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中職教育是職業教育，也是就業教育。它是為學生將來從事特定職業崗位的需要進行相關知識、技能技巧的教育，培養面向生產、建設、管理服務第一線的技術應用人才。各中職學校都以中職教育這一培養目標為導向，把培養學生的職業技能和基本素質的目標貫穿于整個教育教學過程中。

統計學課程是經濟、管理類專業學生必修的專業基礎課，是經濟、管理類各專業課程體系中建立經濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關于如何搜集、整理和分析社會經濟現象數據的學科。但該課程體系嚴密、內容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據專業培養目標的要求、側重統計學基礎理論和基本方法講解，密切聯系實際、立足于應用，使學生能應用所學統計知識，分析和處理有關經濟問題。

一、統計學課程教學中存在的問題

1.教學目標過窄

隨著經濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質好、業務能力強的應用型人才。培養出的學生既要具備一定的統計理論基礎和專業知識，又要具備能夠運用現代統計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經濟的需要。而目前在統計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養的現象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。

2.統計教學方法和教學手段單一

目前統計學教學仍然是以教師在教室講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發式”教學方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。

在教學手段上，統計教學至今還沒有與現代計算機教學相結合。教學中幻燈、多媒體、網絡等電化教學手段運用太少。

3.考試形式和方法過于單一

目前統計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養。

二、統計學教學改革途徑

1.合理設置課程，調整教學內容

在傳統的教學中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學生除了記筆記之外很少有自己獨立思考的時間，課堂上老師講的內容雖然很多，但能在學生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應用了。因此，要培養學生的創新能力，在教學內容上要有所選擇和側重，突出重點，讓出更多時間給學生自學，激發學生思考問題的興趣。

統計學與數學、會計學、市場營銷學、計算機等多門學科息息相關，讓學生通過統計課程的學習對專業技能要有真實的幫助。在課本方面應有所側重，比如會計專業的統計學課本中應增加更多財務方面的統計應用知識，市場營銷專業的統計課本側重市場調查分析的案例。在例題中學生遇到與其他學科相關聯的問題，可以促進他們主動學習其他有關課程，從而擴大知識領域，豐富知識內涵，培養其獨立思考問題、分析問題的能力。

2.課堂教學和社會實踐相結合

教師應注意將講授式教學、啟發式教學、問題探究式教學、訓練與實踐式教學、多媒體教學等結合起來，有效提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。在傳授已經形成的知識的同時，要加強學生的實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。

日常教學中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設計模擬課題，學生在設計調查方案的基礎上，組成若干調查小組，在校園內正式進行一次統計調查活動。從調查目的、調查對象和單位的確定，調查方法的選擇，數據的收集整理和計算分析，一直到調查報告的編寫、調查總結或體會的形成，全部由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程，熟悉工作程序，在親身體驗的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。

老師講課的過程中也要多注重課本知識在學生身邊事物的應用分析，舉例子也要切記用學生看得到摸得著的真實案例做為導入內容，這樣才會拉近學生與統計之間的距離，認識到學習統計學這門課程的深刻意義。

3.考核方式也要改變

傳統的統計學考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學到考核以“書”為本，考試一過關，好像就認為掌握了統計學的知識，具備了統計的基本素質和能力。其實不然，因為統計學的學科性質決定了學生的統計素質和能力很難通過筆試考出來。統計學從內容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應用。統計學的考核應圍繞這兩部分內容而展開，當然這兩部分內容各有側重。

（1）理論知識的考核

統計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，這部分可筆試進行，但要注重把理論知識盡量轉化為實際問題去測試，考查學生對理論的理解程度。

（2）綜合應用能力考核

1）撰寫調查報告。調查是統計的經常性工作，無論在政府機關，還是在企事業單位，都需要開展調查，以反映事物的真實情況。調查的結果往往以調查報告的形式去反映，調查報告既體現學生的寫作水平，又反映他們的專業水平。在非統計專業的統計學教學中，讓他們對調查工作親身感受，并以調查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。

2）計算機操作。統計學教學除要求學生掌握基本的統計理論外，還要求學生會利用現代化信息工具開展統計調查、統計整理和統計分析。在教學中，教師應加強統計電算化教學，應結合每一階段的特點適時安排學生上機操作，如統計圖表的繪制、統計指標的計算、統計軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現這一環節，并把它作為檢驗學生統計應用能力的重要方面納入綜合考核中。

三、結束語

只有從根本上改變教學觀念，更新教學內容，運用適合中職學生自身素質特征的教學方法和手段，采用科學的考核方式，才能真正改變目前職業學校統計學教學的現狀，使學生真正學好統計這一門應用性很強的學科。

參考文獻：

[1]王新華， 劉紅紅. 統計學教學改革的探討[J]. 沙洋師范高等專科學校學報， 2010，(04)

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統計主要研究現實生活中的數據,它通過對數據的收集、整理、描述和分析,來幫助人們解決問題。用樣本估計總體是統計的基本思想,統計中常常采用從總體中抽出樣本,通過分析樣本數據來估計和推測總體的情況。湘教版九年級4.2節安排了利用抽樣調查收集數據的方法,這種收集數據的方法是在通過抽樣調查解決問題的過程中學習的,其中體現了用樣本估計總體的數學思想。教學中要注意讓學生感受統計的這種歸納的數學思想,并對不同的抽樣可能得到不同的結果,即結論的“不確定性”有所體會。

二、強調在活動中建立統計觀念,改進學生的學習方式

統計觀念反映的是由一組數據所引發的想法、能推測到的可能結果以及自覺地想到用統計的方法解決問題等,是在親身經歷統計活動的過程中培養出來的一種感覺。動手處理數據并展示自己的成果是一個活動性很強,并且充滿樂趣的過程,教學中要注意讓所有學生都能參與到統計的活動中去,在活動的過程中建立統計觀念。鼓勵學生積極合作、充分交流,促進學生學習方式的改變。

