緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)語文的方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

詞語教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解詞語，也是小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目，教師在教學(xué)中應(yīng)予以足夠的重視。以往學(xué)習(xí)理解詞義常常是照本宣科，不重視學(xué)生獨(dú)特的感情。近兩年來，小學(xué)語文教學(xué)在加強(qiáng)字、詞、句、篇章的教學(xué)方面，除識(shí)字之外，詞語教學(xué)比句子、篇章的教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)要豐富得多。但也還存在一定的問題，最主要的是對(duì)詞語教學(xué)的目的要求還不夠十分明確，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)詞語的理解和運(yùn)用上還不夠一致。

由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受約束，學(xué)生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時(shí)也不像從前那樣模式化了，相反，時(shí)常能迸發(fā)出思維的火花。有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生熱情更加高漲。其實(shí)，學(xué)生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是學(xué)以致用，因此，哪怕學(xué)生僅能說出文中含有這個(gè)詞的句子也是好的，最起碼能說明他們讀書時(shí)專心了，有一定語感了。我們教了那么多的課文，學(xué)生真正能夠運(yùn)用的有多少？這樣學(xué)習(xí)所得的知識(shí)猶如一潭死水，毫無生命力，它不能被運(yùn)用產(chǎn)生新知識(shí)，只能是死知識(shí)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾個(gè)詞語教學(xué)的具體方法：

一、講解主導(dǎo)詞

在小學(xué)語文教材中， 一句、一段或全篇的關(guān)鍵性的詞語，就是在內(nèi)容和形式上起主導(dǎo)作用的詞。通過主導(dǎo)詞的講解，可使學(xué)生理解一句、一段或全篇的內(nèi)容；反過來在理解句子、段落、篇章的基礎(chǔ)上，又可進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞義。例如《飛奪瀘定橋》一課（高小語文第三冊(cè)）總攻擊一段中的“震動(dòng)山谷”“千鈞一發(fā)”“奮不顧身”這三個(gè)詞語，正揭示了這段內(nèi)容的三層意思，必須結(jié)合上下文去講。講“震動(dòng)山谷”應(yīng)結(jié)合前文沖鋒號(hào)響起，說明是“槍聲、喊殺聲”震動(dòng)山谷，使學(xué)生體會(huì)我軍向敵人進(jìn)攻的浩大聲勢(shì)。講“千鈞一發(fā)”除了按字義講清原義，“一根頭發(fā)負(fù)擔(dān)千鈞（一鈞30斤）重?fù)?dān)”之外，還應(yīng)從前文“第一突擊隊(duì)剛剛沖到橋的中間，西城門的敵人就放起火來，橋頭立刻被大火包圍了。”具體說明這個(gè)成語所比喻的“形勢(shì)萬分危急”的意義。再結(jié)合下文，恰在此時(shí)，傳來黨的呼喚。這樣，學(xué)生一面領(lǐng)會(huì)了這個(gè)成語的含義，一面也體會(huì)到奪橋時(shí)危急的形勢(shì)和黨的英明領(lǐng)導(dǎo)。講“奮不顧身”更要結(jié)合下文，“箭一般穿過熊熊大火，沖進(jìn)城去”，這一句去講，才能揭示“奮不顧身”的英勇形象。類似這樣的詞語，若抽出來講，不僅講不透，課文內(nèi)容也落空了。

二、互換詞語理解詞義

閱讀時(shí)，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識(shí)，啟迪新的知識(shí)，還可以學(xué)到作者運(yùn)用語言的獨(dú)到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

三、創(chuàng)設(shè)情境理解詞語

詞語理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，例如演示實(shí)驗(yàn)，教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水（ 稍帶紅色或藍(lán)色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。還可以使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。

四、加強(qiáng)詞語練習(xí)

篇（2）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.101

小學(xué)語文不僅要讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)文化知識(shí)，而更重要的是要幫助其養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使其養(yǎng)成良好的表達(dá)和書寫習(xí)慣，打好基礎(chǔ)，為今后的發(fā)展做好鋪墊。但是教過小學(xué)語文的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了不少問題，尤其是在新課改之后，教師在教學(xué)內(nèi)容和安排方面都有變化，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有所轉(zhuǎn)移。那么在這種情況下，怎么才能開展好小學(xué)語文的教學(xué)工作呢？我認(rèn)為采取以下幾種教學(xué)方法是比較有效的。

首先，興趣教學(xué)必不可少，這是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)欲求的重要途徑。這一階段的孩子對(duì)于一門學(xué)科喜歡還是不喜歡，是根據(jù)自己的情緒和愛好來定，學(xué)習(xí)目標(biāo)性很弱，沒有自覺改變學(xué)科態(tài)度的能力，因此教師必須幫助學(xué)生建立對(duì)小學(xué)語文的興趣，由此才能長(zhǎng)久地保持對(duì)語文學(xué)科的興趣。而興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有了興趣的輔助和激發(fā)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加積極主動(dòng)，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)新的問題，從而建立一個(gè)有趣的語文學(xué)習(xí)人文空間。但是小學(xué)語文仍然是需要以讀書識(shí)字為重要教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)過程中難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)興趣失落的時(shí)候，這是就需要興趣教學(xué)的支撐，而主要的實(shí)施辦法就是實(shí)現(xiàn)玩與學(xué)的結(jié)合。

第一，玩與學(xué)的主旨就是以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，如果純粹地朗讀和背誦，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象，但是如果先使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自由的對(duì)話和表演，在此基礎(chǔ)上使其獲得知識(shí)的掌握，效果顯著。

