緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中政治哲學原理與方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0082-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.044

高中生學好《生活與哲學》非常重要，因為生活處處有哲學，學好了哲學可以幫助學生增長智慧，可以幫助學生用辯證的觀點分析和解決問題，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。不過，理論性強且抽象的哲學不容易被學生所理解，更談不上運用，多數學生學習哲學只是被動的識記，久而久之也就喪失了學習積極性。

那么，怎樣才能激發學生學習哲學的興趣呢？經過多年的教學實踐，筆者認為在課堂教學中能夠恰當地運用流行歌曲、故事典故、名言名句、古詩詞、寓言、歇后語以及生活中的典型實例，就可以使原本抽象的哲學道理變得異常生活化、通俗化。這樣，學生就可以在淺顯易懂、輕松愉快的課堂氛圍里讀懂哲學，進而能夠領悟人生，從而能夠陶冶情操，提高道德品質，也就能實現《生活與哲學》這門課程的德育目標。

一、借助流行歌曲幫助學生理解哲理，講練結合提高應用能力

很多通俗歌曲體現了一定的哲學觀點，如《愛拼才會贏》體現了事物的前進性與曲折性的統一；《春天的故事》體現了要用發展的觀點看問題；《山不轉水轉》體現了要用運動、變化、聯系的觀點看問題；《苦樂年華》不僅體現了不同的人的立足點不同，還體現了意識是物質的反映，等等。

在教學中，如果能夠借助流行歌曲輔助哲學的教學，肯定能喚醒人的聽覺系統，引起關注，形成良好的課堂氣氛，有助于學生理解哲學原理。例如，在學習“一切事物都是普遍聯系的”這一知識點時，教師就可以播放或是請學生演唱歌曲《酒干倘賣無》，因為這首歌的歌詞包含了“天、地、家、你、我”等以及反映出這些事物之間相互制約、相互影響的關系。與此同時，教師可適時地給學生講述這首歌曲的創作背景，指出歌詞描述的父女關系就是一種典型的聯系，說明一切事物與周圍其他事物有著千絲萬縷的聯系。最后，師生共同歸納總結，認識到聯系是指事物之間的相互影響、相互制約和相互作用；而且聯系是普遍存在的，不管是自然界還是人類社會，任何事物都處在不斷的聯系之中。

二、由故事典故引入，闡述哲學原理

哲學中，“具體問題具體分析”不僅是人們正確認識事物的基礎，還是正確解決矛盾的關鍵所在。面對實際生活，面對實際問題，所做出的解答都需要做到具體問題具體分析，才能找到正確、科學的解決方法，也最終能夠圓滿完成。在教學中講到“具體問題具體分析”這一知識點時，我是先給學生講一個“傻兒子”的故事：

古時候，有個秀才生了個傻兒子。一日，得知朋友要來拜訪他，為了證明兒子不是傻子，他決定讓兒子去顯擺一下，還提前特意給兒子教了四個問答題：第一題，問：桃樹怎么沒了？答：讓我砍掉賣了。第二題，問：牛怎么不見了？答：兵荒馬亂的給弄丟了。第三題，問：錢怎么這么多？答：爹媽辛辛苦苦掙得。第四題，問：你怎么這樣聰明？答：那當然，我們家世代如此。交代完了，秀才滿懷喜悅地讓兒子去招待客人。客人也確實問了四個問題，不過問的內容卻不是他父親教給的，而傻兒子回答的卻是一成不變：第一問，你的父親怎么不在？兒子答：讓我砍掉賣了！第二問，你母親呢？兒子答：兵荒馬亂的給弄丟了！第三問，你們家門前的牛糞怎么這么多呢？兒子答：爹娘辛辛苦苦掙得！第四問，你怎么這樣講！兒子答：那當然，我們家世代如此！

學生聽著會心一笑，想必業已理解了“具體問題具體分析”的含義。緊接著，教師繼續啟發：傻兒子為什么會產生如此讓人哭笑不得的回答呢？原因顯而易見，就是他根本沒有做到“具體問題具體分析”。最后，教師再跟學生講清楚所蘊含的哲學原理，具體問題具體分析的實質是在矛盾普遍性原理指導下來具體分析矛盾的特殊性。

三、名言名句體會哲理，對學生進行思想情感教育

上下五千年燦爛的華夏文明存有大量的名言警句。而這些名言警句對于學生理解體會抽象的哲學原理有著啟發作用。例如，劉備講的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，實際上體現了量變引起質變的哲學原理。這句話的本意是我們不能因為一件好事小而不去做，也不能因為一件壞事小就去做。而恰巧絕大多數高中生都懂得這句話的意思。

唯物辯證法認為一切事物的變化發展都是由量變引起質變，當然首先是從量變開始的。同樣，一個人的墮落變質往往也是從做很小的壞事開始，慢慢地、一步步走向違法犯罪毀掉一生。故而，我們必須做到防微杜漸，把壞習慣、壞思想消滅在萌芽狀態，絕不能對生活中的那些所謂的“小錯誤、小缺點”不管不問。而同樣的道理，能成就大事的人都是從小處著手、大處著眼的。因此，我們要日積月累、堅持不懈地去做有意義的事情，哪怕是微乎其微，只要是對別人或是社會的發展有益的事情，而千萬不能因為事小而懶散不動。

四、用古詩輔助理解，滲透思想情感教育

在講授到事物的主要矛盾的時候，我們可以利用學生學過的“射人先射馬，擒賊先擒王”這兩句詩。首先，教師要重點幫助學生理解這兩句詩的意思。然后，教師要幫助學生分析這兩句詩中體現的哲學原理，明白在面對龐雜無序的事情時，不能糊涂，首先必須要抓住事物的主要矛盾或矛盾的主要方面，并且集中力量去解決。這是符合唯物辯證法中的“重點論”的。最后，教師還要趁機進行思想情感教育，對于青少年來說主要矛盾就是努力刻苦學習科學文化知識。其他的，如過早地談戀愛、迷戀網游等壞習慣都是不好的，這就是典型的沒有抓住事物的主要矛盾的體現。

列舉的以上種種都是筆者在多年的教學實踐中發現的，而且應用上述幾種方式對學生進行啟發、教育，確實能夠起到變難為易、由淺入深的作用。這樣，教學效果十分明顯，學生的學習也很積極，有利于學生對哲學原理的理解和應用，最終的教學成績與質量也肯定不會差，還能有效地進行思想情感教育。

總之，哲學并不神秘，哲學也并不遙遠，哲學源自生活，哲學就在我們的生活中。在哲學課的教學中，恰當、巧妙地運用一些貼近生活的素材，如流行歌曲、故事典故、名言警句、古詩詞等就可以使原本抽象的哲學道理化難為易化深為淺，促成學生在掌握知識的同時還能領悟高深的人生哲理，進而實現了思想政治課的德育目標。這是我們所有高中政治教師值得一試的。

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《普通高中政治課程標準》提出：“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎……”可見，針對學生思維性的訓練，是高中政治教學的一項重要目標，也是日常教學開展中的重要內容，結合高二政治哲學中的內容，筆者認為是激活學生思維的好教材，并且對于學生今后的身心健康成長都有著積極的價值和

