緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生心理健康綜述范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0001-02

當今大學生面臨著學業、就業、實現自我價值等多重壓力，尋求社會支持是大學生排解焦慮、擺脫困境的有效途徑，對大學生身心健康和正確行為模式的形成都有著深遠的影響。

一、社會支持的含義

社會支持是一個多維度概念，在不同的研究領域或不同的角度對其有不同的理解，所以迄今為止，對于社會支持的內涵在各個學科之間乃至學科內部都未能達到統一。《當代社會科學大辭典》（1995）認為，社會支持是人與人之間的親密聯系，這種聯系在個體面臨困難或威脅時，可以為個體提供精神或物質上的幫助，是心理社會壓力與心理障礙之間的中介因素之一。就國內已有的研究看來，有代表性的觀點主要有：李強認為，“從社會心理刺激與個體心理健康之間關系的角度來看，社會支持應該被界定為一個人通過社會聯系所能獲得的能減輕心理應激反應、緩解精神緊張狀態、提高社會適應能力的影響?！保ɡ顝姡?998）陳成文認為，從社會學意義角度上來說，社會支持是一定社會網絡運用一定的物質和精神手段對社會弱者進行無償幫助的一種選擇性社會行為。（陳成文，2000：131）賀寨平從社會網絡的視角出發，指出個人的社會支持網就是指個人能藉以獲得各種資源支持（如金錢、情感、友誼等）的社會支持網絡，通過社會支持網絡的幫助，人們解決日常生活中的問題和危機，并維持日常生活的正常運行。（賀寨平，2001）行紅芳從社會支持的狹義意義上作出理解，認為社會支持是一定的社會網絡運用一定的物質和精神手段對社會弱勢群體進行無償幫助的一種選擇性社會行為。（行紅芳，2006）See man T. E. 從社會支持的內容來界定，認為社會支持包括：信息支持（幫助個體認識到引發困境的事件，并找到解決困境的資源和策略）、工具支持（提供實質的服務、財力支持以及特殊援助）、情感支持（用關心、安慰等讓個體感覺到自己的價值）三個方面。（See man，T. E.，1991）。

二、國外心理健康研究的現狀

在西方社會，心理健康問題早在古希臘時代就受到了很多學者的關注。之后，歷史上不同時期都有很多學者重視心理健康問題，但是真正系統地開展心理健康研究還是從20世紀開始的。近代的心理衛生、心理健康運動是20世紀初由美國人比爾斯（Beers）倡導的。他于1908年在家鄉成立了世界上第一個心理衛生組織──康州心理衛生協會。近些年，大學生的心理健康也是很值得關注的，在日常生活中，很多同學都會感到郁悶、無聊、厭煩等。從高中過渡到大學，很多同學都不適應?，F在大學生的心理特征主要表現在以下幾個方面。

1.價值觀的多樣化?，F代大學生都非常重視自我的感受、判斷和對現實的體驗，從中形成自我價值取向。但是盡管他們的信息、知識比以往的大學生要多，可是對生活的感受和體驗卻變得更狹窄。一方面是因為現代社會信息技術的高度發展；另一方面是對自我環境的過多關心，使他們缺乏對現實社會更廣泛的關注。

2.對人際關系的敏感。在對大學生的心理咨詢中最強烈感受到的是，80%以上的心理問題與人際關系（包括異性戀愛關系等）問題有關。他們在人際關系中不是通過相互交流來確認自我與對方的關系性質，而是盡量做到既不傷害對方，也不讓對方傷害自己，以采取“回避”的方式居多。

現代大學生的心理健康是值得我們每位老師學生關注的，從歷次大學生暴力事件中，需要人們引起高度重視與關注的是發生異常心理問題的原因，研究認為主要有下面幾個方面的因素。第一，社會環境的因素。當今大學生與網絡關系日益密切。網絡帶給了我們科技的發展，信息的流通。然而同時也給我們帶來了負面影響，有些未成年學生也迷戀上網絡，放棄學業。還有一些成年人也每天迷戀網絡。在網絡中待的時間長了，就會感覺到生活太無聊了，最終會導致他們產生迷惘，嚴重者有的自殺，有的會對別人造成傷害。第二，家庭因素。溫馨和諧的家庭氛圍會給我們帶來和諧的生活，家庭對我們的心理健康主要從以下幾個方面產生影響：①父母對子女的撫養、教育問題。很多成年人出現的心理毛病基本上緣于兒童和青少年。在臨床心理學和教育學領域中，父母教養對兒童、青少年心理健康的重要性之理論已經確立，其中精神障礙和不適應問題的診斷技術的確立受這種理論的影響很深。②父母與子女的關系?，F在父母與子女關系大致可以分為：A、拒絕的親子關系。父母對子女教養在感情上或態度上表現出拒絕傾向。B、支配的親子關系。父母對孩子支配過頭，把孩子當成父母的所有物，想用絕對權力去統治子女。C、過度保護的親子關系。為孩子擔心不安恐怖，經常用過分的保護去消除這種不安感情。D、服從的親子關系。對孩子的要求和意見，不管是什么都無條件接受，并以此感到滿足。第三，高校心理咨詢工作欠缺。學校教育在人格的形成過程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的大學生身心發展趨于成熟，但尚沒有形成完全健康的人格。從現在大學生的心理困惑看，許多都是由于人格障礙而導致的。針對當前的現狀，高校應逐步完善兩個方面的工作：其一，建立專業化隊伍，強化心理咨詢功能。其二，心理教育課程化、多渠道開展。

三、我國心理健康研究的現狀

1.對心理健康研究的重視程度加大。隨著我國經濟的發展，社會經濟體制改革日益深入，社會競爭不斷加劇。據預測，進入21世紀后我國各類精神衛生問題將更加突出。在2020年的疾病總負擔預測值中，精神衛生問題仍將排名第一（殷大奎）。因此，開展心理健康的教育和普及工作已經成為當前我國一項重要和十分緊迫的任務。

2.心理健康研究內容逐步豐富。目前，雖然我國還沒有像美國國家心理健康研究所那樣的大型心理健康研究機構，但是中國科學院心理研究所的心理健康國家重點實驗室也在行為、系統、分子水平上開展心理健康研究。

3.較系統地開展了從業人員的培訓工作。在心理健康人員專業培訓方面，目前可以分為兩個方面，一方面是對學校中從事心理輔導與咨詢工作教師的培訓，另一方面是專業心理咨詢人員的培訓。

四、研究大學生社會支持與心理健康的意義

1.研究大學生社會支持與心理健康的理論意義。家庭支持作為大學生社會支持系統的一個組成部分，其對大學生影響的廣度和深度，是在研究大學生社會支持時不可避免的研究領域。通過對大學生家庭支持影響的研究，有利于豐富有關大學生社會支持系統的理論研究，建立更加完善的大學生社會支持理論體系，為進一步研究大學生社會支持系統提供理論和方法范式。

2.研究大學生社會支持與心理健康的現實意義。以大學生為被試對象研究社會支持對心理健康的影響，可以揭示社會支持與大學生心理健康的關系，探討社會支持在促進大學生獲得良好的生存和發展狀態中的作用，以及大學生社會支持系統中各種支持之間的相互聯系，還能為學校確定正確的教育教學方式提供理論和實踐依據，為幫助部分家庭支持缺位的大學生制定相應的措施和政策提供理論和方法思路，為大學生心理健康保健提供思路。

參考文獻：

[1]李強.社會支持與個體心理健康[J].天津社會科學，1998，（1）：67.

[2]陳成文.社會弱者論――體制轉換時期社會弱者的生活狀況和社會支持[M].北京時事出版社，2000.

[3]賀寨平.國外社會支持網研究綜述[J].國外社會科學，2001，（1）：76.