本章的學習特別強調讓學生通過活動經歷數據處理的基本過程,但活動重點應放在收集和整理數據方面,比如可以引導學生根據調查目的,在充分討論的基礎上親自設計調查問卷,發放并收回調查問卷得到數據,然后動手設計表格整理數據。對于描述和分析數據兩個環節,教師可以根據問題的難易程度提出適當的要求,有時可以讓學生自己完成,有時需要在教師的幫助下或由教師講解完成。活動可以采用多種形式,既有課上的又有課下的,既有校內的又有校外的,既有個別的又有小組合作的。教師在整個活動中應該是一個指導者、參與者和合作者。

三、挖掘現實生活中的統計素材進行教學

如前所述,本章編寫時選用了一些的學生感興趣的和富有時代氣息素材,但還很不夠,教學時要注意和學生一起挖掘現實生活中方方面面有趣的、可操作的、真實的素材,使學生充分感受統計在日常生活、社會和各學科領域的廣泛應用,體會統計在解決問題中所起的作用,從而調動學生學習統計的積極性。

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隨著大數據時代的到來，統計方法的應用越來越廣泛，幾乎所有的領域都和統計息息相關。本文僅從財經商貿類專業出發，談談中職統計基礎知識的教學改革。

一、教學現狀分析

1.學生認識不到位

一提到統計，很多學生都認為統計和數學沒有什么兩樣，課本里面都是公式、圖表、計算題，枯燥、無味。而且學生始終認為他們是來學會計、市場營銷、金融、證券的，統計和他們的專業沒有聯系，對他們考證、考級也沒有作用。所以，他們認為統計基礎知識這門課學不學無所謂。這也是很多學校為迎合學生要求而停開這門課的原因。

2.教材和專業聯系不緊密

現行《統計基礎知識》教材的內容很少甚至幾乎沒有提到與財經類相關專業的聯系。在教學內容上，多是以統計工作過程為主線，介紹了統計概述、統計調查、統計整理、統計指標、時間數列、指數、相關與回歸分析、抽樣推斷等內容，很少介紹統計方法在會計、市場營銷、財務管理、審計、管理會計等課程中的應用。

3.教師很少挖掘統計知識在財經商貿類專業領域的應用

由于很多職業學校專業教師缺乏，或者基礎課教師過多，多數學校的統計課程都是由數學教師兼任，或者由數學教師轉崗任教。這就導致了數學教師喜歡從自身專業出發，把財經商貿類的統計課程當成數學課來教，把教學重點放在公式的推導和證明，重視數理統計的講授。即使是專業的統計教師，也很少有意識地將統計方法的講授與財經商貿類專業領域的內容相結合，很少注重統計方法在財經商貿類專業領域的應用。

二、改革教學方法

1.強調統計和財經商貿類專業的聯系，上好第一節統計課

幾乎所有的教師都知道，第一節課的重要性。所以，我們在上第一節統計課的時候，要先讓學生們了解統計這門課，讓他們知道統計基礎知識這門課程是財經商貿類專業的專業基礎課，是學好財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、證券投資、市場預測與分析等課程的基礎。不能讓學生先入為主，認為統計就是一門數學課，而要讓他們一開始就認識到統計這門專業基礎課的作用。

2.在教學過程中，舉實例講解統計方法在各專業中的應用

俗話說：“給學生一杯水，教師要有一桶水。”所以，在財經商貿類專業的統計教學中，教師不僅要鉆研本專業領域的知識，而且還應該多學習一些財經商貿類專業的知識，了解有關財經商貿類專業的課程體系以及知識體系，并且有意識地將統計方法的講授與財經商貿專業領域的內容相結合，注重統計方法在各專業領域的應用。

例如，在教授《統計調查與整理》這一章時，我們可以舉例講解統計調查與整理在市場調查與分析中的運用，可以舉實例講解問卷調查法、街頭攔問法、互聯網訪問法等。在介紹加權算術平均數時，可以舉例講解財務會計中存貨的后續計量方法――月末一次加權平均法。在講到線性回歸分析時，可以舉例介紹線性回歸分析法是財務管理中資金需要量預測的主要方法之一。

其實，只要統計教師肯花時間鉆研統計與財經商貿類專業課程之間的聯系，這樣的例子舉不勝舉。因為統計學的本質就是一門方法論科學。

3.加強集體備課，編制校本教材

單個教師的能力和精力是有限的，不是每個統計教師都是通才，只有與各科教師集體備課、集體討論，才會迸發出智慧的火花。通過集體備課，統計教師能開闊眼界、理清思路，上課的時候就會信手拈來，很好地把統計方法靈活地應用于財經商貿類各專業的課程中。這樣，學生們學習統計基礎知識就不會感覺枯燥無味、學與不學都一樣了。通過長時間的集體備課，逐漸積累，編寫一本適用于本校學生學習的統計基礎知識課程校本教材自然就會水到渠成。

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一、前言

所謂項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

作為計量和定量分析重要工具的統計學基礎知識和基本技能，尤其是與信息技術、網絡經濟、電子商務以及高新技術的開發相聯系的應用統計學，其應用的范疇已覆蓋了社會經濟生活的一切領域，是當代財經、經管等應用型人才不可缺少的素質。結合我院經濟管理專業教學實踐，統計實務在會計統計、營銷統計、電子商務、信息技術等各專業課程的教學中都有具體應用，所以《統計實務》的教學，應根據統計調研流程和統計軟件的操作內容、操作流程，結合具體的實際工作應用，用真實的項目來全面引導學生掌握統計實踐的流程及統計相關軟件的使用方法，以達到提高學生在具體工作中的應用能力目標，因此該課程非常適合采用項目驅動教學法開展教學。

目前，各高校相繼在教學過程中采用了項目教學法，但是所產生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項目設計、項目實施兩個環節當

中。在項目教學法的實踐過程中，作者深切地感受到項目的設計是項目教學方法

能否成功實施的關鍵，因此本文主要針對《統計實務》項目設計進行一定的探討。

二、高職《統計實務》課程項目教學法中項目設計原則

教學項目的設計必須以科學實用為準則，以學生職業能力為導向，以調動學生學習的積極性和主觀能動性為出發點，以完成教學任務為最終目標。在設計項目時，需要把握以下幾個原則：

