緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文的困惑范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0056-02

小學語文課程改革總體呈現了良好的態勢，但是也存在很多的問題與困惑。下面這篇文章就是來分析小學語文在課改過程中所存在的困惑以及我們今后要如何轉向的問題。

1.困惑

1.1教師的課程改革觀念有一定的滯后性和一定的缺位性。滯后性的體現：現在推崇的一些比較有權威性的觀念的確對許多的西方先進國家產生了深遠的影響，但是這些觀念在一定程度上是不適合中國的教育發展的，小學語文教育改革在形式上雖然陣勢很大，但是缺少適合國情發展的教育理念。所以我們應該尋找并打造一條適合我國發展的教育理念。缺位性的體現：在傳統教育的影響下，大部分教師還不能完全適應課程改革的新內容，還是像以前一樣的教書模式，按照課程給定的教學目標和教材內容給學生講授知識，在這種教師"教"為主體填鴨式的教學情況下，不能很好地突出學生的主體地位，學生在這種模式下處于被動地位，長此以往這種模式在很大程度上會限制學生思維能力的發展與智力水平的提高。出現這些問題的主要原因還是在于教師對語文課改理解的不夠透徹，沒有隨著課改而進行觀念的更新。

1.2教師的綜合素質和育人能力有待提高。綜合素質的體現：語文是一門博大精深的學科，它不單單是需要教師有很好的文學功底，對教師的各個方面其實都有很大的要求。這里所說的各個方面其實就是一種綜合能力，尤其是在面臨小學生的時候，要清楚的知道他們的理解能力沒有那么高、文化底蘊沒有那么深厚，這時候就是老師發揮自己綜合能力的時候，讓課堂氣氛活躍起來，教師的綜合能力其實是和課堂的學習氛圍成一個正相關的關系的。教師的綜合能力對學生有著極大的感染力。能力越高，感染能力越強，反之，亦然。但是往往在現實的教學過程中，教師在教學過程中不僅沒有采取科學的教學方法和手段去教學，而且對教材的理解也很膚淺，所以提高教師的綜合能力勢在必行。

在育人方面的體現：雖然語文新課改在全國范圍內已經展開，但是就實際調查結果來看，在實施過程中并沒有那么順利，教師單純的知識灌輸，的確體現了教書這一概念，但是在育人這方面卻沒有很好的體現，這種教學方法極大的束縛住了學生的思維，扭曲了課程改革的本質"學會讓學生學習"，而且就語文這個科目來看，語文是一個比較開放的科目，需要的就是孩子的想象力與思維能力，然而現實卻沒有讓孩子在學習中得到很好的成長。

1.3評價機制非常單一。傳統的教學觀念對人影響很深，幾千年來的科舉考試制度仿佛早已融合于中華民族的血液當中。人們習慣上以成績來評價一個人。殊不知這種方式是很不利于學生的全面發展的。就語文這個學科來看，該學科無論從哪些方面都可以看出它的靈活性，強的靈活性決定了它的評價機制也可以是多樣的靈活的。所以教師應該創新評價機制，提高學生學習語文的興趣，促進學生的全面發展。

2.轉向

2.1深化教育體制改革，打造屬于我們自己的教育理念。西方先進的教育理念固然好，但是終究是不適合我們國家的，我們可以合理借鑒他們教育思想與我國國情相符的地方，在借鑒的同時也要注意創新，促進教育理念更快的融入到我國的教學實踐當中，通過靈活創新的教育理念，打造一批具有先進教育思想的人，促進我國教育的不斷發展。

2.2改變傳統的教育觀念，樹立當代學生的教育觀。老師要以學生為中心，并且在面對學生的過程中，要清楚的知道每個學生有每個學生的特點，老師應該差別的對待，發展學生的差異性，尊重每一位學生，公平對待。

2.3關注教師的成長，培養教師的綜合能力。在學習的過程中，不能總是一昧的強調對學生的培養，面對新課改，教師也應該給予培養。當然，因為他們是第一次經歷課改，往往學校會比較重視。

但是老教師也應該關注，部分老教師早已熟悉了傳統的教學方法，往往思維固化，表面上學習、接受，但是在課堂上往往難有改變。對于小學語文教師的培訓，應該不僅僅注重教師素養，還要注重教師的教育智慧培訓，尤其是小學語文老師，在孩子思想上扮演著很重要的啟蒙者的角色，所以對教師進行培訓勢在必行。

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教師的反思要重視教師的教學過程和教學的遠期效果，不要以階段性學習的成績作為唯一的評估依據;對學生的反思，應從有利于個性發展、有利于思維創新、有利于語文素養整體提高的角度進行。因此，教師只有對“新課改”的理念不斷地反思，不斷地學習進步，才能為其課堂教學行為提供實實在在的理論支撐。實質上，語文教學反思是教師教育、教學認知活動的重要組成部分，它貫穿于語文教育、教學活動的始終，是促進教師專業發展、提高教師教育和教學水平的重要途徑。可見，語文教學反思對教師專業化的成長有著重要的理論意義和實踐意義。語文教學反思模式是教師反思問題的思維形式，我國語文教學反思目前尚無固定的模式可循。根據其思維邏輯的不同，我國著名教學反思研究者熊川武教授結合國外教學反思模式的三種基本類型，即“埃拜模型”反思模式、“愛德華茲—布朗托模型”反思模式、“拉博斯凱模型”反思模式，進行風格比較以尋求適合我國“本土化”的語文教學反思模式。［6］

