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篇（1）

［關鍵詞］

信息技術;高校網絡教育;迅速發展

現代化高校網絡教育提倡的理念是學生自主學習和畢生學習。在網絡教育發展的歷史中雖然日益進步，但是網絡教育進程仍出現了許多問題令國內外學者無從解決。在現代社會，教育愈來愈趨勢于國際化，在此大形勢下，自主學習的理念愈發突顯，高校的網絡教育需求大大增加，大學的國際化要求也越來越高。因此，基于我國教育資源欠缺的基本國情，加快教育發展，最有效的捷徑便是提高網絡教育質量，同時網絡教育也是知識經濟時期人們達成構建學習型社會的有效的工具。本文就高校網絡教育現代化研究與發展，將從以下幾個方面進行闡述。

一、高校網絡教育的意義及問題

跟隨著時代的步伐，人們已不再只關心飽暖問題，更高層次的重視精神文明。而基于我國當前的基本國情，高校教育雖已向大眾普及，但仍有相當一部分人因為某些原因而未能接受高等教育。高校網絡教育有充足的教育資源，為那些想要學習的人提供了方便。特別是對無法在校園內完成學業的成人學習者而言，網絡教育讓他們的求知欲得到滿足，同時貫徹落實了繼續教育和終身學習理念。施行現代網絡教育工程，是在我國欠缺教育資源的條件下開闊國民文化視野、提升國民文化素養最有效的手段。然而，任何東西都是利弊結合的，網絡教育也不例外。伴隨著網絡教育的發展，許許多多的問題層見疊出。首先，國民的觀念無法響應現代網絡教育的號召。現代社會方方面面(政治、經濟、科學、文化、教育等)都在飛速發展，人們不想被時代所淘汰就必須不斷地學習新的東西。而建立時代需求的現代學習型社會最有力的武器就是提升現代網絡教育質量。國民只有更新觀念才能把終生學習變成現實而不再只是虛無縹緲的概念，從而順應現代新時期的要求。第二，網絡教育可以幫助我們提高自身發展。自從出現網絡教育之后，它的發展便一直與時代的發展保持一致。以計算機和網絡信息技術為代表的當代社會經歷了信息革命后，人們的生活迅速改變，網絡教育在各國的許多所高校蓬勃發展，尤其是英國和美國的高校。但是，中國的網絡教育的發展現狀需要提高現代教育質量。目前，我國的網絡教育的試點院校的發展并不是很好，我們應該怎樣正確對待網絡教育，怎樣借鑒國外的經驗，取其精華、去其糟粕，怎樣去發展網絡教育，使它最大限度的發揮自己的作用，取得最大的利益，是學習型社會建立和中華民族偉大復興的重大課題。網絡教育理論一直是教育理論的薄弱環節。理論研究的開放式網絡教育和網絡教育在國內外的發展有助于中國開放網絡教育的理論建設。網絡化教育是我國教育發展重要的轉型，它就像燈盞一般為我國的教育現狀指明方向;以國內外的實際經驗教訓為借鑒，得出質量貫穿網絡教育，是網絡教育的生命，并通過對網絡教育質量保證體系建設的深入研究，使用一些基本理論，開辟出一條與我國國情相輔相成的現代化網絡教育之路。

二、高校網絡教育的發展史

網絡教育以前又叫做遠程教育，它在中國已經有了三展史。它的第一代是函授教育，函授教育雖然存在著大量的局限性，但是它的發展還是為我國培養了許多的人才，為網絡教育打下了基礎;第二代是在80年代廣播電視教育的興起，中國的遠程教育在世界的中央電視大學享有盛譽;第三代網絡教育是基于90年代信息技術和網絡技術發展的現代網絡教育。在國家教委的主持下，1994年底“中國教育和科研計算機網(CERNET)示范工程”由清華大學等10所高校聯合建立。1996年清華大學王大中校長率先提議發展現代網絡教育;1997年，湖南大學與湖南電信共建第一所網絡大學。清華大學在1998開設了在線研究生課程。1998年9月，教育部正式準許為國家現代網絡教育第一批試點院校的有清華大學、北京大學郵電大學、浙江大雪和湖南大學。1999年教育部制定了《關于發展現代遠程教育的意見》;九月，CERNET高速骨干網絡建設項目;2000年7月教育部頒布了《教育網站和網上管理暫行辦法》，同時試點高校繼續擴大辦學規模。2012年，試點院校已有68所。

三、高校網絡教育的質量標準研究

每個國家都存在自己的評價主題和質量觀，因此不同的國家對網絡教育的質量標準的界定也存在著異同。評判網絡教育的質量高低包含多重標準:(1)傳統教育的資格標準一樣，即以得到社會的肯定、成功申請到政府支持資金為其評判質量標準;(2)根據學生綜合素質的素質要求，即在識別和量化教學績效指標的基礎上衡量網絡教育的優劣;(3)以能夠成功為人們提供更多的學習機會和學習資源作為他們的質量標準。我國和外國相比較，我國對高校網絡教育現代化研究仍處于初級階段，相對來說還比較稚嫩，不像外國，有專業的團隊和專業的資料對網絡教育現代化進行研究。在翻譯過程中，他們也提出了一些網絡教育質量標準。在學術界，大家普遍認為網絡教育質量標準有兩種取向:一是體現在人才職業分類的市場取向的標準;二是教育標準分類中的學術定位標準。但不管是什么取向，都存在很多形式。

四、提高高校網絡教育質量的對策

關于如何提高高校網絡教育質量，有以下幾種對策:

(一)始終保持正確的思想觀和價值觀，加大考試管理力度，嚴抓考風考紀，積極上進，勤奮務實。

(二)提高中國網絡教育質量的對策，首先要明確網絡教育的發展方向，進而完善管理模式，強化學習支持服務，精品課程設計，加強師資隊伍建設。

(三)根據中英網絡教育的現狀比較，它的結論是，在中國的遠程教育質量的提高，可用于構建基于實證研究，實證研究的框架。

(四)通過現代網絡教育理論、實際實踐的經驗、心理學的研究成果及先進的信息網絡技術，得出“以學習者為本”的核心思想，充分激發網絡教育學習者主動學習、終身學習的思想。。

(五)要規范招生入學制度，確保生源質量，加大高校網絡教育教師團隊建設、提高師資力量，開發網絡教育資源和采用系統化的教學質量管理。

(六)從教師的自我突破和自我提升，教育教學能力的進步，教學方法的創新等方面來提高網絡教育的質量。綜合以上論述，當前人們對高校網絡教育十分關注，頗有許多研究與見解，從不同角度進行分析，自然就會發現網絡教育大多問題集中于教育質量標準與教育評估。縱觀國內外相關研究文獻，發現網絡教育還存在以下缺點:一是我國高校網絡教育研究缺乏系統性，相對比較松散，沒有整合;二是我國高校網絡教育研究沒有針對性，不能一刀見血的指出我國網絡教育的問題所在，對我國網絡教育的質量發展沒有太大的幫助，不能充分發揮它的作用。所以，本文在結合我國網絡教育發展的基礎上根據當前網絡環境下遠程開放教育的特點和質量，分析了各個時期遠程教育的主要質量問題，為了衡量網絡教育的質量，有必要根據網絡教育的特點對遠程教育質量進行評估。我國的一些教育者通過對高校網絡教育的特點和影響進行分析，從而把網絡教育質量保證歸結于五個方面:教育系統的設計;網絡課程的設計與審核;課程的學習率;網絡教育院校的招生率以及學習使用者的支持率和評價。網絡教育要學會自身持續發展，要得到社會的認可和大家的支持，若要如此，便就要有嚴格的質量標準進行不斷的實踐檢驗。

五、高校網絡教育的質量保證研究

說到教育質量的保證，首先，什么是教育質量。有些文件是這樣進行詮釋的，教育質量即是指教育水平的高低和教育效果的好壞，最后的成效自然是體現在接受教育的人身上。根據國內外對網絡教育的研究與實踐，可以把網絡教育質量歸納為以下幾點:質量即是評論;質量即是效果;質量即是學生的自主學習意識;質量即是提升;質量即是自我發展;質量是一種復合的概念。只有通過定期或不定期地對高校網絡教育進行監控才能保證高校網絡教育的質量。由此便要建立一套完整的網絡教育監控體系。按照教育的目標和質量標準進行監督與管理，從而發現問題并及時加以改正，從而達到不斷完善網絡教育的效果。教育監控體系可以使教育的每個過程都得到監控，從而使教育質量更上一層樓，有效緩解當前我國教育所面臨的困境。

六、高校網絡教育質量及質量觀研究

學術界對于高校網絡教育質量及質量觀研究提出了幾種看法。首先是教育質量觀要科學。在“遠程教育”一書，遠程教育機構的質量的教育服務輸出，滿足國家和區域經濟社會發展、培養專業人才和提高勞動力素質培訓需求和能力。我們必須堅持以質量觀為科學發展觀的滲透，樹立質量科學的質量觀念，作為高校網絡教育健康發展的第一前提;堅持以學生為本，支持服務，促進質量改進;堅持質量全球意識，使系統的運作沿著內涵的發展道路。其次，是網絡教育質量要滿足觀念多元化、多樣化。如在《論高校遠程教育的定位》中認為網絡教育與傳統的高校教育應有明顯的質量區分，即質量的好壞與學生的喜愛程度影視評判高校網絡教育定位的標準。陳乃琳在“遠程教育”思想素質作為遠程教育質量評價應堅持教育質量多元化和指導原則的基礎上，認為像黃蓉懷、曹苑一樣。除此之外，網絡教育的質量觀還必須具有特色性。隨著網絡教育的快速發展，越來越多的網絡教育院校開始廣招學生，競爭日益激烈。若想在如此多的院校中脫穎而出，就必須有屬于自己獨特的教學方式，使學生通過網絡教育能真正學到對自己有用的知識。網絡教育是人們自主學習和終身學習的實行者，所以高校必須根據學生的不同來因材施教，從而培養不同的人才，充分展現網絡教育的優點。“張俊在建立質量遠程教育新概念”的文章還談到了看法。