1、項目的設計要具有可行性和可操作性。從學生的日常學習生活的實際出發，結合學生的專業設計學生較熟悉、易理解、感興趣的項目，如可結合學生的營銷學知識，設計***產品滿意度調研；結合學生的會計學知識，利用指數因素的原理，要求學生對指定的實訓資料，進行產品成本過高的原因剖析；也可結合大二學生即將面臨實習畢業的特點，組織召開大學生就業座談會等一系列的統計調查方法實施實踐活動，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，從而收到事半功倍的效果。

2、項目的設計要難易程度適中、循序漸進、因材施教。設計的項目既不能難度過大，也不能過于簡單。項目難度過高，大部分學生難以理解和接受，不僅收不到預期的教學效果，也會導致學生對后續內容的學習產生畏難的心理；項目難度過低，一方面會降低教學質量不能達到教學目的，另一方面，也會影響學習較好的學生的學習熱情和積極性。如果同一個班級的學生，層次差異校大，則可根據學生的實際情況，實行項目小組化，因小組能力而進行不同項目的設計和任務的下達，以達到因材施教的目的。

3、項目的設計要具有綜合性。在進行項目的設計時，應把學生已掌握的知識和即將學習的內容交融結合；同時還應注意與橫向學科的相關內容進行整合，不僅讓學生對新舊知識融會貫通，更進一步提高學生的舉一反三的綜合應用能力和項目開發實踐能力。

三、高職《統計實務》課程項目教學法中項目情景設計

實施項目驅動教學法，老師必須預先準備一個真實的項目或創設一定的教學情境，利用項目活動過程來培養學生掌握知識的應用，由點到面，砌磚式地演練整個項目的完成過程，從而完成教學。因此教學項目的情境創設是項目驅動教學的關鍵，結合高職《統計實務》課程的特點，筆者認為應從以下幾個方面考慮情境創設：

1、項目教學場所情景創設。通常完成一個完整的統計項目（由多個子項目構成），會從統計任務的設計到統計資料的收集、整理，統計資料的分析，直至最終形成書面的統計報告，并進行口頭匯報，都將在不同的情境中完成，教師應根據不同的子項目特征，創設不同的情境，如在收集資料的過程中，可能會使用到座談會這種具體的方法，那么教師應創設一個真實的座談會情境，以使學生能真正的理解座談會從形式到實質的內容與過程。

2、項目教學使用的統計軟件。在進行統計資料的整理與分析時，在職業實踐中，往往是運用相關的軟件來進行。因此，應在完成有關子項目時（如資料的整理與分析），結合學生的基礎，進行Excel、SPSS等相關軟件的學習，使學生能熟練的掌握一種軟件的應用，為將來的職業能力進行儲備。

3、營造項目小組分工合作情境。項目教學中，根據項目及子項目的學習特點，將班級分為若干個小組，小組內部成員分工合作，結合自身的優點，進行角色定位，從而達到綜合的能力提升。

四、高職《統計實務》課程項目教學法項目體系構建

在“項目驅動”教學模式中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學效果，因此在進行項目設計時，老師應該緊扣教學內容，根據學生的特點，聯系實際應用，制定可靠的具有實際意義的綜合性項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現教學目標，又能激發學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在設計項目時，根據《統計實務》課程的知識要點，可將一個綜合項目劃分為若干個相互獨立又相互聯系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務單，每個任務單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點；然后，每個任務單通過設置相應的問題情景引出任務。針對《統計實務》課程的特點，按照項目設計的原則，課程項目具體設計如下表：

本課程項目教學安排中，最大限度地結合《成本會計》、《市場營銷》、《市場調查與預測》等課程內容及EXCEL、SPAA等軟件，實現本課程與其他主干專業課程內容的融合，教學活動完成后，也可以形成體現教學活動能動者學生的特點，讓學生在專業技能及綜合素質方面都能得到全面的鍛煉與提升。

五、結束語

項目教學法在《統計實務》教學中已經取得較好效果，尤其是對項目設計。除了在項目選取上注重層次、內容和來源外，還要進行項目的分解和項目為的管理等問題。所以在項目設計中還有一些需要完善的地方，我們將在今后的工作中不斷地改進。（作者單位：湖南司法警官職業學院）

注：此文為2012湖南司法警官職業學院教研教改研究項目，編號：jg2012-07

參考文獻

[1]張紅玲.高職院校非統計專業統計教學改革研究[J].教育教學，2011.05

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0231-03

統計學基礎課程是高職管理類專業的職業核心基礎課程。在傳統的統計教學中，教師處于權威或中心地位灌輸知識，學生處于被動狀態接受知識。由于統計公式繁雜、術語抽象、數據枯燥，經常使學生感到高深莫測，摸不清頭緒，所以學習起來毫無興趣，很難達到高等職業教育“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”的培養目標。行動導向教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要的作用，統計學基礎課程在這方面的教學改革實踐中做出了有益探索。

一、基于行動導向的課程教學目標

職業教育的改革方向就是確立能力本位的思想，實施教學改革是以培養職業能力為目標。職業能力是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，從職業能力所涉及的內容可分為專業能力、方法能力和社會能力三部分。統計工作是對社會經濟現象的數量方面進行搜集、整理和分析的活動過程。因此，統計學基礎課程教學目標總結為以下方面。專業能力目標：會設計統計調查方案；能利用各種調查方法對社會經濟現象開展調查，搜集所需數據資料；學會進行恰當的統計分組整理資料；能夠運用數據資料分析問題、解決問題。方法能力目標：培養學生能夠利用各種學習資源開展自我學習能力；培養學生創新邏輯思維能力；能自主學習新知識、新技術；能通過各種學習媒體資源查找所需信息；能獨立制定工作計劃并實施；能不斷積累統計工作的經驗，總結出事物發展的規律性。社會能力目標：培養學生團隊協作意識、學習意識及服務意識；培養學生良好的溝通交流能力；培養學生的自我提升和終身學習的興趣和能力。