當下教育環境難以扶持小學語文課程與教學改革。教育的社會制約性決定了小學語文教育的改革和發展絕不僅僅是教育界內部的事情，在更大程度上是社會的系統工程。延續1300多年的科舉考試制度，給人們留下了根深蒂固的大一統思想和考試文化的烙印。在這個競爭激烈的現代化社會，學生擇校、就業都由考試成績決定，考試由此具有管理功能、心理調整功能，同時又對中小學的辦學具有引導功能。考試不僅是考生的事情，同時也是家長、學校乃至社會的事情。它不僅呈現出穩固的地位，而且對任何不同的聲音都表現出強烈的排斥性。基于此，小學語文課程與教學改革必然會遭遇到各種困難和阻力，特別是在課程改革沒有建立與預期完全相適應的考試制度時，必定會造成我國小學語文教育改革缺乏必要的、廣泛的社會支持。在我國，現在的學校系統以及教學大綱等幾乎都是源于國外，在規定的時間里要通過一定的考試，學生家長不可能希望如同新課改倡導的那樣，讓學生按自己的速度學習。同時，新課改理論對活動、游戲之間的互動是模糊的，并且在實踐中更容易走樣，這對于視正規教育為子女前途命運的家長來說，顯然會引起反感。因為孩子的考試成績是家長的希望和夢想。考試不僅是在考孩子，更是在考家長。許多家長并不希望進行所謂的新課程改革，他們認為改革就意味著風險，成功了皆大歡喜，如果失敗了，國家只把它作為一次教訓，而孩子的前程就可能毀于一旦，他們不愿拿自己孩子的未來做實驗。［7］

為此，家長對新課改難以發自內心地支持。小學語文教師資源儲備欠佳。新一輪小學語文課程與教學改革，不僅是課程內容技術層面的簡單調整，而是全方位的范式轉換，需要小學語文教師深層次的文化觀念的調整、思維方式的改變。然而，長期以來的應試教育文化，“非此即彼”的二元對立的思維方式，使教師將新課改完全與應試教育對立起來，對傳統教育不是采取揚棄而是采取簡單拋棄的態度，使新課改失去了生存的文化之根，造成教師對新課改的理解多停留在形式上及淺層次的相關層面上，對課程的某些理念的理解片面。由于對新課改認識片面、理解膚淺，導致教師不僅缺乏自主的、恰當的方法，而且缺乏對課程教材的處理能力。新課程改革是一把雙刃劍，它對教學的組織者和主導者即教師，提出了更高更嚴的要求。在教學中小學語文教師適當地運用激情可以感染學生，可以傳遞給學生。沒有激情就沒有探究，沒有激情就沒有創新。這就需要教師擺脫那種單調、死板、僵硬的教學風氣，以及敷衍了事、不敬業的工作態度。為此，教師要從源頭上轉變教學態度。只有教師的教學態度發生了實質性的轉變，教師教學行為的有效性才能得到彰顯。教師教學態度的轉變是指教師的教學態度由舊到新的過程，它包含兩種情況:一是教學態度的強度轉變，或稱一致性的轉變，即原有教學態度的方向不變，只是改變了教學態度的強度(加強或減弱)。二是教學態度的方向轉變，或稱不一致性的轉變，即以新的教學態度代替舊的教學態度。如對課程改革由反對變為擁護、由消極變為積極、由討厭變為追求等。［8］

借鑒與創新小學語文教育理念。國外的教育理念能夠在其產生的土壤生存和發展，培養出理想的人才，對于我國小學語文教育改革來說有一定的借鑒價值。就我國小學語文教育現狀而言，引領我國小學語文教育發展的思想及理論的創新機制，包括以下幾個方面:第一，必須扎根在小學語文教育的文化土壤層中。只有對小學語文教育的狀況、文化程度了如指掌，才能把握小學語文教育文化土壤層根系的涵養。否則，就不可能產生引領本土小學語文教育發展的理論和思想。第二，必須有思想和理論創生的學習環境和學習體制。思想和理論的產生除了要有生發的土壤層，還要有思想和理論成長的外部環境，最主要的是家長、教師、學生對新事物、新思想、新理論的包容度、認同度。小學語文新課改作為一種全新的教育文化，要想達到理想的目標就必須走與我國傳統語文教育相融合的道路。因為任何新文化不論多么新，都是對既有文化傳統中的某些成分的繼承和放大。漠視了繼承所蘊含的生存意義，它不僅沒有根植于傳統教育理論中，更沒有根植于新課改的思想和理論中，這就必然導致新課改成為無源之水、無本之木。沒有了繼承就不能生存，而沒有了創新就不會有發展，發展的目的也是為了更好地生存。因此，在借鑒國外理論時，必須根據我國小學語文教育現狀對其進行改造和創新，使其適合我國小學語文教育的土壤。創新小學語文教育理論應是當務之急，也只有做到將國外教育理論與本土文化有機融合，使其適應本土的教育狀況，才能真正解決現實中出現的問題。借鑒和創新是對國外教育理論加工的兩種形式，借鑒的目的是為了吸收外來先進的文化、是為了發展，創新的目的是為了使外來文化更好地發揮作用，也是為了發展。借鑒與創新兩者都是手段，都服務于小學語文教育改革和發展這個目標。塑造學生個性，確立現代學生觀。教師必須認識到，學生的發展具有很大的差異性，這種差異是合理的和必然的，它是由個體、環境和教育等因素的不同造成的。因為學生的差異既是教育之基礎，也是學生發展之前提。發展作為一個進步的過程，總是與克服原有的缺陷及矛盾聯系在一起的，沒有缺陷及矛盾，就沒有發展的動力和方向。用發展的觀點看學生，就是要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，接納、寬容學生的錯誤，并用適當的方法幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展。學生也不是單純的、抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。每個小學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”。教師要把珍視學生的獨特性，把他們培養成為具有獨特個性的人，作為其對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。在教育教學活動中還給學生自由想象與創造的時間和空間，把精神、生命發展的主動權交給學生，因材施教，促進學生的個性及創造性的發展。當今社會需求的多樣化也決定了教育的多元化，教育應發揮其社會職能，為社會培養多種類、多層次的人才。為此，新課程要有利于學生通過主動參與、積極思考、與人合作、交流創新等過程，獲得學習的自信心和方法，體會探索過程，體會自然、社會、人類生活與自我成長的聯系，實現情感、能力、知識的全面發展。教師應改變觀念，重新對人才的概念進行界定，并對學生作出科學的評價，重視評價的多元性、發展性、全面性、綜合性。更新價值取向，轉變學業評價體制。新課程改革的價值取向是大眾主義的教育價值觀，它強調教育與時展以及社會實際生活的聯系，強調學生的知識、技能、情感、態度以及價值觀等素質的全面發展。評價的目標應該是新課程所要求學生的“三維目標”，即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。