七、關于網絡遠程開放教育的現狀研究

當前國內的高校網絡教育發展趨勢較為平穩，大體局面已基本形成。國外的高校網絡教育已發展較為成熟，國內的還比較稚嫩，并且還存在著很多問題需要去解決。但這并不影響網絡教育的發展，現在已有好多所院校用實際效果向人們展示了網絡教育的優點。網絡教育當今已成為一種潮流，正在以破竹之勢的勁頭向前發展。當下，我國正處于并將長期處于發展階段，這樣的情況是不足以保證人人都能接受高等教育的，而網絡教育正好解決了這一難題，使每個人都成為有知識的文明人。

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0025-02

21世紀是機遇和挑戰并存的新時代，創新型人才的培養成為關系到社會發展和國家振興的關鍵問題。推動高等教育事業發展，開辟出新的教育思想和教學方法，提高高校人才專業素質和內在潛力，是我國高校教育面臨的重大課題。當代科學技術不斷進步，現代化電子、信息及通信技術的快速發展，我國的教育體制和教學方式都在發生重大變革，現代化教育技術在當代高校教育中受到廣泛關注和應用。現代化教育技術是將以計算機為核心的信息技術運用于現代教育學領域，實現教育方法和教學模式的改革，不斷發展新思想、新方法，來推動我國教育事業的進步。現代化教育技術如何在高等教育中發揮作用，提高教學質量和效益，是值得深思和研究的。本文對現代化教育技術在高等教育中的作用和應用進行分析，對其實踐應用問題及解決辦法進行討論，以期為當代高等教育事業的發展提供借鑒。

1 現代教育技術的應用在高校教學中的功能和作用

現代教育技術的發展促進高校教學方式變革 教育是憑借一定的媒介才能進行的社會活動。在科技成為第一生產力的21世紀，現代化的教學技術層出不窮，以計算機為核心的多媒體技術逐步代替了傳統的語言、文字、印刷教學方式，通過多媒體網絡信息技術儲存和傳遞教學信息和內容，這不僅使信息傳播速度和質量大大提高，還實現了遠程教育，達到提高教學質量和普及教育的目的，促進了教學方式的變革。

現代教育技術的發展促進高校教學方法和教學手段的變革 傳統的教學以教材、教師、課堂為中心，以灌輸的方式進行教學，嚴重阻礙和制約了教學體制改革。而以計算機為核心的現代教育技術的發展，各種教學媒體普及更新，計算機、幻燈、錄影、錄音、數碼相機、網絡教育等在高校普及，這為高校教育技術和教學方法的改革提供了必要的條件。

現代教育技術的發展促進創新教育的全面實施 基礎教育的價值在于教授人們德智體美勞全面發展，傳授人們接受和接納社會生活的基本技能；高等教育的價值在于教育人們具備科研、實踐創新能力。創新教育意在培養具有創新精神和創新能力的現代人才。我國傳統教育方式與美國教育方式的區別在于受教個體個性和主觀能動性的發揮，我國教育應吸取美國啟發式教育方法，在具備扎實知識基礎的同時，引導學生產生對所學知識產生興趣，調動學生主觀能動性，以開放的思維接受新知識和新事物。我國文化歷史久遠，博大精深，傳統社會制度、觀念都會對人們產生極大束縛，要實現創新教育，就必須將教師和學生從束縛中解放出來，而解放方法就只能依賴于現代教育技術。

2 現代教育技術在高校教育中的應用

應用現代教育技術幫助學生學習新技術 改革開放以來我國的高等教育發展迅速，但是一些邊遠地區的高等院校，因受地域和經濟等條件的限制，學生實際了解大型企業及大型新技術的機會很少，這無疑會影響學生的思維和視野。這種情況下，攝影機、數碼相機就為教育提供了便利。計算機可以輔助教學過程，教師可以通過計算機向學習者提供學習資料、學習計劃和內容等。網絡則代替了傳統書信、雜志的信息獲取方式，傳遞信息量容量大且及時，學生可以通過上網查詢及網上教育等方式獲取新的知識信息。目前遠程教育已在高校普及，使教學資源最大限度地傳播與利用，使得自主、自由、高效的學習成為現實。

應用現代教育技術提高學生觀察力 傳統教育方式在知識的深度和廣度方面都有局限性。現代教育技術則彌補了這一缺陷。工科專業的學生往往需要觀察工程技術上的應用問題，如在測量流量時，流量計的選擇跟測量介質、精度要求以及客戶要求等眾多因素有關，可以選擇壓差流量計、渦輪流量計、電磁流量計等不同類型。生產單位通過細致的觀察，可以在原有設計的基礎上進行小小的改進，便可使產品性能和效益大大改善。如空調通風管的保溫材料種類各異，而在材料選擇時要綜合考慮，既要保溫又不易燃，還要與通風管接觸嚴密，不因驟冷產生冷凝水，這些都是通過觀察總結出來的。過去，教師只能通過講授的方式教學，對于一些復雜的工程技術和繁復的系統及工藝流程，在教學過程中會很難通過語言來講授清楚；而現代化教育手段便可解決這一難題，通過投影儀、數碼相機等多媒體工具可使授課更清楚，學生也更易于接受，而且會對授課過程進行記錄和存儲，如重點跟蹤觀察。因此，現代化教育技術手段在教學中深受歡迎[1]，越來越多的教師應用現代教育技術提高教學質量。

隨著知識經濟發展，先進的教學內容要生動、準確地表達出來，這就要采用現代化教育技術，要求教師不斷改進教學方式，以適應教學的需要。現代化教育手段應用多媒體工具，將客觀事物形象化，可以更明顯地表現出事物本質，引導學生由感性到理性地認識事物。現代化教育手段大大地提高了教學質量，教師可以通過現代教育手段，補充、豐富和延伸教材內容，引用最新成果和資料，使學生對專業發展有廣泛的了解。只有通過現代化教育技術，不斷優化和擴展教學內容，才能培養出先進的人才。

3 對現代教育技術在高校教學應用的研究和思考

現代高校教學中已普遍應用現代教育手段，但在應用過程中還存在問題和不足。

首先，現代教育技術要求教師熟練運用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件，通過多媒體教學帶動學生思考能動性，但在使用比例、方法、要求和頻率等一系列問題上都存在很多問題，需要教學工作者不斷地發現和解決。

其次，在教學過程中，現代教育技術多被教師用做黑板和教材的替代工具，缺少對教學內容的設計，對于課程資料的整理研究也較少，還有備課不足的現象發生，這些問題也嚴重影響現代教育技術的作用的發揮。

再次，高校擴充和教師流動使得高校教師就業環境寬松，增加了教師教學惰性[2]，同時高校對現代教育技術的應用缺乏相應的激勵機制，導致現代教育技術應用受到制約和限制。

解決高校應用現代教育技術中的一些問題，首先，高校要有組織、有目的地對高校教師進行現代教育技術的培訓，重點是優秀的工作者的培訓，他們具有真才實學，是教育的核心，但他們大多是在現代教育技術應用之前便存在的，通過培訓可以使他們掌握現代教育技術手段，強化對現代教育理念的認識和現代教育手段的操作能力。

其次，要進行全新教學體制改革，提高單位時間傳遞的教學信息量，合理規范教學大綱，在合理增加實用和先進的教學內容的同時壓縮教學課時，注重帶動學生的自主學習能力。

再次，要加大現代教育設備投資，建立有效的激勵體制[3]。如根據專業、學科需求有針對性地購置多媒體教學設備，定期或不定期地對多媒體教學設備的使用情況、使用效果等進行調查，將其應用情況與教師獎勵、職稱評定等結合起來，激勵教師利用現代教育技術直觀、生動地授課，這也是將現代教育技術更好地應用在高校教學中的一個重要的方法。

4 結語

教育現代化是人類社會可持續發展的重要內容，是推動和實現可持續發展的有效助力。現代教育技術是實現教育現代化的必由之路[4]。就目前來看，我國還沒有本質上實現教育現代化，在現代教育技術應用過程中還存在眾多問題，這也指明了我國高校教育進一步改革的方向，要改變傳統教育理念和方式，構建全新的教育模式，充分發揮現代教育技術，最終更好地促進我國的高校實現教育教學現代化。

參考文獻

[1]賴學江，俞惠敏.現代化教育技術手段在高等教育中的應用[J].廣東石油化工高等專科學校學報，2000（2）：28-29.