第二，興趣教學(xué)還與教師自身的教學(xué)語言有極大的關(guān)系。小學(xué)階段的孩子對(duì)教師的依賴性很大，經(jīng)常出現(xiàn)喜歡一位教師就順帶喜歡這位教師教授的課程。而語文作為一門極其感性的課程，更使得學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)影響到其興趣的發(fā)展，那么教師一方面需要在日常教學(xué)中豐富自身的語言表達(dá)，這包括肢體語言、表情語言和口頭語言，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的充分溝通交流，吸引學(xué)生對(duì)教師的興趣。

另一方面，教師要真正地關(guān)心學(xué)生，孩子的內(nèi)心是很敏感的，并且希望得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，小學(xué)生的內(nèi)心世界以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也很單純，那就是看教師對(duì)自己好不好。師者，不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要幫助其建立正確積極的人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成珍貴的品德。無論是普通任課教師還是班主任都應(yīng)該對(duì)學(xué)生十分用心，這是教學(xué)的重要素質(zhì)，而這也是幫助學(xué)生建立對(duì)教師、對(duì)學(xué)科興趣的重要方法。

其次，審美教學(xué)是小學(xué)階段語文的必要教學(xué)方法，無論大人還是小孩都具有審美能力，具有追求美、鑒賞美的內(nèi)在需求，而開展審美教學(xué)就是為了能夠初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表達(dá)美的素養(yǎng)，這也是新課改之后對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的重要教學(xué)目標(biāo)。那么如何具體開展審美教學(xué)呢？

第一，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示具體生動(dòng)的畫面。例如在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時(shí)，學(xué)生可能由于生活環(huán)境的局限以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏而對(duì)于北大荒的秋天豐收的場(chǎng)景難以理解，也就無法開展審美教學(xué)。如果教師通過多媒體為學(xué)生展示具體的圖片，一碧如洗的天空是什么樣子，五彩斑斕的流云、小河、原野、山丘、江河等等這些物象在北大荒的秋天具體呈現(xiàn)為什么樣的特征，這都需要借助形象的展示來達(dá)到審美教學(xué)的效果。

第二，審美教學(xué)不僅包括形象層面的畫面審美，還包括情感審美。那么如何實(shí)現(xiàn)情感審美呢？一方面教師可以在日常教學(xué)中，讓學(xué)生有感情地朗誦課文，為其播放規(guī)范朗誦的音頻，并鼓勵(lì)他們自主朗誦，從而激發(fā)孩子的審美熱情，使其發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的美感。另一方面通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自身的情感體驗(yàn)，并且聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，使其關(guān)注身邊美的事物，培養(yǎng)其日常審美能力發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)完《母親，我想對(duì)您說》課文之后，讓學(xué)生互相分享生活中媽媽為我做過的事情，使其在內(nèi)心感受到母愛，并且進(jìn)行總結(jié)思考。

第三，在情感審美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自覺去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，繼而培養(yǎng)其使用語言表達(dá)美的能力。例如學(xué)習(xí)完《游子吟》，教師可以讓學(xué)生自主寫50字左右的小短文來描述自己的母親，或者寫下想對(duì)母親說的話，以此完成審美教學(xué)的整個(gè)過程。

最后，實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)語文必不可少的教學(xué)方法。為什么這么說？第一，實(shí)踐教學(xué)主要考慮到小學(xué)生在自制力方面比較差，學(xué)習(xí)的自覺性低，比較明顯的表現(xiàn)就是上課很容易受到教室外面事物和聲音的影響，比較容易受到干擾。然而語文教師可以充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，使其為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，那就是開展實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的熱情和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

例如，定期組織學(xué)生進(jìn)行戶外實(shí)踐活動(dòng)，語文教師和班主任協(xié)同規(guī)劃好活動(dòng)的時(shí)間、范圍、地點(diǎn)、過程、目標(biāo)等，在實(shí)踐中也能促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)交流。或者充分利用學(xué)生假期的時(shí)間，學(xué)校組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，把語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)，在活動(dòng)中豐富完善語文知識(shí)。

篇（3）

要想不斷完善中學(xué)語文的課堂教學(xué)，必須要解決教師的思想觀念問題，作為中學(xué)的語文教師，務(wù)必要能走在時(shí)代的前端，真正地讓自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)理念做到與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地駕馭語文的教學(xué)。中學(xué)語文教學(xué)，首先要從時(shí)代的要求出發(fā)，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，對(duì)語文教學(xué)做出新的闡釋，提出新的要求。由于文化傳媒的現(xiàn)代化和多樣化，學(xué)生可以從各種渠道攝取大量的新知識(shí)新信息，而語文教師如果只靠一本教材來面對(duì)學(xué)生，怎能不捉襟見肘？所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷引入時(shí)代的“活水”來豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)體現(xiàn)出時(shí)代特點(diǎn)。

二 傳統(tǒng)或現(xiàn)有的教學(xué)方法的選擇運(yùn)用

語文教師要對(duì)傳統(tǒng)的或現(xiàn)有的教學(xué)方法做辯證的分析，靈活選用。如講授式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，但是這些方法有利也有弊。而且現(xiàn)實(shí)教學(xué)因素的復(fù)雜化，決定了教學(xué)方法的選擇不可能是單一的。正確態(tài)度應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，并考慮教學(xué)對(duì)象—學(xué)生的特點(diǎn)，因課而異，加以恰當(dāng)選用。在教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的。教師無論是對(duì)教法的選擇和運(yùn)用，還是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐，兩者都要同時(shí)考慮。教法與學(xué)法相輔相成，相得益彰。

