緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇數字教育資源獲取方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、研究背景

國家教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）、國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）在推進數字化校園建設中都提出要“建立優質數字教育資源和共建共享環境”，高校也紛紛加強數字教育資源及其平臺的建設與采購，數字教育資源建設受到越來越廣泛的重視，以網絡為載體的海量數字教育資源也成指數級增長，它們為學生由單一的課堂教學轉變成多種網絡教學平臺支撐下的數字化學習模式提供了基礎保障。隨著信息技術的快速發展，大數據時代對未來學習的理想模式提出了新的要求，泛在學習已逐漸成為下一代數字化學習的重要發展方向。但是目前各種教育資源的研究主要集中在師生如何從互聯網海量的資源中快速、準確的發現資源，而對之后資源的存儲、閱讀及后期的學習并沒有過多的關注和研究，即難以滿足目前泛在學習所要求的教育資源的永久性、可獲取性、即時性及交互性等。

二、當前數字教育資源存儲模式的不足分析

大數據時代下學生可獲取的海量數字教育資源在表現形式上、存儲格式上多樣化，如各類文獻資源、電子書籍、視頻資源、動畫類資源或是網頁等，但這些資源受制于通信、傳遞和傳播的物理距離以及信息集成商對資源的壟斷，來源方式多種。如電子書籍、文獻等資源主要以單位圖書館集中購買后建設數字圖書館，通過限定在局域網絡內為本單位用戶服務的管理模式；視頻、動畫等多媒體資源主要以單位集中采購、網絡搜集或是教師自建后架構多個資源平臺的模式為本單位用戶服務的管理模式。這些各單位獨立采購搭建來提供服務的傳統管理模式只能服務于本地用戶，數字教育資源的共享程度受制于人力、物力、財力和資源數量等，大數據的優勢也無法體現。因此為進一步促進資源共建共享的廣度與深度，各高校在原有的區域教學資源聯盟的基礎上利用各種云計算等新技術對大資源平臺建設進行了深入的研究，使得學生可以跨平臺、跨地域獲取更大范圍的數字教育資源。

現行或當前在研的教育資源存儲模式下師生獲取數字教育資源普遍采用登錄平臺將所需的資源下載后存儲至本地客戶機或是轉移至存儲設備、網絡存儲上；閱讀時讀者再從存貯了資源的存儲設備或網絡存儲上將資源復制遷移全客戶機并借助于客戶機提供的對應閱讀軟件進行學習。并無學習資源柜的概念。學習者學習時受制于地理位置和機器對象。無法滿足隨時隨地的移動泛在式的學習，學習效率不高。在資源保存上如果采用客戶機和存儲設備的保存方式遭遇硬件故障等意外情況會造成數據的丟失；如果采用將其存放到如FTP空間、網盤等網絡存儲上的模式，服務器故障會造成服務中斷甚至數據的丟失，并且由于當前網絡存儲只提供簡單的目錄管理功能，隨著學習過程的不斷累積，資源的不斷獲取，資源文件數量與大小急劇增長，存儲和管理也越來越混亂，學習效率低。

三、基于云存儲的個人云資源柜的模型設計與實現

面對大數據時代下這些數量龐大、形式豐富的數字化教育資源，構建一個基于云存儲的、提供高效安全管理等功能的個人云資源柜，將為解決海量數字教育資源獲取后存儲、學習過程中出現的問題、提高學生的學習效率提出了一個新的解決思路。

1 云存儲

云存儲是為了適應存儲和管理當前數據呈TB級速度增長的海量數據，通過集群應用、網格技術和分布式文件系統等技術，將網絡中大量各種不同類型的存儲設備通過虛擬化技術共同對外提供數據存儲和業務訪問功能的系統，是云計算的延伸與發展。與以往存儲方式不同的是云存儲并非是一個硬件設備意義上的云，它融合了網絡設備、存儲設備、服務器、應用程序、公共訪問接口、接入網和客戶端程序，為用戶提供存儲和數據訪問服務。通過服務提供商提供的云存儲服務，用戶無需考慮存儲設備的型號、磁盤的容量和類型，也無需考慮具體采用何種接口和傳輸協議及存儲和服務器之問的連接電纜等，即可快速建立自己的數據中心并將本地數據部署至網絡存儲，所有的授權用戶通過連接互聯網的終端設備即可連接至云存儲并訪問上面的數據。

2 個人云資源柜服務模型構建

隨著為信息提供載體服務的互聯網絡計算設備正以各種方式滲透到人們的生活中，人們也對信息服務提供的便捷、連貫性提出了進一步的要求。因此構建的個人云資源柜的目標是：在計算和通信無所不在的基礎上，面對多種終端設備的用戶能夠隨時隨地便捷的存儲和獲取所需的學習資料，進而連貫地學習以獲得知識。通過分析目前數字教育資源的流轉過程和各類資源平臺的特點，結合云存儲服務的特性，構建面向服務的層次化體系結構的個人云資源柜（如圖1），以滿足學生在急劇增長的海量教育資源的學習需要，自上而下由應用訪問層、管理層和存儲層等構成。

應用訪問層是直接面對用戶的層，任何一個獲得授權的用戶（教師、學生、單位、廠商、管理員等），借助接入互聯網的終端設備（如PC、手機、移動多媒體等）就可以在任何時間、任何地點通過瀏覽器或客戶端接入服務。普通用戶注冊申請個人云資源柜或是經統一身份認證后進入個人的云資源柜，實現資源訂閱服務、文件目錄的管理、個人資源庫的管理、個人共享資源的管理、資源導航服務及資源的學習等。管理員擁有包含資源、用戶、權限、監測、統計、資源推送服務等的管理。在應用服務層預留了標準化的API接口，為各種教育資源平臺（如文獻資源庫平臺、視頻點播平臺、課件資源平臺等）的接入提供了支持，為個人云資源柜的用戶提供了海量資源的導航。

應用訪問層是直接面對用戶的層，任何一個獲得授權的用戶（教師、學生、單位、廠商、管理員等），借助接入互聯網的終端設備（如PC、手機、移動多媒體等）就可以在任何時間、任何地點通過瀏覽器或客戶端接入服務。普通用戶注冊申請個人云資源柜或是經統一身份認證后進入個人的云資源柜，實現資源訂閱服務、文件目錄的管理、個人資源庫的管理、個人共享資源的管理、資源導航服務及資源的學習等。管理員擁有包含資源、用戶、權限、監測、統計、資源推送服務等的管理。在應用服務層預留了標準化的API接口，為各種教育資源平臺（如文獻資源庫平臺、視頻點播平臺、課件資源平臺等）的接入提供了支持，為個人云資源柜的用戶提供了海量資源的導航。

管理層是個人云資源柜云存儲的核心層，實現了底層的存儲設備與上層應用的無縫連接。通過集群系統、分布式文件系統及網格計算等技術，實現云存儲中的各個存儲設備間諸如存儲監控、調度、副本管理等的協同工作；利用內容、P2P技術實現數據的與傳輸，利用數據壓縮技術、數據比對技術實現冗余數據的刪減，為用戶提供更大更強更好的數據訪問性能；利用各種數據各份、數據加密、數據容災技術來保障教育資源數據的自身安全和服務的穩定。

存儲層是個人云資源柜云存儲的硬件層，用戶所關心的個人云資源柜的資源和支撐各種資源平臺的海量學習資源（如：文獻資源、視頻資源、課件資源、電子書、專題學習和其他資源）就存儲在其中。該層是云存儲最基礎的部分，為整個云存儲系統提供基本的網絡環境、物理存儲資源和邏輯存儲資源，它是由FC光纖通道存儲設備、NAS和iSCSI等IP存儲設備或SCSI、SAS等DAS存儲設備云存儲組成的海量數據池。系統中的存儲設備大部分由分散在不同地域的現有的存儲設備通過廣域網、互聯網、光纖等將其連接整合形成，運用統一的存儲設備管理系統將不同型號的存儲設備虛擬化整合成有機兼容的整體，實現存儲設備的虛擬化集中管理，以及硬件的狀態監控、故障維護和管理軟件的升級。

3 個人云資源柜的服務實現過程

對于用戶來說使用個人云資源柜服務主要側重于海量數據的上傳存儲及資源的讀取下載。鑒于存儲在個人云資源柜上的數字資源種類繁多、大小不一等特點，個人云資源柜在架構上采用大量廉價的服務器以Hadoop的具有高容錯、可伸縮和廉價存儲等優點的HDFS（Hadoop Distributed File System）方案組成存儲設備實現數據的存儲。HDFS采用主從式架構對大文件的存儲讀取具有較好的支撐，但山于NameNode內存開銷等問題對以海量小文件為主的數字資源地存儲和讀取支持并不理想，因此在個人云資源柜的服務實現過程中將對其做進一步的改進以提高性能（如圖2），其中CabServer端完成與客戶端的交互、內部小文件的判斷合并及與HDFS端的文件讀取存儲等交互工作。

資源存儲過程：首先用戶通過身份認證后進入個人云資源柜，根據資源性質建立資源所屬學科種類后向服務器端發送請求并提交本地資源的路徑，在CabServer端由Webserver接受存儲請求并判斷是否小于閥值（小于閥值認定為小文件），大文件通過HDFS客戶端將其存儲至HDFS，小文件則以時間為維度將各種時間靠近的小文件合并并生成標記小文件和大文件的對應索引Cablndex，HDFS客戶端將大文件信息發送給HDFS端，HDFS的NameNode根據DataNode節點信息借助HDFS客戶端中的大文件傳輸模塊將數據塊傳輸至指定的DataNode位置，傳輸成功后，發送成功標志tags給CabServer，完成Cablndex數據的文件映射、偏移等信息的更新，最后給用戶一個存儲成功的通知。

資源讀取過程：首先用戶通過身份認證后進入個人云資源柜，在資源柜目錄中選擇目標資料后，CabServer端的Webserver接受資源讀取請求并確認目標是否大文件，大文件通過HDFS客戶端從HDFS中的NameNode確定DataNode的ID后獲取目標資源，小文件則查詢CabServer端的Cablndex信息，獲取該小文件的文件偏移位置及該組文件在NameNode中映射位置，最終從HDFS端中J下確的DataNode數據節點獲取數據信息并返回給用戶。

個人云資源柜除了為用戶提供一個移動的電子書柜實現資源與本地讀取存儲交互外，還可作為各類部署在云計算平臺上的資源平臺的補充模塊，學生通過統一身份認證后從資源統一搜索模塊中搜索資源，即可將對接在資源平臺上所需的資源勾選加入至自己的個人云資源柜中；學生將個人云資源柜的資源設置共享后，各類教育資源平臺也可將其擴充至資源庫中，實現資源的共享。

四、實驗效果評價

實驗采用6臺主頻為2.27GHz，內存為4G，硬盤為500G的Fujistu RX300的機器，其中I臺為NameNode，5臺為DataNode。每臺機器安裝Ubuntu10.10的操作系統，部署的Hadoop版本為1.0，Java版本為JDKl.6，網絡環境是百兆以太網來構建云存儲環境。

依照實驗測試結果，分別對傳統資源模式與個人云資源柜模式下從移動學習效果、使用管理、資源安全可靠性、存儲可擴展性能等多個方面進行了比較（如表1）。學習效果上，較傳統資源模式，個人云資源柜學習模式下資源一次獲取后就終身享有并支持隨時隨地的閱讀；同時由于資源在云端的存儲不會由于客戶端硬件損壞而導致資源丟失，由于云存儲的冗余可靠性也不會由于資源平臺硬件損壞造成的服務中斷導致學生無法學習；并且云存儲的可擴展性也很好地滿足了海量資源對數據空間的需求。

篇（2）

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－0008（2012）06－0072－08

一、研究背景

（一）實施“班班通”工程的緊迫性

隨著“校校通”工程、“農村中小學現代遠程教育工程”的逐步完成，我國基礎教育信息化取得了巨大進步，逐漸實現了校際互通。極大地改善了中小學的信息技術環境，尤其是廣大農村地區中小學的信息技術基礎設施?？偫碓凇?010年政府工作報告》中指出：“為農村中小學班級配備多媒體遠程教學設備。讓廣大農村和偏遠地區的孩子共享優質教育資源?！痹?010年全國電化教育館館長會議上，教育部副部長陳小婭提出“積極推進教育信息化基礎設施建設，為班班用多媒體教學創造條件，繼續加強資源建設，促進優質教育資源共享”等要求。由此可見。國家已將實施中小學“班班通”作為促進義務教育均衡發展的重要舉措。然而，由于我國地域遼闊、各地區的基礎教育發展不平衡，“班班通”工程的建設任務依然任重道遠。

“班班通”主要是借助于信息化的教學資源，因此，如何保障有效資源能夠通到班級。這就需要重點考慮資源供給和共享問題。目前，雖然很多西部農村中小學已經被納入遠程教育工程，但可供學校應用的數字化資源卻嚴重不足，使優質資源共享的目標難以有效實現。所以，為了能夠保證各學校順利使用“班班通”開展教學，開發優質數字教育資源的任務迫在眉睫。

（二）云計算解決教育資源問題的優勢

云計算（cloud　Computing）是一種基于互聯網的新型超級計算模型和新興的共享基礎架構方法，其實質是為超大規模的分布式網絡環境提供數據存儲和網絡服務。它是一種通過網絡以便捷、按需的形式從共享的可配置的計算資源池（包括網絡、服務器、存儲、應用和服務等）中獲取服務的業務模式，云計算的業務資源應該支持通過簡潔的管理或交互過程快速地部署和釋放。從這一定義可以得出云計算具有按需使用、快速、安全和便捷等優點。有學者認為，“云”體現了一種整合資源、集中服務、應用共享的系統思想，以它高智能的計算進化能力。完全顛覆了獲取信息資源、接受計算服務與人際溝通的既有方式，標志著整合一切信息資源智能服務于個性化需求的泛在學習時代的來臨。而結合云計算技術的優勢。將其應用于數字教育資源建設領域，這對于實現各地區共享優質教育資源具有重要應用價值。

