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引言

在新時代背景下，作為核心素養載體的學科核心素養已經成為了教育研究領域的熱門課題。核心素養的培養切實離不開作為指導性綱要的人才培養方案，因此專業課程教學體系的研究和改革也將成為培養學生核心素養的基礎。而對于應用型本科專業而言，是以應用技術類型為辦學定位，培養學生的實際應用能力，以滿足社會對應用型人才的需求，促進經濟社會的發展。對于應用型數字媒體技術（簡稱數媒）專業，實踐教學是人才培養中的重中之重，貫穿于整體教學體系中，是對理論知識進行實踐升華，以進一步提高學生的實踐能力和創新能力[1]。科學合理的實踐教學體系構建和創新性實踐教學模式的拓展對學生的自主和創新培養尤為重要[2]。以此為出發點，本文剖析了傳統數字媒體技術專業實踐教學培養中存在的問題，結合湖南女子學院數字媒體技術專業的課程設置實際情況，對實踐課程體系與模式進行了研究。

1傳統數字媒體技術專業實踐教學培養存在的問題分析

傳統數字媒體技術專業是計算機科學與技術專業的二級學科，同時也是計算機科學與技術專業和藝術專業的相結合的跨學科專業。一部分課程是沿用計算機科學與技術專業或藝術專業的與數字媒體相關性較大的課程，一部分是與傳媒類相關性較大的課程。隨著信息技術的發展，藝術素養要求的提高，數字媒體技術也是一個不斷發展的過程。隨著數字媒體技術的不斷革新，特別是平面設計技術、動畫技術、影視后期制作技術等相關應用也越來越廣泛，在人才培養定位方面也應朝著更加“專業化”的方向發展。傳統的數字媒體技術專業培養目標與培養模式難以適應數字媒體技術日益發展的趨勢，也無法適應現代社會對數字媒體技術專業人才的多元化的需求。經調查研究發現傳統數字媒體技術專業在教學體系和人才培養模式方面存在以下現實問題。在培養模式上，傳統數字媒體技術專業更注重理論課程教學，對數字媒體在計算機技術方面的學習要求相對較高，專業教學多以理論知識為主，大多課程內容依靠課堂授課的方式完成。在交叉學科的融合方面，傳統數字媒體技術專業對計算機技術與藝術的融合不夠深入，各學科相關的內容還處于各自獨立的狀態，導致學生在專業課程知識的掌握方面沒有明確的主線，即專業培養的目標不明確。在實踐教學方面，傳統數字媒體主要以課內實踐與集中實踐為主，對于自主能力較弱的學生來說，不利于創新素養的提高，很難適應現代社會對數字媒體技術人才的需求，從而出現了校園與社會脫節的現象。

2數字媒體技術專業創新實踐的內涵與必要性

改革數字媒體技術專業實踐教學體系結構，以提升學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力等，最終具有能夠適應終身發展的必備品格和關鍵能力，既是專業發展的需要，亦是社會發展的需要。

2.1實踐課程體系

數字媒體技術是多學科交叉融合的產物，層次化的實踐課程體系是新媒體應用發展下的數字媒體專業建設的核心之一。一個完備的實踐課程體系，不僅要兼顧基礎性知識的培養，還要兼顧多學科知識的融合、學生專項技能的提升，同時還需要培養學生的創新意識和創新能力以及綜合實踐能力。單一的課程模型無法滿足當今社會對數字媒體專業人才的需要。如果學生僅僅以掌握課程的基本知識，僅以完成課程實踐為目標，一方面不能好地融合各學科知識，另一方面不利于提高專業的專項技能、創新能力和綜合應用能力，將難以滿足現在社會對數字媒體崗位的基本要求。因此，建立合理的實踐課程體系結構，有利于培養學生的綜合實踐能力，以適應崗位職業的要求。

2.2專業培養方向

數字媒體技術專業的學科交叉性，使得國內外不同學校的專業培養方向有所區別，對應開設的課程也不盡相同。如美國哈佛大學數字媒體方向的碩士學位，主要開設計算機技術方向的視覺信息學、計算機輔助設計等技術類課程[3]。美國南加州大學的數字媒體相關的電腦動畫系，以動畫技術為主要方向，重點培養動畫制作和數字藝術方面的人才[3]。國內的浙江大學的數字媒體方向專業主要培養動畫和游戲等方面的人才。如福建師范大學的數媒專業不僅培養游戲設計和動畫創作等方面的人才，還在影視后期制作方向有所發展[4]。不同的專業培養方向，培養的學生所具備的知識技能各不相同。此外，不同學校師資情況、學生的性別結構、學生的生源情況也所區別。基于此，制定適合學校以及學生的專業培養方向是人才培養的基礎，是優化實踐教學體系的內涵。

2.3專業實踐技能

數字媒體技術專業具有較強的實踐性，對于培養應用型本科人才為目標的專業來說，培養學生的應用能力和操作能力是基本目標。專業實踐技能是本專業相關崗位的考核內容，與就業情況息息相關。傳統的教學模式將“專業技能”與“專業實踐技能”混為一談，沒有突出和強調培養過程中的專業實踐操作，無法提升學生的實踐技能和實際應用能力。同時，單一的專業實踐技能培養模式不利于學生實踐經驗的積累和能力的提升。

2.4自主創新實踐

在專業技能培養的同時，結合一定的創新活動能夠有效提高學生的創新能力，相應地能促進學生實踐能力的提升。創新能力是基礎知識和專業實踐技能的拓展和延伸。培養自主學習能力和創新能力，有利于提升學生的專業核心素養，以形成適應當代終身發展的關鍵品質。因此，創新培養活動的開展是培養應用型本科人才的需要。

3數字媒體技術專業創新實踐體系的重構與人才培養

3.1層次化的實踐課程體系重構

數字媒體技術專業實踐課程體系，有利于培養學生的綜合實踐能力，以適應社會崗位的需求。層次化的實踐課體系，可以逐步、進階式地培養學生的綜合實踐能力。重構的專業實踐教學體系由課內實踐、專業方向集中實訓、創新實踐和綜合實踐四大部分構成。課內實踐是對理論課程的輔助，能從實踐的角度更好地理解課程內容；專業方向集中實訓有利于提升學生的專項技能，是對專業方向技能的強化。創新實踐是對專業教學實踐的補充和延伸，能培養學生的學科核心素養。綜合實踐是培養和提高學生分析問題和解決問題能力，實現教學和社會實踐相結合的重要途徑。

3.2多元的專業培養方向

本院的數字媒體技術專業主要培養應用型的復合型人才，學生均為女生，因此，制定合理的專業培養方向是實踐教學的關鍵。經過反復研究論證，本院制定了適合女性發展的數字動畫技術與影視后期制作兩個專業發展方向，并為兩個方向分別設置了課程群。如數字動畫技術方向包括二維動畫技術、三維動畫技術等課程，影視后期制作方向包括音視頻處理、影視后期特效制作等課程。大一、大二以基礎素質培養培養為主，包括全校性通識課、專業基礎課和部分專業必修課。從大三開始，學生可以根據自己的興趣和特長選擇適合自身發展的專業方向。多元的專業培養方向，一方面順應了女生的特色發展，同時也滿足了個性化的發展需求，讓學生在特定的方向上更專業。

3.3多模式的專業實踐技能培養

多種模式結合的專業實踐技能培養，是堅持教育與社會實踐相結合的重要培養環節，主要包括校內教學模式和校企合作模式。學校通過與校外同行業企業保持長期合作，可以通過引入企業的資深技術人員進校講學，或者在綜合實踐教學中引入企業的實際項目，使學生能直接與崗位工作無縫對接。此外，學生也可以進入企業實習，通過實習熟悉工作環境，鍛煉實踐能力，畢業后可以選擇留在實習單位工作，實現就業的無縫連接。多模式的培養結構，不僅有利于學生鞏固和提升專業知識，有助于專業實踐技能貼近行業的發展和社會的需要，也有利于學生更順利地走上工作崗位。

3.4多樣化的創新活動

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在教學中發現，該專業的學生多數具有美術及繪畫能力或其他藝術類特長，因此他們對于專業學習中的圖像、視頻的設計往往都比較重視，一般能夠制作出較理想的數字圖像或畫面。但對他們來說，進行聲音方面的設計與制作就沒那么容易了。雖然大多數學生都認為聲音是數字媒體作品中重要組成部分，然而他們對影視作品中聲音的了解卻只局限于一些歌曲本身，對作品中其他音樂元素、音響效果及聲音類型特點等更深層次的東西不甚了解，針對不同類型的聲音效果應配合何種風格的多媒體作品也知之甚少，這就造成了他們并不能根據作品的內容、風格、時代、地域等因素來考慮聲音效果在媒體中的表現特點。可見，學生的音樂素質的確不容樂觀。