三 現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用

信息技術(shù)的快速發(fā)展成就了傳統(tǒng)初中語文教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)的快速轉(zhuǎn)變，時(shí)至今日，在我國(guó)中學(xué)的教學(xué)中，以信息技術(shù)為支撐的多媒體設(shè)備已經(jīng)得到了廣泛使用。可以說，多媒體成為當(dāng)前和未來中學(xué)語文教學(xué)的重要手段已經(jīng)成為了一種必然。尤其是多媒體具有想象、生動(dòng)、直接等多方面的優(yōu)勢(shì)，能夠在語文課堂中將那些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)抽絲剝繭地用動(dòng)態(tài)圖像傳達(dá)給學(xué)生，因此充分運(yùn)用多媒體設(shè)備是當(dāng)前語文教學(xué)的最佳選擇。比如，在講解桂林山水一類的描述大自然鬼斧神工的作品時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的多媒體資料，將桂林山水的美景栩栩如生地呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而加深對(duì)于課文的理解與感悟，這樣一來，也使得語文的教學(xué)更加事半功倍。

四 善于閱讀和思考

一名語文教師，首先應(yīng)是個(gè)喜歡閱讀、喜歡思考的人。靜心品味作者的語言特色、思想內(nèi)涵，才能對(duì)教材有真實(shí)的感受，有自己的見解。只有高瞻遠(yuǎn)矚，才會(huì)一覽眾山；只有廣泛閱讀，才會(huì)體悟語言之美，才能體會(huì)作家那顆跳動(dòng)的心，才會(huì)被作家精彩的語言所打動(dòng)。例如，講朱自清的《春》一文，讀蘇叔陽的《春天的夢(mèng)》，至少會(huì)感覺到作家的語言風(fēng)格不同，對(duì)春天的感悟是那樣的親切真實(shí)而又細(xì)膩深邃。有所感悟，有自己的見解認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考欣賞文章的最好辦法是熏陶。所謂熏陶就是感染、影響和教化，接受過程是潛移默化的。朱自清先生說：“經(jīng)典給人知識(shí)，教給人怎樣做人，其中有許多語言的、歷史的、修養(yǎng)的課題，教人多讀是有道理的。”經(jīng)典是一種文化，學(xué)習(xí)者從中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得精神，以作為立人之本。

五 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力

把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力擺到教學(xué)的重要地位上來。不管在課堂上采用哪種教學(xué)方法，教師心中必須有一個(gè)理念，就是要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，要對(duì)他們進(jìn)行這方面的相關(guān)訓(xùn)練。在提出問題時(shí)要啟發(fā)他們從多方面去思考，在解決問題時(shí)要引導(dǎo)他們探討是否有不同的結(jié)論，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、獨(dú)特性和新穎性。

綜上所述，在新時(shí)期的新形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)語文教學(xué)方法的研究是非常有必要的，其不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)系到語文教學(xué)模式的進(jìn)一步改革，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來說更關(guān)系到我國(guó)人才興國(guó)戰(zhàn)略決策的最終成敗。因此，作為中學(xué)的語文教師，務(wù)必要深入研究新課程的新要求，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，認(rèn)真?zhèn)浣蹋粩嗵嵘陨淼膶I(yè)素質(zhì)；積極反思在以往教學(xué)過程中存在的問題，群策群力研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)方法的優(yōu)化策略，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，從而不斷地提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，并最終通過有效的教學(xué)使學(xué)生能夠真正地掌握語文這門應(yīng)用語言的藝術(shù)，并使學(xué)生能夠受益終身。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.023

語文是所有課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行知識(shí)信息交流的重要工具。小學(xué)語文對(duì)語文的啟發(fā)為今后語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生初次接觸系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)，開展教育工作主要為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。拼音是兒童學(xué)習(xí)漢語語言文字不可缺少的工具，是一年級(jí)新生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是需要攻克的第一道難關(guān)，在幫助學(xué)生正音、識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的過程中起了重要的作用。

如果把小學(xué)語文比作一課小樹苗，那么，拼音就是小樹苗的根，只有一點(diǎn)一滴扎好根，才能夠盡情的吸收陽光雨露和土壤里的養(yǎng)分，才能茁壯成長(zhǎng)。但小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)是注意力不容易集中、理解能力相對(duì)較差、善于形象思維、觀察和記憶能開始萌芽發(fā)展，而拼音字母比較抽象、枯燥。學(xué)生不喜歡死記硬背，加之容易被有趣的外界環(huán)境影響，教學(xué)工作的開展有一定的困難。

身為小學(xué)語文教師，我們要充分發(fā)揮教材生動(dòng)好看的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，積極配合教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)拼音是促進(jìn)小學(xué)生語言能力發(fā)展，啟蒙開發(fā)學(xué)生智力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展的情況可知，拼音的教學(xué)不能采用“灌輸式”、“死記硬背”的方法進(jìn)行。低齡小學(xué)生的天性比較貪玩，對(duì)萬事萬物充滿了好奇心，思想不成熟，思維還不成體系，因此，“填鴨式”的灌輸會(huì)使學(xué)生感到拘束、抗拒、無趣，自然是不情愿學(xué)的，學(xué)到的知識(shí)也是不容易被理解和消化吸收的。

因此，為了達(dá)到活學(xué)活用的效果，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用哪些合理教學(xué)方法和教學(xué)手段來彌補(bǔ)課堂的缺陷，讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為孩子們愉快學(xué)習(xí)的海洋呢？憑借我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)如下。

1.充分解讀教材，發(fā)揮教材的主導(dǎo)作用。一年級(jí)學(xué)生注意力保持時(shí)間短，語文教材上的彩色插圖、有趣的活動(dòng)都能吸引學(xué)生的好奇心，因此，教師應(yīng)該合理運(yùn)用教材，把書本介紹給學(xué)生做朋友，通過與課本的對(duì)話，潛移默化的將隱含的知識(shí)傳遞給學(xué)生。從拼音的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，漢字拼音分為23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