篇（3）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.096

1 前言

隨著教育行業的不斷變革，最近幾年我國高校發展對后勤集團形象建設重視程度日益提高。通過新的教育思想及教學措施的指導，高校后勤集團形象建設發生了巨大的變化，但其中也存在許多不足，其理論研究方面還沒有建立較為完整的體系，具體研究手段也有待進一步豐富。

2 高校后勤集團形象的重要性

形象建設是推動學校后勤集團發展的動力，是一個學校的無形資產，一個學校擁有了良好的后勤集團形象將會創造出更多的有形資產從而促進高校的發展。另一方面，高校后勤集團形象有利于提高高校整體辦學水平，為高校可持續發展提供更多發展建議。現階段我國高校后勤集團發展中遇到這樣或那樣的問題，這就需要認真思考高校后勤發展形象的樹立問題，實現高校發展水平整體提高。

3 對區域教育現代化的意義

對于現如今教育現代化的發展，高校后勤形象無疑是一個嶄新的發展思路。通過高校后勤形象的建設，可以喚醒人們對于美好生活、美好事物的追求，從而可以促使人們釋放創造力，為區域教育行業發展提供持久動力。

3.1 形象建設的經濟價值分析

隨著我國社會經濟水平的不斷提高，高校后勤集團形象建設實質是經濟發展到一定水平后產生的發展內容。人們的追求逐漸轉向了精神需求，形象也成為了當今社會的核心之一，形象問題決定著社會的發展和直接經濟利益。

3.2 高校后勤集團形象的政治價值

對于學校而言，良好的高校后勤形象可以使學校更好地得到當地政府部門的大力支持，政府是高校管理的最高權力機構，近幾年我國積極推行高校后勤改革，形成以政府為主導、以學校為主體的改革模式，具有良好形象的高校后勤企業往往更受政府的喜愛，這也使得政府能夠更傾向于具有良好形象的高校，進而實現高校的可持續發展。

3.3 高校后勤集團形象的文化價值

高校自身教育理念是高校后勤集團形象的核心，高校的形象是高校的一種文化現象，是推動高校教學競爭力的強有力的手段。對于經濟而言，文化更能打造出該區域的形象魅力，高校后勤集團形象能夠更好地傳承高校的教育理念，從而實現促進高校教育理念的進一步完善和發展。

4 高校后勤集團形象發展策略及其定位

高校后勤集團現有形象調查與評價過程、未來的定位與塑造過程、新的理念的推廣和實施過程是目前高校后勤集團形象建設的主要內容。新理念的推廣和實施是其中非常關鍵的組成部分，通過科學的手段可以更好地促進高校后勤集團形象戰略的實施。在高校后勤集團形象戰略中，準確的調查和把握高校的現有情況能夠更好地推進后勤集團形象的未來定位，當然，高校后勤集團形象的定位不是一成不變的，它是根據高校發展對后勤集團的要求而動態變化的。

5 高校后勤集團形象建設實施原則

5.1 堅持個性化建設

高校后勤集團形象的塑造要保持持久的生命力，更需要具有其魅力，只有擁有魅力才會更好地推動形象經濟的發展。在高校后勤集團形象發展過程中，應當找準其特殊性和本身具有的優勢，并能夠在進行后勤集團形象建設中做好選擇，對于高校后勤企業特有的應當加以傳承，并在逐漸地發展中將這一個性逐漸顯露出來，對于需要改革的東西應當在大環境條件下加以改革。在進行高校后勤集團建設過程中，應當正確處理好社會效益和經濟效益，應當具有濃厚的教育屬性，在高校后勤企業形象塑造過程中應當充分彰顯出育人的功能。此外，在進行改革過程中應當將先進文化、社會責任感融入進來更好地促進高校后勤集團健康發展。

5.2 堅持系統化建設

形象建設是一個長期的系統化的工程，因此必須制定系統化的設計、實施方案。現如今，高校后勤集團形象建設被分為六個方面，即高校后勤集團發展理念、師生行為建設、視覺景觀建設、民俗風情建設、后勤企業建設、高校消費。這六個方面幾乎涵蓋了高校建設中的學風、校風精神，文化建設內容等方面的內容。對于精神文明的建設，不僅僅需要教育部門參與進來，作為政府部門，也應當牽頭進行實施，促進高校后勤集團形象的建設。

5.3 堅持長期性建設

高校后勤集團形象建設是一個長期的過程，在高校后勤集團形象戰略過程中應當在提高師生思想及道德素養的基礎上讓社會群眾自覺地參與到高校建設中來。高校后勤集團形象建設過程中，師生是其中最主要的體現者，在進行后勤集團形象過程中應當改變原有方式，逐漸將測評轉化到人的因素上來，從而更好地帶動師生的素質，提高高校后勤集團形象。事實上，我們可以清楚的看到，現有的高校后勤集團發展并沒有帶動師生全面的發展，并沒有起到很好的作用。這就要求在進行高校后勤集團形象建設過程中應當更好地促進師生素質建設，這是一個長久的過程，不宜急于求成，這樣反而更不利于高校后勤集團形象的建設。

6 結語

現如今，高校后勤集團形象建設已經成為企業文化發展過程中非常重要的內容之一。只有好的高校后勤集團文化才能更好地推進高校后勤集團的建設與發展。到目前為止，國內外有著非常多的高校后勤集團建設優秀的例子，我們要注意學習和吸取國外后勤集團建設的優秀經驗。我們要抓住我國高校后勤集團發展的良好機遇，積極建立高校后勤集團良好形象，用大膽的創新和嘗試更好地促進企業后勤集團的發展。

參考文獻：

[1]黃興燦，林翠敏.高校后勤企業文化建設之研討[J].福建工程學院學報，2006，（2）.

[2]田慶生.試論高校后勤社會化改革中的形象設計[J].揚州大學學報（高教研究版），2004，（3）.

[3]胡征宇，姜群瑛.市場經濟條件下高校后勤管理體制創新研究[J].中國高教研究，2006，（8）.

[4]龐淑娟.加強后勤隊伍建設，確保改革順利進行[J].理論界，2006，（7）.

篇（4）

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0174-02

當前，對現代化教育研究較多，現代化的教學理念，現代化的教學手段，現代化的網絡資源，現代化教育已經深入教育當中。但是在體育教學中，現代化教學研究較少，研究的方向比較片面，大多是研究現代化的教學手段，或者是現代化的教學理念，體育教學現代化研究缺乏一個較系統的研究，處在現代化教育的初級階段。因此，很有必要深入系統的研究高校體育教學的現代化發展，現代化教學是體育教學的趨勢。

1 研究對象

對東北師范大學、長春師范大學、吉林大學公共體育教學進行研究。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱中國知網上關于高校體育教學現代化的論文，總結當前體育教學中現代化教學的發展趨勢。

2.2 專家訪談法

對吉林省體育教學的專家學者進行訪談，針對體育教學的現代化發展進行探討。

2.3 問卷調查法

隨機抽取東北師范大學、長春師范大學、吉林大學的在校學生300名，每所學校100人，進行問卷調查，共發放問卷300份，回收300份，回收率100%，有效問卷298份，有效率99.3%。隨機抽取4所學校的體育老師各20人，共發放問卷80份進行調查，回收80份，回收率100%，有效問卷78份，有效率97.5%。

3 結果與分析

3.1 學生對體育教學的興趣調查分析

對學生進行了體育學習興趣的調查問卷，從表1問卷的調查結果來看，有26.5%的學生特別喜歡體育學習，有32.9%的學生喜歡體育學習，有18.8%的學生不喜歡體育學習，有21.8%的學生特別不喜歡體育學習。

對這組數據進行分析，隨著高校對體育教學的重視，逐漸加強了體育健身的宣傳，完善了體育設施，改革了體育課教學，學生可以在學校滿足自己的體育學習需要，越來越多的學生投入到體育鍛煉中來。另外由于受應試教育的影響，很多學生在高校求學時，還是將精力放在了學習上，對體育學習比較忽略，也影響了學習體育學習的興趣，這也是大部分高校遇到的一個普遍問題。

3.2 學生對體育現代化教學的認知分析

對學生進行了體育現代教學認知情況的問卷調查，從表2的調查結果來看，僅有11.4%學生非常了解體育現代化教學，有15.1%了解現代化體育教學，有34.6%的學生不了解現代化體育教學，有38.9%的學生特別不了解現代化體育教學。

分析這組數據，雖然高校大力提倡體育教學的現代化，但是在實際的過程中進展較慢，大多數學校仍處于傳統的教學模式當中，學生對體育現代化教學了解較少。

3.3 教師對體育教學現代化的態度調查分析

對高校的體育教師進行了體育教學現代態度情況的調查，從表3的調查結果來看，有43.6%的體育教師認為現代化體育教學非常重要，有32.1%的體育教師認為現代化體育教學重要，有16.7%的教師認為現代化體育教學不重要，有7.7%的教師認為現代化體育教學特別不重要。

分析數據的原因，雖然體育教學是高校的必修課，但是體育教學改革一直以來都不是高校教學改革的重點，體育教學長期以來處于次要的地位，這也影響了體育教師的工作積極性，體育教師認為完成本職工作就可以了，沒有必要進行現代體育教學的改革，這是當前困擾高校體育教學改革的一個重難題。

3.4 教師對體育教學現代化的認知調查分析

對高校的體育教師進行了體育現代化教學的認知調查問卷，從表4的調查結果來看，體育教師對體育現代化教學的認知度不高。有19.2%的體育教師對體育教學現代化非常了解，有30.8%的體育教師對體育教學現代化了解，有44.9%的體育教師對體育教學現代化不了解，有5.1%的體育教師對體育教學現代化非常不了解。

分析數據，由于體育教師對體育教學的現代化改革缺乏深入的研究，高校對體育教學現代化的改革也不全面深入，很多教師認為體育現代化教學僅僅是一個形式上的改革，實質上沒有什么改變，導致了大部分體育教師對體育現代化教學缺乏了解，或者是了解不全面。

3.5 體育教學現代化實施的影響因素分析

對教師進行了關于體育教學現代化實施的影響因素調查，從表5的調查結果來看，有24人選擇了教師對體育教學現代化不了解是主要的影響因素，有34人選擇了學校不重視是主要的影響因素，有45人選擇了缺乏教學資源是主要的影響因素，有25人選擇學校不配合是主要的影響因素。