同時注意到，一部分學生也具有音樂特長（如唱歌、器樂等），他們能夠流暢地演奏某種樂器或者完整地演唱歌曲，卻依然不能正確地處理好音畫關系，將主題音樂、配樂、插曲等音樂形象同畫面完美結合到一起。究其原因在于，這些學生大多是學習了器樂的一些演奏方法，而對于音樂的內涵、旋律的創作、和聲的構成、音響的特點、配器的風格等方面知識還是了解較少，因此他們進行聲音設計與制作的最大困難是缺乏音樂基礎理論知識和技術實踐基礎。目前高校的數字媒體技術專業在對學生的藝術素質培養方面，所開設的課程一般有美術基礎、色彩基礎、動畫基礎、圖形圖像處理、三維藝術、攝影及影像技術、界面設計等，這些課程確實能夠增強學生的畫面美學素養，但在培養學生音樂素養方面幾乎沒有開設任何課程。因此，有必要加強專業教育中對學生音樂素質的培養。

音樂素質的培養方法

根據以上分析，為了能夠有效地利用高校資源培養和提高數字媒體技術專業學生的音樂素質，可以采取以下一些方法。

1開設音樂類素質課程

加強學生音樂素質的培養可以通過開設必修和選修課的途徑。例如對新生開設綜合性藝術知識和修養的必修課，其中當然也包括音樂修養課，我院就開設了“數字媒體藝術概論”課程，使學生對音樂及藝術能夠有概括性的了解。另外，在大一和大二期間，開設形式多樣的音樂類素質選修課，如計算機音效設計、音樂配器基礎、經典音樂賞析、動畫和游戲音樂賞析、中外器樂等，學生可以根據自己進入專業前的實際情況結合興趣方向進行相關的選修，規定每個學生必須修滿一定的選修學分。

2加強音樂基礎知識的教學

扎實的音樂理論知識是學好專業的重要因素。首先應了解最基本的樂理知識，能看懂簡單的五線譜和簡譜，樂譜是音樂的語言，通過這門語言才能進行音樂上的交流，其次還要掌握音色、節奏、旋律等基本的音樂要素。如果要能夠熟練制作背景音樂和游戲音樂、進行音效設計，還需具體學習一些和聲、曲式、調式、配器等相關知識，這些知識雖然不可能像音樂學專業的教學那樣系統化學習，但應該重點了解和掌握其基礎部分。如果要達到媒體音樂創作的水平，則還需要學習器樂知識，同時良好的音樂感覺、豐富的創造力也是必不可少的，當然這個層次所要求的音樂素養就更高了。

3發揮專業特色，成立音樂工作室

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

隨著數字多媒體技術的日益完善和成熟，人們的生產方式、工作方式、學習方式、生活方式乃至思維方式都發生了巨大的變化。愈來愈多的手工勞作被多媒體技術所取代。這對我們高等院校尤其是藝術院校提出了新的任務和更高的要求，具體的教學內容、教學方法、教學手段和人才培養方向也將發生巨大的變化和改革。

1多媒體教學比之傳統教學的優越性

數字多媒體系統在教學上的運用標志著教學媒體質的飛躍。由于數字多媒體的介入，讓我們的教學手段及表現豐富而生動了起來，相應的教學效果也得到充分的提高和完善。通常人們將計算機俗稱電腦，簡言之即它是人腦的延伸，它的活動范疇模擬人腦的思維模式，是人類思維活動的結構、功能及其規律的再造。而優于人腦的是它的記憶能力、儲存空間、高速運算、邏輯判斷、自行運行等，都是人腦所不能及的。90年代出現的信息領域的又一次革命，將文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，通過計算機綜合處理再集中控制，快速展現出豐富多彩的集圖、文、聲于一體的信息，同時提供生動、友好、多樣化的交互方式，這樣便出現了數字媒體技術。

傳統的教學方式一般是由教師、學生、媒體三個要素構成的，缺一不可。一般以教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等為主，學生被動聽講。在紙張上練習的方式無法方便靈活地修改，存在一定的局限性。而多媒體教學直接、生動、形象，引起學生的濃厚興趣，從而獲得意想不到的的教學效果。在藝術院校，多媒體徹底改變了學生們對著滿桌的顏料、筆和稿紙不停地畫了改，改了再從新來過那么折騰的習慣了。只要在電腦桌前，動一動鼠標，平面的廣告、標志、設計方案、服裝樣稿、畫稿樣式、二維動畫等均躍然紙上；三維的室內效果圖、栩栩如生的造型、卡通的三維動畫設計作品等都可以方便快捷地實現；還可以進行電影的后期制作，利用計算機多媒體的特殊動畫特技，給電影帶來特殊的效果等。多媒體豐富的色彩、快速的生成、便于修改、復制、拼接等優勢正部分的逐漸取代過去傳統的顏料和筆的功效。

數字媒體的另一大優勢是優良的視覺和聽覺效果。而視覺、聽覺是人們是接收信息、獲取信息的主要渠道。利用多媒體將儲存的大量信息傳遞給學生，多媒體形象生動的演示對學生產生強度的感官刺激，引起學生高度集中注意。如果沒有集中注意，感知就不會產生強烈觀察力。而觀察力是在感知過程中并以感知為基礎形成起來的，離開了感知也就沒有了觀察。利用多媒體的優勢引人入勝，可以不斷提高學生的品質，使學生心理活動處于積極狀態。激起學生極大的學習熱情。

多媒體教學要求所有的課程均使用電子教案，也即所謂的課件。老師基本上和同學是互動的，學生的作業也可以上傳到老師的網址或郵箱，馬上可以獲得老師的修改意見和建議，學生也可以加入自己的想法和設想。學生在學的過程中不再是被動的接受，而是有選擇的介入，既可以是配角，也可以是主角。

在藝術院校，藝術欣賞課或講座過去需要去圖書館查找圖片，翻拍成反轉片由助教利用幻燈機播放，教授在一邊講解；音樂需要去資料室準備磁帶或唱片，再利用機器播放，要準備的東西一大堆，不但需要老師做大量的準備工作，還要講解，音響效果也不盡如意。現在利用光盤的大容量，將事先準備好的課件直接播放，圖片的解說一目了然，還可以在強調部分制作動畫以引人注目，學生也可以拷貝回去慢慢消化。通過多媒體輔助教學網，老師和學生可以實現資源共享、互動對話，根據自己的水平直接點播，以最直接、最省力、最快的速度吸取全世界的尖端知識。總之，多媒體教學的優點數不勝數，其優勢決定它將逐漸取代傳統的常規教學模式。

2多媒體技術在藝術教學中的應用

數字媒體的強大優勢及不斷發展的新技術在各行各業的應用也得到極大的發揮。在教育系統以數字媒體為代表的現代化教育設備已經走入了校園，并逐步構成多媒體教育的重要組成部分。所謂多媒體教學，就是授課的老師利用計算機將授課內容制作成集文字、圖形、聲音、動畫和視頻為一體的電子文件，稱為課件，在上課時播放。與傳統的教學模式的五個一(一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案)相比較，具有更為豐富的內容和表現形式，更高更快地傳遞的效率，以及更好的交互性和共享性等。傳統的教學中宏觀的自然現象、逝去的景色等事物，因受時間和空間的制約而無法讓學生感受，微觀的事物和微小的變化也無法通過儀器讓學生觀察，這些都是傳統教學無法表達的。數字媒體可以為學生提供形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強事物，使學生看到在運動、發展、變化的事物。學生可以通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，實現從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。

例如藝術院校的三大基礎課程：解剖、透視、構成，屬于美術―設計類本科生為主的基礎訓練課程。傳統的教學模式是采用素描、色彩等基礎訓練課目，反復練習。需耗費大量課時講解解剖、透視、構成三大環節的基礎性知識，學生還不易理解。在視覺藝術高等教學課程中，解決造型的基本訓練的課程，在日本叫“觀察”，在歐洲叫“寫生”，在中國還叫“素描”，目的都是要訓練學生對物體的狀態有準確的分析和較強的表達能力。人體寫生是素描高級階段必須包括的課程，以往解決人體解剖問題，只能依靠少數標本和醫用圖片進行，這些教具不但無法供學生從專業的角度理解人體結構，而且無法據此做出個別或組合的深入課題。利用多媒體可以生動形象地再現人體結構、肌肉組織、骨骼分配等，隨意地進行拆分組合等演示給學生觀看，便于理解和掌握。同樣對于建筑物體/抽象符號重要環節結合相關課程的教學內容、方式，抓住三個重要環節，以多媒體的動畫圖形聲音解說及文字著作結合演示的形式，采取直觀教學為主要的表現方式，突破了原有課程的局限性，具有節約資金、課時，易懂易學，利于普及、實施等優點。

透視課程往往枯燥乏味而使學習者厭煩，因為透視知識僅靠文字和圖表無法充分說明。利用多媒體從建筑和室內外陳設品的三維圖例出發，根據透視教學的通常規律進行攝影線路的動畫安排和相關物體的重復比較、組合，使學習者能以最快的方式、最方便的途經理解藝術設計類所需的透視知識的基本內容，還可以安排各種形式的課程練習。

構成課程的練習內容，中外院校現行的標準和目的差距較大。對于先進“構成”課程的內容，可利用計算機多媒體制作一系列二維、三維的抽象化符號間的比較圖形，供學習者進行全方位的對比、組合的研究，以最快捷地方式掌握基本的構成知識。還可以任意做各種不同類型、課目的構成方面的課程練習，對物體的抽象“形式感”涵義進行充分地研究和表達訓練，理解并掌握對特定平面和空間內特定范圍的處理能力。