例如，在講到a、o、e這三個(gè)單韻母的時(shí)候，書本上有一幅彩色圖畫，描繪了：清晨，一個(gè)小女孩在小河邊練習(xí)唱“啊啊啊”的情境，圖畫是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，女孩兒的頭和小辮子構(gòu)成了韻母“a”的形狀，有趣的圖畫潛移默化的影響學(xué)生的記憶。同樣，“e”音的插圖是一只美麗的白天鵝，她在水中的倒影構(gòu)成了“e”的形狀，也能夠幫助學(xué)生記住“e”的讀音就是天鵝的“鵝”。我們將它編成小的歌謠在孩子們中間傳唱，“圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴a a a;太陽公公紅彤彤，公雞一叫o o o;清清池塘白天鵝，水中倒影e e e”。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴。小學(xué)生由于年齡較小、理解能力較差、容易分心走神，認(rèn)知思維發(fā)展處于萌芽的初級(jí)階段，主要是以形象思維為主。這就給小學(xué)語文的啟蒙教學(xué)帶來了困擾和阻礙。根據(jù)小學(xué)生喜歡參與活動(dòng)、喜歡得到老師認(rèn)可和表揚(yáng)、富于想象的特點(diǎn)，可以組織表演活動(dòng)，可以編故事、唱兒歌，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，令學(xué)生在活動(dòng)中體味學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)聲母“g k h”的時(shí)候，我編了一首兒歌“小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，靠背椅子hhh”。通過順口溜學(xué)生能夠很容易的將“g k”記住，讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，畫出一把小椅子，形狀和“h”很相似，然后引出“he”喝的讀音，“h”“e”的組合就像一個(gè)這樣小朋友坐在小板凳上喝水，就能夠記住“h”的讀音。利用兒歌、組織學(xué)生表演等形式開展教學(xué)活動(dòng)是行之有效的方法之一。

另外還可以采用編故事的形式，寓教于樂，小朋友由于心智很幼稚，小故事總是對(duì)他們充滿了誘惑，因此，將課堂上的教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)個(gè)有趣的故事，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使他們集中精神到課堂中來，又能使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能夠積極主動(dòng)的參與課堂，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師在講故事的過程中，要注意聲情并茂，有豐富的肢體活動(dòng)、跌宕起伏的語氣和語調(diào)，這樣更容易將學(xué)生們帶入適當(dāng)?shù)那榫常瑺I(yíng)造一種愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.開展豐富的活動(dòng)，寓教于樂。著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童是主動(dòng)的人，所教的東西要引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。”興趣是最好的老師，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的初級(jí)階段應(yīng)該格外重視的問題，學(xué)習(xí)首先要有主動(dòng)性，只要學(xué)生能夠養(yǎng)成積極主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，那么，學(xué)生就會(huì)努力的參與學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件輕松快樂的事情，而不是負(fù)擔(dān)，教學(xué)過程就算是成功了一大半。因此，作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該盡可能的開展能夠引起學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)參與熱情的活動(dòng)來滿足小學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要。

游戲是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)之一，給學(xué)生生動(dòng)的感官和想象體驗(yàn)，因此，將有趣的游戲嵌入到教學(xué)策劃中是在低年級(jí)學(xué)生教學(xué)任務(wù)中必不可少的組成部分。

篇（5）

1.教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，處于僵化狀態(tài)，學(xué)生興趣不高 

首先，小學(xué)語文老師受傳統(tǒng)觀念影響頗大，不能隨著時(shí)代更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)中，教學(xué)手段流于形式，只是將平時(shí)積累的優(yōu)美語句、名人名言運(yùn)用到自己的文章中去。并且過于注重寫作的數(shù)量，沒有讓學(xué)生真正理解其中的內(nèi)涵。其次，小學(xué)生受其年齡與理解力的限制，不能認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，而老師也不能通過靈活而充滿趣味的方式激發(fā)小學(xué)生的興趣。 

2.語文基礎(chǔ)薄弱，語文知識(shí)積累不重視 

擁有豐厚語文知識(shí)是寫作能力提高的基礎(chǔ)條件，但是在真正的教學(xué)過程中，缺乏對(duì)語文知識(shí)積累的重視。首先，語文老師在實(shí)際的教學(xué)過程中只是盲目加強(qiáng)寫作強(qiáng)度，而忽視對(duì)寫作質(zhì)量的考量，沒有預(yù)想的教學(xué)效果。其次，小學(xué)生缺乏足夠的自制力，不能主動(dòng)地去充實(shí)自己的語文基礎(chǔ)，而是機(jī)械地完成老師交代的任務(wù)，沒有使自己的寫作能力真正的提高。 

3.寫作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏情感流露 

小學(xué)生的寫作內(nèi)容大部分都是在作文書上生搬硬套的，沒有自己來自生活的感悟。出現(xiàn)這一問題的原因，第一是老師在教學(xué)過程中缺乏對(duì)小學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活能力的培養(yǎng)，不能實(shí)施行之有效的措施；第二是小學(xué)生自身的閱歷不夠，生活經(jīng)驗(yàn)較少，只能在自己較小的生活范圍內(nèi)選取材料，并且對(duì)自己的生活事件的歸納、加工、重組的能力低下。 

4.教學(xué)過于注重課本，迂腐和沉悶 

首先，一些語文老師都是遵守教條，盲目按著教學(xué)大綱的思路，沉悶地進(jìn)行語文教學(xué)，不能大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的思維，提高學(xué)生的興趣。其次，老師在授課過程中對(duì)課本內(nèi)容講授過多，留給學(xué)生自由寫作時(shí)間較少，更不用說留給學(xué)生感悟生活的時(shí)間了。寫作教學(xué)是一門綜合的藝術(shù)，需要老師將更多的內(nèi)容融入課堂，賦予學(xué)生。 