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小學語文課程與教學改革是當前改變語文教學傳統現狀，提升教學質量的主要措施，在新課改思想理念的指導下，通過改進小學語文課程與教學，能夠及時把我現代教學的先進觀念，為小學生以后的學習打下基礎。以下內容通過兩個部分的分析，指出當前我國小學語文課程與教學存在的一些困惑或者繼續改進和填補的內容，并提出在未來改革中需要把握的方向問題。

一、小學語文課程與教學改革中存在的困惑分析

根對我國小學語文課程和教學實際情況的調研總結，發現當前我國小學語文教學改革過程中存在的阻礙主要來自于沒有認清楚課程與教學改革中存在的實際問題，由此不能找到很好的解決策略。筆者認為小學語文課程與教學改革中存在的困惑主要是以下方面：

（一）觀念認識不夠

傳統的語文課堂教學中，學生是處于被動的學習位置，教師在整個課程教學中處于完全主動地位，在這種教學模式之下，學生很難積極參與到教學過程中，其對知識的認知和掌握也僅限于教師授課的內容，不利于學生發散思維和創造能力的培養。出現這種現狀的原因在于教師對于新課程改革的認識不夠，沒有真正認識到新課改的精髓所在，不注重發揮學生在教學中的積極作用，缺少了學生的參與，教師也不能真正認識到自己教學的情況，沒有了很好的反饋體系。

（二）我國教育理論的缺失

我國對于小學語文教學理論的探討起步較晚，現代的腳下理論主要來自于國外的經驗，作為先進理念傳入我國之后，對我國語文教育發揮了積極作用，但是隨著時代以及現代教育理念的變化，這些教育理論思想和體系與我國實際情況之間產生的差異越來越大，究其原因發現，這些教育理論體系是在發達國家基礎上建立并發展的，與我國社會主義初級階段的國情并不適應。但是很多學校的語文教師并沒有認識到這一問題，導致教育理論與我國小學語文教育工作產生了沖突。

（三）教師的綜合水平有待提升

我國傳統小學語文教學經過了幾十年的發展，許多教師已經形成了傳統教學思維，這就造成在推進小學語文課堂與教學改革過程中阻力重重。教師對于小學語文教學也停留在淺層次上，對課堂理解片面，不僅沒有采取科學的教學手段與教學方法，對于教材也無法實現深層的理解。在教學活動中，語文教師的綜合水平對于學生有著極大的感染，教學水平高、感染力強的教師能夠促進學生的自主探究，能夠很好地培養學生的創新思維能力，如果教師講課毫無亮點，無法用自身的激情來感染學生，這是無法實現創新的。

二、小學語文課堂與教學改革轉向措施

（一）轉變傳統觀念，樹立現代化的教育觀

思想能夠指導人的具體實踐，為了做好小學語文教學工作，保障小學語文課堂與教學改革的順利進行，小學語文教師首先要具有打破傳統觀念的決心，在小學中發揮學生主體的作用，通過引導學生學習，培養學生良好的學習習慣。另外為了實現這一目的，教師在教學過程中應當學會引導學生主動思考，并在教學過程中為學生創造思考的環境，并針對不同學生因材施教，對學生進行評價時要遵循多元化的原則，對每個學生盡量做出積極評價，鼓勵他們學習的積極性。

（二）科學借鑒國外教育理論

教學理論能夠指導正常的教學，對開發學生智力和創造性具有積極指導作用，在當前，我國在創立本國教育理論時，必不可少的要學習國外的一些先進教學理論，但是這種學習不應當是照搬，而是要有限度的借鑒和學習，并在此基礎上實現創新。另外，小學語文教學的內容是立足于我國國情，因此在創造和發展我國語文教學理論時還需要繼承和發揚我國傳統文化中的積極內涵，融合現代的理念進行創新發展。

（三）注重學生想象力的培養

在小學語文課堂中，教學載體主要為語文教材。目前，教材也開始從傳統黑白模式進入到彩色模式，其中有大量彩色的插圖，為了更好地適應新課程標準的要求，教師可以利用教材中的插圖來發揮出學生的想象力。在教學活動中，可以讓學生根據教材中的插圖聯想出動態的短片，也可以在學習過程中對現有的插圖進行補充。在這一過程中，教師要為學生提供針對性的指導，幫助學生挖掘出插圖背后蘊含的深層含義，這不僅可以提升學生的想象力，也是應對小學語文改革工作的必然要求。

（三）注重學生思維能力的培養

小學生正處于接觸知識、對外界事物充滿好奇心的時期，其思維能力也處于轉換階段，尤其是一些低年級的小學生，其對問題的認識都比較感性，針對小學生的這些特點，教師在教學過程中應當通過多種多樣的素材來引導學生的學習，把抽象的事物形象化，另外，教師還應當注意培養學生的學習興趣，通過場景設置、主題變化等方式，實現學生思維的飛躍。

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新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎么樣培養？

那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，但不是可以隨便浪費的。

我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。

二、學生學習方式轉變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作

學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。

在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

三、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么

理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。

新課程里提倡培養學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？

現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞提海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

四、不學語法，語文教師在課堂怎樣培養“語感”

談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣培養？

有效地培養學生的“語感”，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。

五、語文教師轉變教學行為，那如何去備好課

語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。

然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。

教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，并引導學生發現并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，并解決問題。

六、課堂新用語的運用機械化，從教材難引到實踐

新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經常出現一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。

我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發到現在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現出來。

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教而知惑，惑而思進。在教學的過程中，肯定會遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。