篇（2）

現代意義上的學校心理健康教育起源于20世紀五六十年代的美國，并逐漸在美、歐、中等國家發展起來?？梢哉f，心理素質教育是當今世界教育的主潮流之一。筆者對目前現有資料進行梳理發現，關于高職大學生心理健康教育的研究主要包括三個方面：一是關于高職大學生心理健康教育體系的研究；二是關于高職大學生心理健康教育課程的研究。而本課題“將項目化教學引用到高職大學生心理健康教育研究”目前還處于起步階段，相關理論成果相對比較少。綜述如下：

一、關于高職大學生心理健康教育體系的研究

關于高職大學生心理健康教育體系構建的研究，朱營周（2001）提出，應從高校心理健康教育的目標、內容、途徑及方法等四個方面構建科學的教育體系。龍曉東（2003）提出構建以課程教學為主渠道，以多種活動方式為載體、以實證性調查和分析為依托，教學、咨詢、研究相結合的心理健康教育的發展性體系?？傮w來看，以高校心理健康教育體系中某一方面為對象進行的研究，深入、具體，操作指導性強，值得借鑒。

二、關于高職大學生心理健康教育課程的研究

近十多年來，我國學者對大學生心理健康教育進行了廣泛的研究，“中國知識資源總庫——CNKI系列數據庫”（1994-2012）中以“大學生心理健康教育課程”作為題名，只檢索到115篇文獻，其中高職大學生心理健康教育課程的文獻只有不足7篇。通過分析已查閱的有關文獻，我國學者對大學生心理健康教育課程的研究內容主要包括以下兩個層面：

理論研究層面：潘柳燕等（2007）從構建大學生心理健康教育課程體系的原則入手，對大學生心理健康教育課程體系進行了整體構建。楊民和楊立紅（2006）認為，當前高職大學生心理健康教育課程的應建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。學者們認為應針對學生的心理特點和心理需求，有針對性地設置課程目標和內容，這是學者們的共識，但在課程體系構成以及課程內容選擇方面，學者們的觀點不盡相同。

實踐研究層面：段鑫星等（2004）總結了心理健康教育課程教學的經驗，實踐1+5教學法，即“課堂教授+新概念作用+心理影片+心理調適+網上輔導+學年論文”；潘柳燕等（2007）認為，應圍繞“一個中心、三個特性、四個延伸、五個結合”教學模式實施大學生心理健康教學課；韓丹（2007）探討了團體咨詢在高職大學生心理健康教育課程中的應用。從已查閱的國內有關文獻看，現有的研究多集中在課程內容研究和課程實施模式探索與總結兩個方面，這反映出學者們對大學生心理健康教育課程的研究方面進行積極的探索和嘗試，但在教學模式和教學設計等重大問題上還未達成共識。

三、關于項目化教學引入高職大學生心理健康教育課程的研究

將項目化教學的理念和方法運用于高職大學生心理健康教育課程是高職心理健康教育研究的新課題，目前有關研究主要集中在運用項目教學的必要性以及如何運用兩個方面。

（一）在高職心理健康教育中運用項目教學法的必要性研究

關于項目教學法在大學生心理健康教育中運用的意義：倪海珍（2010）認為，將項目教學的理論、方法和技術引入心理健康教育領域，是對大學生心理健康教育工作手段和方法的創新。朱佳雯（2012）認為，項目教學的價值理念和方法值得心理健康教育借鑒。

（二）在高職心理健康教育中如何運用項目教學理念和方法的研究

關于項目教學法的運用，有人認為應根據項目教學法的類型，分別探討項目課程目標、內容和方法三個方面在大學生心理健康教育中的運用；還有的學者認為應針對大學生各個階段的心理健康教育側重點的不同，運用項目教學法開展活動。

綜上所述，關于項目教學法引入高職大學生心理健康教育的研究已有一定的研究基礎，是高職心理健康教育課程改革的新課題，目前相關研究還處于起步階段，對此進行深入研究還有很大的探索空間，主要表現在：一、現有研究雖全面但不夠深入。關于大學生心理健康教育中運用項目化教學理念和方法必要性和可行性的論證比較多，但是關于具體方略運用的探討比較模糊和薄弱；二、研究成果雖豐富但不夠新。文獻檢索表明，已有的有限的相關研究成果重復嚴重，有些文章內容相近甚至大體相同，同一成果往往被多人引用；三、現有成果理論闡述多，而實證研究較少，特別是對于項目化教學在高職大學生心理健康教育課程中運用的探索研究，較少有具體的實證研究。當然，盡管如此，這些研究成果還是為本文提供了研究資料和一定的理論借鑒，本課題將在此基礎上，進一步對這一課題進行深入探討，希望能在一定程度上推動項目化教學在高職大學生心理健康教育課程的應用研究。

【參考文獻】

[1]倪娜.大學生心理健康教育課程建設與探索[J].青春歲月，2012（1）.

篇（3）

大學生體育鍛煉的研究主要集中在體育鍛煉目的、體育態度等方面。大多數學生參加體育鍛煉的目的， 是增強體質，增進身心健康，提高和保持機體的機能能力。劉一民等在一項研究中發現：大學生參加體育活動以健身為主要目的人數比例高達89.6%。但受目前我國應試教育的影響，部分學生參加體育鍛煉的目的不明確。如落云柯的一項對大學生的調查表明，有“67%的大學生經常參加體育鍛煉，但大多數參加鍛煉的目的是為應付考試和打發無聊的時間”。

對大學生體育態度與體育行為的相關性研究，劉一民等認為 “大學生體育態度和體育行為之間具有高度相關性，相關系數達0.95”。

史燕、馬云等在研究高校女生體育意識及體育行為時認為：“女大學生體育意識薄弱，這主要是與女生的生理和心理特點有關，如月經期的生理變化、害羞、自信心不足、怕臟怕累、嬌氣等，都直接影響了女大學生的鍛煉意識和鍛煉行為”。

體育鍛煉對心理健康的研究進展

世界衛生組織給健康的定義是：健康是一種在身體上、心理上和社會適應方面的完好狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態。這一概念的基本內涵應包括生理健康、心理健康和社會適應良好三個方面，心理健康已經成為健康的重要內容之一。近幾年來國內外的一些體

育心理學工作者們的研究顯示：體育鍛煉對于人的心理健康具有積極作用，具體表現在以下幾方面：

1.體育鍛煉對中樞神經系統的影響。Riggs認為：運動可使血液循環中的甲腎上腺素和5-羥色氨（單胺類物質）含量上升，而抑郁癥者血液中這兩種物質含量均較低。Eills研究認為：每個人都有一個感到愉快舒服的中樞神經最佳喚醒水平，體育運動有助于達到這一水平，從而使個體感到愉快。

2.體育鍛煉可以促進學生智能發展。雷城如認為經常從事體育鍛煉對于大學生智力的正常發展及開發大腦潛能有積極的作用，它不僅能使鍛煉者的注意、記憶、反應、思維和想象等能力得到提高，還可以使其情緒穩定、性格開朗、疲勞感下降等，這些非智力成分對人的智力功能具有促進作用。大學生長時間讀書寫字，低頭彎腰使流向腦部的血液受到限制，就會直接影響到大腦的營養供給，引起頭暈、腦脹、認知效率下降。這時候進行體育活動，就可以增加腦部的循環血量，使大腦獲取更多的能源物質和營養。美國生理學家研究發現，體育運動后，腦組織中的核糖核酸會增加10%~12%。核糖核酸能促使腦垂體分泌神經激素――多肽組成的新蛋白質分子，有人稱之為“記憶分子”。這種物質對促進人的思維和智力大有益處。

3.體育鍛煉可以提高大學生的人際交往能力。體育是提高人際交往能力最好的手段。在現代的生產方式中，高技術的運用和單調工業化的生產使現代人在相對封閉狀況下獨立操作的可能性大大增加，從而造成人與人之間缺乏感情交流，人際關系疏遠。體育活動則打破了這種隔離與孤獨，讓不同職業、年齡、性別的人相聚在運動場上，進行平等、友好、和諧的練習與比賽，使人們互相之間產生一種情感，并能獲得較高的安全感和自信心。一系列的研究說明，增加與社會的聯系會給個體帶來心理上的益處。

4.體育鍛煉可以培養大學生的意志品質。在從事體育運動過程中，常常伴有緊張、激烈的對抗性和一定的生理和心理負荷，它要求參加者必須具有較大的意志力，來克服內心障礙和外部障礙，克服人自身心理、生理與運動項目和自然環境之間的矛盾，克服競技體育中面臨的挫折和失敗的考驗，培養不斷克服困難和阻力的意志品質，并使之達到統一，完成預定任務。而在這一過程

中，意志的各種基本品質潛移默化地得到了發展和完善。

5.體育鍛煉可以改善大學生的情緒狀態。研究發現，體育鍛煉具有減輕應激反應以降低緊張情緒的作用，經常進行體育鍛煉的大學生群體應激反應明顯低于不經常進行體育鍛煉的大學生群體。適當參加體育活動會使消極情緒得到調整。已有大量研究可以證明，體育鍛煉和身體活動與降低焦慮及抑郁水平、提高自尊、維護良好的心境及積極情緒狀態相關；Mclnman等人對鍛煉后的被試者立即進行測量，發現他們的焦慮狀態、抑郁、緊張和心理紊亂等水平顯著降低；Hayden等人研究發現，有規律的鍛煉者比不鍛煉者在較長時間內很少焦慮和抑郁。對臨床病人的研究表明，有規律的身體鍛煉可以明顯改善焦慮、抑郁和自尊水平，這說明體育鍛煉存在著長期的心理效益。Ryan調查的1750名醫生中，有60％的人認為應將體育活動作為治療焦慮癥的一種方法，80％的人則認為，身體活動是治療抑郁癥的有效手段之一，在青少年中，有不少人由于學習或其他方面的挫折而引起焦慮癥和抑郁癥，通過體育鍛煉可以減緩或消除這些心理疾病。

篇（4）

[2]第32次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].[2013-07].http：//.cn.