5.忽視學(xué)生思維力和想象力的培養(yǎng) 

小學(xué)生寫作教學(xué)最主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，并且在此基礎(chǔ)上可以提高小學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。小學(xué)生的生活范圍小，閱讀量較小，視野狹小，很大程度限制了小學(xué)生的寫作能力。而老師在教學(xué)過程中就更要注重小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)，實(shí)行針對(duì)性的措施，改變以往缺乏和學(xué)生進(jìn)行情感交流的現(xiàn)狀。 

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)出現(xiàn)問題的解決方法 

1.打破僵化教學(xué)體制，創(chuàng)新教學(xué)模式 

首先，老師要認(rèn)真對(duì)待在小學(xué)語文寫作傳統(tǒng)教學(xué)理念出現(xiàn)的問題，對(duì)原有的教學(xué)理念取其精華，去其糟粕，實(shí)現(xiàn)教學(xué)為理念的現(xiàn)代化過程。其次，在實(shí)際的教學(xué)過程中要認(rèn)真貫徹其中的相關(guān)制度，并且加強(qiáng)實(shí)際生活的教育，比如可以組織小學(xué)生進(jìn)行春游活動(dòng)，感受大自然魅力；舉行感恩父母的相關(guān)活動(dòng)，感受親人的關(guān)懷。 

2.重視語文知識(shí)的積累，提高語文素養(yǎng) 

首先，小學(xué)語文老師要采取具體可行的措施加強(qiáng)關(guān)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不斷提高小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。其次，老師要采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)語文，積累語文知識(shí)。比如可以學(xué)習(xí)查字典，多讀一些課外讀物，看古典的四大名著，不斷提高自身的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的寫作能力。最后，語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，老師還要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神。 

3.學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，表達(dá)真實(shí)的情感 

首先，老師要打破原有的傳統(tǒng)觀念，大力開展相關(guān)的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐過程中多思考、多觀察的習(xí)慣，積累自己的寫作素材，做到下筆言之有物。其次，學(xué)生自己也要有意識(shí)留意現(xiàn)實(shí)生活，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不斷提高自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的歸納、整合、重組的能力，從而可以表達(dá)自己對(duì)生活的最真實(shí)的情感。 

4.打破學(xué)生思維困境，培養(yǎng)學(xué)生想象力 

篇（6）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020

小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生開始系統(tǒng)的接觸學(xué)習(xí)語文。如果教師不加以正確的指導(dǎo)，學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候就不容易入門，這樣對(duì)他們接下來的語文學(xué)習(xí)是很不利的，所以教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語文的時(shí)候就要掌握正確的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要理解小學(xué)生的成長(zhǎng)特性，根據(jù)他們的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在的教育提倡創(chuàng)新教學(xué)，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代課堂了，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上充分展示自己，讓他們?cè)谡Z文課堂上感受到快樂，可以發(fā)揮自己的個(gè)性。

在語文教學(xué)中，閱讀是重要的一個(gè)板塊，需要教師多花心思在這上面，小學(xué)語文閱讀注重基礎(chǔ)性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺得很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生來說還是比較困難的，因?yàn)樾W(xué)生剛接觸語文，對(duì)一切都是陌生的，對(duì)文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細(xì)講解，在不斷地講解和練習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學(xué)語文閱讀理解的教學(xué)過程中，有哪些方式技巧呢？教師又應(yīng)該注意些什么呢？以下是我的教學(xué)實(shí)踐反思，在此和大家一起討論。

一、分析學(xué)生的特征，掌握正確的教學(xué)方式

小學(xué)語文的教學(xué)方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法可以提高W生各方面的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也在成長(zhǎng)，特別是小學(xué)階段，學(xué)生的感知能力發(fā)展的非常快，所以教師選擇教學(xué)方式時(shí)要注意學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的具體情況選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣對(duì)學(xué)生有很好的促進(jìn)和提高作用。如果教師沒有選擇合適的教學(xué)方法，只顧創(chuàng)新，不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)不懂所講內(nèi)容，他們的各方面也不會(huì)得到提高，也會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的思維還沒有成熟，邏輯思維也沒有發(fā)展成熟，每個(gè)學(xué)生都各有自己的特點(diǎn)，擅長(zhǎng)的方面也不一樣，所以作為一名語文教師要充分了解本班學(xué)生的性格特點(diǎn)，分析學(xué)生之間的差異性，教會(huì)不同的學(xué)生用最少的時(shí)間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學(xué)會(huì)自學(xué)。

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要不斷的積累，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，但是閱讀是學(xué)生的個(gè)，每個(gè)人喜歡的閱讀習(xí)慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學(xué)生閱讀外，其他學(xué)生的閱讀不應(yīng)該強(qiáng)加干涉，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。在不斷的閱讀過程中，學(xué)生的語感就被培養(yǎng)出來了，這對(duì)學(xué)習(xí)語文是非常有利的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重語文的感染作用，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)感受語文的美，閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及評(píng)價(jià)能力，這些都要求教師采用合適的教學(xué)方法，這關(guān)系到學(xué)生取得怎么樣的學(xué)習(xí)效果，正確合適的教學(xué)方式才會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、課內(nèi)課外結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)面

要想學(xué)生的閱讀能力的提高，光是教材的知識(shí)是不行的，這樣學(xué)生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學(xué)習(xí)效果的，所以教師要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)過程中，教師可以通過課本知識(shí)教會(huì)學(xué)生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時(shí)候，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變自己的主體角色，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，先讓學(xué)生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學(xué)之間互相討論一下，看看其他同學(xué)的不同見解，最后再由教師統(tǒng)一講解其中的重要部分和學(xué)生不理解的部分。