分析數據，由于體育教師對體育教學現代化的研究不深入，在體育教學改革的過程中很難給予正確的指導，學校領導對體育教學改革工作的不重視也是影響體育教學改革的一個重要問題，現代化教學資源的缺乏也困擾著體育現代化教學的進行，學生對體育教學改革的態度也影響著體育教學改革的實施。

4 結論與建議

（1）通過調查研究，當前高校大學生對體育學習的興趣較高，都能積極主動的投入到體育學習中來。

（2） 高校大學生對體育教學現代化的了解較少，在體育教學現代化的實施過程中很難配合教師進行教學改革。

（3）體育教師對體育教學現代化的重視程度不足，有一大部分教師不理解體育教學現代化的意義與實施方法。

（4）影響體育教學現代化實施的因素有很多，主要有教師對體育現代化的不了解，學校對體育現代化教學改革的不重視，缺乏現代化教學實施的資源，學生對體育現代化教學的不配合等。

（5）加強對學生進行現代化體育教學的宣傳，使學生能夠積極主動的配合教師進行體育教學現代化的改革。

（6）加強體育教師的培訓，使體育教師明確體育教學現代化的意義與實施途徑，擔當起體育教學現代化改革的重任。

（7）科學、系統的課程結構和規范、完善考核制度，高校對體育教材體系進行更新，加強對課程結構的設計，同時對考核、評價制度的完善以及對保證課程目標的實現均具有規律性的要求和體制上的規范。

（8）實現高校體育課程內容現代化，加強教學條件的完善。教學內容要融入科學性、實施性與趣味性，在高校體育現代化教學改革的進行中發揮重要的作用，并引導大學生們主動嘗試和創造性學習體育的積極性和自覺性。

參考文獻

[1] 譚兆風.新時代背景特征與體育教學的現代化探討[J].體育與科學，2001（1）76-77，80.

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[3] 張帥，郭明鳳.基于信息技術的體育教學一例―― 《足球局部進攻戰術配合方法》的教學設計[J].信息技術教育，2004（2）：62.

篇（5）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.197

新時期在各大高校的人才培養過程中，高職教育管理模式發揮著越來越重要的作用。為了進一步提高高職教育管理工作的有效性，高職教育管理工作必須立足于高職生的心理特點，確立以學生為本的教育管理理念，在教管理過程中充分發揚民主，調動高職生的積極性，注重高職生的自我管理。為此，各大高校的學生教育管理工作者應該認清形勢，積極探索和研究適合新時期高職生發展的教育管理模式，大力推動高校教育管理工作的發展和創新。

1 現階段高職院校教育管理的現狀分析

高職教育不同于中學教育，對高職教育的考核是來自社會對學校畢業生的評價。高職的教育關乎到一個高職生的一生，因此，學校不能因為高職生已經是成人，而忽視對高職生的教育，高校教育管理工作者必須理解的是高職生需要教師的進一步引導。然而，現階段在高職教育管理中還存在很多問題。

首先，新時期的高職生大都是80后、90后，他們在心理上與之前的高職生存在很大不同，比如，很多學生在社交生活中一方面在親朋好友面前表現得開放活潑，另一方面在陌生人面前較為沉悶。由于他們中的多數人都是獨生子女，不善于與人交流，在宿舍極少說話，使得性格越來越孤僻。此外，由于這些高職生從小都是在父母的呵護下長大，對家庭的依賴性較強，進而表現為心理承受力不強、責任意識較弱，但是他們往往熱衷于接受新事物，具有較強的學習能力，喜歡尋求刺激，求新求變。對此，高職教育管理工作者應該充分立足于現階段高職生的心理特點，避免因使用傳統的過于嚴格的管理方式而引起高職生的反叛心理。

其次，很多高職教育管理者認為高職生已經是成人，學校應該盡量減少對學生的紀律約束，強調人性化管理。但是，在中國的教學模式下，大多數學生在中學學習過程中，業余活動時間較少，學習壓力較大。進入高職校園之后，學校給學生營造了較為寬松的學習環境，很多學生會將其作為自己放松的理由，在學習上逐漸懈怠，甚至很多學生在上高職的過程中出現厭學、逃學的情況，所以高職教育管理工作者一定要注意高職生的學習狀態，特別是對很多新生，一定要立足于高職生的心理特點，樹立正確的教學管理方法。

再次，現階段高職教育的人才培養方案過于強調理論教學，忽視對學生實踐能力的培養，導致很多高職學生畢業之后難以適應工作需要，學生的實踐能力和職業素養不高。加之，很多高職學校的教育資金不足，學校教學所使用的軟硬件設施陳舊落后，難以適應高速發展的社會需要。比如，在現階段很多高職院校都在籌劃擴建，但是卻都面臨著學校占地面積少、規模小、師資隊伍專業素質不足等問題，嚴重影響了高職院校的教學質量，出現了很多只重視數量，輕視教學質量，重視學校收益，忽視學校教學實效等問題，在人才培養方面難以實現高職院校的教學目標。

最后，高職院校在師資隊伍建設方面還存在很多問題。很多教師墨守陳規，囿于傳統的思想觀念之中，不能及時更新自己的頭腦，勢必會帶來很多的問題，諸如工作缺乏激情與創新，缺乏責任感與奉獻精神等，都給高職院校的教育工作增加了阻力。教師是學生的精神領導者，是目前提高學校教育水平的間接動力。但是，如今我們的生活充斥著各種誘惑，高職院校為了增加自身的影響力，吸引就讀學生的數量，大都給自己樹立了奮斗目標，比如非重點學校要變成重點，重點學校也努力拔尖，這樣學校的教師被動員起來參與其中，然而并不是每個教職工都可以把自身利益與集體利益做到完美結合，不免出現有人未能有足夠的責任感，在教學過程中出現偷工減料，不注重自身素養提高等問題，不利于高職院校教育管理的現代化建設。

2 高職院校進行教育管理現代化建設的對策

針對高職院校教育管理建設中存在的諸多問題，相關教育部門應該積極采取有效措施加以改進，可以從以下幾點著手改善高職院校的教育管理體制：

2.1 創新教學管理模式，提高學校教學質量

高職教育管理者應該注意不斷創新教學模式，注重加強和改善學校的人才培養模式。近年來，隨著社會主義市場經濟的發展，學校之間的合并和重組越來越多，很多學校也由原來的專業型學校向綜合性學校發展，為此出現了很多學校專業多而不專，而學校培養的人才與社會出現脫節的情況也越來越多，高職畢業生的質量不高是現階段社會對各高職院校教學質量的普遍評價。為此，為了提高本校的學生質量，學校教育管理工作者必須不斷改進自身的學生管理模式，對學校專業進一步劃分，不斷優化學校的專業設置，創設特色專業，進而提高學校專業人才的質量。此外，對于所學專業不感興趣而想調專業的學生，學校應該制定相應的政策，一方面提高學生對所學專業的認識，培養他們對所學專業興趣；另一方面，則支持學生選擇自己感興趣的專業，不斷培養學生的自主學習能力。為此，學校應該制定多種形式的人才培養模式，讓不同學科和不同專業的學生在專業課堂的選擇、學習方法以及學習方式的選擇上有更多的發言權，并且針對不同學生的學習特點，制定不同的培養方案，以不斷提高學校的教學質量。

2.2 完善教學管理體系，提高教學管理的科學性

各大高職院校應該不斷完善學校的教學質量管理體系，改變傳統的封閉式的教學監督模式，加強國際合作，不斷向更加開放、更加自主和更加民主的方向發展。教學質量監督與評估是提高高職教學質量的重要管理體系，各大高職院校必須進一步提高教學管理的科學性和合理性，通過制定多層次、系統性和全面性的教學體系，不斷提高高職教學質量。

2.3 創新教學管理體制，提高學生的綜合素質

在教育管理體制的改革創新過程中，建立包括決策、執行、監督三者相結合的高職教育管理體制，讓三者有效結合。在教育管理的決策層面，為了保證學校決策的科學性，應該由相關專業和學校管理人員組成決策委員會。在執行管理方面，由學校的中層管理部門組成，確保學生工作的有效性。在監督管理層面，要充分發揮全校師生的監督作用，并組織專門人員形成固定的學校監督管理委員會，對于學校管理中存在的不足提出意見和建議，通過這種三維一體式的教學模式，確保學校制定的決策具有更高的可實施性，并盡可能地滿足學生的學習需要，提高學生的管理質量，為社會輸送高素質的人才。

2.4 加強師資隊伍建設，提高學校的整體教學水平

師資隊伍的建設是高職院校教育管理現代化建設的重要組成部分。對于高職教師來說，作為教學中主體，一定要從自身角度認識到自己的教學對學生的重要性，不斷創新自己的教學理念，在實踐中逐步和自身的教學理念結合，只有這樣，才能從本質上提升自己的教育技術能力。學校應該通過嚴格的教學評價體系讓每個教師明確教學目標，更好地認清這樣不僅可以提高自身技能，更能夠促進學生們對專業知識的掌握以及學科的發展。與此同時，國家應該制定明確的標準以及完善的培訓機制，讓教師可以主動接受教育技術能力的培訓，還應該努力為高職院校教師提升自身的教育技術能力營造良好的環境，只有在這種的環境中，教師們才能充分發揮主觀能動性，進而不斷提高學校的整體教學水平。

高職院校的教育管理活動不同于一般的教學管理，學校的教育管理的目的在于加強對學校內部與教學相關的各項工作的管理。高職教育作為一項人類文化的傳承和再創作的過程，其最終目的在于實現知識信息的傳遞，以不斷提高高職學生的綜合素質。現階段，高職院校在學校的改革和發展中擁有了越來越多的自，而且很多學校都針對學生不斷變化的學習特點，轉變學校的教育管理模式，以順應時展需要，深化改革，建設現代化的高職院校教學管理體系。

3 結語

高職院校進一步加強教育管理的現代化，可以在很大程度上提高學校的教學質量，為社會各界輸送更多的高素質人才。為此，各大高職院校應該正視自己在教育管理中存在的問題，不斷創新教學管理體系，建立完善的教學評價和考核機制，加強學校內部的軟硬件設施建設，提高教師的整體教學水平，增強學生的綜合素質。

參考文獻：

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[3]李新宇，趙丹.高職教育管理的現狀及發展對策[J].北京教育（高教版），2005，（11）.