意義。

一、善于設疑，激發學生分析思維能力

所謂疑能得益，在教學中，教師通過善于設疑，引導學生形成分析思維能力，傳統的政治課堂之所以沒有充分調動學生的主觀能動性，很大程度上在于教師沿用以往傳統的教學模式，比如，很多教師在課堂上陳述知識點和內容，沒有與學生之間進行互動交流，很多時候一堂課下來，形成了教師“一言堂”的教學模式，疑問是學習的心臟，更是學習的核心，如果學生一問三不知，或者學習過程中毫無疑問可言，那么很顯然學生肯定沒有對知識點進行深入的理解和思考。筆者認為，在教學中教師要善于設疑，激發學生分析思維的能力。

比如，結合“發揮主觀能動性和客觀規律的關系”這個哲學原理，引導學生了解到尊重客觀規律是發揮主觀能動性的前提和基礎，只有發揮人的主觀能動性才能認識、掌握和利用客觀規律。所以我們在生活、學習中既要尊重客觀規律，又要發揮主觀能動性，把尊重客觀規律和發揮主觀能動性結合起來。由此，我聯想到學生平日的學習，我提問學生：“某個學生學習非常用功，她用功到什么地步呢？就是別人都在睡覺她還在被窩里看書，看到凌晨，第二天跟別人一樣早起，上課也很認真，盡管她這么用功，可是成績并不理想，因為她總是記不住課堂上的知識點。請問她這么做合理嗎？”學生搖搖頭，很快聯想到我們的學習中，要充分尊重客觀規律，具備科學的學習方法，才能真正學好知識點。結合這樣的哲學原理和方法論，我引導學生要意識到我們的學習生活中，都要尊重客觀規律，在這個基礎上，我們再充分發揮我們的主觀能動性，那么我們就可以事半功倍了。

二、回歸生活，活躍學生創造性思維能力

很多學生認為哲學內容過于深刻，無法理解，其實哲學知識來自于生活，在教學過程中，教師可以將哲學內容與學生的生活實際結合起來，通過深入淺出的方式，引導學生回歸生活，善于思考生活，將哲學的理念運用于生活中，以此活躍學生創造性思維能力。比如，筆者在課堂教學過程中，碰到難度比較大的哲學理念、原理的時候，會先從生活的一些事件出發，在講解方法論的時候，也會帶領學生思考生活中的一些問題，以此來活躍學生的創造性思維能力。

在教學中，我引導學生要做生活中的有心人，通過認知哲學原理，更好地認識我們的生活。比如，學習了“事物是變化發展的原理”，學生就學會了要用發展的眼光來看待問題。我在進一步的講解中跟學生提到：“現在有的學生學習成績不好，不過不必自卑，更不要妄自菲薄，事物是不斷發展變化的，人要相信自己的以后，對自己今后充滿信心，不過眼下要付諸努力，才能真正產生發展；同樣的，對于成績優秀的學生來說，也不必驕傲自滿，今天的成績不代表明天的輝煌，要想繼續保持好的成績，時刻都不能松懈自己。”通過將哲學原理與學生的實際生活相聯系，在活躍學生思維的過程中激發學生的創造性思維能力。

三、問題驅動，力促學生實踐性思維能力

問題是學習的內在驅動力，這種驅動力的能量是強大的，遺憾的是，很多教師沒有體會到這一點，有的教師甚至認為學習成績好壞來自于學生的記憶能力，不可否認，記憶在學習中占據一定的比例，但是思維才是學習的主干，更是決定學生是否學好、學活知識點的核心要素。在教學中，筆者經常采用問題情境、問題驅動等模式，引導學生善于思考問題、提出問題、解決問題。哲學內容呈現的是認識世界、改造世界的過程，如果說我們的教學是要帶領學生認識世界，那么學生對于哲學知識點的運用則是要完成改造世界的過程。所以我們的教學最終為了學生參與社會實踐，成為社會中參與實踐的個體，最終提升學生的實踐能力。

比如，在提到經濟基礎和上層建筑原理的問題時，我就提到了童話故事里的王子和公主的故事，往往不會寫到經濟基礎的問題，經典影片《泰坦尼克號》里面的男女主角也是突破了現實的阻礙，從某種程度上來說沒有考慮經濟基礎，那么是不是說明了經濟基礎和上層建筑之間有時候沒有聯系，是可以相互分離的呢？伴隨著我的問題驅動，學生展開了熱烈的討論，通過結合實踐，他們了解到經濟基礎和上層建筑之間是同一的、不可分割的，我國的近代史“落后就要挨打”的理念早已深入人心，而那些灰姑娘的故事里，一般都是嫁給了王子，王子都是有一定的經濟基礎的，如果沒有，他們也可以一起創造經濟基礎。而對于眼下的高中學生來說，我們的經濟基礎來源于父母，所以要好好學習才能回報

父母。

四、巧妙引導，提升學生辯證性思維能力

學生在學習哲學知識點的時候，很容易出現疑惑，疑惑的原因來自于學生對知識點無法全面理解、消化吸收。筆者認為，在教學中要善于巧妙引導學生的辯證思維能力，真正促進和激發學生的主觀能動性。在教學中，學生的辯證思維能力體現為學生對一些“矛盾”“問題”的看法以及如何進行科學解決。很多時候，我們的教學之所以收效、成效不高，是因為沒有讓學生辯證掌握，很多教師一味強調了知識點和原理，有的教師僅僅講述了一個層面、一個方向的知識點，沒有讓學生掌握整個知識點的維度。筆者認為，知識點真正掌握，是一個立體維度的層面，如果僅僅了解某個面，那么在辯證理解知識點的過程中就很可能出現偏差和錯誤。所以筆者在教學中巧妙引導，帶領學生從多個角度、全面分析問題，真正提升學生的辯證思維能力。

辯證思維能力的引導中，筆者采用辯論賽的形式，引導學生思考“愚公移山的精神是否值得提倡”，面對這樣的一個辯題，學生議論紛紛，有的認為不可提倡，過于愚鈍，有的認為可以提倡，因為哲學上說量變會引起質變的。在最后的討論中，我跟學生討論出：愚公移山的精神是值得提倡的，這種精神是一種堅持不懈的精神，而愚公移山的這種行為不值得提倡，因為這種行為本身缺乏巧妙的方法。

總之，在教與學雙邊關系中，教師作為雙邊關系中的引導者，學生作為雙邊關系中的主體者，在教學中應充分利用教師的主導性作用，通過教師的鼓勵、引導、鞭策等方式，提升、活躍學生的思維能力。針對高中階段的學生，他們的學習壓力比較大，所以教師應提升學生的思維能力，而不是給學生加大、加重課業負擔。以上是筆者關于高中政治教學中思維提升的幾點方法和嘗試。

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一、用政治特有的魅力感染高中學生

1、引導學生正確認識高中政治學科

高中生入學前已經在九年義務教育階段接觸并學習了很長時間的政治課，然而抽象難懂的理論知識和被動機械的學習方法卻讓大多數學生敬而遠之。“枯燥、乏味、抽象”早已成了政治的代名詞。與初中政治相比，高中政治的知識容量更大、難度更深、理論性更強，在講解專業知識的同時還要向他們灌輸德育思想，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。[1]所以很多學生在短時間內難以適應，容易產生厭學情緒。這就需要教師通過多種教學方法調動學生的學習興趣，使其盡早適應高中課堂。