通過這樣的方式，讓學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀方法時(shí)，對(duì)課文的理解就會(huì)變得容易很多。以前的注入式教學(xué)，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受知識(shí)，很多時(shí)候都沒主動(dòng)的思考，這樣學(xué)到的知識(shí)不全面也不深刻，過一段時(shí)間學(xué)生就很容易忘記。而通過讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生自己融入到了學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)心理，因?yàn)樾W(xué)生的虛榮心較強(qiáng)，希望自己比別人優(yōu)秀，當(dāng)看到別人比自己優(yōu)秀時(shí)，就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，超越別人。

通過在課堂中讓學(xué)生集體討論閱讀的方式，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閱讀量完全不夠，他們就會(huì)從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該要去學(xué)生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機(jī)會(huì)，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學(xué)生閱讀的書籍及時(shí)推薦給他們。現(xiàn)在是科技社會(huì)，閱讀其實(shí)很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網(wǎng)絡(luò)、書店等，教師要和學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)在家里監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要讓家長(zhǎng)了解哪些是必讀書籍。

三、讀寫結(jié)合，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

篇（7）

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力來講，想象非常關(guān)鍵。在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活感受與閱歷進(jìn)行判斷、理解、探究、推理等，從而進(jìn)一步把握古詩的意蘊(yùn)之美、形象之美、情境之美，最終收獲美的快樂感，增強(qiáng)審美能力。例如，教師在教授《贈(zèng)汪倫》這一首古詩的時(shí)候，能夠借助自身的朗讀，再進(jìn)行必要的解釋和補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生想象這一首詩所表達(dá)的情境：水面上飄蕩著一只小船，詩人乘船離開，可是詩人的好朋友汪倫沒來送別。這個(gè)時(shí)候，詩人比較失望，突然熟悉的歌聲從岸邊傳來。詩人非常驚喜，發(fā)出桃花潭水有千尺深，也沒有汪倫對(duì)我的感情深的感慨！在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生就比較容易地感受到詩人跟好友汪倫間的深情厚誼了。教師以這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地背誦古詩

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，古詩背誦是一件比較困難的事情。由于學(xué)生愛玩的心理，缺少學(xué)習(xí)古詩的興趣和積極性。這就需要教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以使學(xué)生把握古詩的文化韻味與魅力。為此，教師在古詩教學(xué)的過程中，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜古詩教學(xué)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生積極主動(dòng)地背誦古詩。例如，教師在教授《望廬山瀑布》這一首古詩的時(shí)候，能夠應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)一些瀑布的視頻、圖片等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察之后，閉上眼睛，聽瀑布的聲音，這樣，學(xué)生仿佛置身于廬山瀑布的跟前，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師為學(xué)生介紹作者寫這一首詩的背景與心情，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)這一首詩也變得更加直觀、形象、生動(dòng)，學(xué)生的背誦也不再是難題，從而能夠大大提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

篇（8）

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過，語文教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào) 語文教學(xué)要“培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的興趣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”因此在語文教學(xué)過程中，要著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)興趣。

一、首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是最好的老師，實(shí)踐證明這是一條真理。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”由此也可以看出，興趣在學(xué)習(xí)的作用，興趣就是原動(dòng)力，是提高效率的法寶，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本內(nèi)因。因此，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強(qiáng)大的注意力，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)來說，是非常重要的。興趣越大，學(xué)生的動(dòng)力就越大，學(xué)習(xí)效率就越高。所以，在教學(xué)中，我們要想方設(shè)法引起學(xué)生興趣，以便使學(xué)生能夠自主、自動(dòng)地去思考問題，參與到教學(xué)活動(dòng)中來。激發(fā)學(xué)生的興趣，方法有很多，每位教育工作者的手法不一，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行引導(dǎo)、激發(fā)。比如有的教師喜歡以新穎的教學(xué)手法來吸引學(xué)生注意力；有的教師有著幽默犀利的教學(xué)語言；還有的教師喜歡組織一些有趣有益的課內(nèi)外活動(dòng)，在教給學(xué)生以知識(shí)、方法的同時(shí)，寓教于樂，使學(xué)生樂此不疲。激發(fā)學(xué)生興趣是非常重要的，教師要做到時(shí)常使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感，為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的狀態(tài)下主動(dòng)地、積極地、自覺地獲取知識(shí)，探索新知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

二、巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣

俗話說：好的開始是成功的一半。一堂課的成功與否，導(dǎo)課部分至關(guān)重要。好的導(dǎo)課，短短幾句就能抓住學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路走，以達(dá)到良好的教學(xué)目的。好奇心和有趣心理是新區(qū)的開始，也是繼續(xù)一件事的基礎(chǔ)。在導(dǎo)語設(shè)計(jì)中應(yīng)注意曲直隱顯交互為用，在保持啟發(fā)性特征的前提下，應(yīng)注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)其長(zhǎng)時(shí)間的思維積極性。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)新課文、新知識(shí)的關(guān)注和探究熱情，我們可以根據(jù)不同的課文，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。如：巧設(shè)懸念導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、實(shí)物演示導(dǎo)入、錄音導(dǎo)入、審題解題式導(dǎo)入、復(fù)習(xí)舊知式導(dǎo)入等形式，創(chuàng)設(shè)一種情景，用自己的語言、表情及一些適當(dāng)?shù)氖謩?shì)烘托出一種與課文內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，看、聽、說、想多種感官同時(shí)運(yùn)用，以引導(dǎo)學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生興趣，牽動(dòng)學(xué)生情感，使其心理處于興奮狀態(tài)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、教師用激情感染學(xué)生，激發(fā)興趣