各地區、各學校都可以參與數字教育資源建設。將各自建設的優質數字教育資源統一存儲于“云端服務器”，再由指定的教育部門對所有資源進行整合分類，最終建成大型數字化教育云資源庫，從而能夠順利實現所有地區的學校共享優質教育資源。利用這種“共建共享模式”建設的數字化教育云資源庫。匯集的資源都是由來自全國各地的優質教育資源整合而成，資源的質量相對較高。各地區不必重復建設大量的教育資源，可以直接選用資源庫中提供的優質教育資源，因而有利于降低教育投資成本。而且。學習者只要具備任一款能夠聯網的云終端設備，數字化教育云資源庫就可以隨時為學習者提供資源服務，便于學習者開展個性化的自主學習?？傊?，利用云計算技術構建數字化教育云資源庫。一方面能夠滿足各地學校對優質數字教育資源的迫切需求，另一方面對推動“班班通”工程的深入開展和提升我國的基礎教育質量具有重要意義。

二、當前基礎教育數字資源建設存在的問題

我國基礎教育改革進入了攻堅期，學校教育的核心環節依然是課堂教學。所以，中小學教育信息化的核心在于課堂教學信息化，信息技術與學科課程教學整合的突破口也在于課堂教學信息化。而要真正實現課堂教學信息化，必然離不開優質教育資源的支撐。當前，我國政府大力推進各地區的基礎教育信息化，對基礎教育的數字資源建設非常重視。然而，在各地如火如荼地開展基礎教育數字資源建設的同時，我們仍然不得不面臨教育資源建設中出現的眾多問題與困境。這些問題主要表現在以下三個方面，希望能夠引起相關研究部門與人員的高度重視。

（一）數字資源建設規模大，質量偏低

隨著我國全面推進教育信息化政策的提出，各地區紛紛加大實施基礎教育信息化的力度，數字教育資源建設便是其中的重要環節。很多地方教育部門熱情高漲地建設本地區的教育資源庫，以期待能夠加快推動本地的教育發展。但是，往往由于缺乏系統規劃和整體考慮、未遵循統一的資源建設標準。過度關注資源建設的“數量”，而忽視了資源的“質量”。例如，制作的大量課件質量較低、缺乏規范性，與教師課堂教學的實際需求脫節等。類似現象在我國各地的教育資源建設中均有出現，但相對而言，我國東部沿海發達地區的一些地方數字教育資源質量要明顯高于中西部地區，而中西部有些地區甚至沒有本地的教育資源庫。

（二）數字資源重復建設多，創新較少

各地在開展建設本地教育資源庫時。通常是在本地區教育主管部門的組織下。由當地的一些優秀教師、教研人員和教育技術工作者參與資源建設，他們所建設的數字教育資源主要是現行中小學各年級的課程資源，其中以語文、數學、英語等主干課程資源居多。由于缺乏與其它地區教育部門的交流和合作，致使各地建設的教育資源比較類似，不同地區的教育資源庫都成了“信息孤島”，無法同其它地方的教育資源庫實現交互與共享，導致教育資源重復建設的現象嚴重。筆者通過瀏覽分析現有部分地區的數字化教育資源庫。發現這些教育資源庫都存在一些共同的缺陷：資源庫結構過于簡單、缺乏一定創新，資源庫內容多數無法進行智能檢索、更新速度慢，難以體現當地的基礎教育特色。

（三）教育資源內容單一，利用率低

縱觀各地的基礎教育資源庫或者教育資源網，主要內容是中小學主干課程的輔助教學資料，如教師備課資料、課件和教學素材，以及供學生使用的習題庫和試題庫等。它們主要以教材和知識為中心，多數內容是教材和輔導資料的“網絡版”，內容枯燥、形式單調。有些內容由于缺乏有效教學設計、未遵循一定的標準與規范，難以滿足授課教師的教學需求，所以，教師在實際教學中往往很少使用這些資源。其實。這些所謂的教育資源庫并不能稱得上是真正意義上的教育資源庫，教師若利用它們來開展教學，不但不能提高教學質量，反而會降低教學質量。

三、班班通數字化教育云資源庫

（一）班班通的概念

“班班通”是我國基礎教育信息化發展到一定程度、信息技術融入教育后形成的產物，其實施是一項包括硬件環境建設、教育資源建設及教師應用能力培養的系統工程。從“校校通”工程到“班班通”工程，標志著我國基礎教育信息化發展由“基礎設施和資源建設”轉向“推進與保障教學應用”，為實現教育資源共享與應用、促進義務教育均衡發展和內涵發展帶來了新的解決途徑。概括地說。班班通指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環境，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發展。

（二）班班通數字化教育云資源庫的定義

何克抗教授認為，豐富的教學資源（含各種學習工具軟件）是實現信息技術與課程整合的必要前提，沒有豐富的優質教學資源。就談不上學生的自主學習，更難以讓學生進行自主發現和探究，也難以改變教師主宰課堂、學生被動接受知識的狀態。然而，由于現有的教育資源庫存在著內容質量偏低、制作不規范等一系列問題。它們難以為利用班班通設備開展教學提供有效資源保證。因此。建設優質的班班通教育資源庫勢在必行。

班班通數字化教育云資源庫指在云計算技術的支持下，依據一定的標準和規范將多媒體素材的教育資源進行收集、加工和管理，為利用班班通設備開展教育教學提供資源服務支持的系統。全國各地的學校都可以通過共享班班通數字化教育云資源庫中的優質教育資源，來開展教育教學工作。本文中的班班通教育資源庫就是指“班班通數字化教育云資源庫”，它不僅能夠為教師利用班班通設備開展教學提供優質教育資源，還可以提供基于學習者自主學習的教育資源服務。

（三）班班通數字化教育云資源庫的特點

利用云計算技術構建的班班通數字化教育云資源庫，能夠克服以往教育資源庫存在的不足。更能適應信息化環境下教育教學的需求，它具有以下鮮明的特點：

1.資源豐富、形式多樣

班班通數字化教育云資源庫提供了多種不同形式的教育資源。包括目前中小學階段的各類課程資源，既有滿足教師教學需要的“課程同步教學資源”，也有適合學生自主學習的“課程同步學習資源”、“課外拓展學習資源”等。而且，資源呈現形式多樣，既有基于虛擬現實技術的實驗資源，也有視頻資源、動漫資源和網絡資源等，如此豐富的教育資源通過不同的形式來呈現，能夠充分滿足教師和學生的多元化需求。

2.內容新穎、富有特色

班班通數字化教育云資源庫是一個龐大的資源服務支持系統，它由來自各地區的資源建設者共同設計與管理。資源庫中的內容時時刻刻在不斷更新，因而資源庫能夠保持內容的新穎性。而且，各地建設的數字教育資源往往反映了不同地域的教育特色，所以，整個教育資源庫中的資源特色鮮明，能夠充分滿足各地學校對不同類型教育資源的需要。

3.共享面廣、使用便捷

利用云計算技術的優勢，構建的班班通數字化教育云資源庫具有強大的共享能力，可以同時滿足全國各地學校對優質數字教育資源的需求。用戶只要使用任一種云終端設備。通過聯網就可以隨時獲取教育云資源庫中的資源。方便快捷。例如，教師可以利用班班通設備獲取教育資源來開展教學活動，學生可以通過“電子書包”獲取教育資源來進行自主學習。

4.智能檢索、互動性強

班班通數字化教育云資源庫能提供智能檢索服務，用戶可以通過任一款云終端設備進入資源庫主界面，利用智能檢索功能快速查找自己需要的學習資源。同時，資源庫還具有互動服務功能，如在“網絡服務資源”模塊中提供BBS和“教育微博”等服務?？梢詽M足不同學習者之間網上交流的需要。利用這一服務功能，同學之間能夠通過協作學習的方式來共同完成某一主題的學習任務，教師也可以及時幫助學生解決在學習中遇到的問題。

（四）班班通數字化教育云資源庫的內容

班班通數字化教育云資源庫的內容非常豐富，它不僅包括日常教學所需要的一系列教學資源，還包括與教育教學相關的其它類型數字資源，如圖1所示：

1.課程同步教學資源

本資源的主要服務對象是教師。開發與我國現行不同版本教材同步的各科教學資源，包括從小學一年級到高中三年級的課程教學資源，具體內容如課程的備課資料、教學課件和教學素材，以及教學設計案例等。

2.課程同步學習資源

本資源的主要服務對象是學生。開發與我國現行不同版本教材同步的各科學習資源。包括從小學一年級到高中三年級的課程學習資源，具體內容如名師教學視頻資源、習題庫和課堂筆記資源等。

3.課外拓展學習資源

本資源的主要服務對象是學生。開發與現行各個年級同步的課外拓展學習資源，內容形式要多樣化，要能夠符合不同年級學生的認知特征和學習需求。具體內容包括與教材相關的拓展學習資料，或是當前社會的一些熱點知識，如與“神舟飛船”有關的科技知識、以及關于人文社科方面的熱門學習話題。

4.仿真虛擬實驗資源

本資源主要為教師開展實驗課提供服務，也可以供學生自主學習實驗課程使用。開發與現行各個年級相關學科同步的實驗課程資源，內容包括課程教學中的主要實驗，利用虛擬現實技術制作虛擬仿真實驗資源，如采用Hash、Virtools、3ds　Max等軟件來制作高質量的虛擬實驗資源。供教師教學或學生學習使用。

5.德育教育資源

本資源主要為學生的德育教育提供服務。采用學生自主學習、教師或者家長指導學生學習的方式，它包括當前中小學階段的德育教育內容，可以是與德育有關的小故事或者以道德模范的先進事跡為題材的視頻資源，如“當代雷鋒”郭明義的故事，也可以將歷年“感動中國十大人物”的視頻內容納入其中，還可以是與德育教育有關的動漫、電影等。

6.教育游戲資源

本資源的服務對象主要是學生，讓學生能夠從游戲中接受教育。這些游戲必須具有教育性。通過開發一些勵志類教育游戲或者知識類教育游戲來達到這一目標。例如，以中國古代的成語故事、經典傳說或者歷史故事為題材來開發相應的教育游戲，讓學生在玩游戲中學習我國古代的歷史文化知識。

7.教師培訓資源

本資源的使用對象是教師，主要目的是為促進教師專業發展提供服務。內容包括當前先進的教育理論、教學理念和教學方法，以及基礎教育課程改革的相關內容和部分教育發達地區的教改經驗總結，也包括國家級名師的示范課、多媒體設備的使用方法等。內容主要以視頻資源的形式呈現，以便于教師培訓學習使用。

8.網絡服務資源

本資源將結合基礎教育的課程內容，開發相應的網絡教育資源，為教師教學和學生學習提供服務。例如，可以建立“班班通學習網”。在網上提供各個年級、各門課程的學習內容，還提供BBS和“教育微博”服務功能，為師生之間、同學之間、老師與家長之間等多方溝通交流提供便利。

四、班班通數字化教育云資源庫的構建原則、構建模式與平臺架構

教師在正式上課前，通常需要花費大量時間去備課，還要制作教學課件、查找教學資料等。可是，要讓每位老師都去認真做這些繁雜的課前準備工作，幾乎是不太可能的，況且難以保證教學資源質量，當然也更沒有必要讓每位教師都成為“課件制作專家”。因此，為了讓教師能夠順利使用班班通設備開展教育教學，就必須先開發班班通教育資源庫，然后讓他們在資源庫中選擇合適的數字教育資源來滿足教學需要。

（一）班班通數字化教育云資源庫需要注意的構建原則

1.要高度重視數字教育資源的質量建設

教育資源建設在教育信息化中的地位至關重要，它是我國教育信息化建設的核心和基礎。2011年8月18日，教育部副部長杜占元在出席“數字化教育資源建設與共享座談會”上明確指出，數字化教育資源建設和共享是科學推進教育信息化加速發展的基礎工程和關鍵環節。非常重要也非常緊迫。雖然，我國基礎教育目前急需大量的優質數字化資源，尤其邊遠落后地區對優質教育資源的需求更是迫切。但我們不能因此只顧教育資源的數量建設，而忽視了教育資源的質量。教育資源建設是一個不斷循環的動態過程，應根據統一的規范標準進行資源統籌，以符合教育教學的規律和特點。只有做到這樣。才能保證教育資源的質量。因此，作為教育資源的建設者，必須要對建設的資源進行系統規劃與設計。按照一定的資源技術標準來執行，如依據《教育資源建設技術規范》（CELTS－41）的要求，對教學內容要進行有效的教學設計，制作高質量的數字教育資源等，要盡力保證讓高質量的優質數字教學資源進入中小學課堂。

2.要符合學生的認知規律與心理特征

教育信息化服務的中心是學生，要讓學生在教育信息化中發揮主體作用，尊重學生的身心發展特點，支持和鼓勵學生充分利用信息化環境來學習和生活。然而，不同年齡階段的學生在思維、情感等方面具有不同的特征，他們對新知識的領悟和掌握能力是不一樣的。所以。在建設班班通數字化教育云資源庫時。必須要充分考慮學生的認知規律與心理特征。要使建設的教育資源能夠符合學生的認知特點，如同一教學內容可以通過文字、動畫、短片等不同的形式來呈現，以滿足不同學生的學習需求。便于學生更好地去掌握新知識。要通過優質的教育資源喚起學生的學習興趣與動力，只有這樣，才能保證建設的教育資源庫實現它的應有價值，真正滿足我國基礎教育對優質教育資源的需要。