篇（5）

1.1改善工作效果

我國教育部于2006年頒布《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確提出“高等學校必須設立專職輔導員，其人數比例不得低于1∶200”。由此可見，我國絕大部分高等院校均已設立專職輔導員，實行年級輔導員制度，即同一院系同一年級同一位輔導員管理的制度，便于管理大學生日常學習生活及開展思想教育工作。相較于心理健康教育，思想政治教育強調大學生思想層面，重視大學生道德、政治及思想發展，著重提高大學生思想覺悟，屬于意識形態范疇，而心理健康教育重視大學生意志、情感及認知發展，著重研究大學生心理活動，強調保持大學生健康心理狀態，屬于心理學范疇，二者相互影響相互作用缺一不可。

1.2增強綜合素質

作為素質教育的主要組成部分，大學生心理健康與綜合素質水平存在著密切聯系，即大學生心理越健康、大學生人格越健全、大學生綜合素質水平越高。同時，大學生心理健康的標準較為嚴格，即社會交往正常、人際關系正常、意志正常、情感正常及認知正常。如何做好大學生心理健康教育工作，是輔導員在實際工作過程中所面臨的主要問題。由此可見，輔導員重視大學生心理健康教育工作，做到“預防為主解決為輔”，多數大學生心理問題為常見心理問題，癥狀持續時間段，功能損害較輕，利用心理教育手段及方法及時溝通提前疏導，確保學生增強自身心理素質，從容面對就業、人際交往、情感及學業等考驗。

2輔導員開展大學生心理健康教育工作的措施

2.1統一思想認識

心理健康教育主要負責幫助大學生正確認識自我評價他人促使個體人格發展完整，但是一部分輔導員及大學生對心理健康教育的認識過于狹隘，錯誤認為心理問題等同于心理疾病，或心理健康教育等同于心理疾病診治。因此在實際教育的過程中，輔導員主動轉變傳統工作理念，堅持實事求是的工作原則，加大對于大學生心理健康教育的重視程度，統一思想認識，端正自身態度，摒棄錯誤認識，從根源上認識到大學生心理健康教育工作的重要性，形成高效全面、踏實肯干的工作作風，積極引進科學教育理念，將大學生心理健康教育工作視為保證學生身心全面發展及提高素質水平的唯一途徑，納入建設新型大學生心理健康教育工作體系的戰略高度。此外，大學生做到“解放思想、轉變理念、統一認識”，意識到心理健康教育工作的緊迫性及必要性，為順利開展心理健康教育工作奠定夯實基礎。

2.2解決實際問題

有心理學家曾提出：“人們對一件事情產生情緒反應不是因為事情本身，而是因為人們對事情產生的不合理信念”。由此可見，大學生心理問題的“導火索”普遍為實際生活問題，例如：人際關系處理不當產生的怨恨心理、失戀或經濟條件產生的自卑或抑郁心理、大型考試失利產生的焦慮心理等。因此在實際教育的過程中，輔導員主動轉變傳統工作理念，堅持具體問題具體分析的工作原則，加大對于大學生心理健康教育的重視程度，以大學生實際生活問題為切入點，力求“有的放矢”，分年級分階段分性別制定大學生心理健康教育方案，例如：針對大一新生開設心理必修課程指導大學生如何適應大學生活及而積極心理困擾；針對大二或大三學生以戀愛、溝通及人際交流為切入點鼓勵廣泛參與集體活動掌握溝通技巧，幫助大學生切實解決實際生活問題，有效彌補師資人數的不足。

2.3重視心理預防

篇（6）

A Study of personality characteristics and psychological health of Chinese university students QI Ping，GUI Lina，CAI Baohong

(Guangdong College of Pharmacy， Guangzhou， Guangdong， 510006) Abstract:This paper， by means of documentation， summarizes the studies of the personality characteristics and the status of psychological health of the Chinese university students， and especially， the progress of the studies on their respective relationship in recent 6 years， which may supply some reference for its further study in the future.

Key words:university students personality characteristics

psychological health

世界衛生組織把健康定義為“在生理，心理和社會機能正?；A上的良好狀態”，從而為心理健康提出全面的要求，即個體生理，心理和社會適應方面的綜合狀態，而且還是一種良好的狀態。人格作為一種綜合性的心理品質，不僅與個體的行為有直接關系，而且也會對個體的社會適應產生影響，并且與生理狀態也有間接聯系。因此，無論是心理健康的界定，還是心理健康影響因素的分析，以及心理健康教育都與個體人格特質有密切關系［1］。

大學生作為一個特殊群體，其較高的心理問題發生率已逐漸引起學校，家庭和社會的廣泛關注與重視。目前，如何提高大學生心理素質，改善他們的心理健康已被列為高校的一項重要任務。［2，3］為了全面了解近6年來我國學者對大學生人格特征和心理健康關系方面的研究進展，筆者主要通過中國全文期刊網（CNKI）“篇名/主題詞/摘要”模糊匹配檢索，收集了近6年內（1999-2005）的46篇相關文獻資料進行綜述，從而為今后進一步的研究提供參考。

一、文獻的主要研究方法

（一）大學生人格特征研究

在這些文獻資料中，對我國大學生人格特征研究主要使用“艾森克個性問卷（EPQ）”和“卡特爾16種人格因素量表（16PF）”，但也有少數使用其它量表，如：明尼蘇達多相個性測驗（MMPI），加利福尼亞個性調查表（CPI-RC）等。大多采用SPSS軟件進行數據處理與分析。

（二）大學生心理健康狀況研究

在所收集的文獻資料中，對我國大學生心理狀況研究主要使用“心理狀況自評量表（SCL-90）”，還有使用“大學生心理健康調查表（UPI）”和“自評抑郁量表（SDS）”等等。

二、研究現狀

（一）我國大學生人格特征研究

有研究表明，人格特征存在性別差異。女生比男生更趨于外向和富有情感變化，更具依賴性。而男生則具有更強的獨立性和果斷性。他們往往更有魅力，更有維護團結的精神［4］。

在對獨生子女和非獨生子女大學生的比較研究中顯示，獨生子女大學生比非獨生子女大學生更合群，開朗，更加敢為，而世故性和緊張性的得分則更低［5，6］。

由于生活環境的不同，城市大學生偏外向，富有熱情，而農村大學生偏內向，但更容易在專業上取得成就，更容易在新環境中成長。這說明人格特征的形成與發展，在某些方面受到地域的影響［7］。

學生本人受教育程度的差異，與其個性的形成和發展有著密切關系。高年級學生比低年級學生更樂群，外向，但不如低年級學生思維敏捷。高年級學生處世更為精明，冷靜和理智，只是有時有些固執己見，低年級學生則更坦白，率真，具有更強創造力，只是尚顯幼稚，自我控制力有待加強［8］。

（二）我國大學生心理健康狀況調查研究

一項對全國12.6萬名大學生的調查顯示，其中20.3%有心理問題。大學生中存在抑郁，焦慮，強迫，人際關系和適應不良，人格障礙，精神疾病等心理問題或心理障礙約占16-30%。而大學生因失戀，學業壓力，人際沖突，生活受挫等而自殺的現象，更是讓各大高校防不勝防［9］。

不同年級大學生心理健康狀況的研究表明，大學2年級是心理問題的高發群體，5年級再次升高。對于1年級的新生來講，大學生活要比高中生活豐富精彩，新鮮輕松，主要面臨對新環境以及學習方法的適應，心理問題相對較少；2年級是大學生重新調整自我的時期，經歷1年的大學生活的磨合，需要給自己重新定位，新的人生坐標的確定會使部分學生產生巨大失落感，挫折感，產生的心理問題較多；3年級是比較穩定的時期，是他們進入專業課學習時期。進入高年級后，因面臨就業，考研壓力等，使得大學生的心理問題又有所回升［8］。

一些研究表明，心理健康狀況也存在性別差異。女生在人際關系方面優于男生；女生恐怖因子得分要高于男生；男生敵對性，強迫性和偏執性因子得分均顯著高于女生。［10，11］

在對貧困生的調查結果顯示，與非貧困生相比較，貧困生在軀體化，強迫癥狀，人際關系敏感，敵對性和精神癥狀五個因子以及總均分和陽性癥狀均偏高。而城鄉生源的大學生心理健康狀況調查也顯示，農村學生相對城市學生，有較多的不適應，加之自卑感和自身交往能力不足等因素，其中一部分學生在人際交往中常常發生障礙，主要表現為：不敢交往，不善交往或容易發生沖突，農村學生比城市學生經歷著更多的矛盾與困惑［7］。