一、一些學生學習語文的興趣不再濃厚

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。

然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

1、教師自身的原因。

教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地反思自己的教學呢？

2、學生自身的原因。

教學中，經常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現出語文學習的興趣，這也是一個客觀現實。

3、學習語文的渠道過于單一，學習的方式過于簡單。

教學中，課堂成了學生學習的唯一場所，語文課本成了學生學習的唯一用具，大量的練習擠占了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試……這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？

如何激發學生學習語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須反思的問題。

1、以趣激趣。

要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發起學生的興趣，教師的激情必定能激發起學生學習的激情。

2、拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式。

生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區，感受社區的變化，體驗社區人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。

二、學生的想象思維沒有得到較好地發展

愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在現實的學習過程中，越來越多的學生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學生開始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

1、想象時間和機會的缺失導致了學生想象思維沒有得到較好的發展。

想象力是一項重要的能力。想象思維的培養是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養和發展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？為了追求高分，我們擠占了學生太多的課余活動時間，擠占了學生想象的時間。沒有充分的想象時間，學生的想象思維會得到發展嗎？

科學、音樂、美術等課程對于學生的想象思維的培養有著十分重要的意義。然而，在現實的教學中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時候，這種現象更為嚴重。沒有充分想象的機會，怎能培養和發展學生的想象思維和想象能力呢？

2、“標準化”的評價限制了學生想象思維的發展。

很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學生快捷、準確地掌握知識，為了在考試中取得優異的成績，教師們總是以一些現成的、常規的思維去引導學生，害怕學生創造性地思考，害怕學生出錯，影響分數。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標準答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學生的思維。

在這樣的情景下，學生的想象思維會獲得發展嗎？如何才能有效地激發和培養學生的想象思維呢？

1、創設足夠的時間和機會，讓學生進行大膽的想象。

學生的學習、成長應該是全方位的。作為教師，我們應該清醒地認識到，學生的學習不僅僅是為了分數，而是要獲得全面的發展。在獲得知識的同時，又要培養和發展自己的能力。我們不能以犧牲學生的能力來換取學生分數的提高。我們要善于把學生從繁重的課業負擔中解放出來，把學習的時間還給學生，創設足夠的機會，引導學生進行大膽地想象。

科學課是培養學生想象思維和創新能力的有效平臺。學生的思維會隨著科學家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上，優美、激昂的旋律會激起學生無限的遐想，讓學生仿佛置身于美妙的樂池中；美術課上，伴隨著學生畫筆的飛舞，學生在天馬行空的想象中感受藝術的快樂，感悟藝術的真諦……這些課程對于學生的想象思維的培養有著十分重要的意義。

2、鼓勵學生進行大膽地想象。

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教而知惑，惑而思進。在教學的過程中，肯定會遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。

一、一些學生學習語文的興趣不再濃厚

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。

然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

1、教師自身的原因。

教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地反思自己的教學呢？

2、學生自身的原因。

教學中，經常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現出語文學習的興趣，這也是一個客觀現實。

3、學習語文的渠道過于單一，學習的方式過于簡單。

教學中，課堂成了學生學習的唯一場所，語文課本成了學生學習的唯一用具，大量的練習擠占了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試……這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？

如何激發學生學習語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須反思的問題。

1、以趣激趣。

要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發起學生的興趣，教師的激情必定能激發起學生學習的激情。

2、拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式。

生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區，感受社區的變化，體驗社區人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。

二、學生的想象思維沒有得到較好地發展

愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在現實的學習過程中，越來越多的學生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學生開始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

1、想象時間和機會的缺失導致了學生想象思維沒有得到較好的發展。

想象力是一項重要的能力。想象思維的培養是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養和發展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？為了追求高分，我們擠占了學生太多的課余活動時間，擠占了學生想象的時間。沒有充分的想象時間，學生的想象思維會得到發展嗎？

科學、音樂、美術等課程對于學生的想象思維的培養有著十分重要的意義。然而，在現實的教學中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時候，這種現象更為嚴重。沒有充分想象的機會，怎能培養和發展學生的想象思維和想象能力呢？

2、“標準化”的評價限制了學生想象思維的發展。

很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學生快捷、準確地掌握知識，為了在考試中取得優異的成績，教師們總是以一些現成的、常規的思維去引導學生，害怕學生創造性地思考，害怕學生出錯，影響分數。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標準答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學生的思維。

在這樣的情景下，學生的想象思維會獲得發展嗎？如何才能有效地激發和培養學生的想象思維呢？

1、創設足夠的時間和機會，讓學生進行大膽的想象。

學生的學習、成長應該是全方位的。作為教師，我們應該清醒地認識到，學生的學習不僅僅是為了分數，而是要獲得全面的發展。在獲得知識的同時，又要培養和發展自己的能力。我們不能以犧牲學生的能力來換取學生分數的提高。我們要善于把學生從繁重的課業負擔中解放出來，把學習的時間還給學生，創設足夠的機會，引導學生進行大膽地想象。

篇（7）

教師變了。教師的觀念變化了，“以人的發展為本”的教育是目中有人的教育，是把學生看作是有思想，有情感，有權利，有尊嚴，正在成長發展中的人，活生生的有血有肉的人，新課程該改變了教師僅把新課程當教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實執行者，而是與專家，學生等一起構建新課程的合作者，在教學中，教師唱獨腳戲的現象少了。而與學生交流，溝通，合作，互動的現象明顯多了，其次，教師的角色也變了。教師的行為出現了這樣的變化：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的，支持性的，寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的情感和想法，和學生一道尋找真理，并且能承認自己的過失和錯誤。

學生變了。學生變得愛學習了，新課程教材內容改變了“繁，難，偏、舊”，知識變得鮮活起來了，讓學生有親近感，學習方式變得多樣化和個性化。讓學生在讀中學；玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，從而獲得了學習中的樂趣與全面，和諧的發展。新課程還積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式進行學習，學習評價注意激勵性和發展性，用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程。注意、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習的成功的快樂。在他們心中喚起自豪感和自尊感。這種注重激勵和發展的評價對于激發學生學習興趣和保持學習熱情具有極其重要的作用。其次，學生綜合素質明顯提高了，學生搜集信息和處理信息的能力提高了，學習不再只局限于一本書了，而是拓展，延伸到生活世界、科學世界和網絡世界的各個角落。學會了剪報帖畫，搜集各種資料，學生交流和表達能力提高了，學生們經常交流各自學習心得，交流彼此的看法，交流思想情感的體驗。學生質疑創新能力提高了，新課程提倡探究學習，鼓勵學生在探究發現活動中學習，從而把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，學生能動性，創造性得到了發揮，學生動手實踐能力提高了。