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關鍵詞 武術教學 體育 體育現代化

一、引言

當前國際交流越來越頻繁，體育作為社會文化，它標志國家、社會發展進步水平，它不但能弘揚愛國主義精神，使民族精神得以振奮，還能豐富人們的娛樂文化或偶的那個，提升人們的生活水平。因此，為了促進學生身心健康發展，培養學生的人文精神，高校體育教學顯得尤為重要。第七屆全國大學生運動會首次概述了學校體育現代化，它是一個動態的、不斷發展并完善的體系，它包括有五個方面的基本內涵，即“凡益之道，與時偕行”的思想觀念；教學核心的師資隊伍；關乎教學實效的課程體系；提供場所、設施以及材料的物質條件；保障現代化建設的根本依據，制度。學校體育現代化建設非但是一個目標，也是一個長期地動態發展過程，需要從事體育行業的工作者不斷探索級及實踐。

二、高校武術教學現狀

（一）教學觀念較落后

我國民眾大多不理解體育，以至于輕視體育的現象較為普遍，高校教育更是重學科輕體育，覺得體育是無關緊要地，同樣地對武術認識大致一樣，最多只是憧憬。高校老師很難領悟到武術的精髓，以至自暴自棄，很難教授學生真正的武術精神，在新的教育模式下，他們不愿探索武術的教學方式，仍采用較傳統的教學辦法。

（二）武術偏技術輕普及

當前，高校在傳統觀念影響下，偏重于對技術的掌握，沒有有效地教學方式以及知識普及。體育的評定工作，仍介于例如籃球等競技體育的水平或是各類比賽中獲取的名次，也就使得老師更多的傳授非武術體育，即使傳授武術，也沒有合理的教學方法，往往不注重學生自身的承受能力，從而沒有培養學生的個性化并使之發展。

（三）武術教材較落后，成績評定不合理

武術作為我國的傳統文化內容，其涵蓋范圍非常廣，既有柔軟纏綿的太極拳，也有聲勢雄偉的少林棍；既有南拳北腿，又有內外家拳；即使武術相同，也分各系各派，例如當前的太極拳，就包括有陳、揚兩系。由此可見，武術博大精深，但是當前高校武術教學內容老套，真正作為教學的武術少之又少。武術課程的考試評定方式，往往是憑借老師的主觀印象來打分，具有很大的隨意性，從而使得學生認為其沒有多大重要性，進而喪失學習的興趣，排斥武術，然而這些都違背了武術教學的基本目標。

（四）缺乏師資隊伍和場地器材

學生學習的自主積極性，往往受到老師的自身素質影響，包括有教師教學理念、能力以及技術水平，而當前高校武術老師思想觀念薄弱，易受客觀影響；作為武術教學的必需品，場地器材將決定課程的開展情況，由于這類物品的價格不菲，從而也就使得原本不重視的武術教學，缺乏了相應場地和器材。

綜上所述，在現行的武術教學中，學生并未掌握到武術的精髓及其作用，使得學生感覺武術難學不實用，缺乏體育娛樂性質，這些都決定著現行的武術教學內容與學生的價值取向不相適應，不能有效地激發學生的學習興趣。

三、武術教學適應體育現代化的措施

（一）革新武術教學內容

武術教學老師要順應課改以及時代走向，營造一個能激發學生積極性，使學生良性發展的學習環境。明確健康至上的教學觀念，革新傳統教學模式，使武術教學內容得以豐富，同時變通武術使之具有靈活性，從而改善學生武術學習的價值取向，教學內容要做“以學生為中心，組織形式和靈活多變，激勵學生學習觀念，使之具有自主選擇性、創新性”的新模式。新世紀武術源于中國，屬于世界，所以在豐富武術內容的同時，要融科學性、實效性以及趣味性于一體，使武術的正氣及文化內涵得以發揚，提升學生的人文素質。

（二）改善教學模式

突破掌握競技技術的傳統教學模式，做到以人為本，使學生的個性化發展和創新能力得以培養。武術老師要充分調動學生學習積極性；營造自由民主和諧的教學環境；使教學模式靈活多變；引入現代化技術，使學生直觀了解武術精髓。總之，武術老師要總結相關成功案例，汲取教學經驗，改善武術教學模式，使武術教學得以趣味性、實效性，培養學生的綜合素質，在了解武術的同時得以身心健康。

（三）革新評定模式

以往的教學評價模式忽視了學生的自身價值，使學生參數不公平的心態，久而久之喪失了對學習的積極性和興趣。因此要做到尊重學生的自身水平和自我滿足感，是教學評定模式相對標準，適合學生自身價值取向。做到主觀與客觀、實效與過程以及絕對和相對的評價方式相結合，在注重武術掌握的同時，更要側重學生的學習態度以及學習價值取向，使武術教學適應體育現代化。

（四）強化師資力量，充足場地器材

武術教學老師要一改往日的自身弊端，使自身成為課程的設計者；使自身兼備現代化教育和傳統授計與人的教學觀念，使學生得以全面和諧的發展。作為教學實施者，老師要注重自身武學培訓，提升自身素養，利用相關的教學培訓平臺，使自身的學位以及教學水平得以發展，使自身適應于當前的高校教學現代化。場地器材作為教學的必要設施，高校就必須加大投入，建設與現代化教育理念相適應地教學場地，并購置與教學相關的教學器材，使老師與學生能在良好的教學環境中，陶冶自身武術情操。

四、結語

總而言之，高校武術教學要明確健康至上的觀念，在武術教學中使學生的身體素質得以改善，具有良好的學習價值取向，提升學生的文化素養的同時使之兼備有競爭意識和互助意識。誠然當前武術教學存在弊端，因此相應高校應豐富武術教學內容，改善教學模式，革新評定模式，強化師資力量，充足場地器材，以利于學生的個性化和創性能力的培養，提升學生的學習積極主動性，養生良性的學習習慣。

參考文獻：

[1] 謝永生.高校公共體育武術課教學的價值取向和策略[J].體育世界（學術版）.2009.08：76-77.

篇（7）

一、教學管理協作現階段存在的弊端

現在教學管理的協作主要依靠電話口頭傳達以及多人公用Email等方法來解決，這些方法都具有很大的弊端。

1.電話傳達由于沒有記錄，導致教師經常忘記或記錯通知，且無法準確得知哪些教師已經看到通知，尤其在進行監考安排等工作時加重了教學管理人員的工作負擔。

2.多人公用Email對有些不需要公開的內部教學管理文件無法進行限制，所有人都可以看到，同時由于使用人數太多經常使得郵箱內郵件混亂，無法清晰看到最新的通知與安排，也沒有解決記錄有誰已經看到通知的問題。

3.通過紙質文件傳達由于許多路程較遠的教師來說，經常需要往返學校，路途所需時間太長，時間成本過高。

上述幾種協作方式的主要弱勢見下表：

以上這些教學管理中的問題極大制約了高校教學管理工作的有效開展，是實際工作中亟待解決的問題。目前，我國各高校都在努力探索現代化的教學管理協作方式，強調突出以人為本這一管理主題，但多數高校的實施仍未能取得全面性、突破性的進展。在此形勢下，教學管理人員應深層次研究、探索、創新現代化的教學管理協作方法，以適應高等教育改革這種新形勢的需要。 轉貼于

二、設計開發協作系統

通過對現有教學管理協作的了解與分析，結合實際工作需求，本人設計并開發了此協作系統，協作系統具有以下四個特征：（1）教學協作手段網絡化；（2）教學協作環境數字化；（3）教學協作管理電腦化；（4）教學協作資料電子化。

本系統從教學管理協作工作的業務需求進行分析，確定了系統的功能結構要求，系統主要分為五大功能模塊。

模塊一：“短信息”，教師與教學管理人員工作通過短信息進行即時溝通。

模塊二：“公告通知管理”，教學管理人員可以公共通知，并將通知給每個教師或其它管理人員，在通知時可以添加附件，管理人員可以清楚的知道每個接收人員是否查看過此通知，若接收人員長時間沒有查看，管理人員可以通過其它手段進行通知。

模塊三：“內部郵件”，教學管理人員可以分發教學質量管理文件、常用表格等，教師上交教學檢查材料、教學信息反饋報表也可通過“內部郵件”功能完成。

模塊四：“檔案管理”，此模塊通過“文件柜”菜單將傳統紙質檔案轉化為電子信息，完成“固化”檔案資料到“活化”信息資料的轉變，利用計算機技術和網絡技術存儲、檢索教師教學質量檔案信息。

模塊五：“討論區”，每位教師都可以通過討論區發表自己對于教學及教學管理方面的建議，教學管理人員可以參與其中，可以參考有價值的信息對日常工作進行良性改進，使其更加人性化、規范化。