數字媒體在藝術類基礎教學的具體表現有以下三個方面。

① 解剖：從人體結構入手，用三維動畫的方式制作出人體的所有骨骼系統和肌肉系統，進行一系列全方位、多角度、個體或組合的展示，并設置課程練習，使學生迅速理解人體的基本結構，認識素描人體寫生中最不易掌握的基本結構知識。而原來的藝術類解剖教學基本依賴于少數低質量的實物標本和書面圖片，有很大的局限性。

② 透視：從建筑空間結構入手，用三維動畫的方式制作成能全視角表達的一系列個體或組合物體，來展示最基本的透視概念，并設置多種課程練習。以最直觀的視覺形式使學生快速理解并掌握原來教學方式中非常難于表達的透視學基本知識。

③ 構成：從平面和立體物像處理的視覺范圍入手，制作出一系列單元物表對比圖像，來充分展示特定畫面或空間內彼此狀態對比的諸多構成元素：粗糙與光滑的肌理構成處理，明快與陰暗的光影構成處理，點、線、面的狀態構成處理，激烈與平和的情緒構成處理，主體與陪襯的聚散構成處理等等，并設置課程練習，使學生迅速理解視覺藝術中構成原理的基本知識。

3數字媒體教學目標和方向

隨著現代社會對人才的要求變化，原來的教學模式已無法滿足社會需求。現代要求綜合性的人才，需要的多層次、多類型、多規格、要求從意識、品質、知識、能力等多方位考慮。因此藝術設計專業教學決定了承擔不同的人才培養任務，改革勢在必行。藝術設計需從實際出發，對所培養目標、教學模式、課程設置體系、教學內容和教材等，多方均須進行適當、系統的改革，突出對學生的綜合素質、適應能力等培養為主線提高整體素養的教學模式。從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構訓練；強化專業知識的學習和運用，全面完善、充實教學內容。

數字媒體教學對教師提出了更高的要求，師資隊伍的建設打破原有的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授，大膽進行人才培養模式改革。藝術設計是多學科綜合知識的集結，在具體設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系，因此拘泥于課堂常規教學形式，無法滿足實際需要，努力實現人才培養模式的多樣化是人才培養模式改革的一個重要方面。

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中圖分類號：TP277

1 研究背景

多媒體教學方式已經在我國得到了非常廣泛的應用，數字化多媒體教學軟件在教育教學領域越來越發揮著非常重要的作用，但目前多媒體技術卻無法滿足國內教育教學方面對多媒體技術的需求。國外最早運用數字化多媒體教學是源于美國，早在20世紀中期，美國人就開始將教學機器以及程序教學不斷的應用到教學中來，自1985年之后，多媒體教育模式開始顯示出了無可替代的作用，大量的多媒體技術以及多媒體網絡技術被應用到高校教育以及社會中，最終推動了計算機數字化教學模式的迅速發展，并導致了計算機教育被徹徹底底的廣泛應用。

2 數字化多媒體教學軟件設計與開發的現狀以及成因

對于國內來說，我國的數字化多媒體教育出現較國外晚，導致了我國的現代多媒體軟件的開發以及設計的研究也處于剛剛起步的階段。盡管我國的數字化多媒體軟件開發起步較國外晚，但是目前我國也已經存在了很多專門從事多媒體教學軟件開發的專業人士，同時也存在很多專門從事多媒體教學軟件開發的研究院或者研究機構，目前我國在多媒體教學軟件開發方面具有非常大的提升空間，并且已經有一些多媒體軟件慢慢的轉化成了商業品。

目前，我國的多媒體教育軟件開發依然存在這諸多的問題，本研究通過查閱大量的文獻發現，目前我國的大多數針對多媒體軟件的開發研究均具有非常強的針對性，其主要是針對課程自身的內容等方面進行討論以及研發，其表現出非常強的片面性，只是針對教育教學而設計多媒體教育軟件，然而，多媒體教學軟件的開放性、教育性設計和開發方面的研究設計的并不是很多。導致目前國內多媒體教育軟件的設計普遍具有很強的針對性。

3 數字化多媒體教學軟件需求分析

數字化的相關教育技術是一門主要的必修課程。老師為學習者講授數字化多媒體的相關內容、數字化多媒體教學設備以及相關系統的內容，是這門學科專門針對高層次的教育技術人才而設定的一門學科。學習者通過相關的課程學習，可以掌握和熟悉數字化多媒體的主要內容以及基本理論，同時通過學習還可以對數字化多媒體的設備、系統以及技術方面進行一個全面的了解，從而掌握數字化多媒體教學軟件基本制作方法。

學習者的特征分析主要是針對學習者對教學內容的掌握以及了解程度、學習者的認知特點以及學習者對于信息技術的應用水平以及掌握程度進行一次全面的分析。其目的就是對學習者的學習狀況以及學習風格進行一個綜合的了解，從而分析并制定針對不同學習者的學習建議，為學習者明確學習目標以及學習內容，從而使學習者真正的對學習產生興趣，促進學習者能力的發展。學習者特征分析的結果可以為多媒體教學軟件的制作方面提供非常巨大的幫助，在專業人員制作多媒體教學軟件過程中，可以根據學習者的特征分析結果從而設計相應的多媒體教學軟件，這樣可以提高學習者的學習興趣，提高學習者的綜合能力。因此，可以看出數字化多媒體教學軟件在培養高層次人才過程中是必不可少的教學應用軟件。

4 數字化多媒體教學軟件系統設計

在數字化多媒體教學軟件的設計過程中，按照以下步驟進行設計：（1）明確教學目的以及教學目標；（2）教學媒體的選擇；（3）知識結構的設計；（4）診斷評價的設計；（5）軟件交互性實現方面的設計；（6）軟件開放性的實現方面的設計。按照以上七個步驟進行數字化多媒體教學軟件系統的設計可以有利于增強學習者的學習興趣，提高學習者學習能力。同時在進行數字化多媒體教學軟件系統設計的過程中可以根據不同學習者的特征分析結果進行設計出大部分學習者均有一定需求的設計方案，這樣就更能對學習者的學習熱情有提高。

5 數字化多媒體教學軟件系統實現

從狹義的理論觀點來看，多媒體教學軟件的內容即是包含了多媒體的課件，同時輔助以多媒體教學的相關程序。但從廣義的理論觀點來看，多媒體教學軟件不僅僅包含著多媒體的課件內容、多媒體教學的相關程序，同時還包含了程序、課件以及學習者之間的交往。在課堂上使用多媒體軟件進行教學，本質上其實就是在教學過程中使用多媒體軟件技術將多種信息進行快速的整理并且以圖、文、聲、動畫等方式呈現給學習者。多媒體教學軟件中的教學信息主要包含了教學控制信息、教學的內容信息、教學反饋信息以及教學的應答信息等內容。教學的內容信息又包含了知識的符號信息、知識的意義信息以及知識的邏輯結果等相關內容。此外，教學的應答信息的含義指的是學生通過輸入設備，多媒體教學系統對于學生的應答，多媒體軟件系統的相關程序可以根據學生通過輸入設備的應答情況，為學生近期的學習情況進行評分，從而判定學生目前的學習情況，并且多媒體軟件系統可以將各個學生的信息進行綜合整理，呈現出最終結果反饋給學生本人，并且多媒體教學軟件中還存在相應的程序可以為學生制定出針對目前的學習狀況的學習方法以及建議，這種針對不同學生而制定的建議稱之為反饋信息。與傳統的教學方式比較，多媒體教學呈現出了內容更加豐富，內容的個性能力更強，課堂上交互的能力更強。

6 總結與討論

本文研究通過對數字化多媒體教學軟件系統的分析、設計以及實現等方面對數字化多媒體教學軟件系統設計進行了綜合研究。最終整理設計方案，并對設計方案進行實施。在分析方面進行了數字化多媒體教學的基礎介紹，同時對學習者進行特征分析，通過對學習者特征分析去發現學習者的需求，最終通過技術方案、學習者特征分析結果等方面對數字化多媒體教學軟件系統設計的可行性進行分析。經過以上的系統分析然后對數字化多媒體教學軟件進行詳細的設計，從系統的界面、結構、導航以及交互性等方面進行綜合的設計。最終采用Flash等工具進行軟件的實現。使得多媒體教育軟件的功能，極大的滿足了學習者的需求，對于學習者的學習能力有了極大的提高。

參考文獻：

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一、利用學生美術作品做成課件，學生學習美術的興趣信心

幾乎每節課，我都帶相機進入課堂，因為學生在習作時，會有意或無意塑造出獨特的作品，我會及時拍照收集這些珍貴的資料。這樣，學生既感覺到了老師對自己的欣賞，又激發了學習美術的興趣，從而增強了創作信心。課后，我會把這些學生作品加以整理，分類保存。在以后的教學中，我會充分利用這些資源，做成課件服務教學。