3.要及時更新與維護教育云資源庫

教育云資源庫的建設是一項涉及教育理論、教育內容、教學理念、教學策略、技術規范等多方面的系統工程，它也是一項長期的教育工程。社會變化日新月異，知識也在不斷更新。這就要求建設的數字教育資源必須具有時代性、新穎性。因此，我們不僅要建設好班班通數字化教育云資源庫。而且要不斷地對教學內容進行更新與完善。同時，要對教育云服務平臺進行定期維護與升級，這樣才能保證它長期穩定地為我國的基礎教育提供資源服務，也為促進我國基礎教育的長遠發展提供可靠保障。

（二）班班通數字化教育云資源庫的構建模式

1.自主構建模式

自主構建模式，顧名思義。就是結合自身的發展特色，自行建設滿足自己需要的教育資源，它是一種“自給自足”的資源建設模式。這種模式突出了資源建設的針對性。能夠反映自身的教育教學特色，并符合自己的實際需求。利用這種資源構建模式建設的數字教育資源，不僅可以滿足自身教育發展的需要，還可以為其它受教育群體提供教育資源服務。

2.共建共享模式

共建共享模式指多個單位通過協同互助的方式共同完成某項任務，并且最終共同享用勞動成果的一種模式。這種模式強調的是“共建”與“共享”，它倡導的是一種互助協作的理念。陳琳教授等人認為，“共建共享”是在一定范圍內共同建設、共同享用資源，是對自發建設模式的拓展和補充，因為該模式下可真正由具有建設資源能力和水平的人來建設，能在一定程度上解決資源建設質量問題。所以相對而言，利用這種模式建設的教育資源，不僅能夠在一定程度上保證資源的質量，而且能夠有效解決較大區域內受教育群體對數字教育資源的需求。也能為其它地區受教育群體提供教育資源共享服務。

3.公建眾享模式

“公建眾享”是新時期倡導的一種資源建設模式，它具有高的建設標準與應用績效，對實現大范圍內共享優質教育資源意義更大?！肮ū娤怼笔俏覀兏鶕r展需要提出并著力研究的新的信息資源建設模式。即由政府通過國家財政撥款提供建設資金主導組織建設信息資源，建設后的信息資源原則上不加限定地供人民廣為享用，其最大特點是可在更大的范圍內選擇最為優秀和合適的人士建設資源，從而確保建設質量。因此。這種資源建設模式將能彌補以上兩種模式存在的不足，能夠有效保證數字教育資源的質量。

（三）班班通數字化教育云資源庫的平臺架構

1.教育云服務平臺

教育云指云計算技術應用于教育領域中，它是未來教育信息化的基礎架構，它將教育領域需要的軟硬件計算資源虛擬化之后，向學校、教師和學生提供以計算資源為形式的服務。教育云主要有以下潛在優勢：它不僅能夠節省投資、提高硬件系統的利用率、降低管理和運維成本、節約能耗，而且還可以提供集中的網絡管理和運行維護服務，以及提供資源共享和教學科研協作等服務。利用云計算技術來完成某一具體任務則通常由云計算平臺來實現，它是云計算應用的重要組成部分。我們通常把應用于教育教學中的云計算平臺，稱為“教育云服務平臺”或“教育云平臺”，它是云計算技術應用于教育領域的一大亮點，這種云服務平臺集教學、學習、管理、交流和娛樂于一體，讓教育部門、學校、教師、學生、家長及其它教育工作者，可以在同一平臺上，根據各自的權限和需求來完成不同的任務。在本文中，我們結合“班班通”工程這一名稱，將此教育云服務平臺命名為“班班通教育云服務平臺”，它的基礎架構和組成部分如圖2所示。由于云計算的理念主要強調“服務”，因此。本文將重點從云服務層面來探討如何構建班班通數字化教育云資源庫，而對云計算的技術層面具體實現則不作深入探討。

2.利用教育云服務平臺整合班班通數字化教育云資源庫

由圖2可知。教育云服務平臺包括教育云管理平臺、班班通互動教學系統、資源共建共享系統、交互式學習網站、電子書包系統和教育信息化管理系統等部分。而且，該教育云服務平臺具備較強的智能性和交互性，便于用戶快速、高效地完成工作任務。

在教育云服務平臺中?！鞍喟嗤ɑ咏虒W系統”、“交互式學習網站”、“資源共建共享系統”和“電子書包系統”等都離不開教育資源的支撐，將班班通數字化教育云資源庫中的資源整合于這些模塊，可以方便師生獲取教育資源，并提高資源的利用率。教師可以通過“班班通互動教學系統”獲取教育云服務平臺中的優質教育資源來開展教學活動，有利于提高教學質量：學生可以利用相關的云終端設備。如通過“電子書包系統”獲取優質的教育資源來開展自主學習，有利于提高學習興趣與學習效果。實際上，學習活動的開展并不只局限于課堂上。學習者只需擁有任一款能夠聯網的云終端設備。教育云服務平臺就可以隨時隨地為他們提供資源支持服務。如圖3所示，教師和學生能夠使用多種不同類型的云終端設備獲取教育云服務平臺提供的教育資源，這也是教育云服務平臺的一大功能優勢，能夠隨時為學習者進行移動學習或者非正式學習提供教育資源服務。

五、多層級班班通數字化教育云資源庫的構建

結合當前利用班班通設備開展教學的現狀。以及如何通過共享多方優質教育資源來提升教學質量，我們提出“多層級班班通數字化教育云資源庫”這一概念，它包括校本教育云資源庫、市級教育云資源庫、省級教育云資源庫和國家級教育云資源庫。其中國家級教育云資源庫一個，其它類型的教育云資源庫均有多個。這四種類型教育云資源庫的層級是由低到高的，其中校本教育云資源庫處于最低層級，國家級教育云資源庫處于最高層級。實際上。這四種不同層級的教育云資源庫。就如同眾多的“教育云”。學校建立的校本教育云資源庫就是“校本教育云”，各市建立的教育云資源庫就是“區域教育云”，各省和國家建立的教育云資源庫則是“大型公共教育云”。一般而言，教育云資源庫的層級越低。它的地域性就越強，越能反映該地區的教育特點：反之。教育云資源庫的層級越高，它的教育資源質量相對較高。資源的普適性也就越大。其實，這同現有的“國家基礎教育資源網”與“各省基礎教育資源網”之間的關系很類似，但是，它們包括的內容要比國家和各省基礎教育資源網多得多，甚至可以將國家和各省的基礎教育資源網也包含進來，作為教育云資源庫內容的一部分。開發多層級班班通數字化教育云資源庫，其目的是為了結合各地的教育發展現狀，既能讓各地區、各學校合理利用符合本地特色的優質教育資源，又可以利用各省乃至全國最優質的教育資源，充分滿足不同地區的教師教學和學生學習需要。從而達到優化教學、全面提升我國基礎教育質量的目的。

（一）利用“自主構建模式”構建校本教育云資源庫

校本教育云資源庫指在云計算技術的支持下，學校結合自身教育發展的優勢與特色，利用自主構建模式來建設滿足自身教育發展需求的教育資源庫。圖4是以E市A初級中學為例，利用“自主構建模式”來構建校本教育云資源庫的過程。

1.構建條件

E市A初級中學是一所省級示范中學，學校辦學歷史悠久，該校一直以英語教育為特色而聞名，英語學科師資實力雄厚。同時，該校還是省級現代教育技術先進學校，信息技術設施和網絡環境相對完善，并且該校有多名信息技術教師愿意參與校本教育云資源庫的開發和維護工作。

2.構建目標

A初級中學結合本校英語教育多年來形成的特色。合理整合本校已有優質教育資源，通過建設校本教育云資源庫來更好地服務于本校英語的教育教學。同時為其它初級中學提供英語教育資源共享服務。

3.構建過程

（1）A初級中學結合自身實際。以優勢學科為基礎。聘請校內外優秀英語教師、教研員、教學設計專家和教育技術人員，成立“校本英語數字資源開發小組”，明確每個成員的職責。（2）開發小組先要對校本教育云資源庫進行系統設計、整體規劃，同時要對開發任務進行具體分工，如有的老師負責教學設計，有的老師負責英語課程數字資源開發，有的老師負責云計算服務申請和校本教育云資源庫的架構設計與技術實現。（3）將初步開發的數字教育資源進行多次修改，并由小組內多位專家進行全面審核，然后結合專家意見進行修改：再將修改后的數字教育資源投入相關班級試用。并根據學生的反饋進行相應修改，以使其不斷完善。（4）將建成的校本英語教育云資源庫報送E市教育局相關部門進行審核，若通過審核。則將教育云資源庫整合于班班通教育云服務平臺。從而既能滿足A初級中學英語教學的需要。也能服務于其它初級中學的英語教學需求。（5）要求A初級中學的相關人員做好該資源庫的維護工作，并且要不斷地對資源庫內容進行更新，使之日益完善。

（二）利用“共建共享模式”構建市級教育云資源庫

市級教育云資源庫指在云計算技術的支持下，由該市教育局結合當地的教育特色，通過“共建共享模式”來建設符合本市教育發展需要的地方教育資源庫。在本文中，“共建”指由該市各學校和各區縣教育部門共同參與教育云資源庫建設，“共享”指該市范圍內各學校都可以利用該教育云資源庫中的資源來開展教育教學，同時也可以為其它地區學校提供資源共享服務。由于考慮到教育經費有限，因此市級教育云資源庫的建設重在教育資源的整合。首先由該市各學校、各區縣教育部門精選各自已有優質數字教育資源，然后再進行資源整合、優化，同時也可以適度開發其它類型的數字教育資源，通過建設“市級教育云資源庫”的途徑來達到促進優質數字教育資源的共享。圖5是以F市為例，利用“共建共享模式”構建市級教育云資源庫的過程。

1.構建條件

F市已有一定數量的優質數字教育資源，如有多個校本教育云資源庫或者其它數字教育資源等。同時要為建設市教育云資源庫提供一定的信息技術設施和資金保障，可以成立“市教育云資源庫中心”，并且配備工作人員進行資源庫維護與內容更新?？捎杀臼须娊甜^負責這項任務。

2.構建目標

利用教育云服務平臺提供資源服務的優勢，通過整合該市各區縣、各學校的優質數字教育資源。同時建設其它類型優質教育資源，共同建成本市教育云資源庫，從而更好地滿足本市學校對優質教育資源的需要，促進本地教育快速發展，而且可以為其它地區學校提供教育資源共享服務。

3.構建過程

（1）結合本市的教育特點，聘請相關學科領域的優秀教師、教研員、教學設計專家和教育技術人員，同各學校、各區縣一起參與市教育云資源庫的建設工作。首先，讓本市各區縣、各學校精選各自的優質數字教育資源，如選取各校本教育云資源庫中的優質教育資源和各區縣的優質數字教育資源。（2）將精選的優質數字教育資源進行歸類整理，同時開發部分適合本地教育特點的其它數字教育資源，共同構建成F市教育云資源庫。（3）構建市級教育云資源庫中的部分步驟同校本教育云資源庫的構建方法基本類似，在這里不再贅述。（4）將建好的F市教育云資源庫報送到省級教育主管部門進行審核，若通過審核，則將該教育云資源庫整合于班班通教育云服務平臺，以滿足本市所有學校和其它地區學校對優質教育資源的需求。（5）同樣，F市相關教育部門要對該資源庫進行定期維護，不斷更新完善資源庫的內容，使之能夠更好地服務于教育教學。

（三）利用“公建眾享模式”構建省級教育云資源庫

省級教育云資源庫指在云計算技術的支持下，由該省教育廳結合本省教育的發展現狀與特點，通過組織相關人員利用“公建眾享模式”來開發優質數字教育資源，為本省學校開展教學和學生自主學習提供資源服務。這里的“公建”指由該省教育廳負責組織建設，“眾享”指該省各地區師生共同利用這些教育資源。圖6是以M省為例，利用“公建眾享模式”構建省級教育云資源庫的過程。

1.構建條件

M省要為建立省級教育云資源庫提供一定的信息技術設施和資金支持，可以成立“省教育云資源庫中心”。并且配備相關工作人員進行維護與內容更新，可由本省電教館負責這項工作。

2.構建目標

利用教育云服務平臺提供資源服務的優勢，通過組織相關人員來建設三類數字教育資源，依次是基礎教育普適資源、基礎教育特色資源和大學預備課程資源，然后整合形成省級教育云資源庫，使其服務于本省學校對優質教育資源的需求，更好地促進本省教育的發展。

3.構建過程

（1）結合本省的教育發展特點。聘請相關學科領域的優秀教師、教研員、教學設計專家和教育技術人員，共同參與建設基礎教育普適資源、基礎教育特色資源和大學預備課程資源等三類資源。（2）構建省級教育云資源庫的基本流程同構建市級和校本教育云資源庫類似。只是在資源建設上要求質量更高，類似步驟這里也不再一一贅述。（3）M省教育云資源庫必須要先通過該省教育廳的審核批準，才能整合于班班通教育云服務平臺，并且要組織相關人員負責資源庫的維護和內容更新工作，使之長期、高效地服務于該省和其它地區的教育教學需求。