本系統的主要優勢在于：

1．真正的隨時隨地使用。Web Service方式的系統最突出的優點就是支持異地使用，只要能上網的計算機，就能夠像在單位內部的工作站一樣，方便地處理辦公事務，同時“防火墻”技術又能很好地保證信息和數據的安全。

2．成本低廉。除了搭建網絡環境等與其他辦公系統相同的開銷外，不需要再購買任何軟件運行的應用平臺，也就不需要支出那些由于運行應用軟件平臺而帶來的額外的系統資源開銷。與其他辦公系統相比，這種方式成本最為低廉。

3．操作簡單快捷。與其他系統各自不同風格的戶界面相比，Web Service方式的系統采用統一的、為人們熟知的瀏覽器界面，因此無須特殊的操作即可啟動應用系統。習慣使用瀏覽器的用戶，甚至不經培訓即可無障礙操作。

篇（8）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

0引言

高校在教學信息化建設過程中應重視統籌規劃和布局，建立完善的新型體制與工作流程，加大資金投入，更新軟硬件設備與優質教學資源云端化整合，加快教學管理信息化進程，構建教學支持服務體系，提升師生應用信息化設備學習能力，深入推廣教學信息化的應用成果，以適應教育改革與發展的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出 “把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略”，“加快教育信息化進程”。教學信息化建設是高等教育信息化發展的重點，其建設水平已成為衡量高校整體辦學水平、形象和地位的重要標志。

1大數據時代高校教學信息化建設現狀與存在問題

1.1高校信息化建設規劃初步建立，但相關制度及部門設置尚需優化加強

教學信息化建設過程中頂層設計直接影響著信息化的未來發展方向。合理完備的建設規劃在教學信息化建設中起著至關重要的作用，不僅能夠使高校已有的相應規章制度與當前信息化的建設相互無縫融合，而且可為其提供高效的機構管理和人事支持等方面的保證。

但根據目前調研統計結果來看，雖然已經有近八成的高校有明確的校領導來負責校園教學信息化建設和管理工作，但高校教學信息化的組織機構并不均衡，主要單獨由（現代） 教育技術中心承擔教學信息化的實施工作；少部分高校設立了2-3個實體機構分別承擔信息化建設的各項工作：由現代教育技術中心負責教育技術推廣、普及工作，網絡中心負責校園信息化基礎設施建設，信息中心負責信息化建設應用系統開發、建設和數據維護等；一些信息化走在前列的高校還設立了專門的信息化建設機構，如信息化建設辦公室等。然而隨著大數據時代技術的發展與教學方法的革新，迫使教學信息化機構的職責定位與功能也需要發生相應的變化，當前高校在信息化建設和推廣過程中存在部分功能交叉或機構職責定位不清的問題，造成了極大的數據冗余，很大程度上影響了推進高校教學信息化建設的進程。

1.2信息化基礎設施初具規模，信息資源共享程度較低

隨著近些年信息技術的大力發展，各種網絡技術和信息化設備已在各高校得到了很高的普及率，已基本具備了在教學、科研和管理等方面運用信息技術的條件，各類高校的多媒體教室（配備如計算機、音響、網絡接入、投影儀等）建設情況已達到較高水平。

在信息化系統建設方面，大多數高校都具備了OA辦公系統、電子郵件系統、教務管理系統、校園一卡通系統、數字圖書館系統和科研管理系統等各門類的校園信息化系統的部署和應用。但在目前被調研的高校中，各職能部門和師生群體用戶普遍反映系統不穩定、不智能和不友好，與目前主流互聯網公司軟件產品的友好體驗相差較遠。造成這一問題的根本原因還是這些應用系統所屬部門各司其政，只從本部門需求出發進行研發，系統間數據不兼容也不能共享，給今后的功能升級、產品維護、資源共享等方面帶來許多不便，造成校內師生用戶體驗較差。

1.3云計算等新技術應用水平低，資金投入大利用率差

目前高校的教學信息化建設還大多停留在“重硬件輕軟件，重業務輕資源”階段，更多的資金投入在教學儀器和多媒體設施上，信息化技術應用水平較低，部分高校日常信息化教學還停留在“多媒體教學”階段。但隨著大數據和云計算的快速發展，特別是伴隨著移動寬帶網絡和智能終端性能的不斷提升，越來越多的計算機設備和終端設備方便快速的接入互聯網。在當前云計算快速發展的背景下，各高校如何安全、有效地處理互聯網上的數據和信息就顯得十分重要，是一項十分艱難的挑戰。

目前高校信息化建設中服務器、存儲、計算機終端等設備耗資巨大，維護和更新成本過高。大數據時代的到來，促使師生對信息需求量劇增，高校在原有信息化建設思路下，不得不采更多資源、存儲和服務器來對師生提供信息資源和信息服務，與此同時要增加更多的專業信息技術人員和更多的維護運行成本；另一方面各學院信息化建設各自為政，購入的服務器、存儲、電腦等設備由于管理和維護等原因，存在閑置或未啟用的情況，造成資源的極大浪費。

2高校教學信息化建設的思路與對策

教學信息化建設是一項長期、復雜的系統性工程。為了能從大數據的角度出發，推進高校教學信息化建設，提高教學質量，達到創新型人才培養的目的，應從教學信息化的政策體制、平臺搭建、資源整合、培訓推廣等多個方面進行思考和制定規劃思路。

2.1創新信息化建設管理體制，優化部門設置與工作機制

高校應重視教學信息化頂層設計與統籌規劃，按照優化配置、注重實效、分步實施的原則，將“教學信息化硬件、軟件、服務、信息資源、人力資源”進行一體化規劃與建設，促進教學信息化資源的優化配置和高效利用。各高校應建立健全信息化建設管理體制，將教學信息化管理體制建設與現代大學制度建設緊密結合起來。高校教學信息化建設是一項龐大的系統工程，不僅需要一個強有力的技術部門支持，并且需要各個相關管理部門、業務部門和校內各院系的密切配合和參與。因此，應成立教學信息化領導小組，不應將信息化建設任務單獨推給一個或幾個獨立職責的現教中心或信息中心等部門，而是建立將主管教學的學校和各院系領導、教師、學生等各多方角色加入到教學信息化建設決策、規劃、管理的組織中來；成立信息化建設監督機構，推動學校教學信息化服務部門的制度、資源和人員的協調整合，形成統一領導、歸口管理、分級負責、分步實施的教學信息化建設工作機制。

2.2優化資源投入和布局，構建高校云計算平臺

目前我國高校信息化的建設普遍采用的是自主建設、自行購買的模式，各學校根據自身需求購買基礎設施設備、電子資源和信息管理系統，在過去十幾年間投入了大量資金，也取得了一定的信息化成效，但由于大數據時代的到來，高校不同時期購買的服務器、存儲和資源的數量越來越多，需要大量的專業技術人員來進行管理和維護， 其運行和維護成本越來越大，而且設備的更新換代周期越來越短。此時應該優化資源的利用，盡快構建高校云平臺建設，高效利用各種教學資源。

云計算是通過網絡連接各終端設備，為用戶提供數據運算、存儲和處理服務，可以對用戶數據進行收集、處理和共享，因為數據收集和存儲過程并不是在某臺計算機進行，而是在云端完成，用戶可以在短時間內完成數據存儲操作，且不必擔心數據丟失問題，即使計算機出現故障，數據也會被安全地存儲在云端。

目前現代信息技術發展日新月異，高校教學機房以及辦公用的計算機，需要M足不斷更新的各種教學辦公的需要，機器的配置會隨著應用軟件的要求而不斷變化，硬件設備更新換代周期越來越短，設備往往在購置后不久就需要更新換代。而采用云計算所提供的服務，這些問題將迎刃而解，云計算解放了硬件配置對終端的限制，即使像手機、IPAD、甚至僅僅是顯示器（配合云桌面設備）等低配置的終端設備，也能使用類似超級計算的應用。因此高校可以將資金投入到云計算中心建設，優化和充分利用現有設備構建統一的數據中心，節省開支。

2.3高校教學信息化開展定期培訓，提高教師信息化教學素養

篇（9）

關鍵詞 高校體育 體育教學 多媒體教學

隨著計算機技術、多媒體技術、通信技術的發展，我國的教育領域里，出現了以教育技術為代表的新的教育模式的探討，其中多媒體網絡教學是相當突出的一部分。而體育教學是一項實踐性和參與性極強的教與學的雙邊活動，目前網絡上的資源相對其他學科來說較少，而且缺少系統性和完整性。對于體育教學來說，動作示范性和模仿性非常適合用一種多媒體內容的形式呈現，因此在這個背景下，以目前較為成熟的高校校園網為依托，基于互聯網技術、計算機技術、多媒體技術、現代通訊技術，設計開發一個面向體育多媒體網絡教學平臺是非常有必要的。高校開展體育多媒體網絡教學可以更好的利用各種體育教學資源，使有限的體育器材、體育場地、師資力量等教育資源得到充分利用和共享，提高課堂教學質量，豐富學生的課外體育活動，并且突破傳統體育教育的時空限制，以一種全新的形式，補充和促進學生的課堂內外的體育課程學習，為高校大學生提供了新的學習空間和時間，必將大大提高學生學習體育課的主動性和積極性，增強體育理論知識的普及，更科學、更系統的提升學生的體育素質。