2、調動學生的積極性

“實用”、“好玩”是喜歡政治的學生對這門學科很中肯的評價，而對待那些對政治不“感冒”的學生就需要教師在實際教學中去深入了解自己的學生，靈活運用多種教學方法，讓他們感受到政治課堂的魅力。

“政治教學生活化”是近幾年政治教師的理想目標，我也一直在嘗試，效果的確不錯，很適用現在的高中學生，在課堂上，我們有時一邊聽著Lady Ga Ga的歌一邊談著美國的通貨膨脹，也曾借助《碟中諜4》聊了聊普京的大選，或者模擬一個市場讓學生拿著虛擬貨幣來感受商品驚險的跳躍。教師可以帶領學生在生活中感受政治的知識，在聊天中傳遞抽象的理論，通過不斷的創新來調動學生的學習興趣，讓他們感覺政治課過的太快，還沒來得及回味就下課了。

3、文理分科后樹立文科學生的自信心

“學不明白理科我才學文”是很多文科生的自卑心聲。自卑源于缺乏自信，作為一名文科班主任，樹立學生的自信心，是文理分科后班主任的首要任務，要讓他們知道“敢學文證明你比別人更勤奮，更能吃苦，領悟能力更強！”“‘學會數理化，走遍全天下’這句名言已經不再適應現代社會，文科生越來越受重視。尤其是考公務員時文科生的優勢非常明顯！”通過這些語言上的激勵和平時的滲透，學生在兩個月左右逐步擺脫了原來的思想，真正投入到文科學習中，而這種思想的轉變對于政治學科教學也起到了很大的作用。[2]但學生政治學科思維的真正形成還得到高一結束。

二、時事政治與課程內容相融合

1、關注時事政治的必要性

“兩耳不問窗外事，一心只讀圣賢書”早已不適應現代學校教育了，但因課業量較大或關注程度不夠，也很少有學生能夠“家事國事天下事事事關心”。 時事政治是高中政治非常重要的內容，語文和英語學科的閱讀及作文也時常提及，考試越來越注重考查學生綜合運用基礎知識解決實際問題的能力。同時作為一名高中生也應該時刻關注時事，做一名時尚潮人、與時俱進。[3]

2、課堂中的新聞與新聞里的教材相融合

在高中政治教學中有時會出現比較枯燥的知識點或者很抽象的原理，學生學起來必然索然無味。教師可以在教學目標的指導下適時的引入一些時事吸引學生的注意力，這就要求教師必須掌握教材，從學生的認知水平出發處理教材，突出重點、抓住關鍵，用精煉的語言準確的傳授基礎知識，揭示知識內在聯系，教會學生在體系中把握知識。[4]再次基礎上，合理利用課本事例，恰當引入時事。從而使政治課教學深入淺出，生動有趣、引人入勝。教師也可以在講解習題時，遇到材料引入時事，這樣可以加強學生的記憶同時也可以活躍課堂氣氛。如果遇到國內外重大事件，教師可以給學生10分鐘左右討論，讓學生自己得出結論，再由教師引導他們與教材相結合，這樣可以更好的突出時事政治的時效性。

三、在生活中注重對哲學思想的滲透

“你想變得聰明嗎？那就學哲學吧！你想變得再聰明點嗎，那就繼續學哲學吧！”這是我還沒有講哲學時對學生說的一句話，當時被他們戲稱我是“哲學代言人”和“托兒”。高中政治學科中，哲學是最抽象也是最難理解的，在絕大多數學生的觀念中，一提起哲學就會自然而然地覺得高深玄乎、神秘莫測，他們總是認為哲學是那些哲學家、思想家去研究的，不是高中這個階段大家能接受和進行探索的。[5]

高二文科學生初次學習哲學教材大概需要四個月的時間，剛開始的入門階段最為困難，教師需要用大量具體的事例來講解抽象的哲學觀點，但仍然有不少學生學習一遍哲學教材后不知道它是什么，但集中學習時間畢竟有限這就需要教師在日常生活中加強哲學思想的滲透，讓學生真正的明白“生活處處有哲學!”

為了讓學生感受到哲學的魅力，我經常準備一些諸如孔子、老子及孟子亞里士多德、柏拉圖、蘇格拉底、等中外著名的哲學家的小故事，學生在聽故事的過程中能夠感知哲學的有趣，至少沒有排斥哲學。

學習哲學未必都得在政治課上，為了讓學生把抽象的哲學原理理解消化，我在平時也借用一些身邊的人或事引出哲學觀點。[6]比如：去年冬天，我班一男生穿得特別少，他對我說：“老師，我太冷了！”我馬上說：“物質決定意識，一切從實際出發”你應該根據今天的天氣狀況及時增添衣服。這種生活哲學的例子舉的多了，學生自然就不會覺得它很陌生。

四、政治學科教學中注重德育教育

1、學校德育教育工作的重要性

韓愈講：“師者所以傳道授業解惑也”，說明古代的教育首先是注重德育，然后才是專業技能的學習。在我國，德育教育工作任重而道遠，德育工作的主體包括家庭、學校和社會三大部分。所以學校德育工作一直發揮著舉足輕重的導向作用。

高中思想政治的教學特點在于教師在向學生傳授專業知識的同時還要進行德育滲透工作。[6]此門課程能夠幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐能力，思想政治課是對中學生系統進行公民思想品德教育的必修課，是中學德育工作的主要途徑。總之，高中思想政治課在中學德育工作仍占有舉足輕重的地位與不可替代的作用，因此道德建設、德育工作要關心的問題，也必須引起高中思想政治課的高度重視。

2、課程內容滲透德育工作

在高中政治教材中有很多知識都滲透了德育工作，比如在《經濟生活》中我們探討企業成功經營的因素，其中一點就是企業要樹立良好的信譽和形象，在講解這個知識點時，很多教師就借此向學生滲透誠實守信的重要性。在《政治生活》中我們學習公民的政治性權利和義務這一課時，我們又向學生滲透作為一名高中生的責任感和使命感。在講解《生活與哲學》時，通過“物質決定意識，一切從實際出發”等哲學原理的學習，又讓他們進一步認識到做事要腳踏實地，不能形式主義等等。通過課堂上的知識滲透在提高學生科學文化修養的同時也提高了他們的思想道德修養。

高中政治因其理論性較強，需要教師在教學過程中通過多種創新教學方法，正確引導學生積極參與課堂，回答問題，并會學以致用，通過潛移默化的學科滲透辦法樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]焦曉駿. 教師的智慧. 2007年福建教育出版社.

[2]石仲榮. 試談高中政治教師應當具備的素質. 2011年第四期教育科學周刊.

[3]陳利勇. 高中政治教學應從基礎年級引入時事政治. 2010學知報.