（四）國家級教育云資源庫的構建

國家級教育云資源庫不同于其它類型的教育云資源庫，由于考慮到各省、各地區基礎教育的差異，很多省市采用不同的教材來開展教學，因此，在國家教育云資源庫的構建中，絕大部分的教育資源將來自各地區不同類型的教育云資源庫，將根據用戶訪問量和用戶評價來精選各省市教育云資源庫中最優質的數字教育資源。如圖7所示，簡要介紹了國家級教育云資源庫的構建過程。

1.構建條件

國家要為建設教育云資源庫提供良好的信息技術基礎設施、政策支持和資金保障?？梢猿闪ⅰ皣医逃瀑Y源庫中心”，并且配備工作人員進行資源庫維護與內容更新，可由中央電教館負責這項工作。

2.構建目標

結合我國的基礎教育發展現狀與特點，聘請相關學科領域的優秀教師、教學設計專家和教育技術人員，整合各省、市、校級教育云資源庫中的優質教育資源，同時補充開發其它優質教育資源，共同建成國家級教育云資源庫，使其為全國各地的學校提供優質數字資源服務。

3.構建過程

（1）首先要對國家級教育云資源庫進行全面規劃、系統設計。對各項具體建設任務進行明確分工。（2）安排專業人員為資源庫開發相關智能檢索功能，如引入智能Agent技術和內容圖像檢索技術等，通過智能檢索各省、市、校級教育云資源庫中所有類型資源的訪問量和用戶評價來提取優秀教育資源，如自動提取相關優質數字資源的IP地址等。（3）然后。將獲取的優質教育資源進行歸類。如按照不同學科、不同年級來劃分，建設成“學科優質數字資源庫”，同時補充建設其它類型的教育資源庫，再共同整合于班班通教育云服務平臺而建成國家級教育云資源庫，使其更好地服務于全國各地學校的教育教學。（4）國家級教育云資源庫必須要先通過教育部相關部門的審核批準，才能正式公開，并且要求不斷對教育資源的內容進行更新與完善，同時要做好資源庫的運行維護工作。

篇（3）

二、蘇北農村中小學數字化教育資源建設的對策

1．加大投入，重視包括軟、硬件在內的綜合建設。在宏觀層面上，保障財政性教育經費支出，要明確分配到農村中小學的具體比重，規定其中用于數字化教育資源建設的比重；成立負責數字化教育資源的職能部門，要有經費來源和人員編制；在硬件建設上采用相關各方分擔的方式，中心資源庫以及必要的公共設施全部由公共財政買單，網絡的建設和運行費由縣市教育局承擔；制定系統的獎勵和補助措施，在蘇北農村中小學都要開設信息技術通識課，教學內容要與時俱進。

2．提高教師的信息知識和技能。在信息社會中，現代社會知識更新加速，對教師再教育提出了新的要求，尤其是在信息技術發達的今天，教師掌握數字化教育資源是信息化社會對教師職業提出的新要求，除了要有信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，更重要的是還要掌握先進的教育理論和教學方法［2］。學校應當鼓勵教師應用數字化教育資源，減免與教學關聯不大甚至是無關的工作，使教師能擁有更多的空余時間學習并掌握數字化教育資源教學。鼓勵教師參與數字化資源的建設，建立獎懲制度，對獲取或做出一定貢獻的教師給予獎勵，從而提高他們參與的積極性，激發他們對數字資源的利用熱情。最常用的方式就是充分利用各種培訓，如遠程教育培訓、以縣為單位的“扇形結構”培訓、教師“參與式”培訓、學校內部培訓等。只有立足實際，結合傳統的資源，教師能合運用現代的技術手段，學會運用信息技術與課程教學，相輔相成，有機整合，才能發揮數字化教育資源在課程教學中的作用，從而切實提高教學效果。

3．發揮校長的引領作用。蘇北農村中小學校長要增強教育資源數字化的意識和應用理念，要改變認識，正確認識教育資源數字化的作用與地位，認識到校長的關鍵地位和作用，要自己帶頭使用ppt、參與網絡教學和在線答疑等。要主動謀劃、規劃好學校教育資源數字化建設，教育資源數字化需要做好長期規劃，形成規范化的制度，才能與時俱進，不斷吸納新的優質教育資源，作為農村中小學校長，要從總體上思考與制定學校的規劃，要結合學校的特點與條件，根據學校總體發展的規劃，提出優質教育資源數字化發展規劃的總體范疇和建設路徑，比如學校軟硬件資源配置、教育資源數字化的專兼職人員、管理機制建設、優質資源的具體應用推進等。要明確規劃的建設目標和標志性建設成果，要積極倡導教育資源數字化，對使用數字化教育資源、制作個人的教學資料并使之數字化的教師要予以表揚和鼓勵，讓參與開發、共享數字化教育資源的教師有一種成就感。要制定一系列可行的激勵措施吸引校內的各方資源支撐教學資源數字化，推動教師走出個人狹隘的小天地，以一種開放的、積極的心態參與到教學革新的全校大氣氛中去。

篇（4）

一、引言

教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。數字化教育信息資源建設是高校數字化學習（e-Learning）的重要條件支撐，也是我國高等教育信息化建設的核心和重要內容。在我國早期的教育信息化資源建設中，總是出現“重硬件輕軟件”或“先硬件后軟件”的數字化資源建設模式，造成現階段信息化共享平臺和資源有效應用相對滯后[1]。如何解決區域內以及全國范圍內的教育資源共享和有效應用問題，己成為我國高校教育信息化建設和發展迫切需要解決的問題之一。一方面，我國當前的教育信息化資源遠遠不能滿足師生多樣化教學活動的需求[2]，另一方面，很多師生獲取信息的方式主要來自互聯網，而這些信息資源內容上豐富多樣，在形式上比較分散[3]。如何將分散、無序的教育資源有效整合起來，使高校師生能方便、高效的將運用到學習和工作中，且能夠在區域中實現教育資源共享，這是區域教育資源建設者迫切需要解決的問題。

二、國內外研究現狀

在建設區域內教育資源建設方面，國內外已有一部分優秀研究成果。美國教育資源門戶GEM（The Gateway to Educational Material）建設的“一站式”資源門戶，可通過該網站查詢任何用戶需求的資源，該門戶的重要經驗是保證資源建設主體的多樣性，使區域內各類組織、行業機構都能積極參與教育資源建設中來，并注重規范數字資源質量，該機構通過分布式的“資源實體”聯合集中式的“元數據記錄庫”方式，將區域內資源乃至美國教育信息資源做有效的整合和梳理[4]；英國高度重視信息化資源建設和應用，采用政府、社會和學校三位一體的模式，將100家教育機構聯網打造信息高速公路，實現優質資源共享，英國的建設經驗主要有非行政性的教育資源建設體制、多元化的建設資金投入、全面的引導機制和監管體制等；新加坡在教育資源建設方面，實施了MP1（Master-Plan1）、MP2，建設了專門為學校查詢、瀏覽和推薦教育信息資源的服務中心，該中心為開發和獲取與課程教學相關的優質信息資源制定了具體的策略[5]。

隨著我國教育信息化資源建設的實踐，區域性數字化教學資源共享環境建設正在推動教育信息化發展。北京、廣東、上海等地區成功開展了具有地方特色的區域性基礎教育信息化教學資源服務體系，在資源建設層面取得了一定的成效。如北京開展了先進信息化教學資源共享與管理的研究與實踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學資源庫建設層面適應了該地區基礎教育現代化的發展要求，優化了教育信息化發展環境；廣州成功建構了基于學校的教育行政學術合作機制，吸收了一批教學名師、學科專家、教學團隊、基礎教育學校等各種機構的重要力量，為研究基礎教育信息化資源共建共享形成了強大的學術研究團隊，并取得了一定的研究成果。目前適用于高校教育教學的高可用性的優質信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應用層面缺乏引導和監督機制。

三、高校教育信息化資源建設與應用現狀

1.數字信息資源獲取途徑及主要獲取手段

隨著網絡的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網絡獲取教育教學資源。據調查統計，有22.5%的教師和30.3%的學生從傳統圖書中獲取教育教學資源，而從網絡獲取教育教學資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因為查閱率低沒有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學資源的閑置與浪費，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現象嚴重，一方面這些資源沒有得到很好的應用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學資料通常會進行互聯網搜索，其次會通過登錄與材料相關的專業學習網站或學校的數字資源庫查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對互聯網的依賴性很大，并且對高校建設指標和考核指標而言，建設好優秀、豐富的教學資源庫供師生使用是高校教育信息化資源建設工作的重點，但除了優質的精品課程外，其他教學資源相對貧乏，這些資源需要相關的教育主管部門組織有關高?；驒C構，共同開發，充分使用，努力做到共建共享。

2.高校教學資源建設現狀及師生的需求

自中國高等教育文獻保障系統（CALIS）項目實施以來，國內高校紛紛建立自己的信息化教學資源平臺，購買一定的電子資源庫供師生使用，帶動教師開設精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績。但是，47%的高校資源平臺并不對外開放，超過25%的高校資源平臺是收費的，剩余的部分不僅供校內互聯網用戶免費使用而且校外用戶可免費登陸和下載。在調查阻礙高校將數字教學資源共享的因素中，主要因素是高校及相關的教育主管部門沒有設置相應的鼓勵機制，教師日常進行教學資源共享、職稱評定或職位晉升都與自身的教學、科研業績密切相關，但與教育信息化資源共享的關系不大。由此可見，資源共享應設置完善的激勵機制，使教師充分體會到參與教學資源共享給自身帶來的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時對教師的考察要涉及到對教學信息化資源建設的參與和支持程度。

四、教育信息化有效應用的實施措施

1.教育主管部門制定通盤一致的共享政策和制度

為了實現從高校之間的教學資源共享，首先要確保高校內部教學資源的建設，努力建設優秀豐富的教育教學資源，使其內容能夠達到精品課程資源的保準，并對內容及時更新，唯有如此才能得到其他高校中對教育教學資源的廣泛認可和使用。要實現高校內部教學資源共建共享的標準，客觀上要求高校從全局出發，改變傳統保守的思想觀念，提高認識，站在全國教育教學資源共建共享的角度，規劃制定高校教學資源建設和共享項目運作的合理性政策，由教育主管部門引領出臺一套完善的具有長效機制的激勵和獎勵政策。通過充分調動高校各院系以及教務主管部門的協調，在高校各院系的積極建設共享意識支持下，制定有關協作條例并設置相關的約束機制和強制力。高校要在教育主管部門相關政策要求的基礎上，以“規章制度”的形式制定適合于院系范圍內的教育教學資源建設和共享方案，并對院系有關職責、任務和具體要求等做出強制性的詳細的規定，以規范全國范圍內高校共建共享行為，用政策和規章制度保障相關院系的自身利益不受侵害，使高校各院系在平等互利、優勢互補的前提下建設并有效應用數字教學資源，以避免信息化教學資源在建設和共享層面出現無序和資源質量低劣等情況發生。

2.基于數字化校園實現高校內部數字教學資源有效應用

基于數字化校園的教育教學資源有效應用主要指面向高校內部的院系、職能部門和師生。在高校有關職能部門正確指導下，通過高校內部院系合作來建設教育教學資源共享庫，同時，要搭建的資源共享平臺，設置各類用戶的使用、上傳和下載權限，共享給校內各用戶有效利用。通過這種方式將會極大調動高校內部各部門和院系的共享合作意識，提高了資源建設的有效使用率，同時也加快提升了高校的教學效益，提升高校的教學知名度。

3.基于因特網實現高校之間教育教學資源有效應用

基于因特網的高校之間教育教學資源有效應用主要面向每個參與共享的高校用戶。這種方式可以使高校師生享有豐富的教學資源，大面積的減少重復性的資源建設，提高教學資源有效應用比例，實現資源共享。但是，目前高校之間的資源共享需要國家教育主管部門的大力倡導，制定并實施行之有效的激勵措施和資源共享獎勵機制。

4.高校之間的資源共享模型設計

通過采用問卷調查和訪談的方法對高校信息化教學資源的應用和共享現狀做了調研，發現基于因特網的信息化教學資源共享平臺需要教育部主管部門或者共享高校所在區域的教育機構部門負責研發和規范，他們全國各類高校的資源共享信息，并能顯示出優質教學資源的鏈接，推薦并評比優秀的信息化教學資源庫。同時，根據資源的分類進行管理，能夠快速檢索和獲得各大高校教學資源，享有最高權限，高校共享資源，以提高資源有效應用率。該共享平臺應具備高校師生認證服（下轉第215頁）（上接第209頁）務、索引目錄管理服務和教育信息資源共享服務等。

5.通過行政和補償手段，保障數字教學共享資源建設的順利進行

為了全面提高高校參與資源庫建設和共享的積極性，保證參與共享建設各類群體的主觀利益，保障共建共享公平性，教育主管部門可從多方面調整參與共享的高校進行收益。可采取的主要措施政府干預與市場導向相結合，其中政府干預主要是教育主管部門通過行政命令和建設資金補貼這兩種措施來調整高校群體參與共建共享活動取得的收益，以提高高校參與共建共享的積極性。

從分析國內外信息化教學資源建設現狀及教學資源獲取途徑、教學資源建設現狀和師生對信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內外交流狀況等方面入手，從五個角度構建了信息化教學資源的建設和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對模式的創建和共享做了詳細分析，為搭建教育教學資源共享平臺提供理論和實踐支持。