在對獨生子女和非獨生子女大學生的比較研究發現，獨生子女大學生整體的心理健康狀況要優于非獨生子女［5，6］。

還有研究表明，民辦高等院校學生存在不同程度的學習障礙。與普通大學生相比較，他們可能存在更深程度的焦慮，敵對和恐怖情緒［12］。

（三）我國大學生人格特征與其心理健康狀況的關系研究

從整體看來，我國大學生中有不良人格特征和心理障礙者的比例在逐年上升［13，14］。

有研究發現，人格是由多種因素組成的，這些因素對心理健康的影響并不是一樣的。低興奮，低實驗，高懷疑，低有恒，高緊張，低自律，高憂慮者遇到精神刺激時，容易產生心理障礙。表明不良人格特征是導致心理障礙的內在因素［15，16］。

在對不同院校，不同專業，不同年級大學生的心理調查中發現，SCL-90和EPQ得分的相關分析表明，學生中情緒越不穩定和精神質越明顯者，傾向于出現更多的心理健康問題，性格越內向心理健康問題越突出。SCL-90對學生個性特征E分，N分的影響都較大，且EPQ的N分與SCL-90各項指標呈正相關。［17-19］

在對同一樣本的跟蹤調查中發現，大學四年級與大學一年級剛入學時比較，54.5%的大學生人格特征發生變化。同時人格特征的良性變化使大學生的心理健康水平提高，心理健康者的比例從大一新生時的64.4%上升至畢業時的83.6%［20］。

三、研究不足

在這次文獻資料查閱中，幾乎所有的文章都是以本校學生為樣本所進行的大學生人格特征與心理健康狀況的研究。這些研究所提出的建議對所在學校學生的健康成長與發展起到了積極促進作用。但是，樣本的來源不同，也是造成研究結果不一致的主要原因之一?；祀s的樣本必然導致研究結果的多樣化。

這些文獻中有些常模還是建立于80年代，如今已是21世紀，不論是從社會大環境，還是從大學生自身來看，都已發生巨大變化，因此急需建立和應用新的常模，以適應時代的發展需要。比如，西方的人格結構模型以及相應的人格測量工具能否直接用于中國人。最近研究表明，中國人的人格結構無論是因素的數量還是因素的內涵都與西方的理論存在顯著差異。為此，教育部《大學生心理健康測評系統》課題組專門編制了《中國大學生人格量表》，從而填補了這一空白。

四、結 語

總之，大學生人格特征與心理健康狀況是一個復雜而具有深刻意義的問題。對于特殊專業和特殊群體大學生的心理健康問題，都應該給予積極關注和高度重視。而且大學生心理健康教育的工作重點對象是那些遭受了嚴重挫折和冷遇歧視的內向學生，以及情緒不穩定的大學生。同時應該充分了解學生的個性特征，注意內向和情緒不穩定學生的心理健康狀況。在他們遭受負性生活事件時要及時幫助他們，使其全身心地投入到學習和生活中去。

基金項目：中國高等教育學會教育科學“十一五”規劃重點研究課題

【參考文獻】

［1］王登峰.《中國大學生人格量表》的編制［J］．心理與行為研究，2005，3（2）：88－94.

［2］教育部. 加強普通高等學校大學生心理健康工作的意見［J］.思想教育研究，2001（4）：12.

［3］教育部.關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的指導意見［J］. 思想理論教育導刊，2001，增刊：125.

［4］楊雪花.大學生個性特征及其與心理健康狀況關系的研究［J］.中國校醫，2001，15（1）：1－3.

［5］齊平，張瑛，項中，等.某藥學院本科生人格特征分析［J］.中國學校衛生，2002，23（4）：338-339.

［6］張藝馨.大學生人格特質與心理健康調查與分析［J］.湖北教育學院學報，2005，22（6）： 110－113.

［7］謝桂陽，程剛.高校貧困生的個性特征及心理健康狀況［J］.心理科學，2002，25（5）：632.

［8］李晶，李波，周存良，等.不同年級大學生心理健康狀況及其影響因素的調查［J］.濟寧醫學院學報，2001，24（4）：32－33.

［9］教育部辦公廳.進一步加強大學生心理健康教育工作［N］.中國教育報，2002，（5）.

［10］呂一軍.高校學生心理健康狀況調查與分析［J］.教育發展研究，2005，（7）：60－62.

［11］牛，陳春萍.當前高校心理健康教育的現狀及對策探討［J］.浙江萬里學院學報，2004，17（6）：137－139.

［12］鄧香蘭，肖三蓉，李文虎.民辦高等院校學生心理健康狀況調查［J］.中國臨床康復，2005，9（40）：18－19.

［13］程琳杰，劉廣珠.大學生個性與心理健康關系研究［J］.健康心理學雜志，2000，8（4）：401－402.

［14］李志剛.大學生心理健康與個性特征關系的研究［J］.武漢體育學院學報，2005，39（8）：69－71.

［15］邵曉順，倪曉峰，邵曉楓.警察院校大學生心理健康水平與人格特征的研究［J］.健康心理學雜志，2005，13（2）：126－127.

［16］范妮，肖豐，楊少文，等.醫學院新生心理健康狀況及影響因素研究［J］.健康心理學雜志，2000，8（4）：380-382.

［17］王安輝，孫長生，劉芳娥，等.軍醫大學學員心理健康狀況和個性特征分析［J］.中國學校衛生，1999，20（6）：438.

篇（7）

1.大學生心理健康的涵義

1.1 心理健康概念

心理健康(mental health)最早是由美國精神病學家 Sweeter于1943年提出的。心理健康是一種持續的心理狀態，當事者在那種狀態下，能做良好的適應，具有生命的活力，而且能充分發揮其身心的潛能，這是一種積極的狀態，不僅是免于心理疾病而己。第三屆國際心理衛生大會將心理健康定義為：所謂心理健康，是指在身體上智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個體心境發展成最佳狀態，心理健康的標志是：（1）身體情緒十分協調；（2）適應環境，人際關系中彼此能謙讓；（3）有幸福感；（4）在職業工作中，能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活我國學者普遍認為心理健康應為：積極調節心理狀態，發展和完善個人生活；預防消極心理心態的產生，防止心理疾病和不良心理狀態的發生縱觀各種研究，目前關于心理健康概念的傾向性觀點認為，心理健康是一種良好的持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生活的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

1.2 心理健康的標準

心理健康標準是心理健康的概念的具體化，迄今為止，關于心理健康還沒有一個統一的概念，國內外學者一般認同心理健康標準的復雜性，既有文化差異，也有個體差異。判斷個體心理健康與否主要源于四個方面：經驗標準社會適應標準、統計學標準、自身行為標準、眾多學者都提出了各自的評判標準。美國心理學家馬斯洛和密特爾曼提出了10條標準。國內學者如張大均、鄧麗芳等者也提出了判定標準，鄧云龍等更結合中國文化提出了有中國特色的標準：知己知彼，反應適當，真實和諧，悅納進取。

綜合各方意見得出適合評判我國大學生心理健康的標準應為：（1）具有獨立生活能力；（2）具有獨立思考和判斷能力；（3）能從心理上接納自己；（4）勇于面對現實且對生活和自己充滿信心；（5）具有較強的自我調節能力；（6）人際關系良好；（7）學習方法得當；（8）能應付一切挫折。

2.大學生常見心理問題

國內學者對大學生心理健康所進行的調查研究中，大學生中存有心理問題者約有10%-30%，其中神經癥患病可能達到3% -4%。目前大學生常見的心理問題有：（1）因角色轉換帶來的學習與人際關系適應不良，導致其孤單抑郁、焦慮不安、性格孤僻、自閉偏執等心理問題；（2）情感困擾和危機處理不當，使其陷入自卑、焦慮甚至絕望的消極情緒狀態中，有的人甚至因此走向極端，釀成悲劇；（3）對網絡產生的依賴性，沉湎于虛擬世界，從而導致學習成績下降，自我封閉，不愿與人交往，嚴重者產生心理錯位、人格分裂等；（4）就業壓力調整不當導致情緒低落自卑，不能正確看待社會現實，對前途失去信心，使之長期處于緊張、煩躁焦慮的狀態。大學生心理問題產生的障礙主要表現為：自卑心理、孤獨心理、嫉妒心理、報復心理、異往困惑。