每年春天的學校運動會，各班都會打出自己的班徽。它們各具特色，在運動上競相媲美，那都是學生設計作品的精選展現。我校的校徽，也是出自一名初一學生之手。

學生作品是很好的素材，利用這些現成的素材做成美術教學課件，更貼近學生的生活，更易于學生接受，能夠引起學生的共鳴；教師也取之方便，能夠及時制作出適宜不同年齡的教學課件，有助于培養學生學習美術的興趣，提高學生的審美能力，增強學生進行美術創作的信心。

二、通過評價學生作品，激勵學生創新

我十分注重學生個體的審美感受和評價，通過展示學生作品，讓他們充分發表自己的見解，進行自我分析和思考。教師務必把評價的權利還給學生，讓學生開展自評和互評，將評價變為多元主體共同參與的活動。學生在自評時，盡可能把自己的精彩創意展示給大家，在創作中所遇困惑也會征求大家的幫助。學生進行自評有利于對自己的學習過程進行反思；學生對他人評價也是學習、交流和提高的過程，有助于更清楚全面地認識自我。

藝術貴在創新，可以說沒有創造就不是藝術。美術教育是培養學生創造精神的最好途徑之一，要在美術教育過程中培養學生的創造能力，教師在進行評價時要注意引導創新。在每次的作業展示，既要展出畫面很完美的作品，又要展出某一方面處理得比較好的作品，更要選出許多有個性的作品進行展示評價。教師應與學生一起欣賞那些與眾不同、頗有新意的作品。對于能超越自我、略有新意的作品給予及時的肯定。正是在這種崇尚創新的評價標準的引導下，學生變得樂于創新，敢于創新，創新能力不斷提高。我深信，學生在這種自由、平等、開放的交流互動中定能擦亮一雙雙慧眼，張揚一種種個性，放飛一顆顆心靈。

三、通過作品展示，讓學生體驗成功喜悅

作品展示對學生有很強的激勵作用。初中生有很強的表現欲，希望受到老師的表揚、同學的關注。通過對優秀作品進行展示，對被展示作品的同學和其他同學都具有很強的激勵作用，展示了作品的同學希望下次還能收到表揚和關注，其他同學則會向做得比較好的同學看齊，努力做好，希望自己的作品也能和大家共享。

那么，作品展示都可以采取哪些方式呢？

1.各班教室內外墻壁可以為學生提供展示平臺。教室內外墻壁是全體學生的展示平臺，不僅要展示優等生學生的作品，而且要有意發現后進生的閃光點。后進生往往極少得到別人的贊揚，他們迫切希望自己的勞動成果得到展示和贊揚。因此，教師不能只關注底子比較好的學生，只展示他們的作品，要注意平衡，讓大部分學生能積極參與到課堂中，通過班級展示，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。

2.作品集進行展示。平時注意收集學生的優秀作品做成作品集，會給學生很大的鼓勵。作品集可以是每個學生自己制作一個集合，也可以是一個組的優秀作品集合。當學生看到自己的作品出現在作品集中，心里更是美滋滋的，美術創作興趣和自信心不斷增強。

3.運用學生美術作品展現各班的藝術特色。在美術學習中，相互交流也是學習的好方法。在交流中促進步，求發展。我們學校、班級每學期都舉辦美術作品競賽，通過評獎、展示相互學習，激勵學生學習美術的熱情。我校號召各班美術作品展示要有自己的藝術特色，盡量彰顯個性。觀賞各班教室內外文化布置，你會發現各班藝術風格獨特，有的班以彩墨畫為主、有的以剪紙為主、有的以手工制作為主……都營造出了一種獨特的班級藝術文化特色。

通過各種形式作品展示，不同層次的學生作品都能得到大家的贊賞。這樣每個學生都能體驗到成功的喜悅，從而調動了學生學好美術專業的積極性，激發了學生的創作熱情。

四、精選裝裱學生美術作品，美化校園

篇（6）

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0081-02

一、背景

在教育領域廣泛應用信息技術、開發教育資源、優化教育過程、提高教育質量，是教育信息化的原始動力，也是推動教育改革和發展，培養適應信息社會要求的創新人才，以及促進教育現代化的基礎和前提。2015年，有學者對江蘇省13個地級市74所高職院校的教師調查問卷顯示，目前高職院校教師信息化教學能力水平還存在諸多問題，集中體現在：①各大院校信息化軟硬件資源很欠缺。②教師信息化教學技術應用水平有待提高。[1]諸如應用網絡開展合作學習、利用信息化手段評價學生學習效果等。例如我校藝術類具有33年辦學歷史，取得一定的成績，但是在網絡化、大數據的今天，上述問題一樣存在。軟硬件設施滯后，教師不能有效地在課堂獲取更多的資源，缺少信息化的平臺，教師缺乏教育理念。此外，2015年教育部教職成[2015]9號“教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》的通知”中提出：“通過3年時間，力爭職業教育信息化水平明顯提高；應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。”基于上述原因，一方面要加快建設數字化校園，另一方面，開展教學質量提升工程，本文以數字媒體藝術設計專業為例，介紹了面向信息化教學、融合教學理念、滿足數字媒體專業需求的數字媒體開發中心（以下簡稱開發中心）的規劃和建設。

二、開發中心的功能分析

功能決定了開發中心的設備及數量，該中心的定位是滿足數字媒體專業課程教學、校企合作、畢業作品展示。首先分析該專業的課程需求，數字媒體藝術設計專業面向影視傳媒、婚紗攝影公司、網絡公司、廣告公司及企事業單位，培養掌握數字圖像處理、網站規劃與創作、視頻短片的創作及交互作品的創作等核心技能，從事數字多媒體素材制作、互聯網多媒體應用及網頁網站編輯、互動多媒體產品開發、微視頻創作、數字多媒體建筑效果圖設計與制作等工作的高素質技術技能人才。根據該專業核心課程分析所需教學設備及對應設計需求如表1所示。

三、面向信息化

職業教育信息化的核心是應用，即如何促進信息技術走進校園、融入課堂，促進信息技術的應用滲透到職業教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環節。[2]本案例突出的是信息化課堂如何體現，即課堂上教師如何有效地獲取教學資源、展示資源，充分運用現代教育技術手段與教育理念相融合，充分發揮信息化教學的優勢，從而實現課堂教學過程最優化。本案例主要從以下幾點體現：①網絡化是課堂信息化環境的首要條件。首先，教師的教學內容組織起來更方便、快捷。如PPt上需要視頻資源，以往的做法是下載在本地文件夾做鏈接，現在只需要保障網絡暢通、選好網絡資源、做個鏈接就可以，教師可以騰出更多的時間組織教學、優化教學設計。其次，師生傳送資源更加便捷，在制作動畫作品、交互作品時需要大量的素材，最簡單的傳送方式是在確保網絡暢通情況下，教師機設置FTP服務，長期提供下載服務，也可以作為資源中心的一部分。最后，網絡化也是翻轉課堂的必備條件，通過局域網軟件能夠隨時切換到學生屏幕，學生隨時可以充當教師的角色，給大家演示，也可以作為合作學習小組中的最終陳述，尤其對高職實訓課程結束時的作品點評更加有效，以往實訓課程結束，學生直接交作品給教師，教師課后查看作品，給出相應的分數，現在改進考核機制，采用形成性和總結性相結合的評價方式，學生通過拼接屏同時顯示多個作品，對比更明顯，找出差距，教師點評、學生互評更加方便。為此，所有工作站鋪設網線到位，為便于擴展，天花板設有3個華為無線AP設備。②教學內容展示更加直觀，教職成[2015]9號提出：“應用信息技術改造傳統教學，針對教學中難以理解的復雜結構復雜運動等，開發仿真教學軟件。推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。”基于此，該中心設有拼接屏、無線投影、大屏觸摸一體機，以上設備都具有高清的分辨率，能夠更好地展現動畫作品、景觀作品、微視頻的細節，通過信號矩陣，隨時切換教師、學生的信號源，可以多屏顯示，也可以分屏顯示，教學內容更直觀。

四、教學理念

1.教師主導、學生主體性的體現

傳統的課堂教學中，教學的教占比太大，有的時候一些實踐課程，一節課教師從頭講到尾，沒有提問，沒有互動，學生做學生的，教師講自己的，帶來的結果是，教師講得很辛苦，學生基本沒聽，或有的想聽也沒跟上，干脆也不聽。尤其是當前高職學生入學率極高、生源質量下降的情況下，學生受外來信息的干擾更為明顯，玩手機現象普遍。因此，要加強互動，讓學生徹底地參與到教學過程中，充分體現學生的主體性。這就要求開發中心的布局打破以往橫向多排的布局，采用縱向多列的布局，教學過程中教師始終在學生中間，與學生交流更方便，學生也可以面對面交流，可以雙向看屏幕。

2.開展互助學習法的教學策略

競爭學習法突出學習者對個體的責任性，而合作學習法以學生為中心，采用學生間的交流和合作為基礎的教學模式，注重學生實際交際能力的培養。[3]它更強調學生間的彼此依賴性和責任感，從而使每個學習者始終處于積極參與狀態。積極的相互依賴、個體的責任、平等的參與性、相互交流是其顯著特征。由于組內成員固定且每個成員在活動中常常擔任不同的角色或使命，因此在采取合作教學模式的課堂上，小組成員必須相互依賴，以共同協作的方式完成教師布置的學習任務。任何一個人的得失都將影響到團隊的利益，而團隊的整體表現最終也將反過來作為評估個體的唯一尺度。正因為有了這種約束，合作學習法能夠確保每個個體的積極參與，主體性、參與性再次充分體現。在本案例中，構建討論區用于合作學習法的開展。