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1.審題思路不清晰。

審題思路不清晰的直接后果就是答題出現方向性錯誤，沒有按照問題信息中提示的范圍來找原理知識點。首先，審題不仔細。因為審題不仔細導致信息導向錯誤，答案與題干的要求相差太大。其次，基礎知識掌握得不牢固，對原理的理解能力和對材料的分析能力缺乏也是造成審題不清的原因。

2.語言表述不規范，缺乏條理。

語言表達能力較差，心里所想的不能用準確的政治術語表達出來；答題沒有條理，知識點混亂，很多原理只是點到為止。主要表現有：首先是不能從材料中捕捉到提示的信息；其次是不能做到用材料中的句子來作為答案，在每條原理的后面沒有與材料進行有機的聯系，給人有頭無尾的感覺；再次是對一年來的重大時政新聞不了解，知識面過于狹窄，理論聯系實際的能力有待提高；最后，在答題之前構思不縝密，想到哪里就寫到哪里，造成時間的浪費和對客觀題整體把握的失控。

3.書寫不規范，內容混亂。

書寫不規范的直接后果是給閱卷老師造成了很大的麻煩。大家都知道，高考閱卷采取的是集中的網上閱卷形式，每個閱卷老師的任務量很大，在改卷的過程中基本上是根據考生答題的關鍵詞和句子來進行評分。書寫不規范會導致改卷老師費力地去找關鍵詞，這是時間所不允許的。萬一老師找不到關鍵詞或句子，直接給出零分都是完全可能的。

二、規范化答題的基本策略

1.鍛煉學生的心理素質和學科素養。

在平時的教學過程中，教師要注重學生良好學習習慣的培養。很明顯，學生的語言文字基礎薄弱，表達能力欠缺是造成高考政治主觀題成績不佳的基礎性原因。為此，教師必須首先要引導學生答題的大方向正確，其次在訓練中注重審題的質量，并善于捕捉提示的信息，排除一些無用的前提和信息，明確答題范圍，使用規范的答題術語。

2.堅持能力立意，改善學生的思維品質。

能力立意是高中政治課堂所倡導的。所以，要以“雙基”為基礎，將能力的提升貫穿于課堂的每個環節，重點是思維能力的提升。教師要制訂合理的訓練步驟和計劃，循序漸進地提高學生的思維能力，以挖掘學生的潛力為目的，通過典型例題的分析，培養學生對材料的閱讀能力，以及對有價值信息的捕捉能力，高效地篩選知識點。例如，在解答有關哲學材料題時，要引導學生善于用問題中涉及的范來進行哲學原理和方法論的陳述，最后結合材料進行分析。要特別注意辯證思維能力的培養，學會運用哲學所提供的各種方法論來審視、分析和解決問題，改變學生不良的學習習慣，提高學生的思維品質和綜合素質。

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高中政治一直以來都以教學理論居多為主，這導致很多同學對高中政治的學習缺乏一定的學習興趣，為此教師在進行相關的教學時，可以嘗試著從生活中獲取一些素材，創建一些可以提高學生學習興趣的情境進行教學，這樣可以幫助學生更好地進行學習。

一、聯系實際創設情境

在進行情境創設時，教師可以從生活中尋找一些素材進行創設，高中政治內容看似理論性比較強，但實際上與生活實際聯系較為緊密，為此教師在進行情境教學時，可以多從生活中尋找一些素材進行情境的創設，從而讓學生感受到政治內容與自己是那么的親近。

比如在學習《人生的價值觀》這一單元時，教師可在生活中尋找一些不同人的事跡，將它們偷偷地錄制下來，然后在課堂上為學生播放，通過這種方式來提高學生對不同人價值觀的理解。比如某教師在平時收集了以下幾個事跡：第一個事跡是自己樓下的水果超市中的老板每天非常忙，但自己去超市后這個老板每次都笑著給他說來了啊，今天買什么啊，買多少啊，而且每次這位老師結賬時都會給抹去一些錢，因此，老師非常喜歡在他家買東西；第二個情境是大街上的一個要飯的，跪在地上討錢，只見他身上非常臟，這位教師都不忍心地過去給了他十塊錢，然后讓老師感到驚訝的是，當老師去廁所時，竟然發現這個要飯的偷偷地在廁所用蘋果手機打電話；最后一個情景是大媽在小區中跳廣場舞，跳得非常開心。這三個情境創設完后，教師讓學生自己去體會不同人的人生價值觀是什么樣的，于是學生開始對這些生活中也似曾相識的情境進行交流，互相探討自己對他們的看法。當討論完后，他們對價值觀的理解就更為深刻了。

生活中與政治的聯系非常緊密，這時如果教師能在創設情境時增添一些生活場景，學生對課文的理解就會更加輕松。

二、聯系教材創設故事情境

學生對于故事有著天生的喜愛，特別是在非常緊湊的高中課堂中，如果教師能講一些好聽的故事，對于學生來說是非常稀罕的，為此教師在講授課文時，應適當地結合教學內容創設一些故事情境，讓學生在故事情境中感受高中政治課文的基本內容。

比如在講授哲學原理“事情發展的趨勢”時，教師可以給學生創設這樣一個情境，這個情境教師可以自己去表演，故事的情節大致是這樣的，一個音樂家在舞臺上進行演奏小提琴時，一直彈奏得非常投入，場下的聽眾也聽得非常仔細，大家都沉浸在一團音樂的樂曲之中，然而拉著拉著，他的小提琴的G弦突然斷了，這時這位音樂家沒有慌張，也沒有停頓，而是直接彈奏了另外一個曲子，這個曲子中沒有一個曲調是要用到G弦的。他做得過于自然以至于臺下的聽眾都沒有聽出了這個問題。教師在課堂上將這個故事內容自己表演了出來，然后問學生，大家聽我彈奏的音樂好不好聽，大家說好聽，然后教師把小提琴展示給大家，大家發現琴弦已經斷了一根時，感到很驚訝，教師將故事原委告訴大家后，學生紛紛稱贊。接著教師詢問學生這個故事中體現出一個哲學原理，誰知道是什么原理。學生思考了一會說，是事情的發展是曲折的向前進的，教師很開心地點點頭。

這個例子說明故事對于高中生來說是非常重要的，教師可以通過自己的表演或與同學進行合作的方式來創設一些故事情境，從而讓學生在故事中感受到政治學習的樂趣。

三、引導學生自由創設情境

如果說前兩種創設情境的方式都是教師給學生創設的話，那么這種創設情境的方式就是教師給出一個主題，由學生自己進行創設，這種創設的方法更有利于學生進行深入的思考，因為學生要想創設好情境，必須在理解課文的基礎上才能實現。

比如在講授“規律的含義”這一知識點后，教師將全班分為若干個小組，每個小組有3～4位同學組成，然后讓他們自由地進行課文的學習，并結合教學內容自己進行情境的創設，創設時間約為20分鐘，當情境創設完以后，教師可以抽取一部分同學上臺將自己創設的情節描述或實現出來，從而讓大家一起分享情境的內容。比如有個小組表演的節目是“我演你猜”，這個節目的主要內容是通過肢體語言來表達。有點夸張的肢體語言逗得同學們捧腹大笑，當他們看完這些表演后，學生大呼過癮，然后這個小組的同學給大家說，大家看到的都是“現象”，下面我們來給大家解密一下，于是學生講清了規律的現象和本質的區別，學生看到后感到非常有趣。而通過這個情境，展示出學生對規律含義的深刻理解，由此教師也就達到了教學目的。

由此可見，情境創設對于學生學習政治來說真的有很大的幫助，為此教師在進行教學時，可以適當地采用一些情境教學的方式來進行教學，在教學過程中，教師一定要從生活中提取元素，從教材中尋找原理，讓學生更多地進行嘗試，從而達到既定的教學目標。

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一、引子

在教學第一線從事高中政治教學已有一段時間，我已深深感到高中政治教學的任務重，難度較大。加之哲學學科特點，教學中教學方法失靈、效果不佳等現象時有發生。閑暇之余，我對中學哲學課程教學的方法有了一點新的思考，正試圖從語文維度講解哲學原理，培養學生和自身良好的哲學、文學素養。