在當今的普通高等院校，多媒體教室的配備已經非常普及，在體育課的教學中應用多媒體工具制作成教學中所需要的課件，在體育理論課的教學中借助多媒體的方式播放。這種新型的體育理論課授課方式，可以有效的提高學生的專注力，優化了教學的模式。加上多媒體教學在感官上給予學生的沖擊更大，不光可以提升教學的效率，更能激發學生的創新意識，活躍了課堂的整體氣氛。不過在現實應用中也應當注意。多媒體現代化信息技術只是日常教學的一種新的形式，它并不能整個的代表信息現代化教學的本身。其實對教師更是提出了更高的要求。要求教師在制作課件時能夠把知識中的“精髓”提煉出來，更高效的讓學生進行吸收。

體育教學的難點往往是在如何激發學生的興趣上，學生對運動產生了興趣才會有更加重視體育鍛煉，更會全力參與體育鍛煉。學生的學習動機往往來源于對外界新事物的新穎和奇特所吸引。由于在升上高校前受學習壓力和校園硬件設施的局限，往往有很多運動項目只聞其名，并沒有參與到實際運動項目學習中來。在體育的新項目教學啟蒙階段可以適當運用多媒體新技術，在學生沒有接觸過的體育項目中建立起一個清晰的輪廓。

體育課的教學內容與教師的親身示范不能分割的。往往教師的親身示范對于初學者而言，只能留下模糊的印象。特別是在一些復雜的技術動作上，更是無法放慢節奏讓學生細細觀察。而現代化的多媒體技術可以更好的解決這個問題。不光可以放慢每一個技術動作，更能讓學生把技術動作“帶回家”。在課余時間進行重復的復習和模擬。教學難點得到了克服，教學的質量和效果更是會有顯著的提升。

現代化多媒體教學能夠更好的擴展體育知識面，擴展了手中教材限制，在體育教學內容的選擇上更能夠突破以往對競技項目的限制，也更注重了學生的身心發展和對運動知識的需求，更注重科學性和趣味性。把學習的主動權完全解放交給了學生，學生也會結合自身的身體素質條件和興趣進行選擇性的接收，從而提升了學生在運動方面的選擇性和發展空間。讓學生更能結合自己的興趣來確定自身的學習內容和學習的方法。

現代多媒體信息技術在體育與健康課程的理論課中實現應用是未來體育健康課的必定發展趨勢。在教學課堂中把遠不可及的運動場景和知識最直觀的搬進了課堂中，使在課本上抽象的知識一下變的非常具體化，在腦中能夠迅速的形成概念，有效的縮短了教學知識點與學生之間的距離，讓教學變得更通俗，更易懂，更能讓人快速的消化和接受。但在體育課中運用現代化多媒體教學技術也應該確立正確的概念，現代化多媒體技術只是正常教學手段中的輔助手段之一，要做到張弛有度，不能夠過多的運用。因為單一性的教學手段是不能夠滿足現代普通高校學生的需求的。在面對身體素質參差不齊的學生，應該做到先觀察，找出最合適學生能接受的教學手段。

總之，隨著現代化新媒體技術的普及，我們的體育課教學應該與時俱進，能夠科學的使用現代化的計算機科技技術。在課程的改革中，一些新的思想，新的教學形式，給我們帶了更多的契機。正確的使用發揮作用，就能更好的提高教學的傳授效率。

參考文獻：

[1] 崔艷艷.我國普通高校體育教學環境研究[D].河北師范大學.2012.

篇（10）

嘉賓：我省的高職院校自主招生試點工作從開始到現在，是在不斷總結經驗的基礎上逐步完善的。這些變化體現在：

（1）招生院校和招生規模持續擴大。高職院校自主招生開始時只有3所學校，經過近幾年的發展完善，招生院校和招生規模不斷擴大，今年在我省開展自主招生的高職院校已經達到24所（省內院校22所，省外2所），招生規模將近1萬人。

（2）招生對象擴大。高職院校自主招生最初是只招普通高中應屆畢業生，目前已擴大到中職學校應、往屆畢業生。這樣體現了構建職業教育立交橋的要求。

（3）考試內容和形式更加多樣化。高職自主招生院校的綜合文化考試、專業技能測試和面試等所有考試科目，都由學校自主命題和組織考試。經過多年的探索，高職院校自主招生的考試內容和考試形式更加多樣化，更符合高職院校職業的特點。

（4）考試管理更加規范。為進一步推進高職院校自主招生改革試點，我省制定了相配套的管理措施，規范報考資格審查，細化相關的考務工作規定，嚴密考試組織實施，嚴肅考試工作紀律，有力維護了考試的公平公正和良好秩序，高職自主招生的考試管理更加規范了。

在開展高職自主招生試點工作的過程中，省教育考試院會同教育廳相關職能部門，做好高職自主招生的總體規劃、溝通協調、監督實施等方面的工作，具體包括自主招生政策的制定、院校招生章程和方案的審核、考風考紀的監督、錄取結果的審核備案等，以推動高職院校自主招生工作的健康發展。

記者：我省高職自主招生試點院校、專業和招生人數都逐年增加，但是隨著本科錄取率越來越高，高職自主招生的報考率有可能會降低。對于這個問題，您如何理解？

嘉賓：目前，參與自主招生試點的高職院校主要是我省國家示范性高職院校、國家骨干高職院校和省示范性高職院校，其中絕大多數高校在高考中都是“熱門”院校，招生專業根據我省產業結構調整需要而定，目的是為培養我省亟需的高級技能人才。由于高職院校自主招生培養的畢業生在就業方面有廣闊的前景，近幾年，高職自主招生的報考人數和招生規模都在逐年增加。因此，即使隨著本科錄取率越來越高，高職自主招生對于許多考生仍具有相當的吸引力。

記者：高職的自主招生在理念上和操作上與一類大學自主招生、現行高招的區別主要體現在哪些方面？

嘉賓：高職自主招生是根據我省產業結構轉型升級需要，選拔和培養我省亟需的高級技能人才，其招生對象除了普通高中畢業生還包括中職應、往屆畢業生。高職自主招生由高職院校命題，組織考試和錄取，除了考核文化基礎知識，還要進行面試或專業技能測試。被高職自主招生錄取的考生不需要再參加普通高考。

一類大學自主招生是普通高考招生的一種補充，目的是為了選拔有學科特長和創新潛質的學生。通過自主招生選拔的考生，還需要參加高考，在自主招生院校錄取時可以獲得20分不等的優惠。

記者：關于我省的自主招生考試形式，普高畢業生有“面試”，中職畢業生有“專業技能考核”，這兩種形式的考試都帶有一定的主觀性，請問如何保證考試的公正性和科學性？

嘉賓：高職自主招生實行“學校負責，省招辦監督”的錄取體制。招生院校成立由校領導和相關職能部門負責人組成的自主招生領導小組，全面負責執行有關招生政策，制定招生章程、招生規定和實施細則，領導、監督自主招生工作的具體實施。設立由校領導和紀檢監察部門組成的自主招生監督小組，對自主招生工作實施監督。嚴格保密制度。選派政策水平高，工作認真負責、作風正派、辦事公道的教師和管理人員參加錄取工作，凡有直系親屬當年報考者不得參與自主招生工作。在錄取期間成立組，安排專人負責考生的、申訴、投訴處理工作。

高職院校實行在“面試”和“專業技能考核”前公布參加面試或“專業技能考核”考生名單，公示面試或“專業技能考核”成績，公示按錄取規則擬錄取的考生名單的辦法，公示無異議后，才辦理錄取手續，以維護高職院校自主招生考試的公平公正。

記者：高職院校自主招生的目的是通過多元的考試評價，為考生提供最合適的教育和發展機會，為行業企業培養最適合的人才。請問我省的自主招生考試如何考察學生的職業素養或專業素養？

嘉賓：高職院校自主招生根據招生對象的不同分為面向普通高中畢業生和中職畢業生兩種。面向普通高中考生的考試由筆試和面試兩部分組成，筆試以考察學生的基礎知識和綜合能力為主，面試主要考察學生的綜合素質、思辨能力及臨場應變能力。面向中職生的專業一般要求考生中職階段所學專業與報考專業大類相對應，并取得專業相關的中級以上技能等級證書。考試由筆試和專業技能考核兩部分組成。筆試環節考核綜合文化知識和專業綜合理論兩個科目。綜合文化知識考試以自然和人文科學基本知識（語文、數學、英語）、職業道德基本要求、人際交往基本常識、漢語言寫作基本能力等應用型人才必備的實用性知識為主要內容；專業綜合理論考試以考生所報專業需要掌握的專業基礎、綜合理論等為主要內容；專業技能考核以考核學生的專業操作能力為主。

記者：總的來說，這幾年我省的高職院校自主招生工作取得了巨大的成績，對職業教育的發展起到了重要的引領作用，請楊院長總結一下這項工作對我省職業教育發展的意義和作用。

嘉賓：高職院校自主招生改革是高校考試招生制度改革的重要組成部分，對探索符合高職院校職業特點和人才培養規律的評價選拔機制、促進高等職業教育健康可持續發展、構建職業教育的“立交橋”、構建現代職業教育體系、服務我省經濟發展方式轉變具有重要意義。

資料鏈接一：

廣東省高職自主招生發展歷程

高職院校自主招生，是指由學校自主進行入學測試、自主確定入學標準、自主實施招生錄取，考生參加院校自主招生測試合格后，可直接被錄取，不用再參加高考。高職自主招生2005年始于上海、2006年在北京啟動，2007年，教育部開始允許部分國家示范性高等職業院校進行自主招生考試試點，并逐年擴大試點范圍。2009年教育部宣布，在前兩年試點基礎上進一步擴大規模，安排33所國家示范性高職院校開展單獨招生，招生計劃共計9240名。廣東新增兩高校。