3.影響因素

影響心理健康的因素可分為內部因素與外部環境因素，內部因素包括自身的氣質性格特點、應激能力（心理調節及應對能力）文化背景因素。外部因素包括社會環境、學校環境及家庭環境。內外部因素交互作用，內部因素影響如何面對外部因素，做出反應并進行面對，外部因素又影響或者作用于內在因素而表現出不同的反應所以，影響心理健康的因素是錯綜復雜的，目前傾向采用多因素分析方法對各種因素加以分析。

3.1 內在因素

氣質性格因素：氣質和性格作為個體心理結構的重要特征，是影響大學生心理健康與否的重要因素。氣質是一個人與生俱來的心理特點，帶有明顯的生物遺傳特征。研究表明，大學生的心理問題與個性因素、人格特性均有不同程度的相關。

應激能力：在遇到升學、環境改變、就業、戀愛等諸多問題時，很多大學生心理準備不足，自我認知存在偏差，無法及時調整心態去面對遇到的困難，最終產生心理障礙乃至心理疾病。積極的應對方式可能會提高大學生的心理健康水平，而消極應對則可能降低大學生的心理健康水平。

篇（8）

1心理危機干預的相關概念

1.1心理危機

心理危機是指當一個人面臨困境時，他先前處理危機的方式不能解決問題，會產生暫時的困擾，這種暫時的心理失衡狀態，就是心理危機。我國對心理危機的研究始于20世紀90年代，發展到今天也已取得了顯著的成果。現階段的諸多學者對心理危機的闡述各有不同：陳香（2005）認為心理危機就是當個體遭遇重大問題時，其心理產生的不平衡狀態，這種狀態可能會導致精神崩潰或者心理障礙 ；伍新春（2010）認為心理危機是指危機事件打破了個體的內心平靜所引起的不安，危機事件包括疾病、戰爭等；甘霖（2013）認為心理危機是當個體無法面臨所處的環境時所產生的心理困擾，這種困擾使個體存在情感、認知、行為等方面的失調；等。

1.2危機干預

危機干預，也被稱為危機管理或者危機調解，它是短時間內的幫助過程，使個體在遭遇困境后恢復其心理平衡。大學生的心理危機指的是在大學生在求學期間因為戀愛、人際交往以及人格發展過程中所產生的一種特殊的心理問題。對于大學生心理危機干預的研究，很多學者對于界定此概念都有自己的觀點。沈文青，劉啟輝（2007）認為心理危機干預是指對遭遇困難的個體給予的短程幫助的一種方式，使個體戰勝危機并且重新適應生活，其目的是避免個體傷人與自傷以及使個體恢復平衡；葉華松（2008）認為心理危機干預是在心理學理論指導下對個體產生的幫助行為，具有一定的及時性和有效性，其目的是及時幫助受到挫折困難的人使之恢復心理平衡等。

2高校心理危機干預措施研究

針對高校如何有效的對學生的心理危機進行干預，已有研究也有很多。

對于高校心理危機干預體系的建設， 蔡智勇（2007）認為高校應該建立心理危機干預的三級干預網絡。一級網絡制定心理危機干預方案并規定，并且負責人員調遣與協調關系；二級網絡負責實施危機干預方案；三級網絡負責關注學生心理動向并且及時匯報信息；白煜（2010）認為針對大學生心理危機的問題，高校應建立ONES工作體系：一是建立危機干預工作目標體系，盡可能最低限度的降低出事風險。二是建立危機干預工作的網絡體系，及時發現問題。三是健全微機工作的支持體系，科學有效處理危機問題。四是完善心理危機干預工作教育體系，科學預防危機的發生。

對于高校心理危機預警機制建設，張淑麗許志宏（2007）認為大學生心理危機預警的運行機制應包括：領導管理機制、大學生心理檔案建立機制、大學生心理健康教育機制、大學生心理互助與自助機制以及多元化社會支持體系的整合機制等；王云白（2010）認為高校預警機制首先應該做好專業性危機評估，增加問題篩選的覆蓋面，還要做好危機主體的監護工作以及要重視危機后的風險評估與跟蹤關注，進而避免危機的反復再現。

通過對以上研究成果的綜述，可以看出當前高校對于心理危機干預的研究具有如下特點：①研究內容豐富。高校學生心理危機的原因分析、對策探析、預警機制以及防控機制等方面都涉研究；②分布范圍廣泛。當前的心理危機干預研究與醫藥學、教育學、社會學等多學科交叉；③重理論輕實踐。目前高校關于心理危機干預的理論研究較多，具體的實證研究卻甚少。

3高校心理危機干預的問題與展望

3.1高校心理危機干預的面臨的問題

目前高校心理危機干預呈現出很多問題，其主要表現在兩個方面。

第一，高校對大學生心理危機干預缺乏重視。雖然各高校都有心理健康中心與專業的心理師資隊伍，也會定期開展心理健康教育，但仍有些高校并沒有把心理危機干預工作擺在一個重要位置，這使得一旦發生心理危機事件后很難預料。

第二，高校對大學生心理危機干預的防范意識薄弱。部分高校只重視危機的結果處理，并沒有對大學生心理危機問題進行防范，模糊了危機干預各個階段的重點，所以當危機發生時就不能及時采取行動，以至失去了心理危機干預的最佳時機，達不到相應效果。

3.2對高校心理危機干預研究的展望

首先，在處理危機的過程中，必須不斷地對個體進行評估，以確定其心理危機的嚴重程度與心理危機狀態，如此才可以采取相應的應對措施，因此應該建立一個為大家廣為接受的、科學的心理危機評定標準。

其次，應該進一步的加強學術交流與合作，鼓勵跨學科的相互借鑒，進一步的加強危機培訓與危機過后的心理輔導等等。

再次，可以借鑒國外的理論和模式，由于中西方文化背景不同，民眾的價值觀也就存在著明顯的差異，因此就應該加強國際層面的交流與合作，以此來完善適合中國國情的心理危機干預策略。

參考文獻：

[1] 陳香.（2007）.大學生心理危機及其預警干頂.教育探索，6，59-60.

[2] 伍新春，林崇德，臧偉偉.（2010）.試論學校危機干預體系的構建.北京師范大學學報，1，45-49.

[3] 甘霖.（2013）.大學生心理危機干預網絡的優化研究.中國高教研究，10，94-98.

[4] 沈文青，劉啟輝.（2007）.高校輔導員在心理危機干預中的角色定位.中國青年研究，11，82-84.

[5] 葉華松.（2008）.大學生心理危機干預管理系統研究.黑龍江高教研究，5，142-143.

[6] 蔡智勇.（2007）.論大學生心理危機及其干預機制的建構.南京航空航天大學學報，9，93-96.

[7] 白煜.（2010）.高校心理危機干預工作的困境與出路.中國電力教育，21，147-149.

[8] 許志宏.（2007）.大學生心理危機預警機制研究.教育探索，12，117-119.

篇（9）

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

我國高校的心理健康教育工作始于20世紀80年代，經過多年的探索與實踐，已經發展到了一定程度，在緩解學生心理問題、促進學生健康成長方面發揮了積極作用。與此同時，也存在一些不盡如人意的地方，如重治療輕預防、專業人員缺乏、體制不健全、管理不到位等問題，嚴重制約了心理健康服務工作的有效開展。歸結起來，主要是當前高校心理健康教育服務體系還不夠健全。

跟本科院校相比，高職院校一般不開設心理學專業，心理健康教育工作隊伍缺少專職心理教師和心理專業學生的指導和支持，在課程設置、科研發展、資源配置和制度保證方面與本科院校存在差異，且高職院校學生心理發展的特殊性也決定他們與本科生所面臨的主要心理問題不一樣。本文在綜述以往文件基礎上提出了構建高職院校的心理健康服務體系。

1 完善心理健康教育工作的制度建設，使心理健康工作有章可循

健全的制度是保障各項工作開展的基礎。一方面，要深入貫徹各級行政部門頒發的有關學校心理健康教育工作的政策法規和文件，如教育部普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準、教育部普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求、心理健康服務工作實施細則、心理咨詢師工作守則、心理危機干預工作辦法、心理測量工作手冊等。另一方面，強調心理健康服務工作的職業道德與倫理規范。隨著心理健康服務工作的逐漸深入與規范，對心理工作者職業道理和倫理規范要求也越來越高。目前，我國尚無明文規定針對心理從業者的倫理道德要求，完全借鑒或者照搬國外心理學會制定的倫理原則，也面臨著本土化的問題。因此，制定符合國情的心理健康服務行業倫理道德規范變得尤為迫切。