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篇（5）

引言

職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識、技能的訓練，以能力培養為本位，以就業為導向，強調技能和實際操作能力培養。但從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節。隨著信息技術的廣泛使用，改變了生活、工作和學習的方式，也對職業教育提出了新要求。無論是大規模的區域性數字化職業教育資源，還是學校自建的小型數字化職業教育資源，普遍存在缺乏系統性、優質數字職業教育資源不足、低質數字職業教育資源重復建設、動態更新緩慢等一系列問題，嚴重困擾著數字職業教育資源建設的可持續性發展。因此，構建數字環境下職業教學情境教學模式，將新知識、新技術和新方法融入職業教育課程體系中，深化職業教育教學改革，培養適應現代化建設要求的高素質勞動者和專業人才是職業教育的發展趨勢。

教學過程模式

職業院校培養的人才類型是技術應用型、技術技能型或操作性的高技能人才，因此，要根據未來職業需求和學生未來發展需要制定培養目標，圍繞既定的教學目標、教學內容，在數字環境下構建未來職業情境，采用師生相互作用的方式、結構與程序開展教學組織活動。

1.創設情境

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。[1]廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境；狹義來說，是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。[2]依托數字環境創設多層目標結構模式，形成職業教學中情境教學的獨特優勢，縮短學校與職業領域的距離，提高學生對經濟社會發展的適應能力。教師依托開放教育資源和數字環境創設情境，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程，激發學生的參與意識，引發問題，使其進一步明確學習目標，主動參與。

（1）創設技能目標情境

利用開放教育資源創設技能目標情境，培養學生的職業素養和職業崗位能力，掌握相關職業領域的技術發展和工藝變革。[3]利用仿真技術創設技能目標情境，使學生在職業情境中掌握職業崗位的工作流程、技術標準及生產工具的使用，培養學生的操作運行能力、維護檢修能力、安裝調試能力、技術管理與安全管理能力，使學生具有一定的可持續發展能力。

（2）創設知識目標情境

利用開放教育資源創設知識目標情境，培養專業基礎能力，注重理論與實踐相結合，使學生掌握職業崗位所需專門性知識和技術特征知識，建立職業崗位所需的知識結構、能力結構和素質結構。[4]利用仿真技術創設知識目標情境，培養學生的專業基本技能，突出實用性、技能性和職業性，為學生提供一個知識和技能的基礎平臺。

（3）創設通用能力目標情境

利用開放教育資源創設通用能力目標情境，培養學生在不同職業中的適應能力，即在職業崗位變化時，依然能較快地適應新的職業崗位的能力；培養在不同職業間的可遷移能力，即在環境變化中不斷自我充實、自我提高、自我發展及終身不斷學習進步所必備的能力[5]。利用仿真技術創設通用能力情境，訓練學生探索問題、判斷問題和解決問題的能力，培養學生的逆向思維能力，形成職業意識，提高職業能力，使學生具備一個現代職業人的基本素質。

（4）創設情感態度和價值觀情境

根據不同的職業，利用開放教育資源和仿真技術創設培養情感態度和價值觀情境，即培養學生自我管理、自我調節、自我約束的能力，既掌握理論知識的識記、理解、遷移和運用的方法，又掌握實踐技能學習的一般規律，具有對職業技能進行分解、歸納，并用來解決實際問題的能力。

2.監控指導

教學過程監控主要是監控學生學習策略的使用情況、監控與評價學習過程，促進學生對知識的主動建構和專業素養的穩步提升。監控指導包括課堂理論教學監控指導和實踐教學監控指導。

（1）理論教學監控指導

依托開放教育資源教師針對學科專業知識進行課堂教學活動，教學內容突出教學重點和難點，注重基本理論、知識的傳授，確保知識豐富連貫。

（2）實踐教學監控指導

利用仿真技術是將理論知識和實踐活動、間接知識與直接經驗、抽象思維和形象思維、傳授知識與訓練才能相結合進行實踐教學活動。注重實踐技能的傳授，激發學生的學習動機和學習興趣，培養學生敏銳的直覺能力和創造性思維能力。

3.個別指導

個別指導可以做到因材施教，有助于發展學生潛力，提高綜合素質，在教學過程中采用面對個體、兼顧全體的教學策略，教師注重個別差異，重視與學生的交流，迅速反饋。根據不同的學生個體，利用開放教育資源和仿真技術提供個性化、多樣化的學習資源，制定不同學習任務和不同難度的學習計劃。在教學過程中教師要既注重前期的教學設計也重視學習過程的個別指導，在教師引導和帶領下，學生在特定時間內有目標、按計劃地交互性學習。[6]

學習過程模式

數字環境下職業教育的學習過程強調情境化、個性化和多樣化的教學和學習，強調學生是學習過程的主體，因此在學習過程中應充分調動學生的積極性和主動性。

1.創設情境

在開放教育資源和仿真技術的支持下構建職業教學情境學習環境，優化整合學習資源，提供包括各種多媒體網絡課件模塊、實時輔導模塊、非實時輔導模塊的學習系統；包括作業跟蹤模塊、分級操作測試模塊、學習記錄模式、成績分析模塊、評估反饋模塊的學習管理系統；包括多媒體素材模塊、操作技能訓練模塊、學習策略模塊、試題庫模塊的學習資源庫。

數字環境下的職業教育情境有助于讓學生在“一站式”的學習環境中學習，不必因到處尋找資源而迷失在教育資源中。教師不關注如何填鴨式地將大量的內容強加于學生，而是致力于給學生提供多樣化的、情境化的學習資源，支持學生的自主學習。

2.明確學習目標

在數字環境下創設職業教育情境學習的環境中，明確學習目標的本質是對學生的學習過程進行引領，整合優質學習資源，讓學習更加有效。根據教學需求和職業需求，教師有效地組織數字化教學資源，對學生學習過程進行一體化設計，加強學習內容的篩選與組織，引導學生了解自己的學習方法和學習特點，培養自主學習的能力。根據學習目標，教師進行學期整體規劃設計，對學習內容、學習活動、學習效果測評等做好“一體化”的統籌規劃，幫助學生循序漸進地掌握最有價值、最具核心、最有用的學習內容。

3.探究學習

基于數字化環境的構建職業教育情境學習環境，以“教師引導、學生主體”為中心，在教師的指導監控下，學生選擇探究形式，完成從發現問題到解決問題的學習和交流過程，通過親身實踐，得出結論。學生除了有一定的邏輯能力等智力因素外，在情感智能、思維策略和技能方面要具有創新的勇氣、寬松的心理氛圍及良好的完成任務的動機。在探究學習過程中，搭建數字化的情境學習環境，學生可以在職業情境中獲取豐富的教學資源，如視頻課件、案例分析、崗位流程、操作演示等，實現各種資源的優化組合，學生可以在大量的教育資源中獲取知識和技能，培養未來職業能力。同時，在數字化的情境學習中，針對不同的學生，采用不同的學習活動方式，教師，學生參與并討論，最后教師總結，這種探究學習方式有助于激發學生的學習興趣，培養其解決問題的能力，活躍了學習氣氛。

4.評測反饋

評測反饋是有效自主學習過程的重要環節，學生對學習過程不斷進行監控、調節，對學習結果進行反饋，有助于提高學習成績最終達到預定的目標。為確保在數字化情境中評測反饋的科學性、導向性、客觀性和全面性，可采用學生自評、小組互評、教師評測等多元化評測方式，多維度地對學習效果進行反饋，為學習內容、學習計劃和學習方法的調整提供依據。

結束語

數字環境下職業教學情境教學模式能夠優化課堂環境與結構，突出體現教師的主導作用與學生的主體作用，使職業教育由傳統的灌輸講授轉變為學生自主探究、發現、分析、解決問題，進而完成知識的建構。在數字化職業教學情境中，提供給學生充分、自由運用的時間，創建學生個性發展的空間，激起他們的創造欲，發揮其潛能，培養其自學能力、思維能力、表達能力和創新能力。

參考文獻：

[1]李芬蓮.創設情境，激發學生的創新思維[J].新課程（上），2012（8）.

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[3]張良.職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].湖南師范大學博士論文，2012（11）.

篇（6）

云計算技術的出現，給我們的教育教學點燃了新的思考。如果說計算機多媒體、因特網等作為前一輪技術給教育帶來了教學呈現方式、教學資源獲取方式、教育傳輸方式等變化，在新一輪以云計算為基礎的新技術，除了將延續深化前面的教育變革，還將給教育帶來更為深刻的裂變。在新技術引領下，不斷變化和創新的“未來教育”將更令人神往，給我們的教育信息化建設提供了更為廣闊的發展空間。

1 撥開“云”霧露真面

云計算從廣義上講，就是一種基于因特網的超級計算模式，它由無數臺的電腦和服務器連接在一起，構成龐大的遠程數據中心，連接成一片電腦云，提供資料存儲和應用服務。從狹義上來講，云計算是指運用現代的網絡技術設備即用戶只需通過電腦、手機等設備就可以在任何情況下完成購買使用IT資源（硬件、平臺、軟件），就像使用水電一樣使用IT資源。用戶通過網絡獲得的各種服務，這種服務只要跟互聯網有關都可以稱為云服務。

2 “云深知處”，優化教育信息化建設

2.1 構建人性化的網絡教學環境

云計算為網絡環境下創新教學模式和教學方法提供了各種可能。因為云計算服務本身的特點方便快捷，學校和教師可以以共享云端硬件設備和內容資源快速地擴展教育服務。從云數據中心獲取各類教學資源服務，老師只要做好教學設計，組織好各種教學資源，扮演好設計師和引導者的角色。另外，教師可以將教育資源存儲到“云端”供學生進行自主的學習。同時，教師也可以通過這些遠程服務移動辦公，提高工作效率。

2.2 營造個性化的網絡學習環境

云計算在網絡環境下能實現學生的個性化學習。所有學生都可以利用某種網絡終端設備，依靠云計算技術訪問和共享硬件設備、應用程序和學習資源。學習者可以根據云服務的類型自由地選擇學習內容和學習方式。網絡中大量的學習資源成為未來學習者知識積累的首選。學生可以規劃自己的個性化網絡空間，創建個人的趣味屋和管理個人的網絡課程等，輕松自如地創設人性化的網絡學習環境。

2.3 減輕教育信息化硬軟件建設壓力

由于網絡軟硬件設施比較昂貴，數字化建設的過程也較繁瑣，維護困難。從而使得教育信息化建設資金投入巨大。但云計算技術除了降低成本外，還有更大的靈活性和可伸縮性。建設部門可以根據自身的情況需求，向云服務商租用網絡設備，購買相關的教育資源，創設自己的網絡平臺，既免去了購買大量的硬件設備，又消除了維護系統的煩惱，節約了教育信息化建設成本。這符合我國目前教育的經濟現狀，也促進了教育信息化的多元發展。與此同時，給師生們能夠使用到先進的網絡設備資源也提供了可能。

2.4 實現教育資源的共建與共享

之前，師生常常從本地校園網或因特網上獲取教學資源。這樣的資源既有限又難找到符合需要的。而云計算高效的融合能力和巨大的儲存能力，可以將各種資源加以整合和存儲，共同放入“云”中，通過云服務而實現教育資源的共享。而又因為云計算技術具有很強的擴展性，可以輕松地擴展虛擬環境，提供更大的帶寬或計算資源。教師和學生以及社會各界齊參與，實現真正意義上的資源開放與共享。

3 “知云善用”，助推教育信息化建設

3.1 建立網絡自主學習平臺

“云計算”技術在教育信息化建設得到了廣泛的應用和普及?，F在很多學校將自己的教育資源和各種學習信息儲存在“云”中，為用戶提供網絡在線學習的平臺。這種學習平臺容納性好，學生和教師可以通過該平臺進行自主的學習和查閱。同時，學生們可以根據自己的學習習慣和特性合理安排學習時間，也可以根據自己的所需下載學習資料實現自主學習。

3.2 創建云服務教學管理平臺

通過“云計算”技術創建的教學管理平臺功能較為齊全，這種教學管理平臺除了具有傳統教育的教學功能外，還提供各種學習資源和支持在線學習功能，在共建共享的教學管理平臺中，可以促進各類院校的師生交流和溝通，實現協同辦公。并且，所有的教育信息資源都在同一個“云”當中，有利于學校的管理，大大提高了管理效率。

3.3 架構云服務教育資源共享平臺

在教育信息化建設過程中，資源的共享和交流能有效促進溝通交流、縮小差距。目前，各地區的教育資源分布非常不均衡，同時存在市場教育資源過剩和真正符合師生需要的資源少的供需矛盾。而且，優質教育資源共享程度也比較低。通過“云計算”技術構建教育資源平臺，可以將各種不同的教育資源進行有效整合與集中管理和調度，能夠充分實現信息資源的共享，避免重復投資。

3.4 擴建云端圖書館

很多學校由于硬軟件設備的限制，使得自己的數字圖書館含量有限，服務效率不高，技術管理人員往往為數字圖書館的服務響應能力，資源的開放性和安全性大傷腦筋。而云計算模式中的巨能服務組、海量資源和虛擬性能夠為用戶提供豐富的圖書館數字資源，最大限度地為各種用戶提供獲取Y源的服務。

4 “除去云翳”，實現教育云夢想

目前云計算在我國教育信息化建設中還處于起步發展階段，任何一項新技術都是雙刃劍，云計算模式同樣面臨著一些問題。如數據的安全隱私問題、商業利益的平衡問題、云技術的法規化問題、用戶的觀念轉變、傳輸的網絡帶寬問題等，都在一定程度上限制了云技術在教育信息化建設中的作用發揮。如何解決好這些問題，將是教育信息化建設中所面臨的長期而艱巨的挑戰，還需要我們不斷進行探索和完善，從中找到適合的辦法，促進云計算在教育信息化建設中的應用。

參考文獻

[1]王康，廖漢文，張巖.云計算在基礎教育信息化建設中的應用研究[J].現代教育技術，2012（04）：104-106.