二、基于行動導向的課程教學改革

1.課程教學內容改革――學習情境設計。行動導向教育中的學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環境”，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果。行動導向教學的情境設計應以學生綜合職業能力為評價標準，學生在情境教學過程中要求參與工作過程和生產流程，能對工作過程系統化的“典型工作任務”進行分析。因此，課程教師深入行業一線進行崗位職業能力調研，并在充分聽取行業專家意見的基礎上設計了統計學基礎課程的學習情境如表1所示。

2.課程教學方法改革。為了改變學生單個、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，在行動導向教學思想的指導下，組建4～6人學習小組，構建開放的學習環節，融“教、學、做”為一體，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會，強化學生能力的培養。①項目教學法。項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責，教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用。例如，針對“統計工作”這一項目，要求學生了解并把握整個項目從設計、調查、整理、分析的各個環節的基本要求及重點難點。在統計教學中，按四個步驟實施教學，第一，資訊：教師下發項目任務書，講解調查程序、方法及調查方案、資料整理分析及調查報告內容及技巧。學生收集相關信息資料。第二，計劃、決策：項目團隊進行人員分配，討論調查事宜，策劃工作思路、步驟，制定工作計劃。第三，實施：團隊分組討論，設計調查問卷或訪談提綱，撰寫調查方案，執行調查，整理、分析各項工作，撰寫調查報告。第四，檢查、評價：每個團隊選1～2名代表匯報團隊項目的調查策劃、調查實施和調研結果及感受。回答同學與教師的提問。在開展項目教學法時強調培養學生獨立與協作工作的能力，鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業和職業技能以及跨專業的各種能力，也提高學生的認知水平。②思維導圖教學法。思維導圖是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。思維導圖是一種開發人的思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具。例如在設計調查方案的任務中，首先下發卡片、彩筆等材料給各學習小組，以小組為單位共同來討論“一個完整的調查方案應包括的內容”這個中心議題，在規定時間內完成“完整調查方案”的思維導圖。然后各組上臺展示并解釋思維結果。最后教師開始引導學生共同參與進行卡片歸類，整理成一個完整調查方案的思維導圖。③案例教學法。案例教學就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力的教學方法。例如，為配合靜態及動態指標計算分析項目任務，設計了“從統計角度分析金融危機情況下我國經濟運行情況”這一案例，將學生帶入特定事件的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動，平等對話和積極探討等形式，來提高學生的分析問題和解決問題的能力。具體組織及安排如下：①課前準備。課前的準備包含兩個方面，一是教師，教師選擇好案例后，準備解決方案；教師還應提前給學生分發案例資料，并把討論的問題、基本要求告訴學生。二是學生，學生根據老師預先布置的案例，搜集必要的信息，并積極地思索，以小組形式進行討論，提出小組主要觀點，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。②課堂討論。課堂的分析和討論是案例教學的核心環節，可分兩個步驟進行。第一，各小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。發言完畢之后小組成員要接受其他小組的提問并做出解釋，期間可進行必要的辯論。小組集中討論的這一過程為學生發揮的過程，教師充當的是組織者和主持人的角色并控制學生的發言時間。第二，然后由教師總結并提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。③點評與總結。學生發言時，教師一定要注意傾聽，表示對學生勞動的尊重，重視其見解和觀點。在學生發言結束后，要對學生的發言進行簡要點評，同時歸納學生發言的主要觀點，以利于其他學生進行評價，或挑起爭論的“事端”，來調動學生的興趣和課堂氣氛。案例討論結束后，由教師進行總結，或者教師啟發引導學生討論評議，讓學生嘗試總結辯論，進而明確方案是否可行，哪些方案具有獨到之處，是否還存在需要改進的環節等。④頭腦風暴法。“頭腦風暴”是教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性進行評價的方法。采用頭腦風暴教學時，要求所有學生都積極參與到創造新思想的過程中。學生不需為自己的觀點陳述原因，其他學生也不必要立刻對某一個同學的觀點加以評價、討論或提出批評，所以意見均放在最后統一進行整理和評判。頭腦風暴法教學應在一個開放、輕松的環境中進行，時間較短，所以可以在學習情境中的很多地方使用。頭腦風暴法的實施步驟如表2所示。⑤任務驅動教學法。任務驅動教學法通過從淺顯的實例入手，帶動理論的學習，大大地提高了學生的學習效率和興趣。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望。例如在抽樣推斷的學習單元中，給各組布置如下任務：以上課班級全體學生作為總體，抽取樣本單位；調查月生活費、月伙食費支出標準；資料整理；計算以下指標：平均月生活費■、標準差σ；平均月伙食費支出■、標準差σ；月生活費在500元以上的同學所占的比重p；月伙食費支出在300元以下的同學所占的比重p；進行抽樣推斷（由樣本推斷總體）。

3.考核方式改革。對于以綜合職業能力為目標的職業教育，對學生的考核也要進行改革，這也是適應教學目標的要求。對于統計學基礎的考核，不應只限于期末的閉卷考試，考試的形式要多樣化，要對學生在學習的整個過程進行考核，要注重對學生學習效果的評價。在統計學基礎期末考核改革中，嘗試摒棄傳統的填空題、選擇題、判斷題、計算題等題型。側重使用檢查學生運用所學理論分析解決實際問題能力的題型，考試內容不應再以客觀題為主，要盡可能具有靈活性，給學生更多的發揮余地。具體的考核方法如表3所示。

三、行動導向教學在課程實踐中的體會

1.賞識教學法能得以充分應用。賞識教學法是在情感教學論指導下以情促學的主體式教學法。在高職低年級教學中運用該教學法有利于在培養學生能力的同時培養學生的成功心理，是適合高職低年級學生學習心理特點的有效教學法。采用行動導向教學，學生成為學習的主體，使得教師有更多的機會在資訊前加任務期待和總結前加賞識性評價。這樣，使學生在獲得完整行動能力的同時獲得成功心理。