本文立足教學實踐，從語文維度對哲學教學談了自己的看法。從語文的角度分析或詮釋哲學道理，亦或是運用語文教學的基本方法完成哲學知識講授，達到預期的教學目的，語文的基本知識（素養）成為鏈接學生和教師、知識和能力、現實和哲學科學的橋梁。

二、關于高中哲學教學語文維度的思考

1.我對哲學教學語文維度界定。在本文中，我把哲學教學的語文維度理解為在哲學教學中“從語文的角度即語文的思考方式”或是“通過語文教學的基本方法”、“語文的基礎知識”去解析抽象高深的哲學原理以達到教學的目的。把語文作為鏈接知識的橋梁，以此為實現教師和學生，知識和能力，現實和哲學的統一而努力。哲學教學的語文維度是針對高中哲學教學中學生看不懂教材、抓不住重點、不明白中心含義和教學手段失靈等被動局面提出的不成熟的教學方法，主要是解決教學和學生掌握知識不牢的矛盾，有比較、有層次的區分相近（異）知識，并結合哲學基本范疇達到掌握哲學知識，培養學生良好思維方式的效果。

2.語文維度是一種思維方式。哲學的語文維度是一種思維方法，即運用語文教學的思維方式去理解一句話，通常通過結構分析提煉一段話的含義，找出側重點。如，貫徹“三個代表”重要思想，必須使全黨保持與時俱進的精神狀態，不斷開拓理論發展的新境界。為什么要始終保持與時俱進的精神狀態？全文的重點是什么？學生很快提煉出了“與時俱進”，由此想到了“事物是變化發展的”的觀點。我們再回頭看看這句話：“為什么要始終保持（與時俱進）的精神狀態？”問題是要回答“原因”的問題，不是其他問題（是什么或怎么樣的問題）；主要是解決黨要保持這種“精神狀態的原因”，不是解決“為什么與時俱進”的問題。學生忙于讀（審）題，從第一印象出發，錯誤地把握了問題的實質，造成了回答問題的方向性錯誤。所以，在哲學教學中貫徹這種思維方式具有培養學生準確把握段落含義的意義。

3.語文維度是一種基本視角。所謂哲學的語文維度就是把單純的哲學視角轉化為多樣視角，其中包含語文視角，通過這個基本視角詮釋哲學的基本知識。在學生學習和教學中，通過從語文的角度深入分析哲學知識，或是運用詩詞、諺語、經典著作、語錄等生動形象地詮釋哲學知識。如，用“明修棧道，暗度陳倉”說明現象和本質的關系；用恩格斯名言“我們只能在我們時代的條件下進行認識，而且這些條件達到什么程度，我們便認識到什么程度”來說明由于條件限制，認識是有限性和發展性的。

4.語文維度是一種基本方法。對教學而言，教師在教學中應結合教學基本理念，從哲學教學的學科特點出發，把語文維度作為哲學教學的具體方法，有意識的引導學生從語文的視角，樹立語文的思維方式。同時，語文維度也可成為學生基本解題方法，通過這種方法順利實現掌握基本知識。哲學教學語文維度的三方面不可分，三者具有相互促進，共同影響的關系。從某種意義上講，這三個方面就是一個不可分割的整體，無論是思維方式還是視角或方法都應成為教師和學生的基本素養，并形成教學和學習的新思維。

三、高中哲學教學語文維度的實施途徑

高中哲學具有抽象、理論性強、高度概括的學科性質，化抽象為具體，變復雜為簡單是擺在老師面前的重要問題。從這個學科的性質出發，哲學教學語文維度可以為我們提供一個具體的方法，而在實施過程中可以有以下幾個途徑。

1.樹立語文維度的綜合觀念。作為高中政治教師就要樹立綜合學科的概念，哲學教材中有大部分實例是物理、化學等理工科知識，還有一部分名人（家）的言論、成長故事等。教師須從多種角度去分析抽象的哲學知識，當然包括語文維度。教師可以通過閱讀經典著作、學習語文基本知識、培養文學修養，為迅速提升高中哲學課堂教學質量奠基。從多種角度把握和講解知識，不僅有利于學生掌握哲學知識，更有利于教師的成長。

篇（7）

1.學生對哲學中的基本概念、基本原理沒有很好地理解和掌握。

高中政治必修4“生活與哲學”的內容主要分為四大塊，即辯證唯物論、辯證唯物主義認識論、唯物辯證法、人生觀與價值觀。其中有很多概念、哲學原理及其方法論要求需要學生掌握，因為熟記并理解這些基本的概念、哲學原理及其方法論是解答主觀題的前提和基礎。而不少學生在哲學學習過程中最容易走兩個極端：一是完全否定“死記硬背”，認為這樣做不符合新課程的要求，哲學知識點只要理解就行，其實，新課程并不否定“記”和“背”的重要性，新課程反對的只是“死”和“硬”，如學習矛盾的不平衡性中的兩個原理：主要矛盾和次要矛盾的辯證關系原理，矛盾的主次方面辯證關系原理，對這兩個原理的內容很多學生一是不能記住，二是經常混淆，試想這樣怎么可能在考試中運用這些原理分析問題呢？因此缺乏必要的識記是很難在考試中得到高分的。二是認為“背誦萬能”。有一些學生認為，哲學的學習就是背課本，于是埋頭苦背，最后陷入“死記硬背”的誤區而收效甚微。如“人民群眾是歷史的創造者”這個知識點的主干知識有三句話：“人民群眾是社會物質財富的創造者”，“人民群眾是社會精神財富的創造者”，“人民群眾是社會變革的決定力量”，我們只記住這幾句話還不行，更要進一步理解為什么人民群眾是社會物質財富的創造者？為什么人民群眾是社會精神財富的創造者？才能在考試中得高分。

2.部分學生對學習哲學知識缺乏信心，不愿下工夫。

一些學生在平時的練習中不愿配合老師進行系統的訓練，從而鞏固所學知識。哲學概念、原理雖然來源于生活，但高于生活，往往比較抽象，初學者往往難以理解和掌握，如果缺乏必要的練習就更難以掌握和運用。如唯物論中的“物質”概念，哲學上的“物質”概念與自然科學領域所學習的物質概念是一般和個別的關系，是世界上各種具體物質的高度抽象和概括；又如“矛盾”的概念，與日常生活中所講的矛盾就有很大區別，學生理解起來存在困難，需要通過大量的練習才能逐步理解掌握。可是我們不難發現，在平時的練習中，不少學生只喜歡做選擇題，對主觀題要么不愿做，要么怕做錯，所以干脆空著不做等老師講解直接把答案寫上去完事，這樣沒有經過自身思考所獲得的答案，不可能達到增強學習效果的目的。

3.對已經掌握的哲學基本原理不能加以區分，不能做到具體問題具體分析。

在考試中，有的題目要求我們用唯物論的原理予以解答，而有的題目要求運用辯證法的原理予以解答。可是我們發現不少學生對于唯物論部分包括哪些原理，辯證法部分又包括哪些原理不能正確地加以區分，導致把辯證法中的內容如事物是普遍聯系的原理、矛盾的特殊性原理當成是唯物論的內容，而又把物質與意識的辯證關系原理當成辯證法的內容，這樣一來在考試中失分就是必然的了。