[2]安婷.云計算在高校教育信息化建設中的應用淺析[J].科學咨詢（科技?管理），2010（10）：67.

作者簡介

篇（7）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-000-02

1 云計算在實現教育資源共建共享上的優勢分析

云計算規模大、方便化、虛擬化、前景大等特點，使得其在教育領域得到廣泛的運用。2010年在世界經濟論壇上埃森（Accenture）公司的《探究云計算的未來：駕馭技術驅動轉型的下一次浪潮》調查報告顯示，云計算在教育科研行業的潛在應用體現在三點：獲取全球資源（Access toglobal resources）;低成本仿真（Lowcost simulation）;真高度交互/協作學習（Highly in teractive/collaborative learning）。鑒于此，Google、微軟等都開辟了一塊自己的云計算領土。

當前公認的云計算主要有3種部署方式，即公有云、私有云和混合云。

云計算特點使教育資源共建共享成為可能。云計算所有的數據都存儲在規模龐大的數據中心，由技術優秀的專業團隊來負責日常的數據管理和安全工作，確保資源庫規模擴大和數據安全。

云計算技術可提供軟件定制與安全的數據存儲服務。云計算技術能獲得比私有服務器大得多的存儲空間，同時數據存儲在云端，不會丟失，不用備份。

依托云計算技術搭建交互式云服務平臺。云計算跨設備、跨平臺的特點，使用戶很容易在各種終端間同步獲取數據，并能隨時與別人分享，正是有了良好的開放性和共享性，使云計算的大規模資源共享成為可能。

2 高校教育資源共建共享的“云”層設計

云計算的部署方式及特點在高校教育資源共建共享上的優勢顯而易見，高校教育資源平臺的云層設計，也就是實現資源共建共享“腳手架”的設計尤為重要。因為教育教學資源是學校各項工作得以開展的基礎，這些資源主要包括基礎性教學硬件網絡設施源、應用軟件、操作平臺、數字資源、教師資源等，按照一定的分類方法可整合為四類“云”上資源。整合后由下向上云層為：硬件資源云、軟件資源云、云服務平臺、教育資源云四個相互關聯的層次結構。下面具體闡述實現高校教育資源共建共享的“云”層結構設計與功能實現。（見圖1）

圖1教育資源共建共享“云”層結構設計與功能實現

2.1 硬件資源云

這是云計算高校教育資源系統架構的最底層，部署為公有云。主要提供最基本的物理資源，包括計算、存儲、數據和網絡設備，并通過虛擬化技術和集群技術對底層硬件資源進行消除物理硬件的限制，以此來降低硬件管理的復雜度，提高硬件資源的利用率，有效地控制其成本，并且保證了云計算系統的可擴展性。

2.2 軟件資源云

軟件服務云主要由安全服務云、在線辦公云、應用軟件云組成，提供各類軟件的定制服務。使用軟件資源云，用戶可以節省很多不必要的麻煩，如軟件的升級、資源的存儲、病毒、木馬等，用戶只需將編輯完的文檔等存入云端就可以有效地避免文件的外泄以及被盜等問題，因而云計算具有高度的安全性。

2.3 云服務平臺

云服務平臺按照私有云方式部署在軟件資源云層之上。主要由操作系統云和中間件云組成，實現計算能力、存儲資源的調度、協調和監控，為業務應用提供基礎運行環境和基礎作支撐。操作系統云負責與虛擬機對話，提供最基本的軟件環境和系統服務;中間件云對網絡協議和軟件平臺進行抽象和統一表示，實現對軟件運行環境按需定制，并對各類業務應用提供基礎服務和管理。

2.4 教育資源云

最上面一層按混合云方式部署的教育資源云，包括數字資源（網絡課程、數字圖書和遠程教育）、教師資源等。由于各高等本科院校、職業技術類院校和培訓機構所掌管的學習資源相對獨立，學習資源得不到有效的配置和利用，導致學習成本加大，眾人望而卻步。教育資源云的構建不僅可以實現各級院校和培訓機構，甚至社區居民學習資源的共享、有效的配置和合理的利用，還能降低學習成本，提高教育質量。高校的師資建設可借鑒云計算的思想并構建教師資源云，從而加強各級院校、培訓機構、企業技術人員等之間的流動性，實現優質教師資源共享，加強教育界與企業界之間的溝通與合作。今后，很多教育資源甚至教育本身都將以服務的形式呈現，這與云計算以服務為導向的特性相契合，選擇云計算作為新一輪教育信息化的技術架構是必然趨勢。

3 資源共建共享“云”服務應用模式

高校教育資源共建共享“云”服務應用是一項系統工程，涉及教育資源的開發、資源的管理和資源的應用三方面。圍繞這三方面，設定基于“云”服務的高校教育資源共建共享應用模式由三個要素構成：①高校教育資源共建共享的組織實施，主要是指教育主管部門與教育行業協會。根據各高校需要，政府教育主管部門有計劃地組織實施基于云服務的優質教育資源開發，并通過行業協會構建教育資源共享中心，如廣東省優質教育共享中心，由教育技術協會制定技術規范引導各級各類高等院校實施;②優質教育資源共建，主要指各級高校獨立開發的或有資質的教育軟件開發公司和部分教育軟件研發部門獨立或聯合開發的成系統的數字化優質教育資源;③同類高校教育資源共享，同類高校優質教育資源用戶群，包括學習者和教育者及其他使用該資源的用戶。如圖2為三要素之間的關系及其云服務應用模式圖。

圖2 資源構建共建共享“云”服務應用模式圖

3.1 政府、協會組織實施與管理

在數字化教育資源共建共享中，由政府和協會組織實施與管理，發揮控制功能。保障數字化教育資源共建共享系統的正常運行，政府部門對資源開發者與資源利用者的行為進行規范和調控，協會對資源質量提出要求，對資源信息進出資源庫的程序作出規定。云服務平臺是實現資源共建共享的技術核心，也是整個應用功能的最終執行模塊。用戶需要的服務通過接口與云服務平臺連接，全部交由云計算平臺處理，處理完畢再由接口將數據依次傳給用戶。它包括數據存儲、計算和管理三大模塊，其中計算模塊主要是來自用戶的計算任務拆分，然后再派發到云中具備相應功能的節點進行分布式的并行計算。進行全部相關計算之后，再將最終的結果收集，統一整理（如排序、合并等）后再返還給用戶。管理模塊實現數據的自我管理和自我調優，以方便查詢、搜索。存儲模塊與基于三層架構的網絡平臺對應，又分為用戶信息庫、學習資源庫、交流庫、存儲庫、軟件庫五個子模塊，分別存儲相應的信息。

政府主管部門通過搭建統一的資源交互云服務平臺實現資源的共建共享。最主要是對系統的運行模式進行設計和選擇，同時，還要組織人們對資源進行評價，促進資源的建設質量不斷提高。這些任務須由教育主管部門統一組織，提出建設標準，由教育行業協會指導，各級高校共同承擔。

3.2 校、企共同開發共建

各類院校單獨建庫不僅使得各種資源重復建設、資源質量低下，而且相互之間不能交互，形成了眾多的“資源孤島”。院校開發者依照規范，在統一的標準指導下，結合專業優勢，開發強勢學科，教育主管部門制定相關措施來控制和考核其質量，采用“多用多得、少用少得”的風險承擔機制，激勵各校不斷提高教育資源的開發質量，從而實現共建教育資源的局面。同時根據用戶需求，還可委托相關企業、社會和政府部門等有資質的教育資源研發公司，開展教育資源的商業化開發工作。商業開發者根據用戶群的反饋意見，不斷修改、完善，同一個教育資源可以通過升級確保教育資源的高質量，成為用戶群最滿意的資源，逐步形成教育資源開發的滾動式共建良性發展，在實現共建的前提下，共享資源的問題相應得以解決。

3.3 同類高校教育資源互換共享

數字化教育資源共建共享的目的是更好地利用這些資源，如果沒有資源的利用者，數字化教育資源共建共享系統就失去了存在的意義，同類高校的在校教師、學生及其相關人員是高校資源主要用戶群。教育資源共建共享云服務模式可以使各校優勢專業獨立開發資源交換以及教育資源的商業開發，既減少了資源的重復建設，大幅度提高了教育資源建設的質量，又使統一的云服務平臺打通了校際間資源訪問的壁壘。教育資源“共建共享”的終極目標，就是極大限度地豐富各類高校教育資源庫，讓學習者、教育者、管理者，隨時隨地享用自己所需要的一切高質量教育資源。

4 結語

縱觀目前高校教育資源建設現狀，實現數字資源的共建共享是我們面臨的一大難題。云計算的出現為實現資源的集中與共享掃清了技術障礙，使其在經濟效益、資源質量、資源庫容量、共享渠道等方面的優勢更是顯而易見。本文將硬件網絡設施資源、應用軟件、操作平臺、數字資源、教師資源等資源整合為四類，由下至上設計了“硬件資源云、軟件資源云、云服務平臺、教育資源云”的云層結構，為資源共建共享搭建了腳手架。同時提出了資源開發、資源管理、資源共享要由“政府政策主導、協會技術引導、校企共同開發、資源互換共享”的高校教育資源共建共享模式。相信在不久的將來，共建共享的高校教育資源必將成為教育信息資源建設的主流，“資源孤島”的現象會得以徹底解決。

（廣州城市職業學院網絡與教育技術中心，廣東 廣州 510405）

參考文獻：

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篇（8）

中圖分類號：G720 文獻標識碼：B 文章編號：1009-914X（2014）36-0220-01

一、構建市州數字化終身教育資源建設模式的意義

1.構建市州數字化終身教育資源建設模式是建設學習型社會的需要。數字化終身教育資源建設模式是指人們通過計算機網絡可以利用的各種終身教育資源的綜合，數字化終身教育資源為終身學習者提供了學習的方便，使學習不再是一個人的單獨學習，而是集大家的智慧于一身的協作學習的一種資源模式?！秶抑虚L期教育和改革發展規劃綱要（2010-2020）》提出到2020年在我國基本要形成學習型社會，終身教育必將是未來教育的必然選擇，迫切需要創新教育方法，實行新的教育模式促進人們終身學習。數字化終身教育資源由于其處理技術的數字化，處理方式的多媒體化，在學習上具有多媒化、即時化、協作化、研究化等優勢，便于傳送和共享，相對于紙質資源具有無可比擬的優勢。

2.構建市州數字化終身教育資源建設模式是促進市民更好地投身終身學習的需要。地市一級可以連接基層的市民和農民，建設市州數字化終身教育資源模式是構建終身教育體系、推進學習型社會建設的重要組成部分，是加快和普及終身教育的前提和根本，是為廣大市民和農村突破固有的教育環境、時空限制，提供“時時能學、處處可學、樣樣有學”的學習環境的迫切需要，是提高市民素質的重要平臺。

3.構建市州數字化終身教育資源建設模式是服務湘潭“兩型社會”建設和地方經濟發展的需要。湘潭市在湖南兩型社會建設的事業中發揮著重要作用，在湘潭依托湘潭電大建立健全市州數字化終身教育資源模式不僅關系到慕名來電大學習的學子，關乎他們的成長，更會直接決定著成年學子對電大的認同度和對自己來電大讀書的滿意度，建設得好，可以推動湘潭教育信息化、管理現代化建設，可以助推湘潭教育強市戰略，更好的為湘潭經濟社會建設培養合格的人才，更好地服務地方經濟社會發展。

二、市州數字化終身教育資源建設模式的特征

1.數字化。“數字化終身教育資源”是指以計算機技術為基礎設計、開發、存儲與傳播，基于信息化環境傳遞的終身教育資源。數字化終身教育資源模式依托數字化終身教育資源，能夠實現多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等功能特性，能滿足學習者根據自己的水平、能力、愛好和時間，自主選擇所需要的知識內容、學習方式的需要。一旦建成市州數字化終身教育資源模式，每個學習者就可憑“學習卡”上網查找自己所需的學習內容，可以足不出戶就能聽到千里之外的名師授課，獲得課程輔導老師的指點、解惑，使終身學習更便捷；以“終身教育網”為平臺可實現對每位學習者終身學習活動情況的網上管理，建立互動交流機制，加強聯系溝通。

2.協作化。電大學生是社會中人，能夠花在學習上的時間和精力有限，提高學習效率，協作學習非常重要。市州數字化終身教育資源是地方電大學子協作學習的基礎，數字化終身教育資源中包含有大量的文、圖、聲、像等學習資源，學生和渴望學習的人士可圍繞學習主題，搜集、整理、應用這些資源進行協作學習。建立市州數字化終身教育資源模式更是進行學員之間協作學習的重要前提，建設并完善市州數字化終身教育資源模式，有助于學員之間的協作學習。利用數字化資源建設模式的協作化特征，將促進學習者之間在沒有學校環境的支持下進行學習上的交流，使學習者在學習中遇到問題時，能夠在其他學習者的幫助下得到及時解決。這樣不僅可以更好地培養學習者的合作意識，激發學習興趣，而且使終身學習成為有高效率的學習。