五、開發中心布局結構

根據功能需求配置設備、面向信息化和教學的理念決定了開發中心的布局。據此設計了布局結構。

從圖1可以看出，該中心功能上滿足網絡編輯、交互設計、微視頻創作，是個多功能的工作室，分兩端的教學內容展示區、設計區、教師工作區、學生討論區，教師在此中心充分利用有線、無線網絡，使用信號矩陣切換多個信號，靈活地開展教學，在討論區，便于學生分組合作學習，充分體現學生的主體性，信息化環境更加健全，教學過程更加優化。

參考文獻：

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關鍵詞：學習遷移；數字媒體基礎；教學過程

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

“數字媒體技術”是我校信息學院數字媒體技術專業本科生的必修課，該課程旨在培養學生扎實的數字媒體技術基礎理論及應用能力，通過該課程的學習，學生應該掌握各種數字媒體(文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫)的基本理論知識以及處理的基本方法，掌握常用的數字媒體制作和開發軟件，以加深對數字媒體基本理論知識的感性認識，并為學生的后續學習奠定基礎。

在“數字媒體基礎”課程的教學過程中，運用高等教育心理學中的學習遷移理論提高了學生的學習興趣和學習效果。學習遷移是指一種學習對另外一種學習的影響或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移使習得行為可以以各種復雜的方式相互聯系起來。學生在學校獲得知識的過程中必然存在新舊知識的相互影響，學習遷移的作用在于使將掌握的知識和經驗概括化和系統化，有助于學生知識結構的不斷完善，起到事半功倍的效果。

本文通過分析學習遷移理論，并結合“數字媒體基礎”課程的實際教學過程，闡述了在教學中如何有效應用學習遷移理論，以提高課程的授課質量和學生的學習效果。

2學習遷移的基本理論

學習遷移是指一種學習或經驗對另一種學習或經驗的影響，既包括先前學習對后續學習的影響，也包括后續學習對先前學習的影響，其中，“影響”既包括積極影響也包括消極影響。根據遷移的性質，學習遷移可分成正遷移和負遷移。正遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用，如，學生對平面幾何的掌握有助于對立體幾何的掌握；學習負遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習期干擾或阻礙作用，如學習漢語拼音后再學習英語字母時常發生干擾。根據遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移和

橫向遷移。縱向遷移是指處于不同抽象概括層次的各種學習之間的相互影響，如掌握了“角”的概念有助于“鈍角”、“直角”和“銳角”等概念的學習；橫向遷移是指處于同一抽象概括層次的學習之間的相互影響，如直角、銳角、鈍角等概念之間的相關影響就是橫向遷移。

傳統的學習遷移理論主要有以下幾種學說[1]：

(1) 形式訓練說：以18世紀德國心理學家Wolff. C. V.為代表人物的形式訓練說把學習遷移看做是通過對學習者的感覺、記憶、思維、推理、意志等各種官能進行訓練來實現的；

(2) 相同要素說：相同要素說是美國心理學家Thorndike. E. L.和Woodworth. R. S.在其遷移試驗的基礎上提出的一種與形式訓練說相對立的遷移理論。該學說認為只有當測驗情景與先前的學習情景存在相同要素或成分時，學習遷移才會發生，而且，兩種學習中存在的相同要素或成分越多，遷移的作用越大；

(3) 概括原理說：概括原理說是由Judd. C. H.在1908年提出的，該理論認為在先前學習中通過對經驗的概括獲得的一般原理，可以部分或全部應用于之后的學習中。他解釋了學習遷移的原因是兩種學習遵循共同的原理，而不僅僅是相同的成分，這就提示我們在教學中要讓學生理解和掌握一般原理和經驗，并將所掌握的原理和經驗運用到今后的學習活動中。

(4) 學習定勢說：該理論認為學習方法一旦為學習者所掌握，就會形成一種學習方法的定勢，并遷移到之后的學習中去。

近年來，對學習遷移理論的研究主要集中在知識學習的遷移方面，1999年著名心理學家Simons提出的學習遷移理論[2]認為學習遷移有三種產生方式：一是從過去學習中所獲得的先前知識到當前獲得新知識的遷移；二是從當前已獲得的知識到以后學習知識的遷移；三是從知識和技能應用到日常生活和工作中的遷移。

3學習遷移理論在“數字媒體基礎”教學中的應用

教學的目標是使學生接受知識和掌握經驗，以形成和發展學生的專業能力，而學習遷移是實現這一目標的有效途徑，學習遷移理論在“數字媒體基礎”課程的教學主要應用在以下幾個關鍵環節：

(1) 合理選擇教學素材及參考資料

如何讓學生在有限的授課時間內掌握“數字媒體基礎”課程的主要內容，首要的任務是精選教學素材，選擇的標準就依據學習遷移的規律，選擇包含該課程基本概念、基本原理、基本方法等具有廣泛遷移價值的材料作為教學素材，并結合我校數字媒體專業學生的知識背景和課程特點，選擇了實踐內容多的參考書目作為學生學習該課程的輔助教材。

(2) 合理編排教學內容和設計教學過程

教材和參考資料選定后．只有合理編排教學內容才能充分發揮其遷移的功效。從學習遷移的角度來說，合理編排教學內容的標準就是使教學內容具有結構性和一體性，即教學內容的各構成要素具有科學的和合理的邏輯關系，并能整合為具有內在聯系的有機整體，這有助于在教學過程中促進學生重構教學內容的結構，進而構建合理的心理結構，同時也助于學生了解原有學習中存在的知識斷裂點，為遷移的產生提供直接的支撐。

經過合理編排的教學內容如何在教學過程中發揮學習遷移的作用，就要求合理組織和及時調整教學過程。教學過程包括宏觀方面，即整體教學章節的安排順序，還包括微觀方面，如每個單元、每節課的教學過程的安排。根據學習遷移理論，凡是在先前學習同后續學習之間有相同或相似的內在聯系時。就容易產生互相遷移作用。而且在它們之間所包含的共同因素越多，學習遷移也就越容易產生，因此，在對“數字媒體基礎”課程的教學內容編排上，我們根據數字媒體專業培養目標和學生的知識結構，采用先概述課程的總體內容，后重點介紹各種數字媒體技術的形式安排課程，而在講解各種數字媒體技術時，則按照文本語音圖形、圖像(靜態圖像)動畫、視頻(動態圖象)的講授順序，從簡單到復雜，從具體到抽象的順序來構建學生的知識結構。同時，在課程的教學細節安排上也采取相同的形式，如在“數字圖像技術”章節，先介紹圖像變換技術，再講授圖像的頻域濾波，這樣學生就很容易產生學習遷移。總之，先講授具有最大學習遷移價值的基本知識和基本技能，并突出講授概括性高、派生性強的主干內容就能讓學生在學習過程中自覺、順利地進行學習遷移，提高學習效率，達到舉一反三、融會貫通的效果。

(3) 講授學習方法，促進正遷移的產生

古人云“授人以魚供一飯之用，授人以漁則終生受用無窮”。學習方法是促進學生有效學習，培養學生遷移能力的重要手段，它對學生的后續學習可以產生較為廣泛的一般性遷移。在實際教學中我們發現，許多學習成績差的學生并不存在智力障礙，而是因為學習方法不科學，只會死記硬背盲目模仿，“知其然，不知其所以然”，長此以往，知識空白點越來越多，造成學習中的知識遷移障礙。因此，教師不僅要教授學生知識，更重要的是還要教會學生正確的學習方法。

根據概括化理論，對所學習內容概括總結得越好，學習遷移就越容易產生。因此，在課程的教學過程中，我會經常有意識地引導學生概括和總結，讓學生不僅知曉知識性的內容，還通過練習掌握概括總結的學習技能和方法。

在教學上應用比較的方法，也可以幫助學生分析不同情境中教學內容的相同點和不同點。例如，在講授圖像復原技術時，要注意比較該技術與之前講解的圖像增強技術的相同之處是二者的目的均為改善圖像的質量，不同之處是圖像復原是利用退化過程的先驗知識恢復已退化的圖像，而圖像增強則是利用某種試驗性的方法改善圖像質量，以適應人眼的視覺和心理。通過對兩種技術的比較，有利于幫助學生全面、深入地認識這兩種不同的圖像處理技術，產生學習的正遷移。還需要注意的是，根據認知結構理論，在利用原有知識同化新知識時，原有知識結構本身不鞏固，則不但不會產生正遷移，反而可能產生負遷移。因此，在教學過程中，一定要注意在盡可能圓滿結束先前知識的講授和學生的學習后，再進行后續內容的講授和學習，這樣可以有效避免負遷移的產生。總之，為了促進學生學習的遷移，教師必須重視對學生學習方法的指導，把認知策略作為一項重要的教學內容，使策略教學達到持久遷移的目的。