新課程改革所取得的成績是可喜的。同時，也還面臨著一些困惑：

不能正確看待激勵性的評價機制。新課程強調對學生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學生怎樣表達、表現，一味給予表揚。正如一味的懲罰并不可取，一味的夸獎學生同樣弊大于利，對就應及時給予肯定，不對也應及時指出并給予幫助，過分強調自尊不僅不能對學生積極的價值導向反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。

把“主體”變成“主導”，新課標強調突出以學生為主體，教學時要照顧到學生的學法，當一個問題拋出去以后就很可能會出現收不回和止不住的局面，學生說個沒完，甚至胡說八道，教師也要給予評價，既浪費時間，又缺少知識的嚴謹性，往往一節課下來，教學任務只落實一半或學生學習收效不大等現象，成了“主體”變“主導”；有的教師考慮要完成當堂課的教學任務，中途會打斷學生的發育，讓學生進入下一個自己設計的問題里，這樣，不僅收集不到后面的精彩發言，又違悖了新課標提倡的自主原則，這樣又成了“一問一答”式了。

把“自主”變成“自流”，新課改提倡自主、合作學習，強調把學習的時間還給學生。有的教師上課隨便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，由學生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”“自流式”，看得如何。沒有檢查，沒有反饋。有檢查時也是按照自己早已設計好的方式進行，會的和不會的一起來完成，沒有層次性。這樣做，學生表面上獲得了自己的權利，可實際上沒有實現真正的自主。

篇（8）

新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎么樣培養？

那就必須進行有效的課堂教學，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。

2學生學習方式轉變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作

學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。

在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

3語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么

新課程里提倡培養學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？

現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞提海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

4不學語法，語文教師在課堂怎樣培養“語感”

談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎么培養？

有效地培養學生的“語感”，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生、老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。

篇（9）

技校語文教師長年奮斗在講臺上，工作熱情十分高，然而面對技校學生方方面面的大小問題，必須本著對學生負責的態度，冷靜地思考，理性地分析，將教學中遇到的困惑整理出來，談談自己的思考和體會，以期為教學工作的開展提供參考。

一、在語文教學中存在的困惑

1.怎樣提高學生對語文學習的興趣？一方面，語文等基礎文化課在技工學校中常常被忽視。學生、家長大都將目光放在掌握一門技術上，他們看重專業理論課、技能實踐課。另一方面，技校學生在以往的學習中大都飽嘗失意與失敗的滋味，因為考不上高中或者高職，無奈之下選擇來技校學習，其文化素質和綜合素質較差，起點低、底子薄，對語文學習既無基礎又無興趣。課堂上學生不愿參與活動，不愛回答問題，互動少，至于遲到、曠課、早退、上課打瞌睡、不認真做作業、在上課期間閱讀不相關讀物的情況更是時有發生，使得課堂氣氛沉悶，這些都影響了語文教學質量。

2.如何發揮作用？很多技校教師對學生不管是否獨到、是否有道理的見解，所做的只是一味叫好。這樣做不利于提高學生說的質量和思維的質量；語文課堂上，許多教師面對教學過程中出現的問題，不能或不敢及時做出應有的反應，對學生的各種意見，無法作出恰當的評價，更不用說點撥引導了。有些教師雖然有迫切的調動學生積極性的愿望，但缺少行之有效的具體辦法。課堂上盡管對學生百般鼓勵，學生卻不領情，不想主動，不愿成為主體。從教師的角度反思，還是缺少有效的操作辦法，根本的原因還是自身功力不夠。

3.怎樣提高寫作水平？作文寫作一直是老師和學生都感到頭疼的一項內容，因為盡管老師很努力地講解，但學生仍似懂非懂，一籌莫展。特別是老師進行作文批改時，費時費力，卻得不到想要的結果——學生的寫作水平依然很難提高。經研究發現，學生閱讀量太少，導致詞語積累少，詞匯貧乏、干癟，寫作時詞不達意；學生的生活單調枯燥，導致題材缺乏，寫作時無話可說，缺乏新意，內容空洞，假話、空話、套話充斥在數百字的作文中；對基礎知識掌握不夠，導致寫作時方法欠缺，出現偏題離題現象；作文缺乏真情，脫離生活，結構呆板，令人難以卒讀。

二、解決方案

1.重視激發學生學習興趣。學生是課堂的主人、課堂的主體，和諧的教學活動是教師與學生、教學內容與教學方法、教師的講授與學生的訓練等多對矛盾達到盡可能完美的統一。在教學過程中，我們要通過民主平等、生動活潑、寬松愉快而又嚴謹有致的教學環境的設置，有效地激發學生濃厚的學習興趣、執著追求的創新欲望和學習動力，鼓勵學生主動探索、發現、創造，而和諧是建立在民主的基礎上的，這就要求師生雙方的思想觀點及情感都受到尊重，努力尋找平衡點，尋求理解與平等。師生關系融洽，教師充分發揚教學民主，把學生真正看成是學習的主人，使學生有一種解放感、輕松感，在學習中心情愉快、情緒飽滿、思維活躍、敢想敢說，處處閃耀智慧與哲理之光、創新與審美之色，從而收到最佳效果。可以說，審美融洽了師生關系，放開了學生的手腳，解放了思想，活躍了課堂氣氛。學生在這樣的課堂中會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學習語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進入語文課堂，必將使語文教學更加有魅力，風采迷人，使語文課堂充滿活力。