2 有效整合心理健康服務工作的資源配置，為心理健康教育工作的開展提供有力保障

心理健康教育服務工作是一項龐大而復雜的工作，需要有效整合各方資源，才能保證心理健康服務的有效開展。首先，要保證基礎的硬件設施完整，確保擁有獨立的、設備齊全的個體心理咨詢室和接待室、團體輔導活動室、教師辦公室等場地，按學生人數比例每年配足一定的經費，為心理健康服務工作提供經費支持。其次，軟件設施要跟上，重視心理健康服務體系工作隊伍的建設。教育部明確規定，各高校按照1:3000到1:5000的比例配足一定數量的專職心理教師，同時建立一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育工作隊伍，這是實施心理健康服務工作的重要保證。高職院校一般不開設心理學專業，缺乏心理學專業教師和心理學專業學生的指導和合作。因此，對高職院校專職心理教師和心理輔導員的專業化程度提出了更高的要求。最后，心理健康服務工作涉及到學校、學院、班級等各個管理層面，需要多方的配合與合作，這是保證工作順利開展的有力保障。要形成由學校（心理健康教育中心）、學院（輔導員和學生干部隊伍）、班級（心理委員）和寢室（寢室長或心理信息員）構成的四級心理健康教育工作網絡。大學生心理健康教育中心主要負責大學生心理健康知識宣傳、心理健康教育課程建設、科研、心理咨詢、心理測驗、心理委員培訓等工作，輔導員和學生干部主要負責開展大學生心理健康活動，心理委員和心理信息員則肩負著及時反映周圍同學心理健康狀況的重任。

3 充分發揮其心理促進作用，使心理健康教育工作價值最大化

大學生心理健康教育的目標就是提高大學生的心理素質，充分挖掘其潛能，增強其社會適應的能力，促進其心理健康和全面成長。只有充分發揮心理健康服務體系的心理促進作用，保證心理健康教育工作價值最大化，才能真正實現上述的目標。高校的心理健康教育工作主要從以下三個途徑實現其心理促進的功能。第一、多渠道開展心理健康知識宣傳工作。目前，浙江省教育廳明確要求各高校要以公共必修課的形式系統地開設大學生心理健康教育課程，約32-36課時。該課程面向全校學生，要充分發揮大學生心理健康教育課程在宣傳心理健康知識方面的主陣地主渠道作用。同時，充分利用每年一度的“5·25大學生心理健康月”活動在大學生群體中的影響力和號召力，制定心理健康小冊子或者舉辦心理知識競賽等形式大力普及心理健康知識，讓更多的學生受益。同時根據學生的需要，定期開展一些有針對性的心理專題講座，如新生適應、人際關系、情商培養、職業生涯規劃、挫折應對等講座。此外，還可以通過心理健康網站、心理班會、黑板報、心理健康導報等方式定期開展知識宣傳。第二、進一步完善和規范心理咨詢與心理輔導工作。心理咨詢和輔導是高職院校心理健康服務體系中基本的工作內容。根據學生在學業、人際、情感和職業等方面存在的問題，為學生提供指導性或者發展性的咨詢與輔導，可以分為一對一的個體心理咨詢和團體心理輔導，可以是面談的方式，也可以是電話或者網絡的方式。針對來訪學生的特殊情況，還可以提供心理測驗和結果解釋的服務。第三、強化心理危機與預防工作。通過開展常規的新生心理普查和心理建檔工作、大學生心理健康狀況定期匯報制度，對有較為嚴重心理問題的學生進行排查和篩查工作。通過完善學校、學院、班級和寢室的四級預防干預網絡，做好預防嚴重精神問題的支持保障工作，必要的時候，轉介到專業的精神病院接受臨床治療，并做好定期隨訪和跟蹤的工作。此外，對有嚴重心理問題的學生，應聯合家人一起幫助學生度過危機。

4 加強心理健康教育工作的管理培訓，提高心理健康工作隊伍的專業化

心理咨詢是一項專業性很強的工作，需要心理工作者具備一定的專業基礎。而目前，我國高職院校心理健康工作隊伍構成比較復雜，有心理學背景的專職心理教師，有不同專業背景的政治輔導員，他們大多從事心理健康教育工作年限很短，缺乏工作經驗。因此，高職院校心理健康服務人員隊伍存在著素養參差不齊、專職不多、隊伍流動性比較大等問題。為了進一步提高心理健康教育工作隊伍的專業化水平，2001年國家勞動和社會保障部明確規定從事心理咨詢服務的人員必須持證上崗，只有拿到二級或者三級心理咨詢師證書的人員才能從事心理健康教育工作。同時，需要定期參加各級教育部門、行業協會舉辦的心理健康教育交流、培訓、工作坊或者研討會，或者邀請心理健康教育專家來校開展專題講座，從而不斷提高心理健康教育工作隊伍的專業水平。

5 堅持心理健康教育工作的科學研究，促進心理健康服務縱深發展

高校心理健康教育工作不僅要重視知識宣傳、教學、咨詢等常規工作，更要重視心理健康教育的科學研究。以科研為指導，科學引領，是加強大學生心理健康教育工作，提供工作的科學化和專業化，促進心理健康教育縱深發展的有效途徑。各高校應結合本?？蒲衅脚_，根據日常的教育與教學工作，總結經驗，開拓創新，對大學生心理健康狀況和心理素質發展規律、心理健康教育工作思路和方法，開展廣泛而深入的研究。堅持以科學研究為指導，更好地為大學生心理健康教育服務。

參考文獻

[1]　李明.論高校保障大學生心理健康的服務體系.北京工商大學學報(社會科學版),2004.19(5):97-100.

篇（10）

中圖分類號：B842.9

文獻標志碼：A文章編號：1009－4474(2012)04－0108－04

Research on the Relation between the Psychological Resilience and Mental Health of Poor College Students

WANG Chen1a, DAI Yan2, LEI Ming1b

(1a.Psychological Counseling Center of Emei Campus, Southwest Jiaotong University, Emei 614202; 1b.Psychological Research and Counseling Center, Chengdu 610031; 2.Faculty of Educational Science, Sichuan Normal University, Chengdu 610038, China;)

Key words: poor college students; psychological resilience; stressful event; situational crisis; situational stress; mental health

Abstract: In this research, we used the quantitative methods to study the relationship between poor college students psychological resilience and mental health from the perspective of positive psychology. Through the collation and analysis of the statistical data from 437 random samples in Sichuan Province, we found that poor students had a good level of psychological resilience which exhibited significant differences between students of liberal arts and science and displayed similarity in gender. Poor college students level of mental health can be effectively predicted through their psychological resilience.

一、問題的提出

社會中的每個個體都有可能在生活中遇到各種應激事件。有研究表明，心理癥狀與應激事件呈顯著的正相關〔1〕。貧困大學生作為社會中的特殊群體，面臨周圍環境、角色地位、生活習慣、學習方式等的變化，他們所遭遇的應激事件與同齡人相比會更多、更集中，對其心理健康的影響也更大。因而，對貧困大學生心理健康狀況的探討一直是近年來心理學關注的重點。目前的研究主要集中在有關貧困大學生的心理健康、援助體系的構建、心理貧困等方面〔2~5〕。且現有的研究成果中，對貧困大學生消極心理的研究較多，而對積極方面的探究比較少；彌補性的建議或措施比較多，預防性的建議或措施比較少。

近年來，隨著積極心理學研究領域的擴大，學者們在探討心理壓力問題的時候，一般將心理壓力看成是個體的處理方式、認知評估或反應的行為。在這三種觀點的影響下，人們開始關注個體在壓力情境下積極應對的結果，即其從危機事件或壓力情境中恢復原有良好適應（positive adaptation）狀態的能力，由此形成心理復原力（resilience）的概念。隨著研究的深入，心理復原力逐漸成為心理健康領域的重要組成部分。由于不同學者對心理復原力的探究或是從實證的角度出發，或是從經驗和對心理復原力概念本身的理解出發，使得心理復原力至今尚無一致的定義〔6~7〕。目前對心理復原力的研究主要從以下三個方面開展：一是將心理復原力視為抗拒困境而促進或修補健康，從而恢復正常適應的能力〔8〕；二是將心理復原力看作是個人與環境互動的過程，也就是“在明顯威脅（significant threats）情境中成功適應而發展的現象”〔9〕；三是將心理復原力看作克服困境恢復良好適應的功能或比預期還要好的行為結果〔10〕。

綜觀現有研究成果，雖然心理復原力的研究已較為廣泛，但對貧困大學生的心理復原力現狀及其與心理健康關系的研究，不管是理論的探討還是實證的研究均未見到。鑒于此，本研究從積極心理學的視角描述貧困大學生心理復原力的現狀，并探討其與心理健康水平的關系，為找出能使其正確應對外界的壓力情境的措施提供實證依據。

二、研究方法

1．被試

隨機對四川省四所高校（包含教育部直屬高校、省屬高校、獨立學院）的貧困大學生發放問卷488份，回收有效問卷437份，有效率為89.6%。其中，文科學生231人，理科學生206人；男生209人，女生228人；獲得獎學金的學生134人，未獲得獎學金的學生303人。

