到一個認為正確的結果就忽略其它選項，應該瞻前顧后，細心比較，從而得到正確答案。在沒有充分把握的情況下，也不要空著，可憑直覺選一個，若是多選題，通常選對其中一個選項就能拿到一半左右的分數。2.對于實驗中的填空題，若是文字填空，要注意把意思表達清楚；若遇到數值填空，則要注意單位；若對有效數字有要求，要嚴格按規定的有效數字填寫。3.解答物理大題時要注意規范解題，特別注意“必要的文字說明”，盡量根據題目寫出相關公式的標準形式，步驟中要先寫基本公式，而不能直接寫導出公式，應有文字說明和代入題目所給數據的算式。不要將幾個式子連在一起，嚴格要求學生規規矩矩地按步驟寫基本公式。4.對于最后結果的表述，要看題目要求，寫出準確的數值和單位，有必要時還要對結果進行討論。
四、要多花心思關注學生如何學習
我們經常感嘆已經講了很多，學生還是不會，事實上我們可能只注重如何講而忽略學生如何學，或者說根本不去關注他們是否清楚我們的講授意圖。學生做過大量的試題，我們要舍得花上一定的時間去引導學生做好幾個環節：（1）對試題進行歸類。如：萬有引力與天體的運動專題中，有關穩定軌道運動參量、恒星質量、軌道半徑的確定、變軌問題分析、同步衛星的有關常識、雙星問題、星球上的動力學等問題。（2）對解題思路方法的歸納。如：共點力的平衡專題中，有關力的分解與合成技巧，三力平衡――合成或分解，四力及以上力的平衡――正交分解；已知角度――三角函數法，已知邊長――相似三角形法。（3）對相似或相關問題進行區分比較。如帶電粒子在勻強電場中的偏轉、帶電粒子在勻強磁場中的偏轉等。再如：水平面上子彈穿木塊，若水平面光滑和粗糙，則應分別如何處理。（4）引導學生歸納解題的關鍵點，如動量守恒定律運用的專題中，關于相互作用物體組成的系統的確定：兩車相撞，車上的物體是否參與運動；兩冰車上的小孩互相拋球，相互作用過程的選取，守恒條件的分析，速度矢量方向在守恒式中的表示（包括已知方向的表示與未知方向的表示）。
五、科學合理定位，研究復習方法
1.擺正課本與考試大綱的關系。
（1）重在理解，對基本概念和規律要弄清；（2）重視課本中的例題、習題、思考與討論；（3）重視課本中的插圖、閱讀材料；（4）重視實驗，讓學生親自做實驗才能做好實驗題；（5）教學必須以大綱為本，堅決不做無用功。
2.重視理論聯系實際，在總結中提高。
高考題與新科技、生產、生活及科學研究聯系緊密，題干素材的來源非常廣泛，一般都是反映生產、生活、科研方面的真實材料。這類題目較好地體現了新課程理論聯系實際，理論指導實踐的理念。教學中要有意識地培養學生的應用意識，要引導學生關心實際問題，關注當代科學技術的成果和未來科學的發展趨勢，把所學的物理知識應用到實際中去，以適應教學改革、高考改革的需要。
六、加強組內交流與協作
1.優化備課組活動，強化協作意識。
（1）開展復習課模式研究，提高課堂教學效率。
（2）堅持集體備課制度，集思廣益。
ⅡA摩擦力和牛頓第二定律ⅡA萬有引力定律Ⅱ結合我國航母考查V-T圖、動力學知識Ⅲ
分析1.2010年、2012年、2013年第14題都涉及對物理學史知識的考查，2011年未出現，這樣凸顯出物理學的人文性，要求掌握物理學史上的重要實驗，力求體現新課改的三維目標.
2.質點的運動是歷年高考的高頻考查內容，可以與其它知識點相結合，也可以單獨考查.考點是勻變速直線運動的規律及v-t圖像，而且往往與實際生活相結合.如：2010年第16、17題，第16題是v-t圖像結合力做功、功率的考查，第17題是結合靜電除塵器進行考查； 2011年第15、20題，第15題與動能結合考查，第20題則與電場結合；2012年回避了v-t圖；2013年第19、21題，第19題考查了對位移-時間圖像的理解，第21題是v-t圖像結合我國航母遼寧號考查動力學知識.
3.平衡類問題及牛頓定律在的應用.如：2010年第16、17題， 2011年第21題，2012年16題.
4.對動能定理、功、平均功率及瞬時功率的考查. 如：2010年第16題； 2011年第16、18題， 2012年回避，2013年第16題.