2.教師要致力于提高自身素質，滿足教學需要。首先要掌握先進的教學理論，在教學實踐中提高自身素質，樹立正確的教育觀、教學觀和學生觀，德才兼備，擁有一顆誨人不倦之心。語文是人與人之間最主要的交流工具，也是最重要的文化載體，在技校語文教學中，必須全面提高學生的語文素質，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的語文學習習慣。

其次要提高語文專業知識和人文素養。語文教師要具有屬于這一領域的文字的、語言的、邏輯和文學等知識，并掌握學習和研究它們的方法。語文教師面對的語文是特定教學過程中的語文，還要具有使之實施于教學過程的教育的、心理的、教學法的知識，并懂得它們的研究方法，才能順利理解和掌握語文學科自身的內容，并在教學過程中將精力用在對教學內容的理解和把握，研究教學藝術，以及發展學生的智力和特長上。教師只有具備充足而堅實的本學科的知識，才能厚積薄發，才能以自己的知識喚起學生的強烈求知欲望。涉獵較為廣泛的閱讀和學習領域，特別是鄰近學科的知識領域，才有可能在語文教學中左右逢源、游刃有余。語文本身的綜合性要求語文教師具有哲學的、政治的、史地的一般知識和計算機知識，要求對社會環境、自然現象、世界形勢、現實生活、歷史文化乃至科學技術領域的動態都有基本了解。

最后要主動創新，把語文教學引向充滿詩性光輝和人文精神的寬途。始終關注學生的精神，始終給學生以自由探索和自由表達的空間，讓他們愛上語文，自己感受學習語文的苦樂，教師只起指引、參與、欣賞、交流的作用，把對學生語文學習習慣和興趣的培養及學生人格與品德的形成作為自己要嚴格落實的工作，踏踏實實、一步一個腳印地把這些事情做好。

3.加強寫作輔導和指點。寫作，在于培養一種思考的熱情與說話的欲望。一方面可以在講授課文的同時融入寫作技巧的分析和講解，理論與示例的結合會讓學生較好地理解寫作方法，注意立意的新穎、選材的凝練、結構的清晰、語言的真實。引導學生從不同角度思考問題，鼓勵學生將自己的思考所得以文字形式表述出來，引導學生觀察生活、感知和感悟生活，并在習作中提煉生活，寫出自己的真情實感。鼓勵學生通過網絡日志或博客等渠道，將發生在自己身邊的人和事記錄下來，書寫感悟、抒發感情，喚醒學生的寫作意識，激發學生的創作欲望。另一方面由老師指導學生互相批改作文，學生會對別人作文中存在的問題留下深刻印象，到自己寫作文時會避免錯誤。教師要從眉批到總評，從錯字到錯句，從標點符號到整篇文章都細細地指導學生看到，注意到。

技校的語文教學側重于實用性和應用性，寫作中應用文是學習的重點，如條據、求職信、計劃、總結等，實用性很強，必須進行相應的寫作訓練，通過練筆可以培養和提高學生運用文體知識進行寫作的能力，為他們日后事務性的書面交際打下良好基礎。

參考文獻：

[1]鄧靜.技工學校語文教學中的問題及對策[J].現代教育科學（中學教師），2010（03）.

[2]王奔.也談技工學校語文教學的實效性[J].職業，2008（26）.

篇（10）

小學生感知事物比較籠統簡單，不夠具體，往往只是注意一些表面的現象，不能看出事物之間的聯系與區別，對事物感知缺乏整體性。由于他們的年齡特點，他們注意力集中的時間短，好動，往往會虎頭蛇尾，丟三落四，這也影響著孩子的解決問題的能力培養。在教學中也有一些非智力因素，如學習目的不明確，學習興趣不高，學習習慣不好等。

《數學課程標準》中解決問題的總體目標是：“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。”其中一條具體的要求就是形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。在我們的教學中怎樣克服負面因素，更好地幫助學生觀察、理解、分析，順利地解決問題呢？

一、多閱讀

數學需要閱讀，也離不開閱讀。教學中往往會出現這樣的情況，當學生出錯后，讓他自己讀一遍，他就會了。認真閱讀，是一個搜集信息的過程，是解決問題的前提條件。只有在讀懂、讀透題目意思的基礎上，才有可能正確解答。試想，如果學生不了解題目的意思，甚至不明白題中問的是什么？真的很難想象他會解答出正確的答案。就像“盲人摸象”的故事，只是摸到很少的一部分，就跟著感覺走，做出判斷，那只能鬧一個笑話而已。如果學生認真、仔細閱讀了，就很容易知道某【題1】中問的是“小兔比小熊多跳了多少下？”，是一個相差問題，而不是求和問題。課堂上我們一直強調學生要先理解題意，再解答，而理解題意的基礎就是閱讀，一遍不理解就多讀幾遍，甚至可以作一些符號，圈圈、畫畫，幫助理解。某【題2】中，我們可以讓學生在讀到“小紅和她的3個好朋友”時，用畫線的方法提醒自己，這里引起重視，有4個人呢。某【題3】中，學生讀到“一頭大象的體重比這頭牛的8倍還多162千克。”可以把“8倍”和“還多162千克”圈起來，明顯這里要做兩步計算，這樣引起重視，更好地幫助學生理解，減少產生錯誤的機率。

二、多比較

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎。”通過比較可以讓數學概念更清晰。概念是人們用于認識和掌握自然現象之網的紐結，是認識過程中的階段。數學概念是組成數學知識的元素。我們也可以理解為學生在解決某個問題時，有關那方面已有的知識、技能。這些舊知識，往往是學生學習新知識的基礎，教師只需在這之間巧妙地搭上橋梁，學生就能通過自主探索獲取新知識。通過比較讓學生更好地掌握相關的數學概念，才能解決相關的數學問題。如某【題4】中的“一件上衣”和問題中的“一套”衣服作比較，很明顯“一件”只是上衣，“一套”是褲子和上衣合起來，所以算出褲子的價錢后還需要求和。某【題5】中“8角錢”和“4元錢”作比較，單位不一樣，先把單位化成角再計算。某【題9】中問“楊樹一共多少棵”，那楊樹到底多還是少，更加要比較了。在“柳樹有35棵，比楊樹多17棵。”這句話中，究竟是誰多？讓學生仔細閱讀，比較得出是柳樹比楊樹多17棵，也就是楊樹比柳樹少17棵。通過比較，促使學生的理解走向深一層，只有真正理解其中的關系，才能有的放矢解決問題。