2．研究工具

（1）心理復原力量表。該量表是根據Wagnild等編制的心理復原力量表（RS）和Hiew等編制的心理復原力特質量表（TRS）編寫而成，它包括個人能力、自我及生活接納、自我調控和心理社會支持四個維度。量表由43個項目組成，采用Likert五點記分方式，分別用1~5代表“非常不同意”到“非常同意”。得分越高，表示心理復原力水平越高。

修訂后的心理復原力量表內部一致性信度為0.851。在結構效度方面，使用驗證性因素分析，KMO系數為0.903，Bartletts球形檢驗達到0.000顯著水平(χ2=4939.037，df=903)；通過主成分分析和極大值旋轉，能夠解釋總變異量的38.3%，各項目的負荷在0.45~0.76之間。這表明修訂后的心理復原力量表在信度和效度上已達到測驗的要求。

（2）心理健康自評量表。該量表從心理健康問題癥狀以及其三個維度（身體癥狀、心理癥狀和社會適應不良癥狀）來評價個體的心理健康水平，從康乃爾醫學指數（CMI）、癥狀自評量表（SCL-90）和自測健康評定量表（SRHMS）中挑選出的30個相關項目組成，采用Likert五點記分方式，1~5分別代表“非常不同意”到“非常同意”。量表采用反向記分法，分數越低，表示心理健康狀況越好。

該量表的內部一致性系數為0.905，分半系數為0.876。在結構效度方面，KMO系數為0.927，Bartlett’s球形檢驗達到0.000顯著水平(χ2=4793.066，df=435)，量表能夠解釋總變異量的43.75%。項目負荷在0.227~0.803之間。這表明心理健康自評量表有較好的信度和效度，可以作為測量貧困大學生心理健康的工具。

3．數據分析與處理

對437人實施的兩種量表的測試數據均采用SPSS 12.0軟件進行處理和分析。

三、研究結果

1．貧困大學生心理復原力的現狀

本研究首先分析了測試對象的心理復原力及各分項維度的狀況，并計算出心理復原力總均分和各維度的均分，見表1。

2．貧困大學生心理復原力的差異分析

為了了解貧困大學生心理復原力各維度在性別、文理學科、是否獲得獎學金等方面的差別，將心理復原力各維度分別按照性別、文理學科、是否獲得獎學金進行均值檢驗，結果見表2。其中n為樣本數，M為平均值，SD為標準差，t為t檢驗值。

表2顯示，貧困大學生心理復原力水平在性別及是否獲得獎學金上不存在顯著差異；在文理科上，貧困大學生心理復原力水平以及個人能力和自我調控兩個維度差異顯著，且文科學生得分高于理科學生得分；獲得獎學金的貧困大學生在心理社會因子上得分顯著高于未獲得獎學金的貧困大學生。

3.貧困大學生心理復原力與心理健康水平的關系

為了研究貧困大學生心理復原力與心理健康水平的關系，將心理復原力水平及各維度與心理健康問題癥狀以及各維度進行相關分析，結果見表3。

表3顯示，心理健康問題癥狀及其各維度與心理復原力及各維度均呈負相關。因此，心理健康問題癥狀及其各維度分值越高，表明其心理健康水平越低，由此可見表3數據反映出心理健康水平越高的貧困大學生，其心理復原力水平越高，反之則心理復原力水平低。

將數據進一步進行回歸分析。以心理復原力及各維度作為預測變量，考察它們對貧困大學生心理健康的預測作用，結果見表4。

表4顯示，心理復原力中的個人能力、對自我及生活的接納程度能有效預測貧困大學生心理健康水平。

四、討論

貧困大學生與一般大學生相比，面臨的應激事件更多，而且應激事件對其影響更加明顯。但研究結果表明，貧困大學生心理復原力的整體水平處于良好狀態，這說明他們對危機情境反應的修正能力較強，能調節或緩和危機情境對自身的影響。這可能與貧困大學生的生活環境有密切的關系。他們一般都是在艱苦環境里磨練成長起來的，貧困造就了他們早熟的秉性，挫折磨練了他們不屈的性格，因此，堅強是他們普遍具有的心理特征，這一點可從韓春伶等人的研究中得到證實〔11〕。由于家庭經濟原因，不少貧困大學生從小就養成了獨立生活的能力，遇事比較有主見，并能主動適應外界的生存環境。研究發現，文科類貧困大學生的心理復原力水平尤其是在個人能力維度上高于理科類的貧困大學生，這可能與文科學生注重發散性思維和平時比較注重綜合能力的培養有關。研究還考察了獲得獎學金的經歷對貧困大學生心理復原力的影響，結果表明，獲得獎學金與未獲得獎學金的貧困大學生在心理社會支持方面存在顯著差異，獲得獎學金的貧困大學生在心理復原力各維度及總分水平上高于未獲得獎學金的貧困大學生。這可能是由于獲得獎學金帶來彌補性的積極體驗，有助于促進貧困大學生心理復原力。有文獻報道，短暫或漫長的積極經歷一般不會對心理復原力產生太大的作用，只有那些要么可以克服危險因素，要么可對危險因素造成的損害進行彌補的積極經歷才會對心理復原力有明顯的保護作用〔12〕。

心理復原力是個體從困境或壓力情境中恢復、修復或促進健康的特質，這些具有良好適應性的特質對個體的心理健康狀況會帶來不同程度的影響。陽毅以SCL-90作為外部效標對此進行研究，結果表明，心理復原力在個體應對壓力事件，避免心理疾病，維持心理健康等方面作用明顯〔13〕。本研究顯示，心理復原力水平及各維度與心理健康水平各維度存在相關關系，而相關分析和回歸分析的結果表明，貧困大學生的心理復原力水平能夠影響和預測其心理健康狀況，這說明心理復原力水平越高的貧困大學生，其心理健康狀況越好，反之則心理健康狀況越差。但是心理復原力是外部困境或壓力與心理健康之間的調節變量，心理復原力自身也受到多種保護因子的促發和影響，因而心理復原力與心理健康之間的關系并非簡單的相關關系。對于這個問題，筆者將在今后做進一步的研究和討論。

五、結論

經過上述研究討論，對貧困大學生心理復原力與其心理健康的關系得出以下結論：

(1)貧困大學生的心理復原力水平良好。

(2)貧困大學生心理復原力在性別、是否獲得獎學金上無顯著差異；在文理科上差異顯著；文科生的個人能力和自我調控水平明顯高于理科生；獲得獎學金的學生在心理社會支持上顯著高于未獲得獎學金的學生。

(3)貧困大學生心理健康水平與心理復原力的水平呈極顯著負相關，同時心理復原力水平能有效地預測心理健康水平。

參考文獻：

〔1〕梁寶勇.精神壓力、應對與健康〔M〕.北京:教育科學出版社，2006：36.

〔2〕謝桂陽，程 剛.高校貧困生的個性特征及心理健康狀況〔J〕.心理科學，2002，25(5)：632.

〔3〕諶時燕.談貧困大學生的心理缺陷及其“療補”〔J〕.教育與職業，2005，（36）：86-88.

〔4〕張文芝.論高校貧困大學生的現狀及對策〔J〕.西南民族大學學報(人文社科版)，2005，（8）:318-320.

〔5〕鄧志軍.當前貧困大學生心理貧困的現狀、成因及教育對策〔J〕.教育探索,2004,(12):92-94.

〔6〕雷 鳴,張慶林.創傷后心理復原的生理機制〔J〕.心理科學進展,2009,17(3):616-622.

〔7〕雷 鳴,戴 艷,肖 宵,曾 燦,張慶林.心理復原的機制:來自特質性復原力個體的證據〔J〕.心理科學進展,2011,19(6):874-882.

〔8〕Howard,D.E..Searching for Resilience among African-American Youth Exposed to Community Violence:Theoretical Issues〔J〕.Journal of Adolescent Health,1996,18(4)：254-262.

〔9〕Masten,A.S.,Hubbard,J.J.,Gest,S.D.,Tellegen,A.,Garmezy,N.,& Ramirez,M.Competence in the Context of Adversity:Pathways to Resilience and Maladaptation from Childhood to Late Adolescence〔J〕.Developmental and Psychopathology,1999,(11):143-169.

〔10〕Bonanno,G.A.& Mancini,A.D.The Human Capacity to Thrive in the Face of Potential Trauma〔J〕.Pediatrics,2008，121(2)：369–375.