2.組建合作型學習小組，培養團隊協作精神。根據高職學生學習現狀調查：主動學習的占10%、愿意學習的占35%、厭煩學習的占50%、放棄學習的占5%。針對這種情況，在組建學習小組前要調查了解所有的學生，合理搭配，使得學習小組組內異質、組間同質。這樣在主動學習、愿意學習的學生帶動下，小組成員為了完成組內分配的工作任務，不給本組丟臉，積極參與分工協作，有一種缺了誰都不行的感覺，使學生們感受到集體的智慧及團隊精神的重要性。

3.形成競爭機制，促進學生主動學習。行動導向教學中，很多工作任務是要求以小組為單位完成的。因此在完成時間及質量方面會設置一些精神獎勵，如國家統計局權威獎、工作報告總理獎、統計奇兵獎、最佳發言人獎等。小組之間為了爭取獎勵，都以極大的熱情和努力，積極主動地去完成教師指定的任務，爭取本小組的勝利。

4.行動導向教學要求教師不斷提高執教水平。行動導向教學對教師執教水平的要求主要表現在以下方面：第一，要求教師明確教學目標，熟悉與本課程相對應的典型工作崗位的典型工作任務與職業能力，并通過分析典型工作任務來分解學習內容和設計學習情境。第二，要設計好學習情境中的各個具體任務，而且要與實際工作相近，這就需要教師在課前做大量的資料收集篩選及研究設計工作。第三，教師在課堂上是導演，對課堂要能全局掌控，這不僅要求教師要把握好時間，把握好效率，還要把握好效果。否則課堂上的項目任務無法如期完成，教學目標也無法達成。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：70-76.

[2]陳斯衛.基于行動導向的《物流管理基礎》課程教學方法改革初探[J].集體經濟，2009，（8）.

篇（6）

Teach Thinking of "Computer Basic"Operating System Basic Knowledge

Hou Liang

(Henan Arts&Crafts School,Zhengzhou450008,China)

Abstract:This article from non-computer majors undergraduated"Computer Basic"course in the operating system teaching content,analysis the special features of the"Computer Basic"operating system teaching,and proposed knowledge classification design based on the before concept of teaching strategies and based on the teaching strategies of analog case.

Keywords:University Computer Basic;Operating system;Teaching strategies

一、問題的提出

計算機基礎教學旨在為非計算機專業學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育,提高學生的計算機素質,為將來利用計算機解決本專業實際問題打下基礎。在計算機基礎課程系列中,作為第一門計算機課程,“大學計算機基礎”發揮著重要作用,承擔著普及計算機基礎知識,提高學生計算機操作水平,為后續學習做好準備的重任。

操作系統是計算機系統核心組成部分。從理論學習的角度看,操作系統實現中所采用的思想與方法也被廣泛應用在整個計算機科學與技術領域。了解操作系統的功能和基本工作原理,對于理解計算機系統的工作機理具有重要意義。從操作技能培養的角度看,應用軟件與操作系統的關系十分密切,學習操作系統知識有益于對應用軟件的理解和對操作技能的掌握。

與計算機專業“操作系統”課程相比,“大學計算機基礎”操作系統部分的教學存在著特殊之處:

(一)教學目標不同。“操作系統”課程是計算機專業的核心課程之一,目標是使學生掌握操作系統基本概念和結構,理解各子系統的工作原理及設計方法,培養其操作系統應用、維護、管理的能力,重在學習原理,掌握設計與開發技術。與之不同的是,“大學計算機基礎”操作系統教學以基礎知識教學為主、操作技能訓練為輔,目標是使學生掌握一些系統軟件基礎知識,結合操作訓練,加深其對計算機系統工作機理的認識,重在理解與應用。

(二)教學對象不同。計算機專業“操作系統”課程安排較晚,原因在于前導課程的教學需要一定的周期,包括“計算機程序設計”、“數據結構與算法”、“計算機原理”等,經過前導課程學習的學生建立了支持理解操作系統知識的知識結構,較為熟悉計算機系統。而“大學計算機基礎”課程開設在入學之初,大部分學生缺乏系統的學習,對計算機的認識很多是靠經驗和直觀感覺獲取的,與科學概念之間存在著差距。

二、基于遷移理論的教學策略設計

根據“大學計算機基礎”課程教學對象的特點,我們可以將教學內容歸納為兩類,一類是學生已經具有了一定的經驗和直觀認識,但認知不夠準確或全面的知識點,另一類是學生完全缺乏相關經驗和背景的新知識點。學習是一個連續的過程,任何學習都是在學生已有的知識經驗和認知結構等的基礎上進行的,而新的學習過程及其結果又會對學生原有的知識經驗和認知結構等產生影響。因此,教學應盡可能的利用其原有知識、創設情境,促成新知識點與學生原有知識之間的關系。

遷移理論是教學策略設計中的常用理論,它體現了新舊學習之間的相互影響。遷移是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成的影響”(James M. Sawrey)。遷移既可以是順向的,也可以是逆向的。如果學生根據所學的科學概念解釋了操作系統問題,或利用原有的其他領域知識獲得了操作系統知識或解決了操作系統問題,這就是順向遷移;如果學生原有的知識不嚴謹、不全面、不正確,不足以支持對操作系統的理解,需要通過教學,在肯定原有知識合理性的基礎上,對其進行補充、改組或修正,這就是逆向遷移。

(一)基于前概念的教學策略。基于前概念的教學策略主要針對學生已經具有一定觀念的知識點,教師應在肯定或者補充學生概念的基礎上實現教師的引導。學生在科學領域學習某一概念和原理之前,根據日常經驗或在學校教學情境中,對事物和現象的正確或不正確的看法和觀念,稱為前概念。前概念與錯誤概念不同,它可以與科學概念一致,只是缺乏嚴謹而科學的表述,對于這部分概念,教師只要稍做引導即可;它也可以與科學概念相沖突、甚至相悖,對于這部分概念,教師應該轉變觀念,試著去理解其合理性,進而對概念進行補充修正,實現知識的逆向遷移。