古人云：感人心者，莫先乎情。教師的教學(xué)過程，是傳授知識(shí)的過程，更是師生情感交流的過程。情感是溝通師生關(guān)系的紐帶，是教與學(xué)的橋梁。真摯、熱情洋溢的語言，讓人聽了如坐春風(fēng)；高低轉(zhuǎn)折、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，讓人聽了得到美的享受；氣勢(shì)恢宏、鏗鏘有力的語調(diào)，讓人聽了激情昂揚(yáng)，受到鼓舞。文學(xué)是人學(xué)，是以情鑄成的，教師講課情注其中，文字就不再是無生命的符號(hào)，而是有血有肉、能給人以啟示、以鼓舞、以力量的東西了。教師充分調(diào)動(dòng)自己的情感，給知識(shí)、信息附加情感色彩，讓課文中深邃的思想、精辟的見解、優(yōu)美的語言……流注到學(xué)生心田，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、應(yīng)用多種教學(xué)形式，發(fā)揮主體作用，激發(fā)興趣

心理學(xué)家研究顯示，在簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)象刺激下，人的注意力往往會(huì)遲鈍起來，難以產(chǎn)生心理反應(yīng)；而新穎奇特的對(duì)象則會(huì)使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，激發(fā)強(qiáng)烈的注意力。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機(jī)械化程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要善于把深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑，恰當(dāng)?shù)膽夷畹龋M可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。如：為了糾正錯(cuò)別字，設(shè)計(jì)一個(gè)“錯(cuò)別字醫(yī)院”專欄，把學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的錯(cuò)別字寫在專欄內(nèi)，作為“病人”。讓學(xué)生自愿當(dāng)“小大夫”，給錯(cuò)別字“治病”，并要求找出“病因”。對(duì)難辨的錯(cuò)別字，還鼓勵(lì)“小大夫會(huì)診”。這樣“治愈”一個(gè)“病人”，就學(xué)會(huì)了一個(gè)錯(cuò)別字，而且根治力強(qiáng)，舊病不再?gòu)?fù)發(fā)。小學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，積極投入，思維活躍，既提高了學(xué)習(xí)效率，又激活了他們的學(xué)習(xí)興趣。除了平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)外，教師還可以在班級(jí)舉辦圖書角、閱讀月、組詞比賽、詞語串聯(lián)、成語意思及使用講解、寫作月等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這些活動(dòng)中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且使學(xué)生學(xué)到了許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

篇（9）

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”所謂朗讀，就是能用普通話正確流利有感情地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的在創(chuàng)作活動(dòng)，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我覺得教學(xué)實(shí)踐中的朗讀存在著很多不足之處，針對(duì)教學(xué)中存在的問題如：朗讀時(shí)間不充足，朗讀目的不夠明確，朗讀面窄，朗讀指導(dǎo)機(jī)械及只求形式不求實(shí)效等。我覺得在小學(xué)朗讀教學(xué)的方法需要優(yōu)化。1.朗讀要保證充足的時(shí)間

在教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能。記得我在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)只讓學(xué)生讀了一遍課文就開始共同學(xué)文，結(jié)果師生共同交流時(shí)就很困難。面對(duì)我的問題孩子們有些力不從心，由此可見，精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的、沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2.朗讀要擴(kuò)大訓(xùn)練面

朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短。單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥、昏昏欲睡，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生原讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可以把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等。如：我在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生說：“頤和園既是我國(guó)的歷史遺產(chǎn)，也是著名的旅游勝地，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要把感情讀出來――讀出頤和園的美，這樣在介紹時(shí)才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓聽眾滿意。”這樣引導(dǎo)學(xué)生不但激活了他們的讀書欲望，而且充分調(diào)動(dòng)了積極性。

3.朗讀要與理解相互依存

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索自悟自得的畢竟是少數(shù)”，所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)。通過朗讀又可以促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。記得我在教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，我告訴孩子們?cè)谥袊?guó)的中涌現(xiàn)出許許多多的少年英雄，雨來就是其中的一位。然后又列舉了許多的抗戰(zhàn)故事和英雄像，，。這樣讓現(xiàn)在的孩子能夠入情入境。于是學(xué)生很快進(jìn)入文本，邊朗讀邊理解，朗讀與理解融為一體，這樣達(dá)到事半功倍的效果。

4.朗讀要精選練點(diǎn)

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈想通”。然而真正能讀出感情并不容易，需要在朗讀技巧上作必要的指導(dǎo)，如：停頓、輕重、緩急、語氣等。但是這些指導(dǎo)不可能課課皆有，此次具備。因此要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《觸摸春天》這篇課文，我主要讓孩子讀出安靜怎樣快速而準(zhǔn)確地捉住蝴蝶，而后又是為什么把蝴蝶放生的，這體現(xiàn)了安靜怎樣的心理活動(dòng)。這就是本文的練點(diǎn)。孩子理解后帶著情感去讀就達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”的功效。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

5.朗讀要形式多樣

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多，情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……如：我在教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)就是采用開火車讀、分組讀、比賽讀等讀書方式。“書讀百遍，其義自見。”對(duì)于這樣的閱讀課，學(xué)生就在讀中理解感悟，既養(yǎng)成了讀書習(xí)慣又理解了文本內(nèi)容。

但是需要注意幾點(diǎn)：

其一巧用范讀。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

其二慎用齊讀。齊讀雖然有造聲勢(shì)、烘托氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。所以齊讀也要因時(shí)因地地選擇，而不要像齊宣王那樣被哄騙，從而杜絕我們的學(xué)生中有“南郭先生”。