三、數形結合

篇（11）

中圖分類號：G 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）03-0020-04

1 引言

計算機課程，是任何一所高等院校都必須開設的課程。然而，在計算機課程進行教學改革的時候，或者在進行具體課程設置和教學的時候，卻往往會出現這樣或那樣的問題。對于理工科院校或專業來說，計算機課程的開設比較順暢，較為成熟，計算機課程與其他課程的關系比較密切，課程體系的邏輯性強，計算機課程之間的關系也非常有條理性，課程內容較為充實；而文科院校或專業的計算機課程的開設與教學改革卻存在較大的問題，有的開課隨意，有的開課過于分化，有的又過于職業化或膚淺化，計算機課程與其他課程之間幾乎沒有什么聯系，在學習計算機課程時又沒有先修課程作鋪墊，所以在對計算機課程設置以及教學改革的時候總覺得有些困惑，甚至不知所措。盡管如此，我們還是進行了一些探索，并取得了較好的教學效果。

2 計算機課程教學改革中的困惑

2.1 課程性質定位的困惑

我院是一所典型的文科院校，本科生和研究生課程主要包括語言文學類、國際關系類、國際戰略類、軍事外交類以及其他一些文科專業。計算機課程，在這些專業中，究竟是屬于一種工具課，還是它們的專業基礎課，還是屬于公共基礎課；是屬于必修課，還是屬于選修課等，這些涉及到課程的性質定位問題在很長時間內一直困擾著我們，導致了學院的教務部門在課程設置時存在隨意性，這也讓我們授課的老師感到無所適從。

2.2 課程內容設置的困惑

學生的來源復雜，有發達地區的，也有貧困農村的，學生在計算機方面的基礎也非常不平衡。在發達城市，中小學已經開設了一些計算機課程，如：“計算機基礎”、“信息技術”、“辦公自動化”，甚至還有一些編程語言；而從欠發達地區來的學生可能連計算機都沒有見過，更談不上使用計算機了。由于學生的計算機基礎參差不齊，所以在對課程以及相關內容進行設置時就出現了困惑。開設的課程，內容太淺，對于基礎較好的學生吃不飽，學習沒興趣；開設的課程內容太深，對于沒有摸過計算機的同學，又沒有基礎，學起來又會非常吃力，這樣又會使他們失去興趣和信心。而對于學生的行政編班，并不是按計算機的基礎來進行的，而是按專業編制的，所以，這些問題給計算機課程教學內容的設置帶來了非常大的麻煩和困惑，也對學生的計算機課程的學習興趣和效果帶來了許多負面影響。

2.3 課程開設時機的困惑

由于計算機課程的性質定位不確定，給課程的開設時機把握上帶來了困難。有的人強調，計算機課程是一門基礎課，應在大學階段的一年級就開課；有人則認為，計算機課程是工具課，應該在上完基礎課后，在大三時間段開設。作為專業課的一種輔助工具，過早地開設不利于應用，特別是不利于畢業生的畢業論文寫作。正是基于后者考慮，我院在開設計算機課程的時候，往往是放在大三才開課。然而，根據“高等院校教學評價”要求，這種開設的時機并非最理想，并且由于課程內容簡單，往往出現學生學習沒興趣、學習效果不理想等情況。

2.4 課程目標定位的困惑

課程目標的定位準確與否，往往與課程的性質定位一樣嚴重地影響著課程設置的其他問題。我們開設課程的目標應該有助于提升大學生的綜合素質，有助于學生的可持續發展，有助于增強學生的就業競爭力。所以我們開設計算機課程的目的應有利于學生形成合理的知識結構和能力結構，以更好地滿足社會發展需求，特別是信息時展的需求和自身發展要求。然而，在真正設置課程的時候，并不是按照這樣的構想去設計的。

2.5 教學手段運用的困惑

教學手段的運用往往體現時代特點。早期手段是粉筆＋黑板，通過板書的形式將知識傳授給學生，這既體現了教師傳授知識的能力，也體現了老師的授課藝術和表演才能；后來又出現了幻燈、掛圖的形式，將一些繁瑣的教學內容，在課下就完成，這樣節省了學生大量的寶貴的課堂時間，提高了教學效益，也使得教學質量明顯提高。隨著多媒體計算機軟件的出現和應用，多媒體課件這種教學手段日益得到人們的認同和使用，許多院校每年都要進行多媒體教學課件的制作競賽，或用多媒體的教學手段進行優質課的教學評比活動。然而，給大學生授課，用過多的精力和時間去完成信息量并不太大，而且用語言能夠表述清楚的內容的多媒體課件實在是一件得不償失的事情。所以，在對大學生進行授課時，教學手段的運用往往也是困擾老師的一件事情。

3 計算機課程教學改革的主要舉措

如何提高文科院校大學生的計算機素質，如何進行計算機課程的教學改革，如何提高計算機課程的教學質量是擺在我們文科院校計算機教學工作者面前的主要任務。我們一邊正視困惑，一邊也在苦苦地思索，找出這些困惑的癥結所在，提出我們的解決方案。通過幾年的摸索，我們找到了解決問題的一些辦法，主要采取了以下措施：