(4) 根據課程特點，加強實踐教學環節

根據形式訓練學說的觀點，學習技能的形成是經過反復訓練達到的，學生對知識的理解程度和技能的熟練程度越高，正遷移的可能性越大。因此，在實踐教學環節非常重要，學生只有親自動手操作各種軟件才能增加感性認識，才能真正領會教師所講的基礎知識和基本技能。在“數字媒體基礎”課程的教學中，我主要采用創設問題情境、課堂演示、輔導上機實驗、學生演講和討論、上機作業展示及評價等多種途徑促進學生對數字媒體技術基本理論知識的理解和實踐能力的提高。

研究結果表明，良好的學習情境不僅能夠幫助學生進行學習加工，達到理想的學習效果，也能夠為其以后的學習做準備。[2]通過設計合理的教學情景，能夠促進學生的學習正遷移。如在講解數字視頻分析技術時，我采用了創設問題情境的方法，即：首先展示一段智能視頻監控系統在安防中的實際應用錄像，接著提出該系統如何自動檢測出非法入侵者的問題，激發學生積極思維，然后再引出基于圖像幀間差的運動目標檢測算法的思想和基本公式，使學生了解該算法的基本思想和實際應用。而在講授數字音頻處理軟件Audition時，我在課堂上演示了多個數字音頻素材的處理過程和制作實例，使學生能夠直觀理解和學習所授的內容。

學生通過理論知識的學習，然后再從“學”到“練”可以加深理論知識的理解和實踐技能的提高。例如：在視頻剪輯軟件Premiere的實驗課上安排同學們兩人一組協調合作，對任選歌曲設計并制作該歌曲的MV視頻，然后在課堂上展示并講解作品，經過教師和同學共同討論后，進行修改完善。同學們在選題階段就認真討論，積極搜索素材；在剪輯制作階段，互相討論，通過這種訓練，使同學們拓展了思路，收集遴選素材的能力、口頭表達能力和軟件操作等多方面的能力得到了提高。

4結束語

學習遷移理論在“數字媒體基礎”課程的教學實踐中發揮了重要的作用，通過精選教材、合理編排教學內容、有效設計教學過程、講授學習方法和加強實踐教學環節，促進了學生順利進行學習遷移，提高了學生的學習興趣和學習效果。

在“數字媒體基礎”課程的教學中，我體會到作為這門知識更新快、技術發展迅速的課程的主講教師，在教學中不僅要做到基本概念清楚，系統性強，而且要不斷地學習，進行自身的知識更新，并在教學過程中反映新技術、新動向，適應數字媒體技術發展變化快的特點，同時還要求教師必須根據學生對課程內容的反映情況，在授課方法、內容和進度方面及時做出調整和改進，使“教”與“學”達到趨于完美的結合。

篇（8）

新課標要求課堂上教師主導，學生主體。新課改下真正有意義的學習是教師教給孩子們學會學習的方法，要求每一個課堂小學生們都在自主探究中發現知識，領略知識。然而以小學數學課堂為例，傳統的教學模式，學生已習慣了被動式的接受，因此很難形成自主學習的能力。但隨著多媒體進入課堂，形式多樣的媒體技術把小學生帶入了廣闊的自主學習空間，在輕松愉悅的氛圍中自由的探索知識的奧妙，從而培養了小學生自主探究的能力，進而促進學生自主學習的發展，實現新課標的最終目的。

一、基于媒體技術培養小學生數學課堂自主學習的理論基礎

媒體技術在教學中的應用是以建構主義學習理論為重要依據的。建構主義強調在一定的環境下，明確教學目標并以學生為主體，充分利用教學的輔助設備，使學習者在構建知識的過程中主動參與，最終在主客體間的相互作用下，建構新知識。根據構建主義學習理論，自主學習是指學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。在自主學習模式中，更多的要求學習者要具備三種能力，即：自我負責能力，自我監控能力，自我評價能力。

二、傳統小學數學課堂不利于培養學生自主學習的依據

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育――財富蘊藏其中》的研究報告中明確指出：“面向未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本學習加以安排，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。”我們傳統的小學數學課堂教學似乎未能很好的體現以上要求。以遼陽縣小北河鎮某小學數學課堂為代表，我們目前的小學數學課堂不利于提升學生們的自主學習能力，有以下幾點依據：

1、“恪守成規”的教學模式

在新課改的要求下，似乎我們的課堂教學無論從培養目標的立體化到教學手段的多樣化再到教學評價的全面化都得到了改善，其實回歸到現實的課堂教學中，尤其是鄉村中小學校的數學課堂，由于數學課堂情境性薄弱、知識點抽象化致使孩子們的課堂依舊以教師的教為主，“一師、一板、一筆”的現象仍占主流。學生們的思維跟著教師，從教師的講授中領悟知識然后再觸類旁通練習類似的知識點。孩子們缺少自己的學習的空間，離開老師家長仍然不能獨立的學習新知識。

2、數學課堂教學形式單一、與現實生活脫節

傳統的小學數學課堂似乎除了寥寥幾分鐘的教師提問涉及到互動、完成作業涉及到小組討論外，其他都是教師在無微不至的講解，教學形式的單一使小使學生很難將所學知識融進現實生活情境，導致不能很好將知識學以致用。尤其是低年級的小學生不理解學習數學的用處，說明我們的傳統數學課堂教學與生活脫節沒能給學生提供適合運用知識的空間和環境。

三、基于媒體技術提升小學生數學課堂自主學習能力的教學設計

1.在培養小學生自主學習能力的過程中，做好課前分析。

課前分析的內容包括：分析學生，分析媒體技術、分析教法。第一，新課改后的課堂要以學生為主體。小學生的年齡特征，心理特點與成人大不相同，因此上課前教師要分析學生所處年齡的認知水平、注意力水平、想象的特征、記憶力的保持、遺忘的規律，自我評價等。人本主義認為教育要以人為本，把課堂歸還給孩子，順應孩子的發展實現自主學習。第二，分析媒體技術首先要分析教材，教材是學生和教師的紐帶，因此課前要明確課時目標，把握重難點，針對要點內伸外延。其次，根據教學內容預先準備好要使用的媒體設備并能預測出媒體帶來的效果是否有效輔助教學；針對知識點在哪一環節使用媒體技術；如何有效分配、遷移學生在媒體與書本上的注意。最后分析教法，教師要將整個課堂的每個環節，每段時間合理布局安排；怎樣以學生為主體引導促進構建新知識；如何在兼顧因材施教的同時還要完成小組與集體的最高目標。

2.利用媒體技術改善小學數學課堂，有效培養自主學習能力

媒體技術的多樣性、交互性為學習者營造了輕松愉悅的環境，圖文并茂，生動形象創設情境激發興趣，資源共享，師生互動教學相長。針對《圓》這一知識點，教師事先準備好圓形及近似圓形的紙片，以游戲的形式在課堂中展開。利用PPT課件展示生活中圓形的應用，讓學生學會從生活中感受數學，從數學中發現生活。接下來用FLASH動畫邊演示邊講解圓的性質（對稱性）、如何找圓心、什么是半徑周長、怎樣使用圓規等知識點，這些知識教師用單店的語言很難讓每個學生都能很快領悟，但是使用了媒體及術后抽象的知識在大屏幕上一目了然。接下來，教師針對文章重難點在黑板上寫出一些問題，學生在有限的時間小組討論完成問題。

3.互動評價，善用媒體技術推動自主學習

評價的作用在學生的學習中起到承前啟后的作用。他人評價較為客觀，對學習者的幫助尤為重要，而自我評價則是學生具備自主學習能力的一種體現。最大的敵人是自己沒有誰比自己更了解自己，自我評價能對自己有深刻的認識，并能依據自己已有的認知水平，經驗閱歷，情感態度，目標指向等因素，合理制定出解決問題的方案。學生在學習中將過程用攝像機或錄音筆等設備拍錄下來，之后反復瀏覽會對自我評價提供真實的依據，另外，網上搜集相關內容，將其與自己進行比較，找出不足從而改進創新。學會自我評價猶如為自主學習開啟了遠航燈。在評價過程中經常用個到的多媒體有：錄像機、照相機、錄音筆、因特網等。

今后的課堂對于知識的學習而不是系統化的知識本身，而是要求教師要交給學生比知識更重要的東西，那就是學習的方法，而這一方法的核心就是自主學習。培養學生自主學習的能力，方法不同，形式多樣，但是媒體技術對其促進作用功不可沒，小學數學課堂因起自身的學科特點，廣大教師應該積極利用好現在媒體技術，為學生提供一個自主學數學的平臺，全方位培養學生的學習能力。

參考文獻：

[1]AECT.2010AECinternationgal ＼event＼anaheiml

[2]《數學與人類文化發展》，張祖貴著，廣東教育出版社.

[3]《面向21世紀的中國數學教育》，嚴士健主編，江蘇教育出版社，1994.

[4]《美國數學的現在和未來》，美國數學科學資金來源特別委員會，復旦大學出版社，1986.