3.資源的豐富性。學習是一個不斷積累的過程，而終身學習更是持續的、經久的過程，在這個知識經濟的時代，人們為了適應時代的要求，需要不斷地學習，而學習需要大量的學習資源作支持和保障。終身學習者所需要的資源往往具有量大、層次多、深入性的特征，傳統的學習資源模式難以滿足這種要求，而數字化終身教育資源模式可以儲存大量的終身教育資源，以多元化、多維度的方式呈現多媒體內容的數字化信息資源，其除了有文字和圖片的內容呈現形式之外，還有音頻、視頻、動畫等形式的多媒體信息呈現形式，能從視、聽等多方面調動人們的感官接受信息，能充分、準確、有效地呈現信息，具有豐富性的特點，人們利用它學習能夠更好、更快地掌握所學知識和技能。并且方便檢索，易于獲取，能很好地適應終身學習者研究性學習的需求。

4.時效性。傳統教育資源更新速度慢，更新周期長，如一本教科書從構思、撰寫、修改定稿到出版再到發行，通常所需要時間要以年計，在知識更新如此迅速的時代，經過如此長的周期奉獻給學習者和讀者的信息，有相當部分已不是什么新的信息了，甚至于部分信息已經過時。而數字化終身教育資源模式可以為終身學習者及時提供最新的、權威的學習信息。數字化學習資源借助互聯網的實時性傳輸，可即時地將新的內容上傳至網絡，只要需要，可每時每刻地更新數字信息資源庫，確保展現給人們的學習資源信息不是過時的。數字化終身教育資源模式的時效性，將助推終身學習，為終身學習者源源不斷地提供大量的學習內容。市州可以利用建設數字化終身教育資源模式，為學習者提供良好的學習資源。

5.實用性。終身教育是居民出于興趣和需要自愿參加的非正規學習活動。因此，市州要在建設數字化終身教育資源模式上堅持多樣化原則，采用“需求導向型”的模式，即以學習者個體、市州及社會發展的實際需求為出發點和歸宿點，切實解決群眾最關心、最直接、最現實的問題。市州在資源模式建設方面，要貼近當地經濟社會發展和居民的需求實際，為此，我們應主動加強需求研究，準確把握需求導向，以有助于合理配置終身教育資源，最大限度地滿足社區成員的多樣化學習需求，建立適合市州經濟發展的數字化終身教育資源模式。同時各市州開展終身教育要突出重點、講求實效。各市州要面向居民提供文化修養、道德法制、職業技能、生活休閑等各類數字教學資源。終身教育資源建設模式最根本的一點就是必須突出實用性，實現資源的多樣性和針對性，力戒形式主義的表面應付，要真正使居民愿學愛學，學有所用。

6.藝術性。終身教育是信息化時代國家作出的戰略決策。適合于終身學習的市州網絡數字化終身教育資源模式建設要以愉悅學習作為追求，建立藝術性網絡教育資源，盡可能建設能讓學習者沉浸于其中的資源，使學習者能深深陶醉于學習中，從容逡巡于字里行間，不時迸發新的想法。市州在建立數字化終身教育資源模式時要追求學習資源的藝術化表現，力求使資源賞心悅目，做到言簡意明、重點突出、科學準確、引人入勝、催人奮進、引發思考，可追求故事般的情節、說書人的語言、散文般的優雅、游戲般的趣味，使所建設的資源是較長時間學習也不容易疲憊的綠色資源，最終在市州建設一種能讓學習者樂此不疲地進行學習的學習資源模式。

參考文獻

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篇（9）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0029-03

“現代教育技術”是國家教育部規定的高等師范院校師范專業公共必修課，主要任務是讓師范生在走上教學崗位前接受現代化教育技能的訓練，掌握如何有效地運用現代技術輔助教學。課程的教學目標是學生通過課程的學習，能理解現代教育技術的基本理論、知識和技能，具備信息時代所必需的現代教育技術素養，熟悉信息技術支撐下的各種教學與學習環境，能對基于各種信息化環境下的教學進行設計并實施，適應學校信息化教學改革的基本需要，為教師的專業化發展奠定基礎。為實現這一教學目標，我們制訂了45課時的教學計劃，其中理論教學25課時，實驗教學20課時，為了更好地開展教學，特別注重課程的數字化教學信息資源的設計和建設。

一、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設現狀

為切實推進教育創新、深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，最大限度地利用高校的優質教學資源，教育部在“2003―2007年教育振興計劃”中提出了實施高等教育教學質量與教學改革工程。依托“全國高等學校教學精品課程建設工作”網站，搜索可以得知截至2011年，共計11所高等院校的“現代教育技術”課程被評為精品課程，其中國家級本科類3所、國家級網絡教育類2所、省市級本科類6所。經過多年建設與改革的“現代教育技術”課程，教學信息資源的建設已有一定的規模和基礎，但同時也存在一些不足，亟待解決。

（1）資源共享性不強，大部分沒有更新內容。通過瀏覽“現代教育技術”精品課程網站，許多課程部分學習資源和學習支持服務內容需賬號登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報成功后就很少對課程網站進行完善和維護，課程內容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設過程中要采用先進的網絡技術和教育技術，不斷完善和健全課程平臺，實現課程資源的完全共享，并能將最新的學科動態、學科資源及時上網，滿足學習者的學習需要。

（2）資源缺乏科學的、系統的管理，重復性強，適用性不強。在課程數字化教學信息資源建設時可采用知識管理系統，對資源建設作統一的、科學的管理。

（3）資源內容的國際化交流有待強化。現有的課程資源網站均提供參考文獻、網站鏈接、擴展讀物等資源內容，這此內容多為國內學術成果，而國外學術知識則僅以網站鏈接為主，缺乏專項的最新學術會議、成果介紹和交流。

二、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設原則

結合《教育資源建設技術規范》的要求，為保證課程資源建設的質量和有效地應用于教學過程，“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設過程應遵循實用性、系統性、發展性、創新性原則。

（1）實用性原則。在課程數字化教學信息資源建設中，應以教學的具體情況和師生的實際需求為依據，有目的、有計劃地進行有助于師生開展網絡互動教學、生生開展自主學習、探究學習的信息資源建設。

（2）系統性原則。為使課程數字化教學信息資源形成一個結構合理、功能完備的系統整體，在資源建設準備階段，必須全面考慮資源建設的目的、標準、結構、現實條件等因素，有整體的、系統的資源建設規劃與設計。

（3）發展性原則?！艾F代教育技術”是一門不斷發展、內容日新月異的課程，因此資源的建設也是持續發展的過程，在資源使用過程不斷地補充新內容，與時俱進。

（4）創新性原則。資源建設的過程中，可對已有的資源進行加工、修改，提煉出更實用的資源，實現資源的再創新。

三、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計

1.“現代教育技術”課程模塊的規劃

依據我校采用的《現代教育技術》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學和華中師范大學“現代教育技術”課程設置，設計了八個理論學習模塊、九個實踐活動模塊，如圖1所示。在實際授課時，每位教師可以根據實際教學需求調整教學設計內容，設計適合不同專業、不同班級學生的教學活動流程，也可針對專業特性靈活調整實踐活動模塊的課時安排。

2.“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計

《教育資源建設技術規范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數據元素（LOM核心集）、擴展的數據元素（分類屬性），可選的數據元素三個維度對教育資源加以描述和限定，以達到規范化和標準化的目的，從而提高教育資源開發的兼容性和共享性。[1]隨著現代教育技術的發展，課程數字化建設的升級，學生學習主動性和主體地位的提升，我們認為“現代教育技術”課程數字化教學信息資源可分為：教育資源、過程資源、環境資源，如圖2所示。

（1）教育資源。是指保障教與學過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設技術規范》的更廣，包括：導學資源、教學資源（技術規范中所界定的資源）、移動資源。

1）導學資源。指順利開展網絡學習必備的引導資源、學習說明舉例等。它的作用在于啟發、引導學生的學習，增強學習適應性，提高學習效率，有效地獲取和利用資源，促進學生網絡學習能力的提高。此類資源包括視頻導學、課程介紹、課程大綱、學習重難點、學習方法、課程導航、知識地圖等。如視頻導學是對整個課程的學習指導，主要介紹課程的基本特點、內容結構、學習方法，使學習者對課程有總體認識，對課程要求有基本了解，以達到有效學習課程；知識地圖則是一種知識導航系統，包括顯性的、可編寫的知識，也包括隱性知識，并顯示不同的知識、存儲之間重要的動態聯系。[2]

2）教學資源。《教育資源建設技術規范》闡述了教育資源的建設有四個層次的含義：素材類教育資源建設；網絡課程建設；資源的評價與篩選；工具層次的建設,并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資源、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。

3）移動資源。此類資源的作用是師生使用移動設備可實現4A的自主學習和交互式教學活動。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動學習資源，并配套適合手機瀏覽的網絡平臺，登錄手機平臺即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。

（2）過程資源。指學生學習過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現了學生學習的過程和效果，對于形成性評價和總結性評價的實施提高學習評價的全面性、科學性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實踐成果、學習心得、學習筆記、實驗報告、學習論壇等。

（3）環境資源。此類資源是指支撐教與學過程的軟件環境。主要體現為網絡教學平臺、移動學習平臺、系統管理平臺、學習工具（如學習計劃制定工具、學習筆記工具、學科詞典、QQ群組、博客平臺、學習論壇等）。

四、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的建設

“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設分為準備階段、設計階段、建設階段、評價階段、與再創新階段，具體過程如圖3所示。

在準備階段對學習者特征進行分析，可通過學前測評或學習風格測試，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行預測，了解學生的知識儲備，以生成有針對性的學習建議，或測試學生的學習風格，提供相應的具有個性化的學習建議和學習支持，并進行學習內容模塊分析，整體規劃課程學習內容，再經過對教育資源、過程資源和環境資源的分析，從而獲得課程數字化教學信息資源的整體設計。在資源設計的基礎上選擇開發工具，進行素材收集，開展資源建設階段。建設完成后的資源要進行資源的教育性、科學性、技術性、藝術性和系統的穩定性檢驗和評價，評價不達標，則返回再修改，評價達標則正式，在資源的使用過程中進行資源的累積和對資源的整合、加工，實現資源的再創新。

五、結束語

教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術應用能力，是開展教育改革和實現教育信息化的決定性因素。[4]優質的數字化教學信息資源建設能促進學生有效地開展各種學習，從而培養較強的現代教育技術能力，提高教師的專業水平，成為“數字生存”的帶頭人。

參考文獻：

[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設技術規范》體系結構與應用模式[J].中國電化教育,2003(3):51-55.

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前言

互聯網具有豐富的網絡資源，人們卻普遍認為優質資源匱乏，內容集成度低，針對性不強，希望建立更多優質、高效的專業資源庫，一次性獲得更多資源。筆者通過分析70多個國內外電氣信息類專業網站，收集了國內外網絡教育的論文120多篇，采用文獻分析法和網絡內容分析法研究網絡教育資源,對國內外電氣信息類網絡資源進行了分析。

一、國內外網絡教育資源發展態勢

2001年4月美國麻省理工學院(MIT)實施開放課程資源項目，迄今在全球范圍內獲得巨大的成功，截止到2016年把2000多門課程的教學材料呈現在網絡上，超過幾十億用戶從中受益。在MIT的號召下，哈佛、卡耐基•梅隆、耶魯、UC伯克利、英國開放大學等世界各國高校也競相開放了其課程。近年來，我國網絡教育資源的開發與應用也取得重要進展，初步形成覆蓋各個教育層次的資源體系，促進了教育理念與教學方法的創新。幾乎所有高校建立了教學資源庫和數字圖書館。據統計我國建成4000多門國家級精品課程，近1000多門大學視頻公開課、2800多門大學精品資源共享課。國內三大MOOC聯盟組織：2012年5月組建，30所上海高校加入上海課程共享中心。2013年10月9日東西部高校課程共享聯盟理事會在北京大學成立，該聯盟是在教育主管部門的指導下，為實現高校優質課程資源廣泛共享而自愿結成的高校聯盟。2014年5月全國地方高校UOOC（UniversityOpenOnlineCourses）聯盟在深圳大學成立，56所高校加盟，分布于全國40個城市，廣東省18所高校。2014年5月8日，“愛課程”網中國大學MOOC平臺正式開通，全國高校通過此平臺進行MOOC課程建設和應用，首批10門“985工程”高校課程在2014年5月下旬陸續開課。

二、國內外網絡教育平臺比較

電氣信息類網絡教育資源依托于網絡教育平臺，這些平臺主要來自兩方面：高校研發或商業開發。國外典型的平臺：BlackBoard、Moodle、Sakai、WebCT、Claroline、ATutor、Learningspace、Dokeos和CoSE等提供網絡教學資源庫及管理系統，集成了網絡教學需求的主要模塊，形成了一個相對完整的網絡教學支撐環境。有研究表明：國外的網絡教育平臺更加注重教學過程與評價，如課件的制作與、教學組織、教學交互、學習支持和教學評價；國內的網絡教育平臺更加注重教學組織管理，如用戶和課程的管理。專業網絡教育機構（開放大學）往往需要注冊、付費、獲得授權才能登陸、獲取網絡教育資源。公共門戶網站和普通高校往往是免費登陸，通過查找學院、課程等欄目獲取網絡教育資源。