3.1 進一步吃透高教司《關于進一步加強計算機基礎教學的意見》等文件的精神實質

1997年高教司頒布的155號文件，提出了高等院校在實施計算機基礎課程教學時的三個課程體系，即“計算機文化基礎”、“計算機軟件技術基礎”、“計算機硬件技術基礎”，使計算機基礎教學步入了一個規范的、快速發展的時期。經過近10年的教學積累，這些課程已趨于成熟。在文科為主體的院校，則把“計算機文化基礎”作為首選的計算機課程。隨著中小學的計算機課程的開設，以“計算機概論＋Office操作＋網絡基礎知識”為核心內容的“計算機文化基礎”課程已在中小學的計算機課程中有所體現，文科的計算機課程又出現了新的問題。2004年國家教育部高教司在征求各方意見后，對原來的文件進行了修訂，并下發了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教育的幾點意見》。該《意見》對指導高校計算機基礎的教學有非常重大的影響和積極的推動作用，對于文科院校的計算機教學也非常有指導意義，并為我們指明了方向。它明確指出大學本科階段的計算機教學可分為兩個階段：一是作為大學公共基礎課層面上的計算機基礎教學；二是與專業相結合的專業計算機教學。計算機基礎教學在培養學生的計算機知識、能力和素質方面起到基礎性、先導性的作用。計算機基礎課程是一門或一組必修的基礎課，其內容不針對某一領域，主要涉及計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用。《意見》強調注重學生知識、能力和素質的全面培養，指出非計算機專業學生所選的計算機課程的構成可以是：“計算機基礎核心課程＋計算機專業類型課程＋與專業結合的計算機課程”。根據《意見》的要求，計算機課程的設置，核心課程有6門：“大學計算機基礎”、“計算機程序設計基礎”、“計算機硬件技術基礎”、“數據庫技術與應用”、“多媒體技術與應用”和“網絡技術與應用”。這個意見對文科院校的計算機課程的開設也有一定的指導意義。

3.2 結合教學評價，準確定位計算機課程的性質，重新認識“大學計算機基礎”課程

我院是參加高等院校教學評價的單位，根據我院文科學校的性質，教學評價對我院計算機課程的開設有明確的要求，即計算機課程的性質是公共基礎課，在本科階段是一門必修課，而且是參加教學評價的課程。“大學計算機基礎”課程是我院本科生計算機的共同課程，通過這門課，使學生系統學習計算機科學與技術學科的基本理論與基本概念以及相關的計算機文化內涵，使學生掌握計算機硬件結構、網絡和操作系統的基礎知識與基本應用技能，了解程序設計思想、數據庫和多媒體等基本原理，了解計算機主要應用領域，理解計算機應用人員的社會責任與職業道德，熟悉重要領域的典型案例和典型應用，進而理解信息系統開發涉及的技術、概念和軟件開發過程，為后續課程提供基礎，與“計算機文化基礎”課程相比，其內容更寬泛，對計算機方面的要求更高，對于全面提高學生的計算機方面的素質更科學，影響也更深遠。

3.3 結合不同對象實施分層次教學

雖然我院參加教學評價的計算機課程只有“大學計算機基礎”一門，但就從社會對計算機的需求以及學生渴求現代知識的角度而言，學生希望能夠學到更多的計算機方面的課程知識，所以我們所擔負的計算機課程也不應僅僅就這一門課。我們在完成“大學計算機基礎”這門課程的同時，結合其他院校開設的情況，以及社會上的需求情況，開設了全國計算機等級考試的相關課程，如：“計算機一級B教程”、“計算機二級VB教程”以及“計算機二級VFP教程”等。這樣，在進行正常計算機教學的同時，根據學生的不同層次和要求，又滿足了他們對考級以及知識的渴求。

3.4 針對研究生的需求為他們開設實用的計算機課程

本科生和研究生對計算機課程的需求情況明顯不同，就我院的研究生來說，他們在本科階段已經學習了“大學計算機基礎”以及“計算機信息技術”等方面的課程，計算機基礎知識比較扎實，他們在完成正常的研究生專業課學習的同時，很多時間主要用于畢業論文的資料準備和寫論文狀態，此時他們需要什么樣的計算機知識呢？根據我們的了解和調查，他們大都在本院圖書館、南京市內的一些大學的圖書館或部隊的相關單位查找所需資料，對于即將畢業的學生來說還有的在作論文答辯的準備，在學習制作多媒體課件。針對這些情況，我們在研究生的二年級開始時給他們開設了“文獻資料檢索方法與技術”、“多媒體課件制作技術”以及“計算機網絡技術與信息安全”等課程，并為他們開設“如何用因特網搜索情報資料”等專題講座，很受研究生們的歡迎和青睞，他們受益匪淺。

3.5 結合我院專業發展需要，在相應學生中開設計算機專業課或選修課

總體來說，我院是一所文科院校，但隨著學院專業的拓展以及社會的需求，我院也有部分理工科的學生以及地方生對計算機知識的需求要遠比文科學生要求高和深。對于這些學生，我們調查了地方大學理工科院校非計算機專業的情況，他們所設置的課程，基本符合國家高教司的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教育的幾點意見》所建議開設的課程，這里，我們也基本上開設《建議》中所說的6門核心課程：“大學計算機基礎”、“計算機程序設計基礎”、“計算機硬件技術基礎”、“數據庫技術與應用”、“多媒體技術與應用”和“網絡技術與應用”，并分別在這些理工科學生的大一到大三階段實施。

3.6 充分利用校園網平臺，加大網絡課程的開發，拓展學生計算機的知識面

教師的資源是按照學院的教學規模和需要編制的，而計算機課程的課時數在整個學生培養過程中也是明確固定的，如何滿足學生以及社會的計算機需求，光靠課堂上的學時是遠遠不夠的，在此，我們想到了校園網、想到了網絡教學平臺。我們準備加大網絡課程建設，除了正常課堂上的課程外，還將開發其他的一些計算機課程。當然，網絡課程的開發需要時間和過程，對于這些我們有自己的構思，首先確定開發哪些計算機課程，然后確定每門課的教學大綱、教學內容，系統總體設計與課程原型實現，腳本以及素材準備，最后進行網絡課程開發。在網絡教學平臺的功能設計上要充分考慮教學過程中師生的行為，做到在網絡環境中操作的效果上信息可見、過程可控、資源可重用，為學生提供理想的數字化學習環境。

4 結論