篇（9）

中圖分類號：G623.31

近年來，貴州財經大學致力于教學范式改革，努力提高課堂教學效率，激發學生自主學習的動力。在工科信息類專業中，“多媒體技術”一直是一門重要的專業課，對“計算機組成原理”、“微機原理與接口技術”、“計算機圖形學”、“數字圖像處理”等專業課程提供必要的理論基礎和必備的實踐能力。因此，該課程的教學改革探索顯得更加有意義。

1 傳統教學面臨的問題

信息類專業學生在學校所學習的專業知識就是為人類服務的信息技術，信息技術的應用最直接的效果就是加強人類的交流，方便人類的交際。如果學生本人是在極其封閉的環境中完成學業，或者是在極少與外界交流的條件下完成學業，很難想象在今后的工作中能夠有創造力地為人類的交流和交際作出積極貢獻。

但是，由于受現有的教育體制機制的影響，傳統課堂教學手段依然十分落后。僅靠老師絞盡腦汁生硬的啟發，難以改變學生一如既往地“沉默”，教學練習活動不能順利完成，師生互動、生生互動也很難開展。

因此，在信息類專業的教學中倡導合作學習，探討合作學習的適應性條件和情景，更具有重要的理論和現實意義。

2 合作學習理論在教學改革中的指導作用

合作學習是一種課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性為主體的互學習，又稱“小組學習”或“分享學習”。簡言之，合作學習就是要提倡學生在學習中彼此交流，從而提高學習效率。合作學習一直是許多心理學家、語言學家所關注與研究的課題。合作學習包括如下理論依據。

2.1 認知建構理論

認知建構理論強調建構的特殊性，并且在特定的情境下以其特殊的方式進行建構。建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。因此本教學改革將適時調用這四大要素，讓不同的學生可以相互啟發、相互補充、相互實現思維及智慧上的碰撞，從而實現知識與意義的建構。

2.2 動機理論

合作學習研究結果表明激發學習動機的最有效手段就是在課堂上建立起一種“利益共同體”關系，“共同體”成員“榮辱與共”是動機激發的一個重要標志（王坦，2002：56）。在合作學習狀態下，學習者在較大程度上實現了通過相對真實環境的交流開展學習，這有助于提高學生的學習能力。小組成員間相互學習，組內活動學習者心理壓力小，焦慮低，有助于提高學習效果。另外，成員之間相互合作，彼此信賴，有助于培養學習者的榮譽感與個體責任感，確立學習動機，從而實現學習者從“要我學”到“我要學”的轉變，實現學習自主性的轉變。

在專業課程的教學中，專業動機一直被看作是學習中起重要作用的因素之一，得到了廣大研究者及教師的重視。然而由于對專業前景的認識不清，或者由于招生時錄取為專業調劑而對專業方向不了解，相對一部分學生的專業動機并不顯著，讓位于各種從業資格證書或者是技能證書的動機。

正是由于專業動機的缺失給本次教學改革提供了一個非常有意義的切入點。

3 基于合作學習理論的教學范式轉變和教學內容再組織

“學生為中心，讓學生成為合作學習的主人及受益者”。這是合作學習被認為“是最近十幾年來最重要和最成功的教學改革”的重要原因。在“多媒體技術”課程的教學改革中，教學范式和教學內容都有明顯的變化。

3.1 教學范式的轉變

教學范式由“滿堂灌”轉變為“小貼士”，由“一言堂”轉變為“大合唱”。教師教學工作的積極性傳遞給了學生，放大了幾十倍。

3.2 教師角色的轉變

教師行為由“滿堂灌”轉變為“小貼士”。從命令、考試的主導者成為學生的好朋友、好助手。師生關系從對立走向統一，共同完成教學任務。

3.3 教學內容的再組織

這是本次教學改革中最為艱巨的一環。為了給學生提供良好的自主-合作學習過程，同時又要完成教學計劃，教師必須對教學內容進行再組織，把知識點按難易和先后次序重新排列，提供一份學習路線圖。同時，在學習過程中學生很可能越線，這時候教學不能一味地把學生拉回來，而是要對學生越線的動機和行為進行評估，對越線的后果進行說明，由學生自行判斷是否回到教師原先的設計路線圖。如果學生愿意選擇自己的路線教師則應給予更多的關注，共同配合走出一條新的路線圖。這樣經過驗證，一門課可以出現若干種路線圖，而且都是行得通的。這對下一輪的教學有極大的參考價值。

4 教學改革的成果和不足

4.1 課堂氛圍空前高漲，師生、生生互動改善

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[作者簡介]王燕（1976- ），女，江西南昌人，浙江警官職業學院，副教授，碩士，研究方向為互聯網技術、下一代互聯網技術。（浙江 杭州 310018）梁芷銘（1981- ），男，廣西玉林人，欽州學院商學院，講師、高級職業指導師，碩士，研究方向為政府行為與公共政策分析、區域發展與行政法治、職業生涯規劃；周玫（1980- ），女，廣西北流人，欽州學院中文與傳媒學院，講師，碩士，研究方向為西方美學、網絡美學、海洋美學。（廣西 欽州 535099）

[課題項目]本文系廣西教育科學“十二五”規劃2011年度委托重點課題“廣西沿海地區高校特色實踐教學體系構建研究與實踐”（課題編號：2011AA040）、2012年度欽州學院高等教育教學改革工程立項項目“服務北部灣經濟發展的政法類人才職業核心能力拓展研究與實踐”（課題編號：2012XJJG-B41）和欽州學院2011年度黨建和思想政治工作理論研究課題“建設健康向上的高校網絡輿論環境的路徑和方法研究”（課題編號：2011DJSZ12）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0178-02

聯合國教科文組織在《學會生存――教育世界的今天和明天》中指出，要把教學重點放在教育與學習過程中學生的“自學”原則上，而不是放在傳統教育教師對學生的“教學”原則上。而人生來就有學習的潛能。因而，在現代信息技術廣泛應用于各行各業的現代社會中，充分利用多媒體網絡技術對促進學生在元認知、動機和行為上主動參與學習，開發學生學習潛能，提高學生自主學習能力，培養創新能力，為學生打下終身學習的基礎具有重要意義。

一、自主學習理論及概念

（一）自主學習的理論來源

一是主體教育理論。主體教育理論把學習者視為教育對象和教育活動主體，把教育過程視為學習主體內化知識為素質的過程，學習者在此過程中是學習活動的主人，處于主體地位，因此，應通過教學活動使學習者發揮潛能，逐步實現自我管理、自我監控、自我教育和自我發展。

二是建構主義學習理論。建構主義理論認為，人的知識是個體與環境交互作用逐步建構的結果，人的認識是積極主動的不斷建構的過程，但學習者往往依據自己原有的知識進行自主理解和探索，主動選擇外在信息而不是被動地接受外在信息，學習者通過自己的學習活動建構自身智力和思維框架，這是一個雙向建構的過程，因此學習者需積極參加學習活動。該理論認為，教師要轉變自己的角色，從知識灌輸者和傳授者轉變成學生構建知識體系的幫助者和啟發者。因此，教師應創設良好的自主學習環境，提供多元化的信息來源，強調給予學習者學習自，發展學習者自我調控能力，引導學生走向自主學習。

（二）自主學習的概念及模式

HenriHolec 第一次把“自主學習”（Autonomous Learning）這個概念引入外語教學范圍。他認為這是一種對學習者本身學習負責的能力。Dickinson認為它不僅僅是一種學習能力，更是一種學習的態度。自主學習就是以學生作為學習的主體，通過控制自己的意識和行為的一種自主，它的模式包括問題式學習模式、錨式情境教學、協作學習、交互式教學幾種。

（三）自主學習的表現形式

學生的自主學習并不是不需要教師的參與，而是教師應該轉變角色，成為學生自主學習的引路人和幫助者。作為教師，應該通過各種方式，使學生確立自己的學習動機和目的，端正學習的態度，學會適合自己的學習方法，培養自己的創新思維，在自主學習的同時主動和他人建立密切的人際關系。也就是說，能夠自主學習的人，實際上已經具備了學習的相關方法和技能，并且能夠自主、靈活地運用所掌握的知識及技能，他們已經有了脫離教師的信心，能夠自主地構建自己的知識體系。

二、多媒體網絡技術對學生自主學習能力提高的影響

（一）有利于教師轉變教學思路，以豐富的教學內容提高自主學習興趣

一些高校采用的教材知識陳舊，不能反映時代變遷和知識的更新，偏重于理論，忽視對學生能力的培養，遠不能滿足面向社會，培養有用人才的需要。利用多媒體網絡技術則可以通過收集、整理和分析來自互聯網的相關教學素材，充實教材知識體系，彌補教材的不足，使教學內容真正反映時代變化和學科知識的更新發展。同時，利用多媒體網絡技術還有利于教師整合互聯網信息與本地方本校教育教學資源，開發校本教材和建設校本課程，以學生喜聞樂見的校本教材內容提高學生自主學習興趣。

（二）有利于教師轉變教學策略，以多層面互動構建良好的自主學習環境

教學活動以課堂、書本和教師為中心，忽視了學生的主體地位。沒有把技能培養和綜合素質的提高放在教育的主要地位，造成學生的學習離不開教師，不能進行獨立的思考，沒有取得理想的教學成效。單一的教學手段和照本宣科并不能糅合或者引導學習學習最新的知識。利用多媒體網絡技術則有利于教師擺脫教材和教材知識的束縛，改善教學方式方法，轉變教學策略，通過師生課前、課堂交流與人機交互活動引導學生參與到教學工作的準備、實施、考查和評價等階段，構建平等民主和諧的自主學習環境，提高學生的自主學習能力。