4.不能把所學過的哲學原理與考試題中的材料聯系起來，從而做到解題有的放矢。

一些學生在解題的過程中對于材料不能很好地分析，不能從材料中提取有效信息，即無法把材料內容與具體的哲學原理聯系起來，要么完成不了解題任務，要么是泛泛而談，得分很低。比如說考察物質與意識辯證關系，一些學生在考試中不能從材料中找出“實際”是指什么？“意識的能動作用”體現在哪里？導致雖然記住了原理內容但還是難以完成解題任務。

二.提高主觀題的得分對策。

1.堅持識記與理解相結合。

在哲學知識的學習中，一方面對具體的高考知識點要做必要的識記，也就是該記的要記，該背的要背，對其中的基本概念、基本觀點、基本原理要做到準確快速地進行表達。另一方面要做到在記憶的過程中多思考，多分析，多問幾個為什么，從而把識記與理解結合起來，做到在記憶的過程中加深理解，在理解的過程中加深記憶，這樣才能在考試中取得好成績。

2.要樹立信心，相信自己，多看課本，勤做練習。

自信是成功的一半，每位學生對老師布置的練習一定要認真對待，一定要動筆去做，只有勤做才能更好地鞏固所學知識，逐步提高解題能力，哪怕是做錯了通過老師的講評也可以知道自己錯在哪里，為什么會做錯？可以總結經驗教訓，從而向成功的方向發展。除了要做好練習外，還要多看書。要認識到練習是一種檢查和評估看書效果的重要方法，通過做題，知道自己有沒有真正掌握課本的基礎知識。另外，還能發揮練習對看書的引導作用，以題目為載體，以點帶面、舉一反三，帶動課本其他相關知識的復習和鞏固。

3.對于所學的哲學原理要能夠加以區分，正確運用。

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興趣是最好的老師，因此要真正讓學生投入學習中，首先激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，培養學生的創造性，讓學生主動參與學習，主動探索和認知，提升教學效率。高中政治教學中，由于政治理論性較強，教師更要注重對學生學習興趣的培養，使學生在枯燥的政治理論學習中感受到政治學習的意義，增強政治教學效果，提高教學效率。

一、高中政治教學的重要意義

1.有助于學生樹立正確的價值觀。高中生的年齡已經接近成年，此階段是培養學生正確人生觀和價值觀的重要時期，因此，教育工作者應抓住時機，引導學生正確的、完善的價值觀念的形成。高中政治教育的內容涵蓋范圍較廣，除了哲學原理、市場經濟知識這些內容外，還有許多關于道德觀念及個人素質的知識，這些理論能夠讓學生明白什么是正確的價值觀，并指導其在實踐中應用這些理論，使自己的思想觀念在無形中得到完善，并以其作為今后發展道路上的準則。同時，政治教育中的理論都是經過前人實踐檢驗過的，是正確的、具有先進性的行為指導準則，因此學生可以直接應用這些理念，使自己在成長道路上少走彎路，促進自己快速成長和提高，成為有遠大理想目標并為之努力的人才。

2.有助于學生身心健康的發展。高中學生的課業較重，尤其臨近高考的學生，常常需要面對來自各方的壓力，倘若不能及時排減、緩解壓力，將會造成心理負擔過重，不利于學生正常學習及生活，因此，教師和家長需要時常關注學生的心理情況，為其排憂解難，但是，教師和家長的精力有限，無法全方位地顧及學生，因此，還需要學生學會自我調節，正確看待學習壓力，促使自己積極樂觀地面對生活。高中政治教育中，有許多關于心理健康的知識，如什么是健康的心理、不健康心理的危害及如何有效調節個人情緒，這些知識都能有效指導學生保持健康的心理。另外，政治教育弘揚的都是優秀的中華傳統美德和精神，鼓勵人們以積極向上的精神風貌面對生活，無形中給予學生力量，鼓舞他們奮發向上、克服困難，為心中的理想目標而奮斗。

3.有助于學生綜合素質的提高。隨著時代的不斷發展，社會對優秀人才的定義不斷變化，其中十分重要的一條是具備較高的綜合素質和能力，面對各種各樣的困難時，才能做到應對自如。在當前教育形勢下，學生更多地被要求將大部分精力集中在提高學習成績上，從而使個人素質或能力的發展被忽視，這樣不利于培養出全面發展的學生。高中政治教育傳授的理念具有很強的實用性，學生在日常生活中一點一滴地踐行，經過長時間積累，就能養成個人習慣，使學生素質在無形中得到提高。

二、高中政治教學如何激發學生的興趣

1.創造良好的課堂導入。倘若在課堂開始時沒有良好的課堂氛圍，學生參與課堂學習熱情不高，便容易使學生感到枯燥乏味，不利于課堂順利進行。因此，教師要創造良好的課堂導入，使學生的注意力在短時間內迅速集中到課堂，提高教學效率。高中學生面對繁重的學業常常感到疲勞，倘若教師上課時直接講解理論知識，更容易挫傷學生的積極性，因此，教師可以使用更輕松愉快的方式，為學生適當緩解疲勞。例如，講解經濟學相關知識時，教師可以在課堂開始時為學生講幾個關于經濟學的小笑話，使課堂更富有趣味性，也可讓學生說說自己在消費過程中遇到的事情，以此活躍課堂氛圍，使學生感受到政治課的樂趣，從而興趣得到激發，教師再順勢引導，將授課內容代入其中，不僅能提高課堂效率，而且輕松理解知識。

2.運用多媒體，豐富教學方式。目前，大多數學校都配備較先進的多媒體教學設備，但其在政治課上的利用率并不高，因此，高中政治教師要將這些設備積極利用起來，一方面使教學方式更豐富，另一方面防止教學資源的閑置浪費。例如，在講解我國政體結構等相關內容時，教師可以用圖片的形式將各級機構從上至下地展示出來，再配上實際圖片，如每年人大召開時的新聞照片等，這樣有助于學生更好地理解理論知識，以此增強教學效果，同時，學習內容不再局限于課本上的文字知識，而是更多生動形象的內容，有助于提高學生對政治學習的興趣。除此之外，教師也可以播放和教學內容相關的視頻、電影片段等，如講解經濟學知識時，可以分幾節課為學生播放電影《華爾街》，讓學生體會經濟學在生活中的巨大用處，從而有效激發學生的興趣和好奇心。同時，這樣的教學方式讓學生在學習過程中得到短暫的休息和放松，為接下來的學習積蓄能量。

3.利用情景模擬，給學生更直觀感受。高中政治教學中許多內容息息相關，同時，其中許多結論是在實際生活中總結出來的，那么，教師可以將生活情景融入課堂教學中，給學生更直觀的感受。例如，在講解供求關系與通貨膨脹、通貨緊縮相關知識時，教師可以請幾位學生分別扮演生產者、消費者、銀行等金融機構及政府等不同角色，以模擬市場運作的情景，使學生真切體會這幾者之間的關系，并知道在不同情況下的最佳解決方式是什么。再如講解我國政治體制及決策方式時，教師可以利用班會的時間，讓學生模仿國家決策的形式，對班級各種事務進行探討，最終得出結論，這樣學生仿佛身臨其境，對相關政治知識理解得更全面，同時，這種教學方式打破傳統的知識灌輸，學生能體驗到新鮮感，從而使學習興趣得到大幅提升，有助于其學習進步及學習能力培養。