(二)基于相似情境的教學策略。一般而言,“大學計算機基礎”中的操作系統內容比較淺顯,以基本概念居多,大多可以通過日常經驗或在教學情境中形成前概念,并以此為基礎進行教學。但是,也有一些涉及計算機系統運行機理的基本原理、主要技術,受實驗條件所限,很難獲取直接經驗,加上缺乏必要的前導知識,學生理解難度較大。學習是基于已有的知識經驗和認知結構等進行的,因此,對于這些缺乏經驗和背景的知識點,應采取不同的教學策略。我們可以從社會文化背景出發,創設學生熟悉的情境和背景,使其能夠在已有生活經驗的基礎上建構知識體系。

三、結束語

“大學計算機基礎”是普通高等學校計算機基礎教學的重要課程,操作系統在計算機系統中的重要地位決定了相關知識必然是該課程教學的重要內容。由于教學目標、教學對象和教學條件的差異,操作系統基礎知識的教學歷來是“大學計算機基礎”課程的一個難點。本文根據這些特點以及教學實踐經驗,在知識分類的基礎上,對“大學計算機基礎”操作系統教學策略進行了一些探討。實踐表明,這些教學策略較好地解決了學生聽操作系統內容枯燥、理解操作系統概念難的問題,不僅活躍了課堂氣氛,而且更易于學生理解和接受操作系統基本概念、基本原理和方法,改善了教學效果。“大學計算機基礎”課程還在不斷發展完善中,隨著社會的進步,該課教學目標、教學對象、教學條件等因素也在不斷發展變化,相關的教學策略的研究也將繼續。

篇（7）

（1）發展性原則。小學數學“統計”內容的目的是為學生學習統計方面提供相關指導，因此需把學生在統計上的發展看成學生的成長和發展，通過發展性的特點來設計教學內容。

（2）過程性原則。小學“統計”教學的內容在于培養學生的統計觀念，認識統計的重要性，同時新課程的改革對于小學統計的要求是將觀念和內容相互融合統一。

（3）情境性原則。情境性指的是通過創設不同的教學情境，將枯燥的數學內容化為動態的、具有趣味性的方式呈現，進而激發學生的學習熱情，促進學生學習的積極性。

二、小學數學“統計”教學策略探析

（1）提供現實性的學習背景，激發學習興趣。“統計與概率”的教學內容大多是以兒童喜聞樂見的、貼近兒童現實生活的情境來呈現的。教師要注意創設情境，挖掘學生生活中的素材，為他們的統計活動提供思維材料和活動空間，引導學生經歷數據收集、整理、分析的過程。如在教學“平均數”時，教師課前安排學生搜集、整理與他們相關的有趣數據（年齡、身高、喜愛的電視節目、家庭人數等），上課時就用這些數據來理解、解決平均數的實際統計含義。采用這樣的策略，從學生的自身的生活題材中挖掘的材料真實而且可親歷親為，學生參與統計活動的積極性高漲，更能有效地豐富統計過程和概念意義的體驗。

（2）喚醒自主意識，結構化教學策略。教學中，教師應注重利用教材為學生提供豐富的學習素材，喚醒學生的自主意識，為學生提供恰當的時間和空間，創造機會讓學生自主發現數學問題、生成數學問題，并對問題進行分析，促使學生最大限度地參與到學習過程中。

例如，小學人教版三年級數學統計知識主要內容為通過條形統計圖來計算平均數。教師在教學這一部分統計知識的過程當中，要關注學生統計表達方式的多元化，讓學生自主選擇統計方式。如在統計小學三年級學生身高時，可以引導學生做出矩形統計圖或扇形統計圖，并引導學生回答“為什么要收集數據？”“做成統計圖好還是表格好？為什么？”“如果換成別的年級，得出的結果是否相同？”等等，這些提問能夠有效激發學生處理數據的興趣，優化思考、解決問題的方式，進而加深對統計知識的認識。

（3）關注合作探究，經歷統計過程。教學時有意識地設計一些統計活動，包含統計中的“發現并提出問題―收集并整理數據―分析數據做出決策”的幾個重要環節，鼓勵學生積極投入統計活動中，?學生加強和同伴的合作與交流，掌握統計方法，形成統計觀念。

例如，在教學二年級“統計”，可設計這樣的教學過程：①相互采訪身邊同學的生日在幾月，在什么季節；②收集數據：學生分組記錄本小組的情況；③提出問題：這么多的數據，我們怎樣才能比較清楚地知道全班同學的生日情況呢？④分組合作整理數據，制成統計圖表；⑤展示交流。

這樣的設計，學生經歷了交流信息、動手收集和呈現數據的過程。學生不僅體驗了活動過程，還學會了與同伴合作交流，更重要的是學會了統計的方法，學會了從數學角度解決實際問題。

篇（8）

激勵法是指在教學中進行的對學生學習興趣的肯定性評價，它有利于保持學生積極主動的學習狀態，有利于學生形成進一步學習的動力，使學生的學習活動處于“有興趣學習――積極學習――主動學習”的良性循環之中 。技校學生大部分為男生，情感充沛，他們渴望與人交往并希望別人的肯定，但他們與人交往時，常常從自我角度去考慮，從而導致人際關系不良。如何在技校學生不重視人際交往行為規范的現實情況下，使學生了解掌握人際交往的知識、方法與技巧，探索好的教學方法具有很重要的意義。本人在《人際溝通與禮儀》教材中第五章 讓自己更受歡迎―《與同學的相處之道》 教學中，我采用了激勵法進行教學，收到了較好的教學效果。

一、精彩導入――興趣式激勵

古代教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者 也就是說，學習知識要有興趣，興趣是最好的老師 如果教師有能力把學生的學習興趣引導 調動起來就成功了一半 由此可見，教師要不斷創設富有變化的 能夠激發學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，打開創新大門。對本課的學習，我采用了這樣的導入：