2010年：根據廣東省教育廳和廣東省招生委員會聯合下發的《關于2010年高等職業院校面向中等職業技術學校開展對口自主招生試點工作的通知》，選取深圳職業技術學院等15所高職院校開展中高職銜接對口自主招生試點，對口自主招生的專業為機電類、機械類、建筑類、化工類、計算機類、國家貿易類、藝術涉及類等。15所院校共提供4660個學位。

2011年：廣東實施自主招生的高職院校保持不變，仍是15所，但招生計劃數會隨生源狀況適當擴招，其中深圳職業技術學院、廣州番禺職業技術學院、廣東輕工職業技術學院等四所國家示范高職院校還可面向普通高中自主招生，報考該四所高校的學生一旦通過學校組織的自主招生考試并被錄取，則獲得免于參加高考的特權。

2012年：自2012年起，廣東省國家示范性（骨干）高職院校單獨招生及高職院校面向中等職業技術學校對口自主招生統稱為“高職院校自主招生”。18所高職院校共為全省提供7628個錄取名額。

2013年：全省各個地市的22個高職院校共提供9475個錄取名額。22所學校均屬公辦高等職業院校，在普通高校招生錄取中均為第三批專科A類院校。這些高職院校提供涵蓋文、理、工、經、管等各類專業的普通高中應屆畢業生和中等職業技術學校應、往屆畢業生均可報考。招收普通高中應屆畢業生的學制為3年，招收中等職業技術學校畢業生的學制為2年。考生如被高職院校自主招生錄取并辦理正式招生錄取手續后，將不再參加普通高等學校招生錄取，未被錄取的考生仍然可繼續參加全國普通高校招生統一考試和錄取。

資料鏈接二：

2013年廣東省高職自主招生的報考條件、考試形式及錄取模式（節選自粵教考函〔2013〕4號《廣東省教育廳關于做好2013年高等職業院校自主招生試點工作的通知》）

一、報考條件

（一）普通高中畢業生報考條件：身體健康，具有廣東省戶籍，符合廣東省普通高等學校統一招生考試報名資格的2013年應屆普通高中畢業生。

（二）中等職業技術學校畢業生報考條件：

1. 身體健康，具有廣東省戶籍，符合廣東省普通高等學校統一招生考試報名資格的應、往屆中職畢業生。

2. 中職階段所學專業與所報考的高職院校招生專業大類相對應，并取得與招生專業相關的省級以上人事勞動部門主考（或授權）的中級以上（含中級）技能等級證書，或取得省教育考試院主考的專業技能課程B級以上（含B級）證書。

二、考試形式及考試時間

2013年高職院校自主招生根據報考對象的不同，實行分類考試、綜合評價、擇優錄取。普通高中畢業生實行“綜合文化考試+面試”的考試形式，綜合文化考試和面試的權重比例為2：1，中職畢業生實行“綜合文化考試（含綜合文化知識和專業綜合理論）+專業技能考核”的考試形式，綜合文化知識和專業綜合理論、專業技能的權重比例為4：3：3。普通高中考生入學測試總分滿分值為300分，其中綜合文化考試滿分值為200分，面試滿分值為100？分。中職考生入學測試總分滿分值為500分，其中綜合文化知識考試滿分值為200分，專業綜合理論考試滿分值為150分，專業技能考核滿分值為150分。

（一）普通高中考生綜合文化考試的考試內容以綜合能力測試為主，內容可包括語言應用能力、邏輯推理能力、信息采集和應用能力、綜合解決問題能力、職業道德基本要求、自然科學和人文科學基本知識、人際交往基本常識等；中職考生綜合文化考試的考試內容涵蓋自然科學和人文科學基本知識、職業道德基本要求、人際交往基本常識、漢語言寫作基本能力、專業綜合理論等技能型人才必備的實用性知識要求。

（二）綜合文化考試統一在4月20日進行，考生在所報考的自主招生高職院校參加考試。4月30日前，各招生院校在網上公布達到本校規定的綜合文化考試要求的考生名單。綜合文化考試可由招生院校實行聯考或單考的考試形式。5月10日前由招生院校對綜合文化考試入圍考生進行面試或技能考核。面試或技能考核由各院校負責。面試或專業技能測試的具體時間和形式由招生院校自行確定。各招生院校按綜合文化考試和面試或專業技能考核成績比例計算總分，于考試結束后5個工作日內，將考生各科成績上報省教育考試院，并明確通知考生。5月20日前完成自主招生錄取工作。

三、錄取模式

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20世紀中期，后現代思潮萌發于西方發達國家，因為其本身具有強大的“否定性”和“批判性”功能，矛頭直接指向“科學主義”“理性主義”和“完人主義”的霸權地位，所以受到社會的推崇。后現代思潮學派眾多，觀點各異。歸納起來大致可以分為三種形態：一是激進的或否定性的后現代主義；二是建設性的或修正的后現代主義；三是簡單化的或庸俗的后現代主義。其中，建設性后現代主義對于我國高校開設的職業生涯規劃課程建設具有重要的影響和啟示作用。職業生涯規劃教育貫徹“以人為本”理念，尊重學生的差異性和多樣性，幫助學生認識內部世界和外部世界，樹立生涯規劃意識，促進人的全面發展和終身發展。

一、后現代思潮關于人性的基本特征

縱觀西方國家教育的發展歷程，先后經歷了“前現代”“現代”和“后現代”三個階段。前現代教育認為上帝是萬物的主宰，現代教育則崇尚科學、崇尚理性，于是人取代了上帝。然而隨著現代化進程的發展，人們失望地發現，“被徹底啟蒙的世界卻籠罩在一片因勝利而招致的災難之中”。于是，后現代主義學者福柯驚呼“人死了”。后現代教育打破了人的主體性的現念，給予人和人性研究更多的解放和自由。

二、后現代語境對高校職業生涯規劃教育課程建設的啟示

作為一種社會批判理論，后現代教育反對宏大的敘事，重視自組織過程和隱喻的教育方式，具有解構性、多元性、開放性、平等性的特征，對于高校職業生涯規劃課程在教育目的、教育方法、教育內容、教師地位等方面具有重要的啟示意義。第一，解構性注重教育的差異性。第二，多元性關注與學生的對話。第三，開放性要求知識的科際整合。第四，平等性要求重構教師角色。

三、高校職業生涯教育規劃課程建設的幾個觀點

在后現代主義課程觀研究上，多爾的觀點具有代表性。他把課程概括為“4R” 標準，即豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性，認為課程應該具有解構主義和非線性特征。課程內容應該具有適當的不確定性、模糊性和失衡性，這種不確定性需要在教師、學生、文本之間的相互協調。

第一，重新詮釋教師角色

在后現代語境下，教育以“完整人”教育為核心。教育不再只關注于結果而更重視過程，知識也并非是終極的真理，為此對教師提出了更高的要求。

我國教育部辦公廳2007年的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中，明確提出這是一門融理論性、實務性和經驗性于一體的課程。在課程發展的不同階段，需要教師扮演不同的角色，發揮不同的作用。在備課階段，教師是一名導演和策劃師。既需要通盤考慮教育目標、教育內容，還需要根據學生的實際認知水平和思維能力設計具體的教學環節，做好課堂方案的策劃工作。在上課階段，教師是一名組織者和傾聽者。一方面課程教育教學的進程離不開老師的組織領導，另一方面在活動體驗分享中，教師要用心傾聽，發現學生描述性語言背后的隱喻意義，以同理心去理解學生，達到共情。在成績考核階段，教師是一名裁判員。為了提高學生的就業能力和生涯管理能力，需要在知識、技能、態度、觀念等方面進行客觀合理的評判。教師扮演的不同角色，充分映射出后現代教育所提出的教師是“平等中的首席”的理念。具體而言，既不能將教師“權威化”，也不能將教師“邊緣化”和“不作為化”。

第二，活動體驗的創設

后現代教育提倡知識的境遇觀，重視知識的體驗。為了全面深入地學習知識，提升技能，在職業生涯規劃課程中，活動的體驗十分重要。首先，活動體驗符合大學生認知心理特點，有利于激發學生的自我潛能。其次，活動體驗貼近真實生活，有利于增強教育的實效性。最后，在活動中能夠真正實現“知”和“行”的統一，有利于培養學生獨立、自主、創新的主體意識。實踐證明：失敗的活動體驗只偏重于泛游戲的娛樂要求，忽略內在的反省和感悟。成功的活動體驗寓教于樂，在開放、民主、平等的課堂氛圍中，引人深思，有效地實現知、情、信、意、行的有機結合。

在課程中經常使用的活動有：角色扮演法、案例分析法、游戲活動法、模擬場景法、小組討論法、戶外拓展訓練法、學生講課法、體驗交流法、問題學習法、多媒體教學法、社會實踐法、生涯人物訪談法等。

第三，對話方法的運用

對話是后現代教學的主要方法。在進入課堂教學情境之后，教師要善于引導學生開展有效的對話。對話和交流可以促進學生的積極思維，克服單方面知識的灌輸和機械記憶，有利于提高學生的自我管理技能和可遷移技能。

第四，課程評價機制的確立

考察課程是否起到了教學效果，評價環節至關重要。職業生涯教育規劃課程不同于單純的理論課程，不僅要評價學習的知識內容，還要評價學生主體是否采取具體行動，生涯意識是否得到提高；不僅要評價教育的結果，還要評價教育的過程；不僅要進行定量的分析，還要進行定性的分析。所以，在職業生涯規劃課程評價中要堅持多維度、多視角的評價標準，有利于塑造一個“完整的人”。