其三活用多讀。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它們的作用又有區(qū)別，像個(gè)別讀、火車讀、分組讀等，這些都體現(xiàn)了教師的不同意圖。“教無定法而教有法”這正是我教學(xué)中一直追崇的境界。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，他在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”首先教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，努力提高自身素質(zhì)，緊跟時(shí)代步伐，然后要對(duì)學(xué)生精心指導(dǎo)，再加上學(xué)生們的刻苦練習(xí)，“千淘萬濾雖辛苦，吹盡黃沙始到金。”我堅(jiān)信朗讀教學(xué)一定會(huì)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-148-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來許多童話故事進(jìn)行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

二、“讀、寫”結(jié)合法

篇（11）

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）03（b）-0167-01

課堂提問是一種有效的教學(xué)形式，能有效的激發(fā)學(xué)生的思維，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)一系列類型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問題來貫穿教學(xué)過程，以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)大有裨益。但是如果在課堂提問的過程中問題的設(shè)計(jì)不合理或者提問的時(shí)機(jī)不合理，就會(huì)大大影響課堂提問的有效性，從而使得課堂提問教學(xué)形同虛設(shè)。因此，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握課堂提問的藝術(shù)，讓學(xué)生更好的經(jīng)歷解決語文問題的過程，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們以積極主動(dòng)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度去探究語文知識(shí)，從而進(jìn)一步提升其語文素養(yǎng)。下面，筆者根據(jù)多年小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文課堂提問的方法藝術(shù)進(jìn)行探究。

1 營(yíng)造良好的課堂提問氛圍，是有效提問的前提。

俗語有云：“親其師而信其道”這充分的說明融洽的師生關(guān)系對(duì)課堂上知識(shí)傳授的重要性。課堂教學(xué)氛圍的好壞會(huì)直接影響教師“教”的情緒以及學(xué)生“學(xué)”的情緒。小學(xué)語文的教學(xué)，是鍛煉學(xué)生思維以及學(xué)生思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或者在問題提出后，要留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才能擺脫對(duì)課本的束縛和對(duì)教師的依賴，充分調(diào)動(dòng)自己的思維，獨(dú)立解決問題。同時(shí)，教師應(yīng)該充分信任并且尊重學(xué)生、理解學(xué)生、支持學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境，這樣學(xué)生才會(huì)擺脫對(duì)回答問題的恐懼心理，積極的參與到課堂的互動(dòng)中來，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生沒有了精神負(fù)擔(dān)，思維自然活躍起來了。

例如，筆者在教授小學(xué)語文第十冊(cè)《憶江南》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就在課堂上提出了這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生探討交流：這首詩中，描寫了這樣的詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，這兩句詩抓住了什么景物來寫的呢？體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情呢？

問題提出之后，我留下了足夠的時(shí)間給同學(xué)們思考、交流，讓同學(xué)們暢所欲言的發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。課堂上同學(xué)們議論紛紛，課堂教學(xué)氛圍極為活躍。有的同學(xué)說：“主要抓住了景物的顏色來寫，‘紅’、‘綠’而且兩種顏色互相映襯，特別鮮艷，使人覺得整首詩明快了很多，體現(xiàn)了作者對(duì)江南的喜愛之情。”有的同學(xué)說：“詩中‘紅勝火’使得紅的更紅了，‘綠如藍(lán)’又使得綠的更綠了，紅和綠相互映襯，構(gòu)成了一幅更加美麗的畫面，體現(xiàn)了作者對(duì)江南美好景色的懷念和眷戀。”……

聽到同學(xué)們的談?wù)摚覞M意的點(diǎn)點(diǎn)頭。問題提出之后，我只是做了一個(gè)傾聽者，讓學(xué)生對(duì)我提出的問題進(jìn)行自主的討論，在討論中使得他們的思維豁然開朗。在傾聽的過程中，我不時(shí)的用眼神、用動(dòng)作（點(diǎn)頭、微笑）對(duì)同學(xué)們的見解進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，讓他們對(duì)自己的想法充滿信心。在這樣的課堂提問氛圍中，學(xué)生才能毫無顧忌的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步激發(fā)自己的思維。

2 課堂提問的趣味性，是有效提問的關(guān)鍵。

我們知道，小學(xué)生處于特殊的年齡階段，在學(xué)習(xí)的過程中他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間的集中與課堂的教學(xué)之中。因此，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師在課堂提問的過程中要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生感興趣的問題作為切入點(diǎn)，以趣味性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維。俗語有云：“興趣是最好的老師。”也就是說只有學(xué)生對(duì)某件事情感興趣，他們才會(huì)全身心的投入到其中，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去探究，這樣才能提高學(xué)習(xí)的效率。由此可見，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中保證課堂提問的趣味性，是有效提問的關(guān)鍵所在。

例如，筆者在教授小學(xué)語文《赤壁之戰(zhàn)》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就在課堂教學(xué)中利用多媒體播放了電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中赤壁之戰(zhàn)的短片，短片中激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)景深深吸引了學(xué)生的興趣。趁同學(xué)們性質(zhì)高昂，根據(jù)多媒體中播放的短片結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，我提出了一下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：1，赤壁之戰(zhàn)前，曹吳兩軍兵力狀況如何？2，赤壁之戰(zhàn)中，東吳一方以弱勝?gòu)?qiáng)的最關(guān)鍵一步是什么？3，赤壁之戰(zhàn)中，火攻的計(jì)策是誰提出的？他為什么會(huì)想到達(dá)一計(jì)策呢？4，曹操為什么要把船連在一起呢？5，曹軍坐不慣船，為什么又非“渡過大江”不可呢？