1、課件展示

（1）最佳人緣評選活動現場圖片

（2）介紹3名獲選學生事跡

（3）星光大道畢福劍老師圖片、語音實錄倒數5 個數、現場評選結果場景、配上學生的照片，選出最后一名最佳人緣學生。

2、獲選學生發表獲選感言與夸一夸。

3、心靈感悟：同學們我們每個人都渴望做一個被人喜歡，深受大家歡迎的人，在家希望父母的喜歡，在學校渴望受到老師與同學們的歡迎，其實擁有這些并不難，只要我們能像前面3 個學生那樣，懂得與人交往的法則，團結同學、為他人著想，關心班集體，就會成為大家深受歡迎的人。

興趣式激勵導入，緊扣主題，內容精彩，加之與星光大道畢福劍老師聲音的配合，學習場面熱烈，學生互動很好，有號召力，感染力，為后面課堂的發展做了一個很好的鋪墊。

二、知識驅動――探究式激勵，強化學習使命

1、誠實守信

（1）信：左邊單“人”旁，右邊“言”字，兩部分組成“信”，對我們今天學習本課的意義：言必信、行必果、誠實、守信用。

（2）讓自己更受歡迎，與學生相處要做到：誠實守信。誠信是一種美德，是人生的命脈，是人生價值的體現。

（3）對照檢查自己：當你考試作弊的時候，當你抄別人作業的時候，當你把別人的東西弄壞的時候，你會說嗎？

（4）小故事：兩個收廢品的人再次來到女店主的店里，歸還廢品中女店主丟失項鏈的故事，引申誠信的道理。誠信很普通，它就在我們的身邊，時時刻刻出現在我們的學習、工作與生活中；誠信也許就是一分錢、一個約定或者一根項鏈，但它卻能高度反出一個人的品德 ，考驗著我們每個人的人格：如借錢、借物及時歸還，答應別人的事要按時，按要求去完成；承諾的言語一定要兌現……，生活中，只有講誠信的人才會廣交益友；工作中，只有講誠信的人，才會事業有成。

小故事大道理，思想激勵，與同學交往，要誠實守信。

2、寬容理解

（1）寬容是一種美德、一種力量、一點關照、一絲溫暖。

（2）豐收的喜悅圖片：土地寬容了種子才會有收獲.

（3）同學之間友誼的種子需要：用愛去播種、用真誠去催發、用諒解去護理、用進取去激勵。

（4）同學之間擁有了寬容，也就擁有了友誼。在教室，在球場、在飯堂打飯難免有磕碰，一聲“對不起”，一句“沒關系”看似很平常，給人的感受不一樣，那是一種溫馨、一種高尚、一種素養。

知識激勵，情感教育：與同學相處，要有一顆寬容的心，要明白“海納百川，有容乃大”的道理。

3、互幫互助

（1）“心”臨其境，如果是你，接下來你會怎樣做？“老師，我幫你把作業本送到辦公室去”“不，不用我拿得動”現場表演學生說服老師，幫助老師把作業本送到辦公室。

（2）講明道理：同學們每天朝夕相處，情同手足，是親密的伙伴，與同學在一起，很多時候是需要他人的幫助的，能得到別人的幫助心里是溫暖的，別人能得到我們的幫助心里也是溫暖的，讓我們把愛心送給他人吧。

激勵是一種手段，是一種藝術，運用好它，更能體現出為人師表的價值與快樂。添加老師與學生完成故事情境提振興趣、教學互動、寓教于樂、激活思維、生動活潑、豐富內涵。

4、平等待人、尊重他人

（1）引入星光大道參賽人員中有的清潔工，雙明失明、戴著假面具，他們對評委說的要求是：不要“照顧，平等競爭”。

（2）本校學生中有智商問題的，有腿殘疾的，他們父母經常電話給老師希望得到尊重與關心，因為大腦、腿腳的問題，他們只能最后離開宿舍，他們離開宿舍下樓時手中還拿著一袋垃圾，還要為班級著想，最難能可貴的是腿殘疾的學生還要求加入學生會并發表競選演講，這是心靈的震撼。

榜樣事例-贊揚式激勵：星光大道參賽人員以及本班學生感人事例告訴學生，他們身上有一個奇跡，有一種精神，是值得我們在座的學生敬佩與學習的，他們才是我們應該尊重的，讓我們要為他們的精神鼓掌加油。

三、讓我悄悄地告訴你――評價式激勵

對學生進行思想教育，就必須采取多種方式方法。一是消除不良影響，糾正和克服傳統教育中對學生不公正、不科學的評價，實施雙向評價，消除老師單向評價所產生的不良影響。二是多種激勵手段并用。積極發揮評價的激勵功能，讓學生相信自己能進步。教師在評價中的角色也要隨機定位：有時是組織者、有時應是聽眾、發掘潛能是運用激勵法的主要途徑。

1、想知道自己在別人心目中的形象嗎？發給每個學生一個信封，請同學們對某個同學的批評或建議寫在白紙上，裝進信封，然后將信封悄悄地遞給同學。

篇（9）

統計圖

(一)意義

*用點線面積等來表示相關的量之間的數量關系的圖形叫做統計圖。

(二)分類

1、條形統計圖

用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少畫成長短不同的直條，然后把這些直線按照一定的順序排列起來。

優點：很容易看出各種數量的多少。

注意：畫條形統計圖時，直條的寬窄必須相同。

取一個單位長度表示數量的多少要根據具體情況而確定;

復式條形統計圖中表示不同項目的直條，要用不同的線條或顏色區別開，并在制圖日期下面注明圖例。

制作條形統計圖的一般步驟:

(1)根據圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。

(2)在水平射線上，適當分配條形的位置，確定直線的寬度和間隔。

(3)在與水平射線垂直的深線上根據數據大小的具體情況，確定單位長度表示多少。

(4)按照數據的大小畫出長短不同的直條，并注明數量。

2、折線統計圖

用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少描出各點，然后把各點用線段順次連接起來。

優點：不但可以表示數量的多少，而且能夠清楚地表示出數量增減變化的情況。

注意：折線統計圖的橫軸表示不同的年份、月份等時間時，不同時間之間的距離要根據年份或月份的間隔來確定。

制作折線統計圖的一般步驟:

(1)根據圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。

(2)在水平射線上，適當分配折線的位置，確定直線的寬度和間隔。

(3)在與水平射線垂直的深線上根據數據大小的具體情況，確定單位長度表示多少。

(4)按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來，并注明數量。

3、扇形統計圖

用整個圓的面積表示總數，用扇形面積表示各部分所占總數的百分數。

優點：很清楚地表示出各部分同總數之間的關系。

制扇形統計圖的一般步驟：

(1)先算出各部分數量占總量的百分之幾。

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1 腦出血后超早期水腫的形成機制

1.1 血腫占位效應與繼發出血

占位效應引起的腦水腫主要是通過機械性壓力和顱內壓增高引起。Wagner等［1］在豬腦出血模型完成3h后將組織型纖溶酶原激活劑(tissue plasminogen activator， tPA)注入血凝塊中，1h后吸除融化的血塊，tPA溶解血塊和抽吸術治療可消除原血腫體積的72%，能明顯解除對周圍腦組織的壓迫，縮小腦水腫體積，并可防止進一步的血管源性水腫。Qureshi等［2］認為，血腫持續擴大是腦出血后最初3h內神經功能惡化的最主要原因。傳統觀點認為，血腫擴大是因為動脈或靜脈單個出血點的持續出血或再出血，但Mayer［3］認為，它是血腫周圍腦組織多個部位的再次出血。

1.2 血腫內血漿蛋白滲出和血凝塊回縮

Wagner等［4］觀察到，豬腦葉出血1h后，血腫周圍腦水分高于對側10%，血腫周圍區域血漿蛋白免疫活性強，此時血管內的伊文思藍尚未進入腦組織，提示血腦屏障完整。說明水腫區蛋白來自血腫本身，即腦出血后血腫腔內的大量蛋白滲入到血腫周圍腦組織間隙，導致滲透壓升高，形成間質性腦水腫。即腦出血超早期CT顯示的病灶周圍低密度區主要是凝血塊回縮、血漿蛋白滲出所致。Rohde［5］認為血凝塊周圍的超早期水腫與流體靜壓和血凝塊回縮有關。

2 腦出血后早期水腫的形成機制

許多研究均發現，凝血反應與凝血酶參與了腦水腫的形成。Xi等［6］研究認為，凝血是灰白質快速水腫形成的必要條件，而凝血酶則有助于灰質遲發性水腫的形成。Figueroa BE等［7］將全血或加入凝血酶原復合物的血漿注入大鼠腦基底節區亦誘發腦水腫的形成，但在全血中加入特異性凝血酶抑制劑—水蛭素后則腦水腫不再出現，從而進一步證實，凝血酶在ICH后腦水腫形成中起重要作用。

3 腦出血后晚期(3天后)水腫的形成機制

3.1 紅細胞溶解和血紅蛋白(Hb)的神經毒性

Xi等［8］分別將溶解紅細胞和濃縮紅細胞經立休定向注入SD大鼠右側基底節，并于不同時間測定腦組織水分和離子含量。結果發現，溶解紅細胞組在24h時即出現明顯腦水腫；濃縮紅細胞組在最初2天內不產生明顯的水腫，但3天后腦組織含水量明顯增加。這說明紅細胞本身并不會引起腦水腫，腦出血后隨著紅細胞的破壞，Hb釋放蓄積達到一定程度才會造成腦水腫。Bhasin等［9］發現，大鼠基底節注入溶解紅細胞24h后出現明顯水腫，血腦屏障通透性增高3倍；而注射完整紅細胞后3天才出現明顯水腫，血腦屏障通透性增高4倍。

3.2 炎性細胞的作用

3.2.1 白細胞

腦出血后6～12h在血腫周圍就出現白細胞浸潤，48～72h達到高峰［10］。Xue等［11］研究表明，炎性反應不僅與腦出血引起的腦細胞損傷有關，而且炎性細胞浸潤與細胞死亡在時間上存在相關性。

3.2.2 小膠質細胞

小膠質細胞主要通過兩條途徑發揮細胞毒性作用：①通過與神經細胞直接接觸，發揮腦內吞噬細胞作用；②通過釋放或分泌一系列神經毒性物質和炎性細胞因子而發揮作用。最近的動物實驗表明［12］，腦出血后4h會出現小膠質細胞增生，其反應可持續4周，對神經元造成一定損傷。

3.3 炎性介質作用

IL-1是促炎性細胞因子，分為IL-1A和IL-1B兩種構型。Holmins等［13］研究發現，腦脊液IL-1B在出血后2～3天達高峰，IL-1B增強了炎性細胞和內皮細胞黏附能力，介導腦出血局部炎性反應發生。多數研究發現［14］，在腦出血后繼發腦缺血時高濃度IL-6參與神經損傷。TNF是促炎性細胞因子。Castillo等［15］發現，腦出血患者發病后3～4天內血腫周圍水腫程度與出血后24h內TNF-α水平呈顯著正相關。

3.4 補體系統

Hua等［16］在動物實驗中發現，腦出血后血腫周圍組織補體C3、C9在24h后沉積增加，同時Clustein(凝聚素)在72h后也相應增加，應用補體抑制劑N-乙酰可顯著減輕腦出血后腦水腫。結果提示，補體系統能促進炎癥反應，加重腦水腫。

3.5 細胞間黏附分子-1(ICAM-1)

腦出血后病變局部及其周圍血管內皮細胞通過黏附分子表達上調促使中性粒細胞、巨噬細胞和淋巴細胞等炎性細胞向腦組織浸潤，并產生大量的蛋白水解酶，使血腦屏障的通透性增加，導致血管源性腦水腫，加重腦損傷［17］。

參考文獻

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篇（11）

基本思路：

①假設，即假設某種現象存在（甲和乙一樣或者乙和甲一樣）：

②假設后，發生了和題目條件不同的差，找出這個差是多少；

③每個事物造成的差是固定的，從而找出出現這個差的原因；

④再根據這兩個差作適當的調整，消去出現的差。

基本公式：