三、如何利用多媒體網絡技術提高學習者自主學習的能力

（一）引導學生熟練掌握利用多媒體網絡技術進行自主學習

首先，引導學生掌握最基本的多媒體網絡技術知識和技術技能。一方面，通過設置課堂情境引導學生了解多媒體和互聯網硬件設備，以及使用多媒體和互聯網設備的基礎知識，為學生熟練掌握多媒體網絡技術夯實知識基礎。另一方面，通過課堂教學活動運用多媒體網絡技術，引導學生掌握最基本的多媒體網絡技術技能，比如上網瀏覽網頁、復制和下載教材、搜集學習資源、使用電子郵件等。這是在多媒體網絡教學的環境下，學生利用多媒體網絡技術最大限度地使用多媒體的網絡資源進行自主學習的前提和基礎。

其次，引導學生利用多媒體網絡技術進行學習資源整合。教師可以通過分享利用多媒體網絡技術整合學習資源的親身經歷和經驗，讓學生了解利用多媒體網絡技術整合學習資源的方法方法。教師可以通過樹立利用多媒體網絡技術整合學習資源的學生典型，以學生熟悉的學習典型影響學生主動參與到利用多媒體網絡技術整合學習資源的過程中，豐富學生利用多媒體網絡技術整合學習資源的體驗，使多媒體網絡技術走進學生的日常生活和學習過程。 這是利用多媒體網絡技術提高學習者自主學習能力的重要環節。

最后，引導學生利用多媒體網絡技術進行自主學習及其評價。教師可以利用多媒體網絡技術激發學生興趣，在學生整合學習資源的基礎上幫助學生制訂學習計劃、確立學習目標、選擇學習內容和不同的學習方法，進而監控、評價和調整自己的學習行為。

（二）利用多媒體網絡技術豐富教學內容及形式，激發學習興趣

首先，教師要善于利用多媒體網絡技術豐富教學內容，備好每一節課，以豐富的學習內容引發學生對于學習的興趣，使學生能夠從被動接受到主動學習。互聯網的海量信息為教師提供了豐富的教學內容素材。教師可以利用多媒體網絡技術整合互聯網信息和教學素材，結合教材教法，立足學情，形成符合自身課堂教學實際的教學內容。另外，教師還可以利用多媒體網絡技術直接從互聯網上呈現教學內容，實現教學內容共享，通過圖片、音頻和影像等方式全面呈現教學內容。

其次，教師要善于利用多媒體網絡技術豐富教學形式。教學形式要根據教學對象、教學內容和教學環境的變化不斷進行調整，以多樣化教學激發學生學習的興趣，在學生濃厚的學習興趣中逐步培養學生自主學習能力。筆者在教學實踐中，深刻地認識到了引發學生學習興趣對于課堂效果的重要性。比如在綜合的英語教學中，如果還按照傳統的教學方式也就是教學的中心在教師，在黑板上默寫詞匯，講解語法，句子翻譯等，已經不能夠引起學生的注意力，提高他們學習英語的熱情。但是如果在實際教學實踐中，添加了類似OralPresentation 的教學環節，通過多媒體網絡技術，在課堂上用圖片、幻燈片、音樂和視頻等形式呈現教學內容，并且積極鼓勵課堂內的學生做即興演講，同時由教師對演講的內容進行以鼓勵性為主的課堂點評，就會極大地提高學生英語口語學習的自覺性、主動性和積極性。

（三）利用多媒體網絡技術，營造積極的自主學習環境

首先，利用多媒體網絡技術轉變教師角色，營造積極的課堂自主學習環境。教師要主動把自身轉變成為學生學習的合作者、引導者、促進者、反思者和研究者，通過教與學的共生共進建立民主平等課堂，啟發學生，幫助學生樹立學習自信，并反思自身的課堂教學策略，研究學生學習需要、學習興趣和學習效能感。

其次，利用多媒體網絡技術喚醒學生自主學習意識。教師在準備教學的時候考慮到學生的個體性差異，利用多媒體網絡技術收集和整合使用不同層次與水平的教學材料和問題，增加學生在學習中的成就感，喚醒學生自主學習意識，進而增加自主學習的熱情。

最后，利用多媒體網絡技術創設挑戰性學習任務，激發學生自主學習熱情。傳統教學模式和方法的課堂上缺乏挑戰性學習任務，學生往往是消極的，被動地接受知識，課堂效率低下。需要依據學生的知識掌握程度、智力水平、情感及個性，使用多媒體的優勢創設出相應挑戰性學習任務，引發學生對和教學主題相關內容的興趣，做到在學習中使用，在使用中學習，使課堂教學環境成為自主學習環境，從而使課堂教學達到理想的效果。

四、結論

自主學習主要就是激發學生的學習興趣和熱情，進行主動學習，培養自己主動探索的精神，以及思考和解決實際問題的能力。在多媒體網絡技術的環境下，通過教師的指導和幫助，學生能夠培養正確的學習動機和興趣。正確利用多媒體網絡技術能夠培養學生主動參與，自主學習，獨立掌握知識和技能并進行實踐的能力。所以，使用多媒體網絡技術能夠加強學生自主學習的能力，從而更好地完成學習的目標和任務。

[參考文獻]

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[5]教育部高等教育司.大學課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

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一、通過多媒體資源與數學課程整合，確定新的教學觀念

隨著多媒體資源的發 展，學生數學知識的獲取已不會也不可能單一的是學校課堂這一渠道。正是基于這一現實，在多媒體資源與數學課程整合中，教師必須樹立新的教學觀念。我認為，這種全新的教學觀念至少應包含：教師的教學方式應服務于學生的學習方式；讓所教的知識與學生的生活世界密切聯系；幫助學生發現知識的個人意義；激勵學生完成富有挑戰性的學習任務；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。在這些觀念中，教師與學生的關系是主導與主體的關系，教師的教學是以學生的發展作為根本目的和出發點的。在這些觀念下的數學教學，更多的是師生互動的教學。

二、數學課程與多媒體資源整合，激發學生學習數學的興趣

1、通過色彩、動感吸引學生

數學相對于其它學科來說更抽象一些，更枯燥一些。正因為這樣，所以不喜歡學數學的學生也就更多一些。心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力。”多媒體計算機以其特有的感染力，通過文字、圖象、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使 學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。如在講解平面圖形翻折成立體圖形問題時，將圖形的旋轉、移動、重疊、翻轉等形象生動地展示給學生，并輔之以必要的解說，幫助學生形成立體空間感，區分翻折前后的變量與不變量。通過動畫模擬，解除了 傳統教學中學生憑空想像、難以理解之苦，他們積極思考，尋找圖形中的內在聯系和進行公式推導的能力大為加強。

2、讓學生自己動手加深領悟

在以往的數學教學中，由于注重講解，而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維，學生常常難以深刻理解數學中的一些問題。利用新型的教學模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學模式，使學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”。幾何畫板可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，可以利用幾何畫板讓學生做“數學實驗”。如為了讓學生較深刻地理解三種圓錐曲線的定義及性質，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數學實驗。學生可以通過自己制作三種圓錐曲線的圖像，思考a，b，c的選取是如何影響曲線的形狀的？直觀而自然地記住，并不需要由老師像傳統教學中那樣滔滔不絕地講解，而學生對該定義的理解與掌握反而比傳統教學要深刻得多。

3、利用“閱讀材料”鞏固的學生的學習興趣

閱讀材料介紹了一些數學史和數學知識，這些內容注重數學與其他學科的滲透交融，不少是在數學下的問題。以這些內容為出發點，在網上收集數學應用范例、數學史料，開設第二課堂，借以擴大學生的知識面，激發學生學習興趣，培養他們應用數學的意識，實在是恰切不過的。體會數學來自社會生產與生活、服務于社會生產與生活的道理。

三、通過多媒體資源與數學課程的整合，實現學習方式的根本轉變

1、從“聽數學”轉變為“做數學”。可以利用幾何畫板讓學生做“數學實驗”，利用新型的教學模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學模式。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應該是如何組織學生進行協作學習和交流。幾何畫板可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“ 聽數學”轉變為“做數學”。如為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數 學實驗：在該實驗中，學生可以通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態變化，學生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老師像傳統教學中那樣滔滔不絕地講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統教學要深刻得多。

2、倡導學生進行自主性學習和研究行學習。計算機對中學數學的研究性學習，有著十分重要的促進作用。首先，為我們提供了大量的可用數學知識研究解決的數學課題，使研究性學習在時間和空間上得以突破；其次，探索型教學平臺整合進數學課堂后，使數學問題的研究朝著開放與服務方面前進。學生對生產生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設立自己的研究步驟，優化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索，平臺的使用從教師手中轉移到了學生手中，這種學習是開發性和開放性的，學習者從旁觀者變成了參與者、開發者。這種研究性學習，是充分建立在學生自主的基礎上的，是學生探索與合作精 神的結果，這為學生的終身學習，在方式與方法上進行了積累。