4.聯系實際，結合熱點。政治教育中的哲學原理認為：實踐是認識的目的，是檢驗真理的唯一標準。因此，高中政治教師還需在教學中聯系實際，以此鍛煉學生的實際應用能力。例如，講解完經濟學所有知識后，教師可以將學生分為不同的小組，讓他們選擇當地經濟發展中的某一方面調查研究，了解市場信息，并找出其中自己認為的不足之處，給出相關改進建議，鍛煉自己解決問題的能力，使學生從書本上的知識走出來，真正應用到實踐中，這不僅是素質教育的要求，而且是科學世界觀和方法論的本質要求，通過理論結合實際，學生在兩者之間建立聯系，更在實踐中對所學知識有更深層次的理解，激發學生的學習興趣，提高高中政治的學習積極性。

三、結語

因此，教師教學高中政治的時候，要改變傳統應試教育學習方法，落實素質教育的要求，利用情景模擬、多媒體等多種方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，真正提高教學效率。

作者:葉瓊 單位:福建省龍海市第一中學

參考文獻：

［1］孫佰玲.高中政治教學中如何激發學生的興趣［J］.新課程研究（基礎教育），2010，No.17903:151-152.

［2］李成漢.高中政治教學中如何激發學生的興趣［J］.科教導刊（上旬刊），2015，No.22905:101-102.

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【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0072-01

一、當前高中政治課堂師生互動的現狀

1.填鴨式教學不利于師生互動的開展

著名的教育家巴班斯基認為教師和學生是教學過程中關鍵的兩個因素，它所提出的“教學過程最優化理論”也強調師生之間互動在教學中的重要性，他認為“教與學的最優結合，才能保證整個教學過程的最優化。”[1]受傳統教育觀念的影響高中政治課的“填鴨式教學”依然存在，最主要體現就是教師在“唱獨角戲”，針對某些知識點，教師只是一概的劃重點，解釋概念，要求學生做筆記，記住“考試點”忽略了對學生思維乃至于價值觀導向的培養。許多的調查研究表明，目前高中政治課老師壟斷化的教學非常明顯。不少教師認為現在的主要任務是會考、高考，只要能講清楚教材內容就行。在這樣的環境下學生在課堂中就習慣了教師說什么就是什么，教師沒有提問，學生也不會表達自己的觀點，教與學的活動是單一的，這樣的教學方式不僅教師上課很累，同時學生的個性也被壓抑。很顯然這樣的做法也不利于師生互動教學的開展。

2.師生互動不平等

我們都知道，每個學生都是個性鮮明、獨一無二的個體，新課改強調師生之間要有互動，這些互動包括交流、對話以及合作。但是在調查后卻發現實際的課堂實踐中卻往往很難做到。首先是班級的規模很大，師生的互動無法面對全體學生；其次，教師往往會比較傾向于與接受能力強或者表達能力好的學生互動，這就導致了在互動對象上的差異化。很多教師為了確保課堂互動順利進行，往往喜歡選擇活躍、表達能力好的學生作為互動對象，這些學生得到的問答機會較多，他們就會更加積極的投入到課堂中，反之，得到互動機會較少的學生則處于“被人遺忘的角落”，對政治課堂的學習興趣也就慢慢的淡化。除此之外，教室之中學生的座位分布也導致了師生互動的不平等，往往坐在角落里的學生得到的互動機會就很少。

3.課堂師生互動過于形式主義化

課堂上任何的師生互動的最終目的都是為了完成教學目標，如果師生互動的目標不明確，那么課堂互動就會陷入流于形式的局面。當前的高中政治課堂中就存在著教師為了互動而互動的現象。比如筆者在一節公開課中就發現這樣的問題。該老師在上《世界文化的多樣性》一課時反復提問“是不是啊”、“對不對啊”學生答“是”！“對”，教師還表揚學生“回答得好”！整節課看似熱熱鬧鬧，學生也很積極，但是，很顯然這樣的反復互動是沒有實際意義的，不僅是浪費時間，也造成課堂教學的低效。反倒是另外一個老師在上到這節課時的做法讓人眼前一亮，該老師在課堂中播放了《甄傳》和《大長今》的幾分鐘片段，讓學生交流討論找出劇中中韓文化的不同，包括服裝、飲食、醫療等等，并且教師也積極參與到這樣的交流活動中來，及時給予學生鼓勵、肯定。這樣的互動效果就好得多。

二、提高政治課堂師生互動效果的有效策略

在高中政治課堂的師生互動中，起到主導作用的教師不僅僅是教會學生知識，更多的是創造有效的師生互動，使學生在有效的互動中，獲取知識和能力。

1.注重以學生為中心，開展互動教學

高中政治新課課程改革的教學理念就是學生是課堂教學的主體，教師的作用就是指導學生“學會學習”。 建構主義學習理論也強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。該理論認為教師只對學生建構有幫助以及促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在教學《美好生活的向導》一課時，筆者就一改過去說教式的教學方法，貫徹新課改的教學理念，始終注重以學生為中心，開展互動教學，采用案例引導及小組合作探究的互動學習方式就取得了良好的效果。先是展示了門捷列夫發現化學元素周期表的案例，然后讓學生分析案例之中蘊含的哲學道理：質與量的統一，自然界不僅有量變還有質變，化學元素也會轉化充分調動學生參與討論的積極性，并及時總結學生問答的結果；在案例分析之后，讓學生分小組舉例出一個蘊含有哲學原理，哲學服務生活的例子。然后讓大家一起討論，小組出示的例子是不是符合要求，都含有哪些哲學知識點？這樣的互動學習不僅加深了學生對知識點的了解，也培養了學生學習高中政治知識的興趣。

2.平等對待學生，推進師生互動的良好發展

過去的師生關系一直處于不平等狀態，教師缺乏對學生的關心和尊重，利用政治成績的好壞來評定學生，選定互動的對象，造成師生互動的不平等。教師的職責不僅僅是教會學生知識，也包括師生之間平等對待，相互尊重和理解。美國的教育家羅伯特?潘塔在對于關于師生有效互動的綜合概括中提出有效的師生互動應該包括師生互動的雙向性，教育性。而實現這些的基礎就是尊重和平等。例如在講《影響價格的因素》時，筆者首先提問“影響價格的因素有哪些？”這個問題比較簡單，于是筆者讓學習能力稍差的學生XX回答，他根據課文的內容很快就做出了回答，筆者也及時給予了肯定。筆者又提問“短期內菠菜的價格突然比平時上升了2倍，這種現象是由什么決定的？”由于有一定難度，筆者就讓學習較好的學生XX進行了回答，也給予及時的肯定。在這樣的互動過程中筆者并沒有依據學生成績的好壞選擇互動的對象，而是尊重學生的個體差異進行分層提問，增強學生學習政治的信心，使師生關系更融合，實現了師生互動的雙向性，教育性。也進一步推進師生互動的良好發展。

3.強化教師的職業技能，提高互動效果

作為一名高中政治教師應該具有較高的職業技能，包括知識技能和能力技能兩方面，高中政治課堂的互動效果與教師的職業技能水平的高低有很大的關系，只有具有較高職業技能的教師，在教學中才會有高效的師生互動的效果。教師要認真鉆研教材、強化自己的職業能力善用多樣化的教學方法才是提高課堂互動效果的關鍵。例如在教學《我們的中華文化》這一課時，筆者根據高中生好奇心、探究心強的特點，在上課時播放了介紹中華文化的相關課件，學生們看得津津有味，筆者提問學生“看了這個短片，你有什么想說的？”學生紛紛各抒己見，發表自己的觀點，整節課的互動氣氛很好。由此說明，強化政治教師的職業技能是很有必要的。