篇（11）

關鍵詞：

心理健康教育課程；質量評價；Delphi專家咨詢法；大學生

隨著近幾年大學生心理健康問題的增多，各高校對大學生心理健康教育的關注隨之增加，大學生心理健康教育課程也成為很多大學的必修課，對大學生心理健康教育課程教學質量的評價也納入各高校的議事日程。但對于這門課程教學質量的評價各高校一般采用全校通用的指標體系，不利于大學生心理健康教育課程的建設，阻礙了大學生心理健康教育課程教學質量的提升。所以，文章擬構建大學生心理健康教育課程教學質量評價的指標體系，以公平公正考核教師教學質量，促進該課程教學質量的提升，推進該課程的建設。

一、資料和方法

(一)Delphi專家咨詢法

Delphi法是通過廣泛征求專家意見，經反復多次的信息交流和反饋修正，使專家的意見逐步趨向一致，最后根據專家的綜合意見，對評價對象做出評價的一種定量與定性相結合的方法［1］。本課題主要探索大學生心理健康教育課程教學質量評價問題，因此，要求專家具有豐富的教學、管理經驗。根據Delphi法要求，擬選擇江蘇省內17名專家作為咨詢對象，進行兩輪專家咨詢。專家的一般資料為年齡：25～＜30歲5人，30～＜40歲8人，40～49歲4人；教育工作年限：10年以下9人，10～20年8人；職務：大學生心理健康教育專職教師14人，教務管理教師2人，心理輔導員1人；學歷：碩士14人，博士3人。

(二)專家咨詢問卷制定

在運用問卷調查法分析大學生心理健康教育課程教學質量影響因素的基礎上，結合現代教育管理理論，初步選定大學生心理健康教育課程教學質量評價體系的備選指標，并在問卷中設置了開放性問題，以了解專家對問卷中未提到內容的意見和建議。遵循專家咨詢法的要求，每次專家咨詢均有詳細的填寫指南，并將上一輪咨詢表的回答情況反饋給專家。備選指標重要程度依據Likert5分法分為5個等級：很重要(5分)、重要(4分)、一般(3分)、不重要(2分)、很不重要(1分)。專家對調查內容的熟悉程度也分為5個等級：很熟悉(5分)、熟悉(4分)、一般(3分)、不熟悉(2分)、很不熟悉(1分)。判斷依據分為理論分析、實踐經驗、從同行處了解、直觀感覺四類，影響程度分為大、中、小三個等級。

(三)指標權重的確定

采用Delphi專家咨詢法對指標權重進行賦值，并進行運算，最終確定各項指標的權重值。各項指標權重取值范圍均在0～1之間，且各項一級指標權重之和為1，任何一項一級指標所包含的全部二級指標的權重之和為1，任何一項二級指標所包含的三級指標的權重之和為1。

(四)統計學方法

專家的可靠性由專家的積極系數、權威程度和專家意見集中程度來衡量。專家的積極系數以回收率表示，權威程度由權威系數(Cr)表示，Cr一般由兩個因素決定：專家對方案做出判斷的依據，用Cα表示；專家對問題的熟悉程度，用Cs表示［2］。權威系數計算公式Cr=(Cα+Cs)／2。專家意見集中程度指標采用變異系數(CV)表示，其值越大，表明專家意見越離散。在本研究中，整理第二輪咨詢結果，對變異系數小于25%的備選條目予以保留，當專家的意見基本趨于一致，結束本次調查。同時采用Kendall協調系數W表示專家意見的協調程度，協調系數W在0～1之間，越接近于1表示專家意見協調程度越高［3］。

二、結果

(一)專家積極系數、權威程度及協調程度

第一輪咨詢15名專家應答，應答率為88％；第二輪咨詢15名專家應答，應答率為88%。一般認為積極性較高的應答率在70％以上，本研究中專家們對參與此項研究的積極性較高。根據計算公式，本研究中專家權威系數Cr為0.905，一般認為Cr≥0.70為可接受信度，因此，本研究中專家對此次評估的權威程度較高，結果可信。在本研究中，第二輪專家協調系數W=0.125，專家意見比較協調一致。

(二)第一輪專家咨詢結果

發放專家咨詢表17份，回收15份，回收率88%；專家意見及條目修改情況總結如下。刪除部分三級指標，具體為：二級指標“硬件建設”下的設備建設、資源建設；二級指標“軟件建設”下的心理檔案、心理網站、危機干預、心理社團；二級指標“保障建設”下的經費到位、學習交流；二級指標“學生個體成長”下的心理健康水平、問題預防；二級指標“學生集體成長”下的班級凝聚力、課堂氛圍、班級成長；二級指標“教師成長”下的能力提升。修改的指標為：將原一級指標“教學效果”及其下設的二級指標“學生成長”、“知識素養”放到“教師”指標下分別作為其二級指標和三級指標；原二級指標“教學能力”和“教學水平”有重復，將“教學水平”刪除，并將其下設的三級指標“教學理念”轉移到二級指標“教學能力”下，作為其三級指標，將三級指標“教學評價”轉移到二級指標“教學效果”下作為其三級指標；將“教學環境”下的二級指標“硬件建設”放到二級指標“保障建設”指標下作為其三級指標，并在“保障建設”指標下加入新的三級指標“組織制度”。

(三)第二輪專家咨詢結果

本輪咨詢后專家的意見基本趨于一致，變異系數均小于25%，最終構建的指標體系如表1~3所示。

三、討論

關于大學生心理健康教育課程的效果評估，一直是心理健康教育研究中的一個薄弱環節，也是一個難點。多年來，研究者試圖尋找一套標準化的評價體系，但進展緩慢［4］。本文在遵循現代教育理論的基礎上，采用Delphi專家咨詢法，通過咨詢專家意見，對量表內容不斷地進行修改、完善，構建起“大學生心理健康教育”課程教學質量的評價體系，科學性、可信度較高。

(一)選擇的專家具有一定代表性和可靠性

專家的選擇是實施專家咨詢法的關鍵，專家人數視研究項目規模而定，有研究認為，專家人數不宜超過50人，以15～50人為宜［5］。本研究選擇江蘇省內17名專家作為咨詢對象，其中既有教務管理教師，又有大學生心理健康教育課程專職教師，還有心理輔導員；教育工作年限在10年左右；專家的學歷既有碩士還有博士。分析結果顯示專家的積極系數和權威系數較高，可以保證內容的科學性和可靠性。

(二)兩輪咨詢后專家意見趨于一致

對于采用專家咨詢法經過多少輪才可使專家意見較一致，一般無具體要求，多數短期經過2～3輪評估，專家意見已相當一致［2］。本研究在經過兩輪專家咨詢后，各項指標變異系數均小于25%，第二輪專家協調系數W=0.125，說明專家意見趨于一致。

(三)備選指標來源符合現代教育評價理論的要求

本研究在分析大學生心理健康教育課程教學質量的影響因素基礎上［6］，結合現代教育評價理論，初步構建大學生心理健康教育課程教學質量評價體系的備選指標，并在專家問卷中設置了開放性的問題，以了解專家對問卷中未提到內容的意見和建議。在指標體系構建過程中，不斷檢驗其是否符合現代教育評價理論的要求。首先，教學質量評價指標體系的構建應遵循方向性原則、科學性原則、激勵性原則、完整性原則［5］。其次，在課程評價的手段上，要將質化評價與量化評價相結合［7］。綜上，建立在符合現代教育評價理論要求基礎上的大學生心理健康教育課程教學質量評價指標體系是科學的，可信度高。

(四)構建大學生心理健康教育課程教學質量評價指標體系的必要性

各高校一般都用同一指標體系來評價所有專業課程教師的教學質量，沒有區分不同課程的特殊性。而大學生心理健康教育課程是目前我國對于大學生心理健康問題進行預防和干預的主要途徑，所以有必要對大學生心理健康教育課程教學質量的影響因素進行探究與分析，并形成一套合理的評價指標體系，以提高該課程的教學質量，確保大學生身心健康、平衡發展。根據大學生心理健康教育課程本身特點建立起來的教學質量評價指標體系，將對教師的教學效果做出更客觀、公正、全面的評價。

參考文獻

［1］楊玲玲，趙振娟，林平，等.基于Delphi專家咨詢法護士長績效評價指標體系的構建［J］.中華現代護理雜志，2012，18(9)：997-1000

［2］馮志英，王建榮.應用專家咨詢法設計患者對醫院護理工作滿意度量表［J］.護理管理雜志，2007，7(2)：6-9

［3］陳加軍.住院患者體驗量表(IPEQ)的編制［D］.鄭州：鄭州大學，2013：4-5

［4］劉海燕，寧淑芬.大學生心理健康教育課程教學需求的調查與思考［J］.思想理論教育導刊，2010(9)：98-101

［5］李亞敏，肖嘯空，劉樹雷.課堂教學質量綜合評價指標體系建構探究［J］.重慶教育學院學報，2009，22(5)：109-111，137