三、國際開放課程聯盟

國際開放課程聯盟是全球網絡教育的門戶網站，了正式大學的課程資源，這些資源可以自由使用、復制、翻譯和編輯，禁止商業利用，聯盟不授予任何學位或證書。雖然國外網絡公開課早在2002年就已經傳入我國，但由于語言障礙，一直沒有實現較快發展，直到2010年國內一些知名字幕公司，給這些國外高校網絡公開課配上中文字幕，各大網站專門推出名校公開課頻道，才使得國外高校網絡公開課在國內流行。聯盟提供課程教學大綱、日歷、講義、閱讀材料、作業、考卷等文本資料，部分大學提供講課視頻和音頻資源。使用Google瀏覽器可以在線翻譯英、法、德、日、西班牙等語言，按語義、語言或來源搜索，可以快速找到電氣信息類課程。2003年11月，國家教育部批準成立中國開放教育資源協會，其宗旨為“吸收以美國麻省理工學院為代表的國內外大學的優秀開放式課件、先進教學技術、教學手段等資源用于教育，以提高中國的教育質量。同時將中國高校的優秀課件與文化精品推向世界，促成教育資源交流和共享”。

四、國內外公共門戶和高校網站資源

自2011年中國大學視頻公開課通過愛課程網上線以來，提供首批20門課程供學習者共享，2013年首批120門中國大學資源共享課通過愛課程網向社會免費開放，可以按課程名稱、作者、學校檢索。中國高等學校教學資源網、國家數字化學習資源中心、中國高校電子電氣課程網和全國高校微課教學比賽網提供了高校電氣信息類專業名師、教材、課件、微課程等數字資源。網易、新浪和搜狐等公共網站開設了名校公開課，網易將哈佛、耶魯等名校的視頻課程翻譯后上網，提供電氣信息類60多門課程，支持iPhone、iPad等移動終端系統。國家精品課程資源網開放了國家級電氣信息類課程246門。北京交通大學《數字邏輯與系統》、《信號與系統》提供完整的視頻教程，上海交通大學門戶網站鏈接《基本電路理論》和《電路實驗》課程，除介紹專業理論、實驗知識外，還設置了特色欄目：科學名家生平、教學顧問、實驗演示、自學材料、網絡交流和學生優秀小論文等。

五、清華教育在線與美國麻省理工學院開放課程

在清華教育在線課程共享聯盟中，可以按教育類型、地區、學?；驅W科查詢課程，國內30個省、市的250余所高校提供了電氣信息類課程達2345門次。美國麻省理工學院了230多門電氣工程和計算機科學類本科和研究生課程，包括數字系統、電力電子、機器人和控制系統、信號處理和通信工程等方向課程，占2000門開放課程總數的11.5%。根據2012年普通高等學校本科專業目錄，12個學科門類共設置92個專業類，電氣信息類包含電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類共4個專業類，占總專業類4.3%。由表一看出,電氣信息類開放課程門數占總開放課程門數比例是6.5%,高于平均開放課程水平。

六、國內外部分電類網絡課程內容比較

在英、美等國高校中，電氣信息類偏重電能的課程資源越來越少，大部分都側重于信息類。國外電路、電子技術與設計類課程的具有以下特點：①教學體系呈現百花齊放的態勢，教學內容涵蓋面廣，除基本電路理論外，還包含模擬電路和數字電路的內容，強調電磁學—電路理論—電子學—數字系統的有機聯系。②強調基礎知識在各個領域的應用，重點是理解電路。開設與電路交叉學科的課程，與現代先進技術接軌。③強調實驗教學，強調學生的動手能力。國內的電路、電子技術與設計類課程，基本按照電路分析—模擬電路—數字電路與系統三門課程順序講解，各自形成比較完整但相對封閉的知識體系，課程之間的銜接和聯系并不十分緊密，采用的理論體系和分析設計方法各不相同。實驗內容獨立分散，實驗項目多，但缺乏綜合性、創新性。

七、國內外電氣信息類網絡資源、媒體類型比較

無論國內還是國外，電氣信息類網絡資源媒體類型：文本、PPT、XLS、PDF、音頻、視頻、圖片、動畫等。國內網絡課程資源開放了虛擬仿真實驗系統、網上答疑系統、網上自檢系統、網上考試系統等各種形式的教學資源，與教材相結合，形成立體化的教學資源庫。有調查顯示最受學生歡迎的數字化學習資源：網絡課程、在線論壇、教學課件、數字圖書館、試題庫、教學專題網站和虛擬軟件庫等。國外網絡課程資源注重課堂演示實驗，注重學習進度的安排，重視師生及生生之間的交流與反饋，通常采用BBS、在線答疑、E-mail等手段，或將Blog、Wiki、Facebook、SecondLife等軟件引入網絡教學領域。結語有關網絡教育的研究可分十二個方面的內容，筆者就國內外電氣信息類網絡教育資源做了一些比較和分析，提出以下一些觀點：（1）在當今互聯網+教育的時代背景下，各個國家都非常重視教育的數字化、信息化、網絡化，不同國家、不同地區的網絡教育資源分布是不均衡的。國內外高校和教育機構提供了比較豐富的電氣信息類網絡課程資源，實現了異地網絡教育資源共享，打破了區域、語言的限制，因人而異的國際遠程網絡教育成為現實。（2）國內外使用不同的網絡教學平臺，具有課程管理和教學管理功能，通過搜索引擎可以查找不同學校、不同學科的網絡課程。國內外電氣信息類網絡課程內容存在差別：相比較而言，國外課程注重融合、注重實用、注重更新；國內課程注重歷史性、系統性和完整性。（3）縱觀國內外電氣信息類網絡教育的資源建設情況，教育資源庫是教育信息化的核心，是方便快捷地利用網絡教育資源的平臺。隨著我國高校不斷與國際接軌，加強網絡教育的規劃和指導，加強國內外的交流，建設基于合理開放、共享規范的組織體系，提高網絡教育資源建設、管理、應用、共享水平，是當前高校教育資源建設中的重要任務。

參考文獻:

[1]洪巖,唐卉,梁林梅.美國高等網絡教育發展的新態勢[J].中國遠程教育,2013(01).

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中文分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）17-0034-02

一、教學點資源全覆蓋實施的意義

優質教育資源對兒童終身學習與發展具有重要意義，但是受經濟發展水平和地理環境差異等因素的影響，絕大多數貧困、邊遠、農村落后地區教學點的兒童并沒有享受優質教育資源。教育部出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：充分利用優質資源和先進技術，整合現有資源；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。其中還特別強調要重點加強農村學校信息基礎建設，縮小城鄉數字化差距；推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。

2012年11月，教育部啟動了“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，為教學點配備數字教育資源接收和播放設備，配送優質數字教育資源，利用信息技術幫助各教學點開好、開齊國家規定課程，基本滿足農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的需求。并以縣域為單位，依托鄉鎮中心小學組織教學點開展數字化教學。如何讓師生享受配送的優質數字教育資源，充分利用資源優勢，提高教學點教學質量，顯得尤為重要。本文就如何有效落實運用教學點數字資源促進教學點學生全面發展做些探討。

二、影響教學點數字資源有效應用開展的因素

1.教師的專業素質較低、觀念落后

我縣現有47個教學點，其中還有12個“一師一校”點。通過對我縣教學點調查了解到教學點與外界的信息交流少、信息閉塞。教學點教師年齡結構較老化，走出去學習的機會幾乎沒有，多數教師學習培訓機會較少，接受過系統專業培訓的教師很少。即使鄉鎮內組織的教學活動也少有，本鄉鎮內的教師大部分都互相不認識，導致教師成為井底之蛙，教學觀念落后、教學方法單一等問題。教師即使認為教材中的內容是好的，也不能很好地組織教學，基本上是以語文、數學、體育為主，且教學內容及教學形式都顯得很單調，其它諸如美術、音樂、科學等課程形同虛設，壓抑了學生的自由和快樂。讓這部分學生錯過了良好的基礎教育，必定會影響他們對新知識的接受，影響到他們的一生。

教學點一般都比較僻遠，家長對教育教學質量要求不高，學校領導難以深入管理。教師習慣了一只粉筆教授的模式，他們對運用信息技術手段――教學點資源全覆蓋來提高教學質量、全面落實素質教育意愿不迫切。導致大部分教學點教師對資源全覆蓋項目意義認識不足，甚至有部分教師對教學點資源全覆蓋項目有嚴重抵觸情緒，認為設備讓他們增添了保管、維護、運用等方面的煩惱。

2.教學工作生活壞境差

教學點普遍存在一種現象，地理位置偏遠、交通條件不便，特別到雨季出行非常艱難；生活環境很差，住宿、廚房都十分簡陋。教學點辦學條件簡陋，較少有寬敞明亮的教室，教學設備設施、課外圖書幾乎沒有，種種不利因素致使教師鮮有心甘情愿去農村教學點工作的，即使分配去了也很難真正安下心來從事教學工作。教學點的特殊情況雖被外界所熟知，但具體到教學點所屬的當地政府以及學校面臨這些問題時，往往有心無力，容易被忽視而且也不能給予他們實際真正需要的幫助。很多教學點原本該享有的教師培訓機會、設備的發放、學習、生活環境的改善等，一般都得不到滿足。

三、數字資源有效應用開展的策略

教育的現代化，需要教師教育理念的現代化。只有在現代的教育理念指導下，廣大教師點才能深入體會和認識到教學點資源全覆蓋的作用和意義，才能確實轉變教育觀、人才觀。教師才會發揮主觀能動性，主動學習、主動接受新知識、新技能。

作為已經習慣“粉筆+黑板”傳統教學模式的教學點教師來說，數字化教育資源的出現無疑對他們來說是巨大的挑戰，增加了無形的壓力。在傳統的教育教學模式下，將數字教育資源融入到傳統教育教學模式，能結合課堂教學實際，運用數字教育資源進行新穎的教學設計以及開展課堂教學，充分發揮設備與與資源的優勢，無論是從教師自身信息技術水平來說還是數字化教育資源本身所蘊含的內容，都將給教學點的老師帶來一場新的“革命”。提高教學點教師的信息技術素養、專業知識水平以及正確的教育觀、學生觀，必不可少也是當務之急的事。開展專業性培訓，有效組織各種教學活動是確實轉變教師教育教學理念、提高教師技能、提高教師駕馭教學能力的有效策略。

策略一：開展專業性培訓，提高技能，轉變教師理念

對教學點教師的培訓要因地制宜，要從最簡單的、最基礎的開始。首先，鄉鎮中心小學對教學點的所有教師進行全員計算機基礎知識的培訓。培訓內容包括：計算機的基礎知識、開關機、鍵盤、鼠標練習；Windows XP的基本概念、桌面基本操作等；Word的基本操作、文字編輯、文章格式等、Excel的基本操作，編輯工作表；利用PowerPoint制作演示文稿，培訓完成后要通過由縣命題的統一考試。第二，縣教育局現代教育技術中心的教師要深入到鄉鎮對教學點的教師開展多媒體理論和應用方法、數字教育資源在教學中的應用；衛星電視原理；遠程教育IP數據接收軟件的安裝與使用；現場演示設備安裝、調試過程等培訓，并要求四人一組組裝衛星接收設備并能接收到衛星信號為止。第三，由鄉鎮中心信息技術人員和縣教育信息技術人員深入到各項目學校幫助安裝調試設備并開展相關培訓，使教學點所有教師都能基本能操作使用設備開展教學。第四，各學校設備安裝調試正常工作后要以村委會學校組織教師觀看《運用數字資源上好音樂課》、《應用數字教育資源進行美術教育教學》、《數字資源在小學數學教與學的運用》、《利用數字資源進行語文教與學的應用與建議》等。

策略二：深入校點，精心指導

教學點教師的流動性大，應保證任教期內教師熟悉并能獨立進行設備的安裝調試、使用維護和資源接收等工作，及時解決教育教學工作中遇到的設備和技術問題，保證教育教學工作正常進行?？h教育局、鄉鎮中心學校要委派信息技術骨干教師深入到教學點教會教師利用配發的設備進行數字教育資源的接收以及獲取資源的途徑，能夠進行簡單的課堂教學設計。組織學科優秀教師直接把先進的教育教學理念、科學的教學方法送到教學點，幫助教學點教師在完成日常教學任務的情況下，能夠花時間、精力思考優秀教師教學過程中所運用到的教學方法以及教學手段等要素，通過相互之間不斷的切磋、交流，提高教學點教師組織教學活動的能力，實現教學質量的整體提高，而不是孤軍作戰，僅憑自己的教學經驗教授知識。

教學點教師要學會利用現成資源的同時，根據配發的設備以及學生的實際情況，單獨挖掘學生感興趣的教學資源，并將其加工形成適合自己教育教學的資源，不斷提高自身的課堂教學能力。充分利用“教學點數字教育資源全覆蓋”項目推送的優質資源，有選擇性的在課堂上播放優質資源，讓學生享受優質教學資源的同時也開闊眼界。

策略三：組織各種有效教學活動，提高教師駕馭教學能力

教師的業務水平是在實際的教學活動不斷摸索和學習中得益提高的，組織開展各種有效的教學活動是教師成長的有效途徑，也是教學點的教師最急切需求的。各級學校要組織好本級的教學活動，以村小為單位，要組織好每位教師每學期講授一節運用教學點資源的公開課、研究課或示范課，每位教師都要參與集體備課、聽課、評課等流程；鄉鎮中心學校要開展好“教學點資源全覆蓋項目”學校的教師交流活動，要求每位教師都談談自己開展教學點資源全覆蓋教學過程中的得失，并安排做得好的教師上公開課。時機成熟時縣局要組織全縣性的公開課大賽，要求教學點的教師要全員參與村級、鄉級的層層選拔。通過上述教學活動能夠不因教學點自身的局限性而失去應有的學習。通過開展各種形式的教學活動，讓教學點教師全員參與，讓他們了解更多關于課堂教學活動組織問題，長此以往，將會對教學點教師的教育觀、信息化素養產生良好的影響，使他們在思想意識上得到轉變，技能得以提高。