參考文獻：

[1]趙欣.巴班斯基教學過程最優化理論對提高思想政治理論課教學有效性的啟示[J].課程教學.2012年第9期

[2]宋青青.開展師生互動教學，優化高中政治課堂[J].新課程導學.2013年02期

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0022-01

創新思維是指提出新方法、新理論、新思想的思維形式。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。新課改下，在高中政治課堂中培養學生的創新思維，可以提高學生學會學習的能力，能使學生靈活地掌握既有知識，感知教材，理解教材，鞏固知識，運用知識，并能充分發揮學生的學習主動性。因此，筆者從發散式提問、批判式提問和綜合式提問等方面探索在高中政治課堂培養學生的創新思維。

一、發散式提問，培養學生的創新思維

受傳統應試教育模式的影響，學生往往會用固定的模式去思考問題，這會造成學生思維的靈活性和應變能力較差，并且形成以正向、集中的方式去思考問題的習慣，很難想出新理論、新方法，不利于學生創新思維的形成。為此，在高中政治課堂中，教師應結合教材內容，向學生提問發散式的問題，培養學生思維的廣闊性和開放性，引導學生從不同角度對某一個問題進行想象、思考和觀察，尋求解決問題答案的多種方法，促進學生創新思維的形成。

發散式提問要求教師引導學生從多層次、多角度去思考問題。例如，教師在講授人教版高中政治《生活與哲學》中“哲學原理”的內容時，可以設計發散式問題，要求學生在回答問題的時候，從社會、歷史、自然等角度，以及從一些正面和反面的例子中找到答案。同時，在設計發散式問題時，教師可以采取一題多問的形式，即對一組材料從多個角度去設置問題。例如，針對神舟十號的成功發射，教師可以要求學生從政治生活、哲學生活等角度分析神舟十號成功發射的原因、背景和意義等。學生經過思考后，在政治生活方面，有的學生可以聯想到國際競爭的實質和和平發展道路；在哲學生活方面，有的學生可以聯想到客觀規律性和主觀能動性、意識活動的目的性和計劃性等。因此，教師在高中政治課堂中采用發散式提問，能引導學生從不同角度思考、想象和發現各種問題，提高其創新思維能力。

二、批判式提問，培養學生的創新思維

古人言：“學起于思，思源于疑。”疑，常常是獲得真知的先導，是打開知識寶庫的鑰匙。可見，培養學生的創新思維應該從培養學生的懷疑精神開始。教師在高中政治課堂中設計批判式提問，可以培養學生的批判性思維，使學生破除思維的慣性，不唯上、不盲從、不唯書，這也是創新思維的特點。根據這一特點，教師在設計批判式提問時，應引導學生自主提出問題、分析問題和解決問題，從而增強學生的判斷意識和創新意識。

例如，在講授人教版高中政治必修一第二單元《 股票、債券和保險》時，為了培養學生的懷疑精神和創新思維，教師可以根據上節課所學習的內容設計批判式提問：“如果張老板有一百萬存款，他把錢都存進銀行，這樣的做法好嗎？”首先，這一問題讓學生對儲蓄活動進行反思，破除思維慣性，對日常生活可見的現象產生懷疑；然后，讓學生思考“如何更好地使用這一百萬呢”，并根據這一問題展開分析；最后，引導學生根據股票、保險和債券這三種投資方式進行利弊分析。因此，教師采取批判式提問，可以使學生在懷疑與批判的過程中提高分析和解決問題的能力，培養其創新思維。

三、綜合式提問思維，培養學生的創新思維

現代社會是一個信息膨脹的社會，學會綜合處理各種信息，對各種材料進行抽象、集中和概括，形成本質的認識，是人才素質高低的重要體現。所以，學生創新思維的培養，與教師在課堂上能否運用綜合式提問是分不開的。綜合式提問要求學生在對各種材料進行分析和概括，有利于培養學生的新觀點、新理論和新看法，從而促進其創新思維的形成。因此，在高中政治課堂中，教師采取綜合式提問能引導學生把所學的知識綜合起來，把各種具體、零散的知識點歸納起來，形成一個知識網絡系統結構，把握一條知識主線，并從中發現新問題，培養其創新思維。

篇（11）

一、將“理論聯系實際”重新賦予新的內涵

1、政治老師要具體地運用自己所學過的知識，研究學生的心理、生理等方面的特點；改變自己，使自己的教學方法更符合學生的實際。

2、政治老師應積極主動地研究現實，收集相應的各類數據、各類與政治理論有關的信息，并積極主動地運用于教學上去。也就是說教學內容要符合實際。如果政治老師只是按課本內容傳授給學生，那這門課肯定上不好的。因為政治的內容相對于其他科目來說是比較容易看懂的。因此，這就要求教師主動去研究現實，并自己運用相應的知識分析現實現象。如在講授商品的屬性時，首先要分清楚的是哪些是商品、哪些是物品和勞動產品。對于政治老師來說，從理論上講清楚是沒有問題的，但學生是否明白就不清楚了。所以我們必須結合實際，調動學生的興趣，從而積極的投入到學習中。

3、注重社會調查，讓學生在實踐中體驗和理解所學的知識，從而鞏固知識，學會運用知識來分析現實現象。社會調查是了解現實、實證理論真實性的一個重要手段。作為傳授理論的政治老師，不僅需要自己作社會調查，掌握第一手材料；同時也要帶領學生深入社會進行調查，在調查中了解現實，在調查中理解和實證理論的真實性，從而激發學生學政治的熱情。

二、注重學生創造性思維能力的培養

高考中以其基礎性、能力性、整合性、實踐性的強力沖擊波，全方位介入中學教育，其意義不僅僅在于考試方式本身，而在于對中學素質教育推動和導向，“促進學生全面發展，培養學生創新意識和實踐能力，提高綜合素質”，注重創新。這就要求我們教師立足創新教育，著眼于培養學生的創造性思維能力。為此，教學中我們改革課堂教學模式，以教師為主導，學生為主體，探索“主體、創新、發展”的新模式。教學不僅是老師的知識講解，更多的是讓學生自己主動地去探索；課堂上教師經常向學生提供時政新素材、新觀點，激發學生豐富想象，增強解決問題的變通能力；引導學生敢于質疑、善于質疑，并鼓勵學生敢于突破陳規，提出自己獨特的見解，培養學生的思維獨創性；恰當使用“術語”，規范答題要求，提高學生思維的深刻性、精密性；強化學科內在聯系的同時，培養學生知識遷移能力、發散性和聚合性思維能力，使學生掌握更新穎、更準確、更系統的相關學科知識。

三、注重政治教學與理科知識的結合，注重運用理科知識來講授政治，是政治教學法改革的新的生長點

政治理論是來自于對社會各種現實的包括社會自然科學知識的抽象、概括。從這個意義上說，政治理論是落后于現實的。在政治教學中，可以運用的自然科學和理科知識是很多的，因此，搞好政治教學，應注意用自然科學和理科知識來講解政治原理，具體可以從以下幾個方面去運用這方面的知識：