5.隨著我國航天事業的迅猛發展，萬有引力定律與航天技術的結合是高考中的熱點問題，同時還具有鮮明的時代特色.如：2010年20題；2011年19題；2012年21題，2013年第20題結合科技前沿神舟九號與天宮一號的對接考查萬有引力的知識.
6.對電場、磁場性質的考查.如：2010年第21題；2011年第14、20題；2012年18題，2013年第15、16、18題.
7.交流電的有關知識，主要知識點包括：描述交流電的物理量、交流電的圖像、變壓器等.如：2010年未考；2011年第17題，2012年第17題.
8.電磁感應與直流電路的綜合問題，這部分知識是試題出現的高頻點，主要知識點包括：法拉第電磁感應定律、楞次定律、閉合電路歐姆定律及電路功率、電路中的動態分析等.如： 2010年第19、21題； 2011年第18題；2012年19、20題，2013年第17題.
總體上選擇題的考查突出了主干、基礎知識的考查，主干知識題目主要來源于《考試大綱》中的Ⅱ級要求，由于試題量較少，一些題目同時考查多個知識點，同一個題目可以使不同的物理規律、方法交織在一起，綜合性較強.選擇的考查也突出了以知識為載體的能力考查，理解能力、推理能力、分析綜合、運用數學的能力不是孤立考查的，著重對某一種能力進行考查的同時，在不同程度上也考察了與之相關的能力.
這四年試題難度適中，沒有偏題、怪題、大難度題，較多的試題背景還生活化，使考生感到親切而不陌生.在高考的備考中要注重基礎，全面復習，千萬不能“猜題式”的復習，同時要重視變式訓練，深挖概念規律內涵，注重訓練的針對性，在訓練中還要特別注重能力的培養.
二、2010、2011、2012、2013年實驗題部份
分值和知識點分布
2010年2011年2012年2013年題號分值知識內容分值知識內容分值知識內容分值知識內容224分驗證機械能守恒定律5分等效替代法測電流表的內阻5分長度測量-讀數7分儀器讀數、設計測量摩擦因數、誤差分析2311分儀器讀數、伏安法測電阻、應用圖象處理實驗數據10分設計測量加速度、應用圖象處理實驗數據10分電路設計、磁感應強度測定8分儀器讀數、多用電表、測電池電勢和內阻
分析1.對設計性、探究性實驗的考查是不放棄的追求.如：10年設計用伏安法測量對溫度敏感的半導體材料制成的某熱敏電阻的阻值，11年設計用等效法測量電阻，還設計測量物體運動的加速度，12年設計電路測量磁感應強度，13年設計測量摩擦因數.總體上講，對設計性、探究性實驗的考查難度控制恰當，使學生感覺這樣考在情理之中.
2.重視利用課程標準所列實驗的原理、方法和器材再與其它知識重新組合、推陳出新.如：10年伏安法測量電阻學生很熟悉，但虛線框內卻使用了電路的等效電阻；11年測量電阻的方法其實是等效思想的典范應用之一，而滑塊加速度的大小a、滑塊經過光電門乙時的瞬時速度v1、測量值s和t四個物理量之間所滿足的關系式則是應用了勻變速直線運動的規律；12年電路部份的設計應用的僅僅是歐姆定律，而測量磁感應強度卻使用了受力分析與安培力等知識；13年第22題結合勻變速直線運動的規律、受力分析、牛頓第二定律等知識，而23題則是組合的典范，把儀器讀數、多用電表的使用、測量電動勢和內阻很好的結合在一起.
3.考查注重能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現象，會記錄、處理實驗數據，并得出結論，對結論進行分析和評價.如10年第22題，考查儀器的選擇，對結論進行分析和評價，第23題會讀電流表和電壓表；12年考查螺旋測微器的讀法；13年第22題考查游標卡尺的讀法、誤差分析，第23題考查多用電表與電壓表的讀法.
在備考復習中，要力求全面復習《考試大綱》所要求的必考實驗，尤其是基本實驗原理、儀器使用方法、讀數方法要重點復習，不能有遺漏，更不能憑前幾年的感覺復習幾個“重點實驗”或“重點儀器”，而忽視其他實驗；對實驗原理和相關步驟要細致周到，不厭其煩地反復練習，做到真正理解實驗原理，而不是記憶實驗步驟；實驗復習不僅僅是復習原理步驟后作一下實驗展覽，實驗操作、實驗數據的獲得、實驗數據的處理、結論的分析要親自進行，只有真正動手，才能了解實驗和儀器使用的細節之處.
三、2010、2011、2012、2013年計算題部份
分值和知識點分布